小學教材分析
小學教材分析1
教學目標：
1、經歷推導7的乘法口訣的過程，掌握7的乘法口訣和用相應的口訣計算乘法的方法，提高解決實際問題的能力。
2、在應用口訣過程中熟汜7的乘法口訣。
3、在自編乘法口訣的過程中，繼續培養自主學習的能力、與同學合作交流的態度，并獲得成功的體驗。
教學重點：推導7的乘法口訣。
教學難點：用7的乘法口訣計算乘法。
教學過程：
�。ㄒ唬┨骄恳幝�，孕育口訣
1、（課件出示一副七巧板）
師：看一看，這是什么？（七巧板）
師：數一數，一副七巧板有幾塊？（7塊）
師：（出示1只小船）數一數，拼1只小船需要幾塊呢？（7塊）出示表格。
師：拼2只小船呢？3只呢？你是怎么很快知道的？（學生說，教師點結果）你能把練習紙上的表格填寫完整嗎？
小船只數
1
2
3
4
5
6
7
塊數
2、指名匯報，同時把表格板書完成。
3、交流算法。
師：咱們把得到的這些數讀一讀。（7、14、2l、28、35、42、49）
4、師：14是幾個7相加？28是幾個7相加？35里面有幾個7？42里面有幾個7？49里面有幾個7？
看著表格說一說，1個7是多少？2個7相加呢？……7個7相加是多少？（獨立說，同桌相互說、指名說，齊說）
5、師：同學們發現了沒有，這些數都跟哪個數有關系呢？
生：和“7”有關。（師隨學生回答板書“7”）
師：我們今天就來學習7的乘法口訣。（師完成板書：7的乘法口訣。）
【評析】在這部分教學中，教師在現實情景中提出具體的問題，讓學生利用加法解決問題，為學習編制口訣作鋪墊。把具體的問題抽象成相同加數相加的數學問題，這樣的設計便于學生更好地理解乘法的意義。
�。ǘ┳灾骱献�，創編口訣
師：乘法算式怎么寫？（1×7）
師：乘法算式怎么寫？（2×7）
師：3個7相加呢？（學生說，教師相機板書）
剩下的乘法算式會寫嗎？師生齊寫。
2、師：看著乘法算式，你能編一編7的乘法口訣嗎？
請你把編的口訣寫在書P62上。
3、師：你編了幾句口訣？誰來展示一下自己編的口訣？指名說口訣。（教師貼口訣）
師：大家真了不起！數一數，7的乘法口訣有幾句？（7句）
師：讓我們自己先自豪地讀一讀。
�。ㄍ阑プx，指名讀，分組讀、開火車讀、齊讀）
【評析】本環節設計先引導學生列出l×7、2×7、3×7……的乘法算式，再根據加法結果算出積，然后讓學生自主編出7的乘法口訣。這樣的設計是基于學生已有知識基礎考慮的。學生在第一單元已經學習了1—6的乘法口訣，多次經歷了編制口訣的過程，再經過本課前兩個環節的鋪墊，學生完全有能力獨立編制口訣，這樣的設計培養了學生自主學習的能力和合作交流的意識。
�。ㄈ┙庾x品味，感悟口訣
1、找規律。
師：讀完這些口訣，你發現了什么規律？
生：口訣的前半部分，第二個宇都是（7）。
師：那第一個宇呢？后半部分是什么？
生：……
師：4個7比3個7多（）？5個7比6個7少（）？6個7比5個7多（），比7個7少（）？
生：4個7比3個7多1個7，就是多7。
2、記口訣。
師：7句口訣里原來有這么多的規律，那你現在能不能把這7句口訣記��？自己先輕輕地讀一讀，記一記。（生先自由讀、記）
師：背的時候有沒有感覺哪句口訣特別好記？怎么記的？能告訴我們嗎？
生：……
師：這兒有一段話，能幫助我們記憶口訣。
孫悟空在煉丹爐中七七四十九天，煉成火眼金睛、取經路上遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打。
師：這句話中，能幫你記住哪幾句口訣？
生：七七四十九，三七二十一。
師：我說前半句，你們說后半句。然后換一換。
同桌兩人會不會這樣說。說說看。
如果我忘了四七多少了，應該怎么想？
生：三七二十一，再加一個七就是四七二十八了。
師：如果是五個七的話，怎么想到四個七是多少呢？
生：用五個七減去一個七就行了。
師：有沒有覺得哪些口訣不太好記？有沒有好辦法記��？
生：六七四十二有點難記。
生：想到七七四十九，減七就行了。
師：這么多的好方法都能幫助我們記憶。下面和老師一起來對口令吧�。◣熒鷮诹睿z查一下，你的口訣都寫對、記牢了嗎？
3、比比誰算得快。
師：這些算式都可以用乘法口訣計算嗎？豎著看，你發現了什么？橫著看呢？
4、想一想，下面的乘法算式可以用哪句口訣計算？提問：看到算式，你立即想到哪句口訣？
師：7×4和4×7都可以用哪句口訣計算？
5、看口訣寫算式。
師：根據一句口訣，你能寫出兩道乘法算式嗎？
根據“一七得七”能寫出哪些乘法算式？
師：為什么“七七四十九”只能寫一道算式呢？
6、看算式直接說得數。
【評析】口訣的記憶是本課的難點，這一部分的設計教師充分考慮到低年級學生的特點，將原本枯燥，抽象的記憶過程設計得充滿趣味。
�。ㄋ模⿲嶋H應用
1、（師出示七星瓢蟲圖片）
師：為什么叫七星瓢蟲？
師：5只七星瓢蟲一共有多少個點？
2、師：7在占代是一個比較有趣的數字，我們來看一首詩。（課件出示：古詩《村居》）
師：這是一首“七言詩”，你知道這首詩除題目外共有多少字嗎？能用一句口訣算出來嗎？
3、師：小明的爸爸已經出差3個星期了，你知道小明有多少天沒看到爸爸了嗎？
師：醫生說：人每天要喝6杯水，那么一個星期要喝多少杯水？
4、師：還記得7個小矮人嗎？
�。ㄕn件出示7個小矮人，并呈現“一個矮人一張床，七個矮人七張床；一個矮人兩個碗，七個矮人十四個碗。）
你能把這首兒歌編下去嗎？
5、師：在實際生活中，你發現有哪些問題也可以用7的乘法口訣來計算呢？
【評析】七星瓢蟲、古詩、星期、小矮人這些題材都是學生身邊的內容，學生感興趣的話題，通過實際應用使所學知識融會貫通，提高了學習興趣，培養了解決實際問題的能力。
典型習題分析
本單元的練習設計形式豐富，大致可以分為這樣幾類。第一類是識記口訣，以及相應的口算練習題（包括混合運算）；第二類是乘、除法豎式計算練習；第三類是解決實際問題的練習。
在本單元練習指導中要注意以下4個方面：
1、多種形式熟記口訣，體現學習的趣味性。
單純的背誦、記憶口訣是枯燥的，我們在教學中要充分利用教材中出現的多種練習幫助學生熟記口訣。如第63頁“想想做做”的第1題、第2題，這樣的練習可以讓學生通過計算和比較說說發現了什么規律。弄清相鄰乘法口訣間的`聯系，學會通過已經記熟的口訣推想出相鄰口訣。
再如第63頁第3題，第66頁第2題，第68頁第2題等這些形式的練習，我們可以設計成不同的活動，以游戲形式進行練習，比如對口令、開火車、小競賽等，以便提高學生練習的興趣和記口訣的效率。
2、重視題目性對比練習，便于形成數學知識體系。
在本單元的練習設計中出現了許多題組性的對比練習，如計算題組第66頁“想想做做”第1題、第73頁第8題等。這樣的練習要先讓學生一組一組地完成計算，再通過比較使學生體會乘、除法之間的關系，明確根據一道乘法算式可以直接寫出相應的兩道除法算式的結果。再如第73頁第11題，這是幾組乘、除法的對比題，可以讓學生在計算后說一說計算每道題時分別要用哪句口訣，通過交流體會到計算時看清運算符號的重要性。再如第81頁第2題這組對比題，每組題中上面的兩道一步計算是下面一題混合運算計算過程的分解，通過計算和比較進一步明確連乘、連除、乘除混合運算的計算順序。
本單元的練習中還出現了許多解決實際問題的題組對比練習，真口第66頁第4題，第69頁第8題，第70頁第12題，第78頁第6題等。這些練習可以先讓學生逐個解決題中出現的問題，再討論交流解答每一個問題的思考過程，以便學生進一步體會乘、除法的含義，以及相互之間的聯系，進而使學生在腦海中形成數學知識體系。
3、抓住開放式練習，著力培養學生的思維能力。
本單元的練習設計中有許多答案不唯一的開放性練習題，如第74頁第6題，第80頁第3題。這樣的練習設計是利用學過的乘法口訣填寫乘、除法算式的開放練習，有利于學生從不同角度感受乘法口訣之間的聯系，促進對口訣的熟記，同時培養學生思維的條理性、靈活性和嚴密性。
4、在計算教學中培養學生解決實際問題的能力。
運用所學知識解決實際問題不僅是本單元的教學目標，也是所有數學教學的目標。本單元應用乘、除法解決實際問題的形式都是以前涉及過的，教材練習設計時將解決實際問題與計算教學緊密結合、穿插安排，練習設計選取了非常貼近學生生活的場景。如第85頁第13題，這題設計就是讓學生用估算的方法解決實際問題。指導練習時要先引導學生根據圖中的信息，結合日常生活經驗直接判斷哪種船用的只數少，然后再分別求都坐在大船或都坐小船所要的只數，這就要求學生有足夠的估算能力。然后再引導學生將計算結果與最初的判斷進行比較，以檢驗判斷是否合理。其實學生在結合生活經驗進行判斷時就蘊含著“每條船坐的人多，需要的船就少；每條船坐的人少，需要的船就多”的初步函數思想。
小學教材分析2
關于“筆算除法”的教材分析
這一小節主要教學除數是兩位數的筆算除法，主要包括商一位數、商二三位數和估算三部分內容，是本單元的教學重點．學生掌握了用兩位數除，就為后面學習四則混合運算和小數除法打下了基礎．
學好除數是兩位數除法的關鍵是掌握試商方法，這也是本單元的難點．雖然學生在這之前已經學習了用一位數除多位數的除法，但那時利用乘法口訣一次就可以求出一位恰當的商，而到了用兩位數除時，就要復雜得多了，有時需要試兩三次才能求出一位恰當的商．對試商方法的掌握好壞，不僅直接影響到除法的計算速度，而且會影響到以后學習用小數除．因此，如何引導學生很好地掌握試商方法，是本小節的教學難點，同時也是重中之重．
為了突出解決試商的方法，教材特意按照計算的難易程度進行編排：從除數是整十數的到除數接近整十數的再到除數不接近整十數的，從商是一位數的到商是兩三位數的，從一般方法試商到靈活方法試商．這樣可以使學生逐步掌握試商的方法．
關于“整十數除商一位數”的教法建議
本節課是學習用整十數除商一位數的筆算除法．用整十數除商一位數的筆算是在學生已經掌握了這一內容的口算和用一位數除筆算的基礎上進行教學的．用整十數除商一位數筆算的算理與口算基本相同，因此，本節課教學新知識之前，要充分復習舊知識，在學生已有的知識基礎上引導學生通過試做、討論理解用整十數除商一位數除法的算理，從而可以為下面學習的除數是任意兩位數的除法打好基礎．
