電路教學設計【必備】
作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的電路教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
電路教學設計1
【教學目標】
科學概念：
1、一個簡單電路需要一個能持續提供電能的裝置一電池。
2、電從電池的一端經過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。
3、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。
過程與方法：
1、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。
2、觀察、描述和記錄有關的實驗現象。
3、用簡易符號表示一個電路的不同部分。
情感態度價值觀：
激發對電探究的興趣。
【教學重點】
1、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。
2、用簡易符號表示一個電路的不同部分。
【教學難點】
用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。
【教學準備】
每小組小燈座2個、電池盒1個、1號電池1節、導線4根、小燈泡2個、記錄紙若干，記號筆1支。
【教學過程】
一、活動導入：
1、連接比賽：每組一節干電池、一根導線和一個小燈泡，把小燈泡點亮。
2、討論：我們這樣用手按著來點亮小燈泡，一松手小燈泡就不亮了。是不是有點不太方便��？
3、引導學生想辦法解決這個問題。(提醒學生觀察或回憶學校和家里的電燈是怎樣安裝的)
二、觀察電池盒和小燈座，學會使用電池盒和小燈座連接電路。
1、教師逐個出示小燈座、電池盒，讓學生觀察電池盒和小燈座。
2、討論：這兩個工具是干什么用的?怎么使用?
3、請一生演示電池盒和小燈座的安裝，教師可以做如下提示：
(1)安裝電池的時候有什么要提醒大家注意的?
(2)小燈泡是怎么裝到小燈座上的?
(3)導線怎么連?(指出彈簧接線頭的最佳連接方法)
�。ㄕf明：電池盒和小燈座的使用方法也可以在學生觀察的基礎上由教師直接按照教科書上提供的步驟告訴學生，不必對使用方法進行討論。教師邊講解，學生邊操作，保證每個學生都會使用。）
4、學生使用電池盒和小燈座連接電路，讓小燈泡亮起來。
5、請一組學生展示他們的連接實物圖，教師介紹用簡單的符號畫電路圖的方法。
三、讓更多的小燈泡亮起來：
1、再提供1個小燈泡、1個小燈座、3根導線，讓學生嘗試怎樣使兩個小燈泡同時亮起來。
2、學生使用教師提供的材料來進行各種嘗試，當嘗試成功后，再去嘗試其他的連接方法。
3、教師提醒學生將各種方法的電路圖畫出來，以便交流。
4、根據各小組電路的連接情況，再發給每個小組一節電池和一個電池盒，探究兩節電池在電路中的連接方法，并畫出電路圖。
5、實驗結束，小組匯報，互動交流。
�。ń涣饕c：小燈泡亮了嗎?用了幾種連接方法?哪種方法更好?為什么?為什么不同的方法都能使小燈泡同時發光?指出電在電路中是怎樣流動的。）
四、活動延伸：
1、挑戰：我們能連接更多的小燈泡和電池，讓它們同時亮起來嗎？
2、討論他們的想法，使學生對電路的認識得到進一步發展。
作業設計：
板書設計：
電池 導線 用電器（電池盒和小燈座）
連接方法
點亮小燈泡
教學反思：
本課是我上的一節常規課，教科版四年級下冊第一單元的內容。這節課動手操作性強，在我的指導下，學生自主進行的探究性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生的自身生活和社會實際，體現了對知識綜合應用。在本課設計中我始終圍繞科學課的實踐性、開放性、生成性、自主性等特點來展開探究活動。
