地理教學設計【共15篇】
作為一位杰出的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的地理教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
地理教學設計1
一、教材
湘教版
二、章節
第三章 第四節
三、學時
2個學時
四、課程標準
“結合實例,分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響�！�
五、教學重點和難點
1.重點
交通運輸與聚落的形成和分布；交通運輸與商業網點布局。
2.難點
交通運輸與城鎮的分布。
六、教學方法
1.多媒體教學法。通過課件向學生展示豐富的文字、圖片、動畫等材料。
2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學生自主分析，得出結論。
七、教學過程
【引入】展示河浦1994年道路圖片
【交通運輸的基本概況】
1.概念
指利用各種交通工具，使旅客、貨物沿著特定線路實現空間位移的過程。
2.作用
連接生產與消費、城市與鄉村、各地區和各部門的重要紐帶。
3.方式：管道、水路、航空、公路、鐵路
4.發展趨勢（特點）：高速化、大型化、專業化、網絡化
5.交通運輸方式的特點
思考：假設你要到外地旅行，需要選擇一種交通運輸方式，你會考慮哪些問題？
如何選擇交通運輸方式？
航空——貴重急需數量不大；公路——易死亡、變質、短途；鐵路——易死亡、變質、長途；大宗笨重遠程——水運；管道——液體、氣體、粉末狀固態。
【交通運輸與聚落】
北方：多呈團塊狀，形狀比較規則；地形平坦開闊，道路呈棋盤式。
南方：沿河道、鐵路、公路呈帶狀分布；河網密度較大；鐵路、公路的興建使聚落多沿鐵路線和公路線發展。
【交通運輸與城鎮分布】
思考：為何古代著名城市多數誕生于河流的中下游?
河流中下游地形平坦，土壤肥沃，水源充足,便于農耕，且交通便利，是人口集中分布地區，也是城市發展的理想環境。
1.河流(水運)和城市區位
沿河設城的類型：河運的起點或終點；河流交匯處；河口；過河點。
2.鐵路交通和城市區位
鐵路的修建,能夠帶動沿線地區的社會經濟發展,促進城市的崛起和繁榮。
【交通運輸與商業網點布局】
思考：1.山區和平原的交通線路布局有什么不同？（提示：形狀、密度等）
山區的交通線路受地形限制，多沿河谷和山間谷地布局，線路較彎曲。平原地區地形開闊平坦，道路不受限制，非常平直。
2.山區和平原商業網點的`分布有何差異？試分析其原因 （提示：商業網點分布密度、人口、交通）
山區商業網點的密度明顯小于平原。
山區商業網點多沿河流分布，因為河谷地帶是山區交通相對便利、人口相對集中的地區。但由于山區人口稀少、交通閉塞，所以商業網點密度較小。平原地區地形平坦，人口稠密，交通便利，商品流通便捷。
1.交通運輸對商業網點密度的影響
平原：交通發達，商業網點沿交通干線分布，密度大；
山區：地勢起伏，交通運輸路線稀少，商業網點密度小。
2.交通運輸對商業網點位置的影響
交通最優：建立在市區環路邊緣或市區邊緣的高速公路；
市場最優：分布在城市的幾何中心處。
【練習】
地理教學設計2
教學設計
課題星球20xx課標版八年級下冊第十章第二節《海洋利用與保護》
教材分析
從整本八下課本來看，海洋利用與保護是簡單部分，了解中國的海洋資源及其利用、保護，有助于培養學生的地理綜合素養。教材以歌曲《祖國的海洋》導入，體現了地理知識與日常生活的緊密聯系。教材中安排了課內活動和課外延伸活動，體現了新教材注重學生主體性和對學生實踐能力的培養。
學情分析
海洋利用與保護是第十章我國的海洋國土第二節的內容。學生在前面已經掌握了學習地理的一般方法，并具有一定的讀圖、析圖能力和解題能力。本節課以小組合作探究為主的教學活動來充分調動他們學習的積極性，同時注重培養學生的地理素養，讓他們養成積極思考的習慣，樹立地球主人翁的責任意識，積極面對目前的海洋環境問題，出謀劃策，為海洋經濟的可持續發展而努力。
教學目標
知識與技能：
1、運用圖表等有關資料說明我國海洋資源類型、分布和資源的開發。
2、運用有關資料分析說明我國海洋環境受到的危害及其保護措施。
過程與方法：利用小組合作探究,培養學生觀察、思考、合作及探究的能力。情感態度與價值觀：通過對海洋資源的學習了解,激發學生“保衛藍色國土”的決心以及環保意識。同時利用各種小組活動,培養學生團結合作的精神以及獨立思考學習的能力。
教學重點和難點
教學重難點：我國豐富的海洋資源的類型及分布；我國所面臨的海洋環境問題。
教學過程
教學環節師生活動設計意圖
1、激趣導入、營造氛圍師：上節課我們認識了中國是世界海洋大國，擁有漫長的海岸和眾多的島嶼。今天我們繼續深入學習海洋的利用與保護。先來看看本節課的學習目標：（生齊讀）運用圖表等有關資料說明我國海洋資源類型、分布和資源的開發。
2、運用有關資料分析說明我國海洋環境受到的危害及其保護措施。師：其實我們班級的好多同學對海洋有一定的認識，他們是通過一部動畫片了解了海洋中形形色色的生物。這部動畫片的名字是？（海底小縱隊）好，那我們一起重溫童年時光，讓海底小縱隊帶領我們完成今天的學習吧。播放<海底的小縱隊>，導入海洋資源及開發：以熟悉的動畫片導入，激發學生興趣，培養學生的地理觀察能力。創設情境，進一步的構建濃厚的學習興趣與課堂氛圍。
教學過程師：人們是如何利用海洋資源的？請列舉你所知道的海洋產品。（小組合作探究，展示交流）生：食品工業（波力海苔、魷魚干）、工藝產品（珊瑚耳環、手鐲）、醫藥產品（魚肝油）·····師：那么我國遼闊的海洋中到底蘊藏著哪些資源呢？我們一起來學習吧。體現地理學科的生活性，凸顯好奇心、觀察力、思考力在地理學習中的重要性。
一．海洋資源及開發
�。�1）海洋生物資源師：指導學生讀圖10-2-1，找出煙威漁場、舟山漁場、北部灣漁場及南沙群島西南部和南部陸架漁場，說說其主要的魚類資源。生：學生代表指出圖中位置并回答。（教師及時評價）師：讀圖可知，中國的四大海產是大黃魚、小黃魚、帶魚、烏賊。中國最大的漁場是位于東海的舟山漁場，它有長江入海帶來的豐富有機質，浮游生物大量繁殖，吸引了大量魚類的到來。同時位于寒暖流交匯處，特別有利于多種海洋生物的生長繁殖。師：隨著中國經濟的快速發展，人口不斷增長，天然的海產品產量已經不能滿足眾多中國人民的需求，因此，海水養殖業迅猛發展。（山東半島海洋牧場：海洋牧場是指在一定海域內，采用規�；瘽O業設施和系統化管理體制，利用自然的海洋生態環境，將人工放流的經濟海洋生物聚集起來，像在陸地放牧牛羊一樣，對魚、蝦、貝、藻等海洋資源進行有計劃和有目的的海上放養。）師生互動：聯系生活，說出莆田市的鮑魚養殖、海帶養殖、紫菜養殖、海蠣養殖、淡水魚海魚養殖等，說說莆田市代表美食：興化鹵面、海蠣餅、蔥爆海蟶、鮑魚排骨湯等，到處可見海鮮的身影。師：這些美食的烹飪，有一種必不可少的調味料：海鹽。形象化理解再識記，要求學生認真看圖并且聯系生活,形成良好的學習方法。豐富的彩色圖片，既形象化還原生活，喚醒學生的記憶，也有利于學生的互動，體現地理學科的生活性。
師：隨著科學的發展，人們逐漸認識了海水，現已確認海水中含有80多種元素。目前，我們開發利用海洋化學資源主要是從海水中提取了海鹽、鎂、溴、碘等化學元素。
�。�2）海洋化學資源師：指導學生讀圖片“中國的鹽場曬鹽”景象，完成小組活動：找出長蘆鹽場。結合氣候條件，說說我國北方沿岸灘涂鹽田集中分布的原因。生：北方地區降水少，晴天多，蒸發強。進一步掌握化學資源的內容，由抽象到具體，同時培養了學生的分析能力，感受主動思考的幸福。
�。�3）海底油氣資源師：指導學生閱讀課本材料，了解中國的海底油氣儲量和開采量�？臻g資源：海上機場，海上娛樂空間，海上建設空間等。補充日本的“巨大睡蓮”狀水上迷你城市。
�。�5）航運資源：各港口之間，承擔著中國進出口物資70%以上的航運任務。中國的沿海港口眾多，把中國與世界主要經濟區域聯系起來。
�。�6）景觀資源：廣闊的海洋和風光綺麗的濱海地帶令人留連忘返。充分利用大海的自然風光，開發海濱旅游，也是人們利用與開發海洋資源的一個重要方面。一圖解千文，采用形象化的彩圖,激發學生的學習動力,化解了學生對海洋資源的陌生感，突破了分析難點。
師：隨著陸地自然資源日益匱乏，人地矛盾日益尖銳，海洋資源成為我國經濟社會可持續發展的重要后備資源。師生：共同學習“發展海洋經濟”師：聯系生活，福建省作為一個沿海省區，可以如何發展海洋經濟？師：我國在海洋資源的開發利用上已取得了巨大成就，但目前也面臨著一些嚴峻的問題，（播放<海底的小縱隊>）從海底報告，我們知道了：由于對海洋資源的掠奪式開發和過度利用、某些海洋工程建設和管理不當、陸源污染物排放、船舶及海上機械溢油、人工廢棄物傾倒等原因，使得我國部分海域海水遭受污染、生態系統退化、生物資源枯竭、赤潮與海岸侵蝕等災害頻發。承轉過渡，構建知識體系。學會積累的學習方法，提高自己的知識與技能。本節課的高潮，視頻的直觀呈現，激發學生的環保觀念，為海洋環境的保護、海洋經濟的`可持續發展做鋪墊。
師生：讀圖，總結海洋污染問題。目前危害較大的海洋污染物質主要有：石油、農藥、有機物質、放射性物質、固體廢棄物和受到污染的河流。其中石油污染最嚴重。而且海洋污染可能引發赤潮。還有海岸侵蝕、生物資源枯竭、生態系統退化等海洋環境問題。師：這些問題直接制約著海洋經濟的可持續發展。因此，我國海洋環境的保護刻不容緩、任重道遠。我們應該找出問題的產生原因，并積極采取措施減少損害，還給人類一個健康的“藍色海洋”。聯系生活常識，讓學生關注生活，熱愛生活。保護海洋環境，體現地理學科的科學性。
生：小組合作探究，我們該如何保護海洋環境（收集資料，將我國海洋環境保護的措施整理成小短文，在班級內交流。）師：禁止過度捕撈海洋生物資源；防止海洋污染；加強立法管理；充分利用科學技術；進一步宣傳；增強全民的海洋意識。以學生的精彩展示結尾，再一次體現了學生的主體性，更有利于培養學生形成主動學習、勇于實踐的精神。
師：（課堂總結）海洋資源豐富多樣，是大自然賦予我們的寶藏。隨著陸地資源的不斷開發利用，未來人類并將向海洋進軍，所以說21世紀是海洋的世紀，科學保護海洋環境，合理開發利用海洋資源，是時代賦予我們的艱巨任務。培養學生的科學精神與進取精神，進行理想與情操的教育。
當堂檢測、鞏固升華詳見PPT
作業布置、鞏固新知《地理填充圖冊》P34-36《頂尖課課練》P45-48
板書設計
第二節海洋利用與保護生化油空防休物學氣間污漁
教學反思
本課主要通過知識、圖表的前后聯系，案例分析的教學方法，使學生能自主的參與的教學中去，學習對生活有用的地理知識。從課堂氛圍來看，可以看到課堂上學生們學習積極性比較高，他們能充分利用已有的地理知識來分析、判斷地理事物。在教師的引導下對地理事物進行列表總結，使知識更為系統化。同時，我通過精選一些案例，如：石油污染圖片、赤潮形成，魚類衰竭資料等，學生可以自主的探究案例中所隱藏的問題，想出解決問題的方法，并從中獲得成功的喜悅。課堂中，培養學生合作學習的能力、在公眾面前發表自己觀點的能力看似不足，這主要是我在調控過程中把握得不夠好，特別是激勵性措施不到位，這有待于我在以后的教學中不斷的探索和研究。與此同時，我也深深感悟到：作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個學生，只有這樣，才能發揮教師和學生的雙主導作用，使每一個學生得到應有發展。
地理教學設計3
教材分析
1、本章是從教學的整體出發，介紹了我國地形的總體特點和宏觀分布情況，我國的主要地形區，地形對地理環境和經濟發展的影響。
2、本節教材主要包括3個內容：地勢西高東低，山脈縱橫交錯，地形復雜多樣。
3、地形是組成地理環境的主要要素，它既受其他地理因素的影響和制約，同時有嚴重的影響著別的要素，如氣候、水文、植被、農業生產、交通運輸等，因此，認識我國的地形特征，將為學習以后各章節知識奠定基礎。
學情分析
1、 學生特點分析：
對中學生的心理研究表明，初中階段是智力發展的關鍵年齡，同時學生的觀察力、記憶力、和想象力也在迅速發展。從年齡特點上來看，初中學生好動、好奇、好表現；從生理上看，青少年好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生的這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。
2、學習方法：
觀察法、討論法、綜合分析法 ，列表比較法，空白圖指認法等
教學目標
知識與技能：
�。�1）能運用地形圖，總結出我國地勢特征以及各級階梯的.主要特征，并能識記各級階梯分界線的名稱。
�。�2）理解山脈走向的概念，能確認幾條重要的山脈走向和位置。
�。�3）知道中國的名山。
能力目標：
通過學習，初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析、收集處理信息、團結協作、語言表達的能力，以及通過師生雙邊活動，培養學生加強理論聯系實際的能力。
過程與方法：
學生討論地勢特征對氣候、河流、交通以及對生產生活的影響。使學生初步掌握評價地理事物的方法。
情感、態度、價值觀：
通過對本節的學習，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度，同時滲透愛國主義思想教育，激發學生熱愛祖國大好河山，決心為社會主義現代化而學習的思想。
教學重點和難點
本節課的核心是讓學生認清中國地形的整體特征和我國的主要山脈，因此中國地形的特點和山脈分布是本課的重點。
而中國地勢西高東低這樣一個特點對氣候、河流、交通等的影響是本課的難點，因為學生年齡偏小，對一些日常生活和所經歷的現象不能很好的與理論知識相連接，因此對于這些問題需要老師進行指導，從而讓學生能夠總結出來。
地理教學設計4
一．教材
湘教版
二．章節
第三章 第一節
三．學時
2個學時
四．課程標準
“分析農業區位因素,舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件�！�
五．教學重點和難點
1.重點
農業區位各因素及其影響；農業地域類型的形成條件。
2.難點
說明主要農業區位因素對農業區位選擇的影響；分析某一農業地域類型的形成條件。
六．教學方法
1.多媒體教學法。通過課件向學生展示豐富的文字、圖片、動畫等材料。
2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學生自主分析，得出結論。
七．教學過程
【引入】展示圖片