本節課要充分體現教師在課堂上的主導作用，調動學生學習的積極性和主動性．通過多種形式的練習，可以使新知識得到鞏固，最后安排了思考題，使有余力的學生的聰明才智得以發揮和展示．
關于“試商”的教法建議
除數是兩位數除法的教學難點，集中在試商上面，為突破這一難點，教師應注意讓學生切實掌握試商的規律，調商的方法，并盡可能減少試商與調商的次數，提高初商的準確性．
用“四舍”法計算除數個位上的數是1、2、3、4的除法教學中，不僅要讓學生掌握如何把這些數看成與它接近的整十數去確定初商，以及由于除數變小了，可能出現初商偏大，需要將商調小的簡單道理，同時教師還要重視讓學生深刻理解法則，熟練運用法則的三條運算規定，通過法則的中間作用提高學生的計算能力，從而減輕學生過重的課業負擔．
教學用“五入”的方法把除數看成整十數試商．學生已經掌握了用整十數除和除數個位數上是1，2，3，4的兩位數除法的試商方法．因此，在教法上可以采取遷移、類推的方法．教學時，讓學生親自實踐，來比較兩種試商的方法，從中悟出：當除數的個位是7，8，9時，一般情況下用“五入”的方法把除數看成整十數來試商，這樣可以一次確定商或減少調商次數．比老師單純說教，學生體會更深刻．
在調商的過程中，要提倡利用口算來試商，這就需要學生連續思維．因此在教學過程中要注意學生思維能力的培養，課堂上多讓學生說一說（個人說、互相說、小組內說、集體說），要讓學生說清楚思考過程，這樣有助于學生口頭表達能力的提高．
課后的多種練習要精心設計，以提高學生試商的速度和準確性，拓寬他們計算的思路，使學生的思維能力和知識水平得到協調發展．
教學目標
1．理解用整十數除商一位數筆算的算理，掌握用豎式計算的方法．
2．通過本節內容的教學，初步培養學生遷移類推的能力．
教學重點
筆算用整十數除商一位數的思維過程和書寫方法．
教學難點
理解算理，確定商的位置．
教學過程
�。ㄒ唬⿵土暅蕚洌ㄑ菔菊n件“整十數除商一位數” 下載）
我們先來復習一下有關整十數除法的口算．
1．口算．（找個別同學說說是怎樣想的）
60÷30 80÷20 180÷60
450÷50 240÷40 720÷80
540÷90 420÷70 280÷40
2．在下面的括號里最大能填幾？
30 ×（ ）＜ 200 40 ×（ ）＜ 270
�。�30乘以6的積最接近200，又小于200，所以括號里填6．）
請一個同學說一說40×（ ）＜270，括號里最大能填幾．（強調“最大”）全體同學獨立完成下面各題．
30×（ ）＜61 40×（ ）＜84
70×（ ）＜270 80×（ ）＜330
20×（ ）＜48 50×（ ）＜140
3．請兩名同學在小黑板上筆算下面的題．
36÷3=12 35÷8=4……3
訂正時要引導學生去比較這兩道題在計算時有什么不同．
36÷3用除數去除被除數的前一位數有商．
35÷8除數比被除數的前一位數大，所以試商時要看被除數的前兩位數．
師：請同學們回憶一下“除數是一位數的除法計算法則”．
同學邊回答，老師邊繼續演示課件“整十數除商一位數” 下載，出現下列文字．
除數是一位數的除法法則：
1．從被除數的.高位除起，先用除數試除被除數的前一位數，如果它比除數小，再試除前兩位數；
2．除到被除數的哪一位，就在哪一位上面寫商；
3．每次除后余下的數必須比除數�。�
�。ǘ⿲W習新課
�。保虒W例１．
�。ǎ保┏鍪纠�1（繼續演示課件“整十數除商一位數” 下載）．
60個同學去參觀航空模型展覽，每20個同學編成一隊，可以編成幾隊？
分析：已知有60個同學，每20個同學編成一隊，要求能編成幾隊，就是求60里面有幾個20，用除法計算．
60÷20=3（隊）
師：請把自己是怎樣想的說一說．（60里面有3個20，所以商3）
師：它的除數20是一個兩位數，像這樣的除法，叫做除數是兩位數的除法．這樣的式題也可以寫豎式筆算．書寫格式與用一位數除是一樣的．
�。ǎ玻┰诶蠋煹囊龑�，使學生理解，計算這種除法時，要看被除數的前兩位數，被除數是60，就是6個十，除數是20，就是2個十， 60除以20，就是6個十除以2個十，怎樣想？（2個十和幾相乘等于6個十．從乘法口訣“二三得六”可以找到2個十和3相乘得6個十．所以，60除以20，商是3．3要寫在被除數的個位上面，即60的個位數 0的上面
答：可以編成3隊．
�。ǎ常┳鲆蛔觯�
用豎式計算下面各題．
�。ㄍ瑢W在作業本上做，幾名同學寫在膠片上）
�。玻虒W例２（繼續演示課件“整十數除商一位數” 下載）．
�。ǎ保┏鍪纠� 2： 200÷30=
師：請同學試做，自己做完后，可以和同桌同學交流一下，說說自己是怎樣想的，又是怎樣做的．
然后請同學回答，這道題商在什么位置上？說一說為什么？（在學生回答的基礎上，幫助學生類推，引導學生理解算理）
除數是兩位，就要先看被除數的前兩位．被除數的前兩位比30小，說明20個十除以30商不夠1個十．（也就是在十位上不夠商1）就要看被除數的前三位，想200里面有幾個30，也就是想幾乘30的積接近200又比200小，6乘30的積是180，接近200，而且余數比除數小，所以應該商6．（完成板書）
�。ǎ玻┳鲆蛔觯�
用豎式計算下面各題．
首先想一想商應該寫在什么位置上？為什么？
�。ǎ常┯喺陨先}后，引導學生討論：用整十數除商是一位數的時候，該怎樣除？商寫在什么位置上？
繼續演示課件“整十數除商一位數” ，出示：“除數是兩位數除法法則”
請同學對照“除數是一位數除法法則”類推出除數是整十數，應該怎樣除．
1．從被除數的高位除起，先用除數試除被除數的前兩位數．如果它比除數小，再試除前三位數；
2．除到被除數的哪一位，就在哪一位上面寫商；
3．余下的數必須比除數�。�
�。ㄈ╈柟谭答仯ɡ^續演示課件“整十數除商一位數”�。�
1．說出下面各題的商是幾？應該寫在什么位置．
2．判斷下面各題，對的畫“√”錯的畫“×”．
3．計算下面各題．
�。ㄒ�、二、三組同學做下面3小題）
380÷40= 500÷70= 660÷80=
�。ㄋ�、五、六組同學做下面3小題）
小學教材分析3
知道方向才能前進，知道課標才能上好課。這個學期我看了《小學語文課程標準與教材分析》這本書，希望能更加明確自己的教學目標，知道自己要達到哪些目的。
在59頁看到了美國小學英語語言藝術教材的分析。里面有一封來自教材，編者寫給讀者的信件以3年級上冊為例，寫著:“親愛的讀者你將要探索一條特殊的道路是scottforesman的閱讀街，你準備好了嗎？我們希望你能從中得到樂趣能夠學到新的事物可以與你的朋友分享，沿著街道走下去，你將會碰到非常有趣的角色，有一個亂花錢的小男孩、懶惰的小熊、聰明的兔子，你也會碰到一個幫助親的小女孩，當你信步在閱讀結實，你可能會讀到在科學和社會生活方面有用的知識，當你滿懷喜悅地享受一段文學作品的時候，我希望你同時也在逐漸變成一個更棒的'讀者，所以，穿好你的鞋子來一次非凡的旅行吧！”這樣的一段介紹的確是克服了學生恐懼害怕學習的心理狀態他把學習說成是那么簡單的逛街，當然我們現在所用的教材上面的圖片編排也都十分充滿童真童趣。
可是再往下看，我就發現了美國這套教材它的獨到之處他每一個單元的目錄，都介紹了一冊教材所包含的單元課文，課文體裁，作者，單元總結，頁碼等內容。而這些在我們的語文教材里確實沒有的我們的教材里面頂多，只有個作者名字，對于文章體裁和這個單元的特點或者是總結這類的東西完全沒有。當孩子們看著課文的時候就和看著雜志上一篇普普通通的文章，沒什么兩樣，如果孩子的學習能力不是特別強的話，他根本就沒有辦法領悟到為什么作者會把這樣一篇文章放到課本里面來，那么作者選編這篇文章的目的就沒辦法達成。所以在每一篇課文的后面，為什么作者不把自己選編這篇課文的目的寫出來呢？例如這篇文章中用了大量優美的詩詞，或者是這篇文章中他用了什么說明方法等等。71頁寫到要全面提高學生的語文素養，這是新課程標準中明確提出的，經過這次學習，我發現語文素養它涵蓋的范圍非常廣。語文素養，包含字詞句篇的積累，語感思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字閱讀寫作和口語交際的能力文化品位審美情趣知識視野情感態度思想觀念。在我看來就是只要所有涉及中文的地方都和語文素養有關。包括用中文去思維，包括用中文去交流。所以新課程標準中明確的指出了:語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，語文課程的多重功能和電機作俑決定了他在9年義務教育階段的重要地位。
158頁，第二學段閱讀階段，目標解讀與教材分析。
因為我目前任教班級的學生是3年級，而且這個班書寫較為工整，所以我更注重的是閱讀和習作這些階段目標。在閱讀方面我能教我的學生做到默讀并且能做到感情朗讀，但是對于，關鍵詞句的理解，重點詞句在表情達意上的作用，我的學生掌握得還不是特別好至于冒號和引號的一些用法班上有些學困生還是沒掌握好，這也將是下個學期我得趕緊抓緊時間完成的任務�？吹�159頁，有這么一句，xxxx年版的克彪十分清楚地指出，第二學段的閱讀目標是，能初步把握文章的主要內容體會文章表達的思想感情如果是這么說的話，那么我們在平時上課時的咬文嚼字逐字逐句分析是不是做的有點多了呢？試題上如果出現:這個詞語表達了怎么怎么樣的情感？這樣子的題會不會超綱呢？我還發現這第二學段他有三毒就是朗讀沒讀和略讀，其中略讀我平時和同學是說的太少了，看來以后還要加強這方面的鍛煉。
小學教材分析4
撰寫公開課教案是每個教師都必需熟悉的一項工作，好的公開課教案能夠激發同學興趣，培養同學多方面的能力，有效提高課堂教學效率。這套新課標五年級下冊《確定位置》公開課教案符合新課標的規范，思路清晰，結構合理，適合同學的年齡特征，與素質教育的要求相吻合，具有科學性、實用性等優點。
