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小學教育教學知識與能力知識點
漫長的學習生涯中，大家都背過不少知識點，肯定對知識點非常熟悉吧！知識點是傳遞信息的基本單位，知識點對提高學習導航具有重要的作用。為了幫助大家更高效的學習，下面是小編精心整理的小學教育教學知識與能力知識點，歡迎大家分享。
小學教育教學知識與能力知識點1
1.人的身心發展的年齡特征表明了個體的發展具有( )。
A.順序性
B.階段性
C.不平衡性
D.差異性
【答案】B
【解析】身心發現的階段性主要體現在身心發展的年齡特征上。
2.有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟。該學說的創立者是( )。
A.布魯納
B.苛勒
C.奧蘇伯爾
D.加涅
【答案】B
【解析】本題屬于苛勒的完形一頓悟說�？晾照J為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。
3.當你在閱讀過程中意識到自己沒有理解某個術語，這一過程屬于( )。
A.元認知計劃
B.元認知監視
C.元認知調節
D.元認知體驗
【答案】B
4.首創全身松弛訓練法的.心理學家是( )。
A.斯金納
B.巴甫洛夫
C.艾里斯
D.雅各布松
【答案】D
【解析】全身松弛訓練法由雅各布松在20世紀20年代首創。
5.老師經常用發小紅花、小卡片等方式鼓勵學生的良好行為，這種改變學生行為的方法是( )。
A.示范法
B.系統脫敏法
C.代幣獎勵法
D.認知調適法
【答案】C
6.我國第一本《教育心理學》教科書的編寫者是( )。
A.陶行知
B.楊賢江
C.廖世承
D.潘菽
【答案】C
【解析】我國的教育心理學最初是從西方引進的，l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。
7.根據研究的功能，可將教育科學研究分為( )。
A.發展性研究、評價性研究、預測性研究
B.發展性研究、應用性研究、預測性研究
C.基礎性研究、發展性研究、應用性研究
D.評價性研究、基礎性研究、預測性研究
【答案】A
【解析】考查教育科學研究的類型以及對分類方法的理解，根據教育科學研究的功能，可以將教育科學研究分為發展性研究、評價性研究、預測性研究。
8.班主任通過對集體的管理去影響個人，又通過個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式為( )。
A.常規管理
B.平行管理
C.民主和理
D.目標管理
【答案】B
9.對學生日常學習生活進行管理的目標屬于( )。
A.常規管理目標
B.非常規范管理目標
C.日常管理目標
D.生活管理目標
【答案】A
10.小明期中考試不理想，父母答應如果期末考試能考好，就給他買電腦，于是小明刻苦地學習，期末考試時取得了優異的成績。從學習動機理論來看，這屬于( )。
A.直接近景性動機
B.直接遠景性動機
C.間接遠景性動機
D.間接近景性動機
【答案】D
【解析】本題考查學習動機，具體考查遠景性動機與近景性動機的區分。近景性動機指與近期目標相聯系的一類動機，它又分為間接近景性動機與直接近景性動機。題干所述為父母意愿在學生頭腦中的反映，屬于間接近景性動機。
小學教育教學知識與能力知識點2
直觀性原則
(一)基本涵義
直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗.通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。這一原則是在總結中外教育遺產的基礎上，根據直接經驗與間接經驗相統一的教學規律而提出的，它的提出也是由學生的年齡特征所決定的。
(二)直觀手段種類繁多
直觀手段種類繁多，一般分為三大類：
實物直觀，指通過各種實物進行的，包括觀察各種實物、標本、實驗、教學性參觀等。
模象直觀，指通過各種實物的模擬形象而進行的，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶等。語言直觀，是通過教師對學生作形象化的語言描述而起到直觀的作用。
(三)貫徹此原則的要求
1.要正確選擇直觀教具和教學手段
教師在直觀手段的使用上，要有明確的目的性和必要性，直觀材料要有典型性。一般來說，選擇直觀手段主要應根據學生的.年齡特征、知識水平、教學的目的和內容來進行。自然學科.較多地使用實物、標本、實驗;社會學科較多采用圖片、圖表等。低年級應多提供具體的直接的感性材料：高年級則可用描述或圖表、照片等。值得注意的是，直觀是教學的一種手段而不是目的過多的直觀不僅會浪費教學時問，分散學生的注意。而且也會影響學生抽象思維能力的發展。
2.直觀教具的演示要與語言講解結合
教學中的直觀并不是讓學生隨意地看，而是在教師指導下有目的地進行的。在展示直觀教具之前，教師要引導學生開展積極的思維活動。在演示過程中，教師必須進行必要的補充講解和說明。演示之后，教師還要進行總結，幫助學生從觀察分析具體事物和現象中。得出科學的結論。
3.要重視運用語言直觀
在教學中，教師用生動的語言進行講解，能夠給學生以感性認識，喚起想象，形成表象。語言直觀可以擺脫實物直觀和模擬直觀所需設備和條件的限制，但它必須借助于學生已有的知識經驗。教師用語言使學生的知識經驗重新組合，構成新的表象或想象，以使教學順利進行。
啟發性原則是指在教學中教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。中外教育家都很重視啟發教學�？鬃犹岢隽恕安粦嵅粏�，不悱不發，的著名教學要求，這是。啟發一詞的來源�！秾W記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，的教學要求，闡明了教師的作用在于引導、激勵、啟發，而不是牽著學生走，強迫和代替學生學習。在西方，蘇格拉底在教學中重視啟發.他善于用啟發式來激發和引導學生自己去尋找正確答案，即著名的“產婆術”，教師在引導學生探求知識過程中起著助產的作用。
