珍珠鳥教學設計
作為一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的珍珠鳥教學設計，希望能夠幫助到大家。
珍珠鳥教學設計1
教學目標
1、引導學生了解文章的基本內容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關系過程中所起到的重要作用，把握文章的敘事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過程。
2、喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活實際，思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
3、指導學生反復朗讀課文，精讀、背誦重點語段，領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，品位作者豐富溫柔和富有哲理的語言，提高學生對作品的感悟和鑒賞能力。
教學重點：
喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯系自己生活實際，思考人和動物之間的關系。
教學難點：
文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理
課前準備：
精心制作課件。認識生字詞。讓學生收集作者和有關珍珠鳥的資料。
教學過程
一、創設情境，激情導入
請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片，讓學生在音樂中進入文境，并暢談感想。
師導入 課文：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好生態環境。鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來了色彩和情趣，這使作家們寫出了許多充滿靈性的文章。有的作家甚至在自己的書房里給珍珠鳥安了個溫馨、舒適的家。他就是作家馮驥才。
1、介紹作者
指導學生介紹。
2、介紹珍珠鳥
【設計意圖】讓學生在音樂中融入課文，激發他們的認知情趣，并要求他們利用課前查找的資料，根據自己所關注的信息回答問題，使他們變被動學為主動學，引導學生進一步走進作者那如詩如畫的文章中，體味人與動物相互信賴、和諧相處的美好境界。
二、自讀感悟
1、出示讀書要求
�、僮杂勺x書，通讀課文，要求讀準字音，把句子讀正確，讀流利。
�、诋嫵鲎约合矚g的詞、句、段，多讀幾遍，用心體會為什么喜歡它。
2、再讀全文思考問題
�、僬n文中作者為鳥兒做了那了哪些事情？
�、谛≌渲轼B有什么反應？
�、畚矣惺裁锤惺�？
結合讀書情況，提醒學生注意讀書的方法，讀出自己的理解。
【設計意圖】高年級的學生已經具備了相當的自學能力，只要給學生充足自主的學習時間，學生就一定能把課文讀懂。
三、交流分享
1、交流
�、賳l引導：看到大家專注的讀書情形，我知道你們一定讀進去了。是課文內容給了你們深刻的印象，還是課文語言深深地打動了你們的心呢？誰愿意談談自己的`想法？
�、诮涣鞲惺�
【設計意圖】當一個人的心靈真正被觸動時，他一定想找一個機會加以傾訴，而此環節能更好地為學生提供一個平臺。并且由于問得寬泛，所以學生也會答得更加靈活。他們可能從“信賴，往往創造出美好的境界”入手，也可能從“我”對珍珠鳥所做的事談談人們應該怎樣對待大自然中的其他動物，還可能從小鳥由膽小 ——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我的變化過程談出自己與動物和諧相處的體會。
2、研讀
談話：好的文章每一次都會有一種新的體會、新的感覺，所以，同學朗讀課文的時候，老師建議：一要注意傾聽，聽聽他們的朗讀你是否滿意，你能否讀得更好；二要注意思考，想想聽了他們的朗讀是否增加了你對文章的了解，能否引起你更多的發現。
�、僦鸲卫首x，引導交流。從語言和情感兩方面討論喜歡珍珠鳥的原因，作好賞析的文字記錄。
�、谕七x有代表性的語段，合作完成品讀賞析任務。
�、勐犈湟衾首x。
【設計意圖】力求體現朗讀、評價、討論于一體，溶理解、感悟、欣賞于一爐，針對不同的內容，采取多樣的形式，通過朗讀、評議、交流等多種手段引導學生讀悟、思辯，從而發現對文本內容與形式的個性化解讀和整體把握。
四、反思積淀
1、這篇散文之所以能夠吸引人們的目光，是因為它不僅能引起我們感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓我們通過作者細膩的描繪和樸素的文采，領略到散文的語言美。
2、你最想記住的是什么？能說說你的理由嗎？
【設計意圖】閱讀反思是學生閱讀課文之后對閱讀過程、對自己的理解進行再思考，以進一步辨明文本的思想情感、價值取向、文化品位和藝術特色，它是個性化閱讀的特征之一。引導學生學會對閱讀實踐的反思進行個性化的積累是提升其文化素養和語文能力的重要手段。
五、作業 布置
模仿本文，把感情容入到對客觀事物的描寫中，進行寫話練習。
【設計意圖】加深學生對本文主旨的感悟和理解，培養學生的書面表達能力。
板書：
珍珠鳥
怕人
掛在、蒙蓋
信賴 少 扒 開
不 掀 開
肩上睡著 不傷害、微笑
珍珠鳥教學設計2
教學目標
1、正確認讀13個生字，能有感情地朗讀課文。
3、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
教學重難點：
課時安排：1課時
教學設計：
一、導入新課。
1、哪些小朋友家里養了小動物，誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？
2、老師給你們帶來一只珍珠鳥。（讓學生觀察珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。
二、默讀課文，學生質疑。
學生默讀課文，提出問題，然后師生共同梳理問題，確定需要著重研究的'問題。
�。�1）這些變化是怎么來的
�。�2）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情
�。�3）文章最后一句話是什么意思
三、引導自讀，嘗試回答前面3個問題。
1、組織交流。在自讀的基礎上，以學習小組的形式交流，然后以小組為單位，進行全班交流。
2、回讀全文，并選擇自己喜歡的、感受最深的部分有感情地朗讀，體會語言特色。
四、拓展學習
結合生活實際，和同學交流對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的體會。
教學反思：
根據本文特點，結合新的課程理念，我在教學時注重。
總之，課堂教學與備課總有一定的差距，差距會帶來困惑，更會帶來沖突，但沖突使人成熟，困惑催人奮進。今后的教學中，我要不斷改進自己的不足之處，使自己教學藝術不斷完善，逐漸走向完善化，優質化。
珍珠鳥教學設計3
教學要求：
1、理解課文內容，把握文章敘事線索，理解文章中蘊涵的哲理。
2、品味文章的語言。
3、激發學生關愛動物，善待生命的情感。
教學重點：
1、人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
2、品味文章的語言。
教學過程：
一、復習導入
1、這篇文章主要寫了什么？（外形特點、活動情況）
過渡：珍珠鳥是哪來的？(板書：我)
二、學習全文
1、當看到朋友送我的這對珍珠鳥后，作者是怎么想的？
比較句子：真好！朋友送我一對珍珠鳥。
朋友送我一對珍珠鳥。真好！
�。w會作者心情：把表達心情的話放在句首，更能表現出作者的高興）
2、朋友送了一對珍珠鳥，作者為什么會這么開心，這么興奮呢？自由讀1~3自然段，看看作者為珍珠鳥做了什么？他看到小珍珠鳥之后說了什么？他眼里的小珍珠鳥是什么樣子來談談作者對珍珠鳥怎么樣？
預設一：我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子里，籠子里…………舒適而又溫暖的巢。
鋼絲編成的鳥籠，總給人一種冰冷感。用竹條編成的巢，多少能讓人感到跟自然接近些。
預設二：我把它掛在窗前，一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在…………叢林一樣安全。
作者為什么要給珍珠鳥準備竹條編成的鳥巢，一卷干草，還有長長有藤蔓？從中你感受到了什么？與其說作者是用吊蘭打扮籠子，不如說是用——心來打扮籠子，請你再讀讀，細細體會一下作者對他們的`愛。
預設三：三個月后，…………鳴叫。
�。ㄌ崾荆憾嗔酥浑r兒是作者看到的還是……猜到的？他是怎么猜到的？
養了整整三個月的鳥兒，作者每天都在關心它們，非常熟悉它們的叫聲，以致多了一種尖細、嬌嫩的鳴叫，馬上就能聽出來，并猜測到“它們有了雛兒”。
預設四：撥開綠蔓一看，正是這個小家伙。
至于，課文稱珍珠鳥為“小家伙”，讓我們再找出幾句讀讀。
�。ǔ鍪揪渥樱┌选靶〖一铩睋Q成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？
小家伙是對人的稱呼。不是珍珠鳥嗎？為什么稱它為小家伙？
預設五：瞧，多么像它的母親…………蓬松的球兒。
你覺得這只小珍珠鳥長得怎么樣？多么可人的小家伙啊，難怪作者會那么喜歡它呢，來，咱們再一起來端詳一下這個可愛的小家伙。師引讀：瞧，多么像它的母親…………
3、過渡：用一個字形容一下，作者對小珍珠鳥怎么樣？（板書：愛）小家伙能體會到我對它的愛嗎？是一下子體會到的還是在慢慢的試探中體會到的？小家伙對我進行了哪些試探？
出示：課文第四自然段：起先，這小家伙…………反而友好地啄兩下我的手指。
邊讀邊做記號：小珍珠鳥是怎么試探我的？（劃出表示時間先后的關聯詞）
�。�1） 交流劃出來的詞。
�。�2） 說說小珍珠鳥的活動過程。
�。�3） 從這些句子里你感覺小珍珠鳥怎么樣？（調皮、可愛、膽子越來越大）
�。�4） 當小珍珠鳥剛生出來時，他敢在四周活動嗎？
�。ǔ鍪揪渥樱哼^不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。）
怎么樣才是“探”？為什么只是“探”？
�。�5） 試想，當小珍珠鳥蹦到作者杯子上喝茶的時候，如果作者不小心動了一下手臂，結果會怎么樣？當小家伙用它的小紅嘴啄作者的筆尖時，如果作者不僅僅是輕輕地撫一撫他那細膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，這小家伙還會一點親近我嗎？是呀，只要作者一個不經意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小家伙。因此，在小家伙淘氣和可愛的背后，你體會到了什么？（是作者無聲的關愛、精心的呵護和一再的容忍）
�。�6） 讓我們一起來感受一下小珍珠鳥的淘氣和作者對小珍珠鳥的寬容與關愛吧！師引讀。
4、過渡：就這樣，這個小家伙一點點地跟我熟了，白天，它淘氣地陪伴著我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中——飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。
父母要再三呼喚，小珍珠鳥才能回家，小珍珠鳥對我的戀戀不舍，正說明什么？
5、過渡：以至于有一天，當我伏案寫作時，…………
�。�1）、出示圖：你看到了什么？
�。�2）、“趴”說明什么？他會夢到什么？（搖籃曲）
�。�3）、作者呢？此時，他早已為這個可愛的小家伙停下了手中的筆，他怕什么呀？他擔心什么呀？
�。�4）、正是作者的這份關愛、這份呵護，才使珍珠鳥逐步信賴起他，并在他的肩上安心地睡著了。（板書：信賴）
6、所以，作者看著這可愛的小家伙，不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？（出示句子）
�。�1） 你認為什么樣的境界才是“美好的境界”？(提示：不僅僅是人和鳥，人和其他動物，人和人之間都能友好相處)
�。�2） 是不是每個人都能跟動物友好相處呢？只有怎么樣才能跟動物友好相處？
�。�3）其實在我們的生活中還有許多這樣美好的境界。請看這里教師為你們帶來的一組畫面。
�。�4）看了這些，你有什么感受？
出示“信賴，往往能創造出美好的境界�！�
三、總結
