心理學的論文
在日常學習和工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。那要怎么寫好論文呢？下面是小編精心整理的心理學的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
心理學的論文1
行為哲學認為：人的行為是人在意識指導下的、主動自覺的行為；而人的意識是由意向和認知兩大因素構成，是此兩大因素相互作用的結果。這就表明，行為哲學與心理學有著極為密切的內在聯系，它應建立在心理學的基礎之上。但它不是建立在目前被普遍認可的普通心理學之上，而是建立在用行為哲學重構后的心理學之上，因為目前的普通心理學中內含了巨大的理論缺陷。
普通心理學中的生理學胎記
我們都知道，作為一門獨立的學科，心理學是從19世紀初開始形成的，誕生于對人的神經系統的生理學研究之中。因此在最初的研究階段，研究者都自稱為生理學家，而非心理學家。但研究的結果，即使從現在來看，他們對人的心理生理的研究也是相當深入的。比如對視覺的研究，他們不僅發現了眼球內晶體的折光作用，視網膜的成像功能，還發現了網膜上圓錐體與視覺的關系，解決了雙眼視覺以及視神經的傳輸路徑和視覺在大腦特定區域的定位問題等。所有這些成果都是在將人的視覺系統視為一光學儀器，以“刺激的物理學”、“眼的解剖學”和“神經系統的組織學”的思維邏輯為基礎，以大量的實驗數據為依據而取得的（《實驗心理學史》波林著111~120頁），具有無可置疑的“科學性”。這一系列研究成果都直接反映在普通心理學關于感覺的定義中：感覺是“客觀事物的個別屬性在人腦中的直接反映�？陀^事物直接作用于人的感覺器官，引起神經沖動，由感覺神經傳導到腦的相應部位，便產生感覺。因分析器的不同，感覺可分為視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺等。每種感覺器官都分工執行不同的反映職能�！保ā缎睦韺W詞典》）感覺的直接性、被動性和單一器官的性質，從實驗本身和定義的表述來看，都十分清晰明確。
隨著研究的深入，研究者在對視覺的研究中又發現了一些用“刺激的物理學”的邏輯所無法解釋的現象。他們發現在單個物體和作為環境的“外在世界的空間關系并不是視覺本身的問題”，于是在原有的研究基礎上又加入了“注意”和“判斷”等含有主觀色彩的因素。而當將研究的視野擴大到知覺領域后，他們又在感覺和知覺之間加入了“聯想”、“推理”等完全是主觀性的因素（《實驗心理學史》波林著120頁）。從而使心理學研究在相當大的程度上脫離了“刺激的物理學”和解剖學的思維邏輯，開始了真正的心理層面的研究。
也就是說，正是由于心理因素的發現，才使我們明確地認識到：我們現在關于感覺的研究和定義，并不是將現實的人的心理活動作為對象取得的，而是將完整的人分割成不同的感覺器官，從已被分割的感覺器官出發，依據“刺激的物理學”的思維邏輯取得的，即是生理學的。
本來，早期心理學家已經注意到了“物體和外在世界的空間關系不是視覺本身的問題”，已經注意到了生理和心理的區別，已經取得了初步的成果。只要我們以此為契機，放棄“刺激的物理學”和解剖學的思維邏輯，認真追問其中的為什么，心理學定會大大地前進一步。但遺憾的是，后來的研究者固守“刺激的物理學”和解剖學的思維邏輯，有意無意地忽略了生理與心理間的本質區別，不僅未勇敢地面對前人的發現，反而將主觀因素剔除到感覺之外，從這一初步結論面前退步了。
這一退步清晰地體現在對知覺的定義中。普通心理學認為：“知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映�！睆倪@一定義中可以清楚地看到，普通心理學依據的仍然是“刺激的物理學”和解剖學的思維邏輯，將知覺解釋為是感覺在數量上的相加，是一種數量組合式的邏輯的產物。雖然在具體描述中使用了“聯想”等具有主觀性質的詞匯，描述了知覺的'選擇性和整體性等特性，但這種數量組合式的邏輯與知覺的選擇性等特性是處在根本對立的狀態中的。因為它根本解釋不了聯想、推理等心理因素為什么會融合到知覺之中，加入這些主觀因素的依據何在？加入這些主觀因素后，心理活動僅產生了量變而沒有產生質變？知覺的選擇等特性來源何在？所以，這一“純粹的心理活動”在普通心理學的實際表述中，不僅存在著深層的矛盾，同時在相當大的程度上仍停留在生理學的層面上。
人的心理活動必然是在生理的基礎上進行，心理學的研究也必然要有生理學的支撐，這是毫無疑義的。但人的心理又必然區別于生理，人的心理必然要有自己特定的規定性，而不能總和生理糾纏不清。
應該說，弗洛伊德的本能理論打破了心理學研究在整體上停滯于生理學層面的局面，打開了心理學研究上全新的一頁：不僅給心理學研究開辟了新的研究領域，引進了新的心理因素，同時更帶來了新的理念。動力機制的引入將人的心理看成是一種有內在驅力，可以主動自覺進行的活動，而不再是“刺激的物理學”的、僅僅被客觀事物所決定的被動的活動；并且，這一研究是從人的整體的心理層面上進行的，改變了以往從局部的生理器官層面上進行研究的舊思路。這是心理學史上的一個巨大進步。它表明心理學研究終于自覺地擺脫生理學的糾纏，將自己提升到了心理的層面，開始進行真正的心理學研究了。
但遺憾的是，弗洛伊德及其精神分析學派和人本主義心理學派急于建構、完善自己的理論體系，擴大自己的研究成果，并未冷靜思索引入動機之后的心理學與以往心理學間的深刻變化是什么，本能和需求僅僅是內在驅力或動機嗎？它全力貫注于自己的體系之內，未能分出部分精力，在與以往心理學的比較中重新梳理心理學。因而它的成功非常有限：它只確立了自己的生存權利，卻未根本清除生理學在心理學中的影響。也正因為如此，雖然普通心理學在事實上承認了精神分析學和人本主義心理學的存在，接納了它們的研究成果，卻始終未能在根本上擺脫生理學的糾纏。
一直延續至現在，雖然普通心理學中已經包括了動機、注意、有意識記、自我意識等人的心理層面的研究，但這些研究在由感覺、知覺這些生理層面研究所形成的“刺激的物理學”和解剖學的思維邏輯框架內，總是格格不入。普通心理學的研究中至今仍帶有明顯的生理學胎記，內含著巨大的理論斷層。
普通心理學中反映論的影響
普通心理學中的內在缺陷，一方面與其脫胎于生理學密切相關，另一方面則在于認識論之反映論的影響。也正是由于反映論的影響，才使得精神分析學和人本主義心理學雖然取得了自己生存的權利，卻未能建立起全新的心理學。
其實，哲學與心理學是內在相關的。不僅在19世紀以前心理學本身就屬于哲學范疇，而且在更早一段時間內，哲學在主要意義上就是心理學。即使在哲學與心理學已經明顯分屬不同學科的現在，由于哲學的最高問題一直是思維與存在的關系問題，所以哲學與心理學間的關系，比與所有其他社會科學和自然科學都更直接、更密切。
比如認識論之反映論，將人的認識或意識理解為是客觀世界在人腦的反映的觀點，與普通心理學對感覺、知覺的理解密切內在相關，明顯是建立在上述心理生理學的結論之上。這一觀點被作為無可置疑的科學原則，用來指導更進一步的心理學研究。
問題就出在這里。
我們之所以特別強調人們對于感覺的研究是生理學層面的，對知覺的研究基本上也是生理學層面的，就是要指出這樣一個事實：即人們對于感覺和知覺的研究，在總體上，是生理的、局部的和現象的，而不是心理的、整體的和機制的。
舉個例來說，人們看到一位姑娘頭上插著花，看到她站在花叢旁，看到花叢中有一支失去花的殘莖，于是就推斷說，那花來自于花叢，頭上的花和花叢中的花有著內在聯系。這沒有錯，但這只是簡單的事實表述，基本上是現象層面上的。如果據此就對姑娘罰款，則未必妥當。因為相對于行政處罰來說，還缺少最關鍵的事實，即這花是否姑娘自己所折。如果這花是別人摘后送給姑娘的，或是姑娘從地上拾起的，則被處罰的應是別人。也就是說，所謂生理層面的解釋，只是解釋了外在刺激源和神經通路的問題，只解釋了心理活動中的材料和外在刺激源間具有內在聯系，卻并未說明心理活動的主動性質或被動性質，并未說明心理活動發生、進行的心理機制。未指出這花是姑娘自己折的還是別人送的，相對于上例來說，是一個不完整的陳述，這樣的陳述自然不是真實的事實。缺乏機制的心理學事實，也不是完整的事實，當然也是不真實的事實。因為心理活動的主動性質或被動性質，內在因素對外來材料的選擇或改造，也是心理活動的重要組成部分，并且是不可分割的一部分。
僅憑姑娘頭上有花，就認定這花一定是姑娘自己折的，就一定要罰款，已經失之偏頗；如果據此進一步推斷說，既然這花不是好來的，那么，這姑娘頭上的飾物也一定不是好來的，應全部沒收，則就荒謬了。
反映論對人的心理活動的概括和對心理學研究的指導，就很類似上例。
感覺、知覺可能是主動進行的，也可能是被動進行的，這本是需要心理學家進行更深入的研究才能得出的結果；而人與外界環境的關系是否僅為認識和被認識的關系，人的心理是否僅為認識性質的活動，也需要進行認真的研究。但反映論卻僅在關于感覺和知覺的生理學研究的基礎上，依據“刺激的物理學”的邏輯，就在人的意識與客觀事物之間做出了唯一的一般認識論性質的結論，并用來指導心理學的研究，則不僅武斷，甚至荒謬了。
比如，心理學將人的一切心理活動都定義為是“人腦對客觀現實的反映”，認為“客觀現實是人的心理的源泉和內容”（《普通心理學》葉奕乾等主編第11頁）。這就在根本上將人的心理的性質理解為是認識性質的，是從屬性的、被動性的、被規定性的，是由外入內的，就如影像的成像過程。這都明顯與心理生理層面的研究相對應，與反映論的原則相一致。但在定義意志時，卻將意志定義為“人為了滿足某種需要，在一定動機的激勵下，自覺確定目標，克服內部和外部困難，并力求實現目標的心理活動�！币簿褪钦f，此一特定心理活動不僅不對客觀現實進行“反映”，反而主動作用于客觀現實；不僅不從客觀現實那里提取心理活動的材料，反而給客觀現實一個目標，并改造客觀現實以滿足自己的需要。將對意志這一特定心理活動的定義與關于心理活動的一般定義相比較可以發現，意志竟被普通心理學排除到一般的心理活動之外了。這真是一個天大的笑話！應該承認，普通心理學關于意志本身的定義和描述，與人的現實的心理經驗基本是吻合的。如果不與一般的心理活動的定義相比較，很難發現荒謬之處。這種局部真實與整體荒謬的矛盾，是用認識論性質的反映論來指導并非全部屬于認識性質的心理活動的研究造成的。
如此的混亂，還表現在對情緒情感的研究中。普通心理學將情緒情感定義為“人對客觀事物是否滿足自身物質和精神上的需要而產生的主觀體驗的心理活動，它反映的是客觀事物同人的需要之間的關系”（《普通心理學》葉奕乾等主編第2頁）。即普通心理學依據反映論的原則，將情緒情感定義為對“關系”的反映。但既然需要本身就是一種心理活動，而心理活動又是客觀事物的反映，那么，從邏輯上說，反映結果和被反映物共同作為被反映物而形成的反映結果的情緒情感會是什么呢？混亂的概念加上混亂的邏輯關系，結果也只能是混亂。
目前的普通心理學，從細部或局部的角度，從描述、現象的層面來看，大多與現實的心理經驗相吻合；但從整體的、機制的、邏輯的水平上看，則是矛盾的、荒謬的。就其原因 ，就在于反映論的影響，就在于反映論本身無法回避的缺陷：根本上的生理學性質和被決定的邏輯關系，使其無法在實際上用人的意識活動是主動自覺的活動的思想來指導整個心理學的研究。所以，它雖然也指出了人的意識的創造性，卻無法合乎邏輯地將人的創造性納入其理論框架之中。人的主觀能動性始終作為一塊不和諧的補丁，被縫在普通心理學這一不合體的衣服上。
用行為哲學重構心理學
其實，現代心理學已經證明，人的意識活動是主動自覺進行的，是有目的、有計劃進行的（《普通心理學》葉奕乾等主編第87頁）。行為哲學只是從這一結論出發，再向前跨進一步，指出：人的這種意識活動依據活動的目的或指向的不同，可以分出認知活動和意向活動。認知活動是人以認出對象自身特性或規律為目的的活動；意向活動則是人的本能及由本能發展而成的人類需求對外在環境做出的反饋，或更進一步為滿足需求而采取的行動。
從與反映論的比較中可以看出，反映論所謂人的心理活動是人對客觀事物的反映的觀點，不過是“刺激的物理學”的單純線性邏輯的產物。這一邏輯用來解釋非生命世界中的一些簡單現象還有合理的一面，以之推斷生命體中最復雜的智慧現象，則顯示出極大的局限性。而行為哲學采用生物進化中內外因相互作用的辨證邏輯，闡釋人作為最高智慧生物在實際生活中所體現出來的主觀能動性。因此，行為哲學不再將人的意識看作是沒有自身規定性的、被客觀事物所決定的反映，不認為心理活動所需材料的來源，就是心理活動的內容和源泉。就如人類所有物質產品從來就是人類智慧活動對外在物質材料作用的結果，是內在因素和外在因素的結晶一樣，人的心理活動的產生、運行、深化、發展，也從來就是內外因素共同作用的結果�？陀^事物作為外在刺激的刺激源，本能或需求同為意向作為內在刺激的刺激源，共同構成了心理活動的源泉，而心理活動的內容則由內外在因素有機組成。
也只有從人的心理活動中分解出認知因素和意向因素，將人的本能或需求作為意向理解為一個與客觀現實相對獨立的存在，理解為一個生命整體的存在，才可能合乎邏輯地解釋人之所以可能具有主觀能動性，之所以可能反作用于客觀現實的實際情況。否則，心理活動只是對客觀現實的反映，根本沒有自身的規定性，就如一個懸在空中的人，如何可能反作用于地面？
從與生理學研究的比較來看，行為哲學之所以強調器官層面的研究不等于整體層面的研究，器官（局部）研究之和不等于整體研究，就在于它認為，有機整體與局部（器官）之間不僅有量上的差異，更有質的區別。因為整體中具有局部之和中所不包含的新因素，而這新因素的加入，使整體形成了新的內在結構和運行機制。具體到人的生理和心理，這新因素就是本能及在本能基礎上發展而成的各種需求，即意向因素。人的意向因素不存在于人的各種感覺器官及其生理性組合之中，只存在于完整的生命體這一層次中。
本能概念的提出，在以往只是從內在驅力的角度被人理解。行為哲學則認為，作為生命體與生俱來的生命力的體現，本能是生命體區別于非生命體的本質所在，是心理學研究從生理層面提升到心理層面的關鍵所在，是人的意識由以發生的內在依據的最初狀態，是人的主觀能動性可能存在的邏輯起點，是人用以加工外來信息、創造新信息的內在尺度。本能概念應受到充分的重視。
正是意向因素的加入，與認知因素共同構成了意識的結構，并由此形成了以意向為主導和以認知為基礎的意識發生、發展的內在運行機制。
與普通心理學相比較，雖然普通心理學也將人的心理活動分為知、情、意三個方面，也承認三者間內在相關，似乎與行為哲學將人的心理分為認知和意向差異不大。但我們必須明白指出，普通心理學對于心理活動的劃分是在反映論的框架內進行的，雖然作為現象層面上的描述大多與心理實際相吻合，但對這三個方面的定性卻是錯誤的，內含了無法克服的矛盾。并因其沒有內在因素或內在結構的劃分作為基礎，所以，這種劃分只有局部的合理成分，在整體上、在基本傾向上是荒謬的。與行為哲學對人的心理活動以內在結構為基礎的劃分，具有本質上的不同。
綜上所述，正是由于認知因素和意向因素這兩大因素的分解，以及認知活動和意向活動這兩大基本活動傾向的劃分，才使得心理學將產生意義深刻的重構。
人的心理活動將不再是被橫向割裂、缺乏內在聯系和轉換機制的知、情、意三大部分，而是由認知因素和意向因素構成的統一體。作為心理內容的認知因素和意向因素，并不在每一個具體的心理活動中都具有均等的地位或作用。當認知因素占主導地位時，心理活動就呈現出認識活動的傾向；而在意向因素占主導地位時，心理活動就呈現出意向活動的傾向。當認知因素占主導地位時，意向因素作為動機和保持認知活動順利進行的狀態而存在于同一心理活動中；在意向因素占主導地位時，認知因素提供的對象材料作為反饋進行的基礎或實現意向的手段以保證心理活動的正常進行。