首先，讓學生了解有關電的知識，回顧舊知和生活實際，并不是枯燥空洞的去說，而是讓學生通過自己動手去做，親身去感受，讓學生自己動手去點亮一個小燈泡。在課堂上充分鼓勵敢于嘗試的同學，對于學生在點亮過程中出現的錯誤讓其他的孩子去發現，去指正。由此導入我們今天要研究的`內容。我們先來認識一些電器元件，這都是我們生活中常見的，只是我們還不知道它們的科學名字。你能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，再一次使小燈泡亮起來嗎？這個問題一拋出，很多同學躍躍欲試，而對這樣的組裝，他們可能很早就已經玩過類似的游戲。所以，他們非常感興趣、。因此，小燈泡很快被學生點亮了。這也是意料之中的事情。接著，我又會提出一個問題�！胺治鑫覀兊倪B接，你能說說干電池的電流是怎么走動的嗎？”這下可難住了一部學生。她們可能根本沒有想過這個問題。一少部分對電學感興趣的學生可能知道其中的奧秘。但說不完整。在他們的思考問答下，更多的學生會加入思考的行列。此時，我將孩子們零散的回答進行歸納總結，全盤托出�？墒�，現實生活中，我們都有開關來控制燈泡。而這個連接卻沒有開關。我們能不能加一個小開關來控制小燈泡的亮與熄呢？加入開關，重新點亮小燈泡！孩子們又很快的完成了組裝�，F在，請你把我們的連接用實物圖畫下來，這就是一個簡單的電路。學生們花了幾分鐘才畫好實物電路圖。要畫得像容易嗎？感覺怎么樣？要是簡化一下就好了！你有沒有什么好的建議呢？此時，可以充分讓學生們想想簡便的方法，她們給了我很多好的意見。我也給同學們一種方法，學習畫簡單的電器元件符號，用符號再一次畫簡單電路圖。
在教學過程中，按照這樣的思路進行教學后，我立即發現大多學生不能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。學生對燈泡內部的結構不了解，對看不見的電流就更不清楚了，而認識了電流實驗盒中的電池盒、小燈座后再連接一個簡單電路，學生很快就能連接一個正確的、完整的電路。電池盒、小燈座都有現成的導線連接點，學生只要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。在這個過程中，很難開啟學生智慧的思維。因此，我這課的設計，先點亮小燈泡，認識電流的存在，小燈泡只有在回路電路中才能亮，一旦斷開就會熄滅。然后，逐漸的增加電器元件，我們不可能始終用手握著讓小燈泡亮，電器元件就可以讓我們的手解放出來。這就構成了一個電路連接。學習畫簡單電路圖，主要是為了讓學生感知電路連接給我們帶來的方便，電路的布置對生活有很大的幫助。
電路教學設計2
教學目標
科學知識目標：
1.知道開關可以用來接通或斷開電路，控制電路中電器元件的工作狀態。
2.知道開關有的地方需要用導體來做，而有的地方必須用絕緣體來做。
科學探究目標：
能利用身邊的材料設計并制作一個簡單的開關，并用它來控制電路。
科學態度目標：
樂于合作、勇于創新。
科學、技術、社會與環境目標：
1.感受開關為人類生活帶來便利。
2.體驗包括設計、制作、改進在內的技術與工程活動的過程。
教學重難點
重點：合理選擇材料制作一個簡易的小開關，并用它控制電路中電器的工作狀態。
難點：設計并制作一個簡單的開關，并用它來控制更加復雜的電路。
教學準備
為學生準備:軟木塊(橡皮)、圖釘、回形針、小燈泡、小燈座、小開關、電池盒、電池、導線、紅燈和綠燈。
教師準備:教學課件。
聚焦
1.引入：（教學提示：出示教材P36插卡式門鎖圖片。）門鎖內的開關可以控制門的打開和關閉，類似的裝置在我們的生活中十分常見。我們能安全、方便地使用各種電器，是因為有一個重要的元件控制著電流的通和斷，這個元件就是開關。
