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第一朵杏花教學設計優秀
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的第一朵杏花教學設計優秀，歡迎閱讀與收藏。
第一朵杏花教學設計優秀1
教材分析：
《第一朵杏花》講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式。
2、繼續練習用題目擴展發概括課文的主要內容。
教學過程：
一、初讀課文，理解字詞。
1、默讀課文，讀準字音，標出自然段序號。能用多種方法理解詞語。
2、小組內對讀課文，糾正字音。
3、師檢查，找生分角色朗讀課文。
4、體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，完成學案。
二、默讀課文，概括內容。
1、默讀課文，邊讀邊思：
課文是按什么順序連段成篇的？課文講了一件什么事？
2、讀后完成學案思考探究。
三、總結課文，拓展延伸
1、總結：竺爺爺就是這樣一絲不茍，所以才成為了我國著名的氣象學家。
2、課下搜集有關竺可楨爺爺的故事。
《第一朵杏花》·精讀課·第一課時學案
一、復習鞏固，當堂檢測
體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，你能給下面的三句話加上標點嗎？
1、爺爺您來看杏花啦那孩子仰起臉天真地問
2、是啊杏花開了說著竺爺爺彎下腰來習慣地問你知道杏花是哪天開放的嗎
3、這一天，竺爺爺正在書房里看書忽然聽見窗外一個小孩子地聲音竺爺爺竺爺爺
二、思考探究：研讀感悟，樂學分享
課文講了哪兩件事？分別發生在什么時間？課文主要講了一件什么事？
步驟一：
小組內讀課文，邊讀邊思課文時按什么順序連段成篇的。
�。�1）文中第（）自然段到第（）自然段時寫竺可楨第一次看杏花。
�。�2）文中文中第（）自然段到第（）自然段時寫竺可楨第二次看杏花。
步驟二：
概括課文主要內容
課文主要講了我國著名的科學家竺可楨（）次看杏花的.故事，竺可楨第一次看杏花沒有知道（）開放的時間，第二年又去看杏花，竺可楨爺爺（）地記下了（）開放的時間。竺爺爺正是通過常年的（）和（），成為我國著名的（）。
三、拓展空間，樂在創編
想想這些話是誰說的，每一句應給用怎樣的語氣讀，照樣子幫它們加上提示語。相信你能行喲！
例1：
這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才�！�
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是�！�
例2：
孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸著孩子的頭）問：“什么事情呀？小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才�！�
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是�！�
第一朵杏花教學設計優秀2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、從竺可楨掌握氣候變化規律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
教學重點：
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學難點：
從“第二次看花”中，體會竺可楨對科學一絲不茍的態度，并學會練寫人物對話片段。
教學時間：
兩個課時。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，初識竺可楨
1、師談話：
同學們，在平時的學習和生活中，你一定了解過一些科學家，誰來說說你最佩服的科學家是誰？佩服他什么？
2、出示照片，簡介竺可楨。
科學家所取得的成就，以及他們身上所煥發出的人格魅力，都值得我們去贊嘆。今天，我們要學的課文《第一朵杏花》，寫的也是一位科學家的故事，這位科學家（出示照片）叫竺可楨，他是我國近代地理學、氣象學、物候學的開創者。
二、初讀課文，感知課文大意
1、出示自讀提示，學生自讀課文。
�。�1）標出自然段序號，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
�。�2）思考：課文寫了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時間？
2、檢查學生自讀情況。
�。�1）這些詞語會讀了嗎？
一株、泛出、仰起、吹皺、精確
估計、掌握、綻開、明媚、興沖沖
程度、大概、規律、鄭重、頃刻間
指名練讀。這里要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語的讀音。重點指導理解“鄭重、頃刻間”的意思。
�。�2）下面請同學們把這些詞語再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。
�。�3）逐段檢查學生朗讀情況，相機指導停頓斷句。
3、感知課文大意，理清文章脈絡。