所以，感覺和知覺，作為認知活動的初級階段，不再是生理層面的“反映”，而是意向主動“認出”的行為。這種認出不論是通過單一器官還是眾多器官，都是人主動自覺做出的。由于對象特征的客觀性質，認知的結果當然具有客觀性；但又由于活動是主體主動做出的，個體間的差異使這一活動同時又具有理解性和選擇性等主觀性。情緒情感作為意向活動的初級階段，也不再是概念混亂的、人對什么“關系”的“反映”，而是意向對對象是否適合自身需要而做出的程度不同的、或正面或負面的反饋。這種反饋當然是主觀性的，但因反饋只能在一定的認知基礎上做出，并人的意向也具有相似的性質，所以反饋的結果雖然各異，也必然呈現某些普遍性。抽象思維作為認知活動的高級階段，其活動強度、難度、復雜程度都遠遠超過感覺和知覺，所以，在抽象思維中，意向因素付出了更為艱辛的努力，并具有相當程度的創造性。而最典型意義的形象思維，即藝術創作思維，因其目的是將具體的情緒情感轉化為具體的形象，具有典型的意向性質，由此表現出極高的個性和創造性。正因為如此，在重構后的心理學中，藝術創作思維不再是認識意義上的“思維”，而是復雜的意向活動，是為了滿足創作者的某種需要，達到某種目的而進行的具有實踐性質的意向活動。這種產生精神產品的實踐活動和產生物質產品的實踐活動，就活動本質來說是一樣的，都是意志的體現；只是從活動的形式上看，產生精神產品的實踐活動更具有個人風格、情緒色彩，更具有發散的性質。
而從人的意識的產生、細化、分化、深化、發展的角度講，認知因素和意向因素的分解，也使得發生心理學關于人的與生俱來的內在生命力或內在智慧潛能與外在環境相互作用，決定心理發生、發展的思想，可以完全融合到心理學的基本理論中，從而構成一個完美的心理學體系。
總括全文，行為哲學重構心理學，并不是描述新的心理學事實，對心理學進行局部或現象水平的研究，而是從新的視角，用新的理念和邏輯，對已得到確認的心理學事實，重新進行系統的梳理和全新的詮釋，將心理學真正建構在心理的層面上。
心理學的論文2
心理學作為一個古老而又年輕的科學，現在逐漸成為熱門學科之一。然而，在心理學蓬勃發展的背后，大多數的心理學家和心理學專業學生都會遇到一些人對心理學產生偏見和誤解。有學者總結了人們對于心理學的六大誤解并對其進行了糾正，但并沒有分析人們產生這些誤解的原因，從而也無法找到適當的解決方法，導致這些誤解依然存在于日常生活中，影響了心理學的健康發展。本文將從誤解的產生機制和互聯網傳播輿論的途徑及特征的角度，來探討心理學被人們誤解的根源。
一、人們對心理學的主要誤解
根據崔麗娟[1]的相關研究，人們對心理學的誤解可分為三類：(1)對心理學這門學科的誤解，包括：心理學就是心理咨詢;心理學只研究變態的人;心理學就是夢的分析;心理學是騙人的東西，是偽科學;(2)對心理學領域的研究人員的誤解有：心理學家知道你在想什么;心理學家會催眠;(3)對心理咨詢的誤解有：去接受心理咨詢就代表自己不是正常人;心理咨詢就是閑聊或尋求安慰，不算治療;去咨詢一次就可以解決問題;心理問題看相關書籍就能自己解決;心理咨詢師可以解決我的所有問題。
雖然已有許多心理學者通過科普性的文章或著作對其進行了糾正，但只有一部分對心理學感興趣的人會去閱讀相關的內容，其他人仍然保持著自己的偏見和誤解。竇東徽等認為，在信息爆炸的時代，大眾傳媒對于公眾感知方面影響力越來越大，不理會心理學的形象問題(即人們對心理學的偏見和誤解)只會讓情況變得更糟[2]。因此，了解誤解的產生原因是改變心理學形象的重要步驟。
二、人們對心理學產生誤解的原因
竇東徽等認為，造成人們對心理學產生誤解的原因有很多，他通過不同類型的書籍將其分類。首先是心理學的早期經典著作，例如弗洛伊德，他的理論中最吸引人的內容就是釋夢，由于人們對夢有一種好奇心，所以許多人將弗洛伊德的“夢的解析”就等同于心理學，這也就產生了“心理學就是夢的分析”的錯誤觀念。其次，書店里有許多偽裝成心理學的偽科學書籍，心理學和超自然現象的混淆里面充斥著各種超自然現象，如心靈感應、意念移物、通靈手術等[2]。而這些書籍通常被放在心理類書籍的貨架上，這無疑也導致了人們的誤解：心理學家知道你在想什么、心理學是騙人的偽科學。而電視、網絡中也充斥著這些類似的信息，讓人們更加確認“心理學并不是一門科學”。
另外，書店里第三大類型的書籍是自助類讀物，例如勵志類的“心靈雞湯”，目的是為了提升人們的自我價值感和自信心。另一些書則是為了標榜其“特殊性”，聲稱自己發明了一些新的“療法”，不但能矯治某些特殊行為問題，還能滿足人們的一般需要，但實際上這些新療法很少基于控制實驗的研究，或只是依靠少數案例而提出的。而許多有效性經過了嚴格的心理學檢驗程序驗證的認知和行為療法，卻很難在書店的貨架上見到。而這種類似的內容也充斥在電視、網絡等大眾傳媒中，極大地影響了人們對于心理學的印象。而人們認為“心理學只研究變態的人、心理問題看相關書籍就能自己解決”這類誤解就由此而來。
由此可見，在導致人們對心理學產生誤解的原因中，媒體對于心理學的曲解和不實報導占了很大比重。管翠閣等人也有提出的相似的看法，她們提出報紙雜志上心理測驗的泛濫、對心理學的通俗報導以及媒體打著心理學的口號卻是以“娛樂”為目的的各種節目，為了吸引眼球而歪曲了心理學的理念。另外，藺薈南也認為，在科技發達的今天，偽心理學借勢越傳越廣，從手相學、顱相學到筆跡學、占星術等，在新媒體時代都呈現出愈演愈烈的趨勢[4]。而偽心理學的盛行，勢必導致了心理學被誤解，甚至對心理學產生偏見。
所以，為了找到消除這些誤解和偏見的方法，我認為應該從兩個方面探討，一方面應了解誤解的形成機制，從誤解的產生根源入手，可以更好地抑制誤解的產生;另一方面則是分析媒體傳播輿論的途徑及特征，這樣可以幫助心理學正確知識的普及找到合適的路徑。
三、誤解的形成機制理論
許多語言學家在研究誤解的同時，提出了對誤解的形成機制的看法。楊堅提出，語法學家 Bolinger 與 Genstman 等后布龍菲爾德學派認為，語音因素，如連接、切分、重音、語調等是歧義的最重要因素之一;社會語言學家 Gumper 和 Tannen等認為語境影響人們對話的理解，對語境暗示的錯誤理解，是造成誤解的重要原因;跨文化語用學強調文化差異是造成語用失誤的重要原因;認知語用學用關聯理論來解釋誤解的發生，Sperber 和 Wilson認為說話人設想的語境與聽話人實際上使用的語境的不一致可能導致誤解[7]。
在此基礎上，楊堅用誤解的層次分析圖來對誤解的產生機制進行比較宏觀的描述與分析。此外，孫紅則將之前的學者對研究誤解的產生原因可以分為三個因素：語言層面、語用層面和心理層面。另外，宗世海在對前人總結的.基礎上，提出了導致誤解產生的二因素(根源)理論，即認為導致誤解產生的因素只有兩個方面：一個是說話人話語方面的因素;另一個是聽話人心理方面的因素 [6]。
因此，人們對心理學產生誤解的根源也可用上述理論來解釋。二因素理論中的話語因素提供了誤解的可能，而心理因素則是促成了誤解的實現，其中心理因素包括普通心理和社會心理。我認為心理因素是人們對心理學產生誤解的重要根源，例如，在沒有接觸到心理學知識的背景下，那些偽心理學對現象的錯誤解釋正好滿足了人們探究自我和他人內心的好奇，并由此形成了先入為主的心理，當真正的心理學發表科學的研究成果時，人們便會將其與偽心理學混為一談，形成了類似于“心理學是虛假的偽科學”的誤解或偏見。而偽心理學的泛濫，主要的原因就是媒體對其的加速傳播。在互聯網迅猛發展的今天，媒體的傳播信息的方式，已從原有的報紙、雜志、電視等媒介轉變為網絡。因此，下面將主要從互聯網的輿論傳播角度來探討。
四、互聯網傳播輿論的途徑及特征
有關互聯網的傳播途徑，已有許多學者對其進行研究。李永彩認為，網絡輿論傳播主要有兩種途徑：一種途徑是從傳統媒體開始，然后再互聯網上被放大;另一種途徑是從互聯網開始，引起網民熱議[8]。
喻發勝等人則從網絡傳播的衍生效應與網絡輿論的角度，對互聯網的傳播特征進行了總結。他們認為互聯網作為技術手段最為先進、影響力最為廣泛的傳播媒介(或者說傳播方式)，具有獨特的傳播技術特征與傳播人際特征。傳播技術特征主要表現為：數字化、星狀網絡、多媒體、交互式、超文本連結、多功能、海量、全球傳播等。網絡傳播的人際特征是建立在網絡傳播的技術特征之上的，主要表現為：自由、平等、交互、實時、匿名傳播等[9]。而這些技術特征與網絡傳播的人際特征就會導致一系列的衍生效應，這些衍生效應相互作用，共同對網絡輿論的形成產生影響。
此外，也有學者從新媒體時代特征的角度來探討互聯網輿論的傳播問題。慕夏溪認為：首先，新媒體時代具有極強的融合性，人們可以通過多種途徑來獲取自己需要的信息;其次，新媒體時代使得每個人都可以成為信息的傳播者;另外，信息的制作流程越來越簡便，因此也加速了信息的傳播速度;最后，相對于傳統媒體的點對面的傳播，新媒體時代所提供的是點對點的傳播，這便使信息的到達率迅速提高[10]。這些特征對于信息的傳播極為有利，而在這些傳播的信息中，也包括了許多錯誤的信息，這便會使人們產生誤解，而這種誤解如果不加以制止，就會繼續傳播下去。
藺薈南提出可以從兩個方面入手，一方面是提升對新媒體時代的手中研究，另一方面則是要解決新媒體時代的把關困境。另外，除去學科本身的發展，一個學科的健康傳播需要相關專家學者以及媒體的共同塑造，受眾自身的選擇和識別能力的提高，媒體的正確引導和正確傳達都是讓真正的科學體系傳播的重要途徑[4]。
因此，在新媒體時代，人們對心理學的誤解及偏見正是如上述形式和途徑在互聯網中廣泛傳播，而真正的心理學卻被淹沒在深海之中，鮮有人問津。如果想轉變這種不健康的狀態，需要心理學相關人士和媒體共同合作，例如心理學家提供正確的、科學的心理學知識，媒體則需要正確傳達這些知識，并引導人們去了解什么是真正的心理學，走出偽心理學的迷霧。
五、結語
現在心理學已經成為一門熱門學科，越來越多的人愿意去了解心理學方面的知識。但在繁華熱鬧的背后，依舊存在對心理學的誤解和偏見，即使已有許多心理學家通過科普性的文章或著作對其進行了糾正，誤解與偏見依舊很難消除。
所以，為了找到消除這些誤解和偏見的方法，我認為應該從兩個方面探討，一方面應了解誤解的形成機制，從誤解的產生根源入手，可以更好地抑制誤解的產生;另一方面則是分析媒體(特別是互聯網)傳播輿論的途徑及特征，因為在導致人們對心理學產生誤解的原因中，媒體對于心理學的曲解和不實報導占了很大比重。而在新媒體時代背景下，偽心理學的盛行，勢必導致了心理學被誤解。
通過對誤解的產生機制和媒體傳播輿論的途徑及特征的探討，讓我們對心理學被人們誤解的根源有了進一步的了解，也為消除這些誤解提供了新的方向。而且掌握正確的輿論導向也可以為心理學知識的普及找到合適的路徑。
心理學的論文3
近年來大學生就業問題不斷凸顯，成為社會廣泛關注的話題。與此同時，高職院校通過長期的發展與改革其培養學生職業能力與實踐技能的教育理念符合市場發展的需求，備受企業的青睞。在高職院校注重傳授理論知識與基本技能的同時，更要關注學生的心理問題，通過將心理學教育與學生所學專業相結合，以職業為導向開展心理學教學，培養學生以正確的心態適應未來崗位的需求，提高就業競爭力。
一、高職教育特點與高職生心理需求職業化傾向
高職教育是以職業為導向，以培養技術應用能力為教學目標的一種教育形式。隨著經濟市場對人才結構需求的不斷變化，單純的具備理論知識的人才培養計劃已經無法滿足市場需求，高職教育工作者應構建科學的教學體系，通過實踐教學培養學生的實踐應用能力。同時，加強高職學生的心理引導，通過研究發現，高職學生心理需求職業化正向表現為：一是教學內容在選擇上和時間的安排上有其特定的職業性。二是教學過程模仿職場，具有較大的競爭壓力。三是學習與能力的培養更加傾向于職業發展需要。四是需要規劃未來的職業生涯，對心理和行為進行良好的.調節。另外，高職學生的反向心理也非常明顯，主要表現為：一是學習缺乏興趣，積極性不高。二是缺乏有效的學習方法，造成心理與生理上的雙重疲憊感。三是不適應高職學校的教學模式，對職業化的教學方法和專業知識沒有興趣，很難進入實踐操作的學習狀態。四是學習成績落后時，容易出現急躁、焦慮的心理情況。針對以上問題，高職心理學必須作出相應的調整，根據學生職業為導向，培養學生健全的心理與人格，為社會培養具有高尚人格的接班人。
二、高職心理學教學的職業差異性
世界各國高等教育培養目標主要分兩類：普通高等教育(《國際教育標準分類法》5A類)和高等職業教育(《國際教育標準分類法》5B類)。高職教育的職業特殊性決定了高職院校心理學課程的兩種主要形式：一是心理健康教育必修課程；二是針對不同專業開設的心理學課程，如與營銷相關的《消費心理學》、與管理相關的《管理心理學》等。教師不僅要讓學生掌握扎實的理論知識，也要讓學生在學校學到實踐技能，培養他們良好的心理素質，更好的適應社會。因此，高職教育工作者必須結合高職教學理念與教育目標完善理論知識與實踐教學體系，完善實訓模塊，提高實踐在教學中所占的比例，讓學生掌握基本的操作技能，在實訓中培養他們扎實的實踐操作能力，更好的將理論與實踐相融合。高職教育具有鮮明的職業特征，因此心理學課程應結合學生專業，體現各個專業的差異性與針對性。但就目前，我國高職心理學教學教材缺乏對各個應用專業的針對性，教材內容不夠詳細，缺乏與實際崗位的有效結合。因此，心理學教師可以根據不同專業的不同需求編制教學大綱，設計教學內容，這要求教師不僅要掌握心理學知識，還要了解各專業的特點與學生易在崗位上產生的心理問題，提高心理學教學與實際工作契合。課堂教育對學生未來的發展具有重要的作用，教師要提高自身教學水平，加強對職業理念的重視與應用，才能夠更好的完成教學過程。
三、以職業為導向開展心理學教學的具體方法
1.要激發學生學習興趣
興趣是學生最好的導師，當對某一門學科產生興趣時，學生會不由自主的主動探索，心理學教師要通過提高自身教學水平，提高心理學課堂教學的趣味性，改變傳統枯燥的滿堂灌方式，營造輕松的課堂氛圍，引導學生積極的了解和掌握心理學知識，提高學習的興趣。另外，老師要根據不同學生的不同特點，采取因人而異的教育方法，對于在課堂上表現良好的學生要及時給予鼓勵，學會發現學生身上的優點，這樣，能夠培養學生的自信心，變被動學習為主動學習。同時，也能夠提高師生之間的交流，方便老師更好的了解學生的心理活動，為教學提供素材。
2.要調整教學目標定位
心理學教學過程中，教師結合各個專業的職業特點設計教學內容，設定教學目標，積極的做好課下備課工作。以旅游管理專業為例，教師可以將教學目標設定為：掌握游客的心理與行為規律；能夠運用心理學知識應對游客的心理與行為等問題；提高對游客心理問題的分析能力；了解如何更好的為游客服務。通過教學目標的設定，合理的設計教學內容，更好的培養學生良好的職業心態。
3.要積極開展實踐教學
高職教育的目標是培養綜合性的實踐型人才，因此這也是貫穿心理學課程始終的教學理念，心理學教師要根據學生的職業特點創設教學情景，讓學生們在實踐中提高問題的解決能力，培養學生的分析能力與動手能力，從而提高職業心理素質。
4.要積極開展團體教學