2.提問：在我們前面學習過的簡易電路中，小開關是如何控制小燈泡的亮與滅的？（預設：通過控制電流的通與斷。）
3.揭題：那么電路中的開關怎樣控制電流的通與斷？今天，我們一起來探究電路中的開關。（板書：電路中的開關）
【設計意圖】利用開關控制電流的通與斷是學生認識電路的重要內容，通過思考開關怎樣控制電流的通與斷來聚焦本課研究主題。
探索與研討
探索一：觀察小開關
1.提問：（教學提示：給每個小組分發一個小開關。）這個開關的制作使用了哪些材料？（預設：黃色的支架部分是塑料制成的，銀白色的簧片和彈簧夾是金屬制成的，支架和彈簧夾連接部分的螺絲釘是銅制成的，紅色按鍵是塑料制成的。）這些材料有什么作用？[預設：塑料是絕緣體，可以阻止電流通過；金屬(包括銅)是導體，可以讓電流通過。]
2.布置任務：開關的制作材料中既有導體，又有絕緣體，這種結構特點使開關具備控制電流通和斷的功能。接下來我們就把小開關連接到電路中，觀察它是怎樣控制電流的.通與斷的。(教學提示：給每組分發導線、電池、電池盒、小燈泡和小燈座。)
3.小結：按下開關按鍵，開關的兩個金屬觸點相觸，電路接通，用電器工作；松開按鍵，開關的兩個金屬觸點分離，電路斷開，用電器不工作。
探索二:觀察生活中常見的開關
1.過渡：開關有控制電流通與斷的作用，那么，不同用電器的開關都一樣嗎？（教學提示：出示教材P37電磁爐、電風扇和電燈的圖片。）
2.提問：大家會使用這三種用電器嗎？它們的開關是怎樣控制電路的？（預設：用手指輕輕觸摸電磁爐的開關就可以打開或關閉電磁爐；旋轉電風扇上的旋鈕開關就可以啟動或關閉電風扇；按壓電燈開關兩端，就能打開或關閉電燈。）
3.講解：不同用電器有不同類型的開關，圖片中電磁爐的開關是觸摸式的，電風扇的開關是旋鈕式的，電燈的開關是按壓式的。讓我們來了解一下這些開關的工作方式。（教學提示：出示“常見的開關”資料。）
4.小結：除了生活中常見的按壓式開關、觸摸式開關和旋鈕式開關，還有很多在特殊電路中使用的開關，如空氣開關、遙控開關、聲控開關、光控開關等。(教學提示：出示對應開關圖片。)
探索三：做個回形針開關
1.過渡：認識了那么多種開關，接下來，我們來嘗試用小木板、回形針和圖釘做一個簡易小開關。
2.活動：給每個小組分發1塊小木板、1枚回形針和2枚圖釘，指導學生按照教材P37圖文步驟制作回形針開關。
【設計意圖】通過觀察小開關，指導學生將觀察點從開關本身轉移到簡易電路中去。通過介紹多種開關，拓展學生對開關種類和樣式的認識，激發學生觀察并思考生活中更多的開關是怎樣控制電路的通與斷的。最后指導學生利用所提供的材料，制作一個回形針開關，并完成一個包含開關在內的簡易電路的連接，這實際上是學生對電路概念和電路通與斷原理的立體呈現。
研討匯報
拓展與小結
1.過渡：學會了制作簡易小開關，我們就能控制一個簡易電路了。但是在生活中，我們會發現一個開關常常能控制幾個電路，例如紅綠燈電路。（教學提示：出示紅綠燈圖片。）
2.提問：大家猜測一下，紅綠燈電路中的開關是怎么控制紅燈和綠燈的亮與滅的呢？（預設：紅綠燈電路中有兩個開關，分別控制紅燈和綠燈的亮與滅；紅綠燈電路中只有一個開關，當開關轉到一個位置時，接通紅燈，轉到另一個位置時，接通綠燈。）
3.布置任務：我們來嘗試制作用一個開關控制紅綠燈的模型電路吧�。ń虒W提示：給每個小組分發實驗材料，并出示制作步驟，指導學生分工完成制作。）
4.拓展：如果想在紅燈變綠燈、綠燈變紅燈的中間再亮起一盞黃燈，應該怎么辦？請大家課后自行設計。完成設計的同學可以找老師領取材料進行制作。
【設計意圖】通過制作學生熟悉的紅綠燈模型，幫助學生應用學到的電路概念和導體、絕緣體知識，體驗科技制作和工程實踐的魅力，感受科學技術應用與創造對生活的幫助。
教學反思