這是啟發的首要問題。學生學習的主動性受許多因素影響，教師要善于因勢利導，使許多一時的。
2.啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力
教師要善于創設問題情境，引導學生積極思維，鼓勵學生提出問題，使學生養成善疑、善問、多思。
3.讓學生動手，培養獨立解決問題的能力
要善于啟發誘導學生將知識創造性地用于實際，向他們布置由易到難的各種作業，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓他們去獨立探索，克服困難，解決問題，發展創造才能。
4.發揚教學民主
它包括：建立民主平等的師生關系和生生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同見。
小學教育教學知識與能力知識點3
�。ㄒ唬┲v授法
講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。
講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規律、公式等進行解釋說明和論證。講述講解各有側重，但在教學中常結合使用。講演則是系統全面地描述事實，深入分析和論證事實并歸納、概括科學的結論。
運用講授法的基本要求是：
1、講授既要重視內容的科學性和思想性、同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。2、講授應注意培養學生的學科思維。
3、講授應具有啟發性。在講授中善于提問并引導學生分析和思考問題、使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。
4、講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。
講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識，但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
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談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答、并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性、培養他們獨立思考和語言表述的能力。
談話法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題、通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出未思考過
的問題，一步一步引導他們去深入思考和探索新知識。談話法的基本要求是：
第一，要準備好問題和談話計劃。教師要對談話的中心和提問的內容做好充足的準備。在上課之前，教師要根據教學內容和學生已有的經驗、知識，準備好談話的問題、順序，如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。
第二，提出的問題要明確、具體。能引起思維興奮、即富有挑戰性和啟發性、問題的難易要因人而異，符合學生的已有知識程度和經驗。
第三，要善于啟發誘導。當問題提出后，要善于啟發學生利用他們已有的知識經驗或對直觀教具觀察獲得的感性認識進行分析、思考，研究問題或矛盾的所在。因勢利導，讓學生一步一步地去獲取新知。
第四，要做好歸納、小結。這樣使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識、幫助他們準確地掌握知識。
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討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽、以獲取知識的方法。其優點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性、有利于培養學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。
討論法的基本要求是：
第一，討論的問題要有吸引力。選好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起他們的興趣、有討論、鉆研的價值。
第二，要善于在討論中對學生啟發引導。啟發他們獨立思考，勇于發表自己的看法，圍繞中心議題發言。
第三，做好討論小結。討論結束前，教師要簡要概括討論情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。對疑難和爭論的問題，教師要盡力闡明自己的看法、但要允許學生保留意見。
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演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或現代化視聽手段、指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段、也是學生獲得知識、信息的重要來源。
演示所使用的工具可分為以下四大類：實物、標本、模型、圖片的演示；圖表、示意圖、地圖的演示：實驗演示；幻燈、電影、錄像的演示。
演示的基本要求是：
第一，要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。讓他們知道要看什么。怎么看，需要考慮什么問題。
第二，注意持續性和引導性。演示前，教師要明確演示的目的和關鍵，選擇好演示的教具，演示時、教師要結合講授進行，引導學生注意觀察，演示必須精確可靠、操作規范，演示結束后，教師要引導學生分析觀察到的結果以及各種變化之間的關系，通過分析、對比、歸納、綜合得出正確結論。