一年級（上冊）教材用一個“第幾”描述物體在直線上的位置，如從右往左第5個是小明。二年級（上冊）教材用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個。通過這些描述，加強了方向感，獲得了自然數能表示次序的體驗。在這些經驗的基礎上，本單元教學用“數對”確定位置，使原來憑生活經驗描述位置上升到用數學方法確定位置，從而發展數學考慮，培養空間觀念。兩道例題把教學內容分成兩段編排。
第15頁例1和“練一練”，用數對確定教室里的座位。包括“列”“行”的含義，確定第幾列、第幾行的一般規則，以和用數對表示第幾列第幾行的方法。
第16頁例2和“練一練”，用數對確定平面圖（方格紙）上點的位置。
練習三配合兩道例題的教學，解決學校、家庭、街區里的一些實際問題。編寫的兩篇“你知道嗎”分別介紹地球儀上的經線和緯線，在計算機上制作表格的方法，拓展同學的知識面，讓同學體驗數學知識的廣泛應用。
1、實際的情境中教學規范地確定位置的方法。
例1出現一幅教室里座位的圖畫，讓同學說說畫面里的小軍坐在哪里。他們憑自身的感受和經驗，在交流中出現了不同的表述，如小軍坐在第4組第3個、小軍坐在第3排第4個……甚至會出現有爭議的描述。由此發生一起的需要：
怎樣正確、簡明地說出位置？為教學新知識營造了良好的氛圍。
接著教學“列”“行”的知識，因為數對是按列與行確定位置的。豎排叫做列，橫排叫做行都是規定。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數，都是人們的約定。正是這些規定與約定，人們在確定位置時才有一致的考慮和結論，才干防止爭議和混亂。因此，教學列、行的知識絕不能含糊。還要通過適當的練習，協助同學鞏固對列、行的認識。并用先說列數、再說行數的方法表示出小軍的位置。
然后教學用數對確定位置的方法�！靶≤娮诘�4列第3行，可以用數對表示為（4，3）”這句話標明了三點：
一是“數對”指兩個數，即列數與行數。二是在數對中先表示第幾列，再表示第幾行。這個順序不能顛倒，它和直角坐標系中確定點的位置，先寫出x軸上的數量，再寫出y軸上的數量的次序是一致的，不會和中學里的數學知識發生矛盾。三是用數對確定位置有規定的書寫格式，要用括號把列數與行數括起來，并在列數和行數之間寫個逗號，把兩個數隔開。
“練一練”在例題的情境中進行。以數對知識為重點，設計了“列、行位置→數對表示→列、行位置”的線索，把例1教學的各個知識組成系統的結構。第1題先在圖中找出第2列第4行的位置，鞏固列與行的知識；再用數對表示第2列第4行，進一步明確在數對中先寫什么、再寫什么，鞏固數對的知識。第2題通過在圖中尋找（6，5）的位置，具體解釋這個數對的含義，加強對數對的理解，體會它能清楚、簡要地表示出物體的位置。例1的情境圖中，每個同學的座位都可以用數對表示，確定各個人位置的數對都不相同。圖中有6列、5行，任何一個列數不超越6、行數不超越5的數對都有一個同學的座位相對應�？梢岳们榫硤D的這些內涵，組織同學充沛地“練一練”。
練習三第1~3題配合例1的教學，鞏固列、行的知識，以和用數對確定物體位置的方法。第2題四塊裝飾瓷磚的位置有同列不同行，不同列同行，列、行都不同三種情況，隱含了許多可以比較的內容，讓同學在這些比較中，深入地體會數對。第3題花色地磚的規律是開放的，如這些地磚的位置都在奇數列，第2到第6行之間；這些地磚的排列是對稱的，第7列或第4行可看作對稱軸；這些地磚組成一個平行四邊形圖案，中心在（7，4）……讓同學暢談自身的發現，能讓同學的形象思維充沛展開。
2、應用數對，在方格圖上確定點的位置。
例2在公園平面圖上，用數對表示景點或建筑物的位置。在出現形式上有三個特點：
一是公園的各個景點和建筑物都畫成一個點，“點”只反映景點或建筑的位置，不反映其他內容；二是表示景點、建筑的那些點分散在方格紙上，而且每個點都在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線表示列，從左到右依次標注了0、1、2……10；橫線表示行，從下往上依次標注了0、1、2……8。其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。這些特點，把用數對表示公園景點、建筑物位置的實際問題籠統成用數對表示平面上的點的位置的數學問題。
這道例題的教學戰略是引導同學促進知識與經驗的遷移，把例1中學習的列、行的概念，使用數對的方法應用到例2中來。教學分兩步進行，先告訴同學“書報亭的位置是（2，3）”，引發對已有知識的回憶。讓他們根據數對（2，3）的含義，觀察書報亭在方格圖上的`實際位置，體會用這個數對表示書報亭的位置是合理的。在這樣的過程中，同學獨立領會了方格紙上列與行的設定，感受到方格紙上豎線與橫線的任何一個交點都能用數對確定其位置。然后是用數對分別表示兒童樂園、水池等其他景點和建筑的位置，達到鞏固知識、掌握方法、內化成能力的目的。教材在平面圖上精心布置兒童樂園與書報亭的位置，在確定它們位置的數對里，前一個數相同，都是2；后一個數不同，分別是3和6。這是因為兩個景點在平面圖的同一列、不同行上。類似的布置還有兒童樂園與草坪的位置、盆景園與飯店的位置、飯店與水池的位置等。教學時用活、用足這些布置，和時引起同學注意并組織考慮、討論，能更好地理解數對，進一步掌握用數對確定位置的方法。
“練一練”緊扣新知識的應用，主要練習用數對確定方格紙上點的位置和根據數對在方格紙上尋找相應的點兩方面的技能。在設計的時候，注意結合同學學過的平面圖形的知識。如第1題確定位置的三個點是一個三角形的三個頂點，順次連結D、E、F、G、D這幾個點圍成一個平行四邊形。設計這些新穎的習題，既能引起同學的興趣，又感受了圖形特征，提高了準確識別圖形的能力。
練習三第4~8題配合例2的教學，在練習數對的知識時，還設計了一些可以深入體會的問題。第4題里把（3，2）和（2，3）兩個貌似相同的數對放在一起比較，體會數對的列數、行數不同，表示的位置也不同。第5題出現的數對（x,5)和（5,y）里，分別用字母表示列數與行數。讓同學體會由于字母表示的數不確定，所以這樣的數對不能確定某個班級在禮堂里的位置。第7題在方格紙上把三角形平移，并寫出表示平移前后圖形頂點位置的數對。從中體會圖形水平平移，改變了頂點所在的列，沒有變化頂點所在的行。第8題聯系數對確定位置的知識，理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規則。這些問題有助于同學體會生活中的一些現象，可以用數學的方法觀察研究，并作出解釋。
小學教材分析5
教學內容：
本單元共4篇課文。
《22古詩兩首》課文由兩首古詩組成，都是寫由讀書而發生的感想�！抖棺x書示子聿》是南宋詩人陸游的作品，是用冬夜讀書生發的感想來教育兒子子聿的�！队^書有感》一詩的作者是南宋著名理學家朱熹。這首詩是借半畝方塘清澈明凈的形象來譬喻讀書體會的。蘇教版小學語文第七單元教材分析
《23學與問》這是一篇說明事理的文章。課文圍繞勤學好問這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們問的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的習慣。文章說理全面深刻，令人信服。
《24大自然的文字》課文是一篇科普文學作品，生動形象地介紹了大自然的文字以及辯識這些文字的意義，從而教育學生從小學會認識大自然，樹立探索大自然奧秘的志向。全文共七個自然段，可分為三段。
《25養成讀報的好習慣》這是一篇介紹讀報常識和讀報方法的課文。主要介紹了讀報的.重要性以及如何讀報，希望人們養成讀報的好習慣。全文共７個自然段。
《習作七》借助豐富合理的想象將語文書中蘊涵的故事有順序地記敘完整，寫出具體生動的故事情節，刻畫出較為鮮明的人物形象。
《練習七》安排了五項內容：語文與生活、誦讀與積累、寫好鋼筆字、口語交際和學寫毛筆字。
教學重、難點
1．學習本單元的生字詞，并結合課文內容較好地理解與運用。
2. 感受古詩文字和意境美，領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
3．引導學生憑借課文具體的語言材料，理解多問與勤學是聯系在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。
4．有感情地朗讀課文，激發學生觀察、/article/了解、探索大自然的思想感情。激發學生熱愛大自然、探究大自然的情感和興趣。
5．口語交際：推薦一本好書，激發閱讀興趣。
6.習作：借助豐富合理的想象將語文書中蘊涵的故事有順序地記敘完整，寫出具體生動的故事情節，刻畫出較為鮮明的人物形象。
教學準備：多媒體、音樂
教學時間：
十一 課時
小學教材分析6
遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展的特點，致力于構建開放而有力的語文教材體系，促進學生學習方式的改變，全面提高學生的語文素養，為他們的終身學習、生活和工作奠定堅實的語文基礎。
一、教材內容
及其編排本冊教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。共設八個專題，分為八組：多彩的春天，家庭生活，保護環境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質，我們身邊的科學。八個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。每個專題內涵都比較寬泛，避免了教材內容的局限性。