阿根廷潘帕斯草原、荷蘭的花卉園、季風區的水稻田、呼倫貝爾草原的牧場、東南丘陵梯田
【基本概念】
1.農業：種植業、林業、漁業、畜牧業、副業
2.農業生產活動
人類利用土地的自然生產力，栽培植物或飼養動物，以獲得所需的產品，這就是農業生產活動。
3.農業生產活動的對象：動物和植物
4.農業生產活動的特點：地域性和季節性、周期性
5.農業的投入和產出
投入：自然條件、勞動力、生產資料、科技
產出：農產品
【農業區位因素】
1.自然條件
�。�1）氣候
光照：在很大程度上決定著農作物的.地區分布。
熱量：決定農作物品種、耕作制度、栽培方法
水分：決定作物品種、耕作方式（水田和旱田）
�。�2）地形
思考：山區發展什么類型的農業？（林業）平原發展什么類型的農業？（種植業）
�。�3）水源
思考：為什么古文明起源于河流的流域？（近水有充沛的水源、土壤肥沃）
�。�4）土壤
2.科技條件
�。�1）勞動力
�。�2）科學技術（節水技術）
�。�3）裝備
3.社會經濟
�。�1）市場
�。�2）交通
◆主導因素與限制性因素
主導因素的改變：立體農業布局模式、梯田等。
【農業地域類型】
1.概念：農業地域類型，是指在不同的地區，利用當地的優勢條件，發展各具特色的農業生產，并在地區之間開展商品交換所形成的農業經營單位或地域單位的組合。
2.布局原則：因地制宜，揚長避短（宜農則農，宜林則林，宜牧則牧，宜漁則漁）
3. 生產布局發展趨勢
4.農業地域類型分析
以亞洲水稻種植業為例：
1） 季風氣候，降水充沛；
2） 地處平原，地形平坦，土壤肥沃；
3） 人口密集，勞動力充足；
4） 歷史悠久，市場廣闊。
【練習】
地理教學設計5
一、教學目標
本章教材對應《地理課程標準》中的以下要求：
1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義；
2.運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異；
3.說出各地理單元自然地理環境對生產對生產、生活的影響。
在教學過程中，根據教學內容、教材在整個區域地理教學中的地位、作用以及學生學習的實際，我們可以把教學目標作進一步的細化，提出更具體的要求：
�。ㄒ唬┲R與技能
1.初步理解區域劃分的原因及相應的地理區域類型；
1.初步學會在簡單的地圖上進行區域劃分的方法。
2.閱讀“我國四大地理區域圖”，能夠在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區的位置和范圍。
3.通過對四大地理區域劃分界線的分析，知道我國四大區域劃分的自然、人文綜合原因，初步了解它們的自然地理差異。
4.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義。
5.通過閱讀北方地區和南方地區的比較圖，了解我國北方地區和南方地區在地形、氣候、河流流量和植被類型等方面的明顯差異。
6.了解北方地區和南方地區的人們，受不同的自然環境影響，在生產方式、生活習慣、文化傳統等方面存在的明顯差異。
7.了解北方地區和南方地區內部的差異性。
8.通過閱讀西北地區的地形圖，明確我國西北地區的范圍和以高原、盆地為主的地形。
9.理解我國西北地區從東部向西部的自然景觀的變化規律，并初步探討其形成原因。
10.明確西北地區是一個以干旱為主要自然特征的地區，干旱的氣候與地形、植被、河流的相互關系以及對生產和生活的影響。
11.通過閱讀青藏地區的地形圖明確青藏地區的位置和范圍，并分析出其以“高”、“寒”為特色的自然地理特征和由此而形成的其他地理特征。
12.明確西北和青藏地區分布的我國主要的牧區。
13.培養學生讀圖、用圖、析圖能力，觀察判斷能力和主動探究能力。
14.認識到地理環境中各要素之間相互依存、相互影響、相互制約的對立統一關系。
15.培養學生用聯系的觀點看問題，發展認識人地關系的思維能力。
�。ǘ┻^程與方法
1.使學生初步掌握地理事物的劃分方法。
2.訓練學生學會用比較法和歸納法學習區域地理，進而理解地理事物分布和發展變化的基本規律。
3.通過運用已獲得的的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。如運用中國地理“總論”中的基礎知識，包括中國地形的分布和特點、中國氣候的主要特征、中國主要的河流以及中國的農業生產等知識來分析、判斷四大地理區域的自然特征和人文特征等。
4.讓學生從學習和生活中發現地理問題，如從自己生活的熟悉的區域提出學習探究的思路，運用有關知識和方法，提出自己的看法或解決問題的設想。
5.引導學生運用適當的方法和手段，如通過寫學習感想、編制地理電子報刊，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流。
�。ㄈ┣楦袘B度與價值觀
1.通過學習四大地理區域培養學生認識、了解祖國和家鄉的熱情和愛國、愛鄉思想情感。
2. 通過本章的教學，使學生認識和尊重不同區域的文化和傳統
3.通過學習區域差異初步認識我國因地制宜發展經濟的必要性。
二、教學內容解析
本章教材是中國地理總論部分和中國區域部分的銜接點。在八年級上冊講述中國地理概況、自然環境、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上，開始進一步闡述我國不同地區的地理差異。作為中國區域地理學習的開篇部分，本章只是對區域地理的宏觀介紹。主要的作用有兩個：其一，從整體上把握區域的差異，為后面認識各分區地理特征作知識上的鋪墊；其二，由于后面的區域選擇不能過多，選擇的區域尺度有大有小，先有了宏觀整體認識之后，才能避免在具體的學習時以偏蓋全。因此，在教學中應注意發揮其承上啟下的作用。
教材第一節的第一框題“不同的地理區域”雖然不是本章教材的重點，但要讓學生明確地理區域的差異性；明確標準不同、需要不同，劃分的區域不同；明確區域可能有多重“身份”和不同的尺度或不同級別。無論正文還是活動的目的都不在區域劃分的本身，而是讓學生了解為什么要劃分區域，以及掌握劃分的基本方法。
第二框題“我國的四大地理區域”是本章教材的重點。雖然教材只需在讀圖中認識我國四大地理區域的位置、范圍以及劃分界線，文字很少，正文一共才三行文字。但這部分內容對后面四大地理區域的具體學習以及其他不同尺度區域的學習都起到很重要的知識鋪墊作用。因此在教學過程除了要求學生閱讀“我國四大地理區域圖”，在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區的位置和范圍外，還要把活動課文與正文內容有機結合，從分解四大區域界線入手，既要落實四大地理區域界線的位置，又要解讀區域劃分的綜合方法，同時還要突出區域的主導因素和區域特征，為以后的學習作好知識儲備。
第二框題的三個活動的設計，給了學生主動探究的.學習空間，教材提出一環扣一環的問題，學生根據自己已有的知識和學習能力，可以逐一解決，最終得出結論。這樣的問題設計有助于提高學生的學習興趣，鍛煉學生的讀圖能力，還使學生對自己探究出來的結果記憶深刻，不僅知道四大地理區域的分界線，同時還更具體了解四大地理區域在地形、氣溫、降水、季風及其他自然條件上的差異，通過改變學生的學習方式，提高學生學習的效率。因此，這部分內容教師大可放心讓學生自己完成。
第二節教材“北方地區和南方地區”是本章的的重點。在內容上本節所涉及的南、北方地區同屬我國的東部季風區，與西部地區有明顯的差異，在教學內容的選擇上，對于區域內的自然地理和人文地理的特征并沒有一一羅列，而是用比較的方法，對南、北方地區的自然特征和人文特征兩個方面進行了闡述。所以將南北方地區放在西北和青藏地區之前學習，有利于在掌握本課基礎知識的同時，學習認識地理區域的方法。
第二節教材的第一框題下主要對比了北方地區和南方地區的自然地理差異。教材通過圖5.9，對北方地區和南方地區的地形、氣候、河流流量和自然景觀（主要體現植被）做對比描述來體現。學生會從景觀圖、氣溫曲線和降水柱狀圖、河流流量過程線等發現同一區域內自然地理特征是存在差異的，所以我們首先要引導學生找到南北方兩大區域各自地理事物的共性，才能分別就各自然地理要素在區域間進行比較。教材安排設計了活動1，就是從圖像比較、歸納，上升為抽象的語言文字，落實教學內容要求。
教材安排設計的活動2，目的是分析北方地區和南方地區自然差異的主要原因，突出自然地理要素之間的聯系。如果說圖5.9是通過地理圖像對知識加以體現，是一種形象思維的話，那么活動2就是進一步讓學生把形象思維上升到抽象思維的高度。這部分內容對學生來說應該是個難點，但對學生來說是一種地理基本技能的訓練，通過學習不但會使學生讀圖、用圖、析圖的能力都得到進一步的提高，同時還能認識到地理環境中各要素之間相互依存、相互影響、相互制約的對立統一關系。
第二框題下主要對比了北方地區和南方地區的的人文地理差異。教材用了兩幅素描圖，以農村生活為依據，對比自然景觀和人文活動等方面的差異，完成活動1。應該指出的是，隨著社會生產的發展，人民生活水平的提高，南北方人民傳統的生活習慣已經逐漸趨同。
同時,活動1的“原因”一欄，是為了讓學生明確區域的人文地理特征受自然環境的影響，不同區域的人文活動與當地自然條件有著密切的聯系。這是人地關系協調發展思想的極好體現，這部分內容對學生來說是個難點�？梢龑囊延械闹R特別是從上一框題的分析得出。表中的“其他不同”是教材設計的開放問題，引導學生對問題的繼續深入、細致的思考，強調思考過程，答案應該是開放的。
教材還用用個小例子來進一步說明：一個例子來自于我國古代文獻《周禮考工記》，說明南方和北方的自然差異影響了植物的生長；另一例子來自學生的生活實際，說明南方和北方不同的氣候條件影響了人們的生活，這部分教材對區域特點的形成起到歸納總結的的作用，其實教師在這里不一定用這兩個例子來說明，可以補充一些與學生生活更接近、更容易理解的例子。
第三節的第一框題下描述了我國西北地區的自然特征。西北地區的地表景觀表現為四個方面：(1)高原、盆地為主的地形，風蝕作用顯著，西部有浩瀚的戈壁、沙漠；（2）由東向西，植被呈草原---荒漠草原---荒漠的變化；（3）河流稀少，且多內流河；（4）農田、村鎮、城市多沿河流或山麓水源地呈帶狀或點狀分布。
從圖5.14和圖5.16可以看出，西北地區地處內陸，東西距離很長，加上高山阻隔，海洋的夏季風基本不能到達這里，而且，越往西距離海洋越遠，受海洋影響越小。所以，氣候干旱是西北地區最突出的自然特征，這是本區地理環境的共性。西北地區的地理環境也還有差異性的一面，主要體現在自東向西的草原---荒漠草原---荒漠的景觀變化，這是由降水量和干濕狀況的逐漸變化所決定的。這種自然地理要素之間的相互影響、相互制約在這里得到充分的體現，教材安排設計的活動1、活動2會使學生得到深刻的體會。這部分內容在本節教材既是重點也是難點。
第三節的第二框題下描述了我國青藏地區的自然特征。抓住“高”和“寒”兩個特征，是研究青藏地區的關鍵。在這樣特殊的環境中，氣候、水文、生物、資源也都具有獨特性，并且對經濟發展和人民生活都有極深刻的影響。因而青藏地區不僅在我國，同時在世界上也是一個重要地區。認識青藏地區的地理環境的特性，對于因地制宜地利用自然、發展生產具有重要意義。
青藏高原因高生寒，相同季節的溫度比同緯度地區低。教材通過活動1對比我國同緯度的兩個城市（拉薩和成都）的氣溫變化曲線圖，反映出青藏地區氣候寒冷的特點。青藏高原有豐富的太陽能資源、地熱資源、水能資源、生物資源和礦產資源，這些內容通過活動2部分體現出來。
第三節的第三個框題下講述了這兩個區域共同的經濟生活。首先明確西北地區和青藏地區都是我國主要的牧區，然后從自然條件的差異，談到牧業生產的差異。
西北地區自然條件的差異，表現在西北地區自東向西氣候越來越干旱,,草原植被的分布也由東向西逐漸變化,反映在牧場的特點上也是各有不同.教材通過活動課文用兩章景觀圖對比了內蒙古的溫帶草原牧場和青藏地區的高寒牧場。放牧的方式由過去的“逐水草而居”的游牧方式逐漸走向定居放牧方式。廣闊的溫帶草原使這里成為全國重要的畜牧業生產基地，牧場主要分布在內蒙古、寧夏、新疆，優良畜種有三河馬、三河牛、灘羊、新疆細毛羊。
青藏地區主要是高寒牧場，牧場主要分布在西藏和青海，優良畜種主要有牦牛、藏綿羊。
除了牧業生產，不同區域的農業生產各有特色。西北地區夏季氣溫高，日照時間長，但天然降水少，不能滿足農作物生長的需要，農耕必須依靠灌溉，因此，在有河水、冰雪融水、地下水灌溉的地區，農作物都生長良好，形成許多農業區，如。青藏地區的農業生產特色是河谷農業。青藏地區的自然特色是地勢高、氣候寒，自然條件惡劣，高原上不適合農作物的生長，只有在海拔較低的河谷地區，水熱條件組合相對較好，適宜發展種植業。
教材中圖5.21只是呈現了西北地區和青藏地區部分的畜種和部分農業區，教學時教師可以讓學生結合地圖冊作適當的補充，并讓學生對照地圖把各種地理要素加以聯系，對這兩個地區的農業區的分布進行成因分析。
三、教學過程展開
第一課時
�。坌抡n引入］
師：同學們，今天我們班請來了四位來自不同地方的同學（提前布置四位同學預習），現在請他們一一給大家介紹一下他們的家鄉情況好嗎？
生：好！
師：用多媒體分別與四位學生口述的臺詞配上新疆高山牧區景觀圖、西雙版納熱帶風光傣家竹樓景觀圖、東南沿海經濟特區的工業生產流水線景觀圖和長江三角洲農業及工業景觀圖，依次打開（注意：不要一齊打開，這樣可能導致學生注意力不集中）。
活動完畢后，再叫一、兩名同學試著描述自己家鄉的特點。
師：總結——以上同學的描述，說出了許多不同類型的地理區域：（大屏幕依次顯示）
�。坌抡n講授］
師：（板書）一、區域的劃分
師：至此，同學們已經或多或少地了解了一些中國的地理差異。
師：板書：第五章 中國的地理差異
師：想一想：（大屏幕顯示）為什么會出現不同的地理區域呢？
生：各抒己見。
師：可做點撥，最后總結：它們是根據不同的需要劃分的。
生：看大屏幕。（課本圖5.1）按學生座位分成四組，每個組負責在其中一個地理區域中找出有關區域的術語，最后每組選一名代表，陳述結果。
師：匯總：（大屏幕顯示）
新疆維吾爾自治區——牧區
東南沿�！洕貐^
西雙版納傣族自治州——熱帶——旅游區
長江三角洲——農業區——工業區
生：想一想，一個地區只能屬于一個地理區域嗎，可以同時兼有多重“身份”嗎？
生：回答：不是，可以。選取一個自己熟悉的區域（如當地），說說它有多少種“身份”。
師：（板書）一個地理區域可以同時兼有多重“身份”
生：活動1（課文第3頁活動第1題）做完后，讓同桌的同學相互交換劃分結果。