開關是日常生活中常見的物品，學生也幾乎每天都會接觸和使用到，但他們可能并沒有關注過開關的原理，更不會知道如何制作開關。所以，本課先引導學生觀察電路中的開關是怎樣控制電流通斷的。學生在多次按動開關和觀察小燈泡的亮與滅的過程中，會對開關的工作方式產生一定的認識。再介紹各種類型的開關，拓展學生對開關的認識。最后讓學生分組討論、設計制作小開關，培養學生的創新能力和動手操作能力，同時加深學生對導體和絕緣體作用的理解。拓展活動有一定困難，教師需巡回指導或在制作前播放演示視頻。
電路教學設計3
一、教學內容分析
在復習本章的過程中，要注意強調定義式與決定式的區分；對基本概念及基本規律的理解和應用，如正確區分各種功率（電功率、熱功率、機械功率等）之間的相互關系、計算公式，純電阻電路與非純電阻電路的區別；對本章的考查，多以選擇題和實驗題的形式出現，特別是實驗的考查靈活多變，包括儀器的選取、讀數，器材的連接，數據處理，誤差分析等，因此，對電學中實驗的復習，要抓住伏安法測電阻的兩種接法的選擇、滑動變阻器的分壓接法與限流接法的選取以及電路故障分析等重點，還要加深和鞏固對基本知識的理解，要注意培養學生解決總是的方法和思路，提高應用知識解決實際問題的能力。
二、學情分析
學生通過新課的學習，已經對本章內容有一定的掌握，但是對基本概念及基本規律的理解和應用能力還比較弱，對實驗題中器材以及滑動變阻器兩種接法的選取、電路故障的分析等都比較薄弱。因此在復習時，要加強對基本規律的理解及運用能力，并特別加強對實驗部分的復習。
三、教學目標：
�。ㄒ唬┲R目標
1、熟悉并會運用電阻定律及串、并聯電路的規律
2、知道電源的電動勢和內阻，理解閉合電路的歐姆定律
3、掌握電功率、熱功率及機械功率的區別與計算；焦耳定律及其運用
4、本章四個實驗的原理、操作步驟、器材選擇、接法選取等；電路故障的分析
�。妼W實驗另設專題復習）
�。ǘ┻^程與方法
1、列表疏理重要的知識點
2、利用學案導學，講解與練習相結合
�。ㄈ┣楦袘B度與價值觀
1、通過講解各實驗的操作規程、注意事項及數據分析等，讓學生體會實驗的嚴謹性，培養認真探究、實事求是的科學精神
2、通過電路故障的分析、電路典型計算題及相應實驗的計算與分析，讓學生體會電路規律的實用性與利用學到的規律解決實際問題成就感，從而加深對學科的興趣
四、教學重、難點：
1）理解閉合電路的歐姆定律
2）電功率、熱功率及機械功率的區別與計算
3）本章四個實驗的原理、操作步驟、器材選擇、接法選取等；電路故障的分析
五、教學策略：
對重要知識點建立框圖，力求簡明扼要；對電學中實驗的'復習，要抓住伏安法測電阻的兩種接法的選擇、滑動變阻器的分壓接法與限流接法的選取以及電路故障分析等重點；利用學案導學，在復習中注意講練結合。
六、教具：
多媒體課件，學案，
七、教學過程：
教學環節教師活動學生活動教學目的
�。ㄒ唬嫿ㄖR
網絡
PPT演示本章的知識網絡圖，讓學生加深對基本規律的認識。對其中的重難點如路端電壓與電流的關系圖的理解及多用電表的原理及使用著重講解。（注意用啟發式教學，讓學生邊聽邊想）專心聽講、認真思考、注意回答教師提出的問題。對主要知識點進行梳理，建立知識結構
�。ǘ┲仉y點辨析
�。ㄈ┱贤卣�
�。ㄋ模┬〗Y、作業布置一、路端電壓與電流的關系圖線
讓學生思考：
1、當電流I為零，U=？圖象縱軸的截距有什么意義？
2、當外電路短路時，R趨近于零，此時路端電壓等于多少？電路中的電流又等于多少？圖象橫軸上截距的值有什么意義？
3、圖象的斜率有何意義？
用PPT演示詳細的解答，并作解析
教師用PPT演示多用電表的原理及使用，對其中的要點進行解析。
師：我們把本章的熱點題型分類進行分析講解與強化練習：
板書：類型一動態電路的有關問題：