每組包括1課識字、4-5篇課文和1個語文園地，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字課包括詞語、三字經、對對子、謎語、諺語、詩歌等多種形式。課文共34篇，內容豐富多彩。語文園地包括四個欄目：我的發現--鼓勵學生探究發現，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法；日積月累--引導學生積累好詞佳句、優秀段篇；口語交際--與專題聯系，在雙向互動中培養口語交際能力；展示臺--給學生提供展示學習所得的舞臺。
二、本冊教材的學習目標
1．認識550個常用漢字，會寫250個漢字。
2．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
3．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。了解詞句的意思，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。（說明：朗讀在低年級的閱讀教學中占有特殊地位，要引導學生邊讀邊想像畫面，這是培養語感的重要途徑。當然，在朗讀中還應適當抓一點對重點詞語的理解。）
4．初步學習默讀，逐漸養成默讀的習慣。
5．重視和加強語言的積累，在生活中學語文。
三、教學重點、難點及教學策略
1．識字寫字教學本冊教材安排了550個要求認識的字，250個要求會寫的字。多認少寫，既有利于提高閱讀能力，又有助于減輕學生負擔。
識字寫字任務主要安排在課文的后面。要求認的字，均選自常用字表。
要求寫的字，優先選擇構詞率高的字，力求每次寫的幾個字有一定的規律。其中有的是本課新認識的字，有的是以前認識并在本課課文中出現的字，便于學生感悟，也便于教師指導。
另外，每個語文園地里也安排認幾個字，用我會認的圖標標示，并以生字條的形式體現。
教學策略：
l本冊安排的550個要求認識的字，絕大多數是常用字。在教學時，提倡學生運用記憶規律，發現新與舊的聯系，發現識字方法。教師不要包辦代替，要相信學生能夠用已有的識字知識、方法來認記這些生字。學生的認記方法不盡相同，教師應鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認記方法認識漢字。
l教師可以采用多種方式設計教學活動，加強同學間的交流與合作。如，小組合作學習的方式，當小老師的方式。
l在識字要求上，一是要求要適當，二是要承認學生間的差異。識字的第一步，可以放低要求：在語言環境中認識，就算認識。從第一學期期末提供的測查意見中，可以體現我們的這一觀點。因為，大量識字的目的是為了盡早閱讀，在閱讀時認識即可。這樣，實際上是先求模糊識記，不要求記憶每個漢字的細節，在字形的指導上要從整體出發，可以注意到字形的結構特點，但切忌細致到指導每一個筆畫。要要求認的字中，如果有新出現的偏旁，要提示學生注意。只要依靠上下文連讀，盡管并非字字識透，但可以進行閱讀，就達到了提早閱讀的目的，并且通過閱讀還可以復習漢字，鞏固識字。
l另外，不能過分追求堂堂清、課課清、個個清。對某些學生，應當允許他們慢一點。識字是個長期的過程，所以，如何鞏固識字就成了識字教學的重點和難點。教師要發揮創造性，采用多種多樣行之有效的方法，加強復習、鞏固工作，防止回生。
教材重視寫字教學。與第一冊識字完全分開不同，每課要寫的5-6個字都是本課中出現的，而且大多有一定的規律。如，第二課要求寫的.六個字中，有兩個8單人旁的字（你、們）兩個絞絲旁的字（紅、綠），兩個草字頭的字（花、草），便于教師分類指導，便于學生領悟書寫規律�？傊�，本冊寫字的編排，力求體現寫字本身的規律。
教學策略：
l要求學生對字形要有十分清晰的識記，一筆不誤。
l教學中，注意引導學生嚴格按照筆畫順序書寫，另外要掌握好漢字的間架結構，注意每一部分在在田字格中所占的位置。
l教師指導寫字時要做到細致入微。另外書空也是練好字的一項基本功。
l生字教學中，注意培養學生良好的意志品質和良好的書寫習慣。
2．閱讀教學閱讀教學，首先要重視朗讀的指導。在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。
教學策略：
l重視學生在讀書過程中的獨到感受，讓學生在朗讀中自悟、自得。
l訓練朗讀時，要注意糾正學生的唱讀現象。聽錄音、教師范讀、配閱讀、分角色朗讀都是很好的方法，既可以有效地糾正唱讀現象，又可以培養學生的語感。鼓勵學生出聲朗讀，再讀中傳達出自己對課文的理解。
l可以根據課文內容，讓學生模仿動作，以加深對重點詞句的理解。如，《兩只小獅子》一文中那只勤快的獅子練功時的動作：滾、撲、撕、咬；《小壁虎借尾巴》一文中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺等，以上動作都可以讓學生用身體語言靈活的表演出來。
l在學習中注意培養學生良好的讀書習慣。
l要充分利用好課本中的插圖，引導學生學會仔細觀察畫面，并能按照自己所想說出圖上所要表達的內容。
小學教材分析7
教材分析
《廬山的云霧》是小學語文人教版三年級上冊第四單元中的一篇寫景課文。本文語言優美明快,采用比喻聯想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態，瞬息萬變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河熱愛之情。
全文層次分明，第二、三自然段采用了“總——分”的構段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變的特點。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返。文章景物特點鮮明，給人以身臨其境的感覺，把情境的“形態美”和文章的“語言美”結合起來，情境交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。
學情分析
三年級學生的特點是很容易并且樂于學習新知識，具備較良好的.學習習慣，但缺乏創新意識，想象力不夠豐富。
在第一課時學習，學生已認識課文生字，熟悉課文內容，本課學習中將通過各種形式的朗讀，讓學生在讀中慢慢感悟，充分理解廬山云霧的美。
教學目標
1、默讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文。
2、學會本課生字。理解“流連忘返”、“飄飄欲仙”、“瞬息萬變”等詞語的意思。會用“流連忘返”、“秀麗”造句。
3、繼續學習總分段式，學習第2、3自然段的寫法。
4、閱讀感悟，抓住語言文字，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點和難點
教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，欣賞課文優美的文字。體會2、3自然段是怎樣運用語言文字寫出廬山云霧的美的。
教學難點：學習作者先寫中心句，再對中心句進行具體描寫的寫作方法。
小學教材分析8
《詹天佑》是五年制小學語文第十冊第3單元的課文。訓練重點結合課文特點，引導學生復習運用本學期重點訓練的閱讀基本功，使學生通過本組三篇課文的學習，在閱讀能力及理解能力上都得到進一步提高。
這篇課文寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，表現了詹天佑的愛國主義精神和卓越的才能，反映了中國人民的智慧和力量。
文章是按照先概括介紹，在具體敘述的方法安排材料的。全文分為四部分，先概括詹天佑是我國杰出的愛國工程師；然后，從當時的社會環境來交代詹天佑主持修筑京張鐵路的起因；接著，按照工程進展的順序，從勘測線路、開鑿隧道和設計“人”字形線路三個方面來敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過程；最后，講京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對詹天佑的贊揚和懷念，點名事件的`意義——有力地回擊了帝國主義對中國人民的藐視和嘲笑。
詹天佑的愛國精神貫穿全文。在介紹修筑京張鐵路面臨的阻力和困難時，著重講了詹天佑面對帝國主義的狂妄自大和中國人民的極端藐視，為維護祖國的尊嚴而勇敢受命。在講修路過程時，著重強調，愛國主義精神式他戰勝一切艱難險阻的動力；創造性地開鑿隧道、設計人字形線路，是他愛國精神與卓越才能相結合的產物。在京張鐵路提前兩年竣工時，著重說明，他的創造性的工作，長了中國人民的志氣，滅了帝國主義的威風。
詹天佑在修筑鐵路中遇到哪些困難，是從以下三個小問題去闡述的：
1、在勘測線路過程中遇到什么困難，他是怎么說、怎么做的，為什么能這樣做？引導學生抓住詹天佑的言語、行動以及想法的語句，體會詹天佑嚴肅的工作態度、身先士卒的工作作風和張中國人民志氣的愛國之心。
2、在開鑿隧道的時候遇到什么困難，他是怎么克服的？可邊讀邊試著畫示意圖，說明詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道采用的不同方法。著重引導學生說說什么叫“從兩端同時向中間鑿進”，什么叫“中部鑿井法”；從而體會詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創新思維，以及創新設計來源于實踐的意識。
3、在青龍橋又遇到了什么困難，他是怎么克服的？引導學生體會“人”字形線路設計的大膽，方法的巧妙，從而感悟詹天佑勇于在實踐中大膽創新的精神。
小學教材分析9
一、教材編寫的指導思想
這本套教材編寫的指導思想是：興趣先導、學會學習、整體推進、文化積累。它從內容到呈現方式都注重激發學生學習語文的興趣。
二、教材基本內容
