初中生物教案（經典）
作為一名教師，通常會被要求編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的初中生物教案，歡迎大家分享。
初中生物教案1
一、教學目標
1、說明腎單位的組成及作用，概述尿液形成的過程。
2、通過動手探索的形式，提高綜合運用知識和創造性解決問題的能力。
3、初步形成人體結構與功能相適應的觀點。
二、教學重難點
重點：腎單位，尿的形成過程。
難點：尿的形成過程。
三、教學過程
�。ㄒ唬┬抡n導入
生活實例：病人看病，醫生有時會要求病人做尿常規化驗。提問：這項檢査反映人體什么系統的健康狀況？
�。谀蛳到y）
追問：泌尿系統中腎臟是最重要的器官，尿液在腎臟中是怎么形成的呢？進而導入新課——尿的形成。
�。ǘ┬抡n教學
1、腎的微觀結構——腎單位
�。�1）觀察腎臟的模型，結合教材相關內容。感知腎的顏色、性狀、大小，腎臟中的什么結構起重要作用？
�。I外形如蠶豆，紫紅色，腎單位是腎的結構和功能基本單位。每個腎臟包括大約100萬個腎單位。）
�。�2）觀察腎單位結構圖，小組討論思考如下問題：
腎單位由什么構成？各部分分別有什么樣的特點？
學生觀察、討論，教師巡視點撥，在黑板前板畫并標注出各部位結構的名稱。
學生回答問題，教師總結
�。總�腎單位由腎小球、腎小囊和腎小管等部分組成。腎小球是血管球，由入球小動脈分出的許多毛細血管相互纏繞而成。腎小囊套在腎小球的外面，下接腎小管。腎小囊壁和腎小管壁為單層細胞。）
2、尿的形成
過渡：血液在流經一個腎單位的過程中會發生什么變化呢？
�。�1）組織模擬活動：篩糧食
出示一包帶雜質的糧食（有花生米、大豆、黑米，也有石子、沙粒），啟發學生：怎么有效去除雜質呢？
�。ㄓ煤Y子篩去雜質。）
請兩名學生到講臺參與實踐活動，動手將含有雜質的糧食篩干凈。
教師引導：篩出去的雜質能否直接丟掉呢？
�。ú荒�，因為雜質中還有一些小粒的糧食）
教師繼續引導：應該把漏掉的小粒的糧食從雜質中重新撿回來。那么我們回顧下，剛才“篩糧食”的.情境中，都包含了哪些過程？
�。êY出去和撿回來。）
�。�2）課件展示尿的形成動畫。提問：篩糧食與尿的形成有什么關系？
師生共同總結：“篩出去”的過程發生在腎小球，即將血液中的某些成分篩出去；“撿回來”的過程發生在腎小管，即把篩出去的某些小分子物質重新撿回來。
�。ㄈ╈柟烫岣�
嘗試尿的形成的示意圖并標出腎單位各部分名稱。
�。ㄋ模┬〗Y作業
1、小結：師生共同總結本節課所學內容。
2、作業：血液流經腎小球時哪些物質被過濾出去了？原尿流經腎小管又有哪些物質被重吸收回來了呢？
四、板書設計
初中生物教案2
教學目標
(一)知識性目標
1.了解酵母菌和霉菌(青霉或曲霉)的形態結構。
2.了解酵母菌和霉菌(青霉或曲霉)的營養方式和生殖方式。
3.了解酵母菌和霉菌對自然界的意義和與人類的關系。
(二)技能性目標
1.通過指導學生觀察酵母菌、青霉或曲霉，繼續培養學生的動手實驗能力和觀察能力。
2.嘗試培養青菌和曲菌，并用顯微鏡觀察。
(三)情感性目標
通過了解酵母菌和霉菌與人類的關系，學會用一分為二的方法分析事物。
重點、難點分析
重點：酵母菌和霉菌的形態結構和生活特點，酵母菌和霉菌對自然界的意義和與人類的關系是本章的重點知識。
1.通過學習酵母菌和霉菌的形態結構，讓學生與所學過的植物細胞結構、細菌細胞結構進行比較分析，歸納總結出它們在細胞結構上的異同。
2.通過學習酵母菌和霉菌的生活特點，有利于了解酵母菌和霉菌對自然界的意義和與人類的關系，使學生懂得研究微生物的重要任務之一就是用其利，避其害。了解真菌在經濟上所蘊藏的潛在價值是巨大而多樣的。
難點：酵母菌的營養方式是本章的教學難點：
酵母菌既是異養(腐生)厭氧型真菌，又是異養需氧型真菌，要講清酵母菌獲得能量的方式有一定難度。
教學建議
一課時
實踐訓練：觀察酵母菌的形態
創新訓練：霉菌的培養
教學過程
1.課前準備A：
首先做好酵母菌的培養。酵母菌的簡易培養方法如下：
�、偬崆�2～3天用3%～5%的蔗糖或2%葡萄糖溶液放入鮮酵母或一小塊發面，恒溫22℃培養。
�、趯⑻O果皮切碎或用散發酒味的水果皮，裝入瓶內，注意瓶子不要太大，輕輕壓實，加入涼開水浸沒，不用接種，在較溫暖的地方培養2～3天鏡檢，即能找到酵母菌。
2.課前準備B：
�、俳榻B霉菌的簡易培養方法。布置學生在課前2～3天用橘子或陳舊的饅頭培養青霉或曲霉。
�、诶枚谓臃N的方法培養較純凈的青霉或曲霉。在課前2～3天，制備好青霉或曲霉的培養裝片。具體操作方法詳見課本。
一、講授新課
1.酵母菌
(1)關于酵母菌形態結構的教學：
指導學生制作含有大量酵母菌的臨時裝片，并指導學生用顯微鏡觀察酵母菌的形態結構。通過對酵母菌形態結構的觀察，對酵母菌建立感性認識。課前畫好酵母菌結構的投影片，利用掛圖及書中的.插圖，在課上放一段酵母菌形態結構的錄像片段。講述酵母菌結構時注意指導學生與植物細胞結構和細菌細胞結構進行比較。讓學生指出它們的異同。這樣使學生明確認識到：酵母菌的結構中有成形的細胞核。酵母菌是單細胞個體，屬于個體微小的真菌。
(2)酵母菌營養方式的教學
強調指出：酵母菌不含葉綠素，不能進行光合作用，因此不屬于自養生物。酵母菌在有氧的條件下生活，能把葡萄糖分解成二氧化碳和水;而在在無氧條件下，又可把葡萄分解成二氧化碳和酒精。
做演示實驗：在課前1～2天用兩個試管分別倒入含酵母菌的培養液，把其中一個試管用塞子堵上，一個敞著口，課上請學生分別聞一聞，讓學生說出哪個有明顯的酒味。并問為什么?同時讓學生觀察分析培養酵母的糖液中為什么會有氣泡?
(3)在酵母菌與人類的關系
利用學生已經掌握的知識設問，如：
1、饅頭、面包為什么是松軟多孔的?
2、你們知道酵母菌有哪些利用價值?
歸納總結：酵母菌是我國古代勞動人民應用較早的一類微生物，自然界中幾乎到處都有酵母菌，已發現的酵母菌達數百種之多，絕大多數都是人類的好朋友，特另提在酒類釀造方面已經有四千多年的歷史。另外酵母菌中含有豐富的蛋白質、維生素等營養物質，因此可利用酵母菌的菌體捉取輔酶A、細胞色素C、凝血質、卵磷脂和多種氨基酸等。近幾年，酵母菌在石油脫蠟、酶制劑和發酵飼料等方面的應用也有了新的進展。
(4)關于酵母菌生殖方式的教學：
指導學生，制作臨時裝片，在顯微鏡下觀察正在進行出芽生殖的酵母菌，在黑板上畫簡圖示意，制作投影片。強調酵母菌出芽生殖的芽與綠色開花植物的芽不是一個概念。酵母菌細胞上長出的突起，比母細胞小得多，是母細胞上的一個芽體，脫離母體后，即成為個新的酵母菌，屬于無性生殖。酵母菌還有另一種生殖方式為孢子生殖，在條件惡劣時，產生孢子，由孢子發育成新個體。
二、講述霉菌的形態結構時，運用講述與實驗結合的方法。具體方法如下：
(1)進行實驗觀察：
�、偃∫粔K長有青霉的橘皮或長有曲霉的饅頭，用放大鏡進行觀察。觀察青霉或曲霉的形態和顏色;
�、谥笇W生制作橘皮培養出的青霉裝片，讓學生在顯微鏡下觀察。注意以下問題：取材用解剖針挑取少量，要從顏色很淺的綠色部分取材做裝片，這樣既能看到無色的分枝菌絲，又能觀察到菌絲頂端的綠色孢子。
�、壅n前制備好的青霉或曲霉的培養裝片，做好示范鏡，讓學生觀察。
(2)學生觀察后提問學生看到了什么?