團隊協作能力是當今社會人才應具備的能力之一。高職心理學教學可以采用團隊教學模式，通過師生之間的互動合作展開教學實踐，教師在此過程中展開團體心理輔導，更有效的實現教學目標。首先，教師按班級人數將學生4-5人分為一個小組，以團隊為對象。其次，設定教學情景，模擬職場生活，讓學生了解職場中容易遇到的難題，每個小組提出解決方法。在此過程中，教師應合理運用適當的方法，通過與團隊之間的互動交流，引導學生認識自我、反思自我、調整人際關系，并最終解決問題。團體教學通過學生之間的交流，更容易讓學生敞開心扉，在團隊協作中找到自身存在的不足，掌握人際關系的處理方式，快速融入集體，更好的將理論知識與實踐相結合。
心理學的論文4
摘要：教育心理學就是讓教師從學生心理的角度進行分析，激發學生的學習興趣，因此，初中語文教師若是能夠將教育心理學的知識運用到教學中，不僅能夠幫助學生培養優良的心理素質，還能夠有效提高學生的綜合素質。主要分析了初中語文教學中教育心理學的有效應用，以達到增強語文學科教學水平的目的。
關鍵詞：初中語文；教育心理學；教學水平
初中語文是一門富含創造性的學科，語文課本中的文章不僅能夠體現出不同的思想情感，還體現出蓬勃的生機，能夠有效地契合初中生的心理特點，因此，教師在開展教學活動的時候，需要緊跟時代的變化發展，做到與時俱進，不斷更新教學理念，達到提升教學水平的目的，同時，教師也要認真地分析心理學理論，針對學生的心理展開更為細致的研究，將理論與實踐相結合，提高教學質量。在初中語文教學課本中，許多文章都能幫助教師培養學生的心理素質，所以，教師在實際的教學之中，要充分考慮到學生的心理特點和需求，將教育心理學融入語文教學中，有效地激發學生的學習興趣，不僅能夠鍛煉學生的意志，還能夠幫助學生健全心理，為未來的發展打下堅實的基礎。
一、充分挖掘語文教材的教育心理學內容
新課改出臺后，教師也逐漸意識到學生是課堂學習的主要參與者，教學活動開展的主要目的就是幫助學生學習，但是在學習生活之中，學生難免會遇到一些困難，所以，初中語文教師需要實時地了解學生的學習和生活情況，觀察學生的心理變化，做到及時地發現問題，采取適當的措施幫助學生解決問題。在初中語文教材中，有許多課文的內容都能夠得到有效利用，教師利用課文營造心理教育氛圍，不僅能夠幫助學生更好地吸收知識，還能夠給予學生精神上的動力。教師在利用教育心理學的過程中，需要充分地挖掘語文教材中的各種心理教育因素，深入地鉆研，更好地發揮教育心理學的內容。例如，《孫權勸學》這篇文言文，雖然不是以白話的形式展現出來，但是文言文精練的文筆也能夠幫助學生樹立正確的學習觀念，培養學生的學習精神。課文之中主人公具有鍥而不舍的學習精神，是當代學生所缺乏的，因此，教師在教授這篇課文的時候，需要讓學生認真地閱讀文章，對文章中人物的話語進行揣摩，培養學生學以致用的能力。教師也可以創設“論學”的情境，讓學生自行根據文章進行表演，不僅能夠更加深刻地理解文章中所要表達的思想，還能夠擴展學生的思維。而后教師對文章中的人物性格進行具體的分析，剖析文章中的語言特點，有利于幫助學生體會文章的內涵，發展學生的個性。
二、精心設計初中語文教學環節
在初中語文教學活動中應用教育心理學，需要精心地設計教學環節，在有限的學習時間內幫助學生收獲更多的知識，并且在學習的同時獲得更加美好的學習體驗，塑造科學的心理，創造和諧的環境。1.引導學生感悟作品教師能夠在課堂上引用部分英雄人物及其事跡幫助學生塑造健康的心理，在學習時教師引導學生對優秀的文章進行感悟，深入了解其內涵，在英雄精神的熏陶下，學生的心理體驗也會隨之增強。例如，在《蘆花蕩》的教學過程中，教師就能夠針對文章中對“老頭子”的動作細節描寫進行分析，還能夠品味其神情和語言等，通過適當的引導，學生能夠自己品讀和想象，隨之產生敬佩之情，這是一種自然而然的過渡過程，最后教師再進行一定的點撥，針對學生品讀后的感悟進行升華。2.合理利用事例進行心理引導為了幫助學生塑造科學的心理，教師可以通過教材中的內容展開合理的引導。例如，在展開《木蘭詩》這篇課文的教學時，教師就可以引用文章中主人公替父從軍的故事表達花木蘭的品質，不僅展現出木蘭的勇敢和善良，還展現出其對家人的愛。教師將花木蘭的年代作為背景，深度地剖析人物心理，挖掘出花木蘭在當時情況下的心理活動，對學生進行一定的啟發。3.創設相應的心理情境從心理學的角度進行分析后發現，學生的心理受周邊環境的影響較大，因此，教師在開展教學活動的時候，可以將心理教育融入教學活動中，創設適宜的情境，這樣才能幫助學生在學習中收獲更多的知識和經驗。例如，在學習《皇帝的新裝》這篇課文的時候，教師就可以根據學生的數量劃分為多個小組，讓不同的成員扮演不同的角色，以此來詮釋自己對文章的理解。這種方式不僅能夠加深學生對角色的理解，還能夠展開自我反省，看看自己在生活和學習中是否也犯下虛榮的錯誤，在不斷反思的.過程中有效地鍛煉了學生的心理素質，還能夠塑造良好的品格。
三、營造積極的課堂心理氛圍
教師需要從自身的教學觀念出發，對課堂的心理教學環境不斷地進行優化，對師生之間的關系進行重新定義，摒棄傳統教學中不重視心理教學的想法，將學生作為教學的主體，教師起到一定的引導作用。在初中語文教學之中，教師在定下教學目標之后，要營造積極的課堂心理氛圍，學生才能夠在這樣的課堂氛圍中放松地學習，尊重學生的想法，讓學生在學習中感受到平等，只有在這樣的環境中才能促使學生不斷地接近心理教育的目標。綜上所述，要想幫助學生培養健康的心理，最主要的就是引導學生培養良好的學習習慣，為今后的發展奠定堅實的心智基礎。作為初中語文教師，我們必須利用多樣化的教學方式，創新教學方法，幫助學生形成科學的世界觀，因此，本文主要分析了初中語文教學中教育心理學的有效應用，利用教育心理學幫助學生塑造健康的心理素質。
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心理學的論文5
師幼互動在幼兒園教育中具有重要的意義，本文從積極心理學的角度重新審視師幼互動，發現目前幼兒園師幼互動存在一些問題，如師幼互動中教師缺乏積極的互動觀念;師幼互動中教師缺乏積極反思與提升;師幼互動中教師不注重營造積極環境氛圍等問題，本文針對這些問題提出了一些建議，以期構建良好的師幼互動。
師幼互動在幼兒園教育中具有重要的意義，這是國內外很多研究者所公認的，良好的師幼互動具有重要的價值，對于幼兒來說，良好的師幼互動有利于教師向幼兒傳授新知識和新技能，有利于幼兒認識世界，增進幼兒認知能力的發展;良好的師幼互動提升幼兒的社會性發展，幼兒在互動中學會了分享、協商、謙讓和友愛;良好的師幼互動有助于幼兒的心理健康，產生安全感形成良好的個性品質。
同時，良好的師幼互動對于教師也同樣重要，不僅有利于教師不斷反思和提升自己的專業水平，而且還有助于建立良好的課堂氛圍，促進教學質量提高。文章從積極心理學教育的視角出發研究師幼互動，希望通過不同視角為構建良好師幼互動提出建議。
一、師幼互動的概念
不同的學者對于師幼互動有不同的解釋，本文在對師幼互動的內涵研究之后分析如下：第一，師幼互動發生在幼兒園一日生活各個環節之中。在幼兒園教師和幼兒之間無時無刻不存在著互動。第二，師幼互動的主體是教師和幼兒，這兩者必須發生接觸。第三，師幼互動是一個循環過程，一方發起另一方反饋，發起者再發起，反饋者再反饋，就一個話題進行輪換形成一種循環的過程。
二、師幼互動的影響因素
影響師幼動的因素大致分為三方面，幼兒自身的因素、教師方面的因素、社會環境因素等。
第一，幼兒自身因素，主要是指幼兒自身的一些因素導致師幼互動的狀況。比如幼兒的長相、能力、性格、家庭背景等因素在師幼互動中起到一定的影響作用。由于幼兒自身的這些原因導致教師在師幼互動中對幼兒采取不同方式和態度。
第二，教師自身的因素，主要是指由于教育觀念、管理觀念、受教育水平、學歷層次、教學經驗、教學機智、教學反省能力等對師幼互動產生的影響。教師是課堂教學的主要組織者和管理者，對幼兒具有深遠的影響，如教師落后的教育觀念常常會使教師忽視幼兒的主體地位，不能夠深入的了解幼兒的實際情況，忽略了幼兒的身心發展特點以及在活動開展中不注重幼兒的興趣和需要，這都促使幼兒在師幼互動中處于被動地位。
第三，環境因素，幼兒園的環境因素可以分為物質環境、精神環境、制度規范環境。物質環境主要是指幼兒園環境創設，班級規模和師幼比。幼兒園的精神環境主要是指幼兒園師幼之間、教師之間以及與家長和社區之間的互動關系。幼兒園制度規范環境是幼兒園的辦園理念、一日生活的安排和常規的培養，這都是影響師幼互動的重要因素。
三、積極心理學的相關介紹
(一)積極心理學的概念
積極心理學作為心理學的一個研究領域，越來越多的引起心理學家的關注。積極心理學的概念最先由心理學家馬丁·塞里格曼、謝爾頓、勞拉·金提出，積極心理學是利用目前比較有效和成熟的實驗方法和測量手段研究人類力量和美德的積極方面的一個心理學思潮。
(二)積極心理學的基本內容
目前，積極心理學的研究主要集中在積極的情緒和體驗，積極的個性特征和積極的情緒對生理健康的影響以及培養具有創造性人才等方面。
1.關于積極情緒和體驗方面的研究。這是積極心理學最主要的研究方向。人類的積極情緒主要包括高興、興趣、滿足、自豪和愛等。目前研究者在主觀幸福感、快樂和愛等方面的研究較多。眾多的積極情緒并不是完全分離開來的，人類的情緒比較復雜，很多情緒之間具有高度的關聯性和一致性。積極的情緒對人產生一定的作用，例如，Fredrick提出積極的情緒可以拓展人瞬間的知—行的能力，增加人的體力，提升人的智力和社會協調性等。
2.關于積極人格特征的研究。積極的人格特征成為很多研究者研究的熱點。Hillson和Marie借助問卷研究的方法，發現積極的人格特征與消極的人格特征相對應，他們對兩種人格特征進行了區分。并且發現積極的人格特征由正性的利己特征和與他人的積極關系兩方面構成�？梢娋哂蟹e極人格特征的人在與他人的關系中也表現的更加積極。
3.關于積極情緒與健康的關系研究。很多的研究都表明積極的情緒狀態對人的健康有益，擁有積極情緒的人往往愿意相信一切結果都會朝著好的方向發展。因此，在面對壓力、疾病等事件時，擁有積極情緒的.人面對壓力時更加樂觀向上，更加愿意溝通交流;當面對疾病時，擁有積極情緒的人更愿意面對現實，積極配合醫生，接受治療和鍛煉。
4.關于創造力與培養天才方面的研究。目前也有許多這方面的研究。如Guilford認為，創造性思維的核心包括發散思維和變換能力。但由于創造力研究比較復雜，所以關于這方面的研究進展不大。
四、從積極心理學視角看師幼互動存在的問題
1.師幼互動中教師缺乏積極的互動觀念。研究發現幼兒教師在進行師幼互動時往往不注重與幼兒互動的質量。幼兒教師在與幼兒互動中往往表現出反應較慢，有時候對于幼兒的互動意向和互動信號不能及時作出反應，有時意識到幼兒有這方面的互動需要卻由于倦怠不予理睬，有時候由于這方面的知識缺乏故意回避幼兒的發問，沒有給予幼兒所需的互動。
2.師幼互動中教師缺乏積極的反思與提升。教師在師幼互動中缺乏一定的反省、反思、學習、提高的能力。由于平時幼兒園工作較多，教師普遍存在缺乏反思和反省時間的現象，只是忙于應付工作和檢查，這也使得教師沒有時間去反思和學習必要的師幼互動技能。比如在教師互動中缺乏表達能力和互動方法的提升。
3.師幼互動中教師不注重營造積極環境氛圍。師幼互動中幼兒教師不注重積極反饋，往往消極反饋較多。研究表明我國幼兒教師相比于其他國家幼兒教師更多的使用批評和懲罰的方式對待幼兒，一些教師較多的使用否定詞語“不要”。師幼互動在一定程度上表現出重視規則，少情感交流。教師更多的是維護良好的教學常規，或者處理個別行為問題，教師的注意力也多停留在對這些問題的處理和控制上，使得整個師幼互動緊張、消極和被動。良好的師幼互動需要教師營造一個輕松愉悅的環境，便于幼兒表達自己和發揮創造性。
五、積極心理學對師幼互動的啟示
(一)積極心理學有利于更新師幼互動中教師觀念
積極心理學認為不應該過多的關注人的弱點，而應該積極的去發現人的優點，通過不同的方式激發人心中積極的品質和正能量，才能產生積極的結果。幼兒教師關注師幼互動中的一些細微的成績，哪怕是學生在互動中的一點小小的進步，如多說出一些詞語，一些句子，或者教師在教學中由于安排得當促進了師幼互動的質量，也應該感到滿足和喜悅，幼兒教師只有樹立正確的積極觀念，才能全力以赴地投身于教學工作中，防止職業倦怠的產生。
1.積極的兒童觀。積極心理學要求教師要用一個積極的心態，放下心中的消極情緒，積極參與幼兒的活動，真正的走進幼兒，細致認真的觀察幼兒，捉住恰當的教育時機，真誠的與幼兒互動。幼兒教師應該樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的權利和義務，幼兒具有獨立的人格，教師應該平等的對待每一個幼兒，與幼兒建立民主協商的人際關系，滿足幼兒“小大人”的自尊。在與幼兒的互動中耐心的對待孩子的提問，平等的傾聽回應。
2.積極的教師觀。積極心理學的研究告訴我們教師應轉變教師觀，熱愛教師這一職業，愿意為幼教事業貢獻自己的光和熱。用樂觀積極的心態與幼兒建立關系，增強對自身行為的反省能力，提升對幼兒互動行為的領悟能力，積極關注幼兒的互動愿望，捕捉有利于幼兒多向互動的因素。教師積極進行角色轉變，啟發幼兒主動的多向互動，充分的與幼兒進行情感交流，而不是簡單的問答。
(二)積極心理學促進幼兒教師更積極的自我發展
從積極心理學的角度來看，幼兒教師的工作是一種充滿挑戰和收獲尊重的職業，具有光明的發展前景和持續的發展動力。幼兒教師每天面對天真無邪的幼兒，是需要貢獻自己巨大熱情和精力的。面對幼兒一雙雙好奇的大眼睛和充滿探究的純真想法，幼兒教師感覺到自身的責任和動力，幼兒教師需要樂于學習、反思、也需要不斷的提高自身的能力。筆者認為促進積極的師幼互動應著手以下幾方面提升：
1.提高教師的情緒智力。積極心理學提示幼兒教師首先了解自己的情緒;運用積極心理學的理論，釋放壓力，控制自己消極的情緒，做自己情緒的主人;在與幼兒的互動中，和藹可親，表現出真實和善良，學會換位思考，理解幼兒的情緒。
2.提高教師表達能力。幼兒教師每天與幼兒發生互動，教師語言的輸出質量直接決定著師幼互動的質量。因此教師與幼兒進行互動時，應注意語言的使用。首先，改變對幼兒的稱呼。如，教師為了拉近與幼兒之間的距離，可以改變對幼兒的稱呼，變“某某某小朋友”為“寶貝兒”或者叫其小名。其次，改變課堂言語，教師與幼兒互動中應注重情感言語的使用，少一些指令性較強的語言;對幼兒評價時注重鼓勵幼兒的閃光點并多以鼓勵為主;教師還應鼓勵幼兒主動發問并積極的關注幼兒的問題;向幼兒提問時少一些“是不是”、“對不對”的問題，盡量以開放性問題為主，增加幼兒的表達欲望。
最后，改變體態語言。教師與幼兒互動中，體態語言也很重要。幼兒通過體態語言感受到教師是否真誠。師幼互動中良好體態語言應該是教師面帶微笑，盡量蹲下身子平視幼兒，與幼兒交流;請幼兒發言時最好用手掌做出邀請的姿態;對于幼兒精彩的回應需要表揚時，應面帶笑容、真誠的鼓掌或者“親親”、“抱抱”幼兒�？傊變航處煈l自內心的與幼兒進行互動，不能流于形式或者走過場。
3.掌握師幼互動的恰當時機和有效方法
良好師幼互動中教師應掌握恰當的互動時機和有效的方法。首先，教師在創設活動時應做到了解本班幼兒實際情況，圍繞教學目標，預設重點的互動內容并且根據教學實際靈活處理。其次，教學中重視幼兒生成瞬間，積極回應幼兒生成;最后，捕捉恰當的互動時機，當教師發現幼兒對活動不感興趣、不專心、遇到困難難以深入時就要給予幼兒積極互動。
六、積極心理學的視角要求教師營造積極的環境氛圍。