本套教材是以學生語文實踐活動為核心,采用適合學生認知水平的主題或情境，教材基本內容的呈現方式與第一冊教材一樣，仍采用主題單元的編排形式，共有16個單元，每個單元大致包括兩篇主體課文和一個語文天地�？傮w來說，第二冊的內容較之一冊更廣泛，特別是增多了反映兒童生活的篇目，與學生生活更加貼近，同時也注意了保持一冊的趣味性。16個單元是這樣安排和考慮的我們可以查閱《教學用書》第2頁。
三、第二冊學習目標
在《教學用書》P1有具體介紹，我在這里就不講了，主要談談：
四、教材具體說明及教學建議
�。ㄒ唬�、拼音
一冊的拼音教學的目標是會讀。二冊對于拼音的學習目標，則定位在抄寫字母和音節，大體能為生字標音。
我們要把拼音當成識字工具來教學。要注意這幾個問題：1、不能當成學問來教，比如bpdq的小豎寫多長，不必過分指導并嚴格要求；2、不能超越一年級小學生的認知水平，把他們與初中生、高中生、大學生一樣要求。3、要有一個基本認識：拼音不能當文字教，不能要求學生閱讀純拼音文字的閱讀材料。
“為生字標音”似乎超標，但實際運用需要我們安排這樣的練習。這類內容只教不考，老師不必苛求學生給生字標音時十分規范，如果錯一點，例如聲調位置等，可以尋找機會指導學生發現標調的規則。本冊自讀課文仍加了注音，但老師應注意引導學生盡量丟開拐棍，不可讀上行忽略下行。
�。ǘ�、認字
1、我主要是結合第二冊識字教學目標來談談。
�。�1）在教學目標中提到學習30個常用偏旁。構成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。
在第一單元的“金鑰匙”中提示學生開始將學到的常用偏旁列表歸類，目的是想讓學生從漢字表意的特點入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱和大概表示的意思，逐漸掌握漢字的規律，最后形成獨立識字的能力。
為什么要提出學習30個常用偏旁的要求？主要是為了感悟漢字的特點，領會漢字的造字規律，實現量變（已認字幾百個）到質變的飛躍，為形成獨立識字（包括讀寫合流）能力做準備。
那么要學到什么程度？主要是要知道名稱（嚴而不死，可籠統地稱為×字旁）；大概了解表示的意思；能舉例說明。這與寫字只知道名稱、會書寫不同。
�。�2）、關于認字的方法問題。
截止到第二冊，學生已經學過了看圖認字、讀拼音認字、聽讀認字、看上下文猜字四種認字方法（識字游戲不是學法），應當能獨立認讀（認讀是“正確”讀的前提）“語文天地”中的現代詩文。比較起來，看圖認字受熟知的事物、口語語匯范圍限制，看拼音認讀受拼音限制，相比之下看上下文猜字最便捷，其次是聽讀，所以，“綜合運用”不是一件容易的事。要靠大量實踐，不要枯燥地分析字形、字理，有的老師把這些當知識點來教是錯誤的。
�。�3）、關于寫字230個。
二冊的寫字目標是指按照正確的筆畫筆順聽寫（包括填空、連線等）下來，兼顧使用和寫好。不要把幾方面的要求同時下達，造成沉重的書寫負擔。
筆畫筆順不能當成科學知識體系來教授，讓學生死記許多條條框框；要立足于硬筆書寫。
怎樣兼顧使用和寫好？一是加強造句、組詞等書寫練習，二是通過描紅無意接受（兒童學習不是先學規則，而是模仿和實踐）。
2、識字教學方法建議有四條：
�。�1）一年級認字的主要方法是聽讀法和拼音認字。所謂“聽讀法”，就是直接聽別人讀出生字的字音，自己跟著讀。在課堂上，老師讀課文，學生把字音與字形對應起來的過程，就是聽讀認字�；丶一蚴窃谕饷�，問別人“這個字念什么”，也是“聽讀認字”�？雌匆粽J字是第一冊教學生學會的另一種認字方法。我們曾反復強調，拼音只是一種識字的工具，不能當文字用來閱讀，也不能當學問去教。第一冊務必使學生能夠學會認（認字母）——拼（拼音節）——讀（讀生字），其余的則不必過多涉及。進入第二冊的學習，則應注意拼音和認字互相促進：通過拼音認字，通過學習生字鞏固拼音。特別是對那些還不能認——拼——讀的學生，更要認真給他們補課，統籌安排每一課書重點復習哪個拼音的要點，不要空泛地帶讀。如何綜合運用聽讀法和看拼音認字的方法，請老師們結合自己學生的實際情況和每篇課文生字的情況考慮，不要平均使用力量。參考用書以第一單元和第二單元的四篇課文為例，說明了這個問題，老師們可以參考。
�。�2）熟練運用指讀（指認）認字方法。一年級兒童聽力強，記憶力強，很快就能讀通背會課文，但是他們中的大多數并不認識自己讀過的每一個字。所以，我們在一開始培訓時，介紹了指認（指讀）的教學方法。具體講就是：先聽老師讀，用手指著老師讀的每一個字，隨著老師的聲音移動手指。讀熟或背會課文，然后縮小語境，摘出詞、語或短句幫助學生認，再提出單個的漢字認�；氐秸n文中，再用手指指著自己讀的每一個字。大約在練習了2～3個月后，基本上全體學生都能掌握這個方法，認字速度將大大加快。如果您的學生尚不能自己聽讀認字，則需認真補上這一課，務必在第六單元以前掌握這個認字方法。
�。�3）鞏固看拼音認字的方法。拼音認字在一冊學生已經學會，二冊只是復習鞏固，讓拼音與認字相互促進，不必過多涉及。
這樣，到第六單元為止，每個學生至少能在課堂上（有老師的情況下）獨立認字了。
第七單元的金鑰匙，開始教學生看上下文猜字。對于已經認識一些字、有閱讀基礎的人（包括兒童）來說，看上下文猜字是一種最經常運用的認字方法，雖然它不大可靠。事實上，學生讀書遇到那些滲透性識字的生字，都在“猜”。猜字的過程，是調動已有的知識推知新知識的過程，對促進兒童的思維能力有益。
第一步是讓學生“猜”起來，大膽猜，先不講究猜得對不對。教學時，可找出一段課文，老師先不范讀，讓學生自讀，用鉛筆畫下自己不認識的字（包括回生字），然后看上下文猜，拼音熟的學生可以把猜的字音標在畫出的字上。然后再聽老師讀課文，看猜得對不對。一開始不要猜太多的字，太生的字（口語里沒有的）。逐漸加大猜字量。學生所猜的字，通常都不在生字表內，老師不要抓猜的結果，重要的是過程和方法。
第十單元的'金鑰匙，對看上下文猜字的方法提出了進一步要求，即和“看拼音、聽讀的方法結合起來用�！边@是一個綜合性的要求，有一定的難度，無論老師強調多少遍，哪怕讓學生背下來，也不能說明學生就“學會”了，需要反復實踐，反復練習，真正形成能力。
“拼”和“問”是需要條件的，從人們的實踐看，運用這三種認字方法的順序大體是：先猜，再拼，還不行就問。老師可教學生按照這樣的順序學習自己認字：先自讀課文，畫下不認識的字，看上下文猜。對猜得沒有把握的字，看課文下面生字表的拼音，認讀；或者查后面的滲透性識字表，看注音。也可以猜完后同桌互讀，糾正自己猜得不正確的字。實在吃不準，問老師；有的字老師可以組織全班一塊兒學習。整個過程解決了“怎么做”的問題。在大量實踐的基礎上，老師逐步撒手放開，使學生學會“怎么做”。這個進程大約到第十三單元完成。
有些字，學生自以為認識了，讀書時沒有畫下它們，實際上他并不認識。這些字他也是“猜”的但沒猜對，自己又沒有意識到。同桌互讀，小組檢查讀書，可以把它們查出來，由同學糾正錯誤的讀音。這也是綜合運用上述認字方法的學習活動，對查缺補漏、補習回生字、照顧學生差異都是必要的措施。
第十四單元，是集中識字單元，實質上是開始進入部首識字。學生將學習五個常用偏旁（部首），利用這五個偏旁推知生字。我們的目的是使學生通過這一單元的學習，感知漢字是有規律的。
�。�4）初步接觸字理識字。
學生學習字理，不可能一步到位，老師也不應該追求講深講透講全，是適“度”，要以學生既能學得會，又不感到很困難為準。本冊沒有使用形聲字、會意字的概念，沒有提出“部首”和“形旁”，沒有涉及聲旁的內容。請老師貫徹《課程標準》的理念，不要任意增加學習內容和加深學習難度，使師生都感到吃力。當然，如果您的學生基礎打得好，悟性也好，您盡可根據他們的認知水平放他們展翅飛翔（也不能飛得太高太遠）。
3、識字教學要注意的問題：
�。�1）全冊認字教學方法仍以整體聽讀認字和看拼音認字為主。因為這只是“初學”，學生能“感知”即可，不要求學生會運用這些知識，三冊才重點學習根據漢字規律識字。
五個偏旁（以及其他二十幾個偏旁）所表示的意思，應盡量讓學生自己去探究，去發現，讓學生享受探究和發現的樂趣，切實對漢字的特點有所“感”，而不只是有所“知”，老師不要急于把結論給學生。
�。�2）認字教學活動、認字手段的選擇應符合兒童學習的心理。
認字教學活動（包括游戲）、認字手段（包括電腦課件）、教學方式（全班學？小組學？同桌學？）的選擇，應符合兒童學習心理，適合兒童學習進程的需要，不要在形式上搞花架子，弄得老師很累，對教學卻起不到很大促進作用，組織不好，還耽誤時間，影響學生學習。教師用書后面，附了一篇《識字教學游戲》，供老師參考。
認字教學可與課文學習、寫字及其他語文活動結合起來進行，頻繁單調的學習會使學生厭倦。反過來說，寫字及其他語文活動也可以滲透認字的教學。我們讓學生認的，都是最常用的漢字，這一課學不會，后面還有機會繼續學習。再說，每個
小學教材分析10
教材分析
《地球爺爺的手》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第31課。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過熟桃子自己落地的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學、學科學。
學生分析
班內男生占學生總數的六成以上，大多數學生活潑、大膽且獨立。他們對科普類的讀物十分感興趣，愛讀《少兒十萬個為什么》、《兒童千百問》、《小哥白尼》等書刊。他們的知識面較寬，對許多事情充滿好奇。經過一個多學期的培養和訓練，他們已掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。
設計理念
1.學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