�。�1）請同學們迅速瀏覽課文，想想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時間？（一年前，一年后）你是怎么知道的？
相機出示課文第6自然段，指名讀。
教師指出：這里的“轉眼又是一年”（相機點紅），就告訴我們竺可楨爺爺第二次看杏花是在一年后。
�。�2）下面，請同學們再默讀一遍課文，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺第一次看杏花？哪些自然段敘述的是竺爺爺第二次看杏花？文章最后一個自然段在文中起什么作用？
�。�3）根據提示概括課文內容。
課文主要敘述了我國著名的科學家前后次向孩子查詢并鄭重記下，告訴了我們他正是通過，才。
三、指導寫字，布置作業
�。�1）完成習字。
�。�2）熟讀課文想想竺爺爺是個怎樣的人？
第二課時
一、課文回顧，導入新課
1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）
二、品詞賞句，感悟人物形象
1、出示探究話題：
請同學們默讀課文，說說竺爺爺是個什么樣的人。
認真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫出重點詞句，細細品味，體會人物思想感情，并在課文空白處寫上簡要的批注，然后在小組內說一說。
2、學生根據學習提示自讀課文，教師巡視，了解學生的學習情況。
3、交流“第一次看花”部分，體會竺可楨觀察的精確、細致。
�。�1）同學們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進課文1―5自然段。（出示課文）
�。�2）組織學生交流：誰來說說你找到的表現竺可楨爺爺看花時特點的詞句？說說自己的體會。
�。�3）教師相機點撥：“數了數”、“四朵不同程度地”、“又”、“習慣地問”可以體會出竺可楨爺爺堅持長期觀察，養成了認真觀察的習慣�！皬澫卵鼇怼闭f明竺爺爺平易近人、和藹可親�！拔沂菃柕谝欢涫悄奶扉_的”體會出他觀察的精確、細致。
�。�4）分角色練讀：一個扮演竺可楨爺爺，另一個扮演孩子，敘述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。
�。�5）同學們，你們在讀他們對話的時候注意提示語了嗎？一起來看看：
�、佟盃敔�，您又看花啦！”那孩子仰起臉來天真地問。
這里的提示語是“仰起臉來天真地問”。
�、凇笆前�，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？
這里的提示語是“彎下腰來，習慣地問”。
�、邸澳奶�？今天開的�！焙⒆佑行┢婀�。
這里的提示語是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語氣說的。
�、堋拔沂菃柕谝欢涫悄奶扉_的？”竺爺爺補充了一句。
這里的提示語是“補充了一句”。
�、蒹脿敔敻嬖V他：“我有用處，明年你可要留心點�！�
這里的提示語是“告訴他”。
自由練習朗讀以上的幾個句子，讀好人物說話時的語氣和神情。
4、交流“第二次看花”部分，體會竺可楨對科學一絲不茍的態度。
�。�1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開放的時間。時間像飛箭，轉眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺展開了一段對話。
�。�2）組織學生交流：這一段對話有什么特點？哪些話是孩子說的？哪些是竺可楨爺爺說的？
�。�3）下面，請同學們再讀一讀他們的對話，窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才�！�
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說�！笆��！�
�、傧胂笠幌庐敃r的情景，然后同桌討論討論，每一句該用怎樣的語氣讀？
教師相機出示六個提示語，學生選一選。
�、谥该麉R報答案，師生評議。（奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）
�、鄹鶕崾菊Z分角色練讀，讀出語氣。
�。�4）同學們，當知道第一朵杏花開了，竺爺爺表現得怎么樣？讀一讀課文第15自然段，畫出竺爺爺的動作、神態，說說你體會到了什么？
�、俳處熛鄼C點撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當時興奮、激動的心情。
�、谡f一說：這里的“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”又體會到了什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。）
�、弁瑢W們，竺爺爺就是這樣一個一絲不茍的人。（板書：一絲不茍）來，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺的'興奮和一絲不茍。
三、整體把握，升華情感
1、同學們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說過這樣的話。
出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察�！�
2、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
3、相機點撥：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。（板書：精確觀察）
4、請同學們再把課文默讀一遍，想一想：課文明明寫的是竺爺爺的故事，可為什么要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺的故事”為題好嗎？為什么？
�。ㄓ谩暗谝欢湫踊ā弊鲱}目，點出了時間的精確，更鮮明地突出竺可楨對待科學研究一絲不茍的態度。
四、布置作業，拓展延伸
課后，請同學們搜集一些科學家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴謹、一絲不茍。
板書設計：
第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不茍
第一朵杏花教學設計優秀3
一、設計理念：
課文《第一朵杏花》講述我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。本課的學習，以不同形式的朗讀引導學生感悟、積累和運用語言，初讀從畫面入手，觀察杏花是什么樣子的，細讀，引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物思想感情，此外課堂教學過程中還適當補充課外閱讀資料。
二、教學目標：
△知識與能力：
1、學習本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
△過程與方法：
憑借對語言文字感悟，體會竺可楨一些不茍的科學態度和治學精神。
△情感、態度、價值觀：
引導學生學會用心觀注周圍事物變化，懂得只有精確觀察，才能掌握事物變化的規律。
三、教學重點：
引導學生通過語言文字，感悟人物思想感情。
四、教學難點：
聯系生活實際，引導學生如何養成精確觀察、實事求是的態度。
五、教學準備：
多媒體。
六、教學過程：
�。ㄒ唬┱勗拰�，激發興趣。
1、春天到了，各種各樣的花兒爭先恐后地開放著，多媒體出示嬌艷的玫瑰，富貴的牡丹，高雅的梅花，優美的圖片博得學生驚嘆，吸引學生注意。
2、而有一種花卻不起眼，多媒體出示一株淡淡的杏花，讓學生說說畫面，然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學家的關注，這究竟是怎么一回事？由此引出課題。板書：第一朵杏花。學生和老師一起書寫課題。
3、看了這個題目你們有什么疑問嗎？請大家帶著自己的疑惑到課本中去找答案。
4、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。ㄔO計意圖，在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯系，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花平常，極大限度調動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境。）
�。ǘ﹫D文對照，學習生字詞。
1、多媒體出示文中插圖，指導學生觀察圖畫，圖上畫的是誰？他們在干什么？
2、隨機學習生字。
一株（zhu）杏樹綻（zhàn）開詞泛（fàn）出仰（yang）起臉
�。ㄔO計意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯系，既避免了單一學習生字的`枯燥，又給學生增添不少學習情趣，吸引了學生的學習注意力）
�。ㄈ⿲W習課文，精讀感悟。
1、過渡：多媒體出示第一自然段，提問：竺爺爺從外面回來，看到院墻旁杏花開了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點？
引導學生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數了數”“四朵花”“不同程度”等關鍵詞句體會杏花的不起眼和竺爺爺看花時的認真態度。
2、抓住重點詞句，引導學生朗讀、感悟，初步體會人物思想感情。
3、自讀2—5自然段，畫出表示人物神態語言的詞句。
4、多媒體出示2—5自然段，學生自由練讀。
5、學生表演仰起臉，天真地問，感悟文中小男孩童真童趣。
6、從兩次提問感悟竺爺爺的優秀品質。
�、倌阒佬踊ㄊ悄奶扉_放的？②我是問第一朵是哪天開放的？
7、還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優秀品質？從“又”“習慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問有關第一朵杏花開放的時間，這就說明竺爺爺注意實際觀察，親自調研，掌握第一手資料。
8、從小男孩疑惑說起，聯系學生實際，說說自己此時感悟，自己平時也注意過第一朵杏花開放的時間嗎？由此引發議論。
9、強調句型，我有用處，明年你可要留心點，設置懸念，竺爺爺到底有什么用處？
10、分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。
11、學生讀，學生評，老師評。
12、補充竺可楨觀察物候小故事。