積極心理學提示我們教師要利用積極的情緒去感染和影響幼兒，教師應該利用自己良好的人格魅力去熏陶幼兒，力求為幼兒營造一個溫暖充滿關愛的環境。積極心理學要求幼兒園教師首先以積極情緒感染幼兒為幼兒創造積極的充滿正能量的環境氛圍，提高幼兒參與互動的水平。幼兒教師一定要注重幼兒園的環境創設，在環境創設中多花一點心思，使幼兒感受到自由、安全和愉悅。另外在幼兒園的區域活動中幼兒教師還要合理的投放充足的材料引發幼兒積極思考，去創新，去探究。教師還應該抓住恰當的時機去引導幼兒參與活動，培養幼兒在活動中解決問題的能力和與同伴分享互動的能力。
心理學的論文6
1．高職院校高爾夫專業心理學課程設置存在的問題
1．1缺少專職的高爾夫專業心理學教師及教學團隊
目前高爾夫專業院校里教授高爾夫心理學相關課程的教師，鮮有是高爾夫專業心理學出身的，一般是“半路出家”改行來做高爾夫心理學課程教授老師，也有的是“拉郎配”本身專業學的是其他領域的心理學，被迫教授高爾夫專業的心理學課程。高爾夫專業心理學課程師資力量薄弱是目前高爾夫專業心理學課程設置存在的一個突出的問題。我們不僅缺少專職的高爾夫心理學課程的教師，更因為高爾夫專業心理學課程是一個體系，從而我們也缺少一個系統的高爾夫心理學教學團隊。
1．2缺少先進的教學方法和手段
教學方法是教學改革、課程建設的關鍵和切入點，教學過程應貫徹“學為主體，導為主線、知識傳授與能力培養并重的原則。高爾夫專業心理學課程教學主要是通過教師與學生共同活動來進行的，其最大特點是“以體驗性學習為主的教育”。因此，高爾夫專業心理學的課程必須以充分發揮學生個體的“感受”和“體驗”為基礎，以達到課堂教學的目的，然而，在目前的教學中，很多老師還是采用單一的講授法，沒有體現教學內容、教學手段、教學方法的變革和創新，即使制作了網絡和課件，也只是書本知識的搬家，內容沒有生動的畫面和文字，這就需要教師深入淺出，運用現代信息技術教學手段，如通過多媒體技術、觀看錄像等教學手段把枯燥無味、難以理解的內容用直觀易懂的形式表現出來，在信息化、網絡化為特征的21世紀，高職學院應不斷更新教學手段，進一步加大信息技術手段的使用，特別是網絡技術和多媒體技術手段的使用，努力實現教學手段的現代化。
1．3教學評價手段比較單一
學生成績的考核通常采用期末考試為主、平時成績為輔的方式，而且作業的形式也比較單一。這種評價方式偏向于理論知識的考核，而忽略了能力的檢驗，導致學生對高爾夫心理學的認識就是一門理論性極強的課程，認為心理學的實用性不大，只要在臨近考試的時候死記硬背書本知識就可以應付考試了。這種評價方式很難考察出學生的真實能力，同時也不利于學生保持端正的態度去進一步學習和提高。
2．高職院校高爾夫專業心理學課程設置革新舉措
2．1明確教學目標
高爾夫專業心理學的課程與教學目標要嚴格遵循高爾夫專業的培養目標，根據高爾夫專業培養的中高級管理人才，培養具有一定理論水平的復合型人才和培養具有創新精神的，創新能力的高素質人才的培養目標，在考慮高爾夫專業心理學在高爾夫專業課程體系中具體功能的基礎上，應將其課程與教學目標明確為:掌握專業知識的目標，包括了解個體心理發展規律和在高爾夫各種實踐以及職業活動中的心理學現象，了解心理學知識在高爾夫各種實踐和職業活動中的體現，能夠運用心理學知識和規律更好地解決在高爾夫實踐和職業活動中出現的問題;保證素質教育的目標，包括培養學生的心理素質、職業素質和科學素質;提高實踐能力的目標，即學生通過高爾夫專業心理學課程的學習能夠幫助正確理解、分析、判斷和解決實踐問題。結合高職高爾夫專業的培養目標，高爾夫專業心理學課程的主要目標是讓學生了解和掌握高爾夫球技術教學活動、高爾夫球童服務活動、高爾夫俱樂部管理活動、高爾夫市場營銷與賽事組織策劃等活動中的心理學知識和規律，為將來的專業性實踐和工作服務。
2．2規范整合課程內容
高爾夫專業的培養目標及高爾夫專業課程的教學目標決定了心理學在高爾夫專業基礎理論和高爾夫應用性研究中的作用，決定了高爾夫要與心理學進行積極的規范化整合來共同解釋高爾夫管理、運動實踐、高爾夫服務及賽事策劃營銷等一系列的問題，這就要加強高爾夫與心理學的研究，豐富、規范高爾夫心理學的課程內容。結合專業培養目標和高爾夫專業基礎課程和核心課程，以高爾夫領域的實踐體驗為切入點，使心理學理論與高爾夫實踐活動過程中的'問題緊密結合，其中要涉及到高爾夫俱樂部管理、高爾夫球童服務、高爾夫運動訓練和比賽、高爾夫賽事策劃和營銷管理等;同時高爾夫專業心理學課程內容又要與高爾夫基礎課程內容一脈相承，具體表現為:第一，參考高爾夫基礎課程內容的研究范圍確定高爾夫專業心理學課程的廣度和深度;第二，可以使高爾夫專業心理學課程內容緊緊圍繞著高爾夫的問題展開。
2．3構建新型教材體系
以課程內容整合為基礎的教材建設是高校教學與科研建設的一項重要的基礎工程。教材體系建設方面要注意以下幾點:第一，教材要符合教學計劃和培養目標的要求;第二，各學科之間銜接的要緊密;第三，要有利于教師的講授和學生的學習;第四，要具備使學生達到培養目標要求的知識結構;要滿足學生全面發展，提升綜合素質的要求。教材建設具體要把握以科研發展為基礎，體現研究方法的重要性，及時更新并合理選用教材，豐富教材形式，鼓勵教師開發教材、編寫優秀講義，充分利用現代科技手段為教學提供更多的手段。
2．4加強師資隊伍建設
高質量的教學離不開高素質的教師，提高高爾夫專業心理學課程教學質量，重視師資隊伍的建設是課程設置革新的關鍵，這就需要加強師資隊伍建設，抓緊培養專業師資，增強教師專業認知和提升專業素養，加強教師間交流合作，為教師提供更多的專業培訓機會和更多的學習機會，如繼續教育、職后教育、新課程培訓等;鼓勵高爾夫院校間的師資交流和培訓，要求教師要深入高爾夫行業實踐領域，到企業兼職、掛職鍛煉與學習等。
2．5創新教學方法和手段
實際教學中并沒有一種最好的教學模式或者任何一種教學模式能適應各種教學情境，不同的教學目標、不同的教學內容、不同的教材、不同的學生，需要不同的教學模式。只有選擇恰當的教學模式，才能取得良好的教學效果。高爾夫專業心理學課程的教學模式的選擇應該綜合考慮高爾夫的內容的特性、學科性質及教學目標等問題，采用靈活多樣的教學方法和教學手段，調動一切可以積極因素，為達到良好的教學效果服務。在高爾夫心理學課程教學中要選擇合適的教學模式，改善傳統的課堂教學模式，如在講授的時候，多通過案例法來增加課堂教學的生動性和說服力，多通過提問和討論來促進互動式教學，要積極采用能啟迪學生思維的教學模式，如研究性教學模式，利用多種教學手段為提高教學效果服務。
2．6建立科學的教學評價體系
科學的考核體系是控制教學過程，檢驗教學效果的保證。為高爾夫專業心理學課程建立科學的考核體系是教學改革的一項重要工作。根據高爾夫專業心理學的特性，建議考核的內容包括:基礎知識考核，即學生掌握學科范圍內必備的基本知識、基本原理、基本理論和概念等，通過標準化考試來完成，考試成績占總成績的60%;實踐能力考核，即設置實踐能力考核內容，提供實踐能力考核條件。通過實踐能力考核，給學生一些主動思維、主動學習、主動創新的機會，使他們的潛在能力得到充分發揮�？己顺煽冋伎偝煽兊�30%;思維能力考核，設置思維能力考核內容，考試成績占總成績的10%。對于不同類型的考核內容應采取不同的考核方式:對于基礎知識考核可以采用最為常見的試卷形式對教學效果進行考察;對學生實踐能力的考核主要可以通過撰寫論文和撰寫實踐調查報告的形式來實現;學生思維能力的考核可以采用比較靈活的方式，如撰寫論文、課堂問答、集體討論等方式。
心理學的論文7
【摘 要】在《護理心理學》課上，我了解了有關情緒的一些內容。姜老師為我們講述了情緒的涵義、特征、功能、分類、表現、理論等。愚生在這篇論文中主要就情緒與臨床護理展開討論。在此文中，我主要講述了情緒情感定義及區別聯系、情緒的生理機制、護士高尚情操的培養及與患者之間交流感情等。文中有些是我在心理學中學到的，也有我看書學到的，還有一些我的體會。若有不當之處，敬請姜老師指正。
【關鍵詞】情緒 情感 生理機制 心理健康
喜、怒、哀、樂是一個人或高級動物的情緒表現，而思鄉愛國情結表達著一個人的情感。一次微笑洋溢著陽光，一個眼神充滿著信任，一次主動的行為象征著一個積極向上的心理。本文就情緒在臨床護理，情緒和情感的生理機制，患者情緒活動的變化，怎樣培養積極的情緒等方面展開論述。
1情緒和情感的定義，情緒情感的區別聯系；
1. 1情緒和情感的定義，
情緒和情感世人對客觀事物所持態度在內產生的體驗，使人的需要是否滿足的體驗。它們也是人對客觀事物的反映形式。
1. 2情緒情感的區別和聯系，
1.2.1情緒的生理性和情感的的社會性。即：情緒是原始的，是任何
動物共有的，而情感是后天培養的。比如饑餓時，有食物就高興。這是一種情緒反應變化過程，而不能說他熱愛這食物。也許他對某種是無情有獨鐘，這種情況是他長期與這種食物接觸的過程，最后他與這食物產生了情感。再比如，一個人愛國，愛民族都是他長期受到該民族的熏陶，以至對民族國家產生了情感�？梢姡呵榫w具有先天性的，而情感帶有社會性的。
1.2.2就人類而言，情緒發展在先，而情感體驗在后。情緒產生較早，三月乳兒就有表現。情感產生較晚，在社會交往中產生。
1.2.3與情感相比，情緒不穩定。情緒是反應性活動性的過程，會隨著情境的改變以及需要滿足情況的變化，而發生相應的改變。情感具有較強的穩定性、深刻性和持久性，是對事物態度的反映，是構成個性心理品質中穩定的成分。
1.2.4情緒表現的外線性和情感表現的內在性。情緒是情感的基礎，情感的表達又離不開情緒。首先，情感是在情緒的穩定固著基礎上發展建立起來的；其次，情感是通過情緒形式表達出來的。
對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現。情感的深度決定著情緒的強度，情感也同時決定著情緒的表現形式。即什么樣的情緒暗含著什么樣的情感。
2情緒的生理機制（情緒狀態下集體的內部變化）；
個體作出情緒反應時，呼吸心率、血壓、血管容積、皮膚電反應、腦電反應及內外分泌腺反應均發生變化。這些變化可以作為描述情緒反應特性和強度的客觀指標。通過這些指標，大家可以調適自己的情緒，以利于自己的身心健康。
2﹒1呼吸：不同情緒狀態下，呼吸次數、呼吸質量是不同的。張家曾做過這樣調查：人在平靜時，每分鐘一般呼吸20次；憤怒時每分鐘呼吸40~50次；突然驚懼時，人的.呼吸會臨時中斷；狂喜或悲痛時，會有呼吸痙攣產生；笑時，呼氣快兒媳期滿，呼吸的比率低到0、30。因此，大家在平時適當控制自己的情緒時有必要的，否則會造成呼吸問題。
2﹒2血液循環：先打個比方，人在大怒時，臉會脹得通紅。這是因為血液循環加快的原因。眾所周知，血壓、心率、血管容積決定著血液循環。比如人在吃驚和恐懼情況下，心率比平時增加20次，血壓也會升高，血管容積會降低。
2﹒3皮膚電反應：首先，我先介紹一下皮膚電反應。皮膚電反應時皮膚的電阻變化。皮膚的導電性是波動或任何外來的刺激都能和引起波動的變化。皮膚電的變化使皮膚血管收縮和汗腺分泌的變化引起的，是反映情緒變化的客觀指標之一。比如運動員在進行比賽前，皮膚電阻降低;過度疲勞時，皮膚電阻增大。
2﹒4腦電反應：腦電活動的變化也是情緒的生理反應。當人處于松弛狀態時，腦電活動表現為每秒波動10次的腦電α波。隨著情緒活動強度增加，這種節律消失，即產生波阻抑。人在緊張和憂慮時，腦電波波幅降低，撥動頻率增大，呈低幅快波稱β波。個體在病理性情緒障礙時，則會出現β振幅漫波α波。電波各部分的電波活動記錄著情緒的變化。
2﹒5內外分泌腺反應：情緒狀態不同會引起各種腺體分泌的變化。悲痛或過于高興時，使人落淚；焦距或恐懼時會出汗；緊張時，唾液腺等消化腺的分泌受到抑制，人會感到口干，食欲減退。所以在重要的前，者有可能會不斷的喝水。內分泌腺在情緒狀態中的反應較明顯的是緊張和焦慮時，腎上腺素分泌增多。
3護士高尚情操的培養，不良情緒的調適；
高尚情操是推動人事業成功的動力，而不良情緒是一個品行不端的開端。護士的服務直接關系到患者的性命，印次他們在臨床護理中的情緒至關重要。
3﹒1培養正確的人生觀和世界觀：只有樹立良好的情緒，才可能培養高尚的情操，健康的心理。這樣會對學習、工作才有滿腔的熱情。像林菊英、王秀英的護理老前輩都控制著自己的情緒，將自己最美好的一面留給病人，它們是崇高的。
3﹒2通過多種途徑豐富自己的情感體驗：我們學生要提高護理思想意識，多接觸臨床。在中，將自己的認識情感體驗結合一起。也要使健康的情緒體驗不斷鞏固，不斷表現，讓愛成為自己魅力的象征。
3﹒3建立良好護患關系，有針對性進行不良情緒的調試：
良好的護患關系有促于患者保持良好的情緒，也有促于疾病的恢復。護理人員要用大學學習的溝通技巧，與患者搞好關系。尊重、體貼、真誠、有責任心，學會傾聽，善于交談，常運用非語言技巧等等。護士也要移情的體會患者的感情，以便作出最佳對策。
調試情緒紛擾，根除消極情感。首先校正護理學生的不良情緒，護士被譽為天使。學生不應有護理沒有出頭之地的想法，更不要有女生才適合護理專業的想法。我們男生也愿全身致力于護理專業，也有為全國護理事業奮斗的意愿。其次，護理學生不要妄自菲薄，而是有義務該正護士在人們心中的意識，抬高護理的地位。
總之，護士應達到身體、智力、情緒十分調和；適應環境，人際關系中能彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業中能充分發揮自己的能力，過有效率的生活的標準。
4患者的情緒變化：
人敢進入患者角色后，普遍會發生心理變化。主要表現為：心境不佳，情緒不穩定，對角色迷茫。有些患者常為一些小事大怒或痛哭，常給周圍人一些不知所措的疑慮。隨著病情加重，病程加長，患者的異常情緒會更加明顯。這種情緒會讓人誤解，造成人際關系緊張時人們對他們敬而遠之。對疾病恢復不利，少數患者會出現情緒反應減弱現象，表現對多數刺激無動于衷。這就意味著患者病情嚴重或有心理障礙。
5護理人員怎樣調試患者的不良情緒：
鋸凱農等學者報道，任何易致焦慮、憂郁、恐懼、憤怒等情緒狀態的因素，都可能對個體身心健康造成干擾。大量臨床報告，患者常帶有這樣或那樣的負性情緒狀態。所以，醫護人員在進行臨床治療過程中，給患者進行心理治療是必要的。
5．1護士調整好自己的情緒：護士面對的是一個生命，不應把自己的消極情緒灑在患者身上。護士的情緒變化對患者及患者家屬都有直接感染作用。舉個繩老師舉過的例子：協和醫院的一名護士晚上在家里生了氣。第二體內早上在對病人進行護理前對患者說：“很對不起，我今天情緒調節的不大好，若做出不好之處，敬請諒解。也請您放心，我會盡全力對您做出護理�！边@名護士的做法不僅消除了病人的疑慮，而且得到了患者的贊揚。
5．2學會移情，設身處地的為患者著想：護士應成為善解人意的人、富有同情心的人。首先護士要學會神入式傾聽，以博得患者及其家屬的信任。其次從談話中別把握患者需求所在，合理的評價他們的想法，弄清楚產生不良情緒的原因、背景。最后，運用經驗做出合理方案，從心理上滿足患者的需求。在解決問題時，應關注患者情緒改變，調動患者的能動性，不要讓病人有忽略的感覺。
綜上使我對情緒的理解，有不當之處，敬請指正。
參考文獻：
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4《護理心理學》劉曉虹主編 上�？茖W技術出版社 20xx年第一版 P187第一段。
心理學的論文8
摘要：