今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相依的畫卷，這是信賴創造的美好的境界�！靶刨嚒笔且环N關愛，一份寬容，一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在馮驥才的書房里，在世界的每一個角落里，你，我，他都能在綠色的地球上創造出美好的的境界。
四、作業
你一定也有喜歡的小動物吧，把它寫下來吧！
珍珠鳥教學設計4
教學目標：
知識和能力目標：學會本課生字，理解詞語。了解珍珠鳥的特點。能有感情地朗讀課文。品味文章細致生動語言。了解文章中深刻的哲理：信賴，往往創造出美好的境界。
情感目標：體會作者表達的人與動物、人與自然和諧融洽的關系，培養學生熱愛自然、熱愛生活的思想感情。激發學生關愛動物，善待生命的情感；
過程和方法：培養學生獨立閱讀和探究學習的能力。
教學重點、難點：
人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
教學準備：
教具：幻燈片。
教學設計過程：
一、創設情境，談話導入。3′
1、欣賞一組配樂的畫面：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，鳥的存在，給人平添了多少情趣！今天我們來學習當代作家馮驥才的《珍珠鳥》
2、課前我們預習了課文，珍珠鳥給你留下了什么印象？今天我們一起來看看作者和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣建立起來的？
二、美讀課文、整體感知。7′
1、請同學們自由朗讀課文，把課文讀通讀順，讀出感情來，等會兒我們要看看同學們的朗讀情況。3′
2、指名學生朗讀，要求讀出感情來。4′
三、精讀理解，品讀感悟。30′
1、讀書光有感情還不夠，更重要的是要有所悟，這樣，一篇文章讀完了才會有所獲，現在大家再仔細地讀一次課文，邊讀邊把你最有感觸的語句、段落標出，可以把你的感想寫在旁邊，有疑問的也可以提出來。3′
2、讀完了，就應該有話要說吧？談談你的感觸，你的想法？
3、哪些句子給你的感觸最深？
信賴，往往創造出美好的境界。（真誠的，美好的，向往的）
4、抓住信賴，往往創造出美好的境界。切入。
�。�1）境界可以怎樣理解？根據對課文的理解，說說這是怎樣的一種美好的境界？
�。�2）課文最后用一句話把這種境界表達出來了，你覺得是哪句話？
出示句子：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？
為什么找這句話？(讀悟領會這種美好的境界。)
�。�3）作者在第二自然段說到了這是一種怕人的鳥�？勺x到這兒，我們不禁要問，我和珍珠鳥之間何以會建立如此的'信賴關系？作者到底用了什么力量使珍珠鳥這么信賴我？
交流。
�。�4）珍珠鳥的哪些活動告訴我們它在逐漸地信任我？
交流、討論。
5、小結：如果你是寫這篇文章的人，你會向讀者說些什么呢？
師述：接納，包容，氣度，胸襟，愛，信賴！人與動物之間也可以相互溝通，創造出美好的境界。（讀句）。有了接納，包容。氣度，胸襟，愛，信賴我們的生活也一定會多出許多美麗而溫情的故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（再齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。）
四、拓展閱讀，創生導行。10′
1、是愛，是信賴創造出了美好的境界。
2、接下來，讓我們一起來到我們的閱讀天地，來讀幾則相關的材料，看一看這幾則材料中的人們有什么共同特點？哪些情節最讓你感動？
�。ㄉx材料）
3、馮老的故事是讓人心向神往的，在我們的身邊，也有許多的小動物，我們可以怎樣與它們創造出這種和諧美好的境界呢？
4、既然人與動物尚能如此，那我們人與人要創造這種境界應該如何？
�。ㄒc：彼此尊重真誠相待相互信賴）
5、是的，愛心，信賴，真誠，尊重往往會創造出生命的佳境，譜寫出美麗而溫情的故事。
讓我們關愛動物，讓我們善待生命，去傳唱一段段動人的生命的贊歌吧。
6、（響起《愛的奉獻》歌曲）。那么，請拿起你的筆，在《愛的奉獻》歌曲中寫一句保護動物的標語，來表達你的心聲吧！
�。ㄉM行寫作，交流）
珍珠鳥教學設計5
教學目標
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。
2、繼續練習用比較快的速度默讀課文。
教學重難點
通過理解課文，理解文中“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義。
教學準備
1、預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。
2、準備珍珠鳥一只。
教學時間一課時。
課時目標
1、正確認讀本課的生字、新詞，有感情地朗讀課文。
2、讀讀課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎。
課時重難點
認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。
教學過程：
一、導入新課。
1、哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的.小動物是怎樣相處的？
2、老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）
馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？
二、自讀課文，整體感知課文內容。
1、朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）
2、說說課文主要講了什么內容。
三、質疑。
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
�。槭裁催@只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）
四、根據導讀交流討論，理解課文內容。
1、出示導讀要求。
認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？
2、以學習小組的形式討論研究。
3、交流討論。
�。�1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。
�。�2）為什么會發生這些變化？
�。�3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。
a、當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？
b、三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”�？焖倌x課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？
�。ǖ谝淮危鹤髡邔λ^察仔細，“好肥”。
第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點體會“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）
4、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。
5、你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？
五、作業。
1、從以下題目中選擇一個寫一段話。
�。�1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖
2、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
板書設計
怕人
珍珠鳥親近信賴，往往創造出美好的境界
信賴
珍珠鳥教學設計6
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。
2、學會本課9個生字，認識1個生字，理解由生字組成的詞語。會用“居然”及“不由自主”造句。
3、了解雛鳥的外形特點，活動范圍以及理解“信賴能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛護鳥的思想感情。
教學重難點
1、指導朗讀課文，從讀中知道雛鳥的外形特點、活動范圍。
2、通過朗讀理解信賴能創造出美好的境界的含義。
3、培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學過程：
一、談話導入
1、這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。它嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。你還記得它的樣子嗎？
2、學生自由說
二、講讀課文、品味感情
1、讀第1—2自然段
聽（多媒體放鳥的叫聲錄音）它已經來到你的窗前了，你看到了嗎？
�。�1）說說你準備怎么接待它呢？—指名說。
�。�2）本文的主人公是否也像我們一樣喜歡這對珍珠鳥呢？他是怎么接待它的呢？請你輕聲讀第1～2自然段。
�。�3）學生交流，板書：住處：舒適溫暖安全
�。�4）指名讀。開頭用“真好”反映作者什么樣的心情？
指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）
�。�5）小結： “我”給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。
2.講讀第3自然段
�。�1）學生交流“我”聽到：指名讀：什么是“雛兒”？
�。�2）學生交流
相機出示：
過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。(點：探說明：害怕、緊張。這是一只調皮、膽小的珍珠鳥。)
瞧！多么像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背后還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。（這是一只可愛的珍珠鳥。）
�。�2）是呀，多么漂亮的小家伙，作者按部分到整體的順序為我們介紹了這個小家伙的外形特點。
�。�3）指導朗讀：
�。�4）齊讀第3自然段：你喜歡這肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙嗎？我們一起把這可愛的小家伙介紹給大家。
3.學習第4自然段
�。�1）交流讀，想想你從中讀懂了什么？
�。�2）學生交流：課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？教師圈出有關詞語。
�。�3）根據學生交流，
�。�4）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什么手法寫雛兒的？這說明了什么？
�。�5）現在小家伙和“我”都有親密接觸了，可開始這小家伙只敢探一探小腦袋，現在一步步膽子怎么變得這么大了？
�。�6）小結：是呀！只要我一點點不經意的`舉動，甚至一個好奇的眼神都可能會驚嚇了它。在我無聲的關愛和精心的呵護下小家伙放心大膽地，一步一步地接近我，信賴我，甚至與我成了形影不離的好朋友。
4.學習第5自然段。
�。�1）出示：第五自然段
�。�2）指導朗讀：誰來讀出它的可愛？
�。�3）好一只聰明伶俐的小鳥，讓我們一起讀好第四、五自然段。
過渡：作者對它的關愛，小鳥體會到了，甚至把“我”當成了可以信賴的好朋友了！瞧：
5.學習第6自然段
�。�1）同學們，你們看——（多媒體演示：小鳥在“我”的肩頭睡著了。）你看到了什么？
�。�2）此情此景讓你體會到什么？
�。�3）如果請你用一個詞或一句話給這溫馨的畫面加個題目，你會寫上什么？
�。�4）小家伙睡得好熟哇！還不停地咂嘴，大概在做夢呢！它的夢一定也很美很美，它會夢到什么呢？
�。�5）齊讀： 噓！別說出來。把這美好的夢留在我們的心底，讓我們用朗讀帶著大家一起走進這美好的境界。板書：美好的境界
�。�6）輕聲朗讀第六自然段
6.學習第7自然段。
�。�1）出示句子： 信賴不就能創造出美好的境界嗎？
�。�2）齊讀第七自然段
(3)你是怎么理解這句話的？難道他說的僅僅是人與動物之嗎?