第三，通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。
第四。盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確�，F象明顯。
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練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。
練習的種類很多，按培養學生不同方面的能力分有：口頭練習、書面練習、實際操作練習：按學生掌握技能、技巧的進程分有：模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。
練習法的基本步驟是教師提出練習的任務，說明練習的意義、要求和注意事項，并做出示范：學生在練習時，教師要巡回輔導，練習之后教師要進行系統的分析和總結。
練習法的基本要求是：
第一，使學生明確練習的目的與要求、掌握練習的原理和方法。這樣能防止練習中可能產生的盲目性。從而提高練習的自覺性。
第二，精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進。逐步提高。
第三，嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習還是操作練習，都要嚴肅認真。要求學生一絲不茍、精益求精，達到最高的水平，具有創造性。
除了上述五種主要的教學方法之外，在我國中小學還存在著其他一些教學方法的改革與探索。下面進行簡單介紹。
�。┮蕴骄炕顒訛橹鞯慕虒W方法
以探究活動為主的教學方法是指學生在教師指導下。對所提出的課題和所提供的材料、進行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理。因此，以探究活動為主的教學方法又稱之為發現法、其特點是關注學習過程甚于關注學習結果，要求學生主動參加到知識形成的過程中去。
�。ㄆ撸┮郧楦刑找保w驗）為主的教學方法
以情感陶冶為主的教學方法是指教師根據一定的教學要求、有計劃地使學生處于一種類似真實的'活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種教學方法。
以情感陶冶為主的教學方法的優點在于改變了傳統教學的只重認知，忽視情感的弊端、對培養學生的學習動機，豐富學生的各種生活體驗，發展學生的創造能力，培養學生高尚的道德和審美情感都起到了重要的作用。缺點是其應用的范圍有限，有些抽象的知識不能用此法來掌握。因此，它更多的是作為一類輔助性的教學方法來使用的。
以情感陶冶為主的教學方法，主要包括欣賞教學法和情景教學法。
1、欣賞教學法
欣賞教學法是指在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。它寓教學內容于各種具體的、生動的、形象的、有趣的活動之中，以喚起學生的想象。加深他們對事物的認識和情感上的體驗。欣賞教學法一般也包括對自然的欣賞、人生的欣賞和藝術的欣賞等。
2、情境教學法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材。并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的特點在于重視學生的主體作用，使認知與情感、活動與環境、學習與應用有機地結合起來。教師創設的情境一般包括生活展現的情境、圖畫再現的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。
�。ò耍﹨⒂^教學法
組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前沿知識。參觀教學法主要應用于各種植物品種改良技術的工作程序、后代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀。
小學教育教學知識與能力知識點4
簡答題
1.小學生的衛生保健應該注意哪些方面?
【答案要點】
(1)保持正確姿勢，組織適當的體育活動和體力勞動。
(2)保護牙齒，培養兒童良好的用餐習慣。
(3)眼和耳的衛生保健。
(4)保持合理的營養和良好的生活習慣。
(5)注意用腦衛生。
2.簡述課堂教學的常用方法。
【答案要點】
(1)講授式的教學方法。講授式的教學方法主要指教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。具體實施形式：講解教學方法;談話教學方法;討論教學方法;講讀教學方法;講演教學方法。
(2)問題探究式教學方法。問題探究式教學方法主要指教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。具體實施形式：問題教學法;探究教學法;發現教學法。
(3)訓練與實踐式教學方法。訓練與實踐式教學方法是指通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
(4)基于現代信息技術的教學方法�，F代教學媒體根據人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。
3.簡述開展好課外活動的基本要求。
【答案要點】
開展好課外活動，要求：
(1)要有明確的目的性和計劃性。組織小學課外活動必須從全面貫徹教育目的，落實小學教育培養目標的高度確定每一項課外活動的具體目標要求，目標的確定要明確、具體。
(2)活動的內容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。要使學生自愿參加課外活動，就要使活動本身具有吸引力。吸引力來自活動內容的豐富多彩和組織形式的變化多樣，能符合學生的各種興趣和需要。