咨詢心理學是應用心理學的重要組成部分，是心理學專業學習的主要課程之一。隨著經濟社會的進一步發展，咨詢心理學沿用傳統的教學模式已經不適應時代發展的需要。論述咨詢心理學教學的現狀，分析咨詢心理教學中角色扮演法的作用，并在此基礎上對角色扮演法在咨詢心理教學中的具體應用過程、存在的問題以及解決措施進行探索，以期提高咨詢心理學的教學水平。
關鍵詞：
咨詢心理學;角色扮演;教學;應用
近些年，隨著社會物質財富的極大豐富，人們將更多的精力投入于心理研究上，應用心理學得以迅速發展。作為應用心理學中主要課程的咨詢心理學，其在教學過程中的現狀不容樂觀。為了有效地改變咨詢心理學在教學模式中的不足，提升其教學水平，重構角色扮演法在心理咨詢教學中的應用具有重要的現實意義。角色扮演無論是在管理心理學還是在咨詢心理學中都占有重要地位，發揮著巨大作用，強化角色扮演法在咨詢心理教學中的應用，能夠有效地提升學生的學習興趣和實踐技能，促進學生的終身發展。
一、咨詢心理學的教學現狀分析
自改革開放以來，我國經濟、社會以及科學技術都得到了飛速發展，創造了眾多的物質財富和精神文明成果。人們在追求物質財富的同時也將更多的精力置于心理、精神等研究上，應用心理學中的咨詢心理學和管理心理學都在短時間內得到了飛速發展。但咨詢心理教學現狀卻不容樂觀，暴露出諸多的矛盾、問題，極大地影響了學生學習的積極性以及實踐能力的鍛煉。目前，我國大多數高校的咨詢心理教學還停留在理論講授階段，其授課的方式也主要是依據教材大綱進行，更有甚者，某些授課教師在進行課程講授時直接照本宣科。這種教學方式難免使得課堂氣氛沉悶，學生興致缺乏，阻礙了咨詢心理教學目標的實現。此外，咨詢心理教學的實踐教學課程缺乏，沒有為學生提供足夠的`實踐機會和實踐平臺，不利于學生應用能力的培養和提升。
二、咨詢心理教學中角色扮演的應用作用分析
角色扮演法在咨詢心理教學中的意義非凡，其主要的作用表現在以下幾方面：一是咨詢心理角色扮演教學能夠契合應用心理學的教學目標，培養更多的專業化心理咨詢高級人才。將角色扮演法應用于當前的多媒體教學過程中，能夠有效地提升學生的自主學習能力，增強學生運用理論解決實際問題的能力，促進學生的全面發展。二是這一教學方式能夠細化學生對人物關系的認識。心理咨詢所面對的對象是具有主觀能動性的人，而角色扮演法在教學中的應用能夠很好地培養學生處理人際關系的能力，增強學生的實踐操作能力。根據現實情況的要求，心理咨詢師需要合理地控制自身的情緒情感，采用角色扮演法的咨詢心理教學可以有效地增強學生的情感體驗度，學習到相關的人際交往以及人際關系處理方法，提升學生的觀察力和理解力。三是角色扮演法能夠豐富學生對相關咨詢心理學抽象理論的認識，深化其對課程內容的理解，提升學習效果，促進咨詢心理教學水平的提高。
三、咨詢心理教學中角色扮演的具體應用分析
1.咨詢心理教學中角色扮演的方法分析
角色扮演法本來就是進行咨詢心理教學的方法之一，但在具體教學中，利用角色扮演法進行咨詢心理教學還需要使用到其他的一些方法，將這些方法與角色扮演法進行綜合，使其共同作用于咨詢心理教學過程中。在利用角色扮演法進行咨詢心理教學時最常用的方法就是觀察法。觀察法通常分為對特定對象的觀察和一般觀察，咨詢心理教學中應用得比較多的是對特定對象的觀察。在教學過程中，教師要有針對性地培養學生的觀察意識和觀察能力，尤其是要注重培養學生對細節觀察的敏銳度，為將來更好地運用專業知識解決實際問題打好基礎。
2.咨詢心理教學中角色扮演的具體實施過程解析
完備的計劃方案是有效地進行咨詢心理教學的關鍵。在進行教學操作之前，首先對整個教學過程、教學情境、所需要解決的問題、人員參與以及每一次的咨詢時長進行細致而合理的設計、規劃，以保證每位學生都能夠在此次教學中得到相應的鍛煉，獲得一定的收益。具體而言，可以根據學生的學號進行角色扮演的兩兩配對，而其他學生包括授課教師都作為此次教學中的觀察者，但在進行咨詢者和來防者的角色人選時，要注意學生個體的經驗、知識、能力等實際情況。其次可以依據實際生活中的心理咨詢時長作為角色扮演中的時長，以最大限度地模擬現實，提升學生的實踐操作能力。此外，對每一次的咨詢心理教學課程中角色扮演的具體情況都進行相應的記錄，并要求不同角色的學生個體對自己的表現進行自我評價。然后讓包括觀察者在內的部分學生談談自己的觀察體會并對兩位學生的表現進行綜合評價。這樣不僅能夠將學生對具體知識的實際掌握情況進行反饋，為教師的下一次授課提供指引，而且還能夠加深學生對咨詢心理角色扮演的認知，鍛煉學生的反應能力和應急處理能力，提升學生的實踐技能。在進行角色扮演的教學過程中，教師要控制好各環節，當學生在角色展示過程中出現問題，整個教學過程難以繼續時，教師要給予一定的指導和幫助，并通過相關教學技巧適時地設置新的情境，提出新的可供探究思考的問題，引導學生開展積極的思維活動。當整個咨詢心理角色扮演活動結束之后，教師要對整個角色扮演中的實際情況進行綜合評估，并將其納入教學成績的考核范圍，以此增強學生的參與度，提高教學質量。
3.角色扮演法應用于咨詢心理教學應當注意的事項分析
咨詢心理角色扮演在具體的實施過程中，需要格外注意兩大事項：一是在進行情境、問題等的題材選擇時，一定要根據學生的知識、能力、年齡以及所學知識和技能的實際情況合理地選擇。根據相關的教學內容和教學目標，將內容抽象、理論性較強和實踐操作難度比較大的內容除去，選用淺顯易懂操作便利的諸如“家庭心理咨詢”“心理咨詢的初診接待”等內容作為咨詢心理角色扮演實驗教材。這樣不僅能夠促進整個教學過程的順利進行，而且還能夠幫助學生達到事半功倍的學習效果，提升學生學習的信心，促進學生的后續學習。二是要制定具體的、合理的咨詢心理角色扮演目標，強化角色扮演教學的目標感。角色扮演一定要依據教學目標進行，并強化觀察者的目標任務意識，讓學生明曉此次角色扮演的目的，避免為了扮演而扮演和學生主流意識盲目現象的出現。此外，在進行教學時，還要注意將其他的教學方法應用于其中，以促使預期教學目標的實現。
4.咨詢心理教學中角色扮演可能存在的問題及對策分析
咨詢心理角色扮演教學中可能存在的問題主要有授課教師的專業水平不高，過度強調角色扮演模塊的內容而忽視非角色扮演教材內容的講授。為了有效地防止或解決這兩大問題，還需要對相關教師進行專項培訓，提升教師的專業水平和臨場控制能力。教師在授課時，需要具備正確的認識，咨詢心理角色扮演教學只是整個咨詢心理教學課程中的重要組成部分，并不是教學的全部內容。要注意角色扮演教學與非角色扮演教學內容的課程課時安排，避免顧此失彼現象的發生，以最大限度地提升咨詢心理教學水平，實現咨詢心理教學目標。
四、結束語
咨詢心理教學角色扮演的本質是將理論知識運用于具體實踐，這種教學方式是理論與實踐的有機結合。在具體的咨詢心理教學中，授課教師要注意有效地合理地運用角色扮演法，促進學生理論知識的學習和實踐技能的提高。
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心理學的論文9
【摘 要】本文在分析大學生消費心理、行為特點與影響因素的基礎上，探討了培養和引導大學生樹立正確的消費意識、提高消費能力的途徑：社會積極倡導正確的消費觀;學校教育應進行與消費心理、行為有關的消費的道德認知、道德行為教育;家庭應幫助子女摒棄不健康、不合理消費習慣和消費行為;大學生應有意識地樹立正確的消費觀。
【關鍵詞】大學生;消費心理;消費行為;影響因素;引導路徑
大學生這一階段的消費心理與行為有其自身的特征和發展規律。通過對大學生消費心理與行為的分析，對解決大學生消費中存在的理由，對培養大學生正確的消費觀，樹立正確的消費意識，提高消費能力等方面有重要作用。
一、消費心理與消費行為
消費心理是在消費過程中的心理活動，即消費心理是指消費者在尋找、選擇、購買、使用、估評和處置與自身相關的產品和服務時所發生的心理活動。
消費行為是指消費者在尋找、選擇、購買、使用、評估和處置與自身相關的產品和服務時所表現出的行為過程。
消費心理和消費行為既相互區別又相互聯系：消費心理描述消費者內部的心理活動，是內隱的;而消費行為反映消費者外部的行為舉止，是外顯的。同時，消費心理又是消費行為的基礎，支配著消費行為的形成和發展方向，根據消費心理可以推斷消費行為;消費行為則是滿足消費心理需要和實現消費者購買動機的過程，反映消費心理的狀態和活動過程，根據消費行為可以分析消費心理。消費心理支配著消費行為，消費行為又反映了消費心理。
在研究消費心理的過程中必定要研究消費行為，而研究消費行為的過程中也必須分析消費心理，所以合稱為消費心理和行為。
二、當代大學生消費項目
1、基本生活學習消費
包括餐飲支出和生活用品支出等。此費用是大學生必須支出，用以維持和保證正常生活。學習費是大學生在日常生活中用于學習方面的費用，如買書、音像物品等支出。此項的支出是大學生日常生活中重要的支出。
2、旅游、上網、休閑消費
旅游消費也是大學生消費行為中不可或缺的組成部分;購買電腦、手機、上網卡消費;再就是是服裝、生活用品消費。
3、人情、戀愛消費
主要表現在戀愛及同學間交往的支出。主要包括同學各種聚餐、生日禮物、戀愛消費等支出。
4、考證費用、投資
三、大學生消費心理與行為的特點
1、大學生的消費結構多樣化、提高自身的消費成為新趨勢
社會的發展。大學生已經不滿足于衣、食、住、行的消費，而是追求精神上、心理上的消費。如人際交往消費、學習知識消費、娛樂消費等;大學生個人需要的多樣性，需求強度的差異和需求層次的不同導致消費在消費層次、消費數量等方面會表現出多樣性。
2、大學生消費的具有主導性與合理性
主導性是大多數大學生是在滿足生活消費的基礎上，盡可能的滿足學習消費需要，必要的娛樂消費來調節自己的生活，合理性是主要表現為大多數大學生能根據家庭收入水平和自身的實際需求，量入而出。
3、大學生消費心理與行為的追求個性化、時尚化
當代大學追求自我價值，思維敏捷、靈活，見多識廣。追求個性化生活，顯顯示自我個性。這種消費心理與行為更多表現在生活方式、生活用品上。網絡上消費。如大學生網購，新穎的購物環境和購買方式可以滿足追求時尚的心理要求，按照自己的想法有選擇的消費，充分地表現自我。
4、大學生消費心理與行為缺乏理智
從眾、攀比和對追求品牌時尚也都在大學生的消費心理與行為中體現。許多大學生只為了享受或時尚，不是根據自己的實際需要進行消費。對物質欲望和感官快樂的追求與滿足，作為人生幸福和快樂的目標。
5、大學生的消費水平差別較大
消費水平的差異主要是受到家庭狀況的'影響。富裕家庭學生消費水平高，個別學生極高。處在貧困線的同學還在為生活學習費用傷腦筋，出現消費兩極化。
大學生在地區、家庭、家庭結構、性別、年級不同存在消費差異。
大學生來自不同的地區，不同的家庭，而地區經濟發展的不同，導致家庭收入的不平衡，再就是各自家庭結構的不同，也會帶來大學生消費心理與行為的差異;男生在人際交往等方面的消費支出大，女生則在意自我形象和他人印象，在服裝、穿著等方面的消費比較大;低年級學生剛剛進入大學，在保障平常學習所需、購買生活用品上花費較多，高年級學生即將畢業，在擇業應聘、考試、培訓、購買資料方面的經濟投入較大。
6、不平衡性
大學生來自不同的地區，不同的家庭，而地域經濟發展的不平衡和行業的不平衡，導致家庭收入的不平衡，再者各自家庭結構的不同，也會帶來大學生消費心理的不平衡;
四、產生大學生不良消費心理及行為的理由分析
1、社會環境因素影響
大學生心理尚未完全成熟，具備可塑性。因此，社會風氣或學校環境都使他們受到影響。隨著我國社會的變遷，多元文化與價值觀的并存， 不良思想、文化的出現。網絡與媒體的多樣性與弊端;傳統消費觀念受到了強烈沖擊。享受主義 炫富、虛榮心、以自我為中心等不良消費心理滋生。
2、學校環境影響
學校教育注重知識的教育，品德教育缺失。使大學生消費道德觀念淡薄化。不良的校園消費環境如校園里普遍存在著消費結構不合理、攀比奢侈消費等現象也加重了大學生不良消費心理理由。
3、家庭因素影響
家長自身的消費心理與行為會潛移默化地影響孩子。家長對孩子消費的教育和引導不夠，對不健康、不合理的消費心理與行為沒有及時予以糾正。對大學生的理財能力培養不夠。
4、個人心理因素
大學生是消費的主體，大學生消費中的理由，主要是由自身心理因素造成的。
沒有形成良好的消費心理與行為習慣。思維能力不足與性格的不成熟是造成不良消費的主要理由。使得大學生在面對外界的物質誘惑和誤導時無抵御能力。從而出現攀比性、從眾性、享樂性等非理性的消費心理理由。
五、引導大學生的消費心理與行為的倡議
1、社會積極倡導正確的消費觀
社會應建立良好的消費環境和消費風尚，凈化校園周邊消費環境，為大學生良好消費觀念、消費心理與行為的形成提供保障。社會可通過網絡、電視、報刊等媒體向大學生宣傳正確消費心理與行為。
2、學校教育應進行與消費心理與行為有關的消費道德認知、道德行為、道德情感、道德意識的教育
通過開設有關課程，幫助學生正確認識不良消費心理危害的嚴重性，樹立正確的消費心理。學校要形成良好消費風氣，大學生良好消費心理和行為的培養應作為校園文化建設的重要組成部分。
3、家庭應幫助子女摒棄不健康、不合理消費習慣和消費行為
引導子女科學、合理地消費，形成健康、合理的消費心理，幫助大學生提高理財能力，培養正確的消費習慣。
4、大學生應樹立正確的的消費觀
培養良好的消費行為習慣，根據自身的實際情況作出合理的消費。為自己的開支做出合理的計劃。在消費實踐中，學會消費，提高消費能力。
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心理學的論文10
就當下而言，提升大學生的綜合健康素質迫在眉睫，同時也是擺在高校體育教育前的棘手任務。眾所周知，大學生良好、健康的素質不僅包括較好的體能素質，也包括穩定健康的心理素質，這兩種素質是衡量青少年健康素質的重要指標。從某種意義上說，青少年心理素質與體育鍛煉具有一衣帶水，密不可分的關系，故在高校體育教學中滲透運動心理學是提升大學生整體體育素養的絕佳途徑，且勢在必行。
�。保\動心理學相關概況
運動心理學，顧名思義，屬于心理學的一部分，是分支學科。它主要的研究對象是人們在體育活動中的心理特點、行為規律等。運動心理學涉及到的內容較寬泛，主要有競技體育、鍛煉體育以及體育教育等內容。從研究任務以及最終的研究目標來說，主要包括兩個方面：一方面，運動心理學致力于心理因素對人運動表現的心理影響的研究。另一方面，運動心理學將人的體育活動與心理狀況進行了巧妙融合，并對體育活動如何影響心理活動這一問題進行了系統而有針對性地研究。隨著運動心理學研究領域的不斷拓寬，研究內容從以往研究“運動員心理狀況”“運動技能”等研究領域逐漸拓展到“學生如何運用良好心理提升運動技能”、“學校開設體育課程培養學生健康品質”、“學生倫理道德”、“認知效應研究”、“社會心理學”等研究領域，研究內容之廣、形式之多元、意義之深刻令人嘆為觀止。毋庸置疑，隨著運動心理學研究日益廣泛，研究者也紛至沓來，研究成果蔚為可觀。很多研究者在汲取前人研究經驗的基礎上提出了新的觀點與看法，這對我國體育事業的發展具有劃時代的重要價值。誠然，高校體育承擔著為我國體育事業發展培養后續優秀人才的職責，教師一定要充分意識到運動心理學價值與意義，并巧借策略提高其在高校體育教學中的應用效率，繼而提高高校體育教學質量。
�。玻\動心理學在高校體育教學中的應用價值
�。玻庇欣谶M一步深化高校體育教學改革