�。�4）信賴是一種關愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此的尊重。只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在我們生活的每一個角落也有這樣美好的境界
�。�5）齊讀第七自然段：同學們，讓我們帶著這份信賴走進美好的生活，再讀第七自然段。
三、總結
是呀，《珍珠鳥》通過人與動物關系的理想境界的描繪，告訴我們在人與動物，人與自然，人與人之間要尊重對方的生存空間，理想空間，這是建立人與動物之間信賴的前提條件，有了信賴無疑會使世界多一些溫暖的色彩。
20、 珍珠鳥 我
信賴 關愛
美好的境界
珍珠鳥教學設計7
導入揭示課題，了解作者
一花一鳥總關情。香香的桂花，寄托著琦君濃濃的鄉愁。普通的花生，引發了許地山人生的思考。小小的珍珠鳥，又會和作者碰擦出怎樣的情意呢？
1.揭示課題：珍珠鳥。
從“珍珠鳥”這個名字，你覺得這是一種什么樣的鳥？
看一看珍珠鳥的圖片：小巧，可愛，羽毛上有珍珠一樣的花紋。
2.了解作者馮驥才
馮驥才，天津人，當代著名作家、畫家。代表作有短篇小說集《俗世奇人》，散文《珍珠鳥》《挑山工》等。
學習活動一初讀感知，體會珍珠鳥的可愛
1.自由朗讀課文，注意讀準字音讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2.檢查反饋，認讀生字詞：
垂蔓深幽熟悉雛兒喲啄書柜
享受陪伴趴眼瞼眸子咂嘴流瀉
互動答疑，交流不理解的字詞：
雛兒：剛出生的幼鳥
眼瞼：眼皮
眸子：本指眼睛的瞳仁，也可以指眼睛。
3.交流閱讀初感受：你仿佛看見了怎樣的珍珠鳥？
板書：可愛
4.找讀課文中描寫珍珠鳥的語句，體會它們的可愛。
�。�1）交流，分享，朗讀體會珍珠鳥叫聲、模樣的可愛：
它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。
瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的`圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
�。�2）交流，分享，朗讀體會小珍珠鳥活動時的可愛：
起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書脊上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲。
我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，嗒嗒地啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢？
學習活動二借助導圖，梳理信賴產生的過程
1.感受信賴的美好境界
�。�1）讀一讀課文結尾句：信賴，往往創造出美好的境界。
理解什么叫“信賴”（信任、依賴）
�。�2）“美好的境界”指的是文中的哪一個場景？找出對應的語段：
有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上，我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
說一說這樣的境界，為什么會覺得美好？
小珍珠鳥趴在“我”的肩膀上睡著了，就像孩子趴在爸爸的肩膀上睡著了一樣，這樣的畫面很和諧，很溫馨，很美好。
讀出這份因信賴產生的和諧、溫馨與美好。
2.梳理信賴產生的過程
珍珠鳥對“我”的這種信賴，是突然就產生的嗎？請默讀課文，借助學習單，梳理珍珠鳥對“我”逐漸產生信賴的過程，體會珍珠鳥對“我”的情感變化。
課件出示魚骨圖。
3.交流反饋：
從這個魚骨圖中，你發現了什么？
——珍珠鳥的活動距離一步一步的接近“我”，最后跟“我”零距離。
——珍珠鳥的活動，開始對“我”是心存戒備的，從最初的“逃”字就可以看出來，然后漸漸地不再害怕“我”，慢慢接近“我”，到最后完全信賴“我”，竟然在“我”的肩膀上睡著了。
四、探尋原因，體會“我”對珍珠鳥的情意
珍珠鳥為什么會對“我”產生信賴呢？在這個過程中“我”都做了些什么？
1.學生自主圈畫語句，尋找原因
2.反饋，交流感悟：
我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
——我為珍珠鳥用心營造一個舒適的、不被打擾的生活環境。
我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。
我不管它�！�
我只是微微一笑，依舊寫東西……
我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意……我用手撫一撫它細膩的絨毛……
我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它……我輕輕抬一抬肩……
——我不打擾珍珠鳥的生活，只是安靜地看著它，默默地呵護它。
小結：信賴來自尊重、呵護、不打擾、不傷害。
3.聯系生活說一說：人與人之間是否需要信賴呢？
珍珠鳥教學設計8
設計思路
本文的教學設計了兩條主線：一是體會作者對珍珠鳥的“喜愛”與“呵護”；二是感受珍珠鳥對“我”的情感變化——由“害怕”“不怕”“喜歡”到“信賴”的過程。兩條主線構成了課堂學習的兩個主要板塊。由作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”入手，體會“喜愛之情”；由精心呵護小家伙的頑皮來體會“呵護之心”。當然，重點是放在小家伙逐步信賴“我”的過程上：讓學生抓住表現時間先后順序的詞語“起先……隨后……漸漸地……先……再……然后……”，體會珍珠鳥從空間上逐漸靠近“我”的過程；通過想象珍珠鳥的內心世界，來感受彼此心靈逐漸靠近的過程；通過睡醒的珍珠鳥給作家寫一封信，讓學生感受人與動物之間那種和睦、信賴的境界，從而產生愛鳥、護鳥的意識。
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。
2.學習使用表示時間先后順序的詞語，“起先……隨后……漸漸地……先……再……然后……”，體會作者把“信賴過程”表達清楚的方法。
3.感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥、護鳥的意識。
教學重點
憑借對語言文字表達特點的揣摩，逐步體會珍珠鳥信賴“我”的過程。
教學過程
一、體會作者對珍珠鳥的“喜愛之情”
1.作者稱呼小珍珠鳥為什么？文中出現了幾次？讀讀看，能體會到什么？
2.想看看小珍珠鳥的樣子嗎？（閉上眼睛）出示小珍珠鳥的圖片。
3.說說看，小珍珠鳥給你的第一印象是什么？相機指導朗讀第3節描寫珍珠鳥外形的句子。
4.指導背誦這個句子，相機歸納出寫法：“部分——整體”。
設計意圖：信賴首先是建立在彼此“喜歡”之上的。由作者對小珍珠鳥的稱呼入手，學生很容易體會到作者對它的“喜愛之情”，此時再巧妙地出示珍珠鳥的圖片，不僅喚起了學生的期待，也很容易激發他們自己對小珍珠鳥的喜愛。
二、體會作者與珍珠鳥之間“美好的境界”
1.在相處的.過程中，這樣可愛的小家伙還讓作者明白了一個道理，用筆畫出來。（信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）
2.這最最美好的境界是指課文的哪一個自然段呢？
3.指名讀，其他同學一邊聽，一邊體會這美好的境界。
4.交流感受。
�、傧鄼C出示課文插圖：鳥兒趴在作者肩上熟睡。
�、隗w會關鍵詞“竟”“居然”，引出“信賴”。
�、劢Y合生活理解：在什么樣的地方你可以放心入睡？珍珠鳥分明是把作者的肩膀當成？
三、感受珍珠鳥對作者的“信賴之情”
1.“怕”。
�。�1）這小家伙喜愛作者嗎？它剛來到這個世界時，對人類是什么樣的心理？