PPT演示：處理這類問題的步驟是：首先對電路進行分析，然后從阻值變化的部分入手，由串、并聯規律判斷電路總電阻變化情況（若只有一個電阻的阻值變化，則不管它處于哪一支路，電路的總電阻一定跟隨該電阻變化規律而變），再由閉合電路的歐姆定律判斷電路的總電流、路端電壓的變化情況，最后再根據電路特點和電路中電壓、電流的分配原則判斷各部分電流、電壓、電功率的變化情況、
歸納：電路的動態變化是“牽一發而動全身”，從要變化的部分找突破口。
師：典型例題分析，再讓學生完成學案中相應類型的變式練習
師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行針對性講解。
板書：類型二電源功率的有關問題
師：大家要區分好閉合電路中的以下幾個功率
板書：
1、電源的總功率P總=____________、
2、電源的內部損耗功率P內=______________、
3、電源的輸出功率P出=P總—P內=______________
師：對學生回答作出分析，指出：電源消耗的功率與輸出功率的是兩個概念，電源消耗的功率是電源的熱功率、當內電阻等于外電阻時，電源的輸出功率最大，但效率只有百分之五十，可見效率高時輸出功率不一定大、
師：典型例題分析，再讓學生完成學案中相應類型的變式練習
生：
師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行針對性講解。
板書：類型三含容電路的有關問題
師：含電容電路的分析要抓住這樣幾個關鍵（PPT演示）
師：典型例題分析，再讓學生完成學案中相應類型的變式練習
師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行針對性講解。
板書：類型四電路故障的有關問題
師：PPT演示電路的斷路及短路故障的表現及判別方法，并作出解析
師：典型例題分析，再讓學生完成學案中相應類型的變式練習
師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行針對性講解。
板書：類型五非線性電路的求解問題
師：PPT演示非線性電路的特點及常用的分析方法。
師：典型例題分析
師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行針對性講解。
小結及作業布置
教師小結：直流電路的動態分析可以用一句話來形容“牽一發而動全身”，分析時要把電阻變化的部分作為突破口，按“局部→整體→局部”的思路去分析。本章有四個實驗，均為出題熱點，我們將會就實驗為專題，展開專門的復習。請大家先預習輔助教材中的相關內容
作業布置：
1、完成導學案中未完成的練習，把不懂的搞懂再多做一次
2、預習輔助教材中實驗專題思考并討論、回答相關問題，有必要時要做筆記并填在導學案上
邊聽邊看邊思考，并作必要筆記
先想再做再聽教師講解再做學案中的相同類型的變式練習。
思考后回答
先想再做再聽教師講解再做學案中的相同類型的變式練習
聽講、思考并作必要筆記
電路教學設計4
教學目標
認識變化的電路，準確找出變化前后兩電路的變化
教學重點、難點
動態電路的連接方式，動態電路的電阻、電流和電壓
知識回顧：
串聯分壓、并聯分流
電路動態分析
知識點 一、滑動變阻器的滑片P的位置的變化引起電路中電學物理量的變化
1．串聯電路中滑動變阻器的滑片P的位置的變化引起的變化
[例1]如圖1，是典型的伏安法測電阻的實驗電路圖，當滑片P向右移動時，請你判斷A表和V表的變化。
分析：本題中，為了分析表達的簡潔，我們約定一套符號：“→”表示引起電路變化；“↑”表示物理量增大或電表示數增大；“↓”表示物理量減小或電表示數減小。
P右移→R2↑→R總↑→I↓→A表↓。
R1不變→IR1↓→U1↓→V表↓。
�。ㄅ袛郪表的變化還可以根據串聯電路的分壓原理來分析：R2↑→U2↑→U1↓→V表↓。）