2.架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3.使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。
教學目標
1.認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。
3.能讀懂課文的'內容，對“地心引力”現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識;從而對身邊的一些科學現象探求的欲望更強烈。
教學流程
一、激趣導入。
同學們，你們喜歡玩紙飛機嗎?你在玩紙飛機的時候最希望的是什么?(學生各抒己見。預測學生心理：最希望紙飛機能飛得更高更遠……)
好，現在你們想玩一次嗎?我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。(學生放飛自己折好的紙飛機。然后老師也放飛一次紙飛機。)
(遺憾地)——呵，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎?讀懂了課本上的這個故事(板書課題)，你們就能找到答案了。(齊讀課題《地球爺爺的手》。)
【興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生們愛玩紙飛機，而紙飛機必然落下這一現象，正與課文的核心內容密切相連。因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲�！�
二、讀文、識字、探究、感悟。
1.提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。(學生根據要求獨立讀課文。)
【明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣�！�
2.認讀帶有拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。(反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將這個字讀3遍。)
【鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感�！�
3.認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。(小組“開火車”認讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星。)
【比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識�！�
4.認讀本課的生詞：他倆、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。(學生先獨立認讀，然后再給大家讀自己想讀的那個詞，最后集體邊擊掌邊認讀所有的詞2遍。)
5.這篇課文共有多少個自然段?(讓學生用手勢表示。)
6.你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。(先自由練習讀，然后指名自由選自然段讀。其中著重讀第五、七、十自然段。)
【打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去多講，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習�！�
7.感悟地球爺爺說的話：讀了地球爺爺說的話，你們知道了什么?(先以四人學習小組為單位進行組內交流和討論，再以交流和討論的結果。)
【從小培養學生的合作學習的意識和習慣�！�
8.讀了課文，你們有沒有不明白的地方?(自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答復。)
【“學而不思則罔”，質疑是思維的火花;質疑應該從一年級開始培養�！�
9.類比感受，體驗“引力”。(讓學生以四人小組的形式做實驗，觀察當回形針靠近磁鐵時，會產生什么現象;然后讓學生說說自己的發現。)
【化抽象為具體，努力讓學生親自感受�！耙Α北緛砭褪浅橄蟮�，一年級的小學生更難建立“地心引力”的概念。但這個小小的實驗卻能讓學生直觀而形象地感受到它�！�
10.指點：我們地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的引力要比磁鐵的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫“地心引力”�，F在你們能明白為什么紙飛機不管多輕，最后總是會掉下來了嗎?(板書：地心引力)
11.練習分角色讀課文。(以四人小組的形式練習，再分別請愿意展示的小組給大家戴頭飾表演讀。)
三、拓展與鞏固。
1.你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有“手”——也就是“地心引力”?(學生聯系自己的生活感受，各抒己見，師生共同評議。)
2.指點、展示：我們的地球爺爺，它用那雙有著很大很大力氣的“手”——“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切�？础�(在地球儀上粘貼高樓、人等立體模型。)大家想想：如果地球爺爺沒有“手”了，我們的世界會是什么樣?(自由想像說。)
3.總結談話：關于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢!只要同學們能多看多想，就會有很多新的發現。讓我們睜開雙眼，開動腦筋吧。
四、作業設計。
努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽，說說自己學到的新知識。
找找有關地球知識的書刊讀一讀，并帶到學校來和同學交換著讀。
小學教材分析11
CRG教材分析：
《小柳樹和小棗樹》是小學語文二年級上冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
學生分析
剛剛讀二年級的學生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短，好動、好玩。
設計理念
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的.個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓閱讀成為學生學習和探 究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；引導和調動學生的情感體驗，在自讀、自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。教師不再只是知識的傳授者，而是學生發展的促進者和引導者，應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造。
小柳樹和小棗樹是各有所長、各有所短，教學中如何引導學生正確地理解教材蘊涵的價值取向呢？為了避免學生出現喜歡小柳樹，批判小棗樹的情況，讓學生從整體形象入手，反復讀課文。并通過給小柳樹和小棗樹打星這一形式，引導學生讀懂文本。既珍視學生的的獨特感受，又尊重文本的價值取向。學習目標：
1、通過自學交流認識8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文1—4自然段，學習用不同的語氣表現角色的不同性格。
3、通過給小柳樹和小棗樹打“ ”，在朗讀中體會小柳樹的漂亮和驕傲，小棗樹的謙遜，善于發現別人的優點。
預設教學過程：
一、導入課題。
1、今天，老師給大家帶來了——小柳樹，一起跟小柳樹打個招呼吧！
2、老師還給大家帶來了——小棗樹，誰來跟小棗樹打個招呼？指名，正音，學習生字“棗”。
3、小柳樹和小棗之間發生了一個故事，快快打開課本看看吧！
二、初讀，整體感知課文。
1.視頻范讀課文
2.交流課文內容：課文講了一件什么事？
三、再讀課文，學習生字
1、齊讀課文，找出文中生字
2、小游戲：猜猜我是誰？認讀生字卡片，交流識字方法
3、摘紅棗：再次認讀生字
4、開火車朗讀詞語
四、學習課文
1.自由讀課文第2——4自然段，找找寫小柳樹“美”的句子，用橫線劃出來
2.交流寫小柳樹“美”的句子
3.指導朗讀描寫小柳樹的句子，體會小柳樹得意的神態
4.你想對小柳樹說什么？生交流討論。
五、指導書寫
1、觀察“思”、“淺”
2、說說寫這兩個字時需要注意什么
3、師范寫，生描紅
4、生書寫，師巡視
5、展示書寫
《小柳樹和小棗樹》教學反思： 《新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點�！弊R字教學的意義和在語文教學中的地位。本節課在設計上是以識字、寫字、讀文整體推進為重點，盡量做到“字不離詞，詞不離句”，在語境中識字。培養學生用不同的方法識記生字，如：加一加，換一換，猜謎語等。在教學時，學生能以各種方式認識本課要求會認的生字，此外要對學生書寫時容易出錯的字進行重點指導。
在本課的教學中，我主要以朗讀為主線，在讀中感悟，引導學生自主探究，創造性地學習。課堂中，我努力遵循倡導新的學習方式這一理念，如在指導學生體會小柳樹的美時，抓住柳樹的生長的過程與特點，運用多種形式將描寫小柳樹美的3句話一遍遍的在讀中悟。讓學生在反復的朗讀中體會到了美，激發學生朗讀的興趣。
好習慣受益終生，在活躍的課堂氣氛下，我時刻關注學生的課堂行為，用一些簡單易記的口號提醒學生注意自己的坐姿和立好書本，同時書寫的過程中先引導學生分析字的結構，在此基礎上強調正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