�。ㄔO計意圖：以真實的對話，創設生動活潑的教學氛圍，通過簡單表演，適當的肢體語言，體會孩子的天真，通過竺爺爺兩次提問，水到渠成地引領學生感悟作為一位特候學家，掌握第一手資料是多么重要，由此引發更深一層的思考）
四、讀中悟理，點明中心。
1、作為一句物候學家，竺可楨對科學的追求做到實事求是，一絲不茍，他又是怎么說的？
2、多媒體出示課文最后一個自然段。
3、結合這一段，學習生字新詞（精確：估計、掌握）
4、由“精確”再次感悟竺可楨治學態度。
5、結合前文理解“估計、推斷”，突出強調，不能使用，也不能用。
6、學生讀，學生評。
�。ㄔO計意圖：由竺可楨所做，所問過渡到所說，讓學生感悟出竺可楨是一個言行一致的人。結合課文學習生字新詞，聯系課文內容掌握精確、估計、推斷）。
�。ㄎ澹┱n外延伸，深化主題。
1、聯系生活實際，說說我們平時在哪些地方也使用估計和推斷，今后又應該怎么做呢？
2、文中描述的是關注第一朵杏花開放的時間，其實在平時我們還可以觀察，春天，第一聲鳴叫；夏天，第一聲雷鳴；秋天，第一片落葉；冬天，第一場雪……發生在什么時間？
3、生活中很多處都需要精確觀察，也只有精確觀察，才能搞科學研究，竺可楨這樣做這樣說，也是這樣要求我們的，所以課文經第一朵杏花為題。
4、冬去春來，第二年，出示第六小節，小男孩觀察到了杏花開放的時間嗎？他有什么表現？這是下節課要學習的內容。
5、我們不僅要學會觀察大自然變化，還要學會關注人與人，關注社會的發展。
6、贈送名言：處處觀察皆學問。
�。ㄔO計意圖：由課文中第一朵杏花引發開去，引導學生對春、夏、秋、冬各具代表性景物觀察，由關注大自然到關注社會。由課內延伸到課外，讓學生滋生向他人表達欲望，感悟課文內涵，感悟對他人，對社會關注。
第一朵杏花教學設計優秀4
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
【教學重難點】
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
【教學準備】
搜集有關竺可楨爺爺的故事
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、導入
1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
3、分別是什么時間？（一年前，一年后）
二、第一次（學習第1———5自然段）
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3、指導朗讀。
4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）
6、四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
7、指名練讀。
三、第二次（學習第6———15自然段）
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。
3、齊讀
4、重點放在對話朗讀上
�。�1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才�！�
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是�！�
�。�2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
�。�3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。
�。�4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的`話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7———14）
5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。
[板書：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。
四、點明中心（學習第16自然段）
1、出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察�！�
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。
4、指導朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6、小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]
師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺的話，加深體會
五、總結遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？
第一朵杏花教學設計優秀5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、細讀課文6—16自然段，品味語言，感受竺可楨爺爺嚴謹的科學態度和求真的科學精神。
3、感受對人物語言的描寫和擬人的修辭手法。
教學重難點：