擴展：根據串聯電路的特點，滑動變阻器R2兩端的電壓 U2 將 ↑。推論：如果滑動變阻器R2 足夠大，當滑片P向右一直滑動時，電阻將不斷增大，那么U2 將不斷增大，U1 將不斷減小，I將不斷減小。假設 R2 無限大，這時U2 將增大到電源電壓，U1 將變為0，I也將變為0，這時的電路就相當于斷路。這就是用電壓表來判斷電路斷路和短路的道理。
[變式訓練題]參考上圖，在伏安法測電阻的實驗中，若由于各種原因，電壓表改接在滑動變阻器的兩端，當滑片P向左移動時，請判斷A表和V表的變化。
圖1 圖2 圖3
[例2]如圖2，當滑片P向左移動時，A表和V表將如何變化。
分析：首先要確定電路的類型，此電路屬于串聯電路呢還是并聯電路。我們可以將電流表簡化成導線，將電壓表簡化成斷開的電鍵或干脆拿掉。此時可以容易地看出，這是一個串聯電路。而且發現滑動變阻器的滑片已經懸空，滑動變阻器接成了定值電阻，所以A表示數不變。
電壓表在本電路中，是測量R1和R2部分電阻之和的電壓，當滑片P向左移動時，被跨接在電壓表內的電阻隨著變小，根據分壓原理：V表示數減小。
[變式訓練題] 如圖3，當滑片P向左移動時，A表和V表將如何變化。
[例3]在如圖4所示電路中，當閉合電鍵后，滑動變阻器的滑動片P向右移動時 （ ）
(A)安培表示數變大，燈變暗。 (B)安培表示數變小，燈變亮。
(C)伏特表示數不變，燈變亮。 (D)伏特表示數不變，燈變暗。
分析：將電流表等效為一根導線，可以看到電壓表直接測量電源電壓，因此當滑動變阻器的滑動片P向右移動時，電壓表的示數將不會變化；而電阻R的阻值變大，小燈的電阻RL大小不變（注意：在初中階段，小燈的電阻由于溫度的變化引起的變化往往忽略不計），因此總電阻變大，電流變小，所以電流表示數變小。從串聯電路的分壓角度分析，小燈兩端的電壓也將變小，小燈的功率P=ULI也將變小，所以小燈的發光將變暗。
[變式訓練題] 在如圖5所示電路中，當閉合電鍵后，滑動變阻器的滑動片P向右移動時（ ）
(A)伏特表示數變大，燈變暗。 (B)伏特表示數變小，燈變亮。
(C)安培表示數變小，燈變亮。 (D)安培表示數不變，燈變暗。
圖4 圖5 圖6 圖7
2．并聯電路中滑動變阻器的滑片P的位置的變化引起的變化
[例4]如圖6，當滑片P向右移動時，A1表、A2表和V表將如何變化？
分析：并聯電路各支路兩端電壓相等，等于電源電壓，故電壓表V示數不變。
由于并聯電路各支路獨立工作，互不干擾，滑動變阻器滑片P向右移動時，對R1這條支路沒有影響，所以電流表A1示數不變。
滑片P右移，R2變大，兩端電壓不變，故電流變小，干路中電流也隨之變小，所以A2示數也會變小。
[變式訓練題] 如圖7，當滑片P向右移動時，A1表、A2表和V表將如何變化？
二、電鍵的斷開或閉合引起電路中電學物理量的變化
1．串聯電路中電鍵的斷開或閉合引起的變化
[例5]在如圖8所示的電路中，將電鍵K閉合，則安培表的示數將______，伏特表的示數將________(均填“變大”、“變小”或“不變”)。
分析：在電鍵尚未閉合前，兩個電阻組成串聯電路。電壓表測量R1兩端的電壓，電鍵K閉合后，電阻R2被局部短路，電壓表變成測量電源兩端的電壓了，因此電壓表的示數將變大。在電鍵尚未閉合前，電流表測量的是串聯電路的電流值，由于此時電阻較大，故電流較��；電鍵K閉合后，電阻R2被局部短路，電路中的電阻只有R1了，因此電流表的示數將變大。
[變式訓練題]在如圖9所示的電路中，當電鍵K斷開時，電阻R1與R2是________聯連接的。電鍵K閉合時，電壓表的示數將________(選填“變小”、“不變”或“變大”)。
圖8 圖9 圖10
2．并聯電路中電鍵的斷開或閉合引起的變化
[例6] 在圖10中，燈泡L1和燈泡L2是______聯連接的。當電鍵K斷開時，電壓表的示數將________；電流表的示數將__________(選填“增大”、“不變”或“減小”)。