師：問：你們是不是發現劃分結果不完全一致呢？
生：是的
師：引導學生認識到劃分區域要有明確的指標。
師：提問——同學們，假如美國有一位朋友想給你寄信，你能告訴他你的詳細地址嗎？（提問一到兩名同學）
生：首先說明自己所在的�。ㄗ灾螀^），然后是縣（自治縣、市），再者是××鄉（鎮）等。
�。ù笃聊伙@示）
××�。ㄗ灾螀^）××縣（自治縣、市）××鄉（鎮）
師：大家想一想，這個順序有什么意義呢？不這樣可以嗎？請同學說明。
�。ù笃聊伙@示）
××�。ㄗ灾螀^）——一級行政區
××縣（自治縣、市）——二級行政區
××鄉（鎮）——三級行政區
師：總結：（大屏幕顯示）同一類型的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。
舉例：（大屏幕顯示）
師：（板書）同一類型的區域，可以劃分出不同尺度或不同級別的區域
生：活動2：（課前讓學生自己調查、了解郵政編碼與不同級別的行政區域之間的聯系）檢查學生調查結果：
第一、二位編碼 表示一級行政區
第三、四位編碼 表示下一級行政區
第五、六位編碼 表示投遞局的代碼
師：同學們，在我們的日常生活中，還有哪些事例反映出區域的不同尺度或不同級別呢？
如：長途電話號碼：區號+電話號碼
師：承轉：現在，我們已經知道，根據不同的理由（或滿足不同的需要）可以劃分出不同的地理區域。（利用多媒體大屏幕顯示中國地形圖）同學們請看大屏幕：我國疆域遼闊，不同地區的地理環境差異很大。下面我們將根據各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，進行區域劃分。（這時，在中國地形圖上出現閃動的區域界線，并附有區域名稱）
教師用光標指到哪個區域，即請同學們集體讀出這個區域的名稱。
總結：這就是我國的四大地理區域的劃分。
師：板書 ：二、我國的四大地理區域
師：下面我們了解一下四大地理區域劃分的原因及區域的位置和范圍。
生：做第5頁的活動1、活動2和第6頁的活動3，可互相討論，交流活動結果，師：最后總結，把區域界線、位置與范圍都落實到圖上。
活動題目參考答案：
1.有相似性。
界線A的確定，主導因素是夏季風的影響，大致與400 mm等降水量線一致——西北地區深居內陸，很難受到夏季風的影響，降水較少、干燥。東部季風區受夏季風影響較多，降水較多，屬于濕潤、半濕潤區。
2.①界線B大致與1月0℃等溫線的分布最接近。
�、诮缇�B大致與800 mm等降水量線的分布最接近。
�、劢缇�B的確定，主導因素是氣溫和降水——綜合的氣候方面影響。
�、芮貛X—淮河。
3.第一、二級階梯的界線基本吻合。
界線C的確定，主導因素是地形因素。
�。壅n堂小結］
這節課我們主要了解了人們可根據不同的需要劃分地理區域，一個地區可同時兼有多重“身份”。同一類型的區域，還可劃分出不同尺度或不同級別的區域。在此基礎上，我們重點學習了我國四大地理區域的劃分依據、位置和范圍。正是由于區域間存在的差異性較大，而同一區域內相同或相似性較多，我們才有必要對它們進行區域劃分，有利于人們因地制宜安排生產、生活。
第二課時 北方地區和南方地區（自然差異）
�。坌抡n導入］
師：前一節，我們了解到利用地形、氣候等綜合指標，把我國分為四大地理區域，誰能說出這四大地理區域的位置和名稱？答：略。
我們所劃分出的區域是：兩個區域間差異性較強，區域內則具有更多的共同性。今天我們來具體了解北方地區和南方地區的這些特點。
板書：第二節 北方地區和南方地區
�。坌抡n講授］
把全班分為兩大組，一組代表北方地區，一組代表南方地區，每一大組中又分若干人四人小組（便于討論問題），兩大組分別根據地圖、景觀圖、地理圖表以及老師設計的問題等進行學習競賽。
第一輪競賽：
生：讀圖5.9，圍繞大屏幕上老師提出的問題討論、回答：
問題1：北方地區和南方地區的界線在哪里？
問題2：哈爾濱、北京、武漢、廣州等地，分別位于南方地區還是北方地區？（
問題3：哈爾濱和北京（即北方地區）的氣候有什么共同特征？武漢和廣州（即南方地區）的氣候有什么共同特征？
問題4：你看出北方地區和南方地區的氣候有什么不同？（最冷月的氣溫、全年降水等方面）
問題5：北方地區和南方地區都位于地形的第幾級階梯上？
問題6：北方地區和南方地區的主要地形分別是什么？
完成活動1：（課文第8頁活動第1題）
歸納比較秦嶺—淮河一線南北兩側的自然地理狀況，并填寫下表，并發揮自己的想象力，說說北方地區和南方地區在自然條件方面還有哪些差異？
地區
內容
項目秦嶺—淮河以北地區秦嶺—淮河以南地區
1月平均氣溫（高于0℃/低于0℃）低于0℃高于0℃
年降水量低于800mm高于800mm
主要地形高原、平原、山地高原、盆地、平原、丘陵
其他溫度帶
氣候類型
第二輪競賽：
生：繼續讀圖5.9，圍繞大屏幕上老師提出的問題討論、回答：
問題1：在圖5.9中找出長江、黃河，它們分別屬于哪個區域？
問題2：比較長江、黃河流量過程線，說說哪條河流徑流量大？為什么？
問題3：大家知道，水到0℃以下會發生什么現象呢？那么冬季南方河流與北方河流有何差異呢？
問題4：從圖5.9中兩幅植被景觀圖中你看到了南、北方地區的植被類型有什么不同？為什么會這樣呢？
完成活動2：（課文第8頁活動第2題）分析形成北方和南方自然差異的主導因素：
�。▽W生完成這個題目，可能有一定難度，教師要做適當的點撥、啟發、引導）
第三輪競賽：
師：我們了解了南方與北方地區的自然差異，是不是它們區域內部就沒有差別呢？
問題1：讀圖5.9：哈爾濱與北京年內各月氣溫和降水量相同嗎？這是為什么呢？
問題2：讀圖5.10：東北林海雪原森林景觀與華北溫帶落葉闊葉林景觀相同嗎？這是為什么呢？
問題3：讀圖5.11：海南島植被與南方亞熱帶常綠闊葉林相同嗎？這又是為什么呢？
師：點撥、歸納：不同區域的自然地理特征固然是有差異的，但即使在同一區域內部也有一定的差異。
第三課時 北方地區和南方地區（人文差異）
一、聯系實際、激發興趣
多媒體顯示中國南北方的春節圖，聯系實際提問北方和南方過春節的人類活動，對比比較南北方過年的差異，引入課題。（板書課題：北方與南方的人文差異）。
二、合作學習，掌握內容
1、展示書第10頁表，請同學們閱讀課本第9頁圖5.12和圖5.13，閱讀課本中的“閱讀材料”后。然后請同學們自己完成表左側內容。
多媒體顯示： 南北方地區鄉村人文景觀的差異表格
學生回答，完成表格，教師糾正、引導，達成共識。
2、學生展示：除了以上所講的南北方差異外，有幾個同學還自己上網下載了一些關于南北方差異的圖片，分別請3位同學上來展示（展示南北方水果、飲食、傳統運動的差異）。
3、過渡：同處一個國度為何南北方存在那么大的差異？讓我們一起來探究：造成南北方農村生活景觀差異的原因。
通過再次對比分析課本第9頁圖和播放有關《中國農業差異》《中國民居》二段錄像，分小組討論完成表右側。然后學生分北方和南方兩大組回答，教師糾正、引導，達成共識
4、老師總結：我國的南方地區和北方地區，由于自然環境的明顯差異，在經濟發展、生活習慣方面都存在著較大差別，蘊育了不同的風土人情，所以人類要根據周圍生存環境采取相應的活動、生產，因地制宜，揚長避短。
5、學以致用：用今天所學的知識來解釋兩個例子。
�。ㄕn本第10頁活動第2題）
橘樹是喜溫作物，移栽到淮河以北，因地理環境發生了變化，熱量不足，所以樹木本身及果實發生了變化。
�。ㄕn本第10頁活動第3題）
北方地區冬季寒冷，所以寒假較長。
南方地區夏季更熱，所以暑假較長。
三、進行游戲，精括知識。
1、請同學們快速瀏覽課本，回憶今天所學內容。
2、進行填字游戲。
多媒體顯示：
1．耕地類型：南（ ）北（ ）
2．糧食作物：南（ ）北（ ）
3．糖料作物：南（ ）北（ ）
4．氣候災害：南（ ）北（ ）
5．交通運輸：南（ ）北（ ）
6．性格特點：南（ ）北（ ）
7．工業結構：南（ ）北（ ）
8．民居建筑：南（ ）北（ ）、南（ ）（ ）
9．戲曲音樂：南（ ）北（ ）
10．犯罪類型：南（ ）北（ ）
你還能說出哪些？南（ ）北（ ）……
全班同學小組合作、搶答完成，教師糾正、引導，達成共識。
四、小結
第四課時 西北地區
�。坌抡n導入］
師：1．打開大屏幕，顯示圖5.4（課本第4頁）我國的四大地理區域，復習四大區域劃分界線及西北地區的地理位置和青藏地區的地勢及地理位置。
�。玻靡唤M照片與東部地區的自然景觀相比，從宏觀認識我國東部與西部地區的自然條件的不同，引入新課。
板書：第三節 西北地區和青藏地區
-----西北地區
�。坌抡n講授］
師：在大屏幕上展示兩幅地圖
生：說出西北地區的位置、范圍、面積、人口民族等。
師：請同學們根據以上圖片以及圖5.4中的三幅景觀圖，你能說出西北地區最主要的自然環境特征是什么嗎？
生：干旱。
師：西北地區為什么那么干旱呢？
生：讀圖5.4中的地形圖，利用圖中的比例尺，在圖中分別量算呼和浩特、喀什市至渤海的直線距離，體會本區深居內陸、距海遙遠的特點，從而推斷出對降水的影響，讀圖5.15，用“西北地區降水量的分布圖”印證這一特點。
師：大家已經知道西北地區干旱除了因為深居內陸，距海遙遠，降水量少之外，還有別的原因影響海洋水汽到達這里嗎？
生：讀圖5.4中的地形圖，分別找出西北地區邊界線及其附近的高大山脈：大興安嶺、陰山、賀蘭山、祁連山、昆侖山等，師：想一想：這些山脈對來自海洋的東南濕潤氣流有何影響？
生：阻擋氣流
生：活動1：（課本第12頁活動1）這個題目，學生很快即可完成。通過提問，看有無問題，適當點評。
師：總結：深居內陸，距海遙遠，加上山脈對氣流的阻擋，使濕潤的海洋氣流很難到達這里。由此可見自然環境各要素之間是彼此影響的。
師：承轉：我們知道本區降水稀少，氣候干旱，那么本區各地干旱程度一樣嗎？
生：學生讀圖5.15和圖5.16、思考，再次體會本區降水量特點：降水有東西差異（東部多，西部少），干旱程度也應是西部較東部地區更為干燥。
師：植物的生長需要適宜的水分，降水的東西差異，會導致植被差異嗎？
播放視頻：（有畫面，有解說）
1.內蒙古呼倫貝爾草原景觀。
2.荒漠草原景觀。
3.荒漠景觀
師：看完視頻后，簡單介紹水分與景觀的聯系。完成第12頁活動第二題。兩次強調自然地理各要素之間的聯系以及分析地理問題的重要方法。
承轉：大家知道西北地區因深居內陸等原因導致氣候干旱，由于水分的制約，這個地區不能像北方、南方地區那樣以耕作業為主，而是以畜牧業為主。
板書：以物業為主的地區
生：讀圖5.21：西北、青藏地區主要農牧業的分布。
1．通過讀圖，明確本區以牧業為主。
2．對照圖例在圖中找出幾種畜種的主要分布區，明確：
內蒙古主要畜種——三河馬、三河牛。
新疆的主要畜種——山羊、綿羊等（細毛羊為著名畜種）。
寧夏的的主要畜種——山羊、綿羊等（灘羊是著名畜種）。
3．通過圖例，找出本區以糧食作物為主的地區�；卮穑�
�、龠@些地區分布是否集中、連片？（不是。分布面積小，分散分布。）
�、跒槭裁催@些地區能發展糧食生產呢？（師：點撥：西北地區的農業區：灌溉水源豐富。）
�、蹐D中有哪些農業區？它們的灌溉水源是什么？
師：點撥、讓學生明確：
生：活動（第16頁活動2）
師：總結：牧區→放牧→流動性強
生活習俗：喝奶茶、穿靴子、賽馬比賽……
�。壅n堂小結］
�。◣熒黄饛土暱偨Y）
提問： 回答：
1.本區地理位置？深居內陸，距海遙遠。
2.有哪些高大山脈？對濕潤氣流阻擋。
3.結果呢？ 干旱為主的自然特征。
4.特征包括？ 降水稀少 。河流稀少，多內流河。
5.經濟特點 以牧業為主
第五課時 青藏地區
�。坌抡n導入］
用一組照片吸引學生的注意：雪峰巍巍、冰川廣布、大江大河的發源地等，問：這些風景應該出現在我國的什么地區？大家有沒有想過，這些東西為什么就出現在青藏高原呢？它們的與什么有關呢？
今天，讓我們一起大江大河的發源地----神秘的青藏高原吧！
�。坌抡n講授］
讓學生通過閱讀、觀察大量的地圖、圖片從“位置和范圍”、“世界屋脊”、“高寒氣候”、“高原農牧業”等四方面入手認識神秘的青藏地區。
一、位置和范圍
1.讀我國四大地理區域圖，認識青藏地區的位置。
2.讀青藏地區范圍圖，說出青藏地區的范圍、包括的省區及相鄰的省區。
3.讀青藏地區人口分布圖及我國四大地理區域的人口、面積比較表，認識青藏地區是個地廣人稀的地區。
二、世界屋脊
1.讀青藏地區和長江中下游景觀圖，思考以下問題：
�。�1）兩幅景觀圖哪個表現了青藏高原地區的景觀特點？哪個表現了長江中下游的景觀特點？
�。�2）為什么同緯度的長江中下游和青藏高原景觀相差如此之大？
2.讀中國地形圖，思考以下問題：
我國地勢分為哪幾級階梯？青藏地區位于哪個階梯上？青藏地區的海拔大致多少？ （由此理解青藏地區被稱為世界屋脊的原因）
3.讀青藏地區地形圖，認識青藏地區由于海拔高而產生的地形特征。
三、高寒氣候
1.用示意圖演示不同海拔的氣溫差異。
2.讀圖計算青藏地區和長江中下游地區的氣溫差異。
3.完成課本P14活動1.，比較拉薩和成都的氣溫差異，并分析形成差異的主要原因。
�。�1）兩地年平均氣溫——拉薩：5.6℃左右 成都：15℃左右
�。�2）兩地氣溫差異及原因——拉薩地勢高，則年平均氣溫低。
4.歸納青藏地區高寒氣候的特征。強調青藏地區因高——生寒。
四、高原農牧業
1.根據以上知識分析青藏地區發展農牧業的有利及不利條件分別是什么？
2.閱讀課本P16的閱讀材料，并結合示意圖認識青藏地區的主要農作物及生長特點。
3.讀圖認識青藏地區的重要農業區：
4.讀圖找出幾種畜種的主要分布區：
青藏的主要畜種——牦牛、綿羊、山羊等（牦牛、藏綿羊為著名畜種）。
寧夏的的主要畜種——山羊、綿羊等（灘羊是著名畜種）。
五、學生活動
1.第16頁活動1，思考、判斷、歸納。
差異：內蒙古溫帶草場草質較好。青藏地區高寒草場草質較差。
成因：地勢高→氣候寒冷→熱量不足影響植物生長。
2.第16頁活動2
總結：牧區→放牧→流動性強
生活習俗：喝奶茶、穿靴子、賽馬比賽……
�。壅n堂小結］
今天主要學習了水分和熱量這兩個重要因素對人類生存環境帶來的影響，而這些差異的形成也離不開地形、地勢及海陸位置的影響，使我們再次了解到地理事物的聯系性。
四、教學檢測安排
第一課時
一、堂上教學檢測
1．關于地理區域,描述正確的是（ ）
A．一個地區只能屬于一個地理區域
B．同一類型的區域沒有級別高低或尺度大小的區別。
�。茫覈牡乩韰^域只有四個
�。模覈拇蟮乩韰^域在位置、自然和人文地理方面各具特色。
2．關于下列地理區域類型匹配正確的是（ ）
A．長江三角洲工業區——自然區域
B．廣東省連南瑤族自治縣——行政區域
C．熱帶雨林氣候區——經濟區域