感受對人物語言的描寫和擬人的修辭手法。
教學過程：
一、復習舊知，導入新課
�。ㄒ唬┙裉�，咱們繼續學習第16課《第一朵杏花》。來，看看這些詞大家還能讀準嗎？（認讀詞語）
�。ǘ⿴煟荷瞎澱n，我們學習了課文的1———5自然段，知道了上一年小男孩錯過了第一朵杏花開放的時間，不過他答應竺爺爺來年一定要看到。光陰似箭，又一年的春天來到了。大地又是怎樣一番景象呢？課文第六自然段中有一句描寫春天的句子，請大家找出來并畫上波浪線。
出示句子：春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。
1．這句話寫了這么多景物，自由讀一讀，多讀幾遍，看看你仿佛看到什么了？
2．指名讀。作者是怎樣把春天寫得這樣富有生機的？來，拿出鉛筆，圈出
3．你圈出的是哪些詞？（課件）
老師來讀讀這句話，同學們聽一聽，看看這些詞好在哪兒呢？
�。ㄗ髡甙汛猴L當作人來寫，生動有趣，寫出了春天的生機和活力。）
4．師：這么美的春天，想不想看看呀�。ㄕn件）來，我們一起來贊美春天。齊讀。
二、學習人物對話，體會人物情感
過渡：春天來了，第一朵杏花馬上就要開了，小男孩此時又來到院子里，他目不轉睛地盯著那個脹鼓鼓的花苞，這次，他看到第一朵開放的杏花了嗎？（看到了）你是怎么知道的呢？請大家自由讀讀課文7———15自然段。
�。ㄒ唬⿴煟核降卓吹搅藛�？你是怎么知道的？原來大家是從他們的對話中知道的呀�。ǔ鍪揪渥樱┠勤s快讀讀他們的對話吧！
出示句子：“竺爺爺！竺爺爺！”
“什么事情��？”
“竺爺爺，杏花開啦！”
“什么時候？”
“剛才�！�
“是第一朵嗎？”
“是�！�
�。ǘ⿴煟嚎�，這是孩子的話，誰來讀一讀，看看你能從中體會到什么？（急切、興奮、激動……）
�。ㄈ┫胂肟�，經過一年的等待，在這個春天里，孩子會怎樣觀察？想一想，自己小聲說一說。
預設：天剛蒙蒙亮時就去看，太陽落山時也去看，月色朦朧時再去看。
前天看，昨天看，天天看，終于等到了這一天。
刮風時去看，下雨時也去看，上學出門時拜托爸爸媽媽幫忙看，終于看到了。
�。ㄋ模⿴煟阂荒甑牡却�，終于等到了這一刻，他的心情會怎樣？指名讀。
�。ㄎ澹⿴煟何覀儚倪@些語言中讀懂了孩子的心情，竺爺爺的心情又是怎樣的呢？自由讀讀竺爺爺的話，看看你有什么發現。
�。⿴煟耗惆l現了什么？（竺爺爺的話中有疑惑，也有激動、急切和興奮、贊許……）指名讀。
師：連續三個問句，讓我們知道了竺爺爺需要的是第一朵杏花開放的精確時間。
�。ㄆ撸⿴煟簭膶υ捴�，我們讀懂了他們的心情，同桌分角色練習朗讀，讓我們重溫那激動人心的一幕。（指名分角色朗讀、師生分角色朗讀）
三、學習第15、16自然段，感受杏花之美、體會人物精神
�。ㄒ唬└惺苄踊ㄖ�
1、師：想看看這第一朵盛開的杏花嗎？（出示課件）看著它，你想說些什么？
作者是怎樣寫的呢？
出示句子：
陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！
2、自由讀一讀，看看句子中哪個詞用得特別傳神？（“捧出了”）
3、指名讀。
4、師：這個“捧出了”用得多好，把杏樹當作人來寫。杏樹呀杏樹，你小心翼翼地捧出了第一朵杏花，這么珍貴，要獻給課文中的誰呀？
�。ň驼埬銕蟿幼髯x讀這句話，獻給可敬的竺爺爺。）
�。ㄕ埬阋矌蟿幼髯x，獻給耐心等待了一年，精確觀察的孩子。）
5、師：看到它，小孩心里美滋滋的.，竺爺爺心里也美滋滋的。咱們一起來讀讀吧！
�。ǘ└惺荏脿敔數恼J真的科學態度
1、師：看，這第一朵杏花正望著咱們笑呢！看到它后，竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子�！景鍟亨嵵氐赜浵隆�
2。指名讀詞“鄭重”；來，讓我們在第15自然段中圈出這個詞。來，讓我們一起鄭重地寫寫這個詞。（像我們現在這樣，嚴肅而認真就叫“鄭重”）竺爺爺鄭重記下的這個日子就是——第一朵杏花開放的日子。這是孩子人生第一次精確的發現，這也是竺爺爺期待已久的日子呀！
3、師：對待第一朵杏花開放的時間，竺爺爺記錄得非常鄭重，其實豈止這些，來，咱們看看竺爺爺還鄭重地記錄了些什么吧！
4、師：（音樂中放課件敘述）你們看！他就是我們課文中的竺爺爺，他叫竺可楨。（課件）翻開他的日記看看吧！……這無數個精確記錄著祖國天南海北物候變化的日期，凝聚著竺爺爺多少心血��！
5、在他一生中，曾不止一次地說過這樣一段話：
課件出示：
我需要精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。
�。�1）自由朗讀，多讀幾遍，看看你能讀懂什么？
�。�2）你讀懂了什么？【板書：精確】
�、佟熬_”是什么意思？
�、冢◣熤刚n件）這些就是精確的時間。指名讀。
�。�3）你還讀懂什么了？（不能……也不能……）
�、賻煟菏前�！做學問不能馬馬虎虎。指名讀。
�、趲煟鹤鰧W問要實事求是。指名讀。
�。�4）怎樣才能得到這些精確的數據，能從這段話中找到答案嗎？（仔細觀察）【板書：觀察】對，只有精確地觀察，才能得出精確的數據。指名讀。
�、輲煟后脿敔數脑捳嬷档梦覀兩钏及�！師生合作讀。
3、師：竺爺爺是這么說的，也是這么做的，（課件）同學們請看大屏幕，38年，幾十年、幾十萬字。
讀了這段資料，你有什么感想？
這就是長年累月的精確觀察��！生齊讀，正因為如此，他才成為現代氣象學、地理學一代宗師。
讓我們滿懷崇敬地齊讀課文最后一自然段。
四、深化情感，韻味延伸