(3)充分發揮學生的積極性、主動性和創造精神。課外活動是學生的自主性活動，因此要充分依靠和發揮學生的積極性、自主性和主動性。
4.簡述溝通在學校管理中的作用。
【答案要點】
(1)信息傳遞。這是溝通的最直接的目的，所有其他目的都是通過達到這一目的才得以實現的。溝通把信息載向學校系統的上下左右，使學校成為一個既有分工，又有合作，權責明確，運行有序的系統。
(2)控制。學校對其下屬的機構以及全體師生實施統一的指揮和協調，離不開溝通渠道。學校的機構系統實際上就是正式的溝通渠道，上級的指令通過它層層下達，下級的'情況通過它層層上報，學校通過這一機構系統可以達到有效的控制。
(3)激勵。在學校中，溝通是一種激勵的工具。及時地領導工作，對工作績效的評估進行肯定，獎勵出色的行為，對下屬提供培訓深造的機會等，這些溝通方式都是為了達到激勵的目的。
(4)情感交流。溝通可以滿足人們社會交往的需求。通過正式的或非正式的溝通渠道，人們彼此之間交流情感，交換對于學校內一系列問題的看法，有助于提高個人的參與感、滿意感。
5.簡述新課程改革下的課堂教學中情境創設的具體應用。
【答案要點】
(1)借助實物、圖像創設教學情境。
(2)借助動作(活動)創設教學情境。
(3)借助語言創設教學情境。
(4)借助新舊知識、觀念的關系和矛盾創設教學情境。
(5)借助“背景”創設教學情境。
(6)利用謎語、兒歌創設情境。
(7)借助問題創設情境。
(8)運用想象創設教學情境。
小學教育教學知識與能力知識點5
小學教育的基本特征——全民性、義務性和全面性
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小學教育的全民性，從廣義上說，是指小學教育必須面向全體人民。這樣，才能從根本上徹底掃除文盲，從整體上提高全民族的文化素質。從狹義上講，是指小學教育必須面向全體適齡兒童。小學教育的全民性是世界各國教育改革的共同趨勢。
�。ǘ┝x務性
小學教育面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族、民族、性別、膚色、語言、社會經濟地位的差異（智能及身體狀況不允許的例外），只要達到一定年齡，都必須接受小學教育。因此。小學教育在整個教育中具有義務教育的性質。
義務教育，又稱強迫教育，是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。義務教育具有強制性、免費性、普及性的特點。
1986年通過的《義務教育法》規定，國家實行九年制義務教育。要求省、自治區、直轄市根據本地區經濟、文化發展狀況，確定推行義務教育的步驟。該法于同年7月1日起施行。這是中華人民共和國建國以來一項重要的教育法，標志著中國已確立了義務教育制度。雖只有18條，但“國家實行九年制義務教育”從此成為法定義務，因此，此法的'制定也標志著我國基礎教育發展到一個新階段。
20xx年6月29日，在我國已基本普及九年義務教育的基礎上。中華人民共和國第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議再次修訂通過《中華人民共和國義務教育法》（以下簡稱“新《義務教育法》”），對我國義務教育制度進行重新思考和定位。該法自20xx年9月1日起施行。由此拉開了我國義務教育向著均衡、公平方向快速發展的序幕。（三）全面性
小學教育是向兒童實施德、智、體、美等全面發展的教育。小學教育既不是就業定向的職業技術教育。也不是培養高層次專門人才的專業教育。它是面向全體兒童實施普通的基礎知識和基本技能的教育。在此基礎上發展他們的能力，培養他們高尚的思想道德品質和提高他們的身體心理素質，使他們具備國民應有的一些基本素質，為他們進一步深造創造條件。小學教育是向全體兒童進行的最基本的知識、技能教育，幫助他們學會如何做人，奠定學習、生活和進一步發展的基礎。從某種程度上講，全面性是專業性的預備。
小學教育教學知識與能力知識點6
小學教育教學知識與能力�？贾R點：基礎教育課程改革內容
(一)重構我國基礎教育的課程結構
課程結構指在學校課程的設計與開發過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結構形態。
1.重建新的課程結構的要求
(1)強調綜合性，克服學科門類過多、相互獨立的傾向。
(2)加強選擇性，以適應地方、學校、學生發展的多樣化要求。①課程結構要適應地區間經濟文化的差異，必須具有一定的變通性。②課程結構要適應不同學校的特點，體現選擇性。③課程結構要適應學生的個性差異，完善選修制。
(3)確保均衡性，促進學生全面、和諧發展。①學習領域或學科與活動的規劃、設計應體現全面、均衡的原則。②學習領域或學科與活動的課時安排應體現均衡性，而絕不是平均分配。③課程內容的選擇也要體現均衡的原則。
2.重構我國基礎教育的課程結構的具體做法
(1)整體設置九年一貫的義務教育課程
小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程;小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)等課程。
(2)從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程
綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。
綜合實踐活動的內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。
綜合實踐活動內容的選擇原則：①尊重每一個學生的興趣、愛好與特長;②體現每一所學校的特色;③反映每一所學校所在社區的特色;④善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。
(二)由教學大綱到課程標準
國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。