分析：本題的難度首先在電路的識別，我們可以將電流表看作導線，將電壓表拿去，就容易看出這個電路是“并”聯電路。電流表是串聯在小燈L1的支路中的，所以電鍵閉合時，電流表的示數從0變到有讀數，應該選填“增大”。電壓表是測量電源電壓，而且不受電鍵控制，所以示數“不變”。
[變式訓練題] 在圖11中，燈泡L1和燈泡L2是______聯連接的。當電鍵K斷開時，電壓表的示數將________；電流表的示數將__________(選填“增大”、“不變”或“減小”)。
圖11 圖12 圖13
三、電路的故障引起電路中電學物理量的變化及故障原因分析
[例7]在圖12中，當電鍵 K閉合后，兩只小燈泡發光，電壓表示數為4伏。過了2分鐘，電壓表示數為0，經檢查除小燈泡外其余器材的連接良好，請分析造成這種情況的原因可能有：_____________________。
分析：電壓表示數為0，其原因有三：1.電壓表沒有接好或電壓表損壞；2.小燈L2短路；3.小燈L1斷路。起先，電壓表有示數，說明不存在原因1的情況。那么還有兩種情況都是可能的。答案為：小燈L2短路；小燈L1斷路。
[變式訓練題] 在如圖13所示的電路中，電源電壓等于6伏，合上電鍵后電壓表示數為6伏。經分析得出，電路中可能發生的情況是：______________________________。
[例8] 在如圖14所示的電路中，電源電壓不變。閉合電鍵K后，燈L1、L2都發光。一段時間后，其中一燈突然熄滅，而電流表、電壓表的示數都不變，則產生這一現象的原因可能是（ ）
(A)燈L1短路。 (B)燈L2短路。 (C)燈L1斷路。 (D)燈L2斷路。
分析：可以采用排除法。小燈L2短路，會導致電壓表示數變小、電流表示數變大；小燈L2斷路，會導致電流表示數變0；小燈L1短路，會導致兩燈都不亮；一燈熄滅而電表示數都不變，只有小燈L1發生斷路時才有此可能。本題正確答案為C。
[變式訓練題] 在圖15所示的電路中,電源電壓不變。閉合電鍵K，電路正常工作。一段時間后，發現其中一個電壓表示數變大，則 （ ）
(A)燈L可能變亮。(B)燈L亮度可能不變。(C)電阻R可能斷路。(D)電阻R可能短路。
圖14 圖15 圖16
[例9] 在圖16所示的電路中，電源電壓不變。閉合電鍵K后，燈L1、L2都發光，—段時間后，其中的一盞燈突然變亮，而電壓表Vl的示數變小，電壓表V2的示數變大，則產生這一現象的原因是 ( )
(A)燈L1斷路。 (B)燈Ll短路。
(C)燈L2斷路。 (D)燈L2短路。
分析：屬于電路故障分析題�！啊螘r間后，其中的一盞燈突然變亮”排除了電路出現斷路的情況，那么，故障現象只有發生短路了。電壓表V2的示數變大，是小燈變亮的原因，一定是小燈L2突然變亮；電壓表Vl的示數變小說明小燈L1發生了短路。
隨堂練習：
1.圖17中，A、B、C、D是滑動變阻器的.四個接線柱。若將A、C分別與圖中電路的導線頭M、N相連接，閉合電鍵后，當滑動片P向右移動時，安培表的示數將______(填“變大”、“不變”或“變小”)；若將D與N相連接，接線柱______與M相連接，則閉合電鍵后，滑動片P向左移動時，伏特表的示數增大。
圖17 圖18 圖19
2.在如圖18所示的電路圖中，當電鍵K閉合時 （ ）
(A)整個電路發生短路。(B)電流表示數變小。
(C)電流表示數不變化。(D)電流表示數變大。
3.在圖19所示的電路中，當電鍵K閉合時，燈L1、L2均不亮。某同學用一根導線去查找電路的故障。他將導線先并接在燈L1兩端時發現燈L2亮，燈L1不亮，然后并接在燈L2兩端時發現兩燈均不亮。由此可以判斷 ( )
(A)燈L1斷路。 (B)燈L1短路。 (C)燈L2斷路。 (D)燈L2短路。