課堂不足之處是對學生回答問題的評價不夠及時，特別是學生每朗讀完一部分，我都應該給學生一個正確而富有鼓勵性的評價，教師的評價應具引領、啟迪、關愛的作用，在潤物細無聲的點撥中讓學生明白怎樣才是更好，讓學生真正享受成功的感覺。這是我在今后的教學中要不斷努力的。
小學教材分析12
一、教材解讀
1、課文簡說。
捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。
選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
2、詞句解析。
�。�1）對句子的理解。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
這是課文的最后一個自然段，句子含義深刻。一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。
�。�2）對詞語的理解。
汛期：指江河水位定時性的上漲時期。
綰褲：“綰”指把長條形的東西盤繞起來打成結�！熬U褲”就是把褲子挽起來的意思。
二、教學目標
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
三、教學建議
1、本文截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。教學時可以采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路進行。文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”，請學生分別畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，升華情感。
2、教師應重點引導學生反復朗讀課文第2至5自然段，圍繞“文中哪些地方讓我們感受到美”展開交流和討論。
第2自然段重點描寫了調整搭石的老人，“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”生動地刻畫了老人認真細致的動作，表現了老人一心為他人著想的優秀品質�？梢灾笇W生在想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？通過交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美，再通過有感情的朗讀表現出來。
第3自然段對“一行人走搭石”的描摹，實實在在地體現了搭石“構成了家鄉的一道風景”。作者描寫一行人走搭石時動作的協調有序，“像輕快的音樂”，“給人畫一般的美感”，仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。要讓學生充滿感情地朗讀，還可以引導學生聯系第2至4自然段的內容，說說從哪里能看出搭石“構成了家鄉的一道風景”。
第4自然段雖然文字樸實，但是簡單的事情中閃爍著美好的`思想，散發出融融的暖意。生活在山里的純樸的人們，相互謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。那里的每一個人都有著這樣美好的心靈，從“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……”和“假如遇上老人來走搭石……”這兩個事例中，我們不但能夠看到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫中人物的美好心靈。
課文的第5自然段是點睛之筆，可以讓學生結合前文暢談對這段話的理解，進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻、一心為他人著想的人性美。
在交流討論時，教師應引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。
3、本文敘述平實，語言樸素而秀美，值得咀嚼回味之處很多，應指導學生在讀懂課文內容之后，用心體會作者的表達方法。教學時，可以讓學生畫出自己喜歡的句段，說說自己喜歡的原因，并練習有感情地朗讀，然后抄寫下來。
4、本課要求認識的字可以采取自主學習、小組合作學習的方式進行教學。如，每個小組課前準備一套生字詞卡片，在自主識字的基礎上，組內互相檢查，做到人人參與，字字落實�！皾q”和“間”是多音字，“漲”在文中讀zhǎnɡ，“間隔”的“間”讀jiàn，要提醒學生讀準確。另外，“倆”讀liǎ，要跟“兩”區別開，不能讀成liǎnɡ。
要求會寫的字，可以先讓學生自己分析字形，然后臨寫、比較、糾正，教師根據學生寫字時出現的共性問題或存在的困難進行指導，還可以用聽寫詞語等辦法檢查生字是否鞏固。
5、本文作者善于從平凡的事物中發現美、表現美，這一點正是學生不容易做到的。教學本課后，應引導學生用心觀察自己的生活及周圍的人、事、物，召開一個“尋找生活中的美”的交流會，使學生在交流中學會尋找美、發現美，然后用自己的筆表現出平凡事物中的美，完成小練筆。
小學教材分析13
1、二冊教材中出現的多音字，該怎樣處理，是否都要教
如果多音字的某個音在要求學會的生字中已經出現過，后面出現這個多音字的另外
一個音，教師就應該提示這個字是多音字，要求學生掌握該字的不同讀音。如，前面學了
“花落知多少”的“少”，后面學“少先隊員”的“少”時，“少”的兩個讀音就都應該
讓學生掌握。但是，如果前面“花落知多少”的“少”不是要求學會的'字，后面學“少先
隊員”的“少”時，就不必讓學生掌握“少”的另外的發音。
2、二冊教材中的生字，該讓學生學習哪些偏旁，沒有明確指出。是否除了一冊學過的偏旁外，二冊生字中出現的新偏旁都要教。
新出現的偏旁，教材中沒有標出，教學參考書中都有交代。一般來說，要求學會的字出現了新偏旁，老師應該告訴學生這個偏旁的名稱。學生能認識新偏旁，知道它的名稱就可以了。我們不主張讓學生默寫偏旁和寫偏旁名稱的做法。
3、小學語文第一冊出現了“春字頭”“學字頭”這類部首，這類部首在目前的辭書中尚未出現，是否國家已對部首作了什么新的劃分和規定
“偏旁”和“部首”是兩個不同的概念。偏旁是組成漢字的基本結構單位，是分析合體字時使用的一個概念。運用它可以把結構復雜的合體字分解成部分，便于學生記憶。部首是編纂字典、詞典時，根據漢字形體所分的門類。小學語文第一冊教科書中出現的“春字頭”“學字頭”是偏旁，不是部首，所以在字典“部首目錄”里找不到。
小學教材分析14
教材分析
《狼和小羊》是小學語文第四冊第八單元中的一篇課文。這個單元是以“揚善、懲惡、對敵斗爭要機智勇敢”為主題的�！独呛托⊙颉肥且粍t寓言故事，全文共6個自然段。第一段寫了狼到小溪邊看見小羊在那兒喝水。第二段寫狼故意找借口說小羊把他喝的水弄臟了。第三段寫小羊說明不是他把水弄臟的道理。第四段寫狼說小羊去年在背地里說他的壞話。第五段寫小羊又一次說明不是他在背地里講狼的壞話的道理。第六段寫狼暴露了本來的兇惡面目，向小羊撲去。
這則寓言故事的特點是：1）寓體生動形象：狼的“故意找借口”、“氣沖沖”、“齜著牙”向我們展示了狼的狡詐、兇惡，小羊“溫和地說”、“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一個短小生動的故事告訴人們一個深刻的教訓。這篇寓言寄寓意與狼和小羊的對話中，我們在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的據理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。
根據對教學大綱的單元目標以及寓言教材特點的分析，我希望學生在學習這篇課文后能達到以下三方面的學習目標：1）（知識和技能）學生能夠正確流利有感情地朗讀狼和小羊的話，在品讀中體會狼找借口一次強于一次的狡詐兇惡本性。2）（過程和方法）能在充分感知寓體（狼和小羊）內心世界的基礎上，通過合作、探究，憑借再現寓體的具體形象，用自己的話說出寓意。3）（情感、態度和價值觀）引導學生體驗真善美的情感價值，關注小羊命運，續寫故事。
教學流程
一、再現寓體生動情景，引導學生進入寓言故事
我用情景教學講故事的方法導入 ，再現故事發生的森林背景，引出狼和小羊兩個角色的同時調動學生感官，激發興趣，讓學生仿佛看到了寓言中的角色，為學習全文鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
從概括課文內容—-找三次對話——引出狼和小羊的話，學生通過有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，初步感知寓體形象。
三、細讀品悟，關注小羊的命運，認識狼的本性
這一環節是本堂課的重點，在這一環節中，我強調的是學生的個性品悟，并把評價的權利還給學生，例如提示學生“他像一只兇惡的狼嗎？為什么？你能來讀一讀嗎？”“你覺得他讀得怎樣？”學生在相互的評價中逐步體會狼和小羊對話的不同語氣，以提高朗讀能力，閱讀感悟能力。
文中狼和小羊共有三次對話，我采用“導——扶——放”的教學策略，引導學生對問題進行梳理，然后再讀書解疑。學生讀懂了，想清楚了，通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說的，而且還能聯系小羊的話理解為什么說狼是在故意找借口，引起了學生對小羊命運的關注。隨著讀書的深入，學生探究閱讀的興趣會越來越高。指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書活動，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。