�。ㄒ唬⿴煟阂荒暧忠荒�，杏花依舊在陽光中靜靜地綻放，孩子銀鈴般的聲音依然在耳畔回響，面對這美麗的杏花，面對竺可楨爺爺意味深長的話，你有什么感受呢？想一想，同桌互相說一說。
�。ǘ每蓸E爺爺用自己的一言一行影響著孩子，影響著我們，讓我們記住鄭重記下這些數據的竺爺爺，記住在竺爺爺影響下學會精確觀察的小男孩，記住這一年的第一朵杏花（齊讀課題）。
【板書設計】
16第一朵杏花
鄭重地記下
竺爺爺——小孩
精確地觀察
第一朵杏花教學設計優秀6
教學目標：
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
3、品讀第一次看花的情景，練習分角色朗讀，感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態度。
教學重點：
1、讀通課文、理清脈絡。
2、品讀第一次看花的情景。
教學難點：
感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態度。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、賞花導入：
1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學生自由描述）
2、出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機學習生字：泛）
3、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學家竺可楨。（出示人物簡介）
4、今天我們就來學習關于他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀。
【設計意圖：在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯系，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花之美，極大限度地調動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境�！�
二、感知課文：
1、自由讀課文，要求讀準每一個字，讀通每一句話。
2、檢查自學情況：
�。�1）出示詞語讀一讀：
一株吹皺曾經精確仰起臉
估計掌握綻開明媚興沖沖
大概規律鄭重程度頃刻間
�。�2）讀好長句。（課件出示）
3、再讀課文，理清脈絡。
�。�1）默讀課文，想一想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個自然段寫的？
�。�2）交流。
小結：課文按時間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。
【設計意圖：以人為本，遵循常態下學生的一般閱讀規律。充分發揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規律，引領學生在對一篇課文充分閱讀的基礎上，為進一步品讀，打下堅實的基礎�！�
三、品讀課文——第一次看花
1、用自己喜歡的`方式讀一讀課文1—5自然段。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說一說，竺爺爺給你留下了怎樣的印象？
2、交流：（相機出示句子）
�。�1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
�。�2）“爺爺，您又看花啦？”
�。�3）“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）
�。�4）“我是問第一朵是哪天開的�！斌脿敔斞a充了一句。
通過討論讓學生了解竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質。
3、分角色朗讀：
指名分角色朗讀對話，簡要評價，注意提示語。
【設計意圖：以真實的對話，創設生動活潑的教學氛圍，通過分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領學生感悟竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質，由此引發更深一層的思考�！�
四、總結本課。
1、簡要小結：
2、作業：
�。�1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。
�。�2）繼續讀課文，進一步了解竺可楨爺爺。
附：板書設計
一個中午
第一朵杏花長期觀察
細致精確
又是一年
第一朵杏花教學設計優秀7
教材分析：
《第一朵杏花》講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
學習目標：
1、通過抓竺可楨兩次看杏花的段落，指導學生感情朗讀。
2、通過加提示語體會人物情感，通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學態度的嚴謹、認真、負責的態度。懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。
教學過程：
一、重點段落，感悟啟示。