�。�2）快速瀏覽課文1至3自然段。
�。�3）體會“躲”和“探”，引導學生在書上“躲”的旁邊寫下“害怕”，在“探”的旁邊寫下“好奇、害怕”。
設計意圖：引導學生抓住關鍵詞語體會文章情感、表達效果，及時寫下閱讀的感受。指導學生進行簡單批注，對四年級學生而言，非常需要。
2.由“怕”“不怕”到“喜愛”。
�。�1）出示自主閱讀提示。
�。�2）互動交流：畫面1。
�、倌懽佑行┳兇罅藛�？說說看。
�、谶@里表現先后順序的詞語是什么？（起先……隨后……）指導朗讀。
�、勰阌X得這是一個怎樣的小家伙？怎么感覺到的？（結合描寫動作的詞語）理解“一會兒……一會兒……一會兒……”，去掉這些詞后與原文比較，體會珍珠鳥的“頑皮與可愛”。
�、芟胂筇羁眨阂粫䞍篲_______________，一會兒______________ ……
設計意圖：“珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的”是本節課的教學重點。圍繞這個話題，我設計了自主閱讀提示，意在幫助學生深入理解信賴的過程。而這一幅畫面主要是學生體會到三個“一會兒”表現出的頑皮，再引導學生展開想象，小珍珠鳥還會干些什么，來豐富小珍珠鳥可愛的形象。
�。�3）互動交流：畫面2。
�、僮プ 耙稽c點挨近”，“偏過臉來瞧瞧我的反應”體會珍珠鳥的內心世界。
�、谡渲轼B與作者的心靈是怎樣一步步靠近的呢？我們來問問珍珠鳥。
漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠，它想：。
見我不去傷害它，便一點點挨近，它想：
___________________。
然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。它想：。
�。�4）互動交流：畫面3。
預設：體會關鍵詞“完全放心”，關注大作家的一舉一動，想象他會怎么做？
當這小家伙在屋里飛來飛去的時候，作者_______________________。
當它膽子大了，落到了小桌上時，作者
_______________________。
當它俯下頭來喝茶時，作者
_______________________。
當它用那小紅嘴“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖時，作者____________，反而用手撫一撫它細膩的絨毛。
當它友好地啄兩下我的手指時，作者
_______________________ 。
設計意圖：體會珍珠鳥的內心世界，是為了讓學生理解珍珠鳥與作者是怎樣逐步靠近的；而關注大作家的一舉一動，是為了讓學生知道心靈的靠近是建立在呵護之上的。這樣的設計，學生既得意，又得言，體現了工具性與人文性的結合。
�。�5）作者是怎樣將這三幅畫面聯系起來的呢？找出表示先后順序的詞語，指名讀，師生合作讀，并依據提示嘗試背誦。
�。�6）就這樣，白天，——（引讀）；傍晚，——（引讀）。這個段落，又讓你體會到什么呢？
看著這可愛的小家伙，作者不由自主地贊嘆，引讀——（信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）
看著這可愛的小家伙，我們也會情不自禁贊嘆，引讀——（信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）
�。�7）醒來的珍珠鳥，會對作者說些什么呢？以書信的格式寫寫珍珠鳥的感受。提示：珍珠鳥會稱呼作者什么呢？
設計意圖：讓學生聯系自己的生活實際，去理解在作者的肩上熟睡，珍珠鳥對作者何等的信賴！而此時此刻，學生肯定有很多感悟要說，設立寫話的平臺，一來可以抒發情感，二來可以積淀感悟，三來可以更深刻地體驗到人與鳥的和諧關系，知道要珍惜鳥，愛護鳥。
四、激發“愛鳥護鳥，與動物和諧相處”的情感
1.看人與動物和諧相處的圖片，說感受。
2.推薦書籍：《沈石溪動物小說系列》《兔子坡》《波普先生的小企鵝》《小紅馬》。
設計意圖：所推薦的外國名著，都是與動物相關的小故事。在故事中，人與動物和諧自然地相處，彼此給對方帶來了很多歡樂。這樣的書籍，一定能在潛移默化中啟迪學生的心靈，讓他們明白動物是人類的朋友，人類也是動物的朋友。
珍珠鳥教學設計9
教材分析：
《珍珠鳥》是蘇教版小學語文四年級上冊第六單元的一篇課文，本單元的主題是人文精神，三篇課文《誠實與信任》、《珍珠鳥》、《九色鹿》都講述了做人的基本準則——誠信。
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創造出美好境界的道理。課文字里行間洋溢著“我”對珍珠鳥的喜愛之情，課文的插圖，著力表現了雛鳥對“我”的信賴，有助于對課文的理解和朗讀。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，學會用查字典、看圖、找近義詞、聯系上下文等方法理解“垂蔓 ”、“伏案”、“ 信賴”等詞語的意思。
3、了解雛鳥的外形特征及寫作方法，初步感知作者對珍珠鳥的喜愛之情。
教學重難點：
1、學會用查字典、看圖、找近義詞、聯系上下文等方法理解詞語意思。
2、了解雛鳥的外形特征及寫作方法。
教學準備：
1、學生準備：字典或詞典。
2、教師準備：教學課件。
教學過程：
課前交流：
1、自我介紹。
2、和同學們做“大西瓜小西瓜”的游戲。
【設計意圖：激發學生的興趣，引導孩子集中注意力傾聽及調動課堂氣氛，拉近老師與學生的距離�！�
一、看圖激趣，引入課題
1、同學們，今天下午馬老師給大家帶來了幾位小鳥朋友，看——(出示圖片)。
2、你們認識它嗎?猜一猜它為什么叫珍珠鳥?教師相機補充珍珠鳥的資料。
3、當代作家馮驥才把自己和珍珠鳥相處的生活情景寫成了一篇動人的文章——《珍珠鳥》(板書課題)。
3、(齊讀課題)現在，就讓我們一起打開課本去認識珍珠鳥吧!
【設計意圖：以圖激趣，讓學生直觀感受珍珠鳥的樣子，為后面學習珍珠鳥的外形特征作鋪墊�！�
二、初讀課文，感知內容
1、初讀課文。(課件出示自讀要求)
(1)自由朗讀課文，讀準字音，讀順課文。
(2)默讀全文，思考課文主要寫了什么內容?
(3)完成學習單。
2、小組合作學習。
分4人一小組討論在完成學習單時存在的疑問。
3、全班交流。
(1)出示詞語，生讀，正音。
(2)出示長句，指導朗讀。
(3)理解詞語。
(4)指導寫字。
4、快速默讀課文，思考課文主要寫了什么內容?
學生討論、填空。(課件出示)
課文生動、細致地描述了珍珠鳥的________及在“我”的精心呵護下，由_______到______的過程，最后揭示了_______就能創造出美好的境界。
【設計意圖：本環節采用“引導自學”課型中的“圍繞重點自學”及“交流自學情況”兩個環節，利用學習單幫助學生掃清字詞障礙，同時培養學生的.課堂合作意識;在理解詞語時，引導學生利用工具書、看圖、找近義詞、聯系上下文等方法，變教教材為用教材�！�
三、學習1-2自然段，感悟喜愛
1、師：我們剛剛初讀了課文，已感受到珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜歡，現在請同學們默讀課文1-2自然段，你從哪些詞語中感受到作者對珍珠鳥的喜歡?
2、師生交流，課件出示。
3、指導學生多種形式朗讀1、2自然段，體會作者對珍珠鳥的喜愛之情。
【設計意圖：緊扣“真好”二字，體會“真好”置于開頭的好處;及時評價、鼓勵學生，指導學生讀出作者對珍珠鳥的喜愛之情�！�
四、學習第3自然段，了解珍珠鳥的外形特征
1、過渡：這么惹人喜愛的珍珠鳥到底長什么樣呢?請生讀課文第三自然段。
2、請生找出描寫珍珠鳥雛兒樣子的語句。(課件出示)。
3、說說作者描寫了珍珠鳥雛兒的哪些部位?你發現了作者是按什么順序來寫的?
4、再讀一讀這段文字，你還發現作者抓住珍珠鳥的什么特點來寫的?