讓學生描述青霉或曲霉的形態和顏色。告訴學生在鏡下觀察到大量綠色成串的青霉的孢子，曲霉的孢子。常見的是黑、黃和橙紅色，無色的部分是菌絲。然后進行青霉和曲霉形態結構的講解。指出：青霉和曲霉呈現出的不同顏色是孢子的顏色，而它們的菌絲是無色的。
青霉和曲霉的菌體是由許多菌絲組成的，分為直立菌絲和營養菌絲。由于上有橫隔，是多細胞個體。但不是所有霉菌都是多細胞個體。青霉和曲霉的每個細胞中都有細胞核，是真核生物。另外參照書中插圖讓學生比較青霉與曲霉分生孢子梗的區別：青霉孢子梗頂端無膨大;曲霉分生孢子梗頂端膨大成為球狀。
(3)關于青霉與曲霉的營養方式
強調：由于青霉和曲霉菌絲體中無葉綠素，不能進行光合作用，只能吸收現成有機物，進行腐生生活，所以為異養生物。
(4)青霉和曲霉的生殖方式
讓學生從孢子梗的形態及孢子的顏色上分辨青霉和曲霉，指出它們是靠孢子生殖的，這種孢子可在空氣中傳播，每個孢子落到適宜的環境中，都可以發育成新個體。在溫暖潮濕的季節里衣物有時會發霉，正是霉菌孢子大量繁殖的結果。
青霉、曲霉與人類的關系是怎么樣的?
組織學生討論青霉和曲霉對人類有益和有害的地方是什么，而后歸納總結。著重指出：曲霉是發酵工業及食品加工方面的重要菌種。20xx年以前我國就已利用曲霉制醬，也是我國民間用以釀酒、制醋曲，制某些副食品的重要菌種。例如我國生產的腐乳有白腐乳、青腐乳和紅腐乳之分，當你看到紅腐乳時不要以為染了化學顏料，其實它是紅曲霉分泌的紅曲加工而成，由于人們選用了不同工藝，因而使腐乳各具特色。
青霉除了用于提取青霉素外，還用于制造有機酸、葡萄糖氧化酶和淀粉酶等。
講完課后根據教學目標進行檢測，及時反饋，并請學生回答“動動腦”中提出的問題，而后指導學生看課外讀物“青霉素的來歷”。
初中生物教案3
1.教材分析
本節課選自蘇教版教材八年級上冊第十六章《生命起源和生物進化》的第三節，是學生初步了解了生命的誕生和生物進化歷程后進一步探討的問題，是對前面所學知識的總結和延伸，又是生物進化的核心內容，在本章和本冊教材中占有重要地位。
這部分知識對學生形成科學的進化論觀點、樹立辯證唯物主義自然觀有重要意義。
2.學情分析
自然選擇學說具有抽象性和復雜性等特點，這對以形象化思維為主的八年級學生來說仍具有相當大的困難。通過七年級對生物特征的學習，學生已經知道遺傳和變異是自然界中普遍存在的現象，生物能適應一定的環境并能影響環境。并且他們對自然界中弱肉強食的現象也有一定的認識，但是還沒有將不同的現象、事實聯系起來，對“生物進化的原因”尚未形成科學概念。
3.教學目標
知識目標：
�。�1）模擬“動物體色與環境的關系”，分析生物進化的原因。
�。�2）概述自然選擇學說，認同生物進化的基本觀點。
能力目標：
�。�1）通過資料分析，初步形成生物與環境相適應的生物學觀點，培養學生的自主學習能力，提高學生的思維能力及總結概括能力。
�。�2）通過探究活動，提高學生的科學素養，培養學生合作能力、探究能力和分析能力。
�。�3）學會運用自然選擇學說解釋有關實例，培養學生對知識的遷移能力，養成運用生物知識分析生活中現象的能力。
情感態度與價值觀：
�。�1）通過角色扮演，結合白居易的詩，體會母親哺育新生命的不易，學會去尊重生命。
�。�2）分析樺尺蛾的體色變化，讓學生懂得保護環境的重要性，增強環保意識。
�。�3）通過對達爾文的認識，認同科學探索需要嚴謹的科學態度和堅持不懈的科學精神。
4.重點和難點
�。�1）模擬“生物體色和環境之間的關系”，分析生物進化的原因。
�。�2）概述自然選擇學說，并運用自然選擇學說解釋有關實例。
5.課前準備
PPT、鑷子、秒表、大彩紙、小彩紙、一次性紙杯等。
6.學習活動設計
環節一：創設情境、導入新課
新課開始，教室來了一位不速之客······
質疑：這位穿越者要尋找的灰白色蛾子呢？
設計意圖： 通過小品的方式導入新課，增添課堂教學趣味性，吸引學生注意力，啟發學生思維。
環節二：自主學習，完成可知
出示穿越者所提到的樺尺蛾的對照圖片，呈現1850年和1950年英國曼徹斯特地區樺尺蛾體色變化的實例，了解在100年間深淺樺尺蛾的比例發生了反轉的事實。各抒己見，分析出現這種現象的原因。
呈現第二部分資料——環境，補充工業革命導致了當地樹木上地衣死亡、樹干熏黑。幫助學生將環境變化與體色變化建立聯系。提問：你們能夠具體描述一下為什么樹干顏色變化會影響樺尺蛾體色發生變化呢？
學生可推導出體色與環境色彩接近的樺尺蛾能更好的隱蔽自己，從而提高生存機率。
進一步質疑：不同時期樺尺蛾體色的的變化是突然發生的嗎？怎樣發生的，是否是一種適應性的表現？
設計意圖：將實例以圖文資料的形式呈現給學生，鍛煉資料信息提取能力。并且將資料不是完全出示，而是分為了兩個階段進行出示，鍛煉其觀察與推測能力，體現了科學本質具有暫時性的特點。
環節三：合作探究，解決未知
�。ㄒ唬┨骄炕顒樱耗M動物體色的成因。
設置“須臾十來往，猶恐巢中饑”的游戲情景，通過PPT展示探究活動步驟及要求。學生確定角色職責，按要求完成任務并填充實驗報告相關內容。
�。ǘ┓治鼋Y果
各小組發言人匯報數據。
思考：
1.從統計數據來看，你能發現存活的蛾子體色有什么規律嗎？
2.你能據此推測深淺體色樺尺蛾比例變化的形成過程嗎？
在學生的回答中，引導梳理出自然選擇學說的主要內容：過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存，并板書下來。
設計意圖：使學生成為學習的主體，通過探究活動調動學生參與實驗的積極性，在主動參與過程中了解科學家的`工作方法和思維方法、體驗實驗的科學性和可行性、學會科學研究所需的技能方法，提升實踐技和探究能力，培養收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作精神。幫助學生對生物進化過程在感性認識基礎上上升為理性認識，為分析進化原因作出鋪墊。
環節四：交流反饋，展示新知
引導學生根據活動分析，概述生物進化的原因，填寫在實驗記錄上。
確定自然選擇的概念：進化過程中，生物普遍存在著過度繁殖的現象，個體間存在著不同的變異類型。但由于資源和環境等限制，要想生存下去，就要進行生存斗爭。在斗爭的過程中，適者生存，不適者被淘汰，這就是自然選擇。
質疑：如果要使曼徹斯特地區的淺色樺尺蛾又重新恢復為常見類型，你認為該怎樣做？
設計意圖：經過學生思考、交流、討論、總結活動結果之后，再呈現完整的自然選擇學說內容，進一步強化了學生對所學知識的認識和理解。之后對恢復淺色樺尺蛾方案的思考使學生正確認識生物與環境之間的關系，形成環保意識，提升社會責任感。
環節五：鞏固提升，追求真知
結合教材，認識自然選擇學說的開創者——達爾文。交流達爾文追求科學真相的故事。
生物的進化是在環境變化的推動下不斷適應環境的結果，各種生物對環境的適應是豐富多樣的。嘗試利用今天所學對生活現象進行解釋，引導學生思考回答：達爾文地雀的進化。
設計意圖：培養學生對知識的遷移能力，嘗試利用生物進化的原因知識，解決生活中的常見現象，深化對自然選擇學說的理解，突破重難點。