1、默讀課文：思考課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時間？
2、指名學生回答，理清文章的'脈絡。
3、找出文中劃分這兩次看杏花的段落，分析指導學生朗讀。
4、默讀課文后三個自然段，理解興沖沖、鄭重、大概、也許的意思，體會竺可楨的一絲不茍。
二、加提示語，體會情感。
例1：
這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才�！�
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是�！�
例2：
孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸著孩子的頭）問：“什么事情呀？小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才�！�
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是�！�
三、聯系搜索，總結收獲。
通過本節課所學和課下你所搜集的有關竺可楨的資料，你從竺爺爺身上受到了哪些啟發。
第一朵杏花教學設計優秀8
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、從竺可楨掌握氣候變化規律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
教學重點：
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學難點：
從“第二次看花”中，體會竺可楨對科學一絲不茍的態度，并學會練寫人物對話片段。
教學時間：
兩個課時。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，初識竺可楨
1、師談話：
同學們，在平時的學習和生活中，你一定了解過一些科學家，誰來說說你最佩服的科學家是誰？佩服他什么？
2、出示照片，簡介竺可楨。
科學家所取得的成就，以及他們身上所煥發出的人格魅力，都值得我們去贊嘆。今天，我們要學的課文《第一朵杏花》，寫的也是一位科學家的故事，這位科學家（出示照片）叫竺可楨，他是我國近代地理學、氣象學、物候學的開創者。
二、初讀課文，感知課文大意
1、出示自讀提示，學生自讀課文。
�。�1）標出自然段序號，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
�。�2）思考：課文寫了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時間？
2、檢查學生自讀情況。
�。�1）這些詞語會讀了嗎？
一株泛出仰起吹皺精確
估計掌握綻開明媚興沖沖
程度大概規律鄭重頃刻間
指名練讀。這里要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語的讀音。重點指導理解“鄭重、頃刻間”的意思。
�。�2）下面請同學們把這些詞語再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。
�。�3）逐段檢查學生朗讀情況，相機指導停頓斷句。
3、感知課文大意，理清文章脈絡。
�。�1）請同學們迅速瀏覽課文，想想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時間？（一年前，一年后）你是怎么知道的？
相機出示課文第6自然段，指名讀。
教師指出：這里的“轉眼又是一年”（相機點紅），就告訴我們竺可楨爺爺第二次看杏花是在一年后。
�。�2）下面，請同學們再默讀一遍課文，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺第一次看杏花？哪些自然段敘述的是竺爺爺第二次看杏花？文章最后一個自然段在文中起什么作用？
�。�3）根據提示概括課文內容。
課文主要敘述了我國著名的科學家前后次向孩子查詢并鄭重記下，告訴了我們他正是通過，才。
三、指導寫字，布置作業
�。�1）完成習字。
�。�2）熟讀課文想想竺爺爺是個怎樣的人？
第二課時
一、課文回顧，導入新課
1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）
二、品詞賞句，感悟人物形象
1、出示探究話題：
請同學們默讀課文，說說竺爺爺是個什么樣的人。
認真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫出重點詞句，細細品味，體會人物思想感情，并在課文空白處寫上簡要的批注，然后在小組內說一說。
2、學生根據學習提示自讀課文，教師巡視，了解學生的學習情況。
3、交流“第一次看花”部分，體會竺可楨觀察的精確、細致。
�。�1）同學們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進課文1—5自然段。（出示課文）
�。�2）組織學生交流：誰來說說你找到的表現竺可楨爺爺看花時特點的詞句？說說自己的體會。
�。�3）教師相機點撥：“數了數”、“四朵不同程度地”、“又”、“習慣地問”可以體會出竺可楨爺爺堅持長期觀察，養成了認真觀察的習慣�！皬澫卵鼇怼闭f明竺爺爺平易近人、和藹可親�！拔沂菃柕谝欢涫悄奶扉_的”體會出他觀察的精確、細致。