5、教師總結，寫法指導：作者之所以能把珍珠鳥寫得這樣生動不僅因為他抓住了珍珠鳥的顏色，按照從部分到整體的順序來寫，還源于他生活中對珍珠鳥的仔細觀察。
6、齊讀感悟。
7、學生仿說動物的外形。(出示圖片)
8、片段欣賞。出示《美麗的丹頂鶴》片段，引導學生感悟描寫動物的方法。
【設計意圖：通過引導學生在朗讀中體會作者的寫作方法，并對學生進行語用訓練，讓學生看圖說說動物的外形，同時回憶之前課文中對動物樣子的描寫，進行知識的遷移。
五、課堂總結
同學們，通過這節課的學習，我們了解了珍珠鳥的樣子，體會到了作者對珍珠鳥的喜愛。其實珍珠鳥是一種膽小、怕人的小動物，然而文中的這只雛兒卻是那么的親近人類，在珍珠鳥和“我”相處的過程中 ，它是如何一步一步“信賴”“我”的呢?而“我”又是怎么做的呢?課下請同學們仔細讀讀課文的最后四個自然段。
六、板書設計
21、珍珠鳥
“我” 真好! 鳥
七、作業布置
1、熟讀課文，搜集更多有關珍珠鳥的資料。
2、仿照課文第3自然段，寫一種自己熟悉的小動物的外形特征，并且能用上比喻句或擬人句。
八、教學反思
珍珠鳥教學設計10
師：這節課我們繼續學習《珍珠鳥》。通過上一課的學習，誰來說一說這是一只怎么樣的珍珠鳥？
生：這是一只美麗而又可愛的珍珠鳥。
�。ㄟ@是一只很頑皮的珍珠鳥。這是一只很任性的珍珠鳥。這是一只一會兒膽大，一會兒膽小的珍珠鳥?）師：即膽大，又膽小，是這意思嗎？生：這是一只活潑的珍珠鳥。
師：好，同學們都說得很好，活潑、頑皮在本課都有可愛之意，所以文中的我在文章結尾處把它稱作可愛的小家伙。（板書：可愛喜愛）
師：和這么可愛的小家伙共處一室，日日相伴，當我一提筆寫這篇文章時，一開頭始就流露出喜愛之情。
師：（出示課文的第一句話）看這是課文的第一句話，誰來讀一讀，注意體會的言中之情。
學生讀。
師：讀得真好，還有誰讀得比他還要好的。學生讀。
師：你的朗讀真好，下面同學都可以讀讀這句話，注意體會的言中之情。生齊讀。
師：好，小家伙的可愛，以及我對它的喜愛在文中是隨處可見的，再讀課題，把珍珠鳥的可愛與我對它的喜愛之情表達出來。學生讀。
師：真好，讀出了的喜愛之情，同學們一起讀。
生齊讀。
師：這節課，我們將繼續用心讀書，感悟、了解珍珠鳥是怎樣逐漸信賴我的幾段文字，通過再讀，可以讀出新的東西，悟出大的道理，拿起課文。文中有好幾段，寫出了小家伙對我的信賴，找出己先讀一讀。呆會把你的最深的一段讀給大家聽，再說說自己的體會。開始。
生自由朗讀。
師：都讀好了，下面誰先來匯報。
生：我覺得那只小珍珠鳥竟然在伏案寫作時還扒在他的肩上，我想一般的鳥不可能會那么親近人，說明小珍珠鳥很信賴。
師：好，讀得好，體會的好，說的也好。還有誰。
生：我覺得第4段給我的印象最深。
師：說說你的體會，我們一起來看第4段。
生：第4段其中有一句“漸漸的它膽子大了，竟然落到了我的小桌上，??”，一開始它是有點害怕的，慢慢了信賴我了。
師：嗯，說明這種信賴是有個過程的。好，還有誰想說。
生：我要說的是第5段。
師：好，我們一起看。
生：我先讀一下。
師：對先讀一下再談自己的體會。
學生讀。
生：這說明小珍珠鳥與很親密了，不想離開了。師：對，這是小珍珠鳥對我的信賴。其實你的體會已經在里面了，好，還想說。還有表達信賴的地方。
生：我有補充，那個小珍珠鳥白天陪伴著我，我想一般的鳥會躲在籠子里，不敢出來了，而這只小珍珠鳥卻把當成朋友一樣，陪伴著他玩。
師：你從這個陪伴這個詞里讀出了小家伙對我的信賴，好，還有補充的。
生：我從“我用手指撫摸小珍珠鳥的絨毛，它也不怕，反而??”從這里可以看出小珍珠鳥十分信賴，因為一般的鳥你的手還沒有碰到它，它早就嚇跑了，它卻不怕，反而友好的啄我的手指。
師：好，不錯，你從這段文字的字里行間體會到珍珠鳥對我的信賴，真不錯。師：同學們看看課文，文中有哪幾段能到小家伙對我的信賴的。生：文中從第4段到第6段能看出小家伙對我的信賴的。
師：注意聽好了，小家伙是怎樣逐步信賴我的，注意逐步信賴，哪一段表達得最明顯。
生：是第4段。
師：注意看，這段可以從多個角度來看出小家伙是逐步逐步信賴我的，同學們能不能循著一個角度去體會，邊讀邊把表達逐步信賴的詞或短句圈點出來。學生讀，師巡視。
師：圈點好的看看是否是循著一個角度去體會。好了嗎，請同學們放下手中的筆，好，這位同學請答復。
生：我圈點的詞是“先、隨后、然后、后來”。
師：我想問一下，你圈點的詞都是表示什么呀。
生：這些圈點的詞都是表示時間順序的詞。師：嗯，都是表示時間先后順序的詞，那，還有嗎？生：還有“再”。
師：好，這組詞是從時間先后順序的角度來體會小珍珠鳥對我的逐步信賴，能不能把這段讀著體會一下。生齊讀。
師：好，多數同學都是從這個角度來體會珍珠鳥對我的信賴的，那么還有什么其它角度。
生：我找出了這些詞“小桌上、椅子上、書架上、燈神”。師：同學們他找出的這些詞都是表示什么的。生：這些詞都是表示位置的。
師：是不是表示小珍珠鳥的活動位置，他是從小家伙活動位置的角度來體會的，我說還沒全，再看看，最后怎樣？生：還有一個“在我的手指旁”。
師：這些是從小家伙的活動位置的轉移，體會到小家伙對我的逐步信賴的。接下來我們把這段一起來讀一讀，注意體會這些詞語。學生讀。
師：讀的很認真，還有什么不同的圈點嗎，我們已經找到了兩個角度。沒有人知道，那么想知道胡老師的圈點嗎？生：我已經知道了，是表示小珍珠鳥動作的詞。師：你說說。
生：是“站在、飛來飛去、??”
師：找得很好，這段里有很多表示動作的詞，那么這又是從哪個角度來體會的呢？好別著急，先看課文最后兩句話，讀一讀。學生讀。
師：好，在這段里有兩個同樣的動作你發現了嗎？是什么？
生：是“啄”。
師：其實這啄是表示友好，表示親切，就象我輕輕的拍他的肩膀，我不是要打他，是表示我的友好。那么小家伙當時有什么樣的心理敢來啄我寫作的筆尖、啄我的手指呢。
生：小珍珠鳥是抱著友好的心情，放心的心情。
師：文中是怎么寫的，是不是“后來它完全放心了”，好，我們邊讀邊體會。生齊讀。
師：停，它只在??活動，說明小家伙怎樣？
生：有點害怕。
生：不放心。
生：警惕性很高。
師：好，從哪個字表達了警惕性很高。
生：“只”。
師：再接著讀。
生：“漸漸的'，它膽子大了，??它先是??”。
師：停，它會有這些動作。
生：小珍珠鳥看到我不傷害它，它的膽子大了。
師：小家伙通過在我邊上的活動，發現我并不傷害它，所以它的膽子漸漸大了。那么同學們剛剛所說的不同的動作，是在小家伙不同的心理狀態下表現出來的。從小家伙的不同心理變化，也可以看出對我逐步的信賴。從以上這3個角度看出，小家伙是逐步我的，這3個角度是交織在一起的，構成了課文的第四段。好，接下來我們自己再放聲讀一讀，好好的享受一番。
學生讀。師巡視。
師：第四段把小家伙對我的信賴寫得即清楚又生動，那么第五段我們能不能找到小家伙對我的逐步信賴呢？我想讀可不可以？
師范讀。
師：你說，手舉起來。
生：老師你把“再三”丟了。
師：謝謝你的提醒，那么“再三”能不能丟呢？
生：不能。
師：？
生：小珍珠鳥的父母再三呼喚還不回去，說明小珍珠鳥跟主人關系已經很好了。生：說明小珍珠鳥的父母非常擔憂小珍珠鳥。
生：說明它淘氣。
師：再三呼喚，說明不是呼喚一二聲，而是許多聲。剛剛有同學提到了，那么我想問一下小珍珠鳥對父母的感情深，還是對我的感情深？
生：對我的感情深。
師：小家伙在父母的再三呼喚還不回去，說明小家伙對我的感情比父母的感情還深。小家伙對我的信賴在第四段的根底上又進了一步。好，我們一起來讀一讀這一段。
學生讀：“白天??，黃昏??”。
師：可以用一個詞表達小家伙對我怎樣？
生：依依不舍。
生：對我留連忘返。
生：難舍難分
師：很好這樣一個難分難舍，難舍難分的場面不就是美好的境界。接著讀第6段，讀好后在你們的小腦瓜子里描繪出一幅畫，表現小家伙對我的逐步信賴。生默讀。
師：閉眼想想。
師：好，睜開眼睛看，這就是文中的一幅插圖，仔細看一看你們頭腦里作的畫和這插圖有什么不同。
生：我腦海里的珍珠鳥已經睡著了。
生：我腦海里的小家伙在睡夢中不停地張嘴。
生：我腦海里的筆已經放下了。
生：我腦海里的小珍珠鳥在的脖子上睡著了。
師：想一想小家伙把我當成什么了？
生：當作舒適而溫暖的巢。
師：對，小珍珠鳥把我當作舒適而溫暖的巢。此時此刻我任憑它在我肩頭熟睡，也不打攪它。小家伙此時已對我十分的信賴了。
�。ò鍟阂蕾嚕�
師：請同學來讀一下，根據再來一下。
學生讀。
師：好，這就是信賴，就是最美好的境界，我們說在課文的第四段，小家伙對我逐步有了信賴，從啄我的手指，到在父母的再三呼喚還不愿回去，最后它竟然扒在我肩上睡熟了，這逐步加深的信賴，就是這么一幅動人的情景，這么動人的情景就發生在我身上，我是不由自主的發出了一聲呼喚，讀（出示一句話）。學生讀：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎�！�
師：注意體會的言中之情，再來讀一讀。學生讀。
師：文中正是小家伙對我的信賴，才有了如此美好的境界。那么信賴只有鳥與人之間才需要的嗎？還有誰也需要信賴。
生：人與人之間，（人與動物之間，動物與動物之間。）
師：信賴是無價的。我們說有了信賴，世界就和平了，動物就不會受到傷害了。由此看來，同學們都真正的理解了課文所揭示的這個道理，讓我們一起從心底里發出一聲呼喚。
師生齊呼喚“信賴能創造出美好的境界�！�
師：課后請自由選擇一種動物，觀察它的外形，觀察它與我們人類之間的關系，通過思考后寫下觀察。
下課。
復習生字,詞,回憶課文主要內容.