7.小結
學生總結本節所學內容。
8.作業與拓展學習設計
常規作業：完成學習檢測上相關內容，對課上所學加以鞏固。
拓展作業：查閱資料了解“超級細菌”，依據自然選擇學說，推測其耐藥性的形成。
9.板書設計
10.教學反思
本節課內容在蘇教版初中生物的四本教材中是比較難上的一節，生物進化是一個漫長的過程，自然選擇學說是一種純理論話的學說，基本內容讀起來簡單，但真的將其掌握并應用于對生物進化現象的解釋時是有一定難度的，并且這種理論課上起來極容易枯燥無味。本次課程設計參照了人教版教材上對保護色的研究，是一次嘗試，一次突破，從滑稽的穿越者到模擬鳥類捕食的探究，直到最后總結自然選擇的內容，都讓學生參與其中，突出他們在學習中的主體地位。新授課中的各個環節，環環相扣，步步提升，滿足不同學習能力的學生學習需求。
初中生物教案4
1、知識方面
�。�1）全面理解健康的定義。
�。�2）嘗試綜合評價自己的健康狀況。
�。�3）說出保持好身體、保持好心情的方法。
2、能力方面
�。�1）通過活動，培養學生的`思維能力，合作能力，聯系生活解決問題的能力。（2）學會保持身體健康的基本方法
�。�3）學會調控情緒的技能，保持心理健康。
3、思想情感方面
�。�1）關注健康問題。
�。�2）培養關愛健康、珍惜生命的情感，認識到體育鍛煉、做好個人衛生和環境衛生、維護心理健康和良好社會關系對增進健康的重要意義。
重點難點
重點：嘗試綜合評價自己的健康狀況。
難點：學會調節情緒的技能，保持心理健康。教學準備
教師準備：
�。�1）、準備合適的教學多媒體材料。
�。�2）、準備學生活動的活動資料卡。
初中生物教案5
教學目標：
�。ㄒ唬┲R與能力
1、理解綠色植物是通過光合作用制造有機物的。
2、實驗驗證綠葉在光下制造淀粉。
3、闡明光合作用的概念。
4、嘗試設計實驗方案，掌握操作技能。
�。ǘ┻^程與方法
通過實驗，讓學生積極參與探索知識的發生過程，認識綠葉在光下制造的有機物是淀粉，理解光合作用發生的場所和產物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。
�。ㄈ┣楦�、態度與價值觀
通過實驗探索，明確綠色植物光合作用的重要性，培養學生熱愛大自然、熱愛生物的情感。
重點和難點
1、探索綠葉在光下能否制造淀粉。
2、為確保實驗順利進行，對實驗過程和實驗結果進行分析。
四、教法
多媒體教學法；實驗法；探究法；
教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關系。學生發現，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。
置疑：“植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自身營養物質的積累從何而來？”“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發學生的好奇心，激發學生的探究興趣。
引導學生聯想小學自然課的內容，自己找出答案：植物體內有機物來源于植物體的光合作用
�。ǘ┨骄繉嶒灐G葉在光下制造有機物
審視探究課題，引導學生說出探究實驗的變量，如何控制變量，怎樣設置對照實驗。然后，提出自己的探究方案。最后，對照課本上的方法步驟，分析每一步操作的`原因。
播放實驗視頻
分析試驗結果
1、同樣是天竺葵，葉片見光部分變藍了，說明了葉片的見光部分產生了一種使碘液變藍的有機物——淀粉
2、遮光部分未變藍，說明綠葉制造有機物不可缺少的條件是——光。
�。ㄈw納總結
1、從實驗題目中體會光合作用的三個重要因素——綠葉、光、有機物
2、總結光合作用的概念。
初中生物教案6
一、教學目標
1.說出單細胞生物的種類及特點，簡述草履蟲的主要結構及功能。
2.通過小組合作觀察比較草履蟲的結構特點，提升掌握觀察、歸納的學習能力。
3.通過實驗，激發熱愛生物學的情感，增強保護環境的意識;養成嚴謹的科學態度和勇于探索的精神。
二、教學重難點
重點：單細胞生物的形態結構特點。
難點：單細胞生物的生命活動特點。
三、教學過程
(一)新課導入
伴隨著蟲鳴鳥嘀的“胡天春色圖”曲，多媒體出示各種單細胞生物的圖片。師：我們知道在自然界中生活著各種動植物，還有不易見到的這些圖片上的美麗生物，在每一滴河水、海水滴里都可能找到它們的蹤影。此時此刻，它們也許就悄悄漂浮在我們周圍的而空氣中，但我們卻看不見它們。為什么呢?要想更多地了解這類群體，我們這節課就來學習“單細胞生物”。
(二)新課教學
1.單細胞生物的種類及特點
播放視頻“單細胞生物簡介”，學生觀看視頻并結合課本，能說出幾種單細胞生物的名稱。
(小球藻、衣藻、酵母菌、草履蟲、變形蟲、大腸桿菌等。)
對學生的回答進行夸獎并總結，單細胞生物的特征。
(單個細胞獨立完成生命活動。)
2.草履蟲的結構特點及生命活動
播放介紹草履蟲的相關視頻，學生觀看視頻后提問學生草履蟲的特點。
(草履蟲是單細胞生物，草履蟲可以獨立存活。)
追問：那草履蟲是以什么樣的結構去完成這些生命活動的，它的結構有什么特點?
比較課本草履蟲的示意圖和PPT里面的顯微鏡下的'草履蟲認識草履蟲各個結構，以及功能，并讓學生到黑板上進行貼圖。
師生共同總結，得出草履蟲的結構及功能。
獲取營養的結構：口溝;消化結構：食物泡;排泄、呼吸的結構：表膜;運動結構：纖毛;生殖方式：二分裂。單細胞獨立生活。
(三)鞏固提升
提問：生物界中除了草履蟲這樣的單細胞生物外，同學們還了解哪些其他的單細胞生物呢?他們又有什么特征呢?
組織學生自主閱讀課本、小組討論等的方式舉例說出其他的單細胞生物及其特征。
(變形蟲也是單細胞生物中的一種，它具有與草履蟲不同的運動結構：偽足。它是生活在池塘或水流緩慢、藻類較多的淺水中的單細胞生物。)
(四)課堂小結
師生共同總結本課的知識點。
(五)布置作業
課后查找與人類有關系的各種單細胞生物的應用。
四、板書設計
初中生物教案7
一、教學目標
1、概述鳥的主要特征。
2、根據教師提供的事實分析出鳥的主要特征，提高提取信息能力。
3、養成珍愛生命、保護鳥類的意識。
二、教學重難點
重點：鳥的主要特征。
難點：總結提煉出鳥的主要特征。
三、教學過程
(一)新課導入
教師提問“海闊憑魚躍”的下一句是什么?通過俗語引出鳥。
播放各種鳥的視頻，請學生仔細觀察在視頻中看到了什么鳥?
(魚鷹、鴕鳥、雨燕、企鵝、信鴿。)
追問，有的鳥能翱翔藍天，有的鳥能水中穿梭，有的鳥能在陸地奔跑，他們的生活環境和習性千差萬別，為什么都被稱為鳥呢?引發學生思考，進而引出新課。
(二)新課教學
教師以開火車形式，引導學生回憶上節課探究實驗的內容：鳥有哪些形態結構特點是適于飛行的'?
(身體呈流線型，可減少飛行中空氣的阻力;體表覆羽，前肢變成翼，翼上生有幾排大型的羽毛;骨骼輕、薄、堅固，有些骨內部中空，可減輕體重;胸骨上高聳的突起叫作龍骨突;胸肌發達，附著在胸骨上，牽動兩翼完成飛行動作。)
引導學生思考：并不是所有鳥都會飛，那么符合什么特征才算是鳥呢?