D．黃河中下游平原地區——文化區域
�。常嗖氐貐^和其它地區的分界線，與我國下列哪條分界線基本吻合（ ）
A．季風區與非季風區分界線 B．內流區與外流區分界線
C．農區與牧區分界線 D．地勢第一級階梯與第二級階梯分界線
�。矗鞅钡貐^和北方地區的分界線，與我國下列哪條分界線基本吻合（ ）
A．季風區與非季風區分界線 B．內流區與外流區分界線
C．水田與旱地分界線 D．地勢第一級階梯與第二級階梯分界線
5．讀我國四大地理區域示意圖，完成下列各題：
�。�1）A界線的確定，主導因素
是 ；界線B的確定，主導因素是 。界線B與我國1月 ℃等溫線和年降水量
mm等降水量線相接近。界線B通過的著名山脈是 ， 著名河流是 。界線C的確定， 主導因素是 ,界線C通過的著名山脈是 、 、 。
6．下列省、自治區、直轄市主要或全部位于哪個地理區域。
新疆維吾爾自治區 北方地區
西藏自治區南方地區
北京西北地區
上海青藏地區
二、課后活動與探究
你的家鄉位于哪個區域，有哪些區域特征？為什么？
第二課時
一、堂上教學檢測
1．我國北方地區和南方地區的地理分界線是（ ）
A．長江流域—秦嶺 B．秦嶺—黃河 C．秦嶺—淮河 D．江淮地區
2.關于秦嶺——淮河一線的地理意義，敘述正確的是（ ）
�、俅笾屡c800 mm等降水量線一致 ②大致與一月0℃等溫線相接近③是亞熱帶和暖溫帶的分界線④此線以南的河流流量較小、冬季有結冰現象，以北則相反
A．① B．①② C．①②③ D．①②③④
3． 2008年雪災使中國19個省級行政區受到低溫、雨雪、冰凍災害影響，其中湖南、湖北、貴州、廣西、江西、安徽等6省區受災最為嚴重。請問2008年受雪災最嚴重的省區位于我國的（ ）
A．北方地區 B．南方地區 C．西北地區 D．青藏地區
4.關于北方地區和南方地區的自然差異，敘述正確的是（ ）
A．南、北方地區間差異性較大，同一區域內部的特征是存在差異的
B．南、北方地區的自然差異就是由氣溫這一要素引起的
C．北方地區的植被只有溫帶落葉闊葉林
D．南方地區是我國受臺風影響最大的地區是
5．下列地形區與所在地區組合錯誤的是（ ）
�、匍L江中下游平原—北方地區 ②東北平原—北方地區
�、廴A北平原—南方地區 ④云貴高原——南方地區
�、蔹S土高原—北方地區 ⑥四川盆地—北方地區
A. ①③⑥ B. ②④⑥ C. ①③⑤ D. ①②⑤
讀“我國四城市氣溫曲線和降水量分配示意圖”（圖7），完成6-7題。
6.四城市中，年降水量最多的是（ ）
A.甲 B.乙 C.丙 D.丁
7.根據氣溫曲線可知位于北方的城市是（ ）
A.甲和丙 B.乙和丁 C. 甲和乙 D. 乙和丙
8.下列溫度帶不位于北方地區的是
A.亞熱帶 B.暖溫帶 C.中溫帶 D.寒溫帶
9.下列河流在冬季有結冰現象的是
A.珠江 B.長江 C.黑龍江 D.湘江
10.濕潤地區面積最大的區域是
A.北方地區 B.南方地區 C.西北地區 D.青藏地區
第三課時
一、堂上教學檢測
1．填寫下表
北方地區南方地區
土地利用類型旱地
主要糧食作物水稻
主要經濟作物甜菜、花生
作物熟制一年兩熟或三熟
傳統運輸方式陸運
傳統民居屋頂坡度大，墻體高
2、秦嶺――淮河在圖中的位置應是（ ）
A．A 地區和B 地區之間
B．B 地區和c 地區之間
C．B 地區和D 地區之間
D．A 地區和D 地區之間
3、能大面積種植水稻和甘蔗等農作物的地區是（ ）
A．A 地區 B．B 地區
C．C 地區 D．D 地區
4．北方地區和南方地區耕地類型的差異主要反映出（ ）
A．地形的差異 B．資源地區的差異
C．氣候的差異 D．兩地人文風俗的差異
5．北方地區和南方地區作物熟制的差異主要反映出（ ）
A．地形的差異 B．氣溫的差異
C．降水的差異 D．兩地人文風俗的差異
6、下列省級行政區中，耕地以水田為主的是（ ）
7．“住窖洞，吃面食，唱秦腔”的人們多居住在（ ）
A．北方地區 B．西北地區 C．南方地區 D．青藏地區
8．“小橋流水人家”的人文景觀分布在（ ）
A．北方地區 B．南方地區 C．西北地區 D．青藏地區
9.我國南方傳統民居的屋頂坡度較大，主要是為了（ ）
A．便于接受更多陽光 B．便于空氣流通
C．便于雨水下瀉 D．便于更快散熱
10．不同的氣候條件適宜不同的水果生長，據此判斷：下列某超市水果區貨架上的標簽中，產地標注錯誤的是（ ）
二、課后活動與探究
學習了北方地區和南方地區后，你有什么感想？請你寫一篇學習心得或學習體會。
第四課時
一、堂上教學檢測
1.西北地區最突出的自然特征是
A．海拔高 B．氣候寒冷 C．干旱 D．潮濕
2．下列不屬于西北地區干旱原因的是( )
A．緯度位置 B．來自海洋的濕潤氣流難以到達
C．山脈對濕潤氣流的阻隔 D．深居內陸，距海較遠
3．關于西北地區敘述正確的是：（ ）
A、地形以高原、山地為主，風蝕作用顯著
B、地面植被由東向西為草原一荒漠草原一荒漠
C、農田、村鎮、城市的分布在廣闊的平原地區
D、河流稀少，只有一條塔里木河
4.西北地區自然景觀自東向西有明顯差異的主要原因是
A．自東向西降水量逐漸減少 B．自東向西降水量逐漸增多
C．自東向西氣溫逐漸增高 D．自東向西氣溫逐漸降低
5．我國面積最大的省區位于（ ）
A．南方地區 B．北方地區 C．西北地區 D．青藏地區
6．我國最長的內流河水源主要來自于（ ）
A．高山冰雪融水 B．大氣降水 C．地下水 D．海洋水
《西游記》中描寫的唐僧，其人物創作的原型是中國唐代的高僧玄奘。玄奘于627年8月從長安（西安）出發，長途跋涉5萬余里，到達天竺國佛教最高學府那蘭陀寺學習，645年2月，回到長安（西安）。據此并讀圖 “玄奘西天取經路線圖”，完成7—8題。
7．玄奘回國途經我國最長的內流河是圖中所示的（ ）
A．①河 B．②河 C．③河 D．④河
8．玄奘回到長安時，當地的氣候特征最有可能是（ ）
A．氣溫低，降水多 B．氣溫高，降水少
C．氣溫低，降水少 D．氣溫高，降水多
9．讀西北地區圖，完成下列各題
�。�1）說出圖中字母代表的地理事物名稱：
A． （盆地） B． （河流）
C． （省區） D． （高原））
E． （鐵路）
�。�2）在圖中用恰當位置填注出：天山山脈、祁連山脈、大興安嶺
第五課時
一、堂上教學檢測
1．描述青藏高原的景觀常出現“高”、“寒”、“冰”、“牧”等字，其中最根本且起主導作用的字是
A．高 B．寒 C．冰 D．牧
2．下列地理事物中，與青藏高原“高”、“寒”特征無關的是（ ）
A、雪山連綿，冰川縱橫 B、日照強烈，太陽能豐富
C、地熱資源豐富 D、城鎮多分布在海拔較低的河谷兩岸
3．我國西北地區發展農業生產的制約因素是（ ）
A、光照 B、水分 C、熱量 D、地形
4．下列地區中，依靠冰雪融水和地下水發展成為我國著名灌溉農業區的是（ ）
A、河套平原 B、寧夏平原 C、河西走廊 D、成都平原
5．關于我國四大牧區牧場主要類型的敘述，正確的是（ ）
A．內蒙古——高寒牧場 B．新疆——山地牧場
C．青�！獪貛Р菰翀� D．西藏——寒帶草原牧場
這里有綿延的雪山，無邊的草原，成群的牦牛，膽怯的羚羊，湛藍的天空，虔誠的喇嘛，這里也是我國生態環境最脆弱的地區。據此回答6－8題。
6．上述材料是下列什么地區的寫照（ ）
A．青藏地區 B．西北地區 C．南方地區 D．北方地區
7．對人類生產生活而言，該地區的主要限制性因素是（ ）
A.太陽輻射強 B.日照時間長
C.森林草原茂密 D.低溫、缺氧、地勢崎嶇
8．為促進區域發展，我國在該地區已建成的著名工程是（ ）
A．南水北調 B．青藏鐵路 C．西氣東輸 D．西電東送
9．青稞是高寒地區的農作物，下列哪個地區的人們喜歡喝青稞酒（ ）
A．南方地區 B．北方地區 C．西北地區 D．青藏地區
10．下列有關我國牧區的優良畜種正確敘述是（ ）
A．新疆的三河牛 B．內蒙古的牦牛 C．西藏的細毛羊 D．寧夏的灘羊
11．關于我國牧區的河谷農業分布地區，正確的是（ ）
A．天山山麓 B．河西走廊 C．雅魯藏布江谷地 D．吐魯番盆地
12．讀青藏地區示意圖，完成下列各題。
�。�1）A為 山脈，B為 盆地，C為 河流）。
�。�2）在圖上填注：黃河、拉薩、
�。�3）拉薩與成都緯度相當，但拉薩的年平氣溫比成都
�。ǜ呋虻停�。主要原因是 。
二、課后活動與探究
通過對我國四大地理區域的學習，你發現了我國四大地理區域有哪些自然、人文差異？運用你學到的知識，并通過媒體收集整理，以小組為單位做一份以“中國的地理差異”為主題的電子報刊。
單元測試題
一、 單項選擇題：（每小題只有一個正確答案，請把代表正確答案的字母填在下面答題表中，寫在各小題中或題后無效，不給分。每題2分，共70分）
題號123456789101112131415161718
答案
題號1920212223242526272829303132333435
答案
讀我國四大地理區域圖，完成1-7題
1. 我國四大地理區域劃分的依據是：
A. 各區地理位置、自然和人文特點不同
B. 各區人們生活習慣不同
C. 各區地形、地勢不同
D. 各區氣候不同
2.位于③④之間的秦嶺-淮河一線是我國重要的地理分界線，下列說法錯誤的是
A. 400毫米年等降水量線所經過的地方
B. 南方地區和北方地區的分界線
C. 0℃等溫線經過的地方
D. 水田、旱地的分界線
3.位于③地區的耕作制度是
A. 一年一熟 B. 一年二熟 C. 兩年三熟 D. 一年一熟
4. ③地區包括的地形區有
A. 長江中下游平原、黃土高原
B.江南丘陵、四川盆地
C.珠江三角洲、華北平原
D.寧夏平原、東北平原
5. 在四大地理區域中，②之所以成為一個獨立的區域,主導因素是：
A. 地形 B. 氣候 C. 河流 D. 植被
6. ①地區和④地區的分界線接近：
A. 第一、二級階梯的分界線（局部） B. 1月00C等溫線（局部）
C. 季風區和非季風區的分界線（局部） D. 800mm年降水量線（局部）
7. ①地區地基本位于：
�、� 季風區 ② 第二級階梯 ③ 第一、二級階梯 ④ 非季風區
A. ①② B. ③④ C. ①③ D. ②④
8. 我國地大物博，分為四大區域（見下圖），對四大區域的有關敘述錯誤的是：
A. 甲區是我國跨經度最廣的地區
B. 乙區域大部分地區農作物一年一熟
C. 丙區域位于地勢的第三級階梯
D. 丁區域是亞洲許多大江大河的發源地
9. 導致我國南北耕作制度差異的主要因素是：
A. 地形 B. 土壤 C. 耕作習慣 D. 氣候
10. 導致我國北方地區以旱地為主的主要因素是：
A. 地形崎嶇 B. 水資源 C. 河流含沙量 D. 植被稀少
11. 我國的傳統民居建筑呈現“南尖北平”的特點，其影響因素是：
A. 氣溫 B. 降水 C. 地勢 D. 傳統習俗
12. 下列省份不屬于我國南方地區的是：
讀某地景觀圖，根據圖中景觀判斷、回答13～15題。
13．該地的耕地類型是
A．水田 B．旱地 C．林地 D．草地
14．該地最適宜種植
A．甜菜 B．蘋果 C．小麥 D．水稻
15．該地因地制宜、可持續發展農業的策略，正確的是
A．開墾荒坡地，擴大耕地面積 B．發展基塘生產模式
C．緩坡修建梯田，陡坡發展林業 D．發展出口創匯農業
讀材料,完成16---18題：
……王教授在日記里寫到：中午出門，驕陽似火。熱風陣陣，干燥無比，氣溫在400C以上，沙丘或者石礫隨處可見。這季節在我們老家山東丘陵,孩子們正在打雪仗！
16.日記中敘述的這天中午,王教授可能在：
A. 亞馬孫平原 B. 印度半島 C. 塔里木盆地 D. 撒哈拉沙漠
17. 此時，王教授家鄉的自然現象可能是：
A. 溫和多雨 B.東北風刺骨 C.河流進入汛期 D.鄉親們正收割小麥
18. 下列果樹，適宜在王教授家鄉種植的是：
A. 西瓜 B. 荔枝 C. 蘋果 D. 柑橘
19. 西北地區最主要的自然特征是：
A. 濕潤 B. 半濕潤 C. 干旱 D. 半干旱
20. 下列四幅圖中，反映西北地區性氣候特征的是：
21. 西北地區干旱的主要原因是：
A. 深居內陸,距海遠 B. 夏季風的影響
C. 冬季風的影響 D. 森林覆蓋率低
22. 制約西北地區農業生產的主要因素是：
A. 地形條件 B. 光照條件 C. 水源條件 D. 科技條件
23. 暑假一位同學乘火車由烏魯木齊到呼和浩特旅游，他在沿途能夠看到的自然景觀依次是：
A. 荒漠、草原、森林 B. 荒漠、荒漠草原、草原
C. 草原、荒漠、森林 D. 森林、森林草原、草原
24． 造成上述現象的主要原因是：
A. 海陸因素 B. 緯度因素
C． 地形因素 D． 人為因素
25. 我國西北地區在土地資源利用中存在的主要問題是：
A. 大地荒漠化 B. 水土流失 C. 亂占耕地 D. 濫伐森林
26. 下列不是以黃河水作為灌溉水源的農業區是：
A. 寧夏平原 B. 河套平原 C. 河西走廊 D. 華北平原
27．下面四幅圖中的斜線部分，能正確表示我國主要牧區分布范圍的是
28. 下列中國之最中不在西北地區的是：
A. 面積最大的沙漠 B. 地勢最高的盆地
C. 面積最大的盆地 D. 地勢最低的盆地
29． 三河馬、三河牛是我國優良的畜牧業品種，它們主要產自：
A． 東北地區 B. 內蒙古地區 C. 青藏地區 D. 新疆地區
奧運福娃是五個可愛的親密小伙伴，他們的造型融入了魚、大熊貓、藏羚羊、燕子以及奧林匹克圣火的形象。其中“迎迎”(如右圖) 是一只機敏靈活、馳騁如飛的藏羚羊，他來自中國遼闊的西部大地，將健康的美好祝福傳向世界。據此回答30～32題。
30．迎迎生活的地區是
A．青藏高原 B．內蒙古高原 C．黃土高原 D．云貴高原
31．迎迎生活的地區其顯著的自然特征是
A．高溫 B．干旱 C．高寒 D．高濕
32. 形成這個地區獨特的自然特征的主要原因是：
A. 緯度高 B. 地勢高 C. 距海遠 D. 距海近
33. 下列關于青藏地區的說法不正確的是：
A.發展農業最有利的條件是日照時間長,主要糧食作物有青稞、小麥、水稻
B. 主要河流有雅魯藏布江、長江、黃河等
C. 主要能源有太陽能、地熱能、水能
D. 特有的牲畜有牦牛、藏綿羊等
34. 青藏高原上農業分布的特點是：
A. 在沙漠周圍的綠洲上 B. 在海拔較低的河谷地帶
C. 在廣闊的平原上 D. 盆地內部
35． 寧夏平原、雅魯藏布江谷地的農業特點分別分別是：
A. 畜牧業、種植業 B. 漁業、畜牧業
C. 灌溉農業、河谷農業 D. 河谷農業、灌溉農業
二、 非選擇（30分）
36. 讀讀下面的景觀圖,回答下列問題:(每一空格占1分,共11分)
(1) A圖所示的景觀位于我國四大地理分區中的 ，這是由 作用形成的雅丹地貌.