師:你們還記得課文最后寫下的嗎
(出示小黑板)”信賴,往往創造出美好的境界.”
師:讓我們再次走進這美好的境界吧!
1.”信賴”是什么意思,你認為是誰信賴誰
2.這是一只怎樣的小鳥你是從文章哪個地方看出來的,要找出根據,說明理由.
出示:這是一只的小鳥.
可愛的:重點落實到第7段,指導朗讀.
淘氣的:描寫的段落較多,抓住重點詞句,只要學生言之有理就行.
不怕人的:抓住課文前面說的”這是一種怕人的鳥”,和課文具體從哪兒寫出它的不怕人,讓學生理解感悟.
……
根據學生的答復,抓住重點詞句引導學生理解課文.
1.過渡:就是這可愛的小家伙與共同創造了一個美好的境界,你能從文中找到這美好的境界嗎(學生朗讀課文第15段)
2.說這個情景就是一個美好的境界呢
3.如果請你用一個詞或一句話給這溫馨的畫面加個題目,你會寫上什么
4.小家伙睡得好熟哇!還不停地咂嘴,大概在做夢呢!它的夢一定也很美很美,它會夢到什么呢
5.討論:小鳥從一開始就不怕人嗎它是怎樣一點一點發生變化的
1.過渡:看著這可愛的小家伙,流瀉出自己的:(齊讀)信賴,往往能創造出美好的境界.
你能理解這時的嗎說信賴就能創造出美好的境界呢
2.信賴是一種尊重,是一份寬容,是一片關愛.只要心中充滿愛,美好的境界將隨處可見.
你見到過這樣的美好境界嗎結合生活實際談一談.
1．這節課我們繼續學習，《珍珠鳥》（齊讀課題）。通過上節課的學習，小珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？（淘氣、可愛、膽小??）
2．在的眼里，珍珠鳥就像可愛的孩子。還記得這小家伙長什么樣兒嗎?（出示填空）(出示：“瞧,多么像它的母親：（）嘴（）腳，（)的毛，只是后背還沒有生出（）白點；它好肥，整個身子好似(）。（指名填空）可愛美麗的珍珠鳥，讓滿心喜歡，你們喜歡嗎？帶上你的體會和喜愛之情一起來讀一讀。（齊讀填好的一段話）
1．這篇課文的字里行間洋溢著“我”對珍珠鳥的喜愛之情。文章僅僅只是表達對一只鳥的喜愛之情嗎？馮驥才曾說過：散文，最終就是寫一點生活中令人深切難忘的感觸。你覺得課文寫出了怎樣的一種生活感觸呢？請快速瀏覽課文，把文中的一句話，也就是的感觸找出來。
3．（出示）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？（齊讀）。
4．“信賴”是什么意思？（生：信任依賴）課文中是寫誰信賴誰呢？（生：小珍珠鳥信賴我）（板書：
5．師：小珍珠鳥一開始就這么信賴“我”嗎？（不是的）是的，在課文的第四自然段中，有三個表示時間變化的詞最能表達小珍珠鳥從一開始認識“我”到后來“信賴”我的變化過程。請大家自由讀一讀這一段，邊讀邊圈出這三個的詞語，想象眼前出現哪些有趣的畫面。
6．師生合作，討論分層。（相機出示：起先……漸漸地……后來……）
過渡：用了這樣一些表示先后順序的詞清晰地把珍珠鳥的變化過程串連起來、表達清楚。好，我們先來看“起先”的畫面？
研讀句子：
�、牛ǔ鍪荆捌鹣�，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動�！�
同學們自由讀讀這句話，看看從中體會到了什么？從哪些地方體會出來的？
交流：a、從“只在籠子四周活動”看出它很膽小。師：它只在籠子四周活動？（一遇到威脅就趕緊飛進籠子；對外面世界還很陌生等等）師：隨后就在屋里飛來飛去啦！此刻它活動的范圍比開始怎樣？（大了）師：我想請一個同學來讀讀小鳥在屋里飛的情景，其他同學睜大你的眼睛，用你的眼神告訴我，鳥兒就在我們的教室里飛。（一生讀，其余人仰頭做看鳥飛的姿勢。）師：我你們都把頭仰得高高的看��？（因為鳥在柜頂、書架上、燈繩上，很高。）師：這小家伙怎么總是在高處飛��？（因為它還是很膽小，有戒心）指名讀，讀出珍珠鳥的膽小和可愛。
B、我從“神氣十足”讀出珍珠鳥很淘氣。師：那么膽小的珍珠鳥卻神氣十足的站在書架上，它在想什么？（我站這么高，才不怕你呢？我站這么高，看你能把我怎樣）師：真是個頑皮的小家伙�。ㄖ笇Ю首x）
�、频谒淖匀欢伟颜渲轼B和“我”親近的過程寫得非常細膩，非常生動。再讀讀第二個畫面，出示：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反響。
�。�1）指名一女生讀。其他人一邊聽一邊找找從哪些詞中看出寫出了”漸漸地”的過程？交流：先——一點點——然后——再
�。�2）在這樣的過程中，你從哪些詞句中體會到鳥兒膽子漸漸大了的？
交流：
a、從第二句話的“竟然”這個詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了的意料。（你來讀出的意外。）
B、從小鳥的動作：挨近、蹦到、俯下頭、偏過臉中我也看出鳥兒對我的戒備之心有所放松。（用你的讀來告訴我們小鳥漸漸膽大的過程。）
師：原本只在高處飛的它竟落到我的小桌上，越來越靠近我了，假設你就是，看到小鳥來到你的桌上，你會干什么？（靜靜地看著這小家伙，看看它會干什么？；我屏住呼吸，生怕驚嚇了它；繼續寫著，偷偷用眼瞄著它）其實，當你偷看它時，小家伙也在試探你的反響呢�。R讀這段話）
10．再來欣賞第三個畫面。（出示：后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。）
�。�1）師：后來，它完全放心了，你從哪看出來的？
�。ㄉ簭摹八餍浴币辉~中，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。）（生：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。）
師：
●看著就在我手邊的小家伙，我忍不住想問：小家伙，你嗒嗒啄我的筆尖，啄我的手指，有什么話兒想跟我說嗎？（互動想象：生：你愿意和我交朋友嗎？師：我當然愿意啦？生：你喜歡我嗎？師：我可喜歡你啦！生：你一天到晚不停地寫什么��？師：想記下你的淘氣��！生：感謝你為我們全家做了一個舒適而溫暖的巢！師：不用謝！是你們給我帶來了快樂！生：你可要注意休息��！師：謝謝你的關心�。�
●小家伙，我輕輕地撫摸你的羽毛時，你有什么感覺呀？生：就像媽媽的手撫摸我一樣溫暖！讓我感覺好舒服，好幸福��！在我無聲的關愛（板書：關愛）和精心的呵護下，小家伙放心大膽地、一步一步地接近我、信賴我，此時我已把小珍珠鳥當作一位可以交流感情、可以相伴的好朋友，而不只是看作一只鳥兒了。
再來回憶一下，這段話，按順序描寫描寫了小珍珠鳥對“我”一點點信賴的過程，我們試著按順序來記住這段文字（齊讀第四自然段）
我喜愛珍珠鳥，珍珠鳥信賴我，我們和諧共處，這個可愛的小家伙甚至和我成了形影不離的好朋友。（引讀第五自然段）白天——黃昏——
1．有一天，出現了這樣一幅讓人怦然心動的畫面。（出示人鳥相親圖）在這幅畫面中你看到了些什么？
2．想象：這小家伙睡得好熟呀！你平時一般在什么情況下會睡得特別熟�。。ㄋ诟改�、親人的身邊；白天玩累了，到了晚上會睡得特別熟??）它把我的肩頭當作了什么？
3．這真是一幅至真至純的畫面。瞧，鳥是幸福的，也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能給這幅畫取一個題目嗎？（小鳥依人，美好的境界，和諧，人與鳥，夢，信賴??）
4．同學們給這幅圖起了許多富有生活氣息，又融入自己獨特的名字，真好！確實，此情此景感人至深，讓我們用來朗讀贊美這美好的境界�。ǔ鍪镜诹危┡錁防首x。
6．好一幅人鳥相親的美好畫卷！好一片溫馨和諧的美好境界！
�。ǔ鍪荆┬刨�，不就能創造出美好的境界嗎？
引讀：
看著這肩頭的小家伙，我不由自主地發出一聲呼喚：??