在高校體育教育與訓練中，往往會有一些學生由于個人性格、心理素質等原因制約著體育訓練的正常進行，這不僅不利于高校體育教學活動的高效開展，更不利于貫徹高校體育改革所倡導的體育教學理念，對高校體育教學改革起到阻礙作用。而滲透運動心理學后，教師通過一些可行性的鍛煉方式，以及教會學生靈活使用心理調節策略等循序漸進地改善學生的心理狀況，幫助其逐漸克服恐懼緊張、自卑膽怯等不良心理習慣。很顯然，運動心理學的滲透立足于對學生心理障礙的.突破，這符合學生的體育學習心理，也符合現階段體育改革的基本要求，有利于緩解學生疲勞壓力，重燃學生體育學習激情，推動高校體育教學進程，進一步深化高校體育教學改革。
�。玻灿欣谌嫣嵘咝ｓw育教學效率
高校體育教學的順利進行需要教師與學生的雙向、互動參與。滲透運動心理學，有利于激發學生興趣、使學生樹立正確的體育學習動機，并能啟迪學生智慧，激勵學生創新發展，而這必然會提升學生參與體育教學活動的積極主動性，推動了師生互動參與，提高了教學效率。再者，高校體育教學要求學生在較短的時間內盡可能掌握較多的體育運動知識與技能，而這對學生本身的體育學習提出了更高的要求。試想，沒有健康穩定的心理素質如何能勝任各類體育專項訓練以及體育競賽，從而提升體育學習效率？誠然，運動心理學極大克服了這一難題，它能有效增強學生的心理機能，使學生運用足球的智力、心理以及體力實現高效學習。
�。玻秤欣谂囵B大學生積極向上的運動心理
體育運動本身就是青春洋溢、昂揚向上的，滲透運動心理學之后，體育教學便能充分挖掘體育運動的本質特征，使其感染與熏陶學生，培養其堅毅勇敢、開拓創新、力爭上游、分秒必爭、愈挫愈勇、積極向上等良好的心理素質以及品質品格，這對學生以后的體育學習以及人生發展均具有積極的推動作用。在高校體育教學中，學生體育素質的提升不僅取決于良好的體能、運動技能，還取決于其意志、態度、興趣、情感、動機等心理因素，而擁有健康向上的心理素質無疑對學生體育鍛煉起到良好的引導與促進作用。鑒于此，高校體育教師要十分重視運動心理學滲透之于體育教學的重要價值，并基于學生的心理運動規律開展體育教學，推動學生全面健康發展，從而提高學生體育學習效率。
�。常\動心理學在高校體育教學中的應用策略
�。常鼻捎眠\動心理學原理提高體育教學質量
運動心理學對提升學生心理素質，促進學生心理健康發展，幫助其增強運動機能等具有重要價值。在高校體育教學中，教師有意識滲透運動心理學為學生營造積極、向上的體育學習氛圍，幫助其克服心理障礙十分必要和重要。鑒于此，教師要善用運動心理學以及心理學相關原理提升學生學習自信心與競爭感。例如，長跑訓練是對大學生毅力以及勇氣要求破嚴的一項體育運動項目，很多學生在進行該項訓練的前期，確實能興致勃勃，雄糾糾氣昂昂，但到中途便會有很多學生產生厭煩、恐懼或者想直接放棄的心理。這時，教師可以運用心理學原理之一“犬獒效應”激勵學生重塑自信�！叭嵝苯o人的啟示是面對競爭不退縮、主動迎接；競爭前、中要始終保持必勝信念；要相信自己能克服困難，戰勝對手。在學生即將放棄時，教師可巧用“犬獒效應”對學生進行心理暗示或者語言鼓勵，使學生繼續自己的長跑訓練，以堅韌的意志以及必勝的信念跑完全程�？梢�，高校體育教學中滲透運動巧滲運動心理學原理十分必要。
�。常惨\用多種途徑加強體育運動心理訓練
在高校體育教學中，強化體育運動心理訓練是滲透運動心理學，提高體育教學質量的一種有效途徑。具體來說，教師可以通過以下方式加強對學生體育運動心理訓練：第一，強化團隊精神訓練。對于高校體育教學而言，教師要通過多元途徑輕松實現體育知識與心理學生知識有機結合，而強化團隊精神訓練是有效策略之一。教師可以將某些體育教學內容演變為具有競爭性的學習任務，讓學生在集體競爭過程中強化團隊合作，增強團隊意識。第二，強化意志力訓練，增強意志力。在高校體育教學內容中，有很多體育訓練內容不僅繁瑣復雜而且難度系數高，學生在鍛煉時很容易產生倦怠與放棄心理，這就需要培養學生堅強的意志力，對學生進行激勵性的意志力訓練，提高學生體育訓練效率。第三，對學生進行自信心提升訓練。對于任何一項體育訓練，強烈的求知欲與自信心都十分必要，這就需要教師要多給予學生展示自我的平臺與機會，讓學生通過實現自我價值、獲得他人認可等當時提升自信心。第四，抗挫折訓練。教師可通過模擬體育競賽訓練、開展直面批評的體育教學等提高抗挫能力。
�。常辰處熞嵘刭|以優化教學方法、策略
學生良好的運動心理一方面取決于學生自身，另一方面取決于教師的引導、感染與促進。因此，高校體育教師要不斷學習，提升自身素養，增強人格魅力，不斷優化體育教學方式方法，使學生愛上體育教師、愛上體育。唯有如此，教師才能為學生創造一個溫馨活躍、和諧友愛的體育學習氛圍，為學生形成良好的運行心理奠定堅實基礎。首先，強化運動心理學相關內容學習。教師要想很好地應用運動心理學，為學生營造和諧體育學習環境，就必須強化運動心理學學習，夯實基礎知識，提升教學技能。其次，巧用多元體育教學方式激發學生興趣�？茖W的體育教學方式有小組合作教學法、游戲教學法、競賽法、多媒體教學法等等�？茖W的教學方法能激發學生探索與求知欲，使其始終保持自信、堅毅、持之以恒的訓練態度，以全面提升體育訓練效率。
�。常词谥詽O，教會學生科學的心理練習方法
在高校體育教學中，教師除了在課堂教學中運用體育運動心理學營造活躍體育訓練氛圍之外，還需要授之以漁，教會給學生科學的運動心理練習方法，鼓勵學生在必要時進行自我心理練習。簡單來說，主要有以下心理練習方法：第一，放松訓練法。在緊張的體育訓練或者競賽中，放松訓練能極大緩解學生的緊張和焦慮情緒，提高訓練及競賽效率。放松訓練法包括三步，第一步為肌肉放松，時間稍長；第二步為短時肌肉放松，緊張感消失；第三步是巧用呼吸技術緩解壓力。第二，控制思維法。在緊張訓練中，很多學生容易胡思亂想，這極大擾亂了學生的訓練計劃，故可鼓勵學生運用控制思維法來改善。首先，學生要對消極的心理進行控制。盡可能地控制消極思想，不使其迅速蔓延。其次，學生要善于在體育訓練中培養積極的心理思維。積極心理思想能迅速壓倒消極思想，學生要通過回憶以往的成功案例來樹立自信，重塑積極思維。第三，自我調節法。學生可通過分散注意力、聽緩慢優美音樂、自我激勵等方式來愉悅身心，進行有效的心理調節。第四，演練法。該方法是讓學生將激烈的正式訓練當做完全放松的模擬演練，以此來緩解心理緊張狀態，從而促進自身正常水平的發揮。綜上可知，隨著體育運動的迅猛發展，越來越多的高校體育教嘗試著運用多種方法和策略將運動心理學滲透于體育教學，且取得了不錯的效果。滲透運動心理學不僅能優化體育教學，更能活躍學生身心，使其形成積極向上、堅韌不拔的人生態度與體育精神，這為學生今后發展奠定堅實基礎。當然，作為高校體育課堂的組織和引導者，教師必須重視運動心理學，并不斷學習與之相關的理論知識以及實踐教學技能，并在教學實踐中不斷探索創新。唯有如此，教師才能更好地將運用心理學應用于體育教學與體育訓練中，循序漸進地提升學生的體育綜合素養。
作者:陳建軍 單位:西華師范大學體育學院
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心理學的論文11
積極心理學作為高校教育體系中的一門新興課程，主要發展和研究學生的美德與潛能，也是大專教育中的一門基礎學科。當代大學生的心理特點對大專教育提出新的需要和要求，通過開展積極心理學教育活動，解決他們的心理問題，改善教學效果�；诖�，本文針對積極心理學在大專教育中的應用進行著重討論和分析，并提出部分有效舉措。
大專教育現階段，隨著素質教育的大力倡導，在大專教育活動中，學生的學習成績與心理素質同樣重要，需要兩手都要抓，兩手都要硬，做好積極心理學教育工作。積極心理學倡導積極的人性論，主張運用開放、積極、寬容、欣賞的心態看待學生的各項潛能，尊重個人差異性，并幫助他們發現和挖掘自身潛力，這種積極理念與95后大專生的心理需求完美契合。
一、積極心理學生與大專生的切合
當前的大專生以95后為主，與90后相比，更加年輕，思想更加活躍，視野開拓，容易接受新事物、新思想，學習能力較強，而且自信獨立，敢于表現自己，不過也有一定的依賴性，在心理方面不夠成熟。在大專教育活動中，教育對象在成長與生活中并沒有遇到過溫飽問題，物質生活相對豐富，極易出現虛榮、攀比、拜金等不良心理。有的在城市中長大，接觸到的人更少，比較淡漠，這部分大專生內心空虛、孤獨寂寞。由于物質條件豐富，成長環境較好，受到父母的嬌生慣養，極少遇到挫折，抗挫能力較弱，心理承受能力不強，而且社會閱歷較少，缺乏辨別能力，容易受到誘惑。在大專教育中應用積極心理學教育，主要教學內容是讓學生如何變得積極、向上與正面，怎么發揮其潛能，讓他們如何變得更加積極和幸福，并增強大專生適應社會環境的能力。為此，大專教師需轉變教育觀念，在積極心理學教學過程中，要以身作則，以個人的積極心理去帶動和感染學生，樹立積極向上、健康樂觀的教育理念，一種不放棄、不拋棄的觀念，知足常樂且不抱怨。同時，教師需培養大專生積極心理的能力，改變行為，讓他們變得真正積極、向上與正面。實踐十分關鍵，教師需引領學生不斷的參與生活實踐，提升其積極心理的能力，了解與認識自己，發現自己的優點與不足，并加以學習。
二、促使學生產生積極的心理體驗
現階段，在大專教育教學過程中，或多或少都會用到一定量的心理學知識，不過大多是消極的心理學，往往忽視學生的優勢與優點，以糾正他們的缺點和不足為主。而積極心理學則注重激發和培養學生的'優勢與長處，讓他們在心理與生理上感到幸福，并逐漸發展其個人能力，讓學生產生積極的心理體驗，變得更加積極樂觀。為此，在大專教育中應用積極心理學，需讓學生的內心充滿希望，在整個教育階段有各種各樣的學生，有的好動，有的安靜;有的懶惰，有的勤快;有的聰明，有的愚笨;有的成績優秀，有的則成績較差，不同學生的個體差異性較為明顯，都有著自身特點與優勢，只是在處理一些事情過程中不夠完美。積極心理學認為每個學生在心中都存在兩種信念，一個是負面、消極的，另外一個則是正面、積極的。當學生出現錯誤，原因在于積極信念占據優勢，假如此時教師放棄他們，就會使其也放棄自己，只有相信他們，給予希望，才可為學生帶來積極的心理體驗。同時，教師應以欣賞的眼光看待大專生，當他們獲得贊賞之后，會感到滿足、快樂，順著教師的欣賞努力發展，即為快樂健康的方向。教師需挖掘學生的優勢與優點，為其創設一個良好的生活與學習環境，讓他們充分體會到被欣賞的喜悅之情;并從學生的實際情況出發，堅持因材施教，促進其個性得以和諧發展。
三、培養學生養成積極的心理品質
在大專教育活動中，積極心理學強調的是學生的優點，教師應及時發現與激發他們的健康、正面、向上、美好的積極心理品質，使其體會到快樂和幸福。積極的心理品質主要包括：勇敢，不畏困難、挑戰和威脅;善良，樂于助人;愛，與他人關系親密，相互關照和分享，以及感恩、自律、謹慎、謙虛、工作、正直和持久等。因此，大專教師在積極心理學教學中，要引導學生學習關心、愛護和幫助別人，學會與同學之間公平競爭、和睦相處，擁有社會公德心，敢于詞肩負社會責任，讓他們認識到社會生活中不僅充滿競爭，也充滿包容和愛心，在互幫互中感受到快樂和幸福。教師在教育教學中，應先教育學生該如何做人，在教他們怎么做事，讓他們在學校中得以健康、快樂、幸福的學習和生活。同時，教師需培養大專生積極面對困難與挫折的心理狀態，挫折作為每個人在成長與生活中必須經歷的部分，在現實中往往會回到一些挫折和困難，當遇到這些困境時，需正確對待。教師應讓學生明白在生活和學習中遇到挫折是一件很正常的事，所有人都會遇到，做好面對挫折的心理指導工作。另外，教師應幫助學生樹立自信心，相信自己，只有這樣，在遇到挫折時，才能勇敢面對，敢于迎接挑戰，積極改進，戰勝困難，走出困境，而不是放任自流、自暴自棄、喪失信心，進而養成積極的心理品質。
四、結語
在大專教育中應用積極心理學是一個大膽而成功的嘗試，處于發展期，存在著一些不足，需要完善。所以，積極心理學在大專教育中的應用仍需進一步研究和深化，教師從不同方面著手，進行積極心理學教育，促進學生養成積極的心理品質。
心理學的論文12
隨著中職語文教學改革的深入，教師已經意識到口語交際能力培養的重要性，在提升教學效果上也下了很大的功夫，但當前無論是理論研究還是教學實踐方面，口語交際依然是中職語文教育的短板。要想增強口語交際教學的有效性，就必須借鑒和運用其他學科中最新的理論成果，吸收心理學、傳播學等多門學科的知識為其所用。本文探索通過應用積極心理學的相關方法提高學生口語交際的水平，增強口語交際的實效性。
一、積極心理學內涵及意義
21 世紀初，美國著名大學教授塞利格曼和西卡森特米哈伊聯名在聞名世界的心理學雜志《美國心理學家》20xx年第55卷第1期上共同發表了《積極心理學導論》一文，正式拉開了積極心理學研究的熱潮。當前，積極心理學已基本形成了完整的理論體系，“積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德的科學”的理念正為越來越多的領域所運用。
中職生正處于 15-18 歲年齡段，心理學上稱為的“斷乳期”。在這個時期里，他們往往消極心理素質較多，積極心理素質減少，也是他們產生心理困惑最多的時期。大多數的中職生是因為中考成績差而進入中職學校，他們是基礎教育中被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發易發而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。而積極心理學倡導學生積極的自主發展，提倡對個體的問題作出積極的解讀，并使個體能從中獲得力量，感受到成功的意義和自我價值的體現。由此看來，這樣的教育理念正是中職教育教學要取得實效所不可或缺的。
對于中職語文口語交際教學來說，說話是一個復雜的生理和心理的過程，會話中雙方的心理處于互動互變狀態。具備健全的心理素質懂得克服心理障礙，掌握心理溝通的方法，是口語交際獲得成功的重要條件。筆者認為，以積極心理學為理論基礎，用積極的理念去開展口語交際教學，促進學生客觀正面地認識自我，轉變消極的口語學習觀念，提升學生對口語交際學習的信心，具有非常重要的意義。
二、中職生口語交際學習的心理問題及成因
�。ㄒ唬┳员靶睦�。自卑，是一種心理體驗，源于自我評價過低，在心理學上也叫自我否定。常表現在對自己擁有的學識、綜合能力和已有的道德等因素評價過低，少有刺激便顯示出心理脆弱的一面。而口語交際中典型的心理障礙就是自卑心理的表現。由于自卑心理的影響，在口語交際課堂上，他們常常出現面紅耳赤、心跳加快、肢體語言僵硬、語無倫次、詞不達意等現象，有些學生甚至因為重復越多，反而越強化其自卑心理。究其原因，主要有兩點：其一，早在基礎教育階段，大多數中職生不但深陷學習困境，而且要忍受著來自家庭、學校、社會等方面的壓力，往往表現為 “不能正確自我評價”而導致膽怯、自卑心理；其二，筆者所教的中職生大多來自桂東南農村的粵、客家等方言區，由于學生日常交談所用的方言與普通話差別較大，普通話學習起來困難重重，需要用普通話進行口語交際活動時就容易產生消極悲觀、自卑的復雜心理。