教師展示鷹捕食的視頻以及鷹頭部的特寫，引導學生觀察鷹的眼睛和喙，提問其特點
(鳥的視覺發達，有些能在疾飛中捕食。用堅硬的角質喙來啄取食物，沒有牙齒。)
教師進一步補充鳥的消化能力：鳥食量大，消化能力強，食物經消化吸收后形成的殘渣很快就隨糞便排出。
教師設疑：鷹在天空中急速的飛行，它是如何保證自己供氧充足的呢?進一步展示鳥肺和氣囊的模型，講解氣囊和肺，并用模型模擬鳥的呼吸。引導學生進行觀察，得出鳥的呼吸作用旺盛，具有與肺相通的氣囊，可輔助呼吸。
教師詢問學生是否有養鳥的經驗，并提問鳥的體溫如何，引導學生得出鳥體溫高并且恒定。教師在此基礎上講解恒溫動物、變溫動物概念。
(鳥的體溫不會隨著環境溫度的變化而改變，是恒溫動物。魚、兩棲動物和爬行動物，體溫隨環境溫度的變化而改變，是變溫動物。恒定的體溫增強了動物對環境的適應能力，擴大了動物的分布范圍。)
教師分發鵪鶉蛋和資料卡片，讓學生同桌兩人為一小組，根據探究爬行動物繁殖方式的方法，探討鳥的繁殖方式。
(與爬行動物一樣，鳥也通過產卵繁殖后代，卵表面有堅硬的卵殼，起保護作用。)
最后，教師組織小組討論，總結出鳥的主要特征。
(體表覆羽;前肢變成翼;有喙無齒;有氣囊輔助肺呼吸。)
(三)鞏固提高
畫出鳥結構圖，展示優秀作品。
(四)小結作業
1、小結：師生共同總結本節課所學內容。
2、作業：學生查閱資料，搜集有哪些珍稀鳥類以及保護措施。
四、板書設計
初中生物教案8
1.掌握花的基本結構及其主要功能，明確花蕊是花的主要部分。
2.了解花的種類及雌雄同株植物、雌雄異株植物的概念。了解花序的概念及種類。
3.通過解剖桃花和觀察各種植物的花，培養學生的觀察能力和實驗操作能力。
4.通過識別不同種植物花的特點，培養學生觀察能力和靈活運用知識的能力。
5.通過學習“花的結構及其主要功能”，使學生樹立“生物體結構與功能”相適應的辯證觀。
6.通過學習“花的種類”，繼續樹立“生物體的結構與功能”相適應的觀點。
重點、難點分析
1.“花的結構”是本節教學內容的重點。因為：
(1)前面幾章的教學講的是植物的營養器官。植物生長到一定時間就要進行繁殖�；�、果實、種子是植物的繁殖器官。只有把花的結構弄清楚，才能更好地理解植物開花后才能結果，種子才能形成。
(2)花實際上是變態的枝條�；ǖ母鞑糠峙c枝條的組成從來源上講是一致的。通過“花的結構”的教學，使學生對所學知識的前后聯系及進一步探討事物從一般到特殊的辯證關系，都是有幫助的。
2.觀察實驗材料的準備，是本節教學的難點。因為：講“桃花的結構”時，新鮮的桃花已經過季，這就需要教師在春天的時候，準備好秋季用的桃花，并把它們浸泡在酒精溶液里備用。也可以事先培養白菜花或油菜花進行教學，北方的冬天吃完的白菜留下的“白菜疙瘩”種在花盆里或浸泡在水中，一個月左右就能抽出花莛、開花。還可以選擇一些秋季盛開的花卉備用。
3.解剖花并做成粘貼花標本，也是本節教學的難點。因為：
(1)桃花也好、白菜花也好，對于學生來說，操作起來都顯得小了。學生進行解剖時，往往顯得“笨手笨腳”，容易弄丟一個部分或弄斷一個結構，所以要注意提醒學生，認真謹慎地從外至內地一層層把花的各部分用鑷子鑷取下來，放在一個固定的位置，然后再粘貼在臺紙上。
(2)做粘貼花標本的過程，學生也往往容易把臺紙弄得很臟，而且粘出的花擺放不夠科學和美觀。在教學中，教師要注意提醒學生正確的操作過程，要設法引導學生粘貼出來的標本，既科學又美觀。
4.單性花、兩性花、雌雄同株、雌雄異株及花序的概念是本節教學的重點。
從上節的教學內容知道：花蕊是花的最主要的結構�；ㄈ魺o花蕊就不能稱其為花。因此，根據花中花蕊的種類而定名的單性花和兩性花是最基本的兩類花。只有理解了這兩類花的區別，才能明白雌雄同株和雌雄異株的概念。
花序的概念是對單生花而言的，理解了花序的概念，才能更好地理解總狀花序、頭狀花序等各種植物的花序。
5.單生花與單性花概念的區別是本節教學的難點。因為：
�、購淖置嫔峡�，二者只有一字之差，而且“生”與“性”，字形也很相似。學生很容易把兩者弄混。
�、趶母拍钌现v，“單生”與“單性”學生也容易混淆，特別是對“單性”的理解。所以教師在處理這兩個概念時，要強調“生”與“性”的區別�！皢紊本褪菃为氈�;“單性”是對“兩性”而言的，指的是：只有一種花蕊的花，即雌花和雄花。
3.讓學生明啟頭狀花序不是一朵花，也是本節教學的一個難點。因為：
�、兕^狀花序從外形上看，往往使人認為它是一朵花。
�、诮M成頭狀花序的小花有兩種，舌狀花很像一朵花的花瓣;管狀花又很像一朵花的花蕊。這樣就造成了認識它的難度。所以教師在講解頭狀花序時，要引導學生分析頭狀花序的組成，要使學生認識，組成頭狀花序的舌狀花和管狀花。最后要緊扣在“花序”的概念上。
教學過程設計
一、本課題的參考課時為二課時。
二、教學過程：
1.關于引言：由于前幾章己系統地向學生介紹了根、葉、莖的結構和功能，所以在本章教學前，可以這樣引入：大家知道，根、莖、葉是綠色開花植物的營養器官，植物靠著這些器官逐漸地生長起來，當植物體生長到一定的時期就要開花、結果和產生種子。植物為什么要開花，為什么開花后才能結果和產生種子呢?這些是我們這一章所要研究和學習的內容。
2.關于“花的基本結構”的教學，應采取實驗(實驗十二)與教學同步的教學方法。
�、儆袟l件的學�？梢韵确乓欢武浵�，沒有條件的學�？捎没ɑ艿膱D片或擺放幾盆已開花的植物，向學生展示或描述自然界中各種植物的花千姿百態、萬紫千紅、爭先斗妍的美麗景色。然后話題一轉：各種植物的花，雖然它們的形態、大小、顏色各不相同，但它們的結構卻是基本一致的�；ǖ慕Y構怎樣?下面我們來觀察一下植物的花(課前把準備好的花放在學生面前)。
�、谟^察和解剖桃花的過程可以在教師的提示下，放手讓學生自己動手、動腦利用解剖工具，參照教材上的.圖注，把桃花的各個部分的結構和功能弄清楚。事后，教師可以請學生說明桃花的結構或教師指著圖讓學生說出名稱和功能。在學生回答問題和說明的過程中，教師可做補充�！�
在學生觀察桃花的過程中，教師可以提出一些問題，促使學生動腦去觀察。如①桃花是由幾部分構成的?②哪個部分是最主要的?為什么?在學生解剖花之前，教師要告訴學生正確的解剖方法和步驟，避免造成花損壞了，而花的結構又沒有看清楚的現象。在學生制作粘貼花的過程中，教師還要提醒學生：不要丟失花的結構;臺紙要干凈。至于怎么貼，貼成什么樣的都不要管，放手讓學生自己去做，最后可以讓大家評判。教師也可做為學生中的一員提出自己的意見，使學生明白怎樣貼更科學、更美觀。