看著這可愛的小家伙，我們也不由自主地發出了一聲呼喚：??看著這可愛的小家伙，每個人都會不由自主地發出一聲呼喚：信賴，一定能??
1．一只本來怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。
�。úシ乓唤M人與動物和諧友好的畫面）
每一張，師介紹：
a、有了信賴，距離不是問題，南極的企鵝和沙漠的駱駝可以近在咫尺。
B、有了信賴，身份不是問題，動物與人可以平起平坐，相依相伴。
C、有了信賴，我們才能創造和諧幸福的家園。
2．同學們一定和我一樣，對“信賴”又有了許多新的。拿起你的筆，寫下你對“信賴”的一點感想吧�。▽懺挘┙涣�
�。▍⒖迹盒刨�，是一座橋，把人們的心連接在一起；信賴，是一盞明燈，照亮人們勇敢前進；信賴，能讓人們的心靈靠得更近；信賴，使人們心靈相通，人情更濃；信賴，是友誼地久天長的標志。信賴，是創立友誼橋梁的工程師。信賴，會使我們的家園充滿色彩。信賴，是翻開和諧美滿生活的金鑰匙。信賴，雖不是金錢，但比金錢珍貴的多，因為它能使人與人變得理解、寬容。信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情的故事。）
3．總結：只要有信賴，我們相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個角落，你、我、他都能創造出更多美好的境界。
回憶自己生活中，親身經歷或讀到過哪些人與動物，人與人之間彼此信賴的事，寫下一篇日記。
珍珠鳥教學設計11
【課時目標】
�。�、學習第３小節，感受小珍珠鳥外形的可愛。
�。�、學習第４～７小節的學習，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。
�。�、感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。
�。�、培養學生讀書習慣、讀書方法。
【教學過程】
一、談話導入
上節課，我們認識了一對新朋友，它們就是珍珠鳥。馮驥才給了它們一個舒適溫暖而又安全的家，因此，它們過得可開心了。老師有個好消息想告訴大家，三個月后，它們有了小寶寶。這個小家伙長什么樣兒呢？大家想見見它嗎？
二、學習第３小節
�。�、指生讀，思考：這是一只怎樣的小珍珠鳥？
�。�、交流：
這么漂亮的小珍珠鳥大家一定很喜歡，都想見一見，就請同學們打開書，自由讀。
�。ǔ鍪菊n件）師邊說邊操作：我撥開綠蔓一看，就看到了這個小家伙，瞧，多么像它的母親。紅嘴紅腳，蓬松的球兒。
�、胖干x；
�、泣c評；
�、驱R讀。
三、學習第４小節
�。�、多可愛的小珍珠鳥呀，但周老師了解到，珍珠鳥是一種很膽小的動物，然而，在作者的家里，卻出現了這樣的一幅畫面：
�。c擊，出示畫面，并配上文字：這小家伙睡著了。）
�。�、質疑：生性膽小的它是怎樣一步步地信賴我，到最后竟趴在我的肩頭安然入睡呢？請同學們先去讀讀第四小節。
�。�、（出示課件）起先
漸漸地
后來
四、學習起先
�。�、（點擊起先出示句子）：
�、胚@個貪玩的小家伙出了籠子，真是自由自在，你能找出表示小鳥自由活動的動詞嗎？
�。ㄕn件點擊飛、落、站、撞變成紅色）
�、坡涞枚噍p巧，站得多神氣，都玩瘋了，把燈繩撞得來回晃動。誰來做做這只自在的小鳥？
�、侵竷缮x，師相機評價，再齊讀。
�。ㄕn件回到起先漸漸地后來）
�、刃〗Y：看見可愛的小珍珠鳥玩得這么自在，作者看在眼里，喜在心里，漸漸地，它膽子大了，很想跟作者交朋友，但還有點而戒備心里，沒有完全放心。你從這段話的哪些地方看出來？為什么？
五、學習漸漸地
�。�、把你的發現與同桌交流。
�。�、把你的發現與全班同學分享。
�。�、學生交流。
�。�、小結：這小珍珠鳥確實很機靈，盡管它很想和作者交朋友，但還有一點兒戒備心理呢。這樣聰明的小鳥誰見了都喜歡，當然，作者更喜歡。
�。�、指生讀。
六、學習后來
�。�、它想和我交流，可是，它不會說人話，我也不會鳥語，但我倆之間有一個很有趣的交流方式。找一找，它們是怎樣交流的？（啄筆尖，啄手指；撫一撫）
�。�、它們彼此之間想要傳達什么信息呢？你就是小鳥，我就是作者，來，我們交流一下。
�。�、多有趣呀，讓我們一齊讀一讀這段文字，把人鳥之間的親密勁兒給美美地讀出來。
�。�、小結：同學們，小珍珠鳥起先只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，但離人是遠遠的。（出示遠字）漸漸地后來離人怎樣？能不能也用一個字來概括？（近，親）
�。�、指導背誦：小珍珠鳥的爸爸媽媽尖刀它跟主人這么親熱，可驚訝呢，不由地問它：孩子，你的膽子怎么變得這么大呢？跟主人這么親熱呀？如果你是小鳥，你怎么說？
�。�、看來，我們的主人確實是個好人，不光給了我們一個安全的家，對我們的`小寶寶還這么愛護，值得信賴。
七、引讀第５小節
白天，──；傍晚，──。
八、學習第６、７節
�。�、日復一日，小鳥和我成了非常親密的好朋友。有一天，我伏案寫作時，（課件點擊，出示句子、畫）這小家伙竟趴在做夢呢！
�。�、師：再次看到這幅圖，我們都會有怦然心動的感覺，作者看小珍珠鳥，就像一個慈祥的父親看者自己淘氣的孩子那樣，臉上洋溢的是幸福，雙眼里盛著的是愛意。
�。�、生讀句。
�。�、膽小的珍珠鳥酣然入夢，它害怕作者去傷害它嗎？它還擔心作者會驅趕它嗎？它還用得著戒備嗎？
�。�、這種不擔心，不害怕，不戒備，很放心地睡在作者肩上，就是一種信賴信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
�。�、學生有感情的朗讀第６節
�。�、出示一組動物與動物、人與動物之間和諧共處的畫面欣賞。學生談談感受。明白，人和人之間只要有信賴，就更能創造出美好的境界。
九、作業
�。�、背誦最后四個自然段。
�。�、小練筆：以《小珍珠鳥的自述》為題，講述小鳥在主人家的快樂生活。
珍珠鳥教學設計12
教學目標
引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
內容分析
教學重點：喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯系自己生活實際，思考人和動物之間的關系。
教學難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理
教學準備
多媒體課件
教學過程設計
一、創設情境,入“溫馨之境”
1、導入：看見同學們臉上的笑容和充滿信賴的眼神,使我感覺到今天的課堂是多么的溫馨和美妙,讓我們在這種美好的心境下再一次走進《珍珠鳥》。（板書:珍珠鳥。）
點評:巧妙地將文中人、鳥的“信賴”之情移到“師生”之間,奏出了第一個和諧的“情”符。
創境學文：上節課我們知道珍珠鳥是一種怕人的鳥,而作家馮驥才就在自己的書房里給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家。（出示課件:伴著恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋著的鳥籠。）
二、以情入文,悟“喜愛之情”
1、想看看那小家伙嗎？請打開書,自由地讀讀課文的第三自然段。
2、板書:“探”， “探”是什么意思？從“探”你體會到什么？可以換成“伸”嗎？
3、真好,一個“探”字,多么精妙、準確,讀書時有時就要這樣咬文嚼字。誰能給大家學學那小腦袋是怎樣探出來的嗎？
4、同學們這么喜愛這個小家伙,在朗讀聲中表達我們的喜愛之情吧！
教 學 流 程個性化設計
三、動情品文,悟“關愛之心”
1、這小家伙還有哪些有趣的事兒呢？請接著往下讀,你會有哪些發現呢？
�。ㄉ杂勺x四、五兩個自然段）
學生交流。
2、開始這小家伙只敢探一探小腦袋,現在膽子怎么變得這么大呢？
板書:撫一撫
3、這種感覺多像一位慈愛的父親,撫摸著自己疼愛的孩子！小家伙啄“我”的手指,分明就是一位調皮可愛的孩子在親昵地向大人——干什么？
四、融情入境,悟“美好境界”
1、 出示課件:小鳥在“我”的肩頭睡熟了
2、提問：看到這一幅畫面,我相信我們都會有一種怦然心動的感覺,在這幅畫面中我們看到了什么？
3、是��！可愛的小家伙睡熟在我的肩膀上,多么有趣;我也含笑目視著小鳥,這多么有情！真是趣中生情,情中生趣,情趣相映。如果老師請你給這幅畫加個題目,用一個詞或一句話,你會寫上什么？
4、小結：今天這節課我們在作家馮驥才的書房里,目睹了一幅人鳥相親的畫卷,這是“信賴”創造出這美好的.境界！“信賴”是一種關愛,一份寬容,一片呵護,是彼此的尊重,只要心中充滿了愛,老師相信不僅在作家馮驥才的書房里,在世界的每一個角落里,你、我、他,都能在自由的天空下創造出更加美好的境界。（配樂:《讓世界充滿愛》,展示一組畫面——人與自然之間的和諧、人與人之間的關愛）
6、媒體最后出示:我愛我自己,也愛雛鳥。我愛我的雙親,也愛雛鳥的雙親�！�
點評:動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現在孩子眼前,《讓世界充滿愛》的音樂縈繞在孩子的耳邊,人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心里,流向世界的每一個角落,這“情”的拓展真是意味無窮！
珍珠鳥教學設計13
一、教材分析
《珍珠鳥》是一篇現代散文，文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近、到相依相伴的關系變化作者是一位愛鳥有情、養鳥有道的人，當朋友將一對怕人的珍珠鳥送給他的時候，他把珍珠鳥像朋友似的對待，不但精心設計和安置了鳥窩，及時為它們添水送食，并按捺好奇心，不去打擾他們的生活。等珍珠鳥有了雛鳥，作者更是給雛鳥以充分的自由，讓小珍珠鳥在它所能到達的空間中自由飛翔，漸漸地，小鳥的膽子大了，在察言觀色中，逐步和作者接近，最終，在睡覺的時候，毫不設防地選擇了作者的肩膀，從而在讀者的面前展現了一幅人鳥相依的溫馨畫面。在感動和感慨中，作者以“信賴，往往創造出美好的境界�！苯Y束全文。
通過學習本文，不僅能讓學生感受到人和動物之間的真摯情感，還會讓學生領略到散文的語言美，可以說，作者精心的設計、樸實的語言、細膩的情感恰似一顆美麗的珍珠。
結合本單元的學習要求，引導學生欣賞《珍珠鳥》的同時，思索人如何與動物和諧相處，從而樹立“關愛動物，善待生命”的思想。
二、教學目標
知識與技能：
1、理解文章的關鍵語句。
2、揣摩文章樸實、清新的語言風格。
過程與方法：
1、培養朗讀能力。
2、培養學生對生活、對自然的廣泛興趣。
情感態度價值觀目：
1、體味人鳥間逐步深入的感情，從而真正感悟到本文的意蘊。
2、激發“關愛動物，善待生命”的情感。
三、教學重點
認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。
四、教學難點
理解文章最后一句話的含義。
五、教學對象分析
學生很少有養鳥的機會，即使看到籠中的鳥，也僅僅是用欣賞的眼光看待它們，很少同自己的心去體味鳥的心靈�？赡�，還會有不少學生認為，當鳥成為人的欣賞物時，才有它們的價值。而本課、本單元的學習就是要讓孩子們重新思考這種關系。此外，本文最后一句話是學生理解的難點，也是重點。
六、設計理念
根據新課程標準的理念以及散文教學的'特點，結合學生的生活實際，努力引導學生形成積極主動的學習態度，在學習中積累知識并受到高尚情感的熏陶。
七、教學準備
1、布置學生查閱有關資料，了解作者的有關情況。