(2) B圖所示的景觀是我國 地區農村常見的交通方式，該地區大致位于
一線以北。
(3) C圖所示的景觀位于我國四大地理分區中的 地區，該地所處的 位置決定了它得到的熱量最多。
(4) D圖所示的景觀是我國 地區農村常見的民居。
(5) A地區農業發展以 業為主；B地區農業發展以 業為主；C、D地區的農業發展條件最好,農作物的熟制為 或 。
37. 讀我國西北地區降水量的分布圖和西北地區的自然景觀圖，回答下列問題：（每一空格占1分,共9分）
(1)從圖A中可以得出我國西北地區氣候的特點是： 。
(2) 圖B展現的自然景觀，其形成的主要原因是 (填”降水”或”氣溫”),形成這種現象的原因是：深居 ，距海 ，加上 的阻擋，來自海洋上的的濕潤氣流難以到達，加劇了由東向西 的減少。圖A中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ處的自然景觀與圖B中三種景觀相對應,Ⅰ處是圖B中的 (寫代號,下同),Ⅱ處是圖B中的 ,Ⅲ處是圖B中的 。
38．下面是小云和她的同學暑假期間到我國不同地區觀光旅游所拍攝的照片，根據照片及相關介紹回答問題。（10分）
�。�1）小云所說的“雪域高原”指的是 高原，該地區突出的自然環境特征是“ ”和“ ”。
�。�2）小軍看到的美麗草原位于 高原，當地是我國 族（少數民族）的聚居區。
�。�3）小剛所看到的一望無際的麥田位于我國的北方地區，當地的耕地類型
以 為主，我國旱地與水田的分布大致以 （山脈）- （河流）一線為界。
�。�4）小紅所看到的魚米之鄉位于我國四大地理區域中的 地區，該地區主要的糧食作物是 。
地理教學設計6
設計理念：
新課程要求，教師要善于轉變角色，要變教師為教練，變講師為導師。關注學生知識的生成過程，培養學生探究與創新能力，力爭每個學生都能得到益于終身發展的能力。
近年來，筆者在地理教學中特別關注這一問題，處處留意少講精講，時時注意留機會給學生，讓學生在探究活動中學會學習，學會思考。本文就是筆者“轉變角色，關注學生知識生成過程”觀念實踐的一節教學設計。
教學目標
1．知識與能力目標：①初步了解地球的宇宙環境，理解天體系統的層次，知道地球在宇宙中的位置；②知道太陽系的成員，運用資料認識八大行星繞日公轉的運動特征、結構特征，從中說明地球是太陽系中一顆普通的行星；③理解地球上出現生命的原因。
2．過程與方法目標：①閱讀“宇宙是由物質組成的”一組圖文信息，認識各類天體的主要特征；利用網絡等媒體，收集天文信息，豐富對宇宙環境的認識。②通過閱讀“天體系統”圖，設計相應的簡明框圖，描述地球所處的宇宙環境。③閱讀“太陽系模式圖”，歸納八大行星公轉運動的共同特點，從而認識地球是太陽系中的普通行星。④互動探究太陽輻射和太陽活動對地球的影響。⑤運用相關學科知識，從溫度條件、大氣成分和水等方面，分析地球上出現生命的原因。并以此推論火星等其他大行星，以及太陽系范圍之外的天體是否有存在生命物質的條件。以小組討論的形式，提出確定在宇宙中尋找外星人的方向的見星人的方向的見解。
3．情感、態度和價值觀：①通過了解地球所處的宇宙環境，樹立宇宙是物質的科學宇宙觀。②通過尋找外星人的探討活動，一方面激發學生探究地理問題的興趣，體驗自主、合作、創新探究過程和團隊意識。另一方面，培育珍惜、愛護人類共同的家園－“只有一個地球”的意識，增強關注人類未來生存空間的責任感。③通過認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，確立任何事物發展都有其普遍性和特殊性的觀點；通過運用資料探討地理問題，形成實事求是的科學態度。
課標分解：
課標：運用資料說明地球是太陽系中一顆即普通又特殊的行星。
運用
資料
說明
說出
分析
普通和特殊的原因
遷移應用找尋其他星體上的生命物質條件分析
知道
地球是太陽系中一顆普通又特殊的行星
用資料說明上，要求學生先熟練掌握地球存在生命物質的原因，然后遷移應用到在其他星體上尋找生命物質。
重 難 點：
重點：地球上為什么有適宜于生命生存和繁衍的環境。
難點：認識地球是一顆既普通又特殊的行星；地球上存在生命物質的條件。
教學方式：
�。�1）應用“互動探究—問題引領”的探究性學習課型。
�。�2）采用小組討論法，引導學生對疑難問題進行探究、歸納。
�。�3）提供豐富的學習資料，引導學生學會應用資料、分析資料，培養學生的地理信息素養。
學法指導：
通過合作和交流，提高自己分析問題和解決問題的能力。在合作學習過程中，力求掌握知識，培養能力，發展個性。具體如下：
�。�1）本講內容比較抽象，空間范圍大，需要充分發揮想象力。宇宙中天體及天體系統主要說明宇宙的物質性和運動性，這需要建立空間概念，培養和發揮空間思維能力和想象力。
�。�2）本講基礎性知識多，要善于運用圖表、數據分析地理問題。復習時要充分運用太陽模式圖，認識太陽系中的主要成員，通過八大行星的數據比較分析說明地球在太陽系中的普通性和特殊性，進而綜合分析地球上具有生命物質存在和發展的原因。
�。�3）利用比較法理解太陽輻射與太陽活動。太陽輻射是正常的長時期的太陽狀況，而太陽活動是短時間的激烈顯示。兩者的相同之處都以電磁波的形式向外發射能量，不同之處是強弱的差異。
課時安排：1課時
教學準備：
�。�1）設計、制作教師上課使用的多媒體課件。
�。�2）編寫好提供給學生的學案資料。
�。�3）由學生自由組合，確定課堂討論的學生分組。
教學流程：
環節一：自學質疑
本環節要求學生先對教材內容進行細致的閱讀和分析，并在小組討論和完成學案的基礎上，找出學習過程中產生的疑惑。具體環節分為五個步驟（見學案的自主探究一至自主探究五）。具體教學中教師可提出下列問題，供學生討論、反思：
◆自主探究一：你知道天體、天體系統的含義嗎？飛行的民航飛機是天體嗎？為什么？地球和火星可以構成天體系統嗎？為什么？
閱讀教材P2-4，說出天體含義及其類型，天體系統含義及其級別。
�。�1）天體類型：①自然天體：恒星、星云、行星、衛星、流星、彗星及星際空間的氣體和塵埃等。人造天體有： 。宇宙中最基本的天體是③ 和④ 。太陽是距離地球最近的一顆恒星。
�。�2）填寫下表，完成對天體系統級別的判斷：
總星系（宇宙）
�。�3）如何確定某一物體是否是天體？如何辨析兩顆星體能否構成天體系統？
◆自主探究二：你知道太陽系的家族成員有哪些嗎？
閱讀P6圖1－1－11“太陽系模式圖”。說出太陽系的組成成員主要有哪幾類？
、 、 、 等。太陽是 的中心天體，它的質量占整個太陽系的 ％。
◆自主探究三：如何理解地球是一顆普通的行星？
讀P6圖1－1－11“太陽系模式圖”完成：
�。�1）八大行星的運動方向有何共同特征？ 。
�。�2）八大行星的公轉軌道有何共同特征？ 。
◆自主探究四：太陽活動對地球的影響和太陽輻射的能量來源及對地球的影響。
(1)在教師講解的基礎上，學生分析我國太陽輻射的分布特征。
點撥：影響地面太陽輻射強度的因素主要有緯度、氣候、地形等。一般地說，緯度低，太陽高度角大，太陽輻射強；天氣晴好，云量少，太陽輻射強；地勢高，空氣稀薄，空氣中水汽、塵埃少，透明度好，太陽輻射強。
(2)太陽活動對地球的影響
太陽活動主要類型
名稱
概念
特點
周期與影響
◆自主探究五：地球為什么又是一顆特殊的行星？
地球上存在生命的原因：（1）外部條件：
�、俚厍蛟谂c其它行星繞日公轉時，軌道近似 ，軌道面幾乎在同一 上，繞日公轉方向都是 ，使大小行星各行其道，互不干擾，地球處于一種比較 的宇宙環境中。
�、谟懻摚喝绻柟庹諘r強時弱，變化明顯，對地球上生命有何影響？
小結：自生命誕生以來，地球所處的光照條件相對 ，使地球上的生物 。
�。�2）自身條件：
討論：生命存在必須具備的條件有那些？這些條件分別是什么因素形成的？
、 、 等。
環節二：交流展示
1．天體的辨析方法
2．天體系統的辨析方法
3．區別“太陽輻射的影響和太陽活動的影響”的方法
4．地球上存在生命物質的'外部條件與內部條件的差異性
5．探究后，你的收獲是什么？你還有哪些疑惑的地方？
環節三：互動探究
1．恒星有2000多億顆，為什么課文介紹太陽，而不是牛郎星、織女星、比鄰星等？
2．2008年 11月13日，美國天文學家發表了一組太陽系外四顆新發現行星的照片，這是人類首次直接拍攝到太陽系外行星圖片。它們被稱為ＨＲ8799星系和北落師門星ｂ。研究人員至今已發現300多顆可能存在于太陽系外的行星，但都是通過測量它們的重力、速度和亮度變化等方式發現的。這次，人類首次直接捕捉到了行星的“真跡”。據此判斷科學家要了解所發現的行星上是否存在生命現象，應該注意觀測該行星的哪些特征？
◆教師說明探究過程，幫助學生形成正確的探究思維過程：
�。�1）假設——選擇分析問題的角度
�。�2）證據——讀圖或資料尋找相關的信息
�。�3）論證——應用信息解決相應問題
�。�4）觀點——形成相關的看法和認識
◆教師為學生的探究活動提供了探究的一般方法，同時提供了探究工具，指引了探究的方向，幫助學生或自主或合作探究以便得出結論，體現新課程的教學理念。然后引導學生讀圖和提供的各種資料（包括教材、案例呈現、課件呈現等），運用探究思維過程，進行探究分析。
自己設想：
同伴交流：
推出結論：
學生自主探究后，師生共同歸納得出結論。
環節四：精講點撥
【例1】下列說法正確的是（ ）
A．“地月系-太陽系-銀河系-河外星系-總星系”反映了天體系統由低到高的級別順序
B．“嫦娥一號”衛星繞月球運行，和月球之間也能形成天體系統
C．任何天體間都可以形成天體系統
D．天體是宇宙中各種形態的物質的統稱，因此民航飛機在飛行中也屬于天體
【例2】2001年4月15日，太陽出現特大耀斑爆發（ ）
A．爆發后兩三天內，短波通訊受到強烈干擾
B．使到達地球的可見光增強，紫外線有所減少
C．爆發幾分鐘后極光變得格外絢麗多彩
D．對人造衛星的運行沒有影響
【例3】地球為什么會成為生命的搖籃？試分析地球的宇宙環境和地理環境的特點與生命物質存在條件的關系，并用直線相連。
地球磁場① Ａ.地球表面存在大氣層
地球的質量與體積② Ｂ.水經常能處于液體狀態
地球與太陽的距離③ Ｃ.具有安全的宇宙環境
太陽光照條件穩定④ Ｄ.削弱宇宙射線對生命的傷害
大小行星的運行特征⑤ Ｅ.提供了源源不斷的能量
環節五：矯正反饋
【問題反饋】
1．對天體和天體系統的概念不清晰，出現答題失誤。比如對是否是天體，是否是天體系統的判斷出現錯誤的頻率很高。
2．太陽輻射、太陽活動對地球的影響分不清。
3．太陽活動對地球的四大影響途徑不清晰。
4．地球的特殊性內外因分辨不清。
【矯正練習】
1．下列有關敘述，正確的是（ ）
A．所有的天體中，最基本的是恒星與星云，但夜空中用肉眼觀察到的主要是恒星。
B．任何兩個位置上相近的天體都可構成一級天體系統
C．任何一個天體處在地球這個位置，都會有生命的生存和發展。
D．任何一個天氣系統，其內部的各天體都存在相互吸引、相互繞轉的關系。
2．下列現象主要是由于太陽活動對地球的影響產生的有（ ）
A．兩極地區出現極晝極夜現象 B．航海過程中指南針突然失靈
C．地球上氣候的變化 D．無線電長波通信中斷
3．有關太陽活動對地球的影響，說法正確的是（ ）
A．會引起地球電離層的擾動，使無線電長波通訊受到影響
B．使地球電離層突然出現“磁暴”現象
C．太陽活動會對兩極地球地區的高空大氣產生影響，還會出現極光
D．太陽活動與地球氣候沒有任何關系
◆矯正反饋的設計，意在幫助學生重新回顧教學內容，促進學生融會貫通的運用本節所有重點知識去解決問題，以實現溫故知新的教學目的。然后在加上鞏固案的設計，教師能夠更為全面的檢測學生對本節課所學內容的掌握程度，利于從知識和能力兩個維度上來評價學生的知識掌握程度，為高效教學提供了實踐反思的寶貴經驗。
環節六：遷移應用
�。ㄒ妼W案和鞏固案）
思維拓展
第一步，課堂上圍繞課本提供的思考線索討論；再根據自己掌握的信息和理解，提出自己的設想和見解。
第二步，感興趣的同學課后可查閱雜志、資料。根據條件許可，參加校天文館的相關活動或利用相關網站了解更多的信息，采用網上討論、撰寫小論文等形式深入探究。
板書設計
第一節 地球的宇宙環境
一、宇宙
1．什么是宇宙
2．宇宙的特征：
物質性（天體）
運動性（天體系統）
二、太陽：
1．太陽是太陽系的中心天體：
2．太陽對地球的影響：
太陽輻射對地球的影響
太陽活動對地球的影響
三、地球：
1．地球是一顆普通的行星
從運動特征看
從結構特征看
2．地球是一顆特殊的行星——存在生命物質
教學反思
本節課程是新課標教材模塊Ⅰ（必修）第一章第一節的內容，即高中地理的開篇章節。教學中，需要教師運用圖表信息，以及相關學科知識，引導學生分析、探討、認識宇宙中的地球。本節教學設計，通過學生自主學習、協作探究、交流互評，培養學生動腦、動手、動口能力。老師的引導啟發，有助于學生全面、正確認識地球；老師的鼓勵幫助，使學生從多角度展示自己的見解。以小組活動形式提出并尋找外星人的方向，更使學生“異想天開”，勤于思考、富有創意。
但在教學中仍然發現下列幾個問題亟待解決：①小組內活躍分子偏少，沉默分子偏多，如何引導這些沉默學生積極參與到自主探究活動來，值得思考；②提供的資料較多，學生分析問題解決問題的能力尚顯不足，急需在以后的教學中加以鍛煉；③對于地球的宇宙環境，學生的知識面比較狹窄，課外知識偏少，較少需要引導學生多讀課外書籍。
地理教學設計7
1初中物理課堂設計的原則
1.1教育性
傳播和共享知識是微課的主要作用，其目的在于使得學生更好地學習與運用.不同于微電影等微視頻資源，微課具有其獨特的教育性特征.這也是微課設計首先需要考慮到的問題.微課的設計必須始終以學生為中心，滿足學生的認知.