當學生解剖完桃花后，教師可以請一名學生到前面向大家講明桃花的結構。教師可以把桃花的結構圖制作成剪貼圖，讓學生一部分一部分地把所觀察到的結構貼在黑板上，并說出它們的名稱和功能。如果這名學生沒有說全，可請其他學生補充。通過這種方式，教師可以檢查學生是否把桃花的結構弄清楚了，而且能充分調動學生自己的主動性，如果有遺漏的地方教師再做補充說明。
最后，可讓學生用鑷子夾開一個花藥，用放大鏡觀察內部有什么結構;再用鑷子從花的中央將子房取出，用刀片將它縱向剖開，用放大鏡觀察子房里面有什么結構，當學生說出：花藥里有花粉、子房里有胚珠后，教師可以馬上追問：花粉和胚珠各有什么用呢?這個問題學生不會說得很清楚，需要教師告訴學生：只有當花開后，花粉落到柱頭上以后，經過一系列復雜的變化，子房里的胚珠才能發育成種子了，而整個子房就發育成果實，子房壁就發育成果皮了。講到這里如果再問：花的哪個部分最重要?學生一定會說是“花蕊”或“雌蕊和雄蕊”，而且也不難回答出其中的原因了。
3.關于“花的其他結構”的教學，教師可以向學生提問：“花粉可以通過什么樣的方式落到雌蕊的柱頭上呢?”學生一般能夠回答出：靠風、靠昆蟲傳粉。教師可接著問：“昆蟲是怎樣幫助花傳粉的呢?”有些學生會提到昆蟲采蜜的問題，教師可以就勢引出花的其他結構。
昆蟲采花蜜無意中給花傳粉，學生是能夠理解的，但需要告訴學生：不同的植物吸引昆蟲前來“傳粉”的方式是不同的，如棗花，它的花冠并不好看，但是它的花蜜很香甜，這樣也會招引昆蟲�？傊�，花瓣的美麗顏色和香氣，蜜腺產生的花蜜，都能招引昆蟲前來幫助傳送花粉，這是植物長期進化的結果。
4。就花的結構，引出新課：桃花的各部分結構較完整，是典型的完全花。但是，并不是所有的花都像桃花這樣完整的。它們有的缺少花萼、有的缺少花冠、有的缺少雄蕊、有的缺少雌蕊，凡是結構不完整的花就叫做不完全花。
教師可以發給學生一些黃瓜花或柳樹花或其它易觀察的單性花(浸制過的)，組織學生觀察這些植物的花與桃花有什么不同，引導學生從外及內地逐層觀察，使學生認識到：這些花是缺少一種花蕊的。教師可以說：花有許多種類，如果從花蕊的情況看，花可以分為兩大類，即單性花和兩性花。
5.關于“單性花”和“兩性花”的教學，可以緊接引言，問學生：什么樣的花叫單性花?什么樣的花叫兩性花?由于剛剛觀察了黃瓜花，所以學生是會說出單性花的概念的。在學生說出單性花的概念后，接著啟發：單性花中如果只有雄蕊，這種花就叫做——雄花;如果只有雌蕊，這種花就叫做——雌花。然后再請學生觀察發給自己的花，分別是雌花還是雄花，為什么?教師還可以說明：有些黃瓜花、絲瓜花、西瓜花等開花后結不了瓜，而有些花能結瓜，能結瓜的花是雌花。平時我們所說的“謊花”，實際上指的就是雄花。
講完了單性花，教師可以再問：像桃花那樣，雌蕊、雄蕊都有的花應該叫什么花呢?學生會很自然他說出：兩性花。教師還應補充說明：大多數植物的花是兩性花。
講完了兩性花，教師可以試著問學生：如果一棵植物體上所開的花都是雄花，另一棵植物體上(同種)所開的花都是雌花，這種現象應該叫什么?有些學生能夠答出：雌雄異株。只要有學生能回答對，教師應充分肯定學生思維的準確性，并重新說明雌雄異株的定義，加深學生的理解，同時給出雌株和雄株的概念，并舉例說明，像楊樹、柳樹、銀杏樹都屬于雌雄異株的植物。最后，教師間：黃瓜的雌花、雄花是生長在同一棵植物體上呢?還是分別生長著?這個問題，對于有生活經驗的學生來說不難回答，是同在一棵植物體上的。教師應很自然地問：這種現象稱為——雌雄同株。除了黃瓜花是屬于雌雄同株的，還有哪些植物的花屬于雌雄同株?有些學生會很快地想起：玉米、高梁、蓖麻等。一些城市的學生，沒有接觸過這些植物，需要教師用圖片、實物等來啟發學生理解雌雄同株和雌雄異株的概念。
6.關于“單生花”和“花序”的教學，教師可以在講完雌雄同株和雌雄異株的概念后，就問學生：黃瓜的花是一朵一朵地單獨著生在莖上呢?還是許多黃瓜花排在一起?在提問的同時，教師可以出示黃瓜植物體的掛圖，提示學生能正確地回答出教師的問題。當學生回答出黃瓜花是單獨生在莖上時，教師要馬上給出“單生花”的概念。特別強調是單獨著生在莖上。然后，教師可以出示白菜或蘿卜花序、串紅花序(或掛圖)問學生，這些植物的花是怎樣著生的呢?學生會說出：花都長在一個軸上了。教師在學生的回答后，給出花序的概念。隨后可組織學生討論，為什么有的花單獨生在莖上，而一些植物的花排成花序集中著生在莖上呢?或者說：花序對植物體的生長、發育有什么益處?
在學生討論的過程中，教師可以展示一些具花序的植物的圖片、標本或實物，同時也出示一些單生花的圖片。幫助學生分析得出：單生花一般有：花朵較大，顏色鮮艷，很容易招引昆蟲的特點;具花序的植物，它的每朵小花都很小，顏色很不明顯，若許多這樣的小花聚集起來成為一體，是便于招引昆蟲傳粉的，這些特點是植物體長期進化的結果。
應該告訴學生，花序有許多種類型，根據花序的不同類型，可作為鑒定植物的一種依據。如蘿卜、白菜、油菜的花序叫總狀花序�？偁罨ㄐ虻奶攸c是：每朵小花都有一個花柄與花軸有規律地相連，在整個花軸上可以看到不同發育程度的花朵，著生在花軸下面的花朵發育較早，而接近花軸頂部的花發育較遲。再如：向日葵、蒲公英的花序叫頭狀花序。它的特點是：花軸縮短而膨大，上有許多小花。從外形上看，好像是一朵花。它的外圍有些綠色的小片，這是花序的總苞。向日葵花序外圈黃色的瓣狀物，是舌狀花冠，這種小花叫舌狀花，其內無雌雄蕊，是退化的無性花�；ㄐ蛑醒氲男』�，花冠呈筒狀，叫管狀花，它是兩性花，在小花里可以找到雌、雄蕊(可以結合掛圖或實物進行說明)。
在教師說明頭狀花序的特點后，可以問學生：菊花是一朵花呢?還是一個花序?為什么?最后可以告訴學生，“菊花”實際上是一個頭狀花序，由于它的舌狀花很鮮艷，經過人工培育，使其中的管狀花減少，舌狀花增多，“花冠”變得更加絢麗多姿，給人們帶來美的享受。
最后，教師可以稍加說明：我們常見的花序還有傘形花序，如洋蔥、韭菜、胡蘿卜的花序。還有穗狀花序，如大麥、水稻、車前草的花序。
各種植物的花，不論形態、大小、顏色，不論結構缺少哪部分，其中花蕊是最重要的結構，是絕對不能缺少的，為什么呢?這就是下節課所要討論的問題。
小資料
無花果真的不開花嗎?