制定國家課程標準要依據各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。
義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。
(三)教學過程的改革
1.研究性學習
研究性學習指教師或其他成人不把現有結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。
教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格.關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
研究性學習的一般程序：聽講座、參觀;選題(與生活直接相關);組織課題組，定計劃;研究;處理結果.撰寫報告：交流研討。
2.信息技術的普通應用
大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
(四)與課程改革相適應的教材開發與管理
教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗。主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求;教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。
積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用：廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發信息化課程資源。
完善基礎教育教材管理制度，實現教材的高質量與多樣化。
實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策.鼓勵有關機構、出版部門等依據國家課程標準組織編寫中小學教材。建立教材編寫的核準制度，教材編寫者應根據教育部《關于中小學教材編寫審定管理暫行辦法》，向教育部申報，經資格核準通過后，方可編寫。完善教材審查制度，除經教育部授權省級教材審查委員會外.按照國家課程標準編寫的教材及跨省使用的地方課程的教材須經全國中小學教材審查委員會審查：地方教材須經省級教材審查委員會審查。教材審查實行編審分離。
改革中小學教材指定出版的方式和單一渠道發行的體制，嚴格遵循中小學教材版式的國家標準。教材的出版和發行試行公開競標，國家免費提供的經濟適用型教材實行政府采購，保證教材質量，降低價格。
加強對教材使用的管理。教育行政部門定期向學校和社會公布經審查通過的中小學教材目錄，并逐步建立教材評價制度和在教育行政部門及專家指導下的教材選用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法.嚴禁以不正當競爭手段推銷教材。
(五)發展性評價為主的課程評價
1.基本理念
(1)評價是與教學過程并行的同等重要的過程;
(2)評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發展;
(3)評價應體現以人為本的'思想，建構個體的發展：
(4)評價主體互動化：
(5)評價內容多元化;
(6)評價過程動態化。
2.功能
反饋調節的功能;展示激勵的功能;反思總結的功能;記錄成長的功能;積極導向的功能。
3.內容和目標——構建促進學生、教師、學校發展的評價體系
(1)構建促進學生全面發展的評價體系
評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求.幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。
構建促進學生全面發展的評價體系：
首先，明確評價內容和評價標準。①學科學習目標——以各科課程標準為依據;②一般性發展目標.包括學會學習的技能、擴充并整合知識、溝通技能、思考和推理的技能、合作技能、個人與社會責任等。
其次，設計評價工具，如：學業成績評價表、學習過程評價表和學習態度評價表。
再次，搜集和分析反映學習情況的數據和證據。通過標準化考試，學生工作樣例，對學生表現的觀察和調查、訪談等搜集反映學生學習情況的數據和證據，再對搜集到的數據和證據進行分析，形成學習情況報告，客觀描述學生當前的學習情況。
最后.明確促進學生發展的改進要點，并制訂改進計劃。
(2)建立促進教師不斷提高的評價體系
強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度.使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。
(3)建立促進課程不斷發展的評價體系
周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理.形成課程不斷革新的機制。
小學教育教學知識與能力知識點7
(一)教育目的的概念
教育目的是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。教育目的一般由兩部分組成。一是就教育所要培養出的人的身心素質做出規定，即指明受教育者在知識、智力、品德、審美、體質諸方面的發展，以期受教育者形成某種個性結構。二是就教育所要培養出的人的社會價值作出規定，即指明這種人符合什么社會的需要或為什么階級的利益服務。其中關于身心素質的規定是教育目的結構的核心部分。
教育目的有廣義和狹義之分。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者
3.近代社會的教育的特點