2、查閱資料，了解珍珠鳥的有關情況。
3、提出值得探究的問題。
八、教學過程
�。ㄒ唬�、激趣導入
1、同學們，你們喜歡鳥兒嗎？想和鳥兒交朋友嗎？今天，我們就來認識一位新朋友──珍珠鳥。它嬌小、可愛，就是特別怕人�？�，老師把它帶來了。課件出示示珍珠鳥的圖片。學生描述珍珠鳥的外形。出示課件，介紹珍珠鳥的基本情況�？吹矫利惖恼渲轼B，你有什么想法？那么，這節課讓我們走進作家馮驥才，看他為我們講述了他與珍珠鳥之間怎樣的動人故事。（板書：16珍珠鳥）
「用談話法導入，利用各種教學媒體，創設學習情境，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式�！�
2、課件出示，介紹作者的基本情況。
�。ǘ�、初讀課文
課件出示自讀提示：
�。�1）正確、流利、有感情的朗讀課文。
�。�2）在作者和珍珠鳥相處的過程中，最讓你感動的是哪些地方？從文中找出來，仔細體會。
�。�3）課件出示。我會讀。
�。�4）讀了課文，你覺得珍珠鳥是一種什么樣的鳥？
�。�5）交流：在作者和珍珠鳥相處的過程中，最讓你感動的是哪些地方？
�。ㄈ┘氉x課文
課件出示，討論：
1、我是怎樣照料和呵護珍珠鳥的？
2、從哪些地方體現了我對珍珠鳥的喜愛之情？
3、珍珠鳥在我的照料和呵護下發生了哪些變化？
4、談談自己對文章最后一句話的理解。
�。�1）、你看，小鳥睡得好熟，大概在做夢，夢見了什么呢?它也許夢見了喝茶，夢見了啄筆尖，夢見了啄“我”的手指，夢見了“我”的撫摩或者父母的疼愛……這就是信賴造就的美好境界!因此，作者在收篇時不由自主地發出呼喚：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?”這樣的反詰句，昭示著一條哲理，給人啟迪，發人警醒，人與人之間、人與動物之間，何妨多一點信賴?那樣，就會創造出美好境界……
�。�2）、想想，信賴還會是什么？
信賴，（是撫慰心靈的一劑良藥。）
信賴，（能創造奇跡。）……、
�。ㄋ模�、歸納積累，從讀學寫，課外延伸
1、欣賞：詩歌。（加深對課文的理解）
信賴
信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，她使我們前進的道路更亮，更明；
信賴是一座橋，一座堅固的橋，她使我們封閉的心靈相通相融；
信賴是一首歌，一首動聽的歌，她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅；
信賴是一首詩，一首抒情的詩，她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往；
2、根據自己對課文的理解以“信賴”為題寫一句格言。
�。ㄎ澹�、全文總結：
愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！
�。�、作業（課件出示）
九、板書設計
珍珠鳥
信賴，創造美好的境界
感受
膽小怕人漸漸膽大開始親近完全相信我
珍珠鳥教學設計14
【教學目標】
�。�、知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與“我”越來越親近。
�。�、領悟課文是怎么具體表達“信賴，往往能創造出美好的境界”的意思。
�。�、幫助學生將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三、四個畫面，感受我們“日漸親近的情誼”。
�。�、有感情地朗讀課文。
【課前準備】
�。�、查找相關資料，了解珍珠鳥的生活習性。
�。�、準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽。
【教學過程】
一、談話導入
這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。
二、初讀
�。�、請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中“哪些畫面”或者“哪些語言形成的畫面”給你留下的印象最深刻？
�。�、這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？
三、細讀
�。�、學生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學生的“配圖方法”。
�。�、學習第一個畫面內容：
�、� 我們先進入展現“小家伙爸爸、媽媽生活環境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，一會兒請你談談感受。
�。▽W生自由朗讀３～５段。）
�、� 當學生品味到“我為珍珠鳥創設了一個安全、自在的生活環境”時，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受？
�、� 教師小結：
是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。
�。�、學習第二個畫面內容：
�、� 這幅圖展現了小珍珠鳥“遠遠觀望”的畫面，還有誰為這個畫面配了其他插圖？引導學生根據課文６～９段內容，用不同的畫面展現“人與鳥的關系”。
�、� 根據學生描畫的不同”插圖”，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖？指名朗讀。
�、� 當學生用“小家伙神氣十足地站在書柜上”作為文章插圖時，引導學生想象：“神氣十足的小家伙” 什么樣？讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關文字。
�、� 教師小結：
小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。
�。�、學習第三個畫面內容：
�、� “我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼�！边@份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示？引導學生根據１０～１１段內容描畫插圖。
�、� 在這看似不動聲色中，流露出我對小家伙深深的`情誼，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小家伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。學生對讀這兩段。
�、� 指名朗讀，并讓學生談自己的感受。
�、� 教師小結：
小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。
�。�、學習第四幅畫面：
�、� 有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面！讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。
�。优錁�。）
�、� 誰來把你的感受分享給大家？指名朗讀。
四、總結
�。�、這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？
�。�、欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什么感受？寫在書上。
�。�、學生朗讀自己寫的內容。
珍珠鳥教學設計15
教學要求：
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文資料，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。
2、繼續練習用比較快的速度默讀課文。
教學重點：
認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。
教學難點：
理解含義深刻的句子。
教學準備：
1、預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。
2、準備珍珠鳥一只。
一、導入新課。
1、哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？
2、老師給你們帶來一只珍珠鳥。這天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你明白本文的作者是誰嗎？（馮驥才）
馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也以前養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？
二、自讀課文，整體感知課文資料。
1、朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）
2、說說課文主要講了什么資料。
三、質疑。
在初讀課文的'過程中你覺得有哪些地方不理解能夠提出來。
�。槭裁催@只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）
四、根據導讀交流討論，理解課文資料。
1、出示導讀要求。
認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？
2、以學習小組的形式討論研究。
3、交流討論。
�。�1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。
�。�2）為什么會發生這些變化？
�。�3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。
a、當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？
b、三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”�？焖倌x課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？
�。ǖ谝淮危鹤髡邔λ^察仔細，“好肥”。
第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點體會“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者十分信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）
4、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出完美的境界。
5、你能舉出生活中“信賴創造完美的境界”這樣的例子來嗎？
五、作業。
1、從以下題目中選取一個寫一段話。
�。�1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖
2、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學能夠挑一個喜歡的自然段畫下來。
板書：
25、珍珠鳥
怕人的鳥——親近人——信賴人
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