�。ǘ┙箲]心理。學習情緒焦慮心理是中職生在口語交際課中較為普遍存在的現象。研究表明，在外語課堂上，最能引起學生外語焦慮的任務是口語表達，即口語焦慮，焦慮越高，口語成績越低。顯然，學生的母語口語交際也是如此。為此，在口語交際學習過程中，中職生的焦慮心理主要表現為“情緒不安，課堂上講普通話緊張，交談練習時聲音小，甚至磕巴，害怕被人嘲笑，避免與老師的目光接觸”等現象，嚴重時，會出現“卡殼”“蒙圈”等沉默。造成中職生口語交際學習的焦慮心理的主要原因是交際恐懼。在以往的學習生活中，特別是課堂學習活動中，由于與老師、同學的人際信任度不高，造成了被稱為“學困生”的他們挫折心理增多，而自尊水平下降。這種心理長時間存在而得不到排解，久而久之，就會形成課堂上“惡性循環”式的焦慮心理。此外，學生進入中職學校后，對新的學習環境不適應，專業課學習不順、目標渺茫等情況也是導致學生在口語交際中產生焦慮、抑郁等情緒的原因。
�。ㄈ﹨挓┬睦�。中職生的厭煩心理是口語交際課堂上亟待解決的心理問題。學生的厭煩心理主要表現為沉默、不愿意過多參與任務、課后不主動訓練、說話時缺乏精神氣等現象。學生口語交際課上的厭煩心理主要來源于兩方面的原因：內因方面，中職生在過去的學習生活中產生了較多的挫折心理，但他們心理復原力又較弱，同時他們的自我效能感低，對口語的學習尤其興趣不夠，動機不高；外因方面，根據筆者以往的觀察，中職生很容易對新鮮事物發生興趣，但課堂上如果仍是呈現出沉悶的口語交際氛圍、陳舊的教學方法、單一的教學手段、機械的教學評價等情況，那么極容易引起學生的大腦由興奮狀態轉變為抑制，從而產生厭煩心理。
�。ㄋ模┪冯y情緒。跟普高學生相比，中職生的學習畏難情緒就較為突出，語文課上的口語交際訓練尤其如此。在口語交際訓練中常常表現為缺乏恒心、畏懼，不愿意參與練習等現象。進入中職學校讀書的學生大都來自農村，他們的小學階段和初中階段都處于方言濃郁的語言環境中，10 多年的方言影響，造成他們更習慣用方言進行思維，以及溝通交流。在學習普通話的過程中，中職生要面對的是發音方法和發音部位糾正的問題。比如，筆者所教的學生由于受方音的影響，容易把“V”發成“U”，在聽感上則會將“請握緊拳頭”變成“請握緊‘船頭’”。此外，學生在其他科目的學習中極少獲得成功的情感體驗，也是造成學生口語交際學習過程中畏難情緒產生的原因之一。
三、積極心理學在口語交際教學中的應用
口語交際課是一門實踐很強的學科。所謂口語交際，是在特定的語言環境中由聽、說雙方共同進行的活動。學生的語言交際能力包括語言能力、策略能力和心理生理機制三個部分。消極的.情感因素是口語交際活動不能很好實施的原因之一。為此，要想提高口語交際教學質量，首先應當從學生的學習心理入手，根據學生心理的狀況，在中職語文口語交際教學中有針對性地應用積極心理學的方法，提升教學效果。
�。ㄒ唬┎捎梅e極情感體驗法，激發學習動機。在口語交際教學中，引入積極情感體驗法教育學生，讓他們能夠自己調整心態，穩定情緒，增強自尊心、自信心，激發學習動機。
1.引導學生樹立積極的學習觀。首先，以積極心理為指導的口語交際教學應用積極的理念，促進中職生正確評價自我，信任自我。引導學生用積極、發展的目光看待周圍的人和事物，引導學生學會對事物進行積極歸因，從而幫助學生修復學習口語的自信心。中職學校的學生學習動機跟其他學校學生不同，因為他們面臨的是就業，學習動機與未來的工作有著密切的關聯。為此，應該從他們的職業發展規劃和未來的目標等方面積極引導，激發他們的學習動機。比如，在首次口語課上，面對以就業為導向的護理專業學生，筆者會利用一節課的時間介紹往屆優秀畢業生的事跡，結合國家對中職“高素質勞動者和技能型人才”的培養目標來引導學生。其次，引導學生認識自己的“實用動機”。在口語教學中，教師要讓學生明白學習普通話的意義，認識到學好口語是個人職業發展的要求與未來社會法發展的需要。比如，筆者對護理專業學生就是重點從護患溝通的必要性來引導的。通過引導，學生才會真正理解自己所擔負的責任，才能端正學習態度，積極主動地進行口語交際學習。
2.將信息化手段融入教學中。心理學的研究證明，新奇的事物能夠極大地引發人們的興趣，在興趣的推動下，人們的行動常�？梢允盏礁玫某尚�。在口語交際課堂上，引發學生參與的興趣是重中之重。為此，口語課堂上出現的與信息技術相關的新技術、新形式、新手段能讓學生有耳目一新的感覺，引發他們的參與熱情，提高他們口語交際的積極性和主動性。比如，在口語交際課上，筆者經常借助手機實現翻轉課堂，播放口語交際相關微課，借助多媒體實現營造虛擬交際情境，有效激發和培養學生學習口語的興趣。實踐證明，現代信息技術的優勢能最大限度地激發學生學習的興趣。
3.創設真實可感的口語交際情境。與我們母語的口語交際教學相比，國外口語教學的最大特點是活動教學，即創設真實情境鍛煉口語交際能力。在口語交際教學中，一方面，教師采用信息技術自拍的錄像、影視片段等會強烈地刺激學生的視覺和聽覺器官，喚起學生的生活體驗，讓學生想說、樂說。例如，在口語交際課“勸說”教學中，筆者組織學生在護理實驗室拍攝《勸說的基本原則》，讓學生很快理解勸說的基本原則是“曉之以理，動之以情”。另一方面，由于近年來國家在中職學校實驗室建設方面加大了投入，中職學校的實驗室條件已得到極大的改善，給口語交際課創設真實的口語交際情境提供了保障。比如，上護理專業的口語交際課“即席發言”時，筆者把學生帶到護理實驗室進行角色模擬訓練，讓學生感覺到交際環境的真實性，口語交際訓練中凸顯醫學專業的職業環境讓學生不知不覺進入了交際狀態，激發了學習動機。
�。ǘ┻\用積極心理輔導法，緩解課堂焦慮。較之一般心理輔導法，積極心理輔導法往往著重關注來訪者潛在的能量與積極品質在環節其心理障礙或行為中的積極作用，具體途徑如下：
1.營造良好的學習心理氛圍。心理學的研究表明，學生最愿意在愉快輕松的氛圍中展示自我。良好的人際互動不但能夠使個體體驗到持久的積極情緒，同時也能幫助其有效應對消極狀態。比如，在口語訓練課上，老師切記不要學生一出現問題，就立即打斷和糾錯，這會讓學生的訓練挫敗感增強，對口語交際失去信心，課堂焦慮、畏難心理就會不減反增。相反，創建民主、自由的口語交際空間能讓學生情緒舒緩。比如，在“介紹”一課中，將知識性、趣味性和教育性為一體的“游戲”引入課堂中，讓課堂呈現出師生互動和生生互動互助的口語交流的愉快氛圍，實現教學相長的快樂課堂�？傊�，教師應該創設出輕松、和諧的良好氛圍，努力提高學生開口交談的興趣，緩和或降低學生的口語焦慮情緒，口語交際教學的質量才能有進一步的提高。
2.模仿訓練。對于中職生來說，模仿能力強是他們身上的一個閃光點。為此，通過模仿訓練可以提高學生的自我效能，緩解課堂焦慮。比如，筆者在“普通話朗讀”這一節教學實踐中，讓學生通過模仿訓練，將“Z、C、S與ZH、CH、SH的對比練習”做成微課，讓學生進行模仿練習，將《交談：密閉式靜脈輸液的對話》直接發送到學生手機上，供學生模仿訓練。結果，學生語音能力自我感增強，自信心提高，口語焦慮水平明顯降低。
�。ㄈ┙梃b積極組織系統法，化解厭學情緒。積極心理學家認為人的成長、成熟都是在一定的環境和組織系統中進行的，這樣的組織系統有利于培養人的積極情感、積極品質�？谡Z交際課可借鑒這種方法。
1.循序漸進的訓練方法。在口語交際教學中，教學應進行科學嚴謹的規劃，做到從易到難、從簡單到復雜，遵循中職生的認知規律，逐漸提高口語練習的難度，化解厭學、排斥情緒。比如，對于護理專業的學生來說，在語境的安排上，首先，應是設置“傾聽”（下轉第139頁）（上接第78頁）為主要任務的語境；其次，選擇中職生喜歡的話題語境，讓學生主動開口說話；再次，播放跟護理有關的經典口語交際情境；最后，設定目標情境，讓學生為了達成某個護理目標而積極交流，戒忌一開始就安排比較難的、不易聽懂得對話，而是要根據學生所掌握的醫學知識來定。在學習內容的安排上，從導診接待會話開始，再慢慢深入護患溝通的日常用語，最后才是到“面對病人時，如何具備主動關懷病人所采取最有效的溝通方式”等內容。這種循序漸進的口語交際訓練方法能有效地減輕學生的厭煩情緒。
2.運用多元化的評價方式。在口語交際課上，教師應構建以具有激勵功能的形成性評價為主，自評、組評和教師評價等相結合的多元化評價方式。采用信息化手段建立學生口語交際的成長檔案，及時了解學生的學習情況，便于教師有針對性地指導。具體做法是：在口語訓練課前，教師指導學生每4人作為一個小組，在小組內由組長組織大家進行學習和互相評價；建立由課代表和部分組長組成的班級評價小組，負責在角色扮演訓練中對4人小組的活動進行監督和評價；教師則注意巡視，及時給予必要的幫助，值得注意的是，教師要多用鼓勵性的評價語言，及時地表揚學生。這樣的評價，既可以緩解學生的拘束和焦慮情緒，更能化解學生的排斥、厭學情緒。
總之，將積極心理學應用在中職語文口語交際教學中具有極大的價值和意義。但是，如何更好地將積極心理學所倡導的理念和方法應用到口語交際教學中，達到“塑造中職學生樂觀自信、善于溝通的積極品質，培養學生樹立正確的人生觀和職業觀，健全人格，使學生成為適應社會發展的高素質勞動者和技能型人才”的目標，還要教師們繼續努力。
心理學的論文13
摘要：隨著社會的發展和科技的進步，高校學生可以接收各種復雜多樣的信息，學生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下，高校工作的展開和學生綜合素質的發展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學是高校輔導員在學生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學在高校輔導員工作中的應用進行探討，從而發揮教育心理學在高校輔導員工作中的最大作用，促進大學生綜合素質的發展。
關鍵詞：教育心理學；學生管理；思想教育
一、引言
在xxx年首屆高校輔導員工作創新論壇上，對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業化；態度上要人性化�！八幕钡奶岢�，使得教育心理學在輔導員的工作中的重要性顯現的日益明顯。
二、教育心理學的基本理論
第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發點，人們將這個出發點稱之為“動機”。大學生的熱情在高考結束后已經消失殆盡，在這個時候，如果提供給學生一個學習動機，就會很好地改善大學生的消極玩樂心理。高校輔導員在大學生學習引導方面起著重要的作用，輔導員的關心和支持可以最大限度地激發大學生的學習動機，推動大學生建立最新的學習目標、養成良好的生活習慣。社會動機培養和成就動機培養是現今培養大學生學習動機的主要途徑。經過對教育心理學案例的研究發現，大學生學習動機的的強弱決定著大學生是否能更好地投入到學習中。第二，遷移理論。大學教育的主要目的就是促使大學生從學生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導員如果能在這一遷移過程中給大學生提供相應的指導，就會在大學生遷移能力的培養上起積極作用。
三、在高校輔導員工作中運用教育心理學方法的意義
第一，有利于輔導員工作的進一步完善和發展。當代高校學管工作中，為了更好地開展學生工作，輔導員靈活運用心理學知識引導教育學生具有重要意義。因為社會經濟的發展和互聯網的出現，學生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統文化形成強烈的反差，因此很多大學生都會根據自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現在的高校輔導員要在以前的方法上突破創新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學生的學習和生活過程中，[2]利用教育心理學的相關方法來對學生進行心理疏導和溝通引導就顯得無比重要。第二，有利于增強學生管理工作的科學性。在對學生進行管理時，高校輔導員運用教育心理學的相關知識，不但可以讓學生得到心理疏導，還能對他們的學習起到幫助。因為教育心理學提供的疏導方法可以增強學管工作的科學性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學知識，不單單對學生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學生的積極性。當學生在學習和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來傾聽學生的心聲，并且適時地運用教育心理學方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學生豁然開朗，調整狀態，充分調動學生的學習、生活積極性，提高學生的學習樂趣、生活情趣�，F在屢見高校大學生因為心理問題而出現的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學在高校輔導員工作中的重要性。
四、教育心理學在高校輔導員工作中的應用
第一，促進班級的管理更好地進行。輔導員在對班級進行管理時，適當地制定一些學生管理守則、制定班級目標、建立班級學分獎懲機制等班級動力系統。在這種動力系統下，學生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學生行為動作的出發點往往會跟從大流，這是由學生不愿在集體中被當作“異類”的.社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發，建立健全學生榜樣激勵機制，充分發揮榜樣對學生綜合素質提高方面的積極作用。第二，調動學生的學習積極性。依據激勵理論，學生的管理工作要從提高學生需要層次、規范學生學習行為、設立合理的學習目標這三個方面出發，以激勵學生學習動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎上，最大限度地激發學生的學習動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學生進行誘導，轉變其在滿足主觀需要時的行為態度，促進學生對學習的態度，強化其學習的動機，提高學習質量。第三，通過心理暗示增強心理素質。輔導員在對學生進行管理時，要重視學生心理素質的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養。在日常生活中，要正確地對學生進行指導。通過心理問卷調查掌控學生的心理動向；通過心理模擬實驗增強學生的心理素質，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學生。有時心理暗示的作用會大于傳統的談話灌輸。第四，平等交流。在大學生活中，以寢室或有共同利益的學生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學的校園里行走。此時，輔導員應該與那些游離與群體之外的學生進行心靈間的交流，打破學生的心理防備，換位思考理解學生，以一種平等的姿態好學生交流，有針對性地對學生提出合理的建議。
五、結束語
綜上所述，在社會情況越加復雜的情況下，學生的問題情況也就越多。因此，教育心理學在輔導員工作中的作用越加重要。輔導員在應用教育心理學時，要尊重大學生的主體作用，根據不同的人實施不同的方法，為國家的建設創造更多的人才。
參考文獻：
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心理學的論文14
1.心理學論文開題報告范文課題的目的及研究意義