�。�4）分角色練讀：一個扮演竺可楨爺爺，另一個扮演孩子，敘述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。
�。�5）同學們，你們在讀他們對話的時候注意提示語了嗎？一起來看看：
�、佟盃敔�，您又看花啦！”那孩子仰起臉來天真地問。
這里的提示語是“仰起臉來天真地問”。
�、凇笆前�，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？
這里的提示語是“彎下腰來，習慣地問”。
�、邸澳奶�？今天開的�！焙⒆佑行┢婀�。
這里的提示語是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語氣說的。
�、堋拔沂菃柕谝欢涫悄奶扉_的？”竺爺爺補充了一句。
這里的提示語是“補充了一句”。
�、蒹脿敔敻嬖V他：“我有用處，明年你可要留心點�！�
這里的提示語是“告訴他”。
自由練習朗讀以上的幾個句子，讀好人物說話時的語氣和神情。
4、交流“第二次看花”部分，體會竺可楨對科學一絲不茍的態度。
�。�1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開放的時間。時間像飛箭，轉眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺展開了一段對話。
�。�2）組織學生交流：這一段對話有什么特點？哪些話是孩子說的？哪些是竺可楨爺爺說的？
�。�3）下面，請同學們再讀一讀他們的對話，窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才�！�
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說�！笆��！�
�、傧胂笠幌庐敃r的情景，然后同桌討論討論，每一句該用怎樣的語氣讀？
教師相機出示六個提示語，學生選一選。
�、谥该麉R報答案，師生評議。（奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）
�、鄹鶕崾菊Z分角色練讀，讀出語氣。
�。�4）同學們，當知道第一朵杏花開了，竺爺爺表現得怎么樣？讀一讀課文第15自然段，畫出竺爺爺的動作、神態，說說你體會到了什么？
�、俳處熛鄼C點撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當時興奮、激動的心情。
�、谡f一說：這里的“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”又體會到了什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。）
�、弁瑢W們，竺爺爺就是這樣一個一絲不茍的人。（板書：一絲不茍）來，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺的興奮和一絲不茍。
三、整體把握，升華情感
1、同學們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說過這樣的話。
出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察�！�
2、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
3、相機點撥：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。（板書：精確觀察）
4、請同學們再把課文默讀一遍，想一想：課文明明寫的是竺爺爺的故事，可為什么要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺的.故事”為題好嗎？為什么？
�。ㄓ谩暗谝欢湫踊ā弊鲱}目，點出了時間的精確，更鮮明地突出竺可楨對待科學研究一絲不茍的態度。
五、布置作業，拓展延伸
課后，請同學們搜集一些科學家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴謹、一絲不茍。
板書設計：
第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不茍
教學反思：
《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。
在通讀全文的基礎上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺的平易近人，認真觀察是長期養成的一種習慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺得到準確時間后的激動心情，他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。
教學本文，討論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。
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