四、課外擴展：續寫故事。
狼撲向小羊，結果會怎樣呢？在透徹理解寓言的基礎上，引導學生關注小羊命運，展開合理想象，培養學生的口頭表達能力，想象創造能力。
設計理念
一、有機整合學習目標的三個維度，使學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握知識和技能，得到情感體驗。在教學〈〈狼和小羊〉〉一課時，我將引導學生在朗讀感悟的過程中看清狼的蠻不講理，在小組合作學習中探究狼的本來面目，從而引起學生對小羊命運的關注，進行創造性續寫故事。
二、運用情景教學法。學生是教育教學的主體。情景教學正是依據兒童的心理特征、認識規律，從生動、直觀的形象思維入手創設情景作為教學過程 的契機，從而帶動言語的訓練，促進智力的發展和審美情趣的培養。因此，本課將從創設良好的教學情景開始。
開篇我先創設了一個靜謐和諧的環境，深深吸引住學生，當他們陶醉其中的時候，再使情節突然一轉，（“一只大會狼突然從遠處走來了”）隨著狼的出現，將矛盾推出。這將極大的激發起學生的好奇心和求知欲，使他們能輕松進入課文的學習。有了這么強烈的對比，學生就容易就找準狼和小羊的心理位置。學生一旦進入情境，文本所介紹的'無論多么久遠或離現實多么遙遠的內容，都會一下子推到他們的眼前，引起他們的關注，激起他們的感情；而與此同時，學生對教材語言的感受也會隨之敏銳起來了。
三、滲入語感訓練。新大綱雖未出現“語感”字眼，卻明確規定了語感訓練的要求和提示了訓練的方法。低段是兒童語感訓練的啟蒙階段，根據課文的特點我將從以下兩個方面滲透語感訓練。
1、涵詠誦讀。我立足于“以讀為本” 的思想，引導學生角色轉換，把自己浸入課文中去體會。在“邊讀邊體會”的閱讀中，逐步感受到狼的兇惡、狡詐、蠻橫和小羊的天真、善良。這樣以讀代講，以讀促解，切實做到讀中感知，讀中體會和讀中感悟。隨著讀書的深入，學生探究閱讀的興趣會越來越高，指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書活動，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。例如：第三次對話的學習，我請學生自己讀一讀演一演，學生興趣濃厚，特別是當我來扮演小羊，他們起立扮演狼，向我嚷著撲來時，能把對狼的理解推向高潮。
2、形象再現。在學習第一次對話前，引導學生看圖說話“狼來到小溪邊看到小羊時，它心里會怎么想��？看看它的表情又是怎樣的？”（教師指著課文插圖）學生通過拓展聯想，產生直觀形象，不僅能融入寓言情景，還能準確地把握狼的內心世界，體會狼的狡詐，為朗讀訓練鋪墊。
3、生活補充。當學生不能抓住提示語正確到位地朗讀狼和小羊的對話時，我會提示學生“假如你的借口被小羊駁倒了，你心里會怎樣？”“假如你被狼再一次冤枉，你會怎樣沖著它說？”當學生利用已有的生活經驗，把抽象的文字符號轉換為具體可感的情感，體驗后，就能輕而易舉地走入狼和小羊的內心世界了。
預計課堂教學成果
通過這堂課的學習，我希望學生能在以下幾方面有所收獲：
1、朗讀能力的提高。學生能依據上下文關系揣測人物內心，能抓住提示語正確到位地朗讀。
2、合作能力的提高。學生能夠養成先獨立思考，再參與小組交流，形成集體意見的好習慣。
3、能關注小羊命運，通過續寫，體驗真善美的情感價值。
4、通過語感訓練，加強語感，為提升語文素養做準備。
尚未解決的問題
1、低段兒童在概括寓意時，能否通過“因為——所以——”等的句式訓練，得出抽象結論。
2、第三環節的設計中，當學生扮演的狼向我這只羊嚷著撲來后，是否要打斷學生興趣，回顧這三次對話，進行小結。（我的環節中沒有這一步，但還在猶豫是否要放進去）
小學教材分析15
一、教材分析的意義
小學數學教材是編者根據小學數學課程標準的要求，結合數學學習的特點和學生的認知規律精心編寫而成的。
小學數學教材并不等于教師的講稿。教師在授課之前，還必須深入學習小學數學課程標準，認真分析和研究教材，領會教材的編寫意圖，在此基礎上科學地組織教學內容，選用教法，精心編寫教案，實施教學，以圓滿實現教學目標，完成教學任務。所以說，教材分析是教師的一項重要基本功，是教師備好課、上好課的前提。
在分析教材過程中，教師經常要仔細琢磨“ 教什么 ”“ 怎樣教 ”“ 教材的知識結構、內在聯系 ”“ 教學的目的要求 ” 以及 “ 教材的地位、作用、重點、難點、關鍵及蘊含的思想方法、德育因素 ” 等問題。所以說，教材分析又是教師熟悉教材、把握教材并逐步達到駕馭教材的重要途徑。教材分析既關系到教，也關系到學，意義重大而深遠。
二、教材分析的內容
要上好課，必須先備好課。而備好課的關鍵之一是依據課程標準的精神，深入地分析教材，研究教材。
一般地說，分析小學數學教材應當包括以下幾個方面的內容。
�。ㄒ唬┓治鼋滩牡木幣朋w系和知識之間的內在聯系
數學是一門系統性、邏輯性都很強的學科。各部分之間的內在聯系十分密切。義務教育階段的小學數學教材也不例外。小學數學教材是以數與代數為主線，與幾何初步知識、統計與可能性、問題解決等內容有機地結合起來編排的。分析教材的編排體系和知識之間的內在聯系，可以從整體上把握各類知識在小學數學教材中的分布，認清各類知識的來龍去脈與縱橫聯系，以及它們在整個小學數學教材中的地位和作用。對同一類知識來說，又可以充分認識到所要教的那部分內容。其知識基礎是什么，為哪些后續知識的學習作鋪墊等等。
掌握小學數學教材的編排體系和內在聯系后，再著手對所教的一冊教材、一單元教材或一課時教材作深入具體的分析研究，認真研究教材的重點、難點和關鍵，以有效地為課堂教學服務。
�。ǘ┓治鲅芯拷滩牡闹攸c、難點和關鍵
在認真分析教材的編排體系和知識之間的內在聯系的基礎上，還要根據教學要求和教材特點，并結合學生實際，分析研究教材的重點、難點和關鍵，以便科學地組織教學內容，設計教學過程，做到在教學中抓住關鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學效率。
1、教材的重點。
確定教材的重點，要以教材本身為依據。瞻前顧后，溯源探流，深刻分析研究所教的內容，并將其放到整個知識系統當中去判定其地位和價值。
教材重點與教學重點既有聯系又有區別，其聯系體現在教材重點是確定教學重點的依據，區別在教學重點和教材重點在表述上略有差異。以“ 分數的加法和減法 ” 為例，其教材重點是異分母分數加減法；而教學重點是使學生掌握異分母分數加減法的計算法則，并能應用法則正確計算。
2、教材的難點。
小學數學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解；有的內容縱橫交錯，比較復雜；有的內容本質屬性比較隱蔽；也有的.內容體現了新的觀點和新的方法，在新舊知識的銜接上呈現了較大的坡度；還有些內容相互干擾，易混、易錯。這種教師難教，學生難學難懂難掌握的內容以及學生學習中容易產生混淆和錯誤的內容，通常稱之為教材的難點。
例如，在兩位數除多位數的除法中，試商就較為復雜。應用題從題意理解到列出算式，對小學生來說就比較復雜和困難，因此這些內容都是難點。教材的難點，一般也構成教學的難點，同樣只是在陳述上略有不同。教材的難點具有雙重性-- 消極性和積極性。通常我們對難點消極的一面關注較多，這是完全必要的。但也應當看到教材難點在教學中積極的一面，它對深化認識、發展思維以及培養創新意識和數學素養有著不可替代的功能。
3、教材的關鍵
教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一問題起到決定性作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的關鍵，與其相關內容的教學就可以迎刃而解。例如，掌握“ 湊十法 ” 是學習 20 以內進位加法的關鍵，而掌握部分積的對位原理和方法是學習多位數乘法的關鍵。
教材的關鍵和教學的關鍵同樣既有聯系又有區別。教材的關鍵主要是就數學知識方面而言，而教學的關鍵通常是指解決教學難點的突破口，它除指關鍵知識外，往往還包括解決難點的途徑與方法。例如，“ 平行四邊形面積的計算 ” 一節，教學的關鍵是通過割與補，將平行四邊形拼接成長方形，從而實現由未知向已知的轉化。教材的重點、難點和關鍵有時可以相同。
通過全面分析教材，準確地掌握教材的重點、難點和關鍵，是保證學生正確理解和掌握教材內容的先決條件。
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在數學課堂教學中，對學生進行有目的、有計劃，形式多樣，層次不一，角度多變的習題訓練，是學生掌握知識、發展思維、提高能力的必由之路。因此，練習題作為教材的一個重要組成部分，在教材分析中應引起我們的足夠重視。
�。ㄋ模┩诰蚪滩闹械牡掠蛩�，滲透數學思想方法
1、分析挖掘相關教材，注重思想品德教育。
2、分析挖掘相關教材，滲透數學思想方法。
數學思想與數學方法，有聯系，又有區別。應當說數學思想是數學方法的升華，而數學方法是數學思想的體現。由于小學數學相對來說比較簡單，它所反映出來的數學思想和數學方法變多渾然一體，因此，作為一個整體提出，通常就說成數學思想方法。
�。ㄎ澹┓治鼋滩牡木帉懸鈭D，確定教學目標
教學目標是我們進行教學的方向和目的，對教學起著導向作用。教學目標的確定，不僅關系到教學內容，還關系到教學結構、教學方法和教學組織形式。因此，分析教材時，要認真推敲教材的編寫意圖，明確通過教學應使學生認識或掌握哪些基礎知識，達到什么要求；側重培養哪些能力；可作哪些思想品德教育或滲透哪些數學思想方法等。
當然，小學數學教材分析還要注意參閱其他版本的小學數學教材以及相關的教學資料。
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