從無花果的名字看起來，無花果好像沒有花的。事實究竟怎樣呢?，
典型的花，由花托、花萼、花冠、花蕊四部分組成。這四部分完全具備的叫完全花，如桃花;這四部分不完全具備的叫不完全花，如桑樹花。
一般植物，是花托把花被和花蕊抬得高高的，因此鮮艷奪目，引誘人們欣賞，蜂來蝶往。無花果的花卻靜靜悄悄地隱居在新枝葉腋間，它的雌花、雄花躲藏在囊狀肥大的總花托里面�？偦ㄍ许敹松畎歼M去，造成一問寬大的房子。由于總花托把雌花、雄花從頭到腳包裹起來了，人們看不見，因此，認為無花果是不開花的。
說起來你或許不信，無花果還會一年開兩次花，結兩次果呢!當大地回春，草木欣欣向榮的時候，它就朝氣蓬勃地抽枝發芽。葉腋間生出花來;在秋高氣爽，雨水充足的時候，它的枝條又向上延伸，葉腋間又生出花來。第一次花結的果在當年秋季成熟;第二次花結的果要等到第二年春暖花開才能成熟。
無花果的老家在亞洲西部。新鮮的無花果，果實肉質柔軟，味甜，是良好的水果;還可以制成果干、果醬和蜜餞。
初中生物教案9
教學目標
�。�1）概述人體通過眼獲取外界環境信息的情況。
�。�2）描述眼球的結構及各主要組成部分的功能及視覺的形成。
�。�3）嘗試觀察瞳孔大小變化的情況并作出解釋。
教學重點、難點
1、重點：
�。�1）眼球的結構和功能。
�。�2）視覺的形成。
2、難點：
�。�1）對比裝有膠卷的照相機與眼球。
�。�2）嘗試觀察瞳孔大小的變化。
教學過程
�。ㄒ唬﹦撛O情境、導入新課：
俗話說：“好的開始就是成功的一半”，我根據初中生的特點，選用做游戲——貼鼻子（一個蒙眼睛、一個不蒙眼睛）的方法導入新課。
設計意圖：通過小游戲調動學生積極性，既能讓學生感興趣、活躍課堂氣氛，又能抓住學生的思維，拉近師生間的情感，恰當的導入新課，達到事半功倍的效果。
�。ǘ┬抡n講解（穿插相應練習）：
讓學生介紹眼睛的.結構（眼球、眼瞼、睫毛……），鍛煉學生的語言表達能力，找出眼睛中最主要的結構——眼球。
1、眼球的結構：
由簡單→復雜，讓學生對比、探究，注重學生能力的培養。
晶狀體
穿插錄象，介紹看遠近不同物體時晶狀體的變化。
視網膜
分清眼球壁的三層結構。
脈絡膜
排除法
瞳孔
突破此難點的方法：
課件演示（我自制了一個flash動畫，觀察瞳孔的擴大和縮�。┅�進一步探究（聯系進出電影院時的感受，探究怎樣創設明亮和黑暗兩種環境條件觀察人瞳孔的擴大和縮��？）
�。�2）眼球的其他結構和功能。
�。�3）課件演示立體眼球結構，讓學生總結光線到視網膜需要經過哪些結構，為視覺形成奠定基礎。
2、視覺的形成：人怎樣形成視覺呢？自然過渡到視覺的形成。聯系生活實際易于學生理解視覺的形成。
3、進行情感、態度、價值觀教育：
�。�1）保護自己的眼睛，認真做眼保健操。
�。�2）滲透關懷盲人、幫助盲人的意識。
�。ㄈ⿻痴劯邢�、鞏固拓展：
新課標建議：不刻意追求完整性,應符合學生的心理特征和認知水平，有助于學生的終生學習。為此，我采取自由開放式的教學方法讓學生總結一節課下來后有哪些收獲？反饋一下學生掌握知識的情況，以達到鞏固拓展的目的。
初中生物教案10
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
《細胞通過分裂而增殖》選自《生物學》（北師大版）七年級上冊第二單元第三章第三節。本節內容講述細胞增殖是一種生命現象，體現了微觀生物學知識。在學生掌握了細胞的結構和功能的基礎上，本節課主要圍繞“細胞體積為什么這么��？”這個問題展開教學，使學生在探究活動中理解細胞不能無限增大的原因，并為第二課時的教學提供平臺，埋下伏筆。
�。ǘ┙虒W目標
根據初中生物課程的指導思想和新課程標準的的四項要求：
�、偬岣呱锟茖W素養；
�、诿嫦蛉w學生；
�、鄢珜骄啃詫W習；
�、茏⒅嘏c現實生活的聯系。
制定以下幾個方面的教學目標。
1、認知目標：
�。�1）解釋細胞保持較小體積的主要原因；
�。�2）通過模型方法進行生物學的研究。
2、能力目標：
�。�1）嘗試利用數學方法探究細胞生長極限的問題；
�。�2）運用數學方法分析、歸納、推理、處理實驗數據，得出細胞表面積與體積關系的規律。
3、情感與價值目標：
�。�1）讓學生體驗模型實驗法對獲得知識和理解知識的重要作用；
�。�2）讓學生認同實事求是的科學態度，學會用批判性思維方法解決問題。
�。ㄈ┙虒W重點、難點
重點：通過兩個活動來研究“細胞的`體積為什么這么��？”的問題。
難點：活動“研究細胞體積與細胞表面積的關系”中學生提出預測、處理數據、得出結論。
二、學情分析
七年級學生剛步入中學，思維活躍，敢于質疑和討論，具備一定的邏輯思維能力，但還不能完全離開實物的支持，且以往學習中較少涉及到細胞知識，同時學生在學習過程中由于觀察、操作和分析能力的差異會產生不同層次的學習效果。而且七年級學生對“細胞大小與外界物質擴散的關系”的理解有一定難度，因此本節課設想通過教師引導，學生自主學習探究活動，來提高課堂效率。
三、教學策略
�。ㄒ唬┙虒W用具
教具形式：制作教學課件；準備實驗材料：酚酞瓊脂塊、氫氧化鈉溶液、毫米尺。
使用方式：教師展示課件，指導學生用實驗材料按活動二的目的要求探究細胞大小與物質擴散的關系。
效果預測：引起學生的興趣，促進學生積極參與課堂活動，使他們由生動形象的感性知識逐步過渡到對抽象知識的理解。
�。ǘ┙谭�
依據：建構主義教學理論（做中求學，引導探究型學習）
�。ㄖ庇^教學法、比較歸納法、反饋法等）
�、僦庇^教學法：通過多媒體輔助教學，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。
�、趯嶒炋骄糠ǎ褐笇W生主動參與兩項探究活動，鍛煉學生的實驗探究技能。
�、弁ㄟ^師生互動，生生互動，對所獲得數據和提出的問題進行分析、討論、交流、處理，共同得出結論。
�、苷n堂習題檢測使教師發現問題，及時補充，進行教學反饋。
�。ㄈ⿲W法
�。ㄓ^察法、討論法、歸納分析法等）
本節內容理論性強、抽象復雜，所以課前要指導學生做好預習，課堂上讓學生積極參與到教學活動中，使學生在動手操作，動腦思考中解決問題。
�、僦笇W生以“細胞體積為什么這么��？”這一問題為主線，讓學生進行自主探究。
�、谥笇W生運用邏輯思維的方法處理分析實驗數據，理解細胞體積與細胞表面積的關系。
�、壑笇W生采用發散性思維的方法，聯想的方法將模擬實驗結果遷移到真實細胞，從而得出結論。
�。ㄋ模┲仉y點突破策略
重點的落實方案：教學中通過設置情景，引出問題“細胞的體積為什么這么小”引導學生思考、討論。展示課件進行直觀教學，組織學生參與探究活動，在實際操作中理解較小的細胞與其物質代謝的關系。
難點突破策略：教師逐步質疑和引導，通過學生動手實驗，動腦思考，參與發現問題和解決問題的過程，從而得出結論。
初中生物教案11
探究問題：人體呼吸時二氧化碳的體積分數有變化嗎？
探究假設：人體呼吸時二氧化碳的體積分數有變化(呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分數多)
實驗步驟：1)將澄清的石灰水倒入兩個燒杯，標號1、2。
2)用塑料管向1號燒杯的石灰水里吹氣。
3)將塑料管插入2號燒杯的石灰水中，再將洗耳球的吹嘴對準塑料管的管口，然后用手擠壓洗耳球，將空氣吹入石灰水中。（1號比2號渾濁）
探究結論：呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分數多
以上對探究呼吸時二氧化碳體積分數的變化知識的.內容講解學習，同學們都能很好的掌握了吧，相信同學們會從中學習的更好。
初中生物教案12
一、教學目標
1.說出生態系統的定義及組成。
2.通過觀察活動，培養比較、分析的能力。
3.認識動物與人類的生活息息相關，樹立愛護動物、保護生物的環保意識意識。