1.2情境性
初中物理中很多概念、現象與規律十分抽象，初中學生理解起來十分困難.所以，物理微課的設計應該在合理的情境中開展，盡量選擇學生生活常見的、熟悉的事例，營造切身體驗的情境，有利于學生識記和理解.
1.3趣味性
不同于傳統面授式學習，微課的學習約束性較弱，一般通過學生碎化時間開展移動式學習，因此，繁瑣復雜的講解難以激發學生的興趣，因此微課必須具有趣味性.教師應該深入挖掘物理教材的亮點，把握學生的興趣愛好，使得學生在輕松愉悅的環境中開展學習.
1.4啟發性
微課教學的獨特之處并不是單純的傳授知識，而是借助非面授式學習，調動學生思考主動性與積極性，引導學生關注生活中的物理現象與規律，從而有效應用與實際.所以，設計物理微課，應該充分考慮問題的引入、課程的導入，從而激發學生思考，提高學生思維能力，使得學生全身心投入到微課學習中，與教師形成密切的互動關系.
1.5藝術性
微課設計藝術性主要表現在以下兩方面：其一是教學的藝術性，在這種教與學時空分離的新型教學模式中，教師應該積極發揮主觀能動性和教學藝術性，調動學生參與積極性，使得師生之間無障礙交流；其二是內容藝術性，不管微課設計采用哪一種方式，都必須具有藝術性，包括影響表達的藝術性和多媒體課件的藝術性，善于借助各種技術手段，獲得最佳的內容呈現效果.
2初中物理微課設計案例――以核心概念“力的概念”為例
本文以初中物理力學的核心概念―力的概念為例，基于微課設計原則制作微課.
2.1確定主題
力是初中物理力學學習的重要概念，認識與了解力學概念在很大程度上影響了初中物理后面的知識（如重力、浮力、力與運動、功率，等等）的理解與學習.根據調查研究和學生交流得知，學生普遍存在一些錯誤的觀點：將初中物理教學中的力同生活中的“用力”、“費力”相混淆；認為任何一個物體都能夠產生力的作用（生活用語不準確）；由于生活中常常接觸拉、推、提等情境，認為物體產生力必須要相互接觸.因此，在力概念學習過程中，教師應該為學生提供全面、豐富、形象的感性材料，幫助學生重新認識和理解力.然而，由于當前課程資源（教材）篇幅的有限，無法用文字一一羅列出生活中的力，用了一句話便簡單概括了力是物體對物體的作用，體現這一定義構建過程的內容較少.從整體上感受內容十分枯燥，不符合初中生的認知水平.因此，本文作者精心設計了一個《力的概念》微課，幫助學生感受力、經歷力的概念整個建立過程，初步認識物理學的力.
2.2設計思路
由運動員跳水視頻的視頻，激發學生學習興趣.利用豐富的事例喚起學生對力的感知，引導學生分析，歸納總結出共性，幫助學生建構力的概念，最后由問題引導思考，糾正錯誤認識.本次學習重在幫助學生感知力、經歷力的'概念建立過程，對物理學的力有初步認識.
播放運動員跳水視頻，調動學生學習積極性.善于利用精彩的生活事例喚起學生對力的感知，引導學生深入研究分析，總結歸納出存在的共性，幫助學生形成力的概念，最后由問題引起思考，糾正錯誤的認識.本課教學重點在于幫助學生感知力、經歷力的概念建立的整個過程，對初中物理學中的力有一個初步的認識.
2.3腳本設計（詳見表1）
表1流程主要內容設計意圖時間片頭題目目標力的概念通過本節課的學習，盡量實現以下目標：①力的理解；②正確了解和掌握力的內涵.確定主題
與目標155 s主題呈現概念引入播放運動員跳水的視頻，引導出“力”，組織關于力的各種詞語，然后再進入物理學中“力”.由視頻導入，調動學生積極性（趣味性）655 s建立概念列舉日常生活中常見的有關于力的事例.
分析：有力存在時的共性？
�。ㄕ故痉治鲞^程）
總結歸納：力的概念，切身感受力的大小，導出力的相關單位，介紹生活常見的力.創設情境-分析-總結這一過程，學生形成力的概念（情境性）1005 s理解提升體現問題，給學生留足充分的思考時間，學生善于思考討論，并詳細記錄結論.啟發思考，拓展學生思維深度（啟發性）305 s片尾小結總結本節課的重難點155 s2.4進行制作
地理教學設計8
一、教學目標
1.知識與技能
l了解城市形態的概念和類型
l分析和理解城市形態的形成與地理環境的關系
l了解城市土地利用的主要類型
l分析和理解城市土地利用方式的不同而形成的不同功能區以及它們的特點
2.過程與方法
培養運用實例分析城市內部空間結構，解釋其形成原因的方法和能力
l明確人文地理的學習思路
3.情感態度和價值觀
形成“整體－局部－整體”的認識事物的邏輯思維和辯證方法
二、教學分析
l重點：運用實例分析城市內部空間結構，解釋其形成原因
難點：城市功能區形成的動力
l背景：學生具備了自然地理環境的知識和思維，也具備了人文地理環境最重要的要素──人口的知識和思維，并且在成長過程的日常生活和學習中也具備了一些對城市的感性認識。
三、教學方法
講述、分析判斷、舉例說明、多媒體輔助
四、教學過程
第一環節：課題導入
教師活動
學生活動
講述：上一章，我們學習并了解了《人口的變化》
明確了人口和人口變化的問題
提出問題：
人口在地表空間的集聚形式是什么？
聚落有哪兩類主要形式？
人類在聚落的存在方式是什么？
多年生產生活之后人類最重要的反思是什么？
人類反思的結果是什么？
明確：人文地理的學習思路
點題：從現在開始，我們就來學習人類生產生活的重要舞臺──城市！
回憶上一章的內容
緊跟老師思路：
聚落
城市與農村
生產生活
人地關系
可持續發展
形成與強化：人文地理的學習思路
翻開課本18頁，準備學習“城市內部空間結構”
本環節預定目標：
n 明確人文地理的學習思路
第二環節：認識城市的邏輯思路和辯證方法
教師活動
學生活動
第一問題：什么是城市內部空間結構？
問題轉換：解決這個問題就是本節課的學習過程
=認識城市的過程
哲學說明：“認識事物”是有邏輯思路和辯證方法的！
比如：我們要認識一個人
整體：五大三粗、小巧玲瓏
局部：頭部、手、腳、……
整體：局部的分分布和組合（身材勻稱或身材不平衡）
明確：“認識事物”是有邏輯思路和辯證方法之一
整體－局部－整體
課堂的第一思考
思考轉換
關注身邊的哲學！
明確了本節課的學習思路！
本環節預定目標：
形成“整體－局部－整體”的認識事物的邏輯思維和辯證方法
第三環節：認識城市的整體（大體情況）
教師活動
學生活動
明確：城市的整體主要用“城市形態”來表示，
城市形態是指城市所占據的一定空間和城市所形成的外部輪廓形狀
強調：地理事物的差異性
不同的城市其城市形態會一樣嗎？
提出工作：讀圖2.1，了解幾個不同城市的城市形態，并進行類型歸納
提出問題：不同地表上的城市其形態不同，使什么原因影響氣城市形態的`形成？
結論：自然地理環境的地形因素和其影響的河流和交通線影響著城市形態的形成！
實戰：以廣州市為例子說明城市形態（城市形態是發展變化的，要分析一個城市的城市形態，就必須把城市放在其歷史的主線上）
畫簡圖說明分析
? 明確一個問題：每個城市受自然環境的影響，都有特定的形態，并且形態是固定不變的？
明確城市“整體”與“城市形態”的對象對等轉換
明確“城市形態”的概念
帶著思考研讀圖2.1
團塊狀
條帶放射狀
組團狀
分析并出思考結果！──地形
平原地區：團塊狀
河流谷地與交通干線：條帶狀
河流分割與規劃：組團狀
關注身邊的地理知識：
團塊狀──組團狀──團塊狀──衛星城
探討自己最為熟悉的廣州市的城市形態
判斷并明確！
本環節預定目標：
了解城市形態的概念和類型
分析和理解城市形態的形成與地理環境的關系
第四環節：認識城市的局部（具體情況）
教師活動
學生活動
強調：認識從整體階段進入局部階段
說明：城市的局部，主要是指城市的各種功能區，是城市土地不同的利用方式而形成的不同的功能區：
商業區
住宅區
工業區
……
提出工作：讀圖2.2分析判斷地圖所示的地區屬于何種功能區？
實戰：分析廣州的各種城市功能區的分布和形成原因
明確一個問題：一個城市的哪些功能區是必不可少的？
任務轉承說明：我們認識了城市的功能區和形成原因，現在：
思考：一個思考 + 一個問題
結論：城市的功能區是城市土地在不同方式利用的過程中在集聚效應下形成的！
提出幾個要明確的問題……
明確“整體──局部──整體”的認識事物的邏輯思維和辯證方法
從感性印象到系統了解
學生讀圖分析判斷
地理教學設計9
【教學目標】
1.理解三圈環流的形成過程。
2.掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。
3.理解氣壓帶風帶的季節移動的成因與規律。
4.理解大氣環流的作用。
【教學重點】氣壓帶、風帶的分布與移動規律。
【教學難點】三圈環流與氣壓帶風帶的形成。
【教學方法】多媒體交互式演示講解。
【教學設計】
大氣環流是產生風云變幻的天氣現象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環流與氣壓帶、風帶形成，是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應用的重點內容，同時也是教學中的難點內容。
如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態的圖像呢?這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學方式:傳統的灌輸式教學、將學生分成不同緯度，形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應用大氣環流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應付考試。也曾考慮利用學校的現代化多媒體教學設備制作動態演示課件，但是時間、精力、能力有限，未能成功。
在網上教學資源庫中有這部分內容，且設計精美貼近教學時，便立即進行了教學嘗試，結果是喜人的。學生樂于通過觀察電腦動態演示，經過仔細思考，認真討論后自己總結得出答案。由于結論是學生積極動腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應用起來就得心應手。
【教學過程】
課前復習:讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環流的形成過程。
引入新課:通過前面的學習，我們認識了大氣運動最簡單的形式──熱力環流，它是由于局部地區冷熱不均而形成的空氣環流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環流呢?思考。
假設:地表物質均一，地形平坦;地球不運動。思考假設的含義:無海陸高低之分;大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。
A組導學內容
1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢?
2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動?
3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?請同學們仔細觀察投影演示，相互間合作學習完成A組導學內容。
過渡:地球實際上是在不停地運動的，單圈環流是不存在的。那么大氣該如何運動呢?
假設:地表物質均一，地形平坦;地球不公轉。思考假設的含義:無海陸高低之分;地球在不停地自轉。思考地球自轉會對大氣運動產生什么影響?
B組導學內容
1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么?為什么?學生仔細觀察，合作學習。
講述:赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉為西風，之后，大氣運動會發生什么樣的變化呢?請同學們合作學習，完成B組導學內容中的2~3題。
2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動?使得近地面氣壓升高還是降低?
3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉后的風向?學生仔細觀察，合作學習。
講述:北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面
東北風風向常年不變，就好像一個人很守信用，因此，這個緯度帶被命名為東北信風帶。至此形成了低緯環流。而北緯30°附近~北緯60°附近近地面被命名為中緯西風帶。
講述:北緯60°(極地)附近近地面被命名為極地東風帶。
4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質是否一致?有何差異?相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同?由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高?思考、討論。
時間推移到18世紀，英國天文學家赫歇爾觀測證實，銀河系是范圍有限的恒星體系，并建立了銀河系的天文體系，從而將人類認知的宇宙范圍拓展到星系級別。
之后，隨著科學繼續發展，技術不斷進步，人類的宇宙范圍觀念也日漸擴大。特別是20世紀60年代以來，由于大型天文望遠鏡的使用，分光儀、射電技術的成熟，人造衛星、探測器等空間探測技術的發展，使天文觀測的尺度大大擴展，達到上百億年和上百億光年的時空區域。
這里的光年是一個長度距離單位，它是指光在一年中所傳播的距離，我們知道光的傳播速度約為30萬km/秒，照此計算，1光年約為94605億km。那么，能否說宇宙的范圍大小就是這百億光年呢。顯然不行，這里所指的是目前我們所能觀測到的，隨著科技的進步，我們認識的宇宙范圍一定會繼續擴大。
我們在前面講過，宇宙是物質的世界，那么宇宙到底是什么樣子呢?