第一，國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。19世紀以前，歐美國家的學校教育多為教會或行會主持，國家并不重視。19世紀以后，資產階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，隨后建立公立教育系統。通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。國家和社會的教育機構、學生的家長和親友、學校的教師等，都對新一代寄予這樣那樣的期望，這些期望都可以理解為廣義的教育目的。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。各級各類學校無論具體培養什么領域和什么層次的人才，都必須努力使所有學生都符合國家提出的總要求。
(二)教育目的的價值取向
教育目的的價值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。在教育目的的價值取向上，爭論最多影響最大也最根本性的問題，是教育活動究竟是注重于個人個性的發展還是注重于社會的需要。在教育史上，有所謂個人本位論和社會本位論。
個人本位論者主張提出教育目的應當從受教育者的本性出發，而不是從社會出發;他們認為，教育的目的在于把受教育者培養成人，充分發展受教育者的個性，增進受教育者的個人價值;在他們看來.個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的發展時才有價值，評價教育的價值也應當以其對個人的發展所起的作用來衡量。
社會本位論者則相反。他們主張教育目的要根據社會需要來確定，個人只是教育加工的原料，他的發展必須服從社會需要：他們認為。教育的目的在于把受教育者培養成符合社會準則的公民，使受教育者社會化。保證社會生活的穩定與延續;在他們看來，社會價值高于個人價值，個人的存在與發展依賴并從屬于社會。評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。
(三)教育目的的層次性——包括：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標。
1.各級各類學校的培養目標
培養目標是指教育目的在各級各類教育機構的具體化。它是由特定的社會領域(如教育工作領域、醫療衛生工作領域、工業生產領域、農業生產領域等)和特定的社會層次(如工程師、專家、科學家、小學教師、中學教師、大學教師)的需要決定的;也因受教育對象所處的學校級別(如初等、中等、高等學校)而變化。
基礎教育的培養目標主要是為人的成長發展奠定德、智、體各方面的基礎。
2.教師的教學目標
教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。學校培養人的工作是長期的、復雜而又細致的。這就要求學校、教師將教育目的、培養目標具體化.明確在某一階段內。教一門學科或組織一些活動時，希望學生在認知、情感、行為和身體諸方面需要達到的'具體目標。
(四)教育目的的意義與作用
1.教育目的的導向作用
教育目的一經確立，就成為人們行動的指南。它不僅為受教育者指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。因此，教育目的無論是對教育者還是對受教育者都具有目標導向作用。
2.教育目的的激勵作用
教育目的深刻地影響著教師的教育觀和學生觀，激勵著教育工作者按照教育方針的規定去培養人才。如我國目前的教育目的是培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。教育目的本身包含對學生成才的期望和要求，對學生的發展具有很大的激勵作用。教育目的不僅能指引整個實踐活動而且能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。
3.教育目的的評價作用
教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益，檢查教育教學工作的質量，評價教師的教學質量和工作效果，檢查學生的學習質量和發展程度等工作，都必須以教育目的為根本標準和依據進行。
(五)影響教育目的制定的因素
1.社會政治、經濟、文化因素——確定教育目的的主要根據
不同國家、不同時代的教育，其教育目的的制定都受當時社會政治、經濟、文化等因素的影響。教育目的是社會需求的集中反映，是教育性質的集中體現，它反映了社會政治和社會生產的需求.體現了教育的歷史性、階級性和生產力的性質。
2.人的身心發展特點與需要也是確立教育目的的重要根據
教育目的直接指向受教育者，它預示著受教育者的身心發生社會所希望的變化，因而教育目的的確立必然要考慮受教育者的心理和生理特征。教育者在培養人的過程中，必須關注受教育者的身心發展水平和既有經驗，不能只考慮社會的統一要求，還要考慮學生具體的特點和需要。
3。制定者的教育理想和價值觀
教育目的的制定者持什么樣的教育目的論，如何看待教育的功能和價值，也是影響一個時期教育目的制定的重要因素。
(六)新中國不同時期的教育目的
1.1957年新中國建立后頒布第一個教育方針
1957年，在生產資料所有制的社會主義改造基本完成以后，毛澤東在最高國務會議上提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者�！边@是新中國建立后頒布的第一個教育方針。
2.1982年，德智體等全面發展
1982年，第五屆全國人民代表大會第五次會議通過了《中華人民共和國憲法》，其中規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展�！�
3.1985年，“四有、兩愛、兩精神”
1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：“教青要為我國的經濟和社會發展培養各級各類合格人才，所有這些人才，都應該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的奉獻精神，都應該不斷追求新知識，具有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神�！比藗兘洺０堰@一表述簡稱為“四有、兩愛、兩精神”。