二、教學重難點
重點：生態系統的組成。
難點：植物不一定都是生產者;動物不一定都是消費者。
三、教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
新課導入
教師展示水族箱，提問：在水族箱有什么？
學生根據觀察回答水族箱中有水、水草、假山、小魚。
通過學生感興趣的水族箱的例子，激發學生的學習興趣。
教師追問：它們之間有什么關系？
學生思考后回答：魚生活在水中，吃水草。而水草產生的氧氣提供給魚呼吸利用。
教師總結：水族箱中的生物和非生物共同構成了一個整體。和水族箱一樣，自然界中也存在許許多多這樣的整體，叫生態系統。
新課教學
1.生態系統的概念
展示草原上部分生物的圖片，提問什么是生態系統？
學生觀察圖片，分小組討論，嘗試回答在一定的空間范圍內，生物與環境通過不斷的物質循環和能量流動，相互作用，相互依存，而形成的統一整體叫生態系統。
明確生態系統的概念，能夠判斷出自然界的生態系統。
提問：自然界中存在哪些生態系統？教師展示不同的圖片，學生判斷。
學生根據生態系統的概念，得出一片森林，一片草原，一塊農田，一個湖泊，一條河流，等等，都可以看成一個個生態系統。
2.生態系統的組成
展示森林生態系統物質循環和能量流動視頻，提問：生態系統由哪些部分組成？
學生觀看視頻，并小組討論，回答：生態系統由生物部分和非生物部分組成，非生物部分主要包括陽光、空氣、水、土壤等，生物部分包括生產者、消費者和分解者。
明確生態系統的組成成分，各部分的概念以及關系。
教師提問：什么是生產者？
生產者主要指綠色植物，它們能通過光合作用將無機物合成有機物。這些有機物不僅能為生產者自身的.生長，生殖以及各種生命活動提供了營養物質和能量，也是人和動物的食物和能量來源。
教師提問，什么是消費者？
消費者通過直接或間接的以綠色植物為食，獲得食物和能量。
教師展示不同的消費者類型，提問：根據消費者捕食對象的不同可以把消費者分成幾類？
以植物為食的消費者稱為食草動物，以動物為食的消費者稱為肉食動物，以植物和動物為食的消費者稱為雜食動物。
教師提問：什么是分解者？
分解者主要是細菌和真菌，他們能夠利用動植物的遺體，將其中的有機物分解成簡單的無機物，獲得所需的物質和能量。
請學生自己對校園生態系統的調查結果，說出其組成成分，并思考各成分間的關系。
學生展示自己的調查結果，并得出生產者、消費者、分解者之間是相互依存、相互制約的關系。
課堂小結
師生共同總結本課所學。
布置作業
課下預習食物鏈和食物網的知識。
初中生物教案13
老師們都知道：學習方法的優劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學的、高效的學習方法。 高中生物學是一門基礎學科，其中的知識并不深奧，但是往往有許多學生因為學習方法不當，耗費了大量的時間和精力，還是入不了門。本學期將繼續以新課程的四個理念為指引，以學校教學工作實施，現將本學期的.工作計劃安排如下：
1 、合理安排教學進度，高質量完成本學期教學任務。
本學期要完成教學任務是人教版選修本三《現代生物科技專題》以及進行必修一的第一輪復習（主要是第一章-第四章）
教學進度安排要非常緊湊，課堂教學一定要提高效率。本學期的教學計劃要根據學生不同的情況進行制訂。對培優班的學生要有較高的要求，對理科平行班的學生要分層教學，分組練習。
在教學下，運用先進的多媒體教學手段，加強直觀教學，以提高課堂效率。教師要積極進行啟發式、討論式和探究式教學，引導學生主動參與教學過程，激發興趣，發展特長。在培優方面，把競賽輔導與培優活動結合起來，制訂生物科競賽輔導工作計劃，落實每節課的教學內容，認真輔導學生，爭取在競賽中取得好成績。在扶中方面，根據學生的實際，在學習方法下給予足夠的指導，提高學生的學習成績。指導學生建立錯題簿，幫助學生分析出現問題的原因，在思考中學習，在思考中不斷進步。在輔差方面，用鼓勵和耐心的態度對待成績不好的學生，使他們增強自信心和下進心，努力提高后進生的學習成績。對月考、期中考及平時測驗進行評價分析，認真分析情況，找到改進措施，及時調整教學策略，力爭達到教學相長。
2、進一步加強集體備課，更好實施新課程
�。�1）配合教研組，組織本組教師認真學習《普通高中課程標準》和《福建省普通高中新課程教學要求》以及《20xx年福建省理科綜合考試說明》并做讀書筆記。盡快熟悉中學生物的知識要點，研究新課改后的會考、高考的新動向，關注并設計微型探究性題目，用于高二課堂教學。
�。�2）嚴格按照教務處的工作要求，每周集體備課活動一次，每次嚴格做到“四定”（定時、定點、定內容、定主講人）。主講教師簡要介紹講課內容的整體構想、教學目標、重點和難點、訓練習題及理論依據等，然后由大家集體討論研究，提出改進意見，完善講授、訓練內容及評價標準。認真把握教學的基本環節。備課要多花時間，要離得開書本，要洞悉書本內容，只有深入才能淺出。下課要精神抖擻，與學生加強互動性。批改作業和試卷要細心認真。不靠搞題海戰提高成績，要高度重視書本知識，在學生現有的知識水平下布置適量的配套練習使之提高。
�。�3）加強組內聽課，互相交流，進一步提高業務水平。不斷與同組教師探討交流，促進自己教學水平的提高和教學方法的改進。每月組內聽課不少與1節
�。�4）加強教學質量監控，掌握好課程進度，把好年段的試題質量和數量關。
初中生物教案14
本節通過講述草履蟲的形態結構特點和生命活動特點，使學生認識到單細胞生物可以獨立完成生命活動，這也是本節的重點和難點，因此，教材安排了兩大類活動：觀察和探究。通過第一個觀察活動，說明草履蟲是一種生物；通過第二個觀察活動，讓學生能感受到草履蟲既是一個細胞，同時這個細胞還能完成一個生物體的所有生命活動；通過探究草履蟲對外界刺激有反應嗎？這個活動，更進一步說明草履蟲是一個生物體。在這兩大類活動過程中，既培養了學生的觀察能力、思維能力、分析問題以及解決問題的能力，又培養了學生的小組合作意識。
學生分析
由于學生平時對草履蟲缺乏感性認識，因此，在學習過程中會對草履蟲的形態結構和如何完成某些生命活動難以理解。
設計理念
本節以素質教育理論為指導，以突出學生自主學習、自主發展為主題，采用的是美國教育家薩斯曼提出的探究性教學法。
探究式教學法是充分利用學生對新奇的事物進行探索、調查、研究的心理，由教師向學生提出課題和方法，引導學生去觀察、思維、分析、推理并得出結論。
教學目標
知識性目標
說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。
技能性目標
提高制作及觀察臨時裝片的技能；通過科學探究活動，培養觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力以及語言表達能力等。
情感性目標
通過學習，再次認同細胞構成生物體的觀點；通過科學探究，養成實事求是的科學態度和小組合作精神。
課時安排：本節教學需1課時
教學準備
教師：
�、俨萋南x培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細線、膠水、糖、食鹽水、牛肉汁。
�、趻靾D或錄像（有關草履蟲的結構及其生活方面）。
學生：教材、筆記本。
教學過程
教師提問：前面我們學習過一種藻類植物小球藻，誰能給大家描述一下小球藻的形態。
學生回答：略。
教師導入：象這種整個身體是由一個細胞構成的生物，被稱為單細胞生物。今天我請同學們觀察實驗臺上放置的培養液，你知道里面培養的是哪種生物嗎？
學生狀態：觀察、思考，引起了強烈的好奇心。
�。ㄟ�可利用學生自編的有關人得了某些單細胞生物寄生而引起疾病的小品，由問題該病的病因是什么？導入新課。）