�、拍康模罕狙芯康哪康氖峭ㄟ^在半年的研究時間，10次治療活動里面，使用合理情緒療法，檢驗合理情緒療法對監獄長刑犯的抑郁病癥矯治的有效性即對病患情緒狀況的促進作用；并使正處于監獄服刑中期的長刑犯認識到，情緒狀態并不是激動體驗的結果(人們體驗到某種不愉快的事件，某種失敗或者遭到排斥，都可以被稱為"激動體驗")，而是不合理信念的結果，并且使治療對象對他們先前存在的不合理對象產生懷疑，心理學碩士畢業論文開題報告(范例)。合理情緒療法就是要幫助他們改變非理性的思維方式，認識其消極情緒的不合理、不現實之處，幫助他們學會以合理的方法去看待自己和周圍的人與事物，以減少他們陷入情緒障礙的可能性。在糾正長刑犯非理性信念的基礎上，讓他們懂得一些抑郁癥的醫學知識，幫助他們分析自己的內心世界，發現自己性格上存在的問題以及為什么會在監獄環境下患抑郁癥的原因；讓監獄患者也能相信自己是可以掌握自己命運的，要針對自己的弱點加強鍛煉，改變原來對生活的態度和行為方式。逐漸培養自己具有健康的人格，適應監獄勞動改造的環境，積極地對待相對漫長的服刑期，對未來的生活充滿希望，不管遭遇任何人生的變遷，都要從逆境中走出來，在生活中做一名強者。
�、埔饬x：一旦接受合理情緒療法治療的對象--長刑犯用合理信念取代了不合理信念，他們會感到更積極，就會做出更恰當的決定。從而使他們能正視自己所處的現狀，積極配合監獄的管理，加強自身的.改造，為將來刑期結束，重新融入社會而培養良好的心態和健康的心理。另一方面，能幫助監獄管理人員更好地認識到患有抑郁癥的監獄長刑犯的情緒特征和患病原因，從而促使他們更正確、合理地對待病患在服刑期間出現的特殊情況和表現，給與病患更多的理解和人文關懷，幫助其克服情緒上的心理疾病，更好的參與改造。同時也有利于監獄管理工作的進一步完善和細化。
2.心理學論文開題報告范文課題的國內外的研究現狀合理情緒療法目前在治療罪犯中得到的應用較為廣泛：
�、艊庋芯浚孩侔亍ぐ＠乖M行了一些治療性犯罪人的嘗試，他利用情緒療法治療了一個28歲的露陰癖者。在前幾次的治療中，艾伯特·埃利斯就向這個治療對象表明了他存在的不合理思維，這些不合理信念導致這名治療對象體驗到一些消極情緒，例如，自憐、抑郁、憤怒等。因此，在治療這名露陰癖者的過程中，艾伯特·埃利斯向他指出了不合理思維，幫助他對每種不合理思維提出質疑。隨著患者放棄對自己提出的強制性要求，隨著他用別的內通替代了自己的偏好和愿望，他的行為變得不那么沖動了，他感到能夠較好地控制自己的反社會行為了。這種方式被稱為合理情緒療法的A-B-C模式。艾伯特·埃利斯在排斥治療對象的行為的同時，接納治療對象本人。他幫助治療對象處理其敵意和抑郁情緒，從而降低這類消極情緒的強度。他幫助治療對象承認自己的愚蠢行為，但是，并不貶低治療對象本人，同時，也讓治療對象學會放松術。
�、诎亍ぐ＠惯�利用合理情緒療法治療一名精神病態者。他認識到，咨詢并不能對所有的精神病態者產生效果，但是，對于許多精神病態者來說，在他們虛張聲勢的行為后面，存在著焦慮和罪惡感。他們的犯罪行為往往是防御性的，因為他們不愿意承認自己是缺乏自尊的。艾伯特·埃利斯的治療不是責備這些人，而是努力向他們表明，他們的行為方式是自我挫敗性的。治療的關鍵是，要向他們表明，他們的犯罪行為對自己是有害的。
�、勰谋�(M.Maultsby,1975)更廣泛地將這些技術應用于犯罪人的治療之中。例如，在緩刑犯和假釋犯中應用合理情緒療法，將15~20名緩刑犯和假釋犯組成治療小組，進行為期3個月的治療活動。每次進行集體治療活動的主要內容，就是圍繞合理情緒療法進行講解和討論。通過使用這種治療方法，似乎降低了這些犯罪人對假釋官的敵意，開題報告《心理學碩士畢業論文開題報告(范例)》。一旦犯罪人學會了不再使自己心煩意亂，他們就能更好地在別人的幫助下解決自己的問題。
�、芸伎怂�(S.Cox,1979)描述了利用合理情緒療法治療男性酗酒罪犯的情況。在治療中，要求80名男性酗酒罪犯參加治療計劃。在這些罪犯的年齡在21~62歲之間，主要是白種人。所有人在以前都被監禁過至少一次。在進行治療后，這組罪犯每個月的違紀行為從20次下降到6次。在假釋后的前6個月中，只有2個人的假釋被撤銷。在13個表現良好的男犯中，在假釋后的2個月內，只有6個人的假釋被撤銷。
�、茋鴥妊芯浚�
我國學者劉邦惠、黃希庭(20xx)，采用人格障礙診斷量表和艾森克人格問卷，對在押的220名男性罪犯的人格障礙及人格特征進行調查，調查的樣本絕大多數是長刑犯，刑期在十年以上的占91.8%。研究結果發現：
�、遄锓溉烁裾系K的發生率顯著高于普通人群，且與普通人群存在極顯著的差異。
�、孀锓溉烁裾系K與艾森克人格量表中情緒穩定性,精神質,內外向三個因素有顯著的相關。其中，情緒穩定性因素與12種類型人格障礙及總分存在極顯著的正相關；精神質因素與除強迫型以外的11種類型的人格障礙及總分存在極顯著的正相關；內外向因素與表演型，反社會型人格障礙以及自戀型人格障礙存在顯著的正相關，與分裂樣人格障礙存在顯著的負相關。情緒穩定性因素可能是各型罪犯人格障礙的基本人格因素。該項測查結果還發現,罪犯各型人格障礙的得分及總分都顯著高于普通人群，人格障礙的陽性率也非常高，這說明罪犯是人格障礙的高發群體，這似乎印證了人們的普遍看法。
課題的研究內容20世紀90年代初期，司法部預防犯罪研究所監獄學研究室研究員吳宗憲將罪犯的監獄適應不良劃分為2種類型，其中一種即退縮性監獄適應不良，這是指罪犯將消極情緒指向自身，以損害、貶斥自身作為宣泄消極情緒的途徑的監獄適應不良形式，這種適應的結果，會導致罪犯發生心理異常變化(包括冷漠、麻木、絕望、抑郁、神經癥、精神病)和自傷自殺等。通常，長刑犯在服刑初期，逐漸熟悉并適應監獄服刑生活后，其表現特點主要是：對監獄的環境和管理的不適應心理明顯,情緒不穩定；罪重刑長,對未來看不到希望,沒有明確的目標，心理負擔較重，對周圍的人和事也持有較高的警惕性。而到了服刑中期，則是一個長刑犯接受刑罰處罰過程中的平穩期，這一時期一般持續時間最長，是罪犯服刑生活的主體部分。罪犯經過一段時間的監獄生活后，對服刑改造環境和監獄的各項管理已基本適應，并會表現出以下特點：情緒相對穩定,能夠安心服刑改造；在監獄人民警察的指導下確定了自己的服刑目標，能夠以行為規范和罪犯考核標準來要求自己；罪犯在平穩期的表現容易引起監獄人民警察的懈怠心理。另外一方面，在長期的嚴格管理中，罪犯監獄人格化傾向不同程度地存在，已有的研究發現，長刑犯監獄人格的重要特點就是刻板固執，做事循規蹈矩，墨守陳規等；另外也表現為：屈從，自卑，缺乏積極性和主動性。這些表現應該說都與改造罪犯的初衷背道而馳。心理學家埃利斯認為，人們的情緒和行為問題不是外部的激發性生活事件直接引起的，而是個體的不同信念或解釋造成的結果。如果個體所持的是非理性信念,那么對生活事件或情境傾向于消極的解釋,進而導致消極的情緒和自我挫敗的行為。如果個體選擇了合理的信念,放棄了負性的解釋和非理性信念，個體的情緒和行為將隨之改善。艾里斯概括了引起抑郁焦慮、挫折的若干種非理性信念，例如：人應當得到生活中所有重要人物的喜愛和贊許；有價值的人應在各方面都比別人強；任何事情都要按自己的意愿發展，否則就很糟糕；情緒是由外部刺激引起的，自己無法控制；逃避困難和責任比正視它要容易得多，等等。從目前所查到的研究資料來看，國外通常使用合理情緒療法來治療焦慮、暴怒等情緒體驗以及極端性思維等認知歪曲的現象。使用合理情緒療法針對抑郁情緒，特別是患有抑郁病癥的監獄長刑犯的研究目前還不多，筆者因此希望通過在監獄內的調查與研究，了解監獄內長刑犯患抑郁病癥的狀況，并通過使用合理情緒療法，讓他們懂得一些抑郁癥的醫學知識，幫助他們分析自己的內心世界，讓監獄患者相信自己是可以掌握自己命運的，針對自己的弱點加強鍛煉，改變原來對生活的態度和行為方式。逐漸培養自己具有健康的人格，適應監獄勞動改造的環境，積極地對待服刑期和未來的人生。
4.本課題的實行方案、進度及預期效果
�、艑嵭蟹桨福�
�、偈褂门R床上評定抑郁狀態時最常用的量表HAMD量表(24項版)對正處于服刑中期的監獄長刑犯進行抑郁情緒狀態測量。
�、谠诘谝淮沃委熁顒又�，治療人員簡明扼要地講一講合理情緒療法的基本理論。
�、蹅�別治療與集體治療相互結合：治療人員在前三期內進行個別治療，在講解合理情緒療法理論并與之交流的同時，指出病患的不合理信念，迅速做出解釋；治療人員同時也可適當作對峙性的，可以勸說治療對象敞開心扉，表達自己的真情實感；同時也可以揭露、反駁治療對象的辯解，但是要無條件的接納治療對象。治療到團體階段時，采用角色扮演、讀書療法、講故事、生活哲理討論等方法幫助治療對象實現目標。例如，角色扮演涉及到在治療環境中練習新的行為，即在其它情景(例如獄中環境、出獄后的社會環境)中嘗試這些行為之前，首先涉及到在治療環境中練習這些行為。
�、茏詈�，治療對象會在治療過程中逐漸變得喜歡自己，接納自己。治療對象同時必須承擔起如何進行選擇的全部責任：究竟是選擇正常的信念，還是選擇象原先一樣的反常信念?做出什么樣的選擇的決定權完全在于他們自己。
�、普n題進度：
�、�20xx年6月撰寫課題研究開題報告。
�、�20xx年7月-8月查閱國內外相關研究資料；搜集符合監獄長刑犯抑郁病癥測量的量表；認真學習和聯系合理情緒療法的具體技術；制定開展合理情緒療法的進程。
�、�20xx年9月中旬(17-23號)聯系南京某監獄，并詢問該監獄內各種刑期在押犯人的分布狀況。
�、�20xx年9月下旬(29、30號)前往南京該監獄，使用抑郁癥測量量表對所有長刑犯進行記名測量。
�、�20xx年10月上旬(1-7號)對回收的量表進行統計和得。
心理學的論文15
1大學生人際交往的必要性
馬克思主義強調社會性，強調人的本質“在其現實性上是各種
社會關系的總和”，強調人的一切言行都有社會基礎，人的思想觀念也是在社會環境中形成的。這和許多學說抽象地談論人顯然是有本質不同的，因此，馬克思主義進而強調社會實踐的重要。馬克思告訴我們，人的本質就是各種社會關系的總和，大學生必須學會處理這些關系。這些關系的背后有一個總根源，就是利益的權衡，于是便需要人去奮斗，而奮斗要有一個宗旨，就是努力改變你所處的社會現狀。馬克思講過:“以往的哲學家都是在解釋世界，而問題在于改變世界�！�
中國傳統文化最講“處世哲學”，一定意義上甚至可以說是主要講處世哲學，就是強調人際交往的重要性。從孔孟老祖宗那時起，就是主張處事應按哲理為之，一部《論語》大都是談處事的，而據說半部《論語》就可以治天下。
當代大學生大部分深知自己的人際交往能力需要提高，接人處事不諳熟。于是不論學文學理的大學生，統統對講為人處世、人際交往的書籍知識求學若渴，大到處事格言，小到禮儀要旨，凡有此類書籍，一定借閱;有此類講座，均座無虛席。有一問卷調查的結果為證:對“你最想掌握的知識”，選擇“處世哲學”的達到65.2%。一時間，丁遠峙專門論述處世哲學的《方與圓》成了暢銷書，隨之，《縱與橫》、《得與失》、《點與線》等等一大堆書撲面而來。這都說明一方面
大學生在人際交往中存在障礙，一方面大學生又急需這方面的指導。
2大學生人際交往的現狀
人生活在社會中，如何處理好各種個人與他人的關系成為誰也回避不了的事情。從進大學起，大學生就會遇到各方面的人際關系:師生之間、同學之間、舍友之間，以及個人與班級、學校之間的關系等等。面對如此眾多的人際關系，有的同學因為處理不當，整日郁郁寡歡，心情沮喪;有的同學因為人際關系緊張，精神壓力很大，導致程度不同的心理病癥;而更多的同學則由于不知如何處理復雜的人際關系，而經常為苦悶、煩惱的情緒所困擾。
根據調查反映，當代大學生人際關系狀況并不理想。結果表明，占44%的同學反映，跟宿舍同學存在人際關系緊張現象，75%的同學反映曾經跟同學有過關系緊張的現象。當今大學生的人生環境，在當前改革開放和社會主義市場經濟條件下，發生了一系列新的變化，會直接沖擊大學生的心理世界。加之大學生正處于人的.心理成熟度落后于生理成熟度的“問題年齡期”(18,23歲)，生活閱歷淺，心理承受力弱，產生矛盾困惑不善于或不能及時調適、化解。加上獨生子女
較多，無論家庭條件的好壞，都會受到父母的愛護，有的甚至是溺愛，導致孩子自立能力差、依賴性強、辦事情沒有主見，不能很好地適應新的環境。生活不能自理，于是產生心理障礙;有的由于適應能力差，容易產生恐懼害怕的心理。
這種由于不適應大學生活環境所帶來的心理問題，持續時間長，容易反復發作，排解的難度比較大。一部分學生由于缺乏學習動力，學習成績不理想，產生困惑和焦慮。另一方面，現在的大學生大部分都是獨生子女，他們從小被父母呵護備至，依賴性強，心理承受能力脆弱，關注自我過多，關心他人較少。
我們不難發現，在大學生中間存在這樣的問題，有以下幾個原因: (1)過于自我。大部分大學生是獨生子女，自我意識很強。只從自己的經驗和角度去認識人和事，而不能意識到別人對同一事物的看法和觀點，對人或事的看法帶有強烈的主觀性。只在乎自己的想法，在待人、接物、處事當中只關心自己的興趣和需要，而忽視別人的處境和利益，很少站在別人的立場為別人著想。常常喜歡盛氣凌人、自
吹自擂，并且自私自利，導致人際關系的緊張。
(2)個人性格。有的大學生性格孤僻，不愿與他人交往，或者把自己的真實思想、情感掩蓋起來，不關心周圍的同學，冷眼看世界，周圍的同學也很難與他交談，對班里的事情表現得很冷淡，對任何事情沉默。有的大學生性格比較小器，對什么事情都斤斤計較;或者因為自身的生活習慣，對任何人都過于挑剔，對同學的生活習慣都過分要求;或者性格比較高傲，看不起比自己差的人;或者性格過分獨立，有自己的想法，不屑于與同學交往，缺少集體觀念，這樣在大學人際關系中也有一定的影響。有的大學生個性特別張揚，奇裝異服，卻不關心宿舍的衛生問題，甚至是個人的衛生問題，這樣導致了宿舍的同學對其產生不滿情緒，影響了人際關系。
(3)家庭因素。有的大學生因為家庭環境差，或者因為外貌、成績等因素，導致自卑心理嚴重。在交往中遭受到一點挫折，就會意志消沉，灰心喪氣，有時還會怨天尤人。如果受到別人的恥笑與污辱，就會忍氣吞聲，沉默寡言，最終導致自己交不到朋友。有的大學生家庭條件好，但氣焰囂張，看不起其他同學，也導致人際交往有問題。
3促進個人與他人的和諧 促進個人與他人的和諧，應堅持平等、誠信、寬容、互助等原則。作為思想政治教育工作者，有責任有義務幫助大學生處理好人際交往。根據思想政治教育心理學理論，在工作中需要靈活掌握方法。
談話法作為思想政治教育工作最基本的方法，可以很好了解談話對象的思想及心理活動。思想政治教育工作者要及時把握大學生的各種心理活動變化，使談話順利進行。在談話過程中更要把握大學生的個性特征，在和不同個性的大學生談話過程中，對談話對象的態度、語氣、表情、動作是不同的。在思想教育工作中，要經常給大學生鼓勵和幫助，盡量避免埋怨和指責，幫助大學生建立起自尊、自信。對于那些缺乏自信心，性格內向的大學生，更要如此。
大學生較強的模仿心理使他們總是在現實生活中尋求并模仿自己所敬佩的人和事，所以典型事例可以起到很好的導向作用。思想政治教育工作者要求尊重理解人、關心人，心理換位是促進理解的有效途徑。站在大學生的角度，從大學生的實際出發分析問題、認識問題。及時把握大學生的心理變化情況，選擇最佳的心理狀態時進行教育。
根據大學生的心理狀態進行有針對性實效性的教育。幫助大學生們處理好同學、師生、男女等各種社會關系。
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