4.1993年，《中國教育改革和發展綱要》
1993年，中共中央、國務院印發的《中國教育改革和發展綱要》重申，“各級各類學校要認真貫徹‘教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人’的方針”。
5.1995年，《中華人民共和國教育法》
1995年，第八屆全國人民代表大會第三次會議通過了《中華人民共和國教育法》，規定教育要“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。
(七)我國教育目的的基本點
1.培養“勞動者”或“社會主義事業的建設者和接班人”。培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者，或者培養社會主義事業的建設者和接班人。這是.我國教育目的的性質和要求。我國教育的性質是社會主義的教育，它是為社會主義建設事業服務的。社會主義事業是為全體勞動者謀福利的偉大事業，要靠大家來建設和創造。所以，我們培養的人，必然是勞動者、建設者、創造者。
2.要求全面發展人的全面發展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發展，還包括人的道德的發展。使學生德、智、體等方面全面發展這一點說明了對我們培養的人的素質要求。
3.教育與生產勞動結合教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑。教育與生產勞動相結合，具體表現為：教育結構與經濟結構相適應，書本學習與參加社會實踐相結合，知識分子與工農群眾相結合，理論與實踐相結合，教育內容與社會生活實際相聯系。
小學教育教學知識與能力知識點8
(一)教育的概念
教育是一種培養人的社會活動，產生于人類的生產勞動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。培養人的活動是教育的質的規定性。
教育有廣義和狹義之分。從廣義上說，凡是增進人的知識和技能、發展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動，都可以稱作教育。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育則指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求。有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響。促使他們朝著期望方向變化的活動。學校教育由專職人員和專門教育機構承擔。
(二)教育的構成要素及其關系
教育者、受教育者、教育影響是構成教育活動的基本要素。
1.教育者
教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學校教師。教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中，學校教師是教育者的主體.是最直接的教育者。
2.受教育者
受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括在各級各類學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學生。受教育者是教育的對象，是學習的主體。
3.教育影響
教育影響是教育實踐活動的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯系起來的'紐帶.主要包括教育內容、教育措施等。教育影響是教育活動的中介。
4.三要素的關系
教育者、受教育者、教育影響這三個基本要素既相互獨立，又相互聯系。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶.受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁.是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
(三)教育的本質及功能
1.教育的本質
教育的本質屬性是一種有目的地培養人的社會活動。具有以下三方面特點：
第一，教育是人類所獨有的社會現象。
第二，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養的過程。
第三，在教育這種活動中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的相互關系。
2.教育的功能
(1)按教育功能作用的對象劃分——個體發展功能(本體功能)和社會發展功能(派生功能)
教育的個體發展功能指教育對個體發展的影響和作用。它由教育活動的內部結構特征所決定，發生于教育活動內部.也稱為教育的本體功能。
教育的社會功能指教育對社會發展的影響和作用。教育的社會功能是多方面的：教育能夠促進社會生產，鞏固經濟基礎：可以成為社會斗爭的手段，影響民主法制建設;能夠保存、傳遞以至創造人類文化：可以起到保護環境、控制人口的作用等等。
(2)按教育功能作用的性質劃分——正向功fi11(積極功能)與負向功能(消極功能)
教育的正向功能指教育有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用。負向功能指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。
(3)按教育功能呈現的形式劃分——顯性功能與隱性功能
顯性功能指教育活動依照教育目的，在實際運行中所出現的與之相吻合的結果。如促進人的全面和諧發展、促進社會進步等，就是顯性教育功能的表現。隱性功fi11指伴隨顯性教育功能所出現的非預期性的功能。顯性功能與隱性功能的區分是相對的，一旦隱性的潛在功能被有意識地開發、利用，就可以轉變成顯性教育功能。
小學教育教學知識與能力知識點9