教師啟發：培養的也是單細胞生物的一種草履蟲。這類生物的形態結構和生活方式是怎樣的.呢？下面請同學們利用已給的實驗儀器（草履蟲培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細線、膠水），以小組為單位，想辦法設計實驗：怎樣才能觀察到草履蟲的外形和運動。
學生活動：討論、交流、實驗、觀察。
教師引導：老師觀察到每組同學都操作地非常認真、仔細。有的組實驗很成功，有的組也出現了一些問題，下面同學們之間互相交流一下。交流的時候，可以說一說你們組是怎樣做的實驗？在實驗過程中出現了什么問題，你們又是怎樣解決的或請教其他組同學幫助想辦法解決問題。
學生活動：互相交流、吸取教訓、學習經驗。
學生總結：草履蟲的外形像一只倒轉的草鞋，它是翻轉著向前運動的，由此，可證明草履蟲是生物。
教師提問：同學們剛接觸這門學科時，我們共同分析了判斷生物的基本標準是什么？下面請同學們再談一談。
學生回答：略。
教師設疑：其中判斷標準之一是生物能對外界的刺激做出反應，草履蟲對外界的刺激有反應嗎？
學生狀態：思考。
教師引導：同學們按照科學探究的步驟，結合技能卡和小詞典，以小組為單位，合作探究、解決此問題。
學生表現：自學、合作探究、解決問題。
教師引導：看到絕大多數的同學實驗操作已基本完成了，下面請小組代表總結一下你們組探究后得出的結論，以及實驗設計的思路和方法。
學生活動：互相交流、作出評價。
學生總結：草履蟲能夠對外界刺激作出反應，并且趨向有利刺激，逃避有害刺激，由此，可以證明草履蟲是生物。
教師承轉：同學總結得非常好！通過以上探究活動，同學們從草履蟲的運動和對外界刺激的反應情況，判斷出它是生物。那么， 組織活動并適時給予鼓勵性評價。組織交流，重點是交流采取哪些措施來限制草履蟲的運動速度。組織學生交流，教師對有特色的設計方案要給予肯定性評價，讓學生進一步掌握科學探究的一般方法。）
學生表現：各抒己見、暢所欲言。
教師引導：究竟哪一位同學的說法有道理呢？下面請同學們看一段錄像。要求：總結從錄像中獲取的信息，然后，通過從中獲取的信息，進一步判斷草履蟲的身體是否由一個細胞構成。
�。ǚ庞巢萋南x的結構及其生活的錄像。）
學生活動：仔細觀看、總結信息、作出判斷。
學生總結：草履蟲的身體里有細胞膜、細胞質、細胞核等結構，也就是一個細胞的結構，所以說草履蟲的身體是由一個細胞構成的。另外，它可以通過身體上的表膜、收集管、伸縮泡、口溝、食物泡、胞肛等結構幫助它來完成生命活動。
教師講授：所以，我們把這種只由一個細胞構成的生物稱為單細胞生物。其中，由一個細胞構成的動物體叫做單細胞動物，例：草履蟲；由一個細胞構成的植物體叫做單細胞植物，例：小球藻。
教師承轉：其實，像這樣的單細胞生物在生物圈中還有很多，并且與人類的生活、生產關系非常密切，你可以通過哪些途徑來獲取這方面的知識？
學生回答：可以通過書籍、報刊、雜志、上網。
教師評價：很好，同學們知道通過多種途徑查找資料。希望同學們課下能夠通過以上途徑，親自查找資料，以小組為單位設計手抄報（或電腦打�。┰诎鄡日故�。
教師引導：在這節課上，你有哪些收獲？
學生：積極發言。
板書設計：
與人類的關系
單細胞生物體
草履蟲
單細胞 生物
練習鞏固：略。
課后實踐：完成試試看。有條件的學�？梢龑W生上網查找資料；條件較差的學�？衫脪靾D或課本彩圖。
初中生物教案15
一、教學目標
1．認識生活中常見的真菌。
2．說出真菌的主要特征。
3．嘗試運用對比的方法找到真菌區別于植物和細菌的特征。
4.進一步認識生物的多樣性。
二、教學重點難點
真菌的主要特征。利用顯微鏡觀察酵母菌和霉菌，總結歸納真菌的結構特點。
三、教學過程
一、激發興趣，導入新課
1．教師：先請大家來看一小段視頻（播放視頻《肉被分解》），（學生紛紛提出猜想，教師對其中有創造力的想法和正確的想法給予鼓勵。）
教師解釋：其實事情的開端僅僅是一粒肉眼看不到的小“塵�！甭湓诹怂纳砩�，這可不是普通的灰塵，而是一種真菌的孢子。
【設計意圖】用簡短而精彩的視頻資料，迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣，引出課題。
2．教師提問：對于真菌你們了解些什么？你能用最精煉的.詞語說說你所知道的真菌嗎？（教師將學生提到的關鍵詞簡要記錄在副板書上）
【設計意圖】用這樣自由發言的形式對學生已有的知識進行快速地檢測，無論對錯都簡要記錄，然后在學習過本節知識后讓學生對自己原有的認識進行審視和修正。
二、自主學習
任務一:(通過學習課本,完成下列問題,并展示學習成果)
1、青霉和曲霉都是真菌,它們的直立菌絲的頂端長有成串的,都是靠進行繁殖的。
2、真菌的特征是:
任務二:小組討論
1.認識日常生活常見的真菌
2.用放大鏡觀察培養皿中培養好的青霉和曲霉,注意它們的形態和顏色
3.歸納真菌的結構特點
4.了解真菌的繁殖特點
5.總結真菌的特征
三、真菌的形態
1．過渡：同學們對真菌的了解不少，但這些都是正確的嗎？我們先來看看真菌到底長什么樣子。
2．實物觀察：學生拿出自己帶來的材料──發霉的橘子、面包、蘑菇，用放大鏡進行觀察，嘗試用語言描述它們的形態特征。（提示不能將塑料袋打開，可以用手撕取少許進行深入觀察）
3．顯微鏡觀察：引導學生取一滴發酵饅頭的溶解液，滴碘液觀察酵母菌，用鑷子在發霉饅頭上取少許霉菌涂在載玻片中央的水滴中，觀察青霉的孢子和透明的菌絲。強調取材一定要少，否則堆在一起不透光，不易觀察。
4．圖片：教師通過PPT補充各種形態的真菌，并對圖片進行簡要介紹（圖片是實物還是模式圖，是顯微圖還是原圖等）。
�。ㄒ龑W生提出問題，真菌形態差異很大為什么說它們都是真菌？）
【設計意圖】第一，展示形態各異的真菌讓學生感性地認識生物的多樣性。第二，形態不同但是卻屬于同一個大的類群，說明它們還是有相同的地方，讓學生感受辯證地思考問題。
四、真菌的結構特征
1．教師：如果我們不能直接從外部的形態找到這幾種真菌的共同特征時你還有什么辦法？（引導學生說出從細胞結構和生活方式上尋找共同點。）
2．教師給出幾種典型真菌的細胞結構示意圖和生活方式相關資料。（學生閱讀資料嘗試著從圖和文字中提取信息。）
3．教師對學生提取到的信息進行總結記錄在板書中。
4．教師提出進一步思考的問題：真菌是植物嗎？和細菌有什么不同？教師用PPT出示植物和細菌的細胞模式圖、營養方式、生態系統組成等相關資料輔助學生進行對比，找到三者間的異同。（學生回憶植物和細菌的形態結構特征和營養方式，并與真菌進行對比。）
5．得出結論：真菌有真正的細胞核，細胞中沒有葉綠體，因而不能進行光合作用，是異養型生物，在生態系統中是分解者。
【設計意圖】子曰：溫故而知新。我們在教學中不斷讓學生回憶舊知識，進行橫向的對比。在潛移默化中幫助學生學會構建知識網絡，找到知識間的關聯。另一方面，比較是一種重要的科學方法，對于學生思維的成長發揮著重要的作用。
五、真菌的繁殖和生活中的真菌
1．過渡：還記得剛剛上課時我們看到的那只蝗蟲嗎？真菌是怎樣把它化為烏有的？是一個真菌在起作用嗎？
2．出示霉菌的菌落，它們是怎樣繁殖的？播放視頻，風力作用下大量飄散的孢子和雨滴落后噴射出的孢子。提出問題：孢子要想萌發需要什么條件？
3．出示圖片：冬蟲夏草，靈芝，葡萄酒，醬豆腐（腐乳），饅頭（面包）、青霉素等出示另一組圖片：發霉的食物，可能引發的一些疾病。
六、反思
1、正確的理解了教材，把握住了這篇文章在所在單元的地位以及重難點。有示意圖和動畫課件。
2、能夠根據學情選擇教法，體現了學生的主體地位。
3、教學目標的確定抓住了要點，符合課標要求，三維目標明確。每課時完成哪些環節有明確計劃。
4、教學流程的安排有邏輯性，由淺入深，各個環節有目標任務，能體現教學目標。教師預設問題能抓住知識重難點，具體有代表性。
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