物質的東西，總有個外化的存在形式。例如，人的外化存在形式就是一個個有血有肉的“人體”。仿此，宇宙(天)的物質存在形式就是一個個的“天體”。
就像我們人體有高矮胖瘦的體態差異，黑白黃褐的膚色差異，男女老少的性別、年齡差異等等方面的差異一樣，天體在大小、質量、光度、溫度等方面也存在著差別，這就是天體的多樣性。
天體的多樣性體現在什么地方呢?在晴朗的夜晚，我們可以用肉眼看到:星光閃爍的恒星(這是一種能夠自行發光、發熱的天體)、輪廓模糊的星云(主要成分為H，呈云霧狀)，這兩種天體是宇宙空間中最基本的天體。還有較明顯位移的行星(繞太陽【恒星】運轉、反射太陽光線)、以及有圓缺變化的月亮、一閃即逝的流星、拖著長尾巴的彗星。
此外，在宇宙空間中，還有一些我們單憑肉眼看不見的'天體，比如一些星際氣體和塵埃，以及人類制造發射到宇宙空間的人造天體:如人造衛星、空間探測器、空間站等。
(邊引導學生看圖講解邊板書)
<板書>
3、宇宙的物質性
(1)天體:宇宙間物質的存在形式。
(2)天體的多樣性
自然天體:恒星------星光閃爍(自行發光、發熱)
星云------輪廓模糊，主要成分為H，呈云霧狀)
行星------移動(繞恒星運轉、反射恒星光線)
衛星------月亮(地球的衛星，有圓缺變化)
流星------一閃即逝
彗星------拖著長尾巴
星際氣體和塵埃
人造天體:人造衛星、空間探測器、空間站等
這里有一點需要提醒同學們注意:天體是指存在于宇宙空間(星際空間)的物質。因此，掉落到地面的隕石、隕鐵等就不能被稱為天體。
地球作為一個整體是個天體，但地球的一部分或附屬部分就不能稱為天體，如地球大氣、發射架上的人造衛星等。
我們前面講過，宇宙處于不斷的運動和發展中，這就是宇宙的運動性。
根據牛頓發現的萬有引力定律，天體只要有了質量，就會相互吸引。而如果天體既相互吸引又相互繞轉，就形成天體系統。那么是否所有的天體都屬于天體系統呢?不，只有那些既相互吸引又相互繞轉的天體才能稱為天體系統。
目前，人們將認識到的天體系統，從小到大排列，分為以下幾個層次:
月球繞地球運行構成地月系，九大行星及其衛星以及流星、彗星、小行星和星際氣體和塵埃等構成太陽系，太陽系又和跟太陽系相似的其他一些恒星系構成銀河系，而銀河系又和河外星系(簡稱星系)共同構成總星系──這是目前我們所觀測到的宇宙的范圍。
講了上述的內容，同學們不免要問:宇宙為什么是這個樣子呢?這就涉及到宇宙的起源及演化。
關于宇宙的起源，我國有盤古開天劈地的傳說，西方則有“上帝創造宇宙”的信仰。我國盤古開天辟地的傳說是這樣的:“盤古生其中……萬八千歲，盤古出，而天地分，陽清者為天，陰濁者為地……盤古日長萬八千丈，天日高萬八千丈，地日厚萬八千丈�！边@與我們現代天文學家所提出的宇宙大爆炸理論在思想上十分接近。
宇宙大爆炸的觀點認為:在宇宙的早期，溫度極高，在100億度以上，物質密度也相當大。此時，宇宙間只有中子、質子、電子、光子、中微子等一些基本粒子形態的物質。由于高溫，這些物質極不穩定。在150億年前的某個時刻，宇宙突然爆炸膨脹開來，這些物質迅速向外輻射出去，剎那間，宇宙空間擴大了1029倍，溫度亦隨著宇宙的膨脹而迅速下降。當溫度下降到10億度左右時，中子開始失去自由或衰變，或與質子結合成重H(氫)、He(氦)的原子核，原子核繼而捕獲電子，早期化學元素開始形成。當溫度繼續下降到幾千度時，輻射減弱，此時，宇宙主要物質是氣態的，之后氣體逐漸凝聚成星云，再進一步形成各種各樣的恒星體系;期間，也有一些已經形成的恒星爆炸成星云或進一步塌縮為白矮星、中子星、黑洞以及膨脹成紅巨星。這就是我們今天所看到的宇宙。
因此，我們說宇宙中的天體不是同時形成的，各自都有其發生、發展、衰變的歷史。作為整體的宇宙，也經歷了溫度從高到低、物質密度從密到稀的演化。
<板書>
4、宇宙的運動性
(1)天體系統:天體相互吸引又相互繞轉
天體系統層次:(見文中)
(2)宇宙的演化:溫度從高到低、物質密度從密到稀
�、�、課堂小結:
今天我們暫時講到這，下節課我們將繼續進一步學習“宇宙中的地球”部分。請同學們做好預習，并著重掌握前面所學的各種天體的特征以及天體系統的層次結構。
(來源:原創作品)
講述:北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。
5.北半球形成了幾圈環流?南半球是否會形成同樣的環流?
C組導學內容
1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風帶?
2.全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規律可循?思考、討論，從而找出分布規律:南北對稱、相間分布。
過渡:氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設情境進一步接近實際情況來設定。
假設:地表物質均一，地形平坦。思考假設的含義:考慮地球的公轉，太陽直射點在南北回歸線間移動。
D組導學內容
總結氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規律。
板書:二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環流──三圈環流──氣壓帶風帶季節移動。
總結:這節課我們學習了大氣環流的形成過程及氣壓帶風帶的分布、移動規律，前提是地球表面性質均一，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環流要復雜的多，下節課我們再繼續研究。
【板書設計】
2.4全球性大氣環流
一、定義:全球性有規律的大氣運動。
二、形成
高低緯度間冷熱不均──單圈環流──三圈環流──氣壓帶風帶季節移動。
(附:對高中地理觀摩課《大氣環流》的教學設計的分析:
《大氣環流》是第二單元大氣環境的重點合難點，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現象的主要原因。
對大氣環流的學習和掌握關鍵是使學生在腦海中形成動態、立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結合。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶分布圖，更好地加以運用。
學生主體參與的互動式教學方式，加強對學生的能力培養，是目前教改的方向之一。周老師的這節課有兩個突破點:
1.運用素材庫進行探究式課堂教學。
周老師使用素材庫中的《大氣環流》課件，很好地解決了這個問題。課件運用動畫的形式把教學中單純用語言不容易表達清楚的內容，很容易、形象地表現了出來，使學生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態圖像念，充分調動了學生的學習積極性，進而培養了學生的形象思維能力。
2.學生主體參與，突出了師生交互式的學習方式。
周老師根據教材，挖掘內涵，提出了導學內容，再結合課件演示內容，讓學生觀察、動腦、思考、研究、討論，由學生總結、表達得出結論，再由師生共同總結，這種師生交互式的學習方法，效果優于其他形式的教學，它既有利于學生對教材的理解，又有利于學生分析問題、解決問題的能力培養。符合當前素質教育的特點，是當前課堂教學改革中值得提倡的。
周老師的這節課有以下幾個優點:
1.語言流暢、教態自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入，符合學生的思維步驟。
2.課前的復習提問設計巧妙。
讓一位學生在黑板上用繪制熱力環流的方式來回顧前面學過的知識內容，在繪制的過程中，學生的下筆順序反映了他對熱力環流的認識是否了然于胸，下面的學生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環流最簡單的形式--熱力環流來引入大氣環流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。
3.不直接將大氣環流的概念灌輸給學生，而是在三圈環流、氣壓帶和風帶的形成過程理解清楚之后再由學生總結大氣環流的概念。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極。
地理教學設計10
一、教學內容分析
黃河的奉獻與憂患是人教版八年級地理上冊第二章中國的自然環境中的內容。
二、本節教材的地位和作用
它是接中國地形、氣候之后更直觀動態地綜合反映中國的自然環境，同時與下章水資源和區域地理中的北方地區及西北地區的自然特征密切相關。對學習生態環境的保護以及西部大開發知識內容具有重要意義。
三、學生情況分析
學生在老師的帶領下系統地了解了學習河流的概況的方法和步驟，并已經在了解長江時加以實踐�，F在應用到黃河概況時應該輕車熟路，因此本節課的重點內容落到了黃河的奉獻和憂患。
四、教學目標
1、結合相關圖片，能夠概括說出黃河的貢獻；
2、結合相關資料及實驗，能夠說明黃河主要憂患發生的原因及治理方法；
3、通過本節課的學習，能夠初步掌握分析人地關系中突出問題的'方法，樹立科學的人地觀。
五、教學重點、難點
重點：掌握黃河源流概況，了解黃河當前所面臨的問題， 探究黃河治理方案。
難點：運用有關資料和已有知識儲備，探究黃河所產生問題的原因及治理措施。
六、教學準備
自制PPT課件，相關動畫，水、土壤、覆蓋小草的土壤、透明杯子等實驗器材。
七、教學過程
學習活動
教師活動
學生活動
設計意圖
創設情景，引入新課
環節一：感黃河（欣賞）
配《黃河大合唱》背景音樂，對應上、中、下游出示黃河各流域景觀圖片
觀察景觀圖，描述感受
創設情境，吸引學生注意力，調動其探究興趣。
過渡
討論：為什么說黃河是我們的母親河？
出示黃河景觀圖
通過學生自己討論總結，加深對知識的理解
環節二：頌黃河（奉獻）
配朗誦《黃河頌》，對應地理位置依次呈現黃河流域水利工程、文化遺址、旅游資源、灌溉平原的景觀圖
觀察景觀圖片，嘗試概括黃河的貢獻
提供景觀圖，加強學生感性認識，理解黃河的奉獻
過渡
黃河既給我們帶來了無私的奉獻，同時，也是一條害河
本環節采用了探究模式，將知識問題化，問題情境化
環節三：憂黃河+治黃河
提供資料：黃河的“血樣”──黃河上中下游的水樣標本；
黃河的“化驗報告 ”──“黃河干流泥沙沿途變化”
分析：黃河各河段的泥沙含量有什么變化？
提供有關黃河中游黃土高原地區水土流失的資料和下游地上河的視頻，“黃河的憂患圖”、“中國地形圖”、“黃河中游某地的年降水量圖”
思考并討論：黃河中游為什么泥沙劇增？下游為什么流域面積狹窄？并無大支流匯入？
讓學生在運用知識的過程中學會學習
思考：黃河母親還有哪些癥狀？
再讀“黃河的憂患”圖
�。ㄐ〗Y 拓展）
引導學生認識到本節所學的分析方法不僅適用于黃河，還可遷移至其他河流
歸納“會診結果”，并對癥下藥，完成表格
八、板書設計
黃河的奉獻與憂患
地理教學設計11
一、教學目標設計
1.了解農業的主要部門、農業的重要性、我國農業分布的差異。
2.學會用網絡查閱資料，能夠進行信息的分析與綜合。3.培養識圖能力。明確因地制宜發展農業的重要性，增強自主、合作、探究的意識，同時進行愛國主義教育。
二、教學內容及重難點分析
八年級學生對地理知識已有所了解，有一定的讀圖能力，在教學中，應發揮學生的主體作用，培養其“自主－協作”的學習習慣。農業是很重要的生產部門，但要受自然條件、社會經濟條件等因素的影響，通過本課學習讓學生了解我國的農業分布情況，更重要的是要樹立因地制宜發展農業的觀念。
重點：農業在我國地理分布上的差異。
難點：理解農業分布差異的原因。
三、教學模式
這節課是基于局域網絡下的“學”與“教”，上網查閱著力于培養學生自主協作學習和動手動腦的能力。教學過程中通過人機交互、生生交互、師生交互開展教學活動�！兑虻刂埔税l展農業》“合作－探究”教學模式，如下。
四、教法設計
本節課利用網絡，采取自主學習、合作探究的方式，讓學生動手動腦，實現知識的落實。
五、教學過程設計
授課程序教 師 活 動學生活動設計意圖網絡應用分析導課“春種一粒粟，秋收萬顆子”“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，都和農業有關，說明自古以來，人們都非常重視農業�；貞�。復述。創設情境，引起興趣。新課探究（過渡：農業與我們有怎樣的關系呢？板書課題）我們先來談談農業與我們的關系。
�。ㄒ唬┺r業與我們〖明確〗我們的吃、穿、用都來自農業。什么是農業？農業的主要部門有哪些？發展農業有什么意義？（教師小結）學生閱讀課文后舉手回答。發揮學生的觀察力，培養表達力。過渡：我國的農業是怎樣分布的呢？
�。ǘ┪覈r業的地區分布1.我國的種植業分布在哪里？以種植什么作物為主？為什么這樣分布，與什么有關系？2.畜牧業主要分布在哪里？畜牧業的分布與降水有怎樣關系？我國有幾大牧區？都有什么著名的畜牧品種？3.我國的林業主要分布在哪里？屬于什么地形區？降水情況怎樣？屬于什么干濕地區？4.我國漁業是怎樣分布的？我國淡水漁業最發達的地區是哪里？（教師評價、小結）〖明確〗表現為東部與西部、南方與北方的差異。
上網查詢，把全班分成四個大組，每組查一個問題。師生互動。在教師指導下，進行自主學習，培養合作、交流的精神。培養學生歸納問題的`能力。把范圍大的事物縮小化。創設視覺平臺。分析我國的農業為什么這樣分布。（師生互動共同完成）學生思考、回答。培養學生分析問題的能力。反饋練習
課本活動1（教師指導并評價） 學生讀圖分析、填圖。訓練讀圖能力。
課本活動2（教師指導并評價）學生思考、分析、作答。培養學生舉一反三的能力，了解影響農業的因素除了氣候、地形之外還有海拔。小結師生共同回顧。查漏補缺，重申重點，進行愛國教育課外作業設計十年后理想農村的圖畫。創設學生大膽設想的平臺。
六、板書設計
因地制宜發展農業（一）
農業與我們 （二）
農業的地區分布1.農業 1.種植業、畜牧業、林業和漁業的分布
2.農業的主要部門 2.分布特點
3.農業的重要性
地理教學設計12
第一節、遼闊的疆域
一、教材分析
(一)教材編寫意圖
本節是學習中國地理的第一課。要了解中國，首先要明確中國的地理位置、疆域、行政區劃分等方面的基本國情。這是學生認識我國自然地理環境和人文地理環境的特征，進而了解人與環境相互關系的基礎，又是對學生進行愛國主義教育，增強民族自豪感的最佳教材和出發點。因此，本節內容能為今后學習中國地理其他各章奠定堅實的基礎。
(二)本節的重點、難點
1、教學重點：我國地理位置的優越性;我國省級行政單位的名稱及分布。
2、教學難點：眾多地名在地圖上的空間位置的落實。
教學目標：
1、知識與技能：
(1)掌握我國的位置和疆域特點，分析我國位置的優越性。
(2)了解我國的三級行政區劃，掌握省級行政區德分布，全稱、簡稱及行政中心。
(3)培養分析圖文資料的能力。
2、過程和方法
(1)反復讀圖、掌握地理事物的分布。
(2)查找資料、分析對比獲得知識。
3、情感態度與價值觀：
(1)通過認識我國遼闊的疆域和優越的位置，激發愛國之情、興國之志。
(2)了解港澳臺都是我國的領土，培養維護祖國統一和領土完整的責任感。
二、學情分析
學生經過一年的地理知識學習，具有了一定的地理基礎知識和基本技能，在教學中學生會淺意識的應用所儲備的知識，但是學生在應用這些知識的時候，往往還不得法，不能熟練、準確的應用，所以教師在教學過程中，應該在原有知識基礎之上，加大對地圖的使用，深化培養學生的讀圖、析圖、用圖的能力，加強知識與技能的聯系。
三、教學方法分析
1、教法
本課是學生了解中國人文環境的第一課。該課主要是介紹我國的基本國情，因此，本課教學活動設計充分體現新課標的要求，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，以學生的發展為基本目標，在學生看書、讀圖基礎上，以問題引路，著重采用地圖教學法、談話法、講授法、練習法、游戲法等，即“導、學、議、展、練”五位一體教學策略，重點突出一個展字。通過精講多練，講練結合，反復運用地圖、開展游戲活動等，把“死”圖變成“活”圖，幫助學生將已有知識遷移到對新知識的理解和認識。借助學生探究祖國河山的好奇心，(但學生個人目前的讀圖能力有限)利用小組合作讀圖的教學方法調動學生的學習積極性、主動性，使學生全體、全程主動參與學習，更好體現新課程的綜合探究、開放創新的特點，體驗合作學習的快樂，同時也培養學生運用地圖學習知識、借助地圖獲取信息的能力，培養地理學習方法，激發學習地理的熱情，開發學生智能。在師生的互動交流中，實現自主學習，使每個學生的能力都得到發展。
2、學法
八年級學生雖然掌握了一定的學習方法，具備了一定的讀圖能力，但是由于閱歷淺、知識面窄等原因，看問題的層次還有待于進一步提高。因此，教師要抓住初中學生好動、好奇、好表現的特點，積極采用形式多樣的教學方法，激發學習興趣，讓學生由學會到會學。應從以下幾個方面滲透學法：①培養學生從各種地理圖象中獲取地理信息的能力;②在探究學習中，掌握比較、分析綜合等科學的探究方法;③通過小組討論，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習，促進學生個性發展。
四、教學過程
(一)導入新課
教師：同學們，每周一我們學校都要舉行升旗儀式，當鮮艷的五星紅旗冉冉升起，同學們心中的自豪感就會油然而生，那么，你們為什么會感到自豪呢?