教資小學教育教學知識與能力知識點之我國小學教育的發展
我國小學教育的發展歷史可以追溯到古代，而我國小學教育的真正制度化要到近代。
(一)我國古代的小學教育
我國古代對童蒙教育十分重視，早在殷、周時期，就已經出現了為貴族子弟設立的小學。春秋戰國時期，隨著私學的產生，民間也開始出現了對兒童進行啟蒙教育的機構。許多教育家主張“養正于蒙”。儒家經典《周易?蒙卦》中有“蒙以養正，圣之功也”.的記載，強調童蒙教育的目的是“養正”。宋元時期.是我國古代蒙學發展的一個重要階段，在全國城鄉都設立了不少蒙學。蒙學教育的基本內容包括初步的道德行為訓練和基本的文化知識技能學習�！度纸洝�、《百家姓》和《千字文》是流傳最廣泛的蒙學教材。宋代教育家朱熹所編的《童蒙須知》也有一定影響，該書共分為“衣服冠履”、“語言步趨”、“灑掃涓潔”、“讀書寫字99、66雜細事宜”五個部分，對學生的行為都有具體要求和規定。
在中國古代社會，一般將8-15歲兒童的“小學”教育階段稱為“蒙學”，對兒童進行啟蒙教育。
(二)我國近代小學教育
1.教會學校
19世紀初，隨著資本主義勢力的進一步擴展，海外傳教事業也隨之興盛。而興辦學校就成為他們的重要手段。教會學校帶有近代教育的特征，其在教學體制、課程規劃、教學方法、考試管理等各方面都有別于蒙學教育。
2.壬寅學制規定的小學教育
清末(1902年)，在管學大臣張百熙的主持下擬定了一系列系統文件，統稱為《欽定學堂章程》(以日本的學制為藍本)，又稱壬寅學制，以此來規范各級各類學校。
壬寅學制規定兒童從6歲起人蒙學堂(4年)，10歲入尋常小學堂(3年)，13歲人高等小學堂或是簡易實業學堂。
3.癸卯學制規定的小學教育
1904年清政府公布了《奏定學堂章程》(以日本的學制為藍本)，又稱癸卯學制。癸卯學制是中國近代由中央政府頒布并首次得到施行的全國性法定學制系統。
該學制規定蒙養院是幼兒教育機構，招收3～7歲幼兒。兒童7歲人初等小學堂，接受5年的小學教育。癸卯學制規定的小學教育階段與現代小學教育階段基本吻合。課程有修身、讀經講經、中國文字、算術、歷史、地理、格致、體操等。
4.壬子癸丑學制規定的小學教育
民國初年，南京臨時政府教育部頒布了壬子癸丑學制(以日本的學制為藍本)，規定初等教育段分初等小學堂和高等小學堂兩級共7年，法定入學年齡是6周歲。
在中國近代，伴隨著小學教育的制度化，小學教育的`義務教育性質出現�？傊�，近代我國的小學教育有了較大的發展，其發展變化的基本特征是：
(1)逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質。
(2)學制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業年限為6年的“4—2”學制。
(3)逐步明確小學教育是為培養合格公民打基礎的教育。
(4)從小學堂到小學校都有了公立和私立兩類。
(三)我國現代小學教育
1.“新學制”——“六三三學制”規定的小學教育
1922年的“新學制”規定小學年限為6年，分為初級小學(4年)和高級小學(2年)。新的課程綱要規定：小學取消修身課，增加公民、衛生課，將手工改為公共藝術，圖畫改為形象藝術：又將初小的衛生、歷史、公民、地理合為社會科;設自然園藝科;將國文改為國語(包括語言、讀文、作文、寫字),體操改為體育。
2.國民政府時期的小學教育——基本沿襲“新學制”，依時事變化
3.新中國的小學教育
(1)1951年《關于改革學制的決定》
原有學制中規定初等學校(小學)修業六年并分為初高兩級的辦法使廣大的勞動人民子女難以受到完整的初等教育。因此，1951年《關于改革學制的決定》規定對兒童實施初等教育的學校為小學,應給兒童以全面的基礎教育。小學的修業年限是五年，實行一貫制，取消初、高兩級的分段制。入學年齡以七足歲為標準。
(2)1978年以來的小學教育
小學招收6-6.5歲的兒童入學，學制為6年(也可以繼續五年一貫制的試驗)。全日制小學的教育任務是為社會主義祖國培養新生一代，使他們接受中等教育有個良好的基礎。
1985年5月27日，中共中央做出了《關于教育體制改革的決定》，要求有步驟地實行九年義務教育。
小學教育教學知識與能力知識點10
1.學校文化的內容有( )。
A.教育的理想和追求
B.對學校功能及社會責任的理解
C.對個性的理解
D.對學習、工作的態度
E.對集體的看法
2.教師良好的教育能力體現在( )。
A.較強的語言表達能力
B.知識廣博
C.富有感情、有感染力
D.富有個性
E.改善實踐
3.現代教育的特征主要有( )。
A.公共性和生產性
B.公益性和免費性
C.科學性
D.國際性
E.終身性和未來性
4.溝通對于學校管理來說，有以下哪些功能?( )
A.作出判斷評價
B.信息傳遞
C.控制
D.激勵
E.情感交流
5.教育培養學生主體性的措施有( )。
A.建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養
B.重視學生主體參與課堂，獲得體驗
C.尊重學生的個性差異，進行針對性教育
D.教育目標要反映社會發展
E.在成熟的基礎上引導發展
6.根據《中國教育改革與發展綱要》的思想，素質教育的.內容主要是( )。
A.政治素質
B.道德素質
C.身體素質、心理素質
D.個性素質
E.思想素質
7.《中華人民共和國教師法》規定教師有以下哪些權利?( )
A.參加專業學術團體
B.指導學生的學習和發展
C.按時獲取工資報酬
D.對學校教育教學提出意見和建議
E.參加進修和其他方式的培訓
8.根據教學中使用的主要方法劃分課的種類，可分為( )。
A.新授課
B.實驗課
C.鞏固課
D.練習課
E.演示課
9.班主任學期計劃一般包括( )。
A.基本情況
B.班級工作的內容
C.班級工作的要求和措施
D.本學期中主要活動與安排
10.教學語言按其傳遞方向和傳遞方式的不同，可分為( )。
A.內部語言
B.提問語言
C.對話語言
D.朗讀語言
E.獨自語言
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