學生暢所欲言：地大物博、美麗富饒、人口眾多、地處亞洲東部太平洋西岸、最北端最南端到了哪里……
教師歸納：其實，愛祖國是不需要理由的，無論她博大或狹小、貧窮或富裕，我們都一樣愛他。因為我出生和成長在這里，因為我的血管里流淌著中國人的血，因為這里有我的親人、朋友，有我熟悉的一切。但我們偉大的祖國所擁有的燦爛的文化、遼闊的疆域、壯麗的河山、悠久的歷史、勤勞智慧的人民，使得我們更加為他感到自豪。愛她，就要了解她;了解她，才能更好的建設她。從今天開始，我們就要來學習中國地理。
教師：我們偉大的祖國在地球上處于什么位置?這樣的地理位置又有哪些優越性?我國的國土究竟有多大?瀕臨哪些海洋?我國有哪些陸上鄰國?有多少個國家與我國隔海相望?今天我們就一起來學習這些知識，深入地認識我們偉大的祖國。
這樣的導入，把學生的情緒帶入高潮，營造出一種健康向上的課堂氛圍，在這種氛圍中，讓學生積極、主動、高昂的進入中國地理的學習。
通過學生暢所欲言這一活動，培養學生的民族自豪感。通過教師一系列的設問，將學生帶入本節課的學習活動中。
(二)學導達標
【位置優越】
1、謎語激趣
教師出示謎語：“藍色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北兩分它在北，東西二分它居東，頭指世界最大洋，尾靠全球最大陸�！敝i底是打一地理事物現象。學生猜測(中國的地理位置)。
教師：一個地區的地理位置，應從哪幾個方面來分析加以描述?
學生：半球位置、海陸位置、緯度位置等方面。
教師：從謎語中你能得到關于中國地理位置的哪些信息?
學生：中國在世界的北半球、東半球，面臨太平洋，背靠亞歐大陸。
教師：同學們能否根據這些信息在世界地圖上找到中國?
學生在圖上找到中國。
通過猜謎活動，首先吸引學生的注意力，使他們積極參與到課堂中來，同時要求學生在觀察中獲取有用的信息，進而思考這些信息背后反映的中國地理位置并最終落實到地圖上，鍛煉了學生的能力。
2、自主學習
請同學們對照“中國在地球上的位置示意圖”、“中國疆域示意圖”、地球儀，教材第2頁文字內容，教師提出要求，學生認真觀察地圖，獨立思考，填寫下列表格：
3、合作交流
學生個人獨立完成表格，小組內交流答案。然后討論落實這一部分知識的思路、方法和技巧：
小組一：在地球儀上找到西經20度和東經160度，用黃色膠條貼在相應位置上;找出赤道，用紅色膠條貼在相應位置上;引導學生找出劃分南北半球和東西半球的界線，在地球儀上找到中國，并用紅色膠條剪成五角星，貼在我國首都北京的位置上。明確中國的'半球位置。
小組二：在教材“中國在地球上的位置示意圖”上用不同的顏色描繪出赤道、西經20度和東經160度的經線圈，看中國所處的半球位置。
小組三：在“中國在地球上的位置示意圖”、“中國疆域示意圖”上，找到赤道、北回歸線、北極圈，看中國的緯度位置。
小組四：通過學習，我們學會了如何在地圖上提取有關的地理信息，明確了說明一個國家或地區的地理位置，一般應從半球位置、海陸位置、經緯度位置和與鄰國或鄰區的相對位置四方面去分析。進一步體會到地圖在地理知識的學習中的重要地位。
……
教師及時鼓勵和評價。
教師指導學生讀圖時要做到認真仔細，把學生引到位，幫助學生克服不習慣使用地圖時產生的困難，教會學生正確地使用地圖，從讀圖中獲取知識。
(過渡)我國所處的位置好不好呢?不比不知道，一比全知道。下面讓我們共同探討一下我國地理位置的優越性。
教師為小組分配任務，要求學生小組內互動探究，探究出結果后，以豐富的形式進行展示。
活動一：出示俄羅斯、加拿大、巴西圖：比較我國的緯度位置與俄羅斯、加拿大、巴西的緯度位置有何不同?說說我國緯度位置有什么優越性?
活動二：屏幕展示蒙古、日本圖：與蒙古、日本相比，我國的海陸位置有什么不同?說說我國海陸位置的優越性?
活動三：通過以上分析，補充下表，說明我國地理位置的優點。
(三)歸納總結
教師引導學生從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度談談自己的收獲。
出示學習結果自我總結提綱：
(1)這節課我學到了什么?(2)這節課我有什么體會?(3)我對這節的學習經歷有什么感受?(4)這節課的問題解決主要采用了什么方法?還有別的方法嗎?(5)這節課的學習對我以后的學習有什么啟迪?
學生對照提綱認真反思。教師發現學生準備差不多時，要求學生向其他同學談談自己的想法。
五、教學反思
影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此教學�？梢娢覀兘虒W中非常有必要根據地方特色、學生已有的經驗基礎、知識背景來創設情境、設計案例。因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣被激起，探究心理得到加強，使學生達到想學的境界。例如：我國南北跨緯度廣，氣候差異大，為發展多種農業經濟提供了有利條件。學生要理解這一知識點可能比較抽象，如果用生活中的例子進行說明可能易于理解，如我國北方和南方種植的農作物有明顯差別，北方適宜種植小麥、花生、甜菜，而南方適宜種植水稻、油菜、甘蔗;北方水果主要有蘋果、梨，南方盛產柑橘、香蕉、菠蘿等。再如我國位置優越造就了我國豐富的旅游資源，象海濱風光、內陸沙漠、北國冰雪、海南熱帶風光等等。
地理教學設計13
教學目標
了解的基本地理特征，記住卡拉奇。
知道印度河對經濟發展的重要意義。
通過分析自然條件對農業發展的影響，培養學生綜合分析問題的能力。
教學建議
關于的教材分析
為新增加的選學內容，教材講述的內容較少。主要是了解的自然和經濟發展的一般特征。由于其內容許多在總論部分已經涉及到，為了避免重復，所以只是重點突出的設計了兩個標題。
“南亞西北部的伊斯蘭國家”概括了的地理位置及主要宗教。位于南亞西北部，這一點對它的氣候影響較大，進而影響其經濟發展。宗教問題是南亞尤其是印巴之間的'一個重要問題。
“印度河平原為經濟中心”突出概括巴西的自然地理特征，說明印度河平原對其經濟發展的重要性。該地區主要的制約因素是降水不足，所以其農業、城市、工業的發展，主要以印度河為中心進行。
關于的教法建議
是一個世界文明古國，應使同學了解其悠久的歷史與文化、宗教及風俗習慣等，可以布置學生查找一些有關的資料，以事例說明印度與在領土、宗教等問題上的爭議，關注南亞與我國西南相鄰國家局勢的發展變化，提高學生學習的興趣同時培養收集資料的能力。
對于自然條件與人類生產生活的關系，該節體現得較充分，可以將該節作為一個案例引導學生進行分析。引導學生從緯度位置、海陸位置、地形、氣候、河流等因素分析。
【教學重點】
印度河對經濟發展的重要性。
【教學難點】
地理事物的空間分布
【教學用具】
景觀圖片；地形與降水圖；印度河與印度河平原圖；鐵路線、主要城市等分布圖
【教學過程】
�。ㄒ耄┥瞎澱n學習了印度，這節課學習與印度關系非常密切的國家————
�。ò鍟┑谌�
�。ㄌ釂枺┱務勀銓τ“完P系或的了解
�。▽W生自由回答）
�。ㄕ故揪坝^圖片）
�。ǹ偨Y板書）一、南亞西北部的伊斯蘭國家
悠久的歷史
民族與宗教
�。ǔ修D）屬于發展中國家，其經濟發展狀況如何呢？
前面我們已經分析過幾個區域，今天希望大家通過讀書和討論，試著分析農業發展與工業發展的條件和特點。
�。ㄕ故镜匦闻c降水圖、印度河與印度河平原圖）
印度和對經濟的發展具有什么影響？
�。▽W生分組討論回答，教師帶領學生一起歸納）：
由以上分析得出，境內大部分地區自然條件惡劣，限制發展的因素主要自然條件是—水，所以，農業、人口、城市、交通線等都分布在印度河平原或三角洲上，因此，印度河平原對于來講非常重要。
�。ㄌ釂枺┲饕r作物有什么？
可以發展什么工業部門？
�。▽W生回答）水稻、小麥、棉花———紡織工業
�。ò鍟┒�、印度河平原為經濟中心—————農業為主
�。ㄌ釂枺┲饕鞘杏赡男�？首都市最大的城市嗎？
�。▽W生回答）
�。ㄕ故局饕鞘械木坝^圖片）
�。ò鍟┤�、主要城市：
首都———伊斯蘭堡
最大城市、港口———卡拉奇
�。ǚ答伨毩暎�
【板書設計】
第三節
一、南亞西北部的伊斯蘭國家
1、地理位置
2、悠久的歷史
3、民族與宗教
二、印度河平原為經濟中心
三、主要城市：首都———伊斯蘭堡，最大城市、港口———卡拉奇
探究活動
上網查找的風俗、與印度之間的關系等資料，討論印巴沖突升級帶來的影響。
目的：培養學生的自學能力及觀察問題、分析問題的能力
地理教學設計14
教學目標：
一、知識與技能
通過閱讀各類圖片和資料掌握海洋資源的種類；認識海洋生態環境保護的重要性。
二、過程與方法
通過同學之間的合作討論和探究學習掌握如何正確地開發利用海洋。
三、情感態度和價值觀
讓學生認識到人類社會發展與海洋有著越來越密切的關系，樹立強烈的海洋權益意識和海洋保護意識。
【教學重點】：
1、正確開發和利用海洋資源；
2、海洋生態環境保護的重要性
【教學難點】：
如何保護和利用海洋。
【教學用具】：
多媒體平臺
【教學方法】：
講授法、探究法、討論法
【教學過程】
〔導入新課〕
視頻導入
師：在很早的時候呢，人類就已經開始了對海洋的探索，19世紀中后期也就是1872年——1876年，就有一次著名的探索海洋的行動——英國“挑戰者”號海洋考察船。那么人類是不是就此就停止了探索海洋的步伐呢？
生：不是
20xx年8月26日�！膀札執枴痹谖覈虾�3000米級海上試驗取得成功。中國成為繼美、俄、日和法之后世界上第五個具備1000米深度載人深潛能力的國家。
教師設問：為什么各國都紛紛致力于探索海洋的奧秘呢？
承接：
21世紀是海洋的世紀。在一些國際戰略家眼中，深海海床早已被貼上這樣那樣的標簽，比如“大國戰略要點”、“未來海底要塞”、“新能源要地”、“科技資源倉庫”等等。實際上，或出于政治目的，或著眼經濟利益，或本著科研精神，世界強國早已開始了一場關于奪取未來戰略制高點的深海暗戰。
過渡：
浩瀚的海洋到底是怎樣的？今天我們就一同來揭開她的神秘面紗——共同探討本章的第四節內容《人類與海洋》。
〔教授新課〕
一、探索海洋
首先，我們大家一同來思考這么一個問題——海洋對人類有哪些影響？
海洋對人類有4方面的影響：
�、派膿u籃
問：你們知不知道最原始的生命是誕生于哪里的？
講解：大約30億年前，海洋中出現了最原始的生命，海洋是孕育生命的搖籃，正是由于海洋的存在，才創造出了我們現在如此豐富多彩的生物世界。
�、瀑Y源的寶庫
問：大家最為熟悉的海洋資源有哪些呢？
生：石油﹑天然氣……
�、墙煌ǖ腵要道
英吉利海峽作為海洋中的重要的交通運輸通道，被譽為”世界上最為繁忙的海峽”。
�、葰夂虻恼{節器
過渡：海洋對人類的影響歸根結底為海洋給人類的生存發展提供了重要的物質基礎和廣闊的空間。到海洋尋找資源、利用海洋空間，已成為各國普遍關心的問題。
讀書：46頁黃色方框內文字
那么世界為何如此關注海洋呢？
二、世界關注海洋
�。ㄩ喿x課文46——47頁思考各國為何如此關注海洋的原因）
�、藕Ｑ竺娣e廣大：占地球總水量的97%以上
�、坪Ｑ筚Y源豐富：被譽為“天然的魚倉”、 “藍色的油田”、 “鹽類的故鄉”、 “娛樂的勝地”、“資源的寶庫”
47頁活動：
在我們的生產或生活中，有哪些東西是取之于海洋的？
�。ㄒ孕〗M為單位，討論2分鐘，引導學生從不同層面討論并歸納總結）
地理教學設計15
【教學目標】
1．找出青藏地區的位置范圍，及主要地形組成。
2．掌握青藏地區的自然特征——高寒，及其帶來的影響。
3．了解青藏地區受高寒的影響，農牧業生產及生活的特色。
【教學重點】
青藏地區的自然特征。
【教學重點】
青藏地區的氣候特點和成因。
【教學過程】
一、情景導入
�。ㄐ蕾p景觀圖片方式引入。師提問：這是捕捉的哪個地區的圖片？生答略。）
二、新課學習
1、師展示《青藏地區地形圖》，師提問：你能從圖中找出找出青藏地區的.位置范圍？青藏地區有哪些山脈和河流？請舉例。生答略。
2、師展示《中國地形剖面圖》，師提問：根據這幅剖面圖，你們知道青藏地區最突出的特征是什么？生答：高。
師小結：青藏地區在青藏高原上。青藏高原平均海拔4000米以上，素有“世界屋脊”之稱。
3、承接提問：說到青藏地區地勢高，會有什么影響？
生答：海拔高，所以這里雪山冰川多。而且海拔高，所以氣候寒冷。
師展示雪山和冰川景觀圖并小結：由于海拔高，許多山峰終年積雪，冰川廣布。青藏高原是長江、黃河等的發源地。
師展示拉薩和成都氣溫降水量圖，提問：說說兩地（同緯度附近）氣溫有何差別？你認為是什么原因造成的？生答略。
師小結：由于受地勢影響，所以青藏地區形成獨特的高寒氣候，冬寒夏涼，年溫差小，日溫差大。所以有“一年無四季，一日見四季”之說。這就不難理解傳統服飾藏袍與氣候的關系了。
4、師講述：氣候不僅對生活有影響外，還對農業生產有影響。那么該區的農業生產在獨特的高寒氣候下有何特色？生自學閱讀書88—89頁，后小組交流回答。
生答：這里以畜牧業為主。因為氣候寒冷，大部分地區只有草類生長，只能發展畜牧業。
師反問：平原區的畜種能在這正常生長發育？
生答：不行，只有適應高寒、缺氧、低氣壓的高原環境的牲畜才可。
師展示《青藏地區農牧業分布圖》，提問：除了反映畜種的分布外，還告訴我們什么？
生答：種植業只分布在河谷地區。主要是湟水谷地、雅魯藏布江谷地。
三、探索學習
師講述：暑假將至，了解了青藏地區，我們來次雪域高原之旅。
學生小組合作探究，師巡視指導。最后小組交流展示。
四、課堂小結。
五、結束語：青藏地區是個迷人的地方，今后大家好好努力，有機會親自去感受一番。
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