4.如圖20所示，電阻R1的阻值為20歐，R2為40歐，當電鍵K斷開時，電流表A的示數為0.1安，則電源電壓為______伏。若電鍵K閉合時，電流表A的示數為______安。
圖20 圖21 圖22
5.在圖21所示的電路中，電源電壓為6伏。當電鍵K閉合時，只有一只燈泡發光，且電壓表V的示數為6伏。產生這一現象的原因可能是 ( )
(A)燈L1短路。 (B)燈L2短路。 (C)燈L1斷路。 (D)燈L2斷路。
6.如圖22所示，當滑片P向右移動時 ( )
(A)電流表A示數不變，電壓表V示數不變。
(B)電流表A示數不變，電壓表V示數變大。
(C)電流表A示數變小，電壓表V示數變大。
(D)電流表A示數變小，電壓表V示數不變。
7.如圖23所示，閉合電鍵K，當滑動變阻器的滑片P向右移動時，電流表A的示數將________(選填“變小”、“不變”或“變大”)。
圖23 圖24
8.在電路中，發生了如圖24所示的現象，已知電路中只有一處故障，且除兩個燈泡外其余部分均完好，現有導線、電壓表、電流表，在不拆開電路的情況下，請挑選合適的器材判斷電路的故障，寫出兩種判斷方法，包括所用器材、觀察到的現象和結論：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
歐姆定律精練
1如圖105所示，電源電壓為36伏特，燈泡L1電阻為10歐姆，閉合電鍵后，通過L2燈泡的電流強度是0.9安培，求干路中的電流強度和電路的總電阻。
2．如圖106所示，已知電阻R1=6歐姆，通過R2的電流強度I2=0.5安培，通過R1和R2的電流強度之比為I1：I2=2：3求R2的阻值和總電壓U。
3．如圖107所示電路，當電鍵K閉合后，安培計的讀數為2安培，伏特計的讀數為6伏特，如果R1=3R2，求電阻R1、R2的值。
4．如圖108所示，電源電壓為15伏特，電阻R1=R2=10歐姆，求下列情況安培表和伏特表的示數。
(1)當K接通時；(2)當K斷開時。
5．在圖109所示電路中，已知電源電壓為U，電路中的電阻為R1，通過安培表的電流為I1。若想得到通過安培表的電流為3I1，需要和R1并聯一個多大的電阻R2？
6．在圖110所示，R1=20歐姆，R2=60歐姆，電源電壓為12伏特。
(1)當電鍵K1斷開，電鍵K2與B端接通時，求R2兩端的電壓。
(2)當電鍵K1與C端接通，電鍵K2與A端接通時，求安培表中通過的電流強度。
7．將2歐姆的電阻和6歐姆的電阻并聯，如果2歐姆電阻上的電壓為6伏特，那么通過每個電阻里的電流強度和并聯部分的總電流強度各是多少？
8．在圖112所示的電路中，電阻R1=4Ω，R2=1Ω，R3為滑動變阻器，電源電壓為12伏（電源電壓保持不變）。所用的安培表量程是0~3A，伏特表的量程為0~6V，在實驗過程中，為了使安培表、伏特表都不會損壞，那么滑動變阻器接入電路中的電阻至少多大？
9．在圖113所示的電路中，電阻R1的阻值是5歐姆，干路中的電流強度I是0.5安培，電阻R2兩端的電壓是2伏特。求：
(1)通過R1的電流強度；
(2)通過R2的電流強度；
(3)R2的電阻值。
10．圖44中定電阻R1、R2和滑動變阻R串聯，R1和R2兩端的電壓分別為U1和U2，當滑動變阻器的滑動片P向右滑動過程中［ ］
A. U1變小，U1/U2也變小 B. U1變小，U1/U2不變
C. U1不變，U1/U2變小 D. U1不變,U1/U2也不變
電路教學設計5
【知識與能力目標】
1.能說出電路的組成及各部分的作用。能記住并會畫一些常用元件電路中的符號，會讀、會畫簡單的電路圖；
2.能辨別通路、開路、短路，并說出短路的危害。
3.從能量轉化的角度認識電路中電源和用電器的作用。
【過程與方法目標】
1.經歷連接簡單電路的過程，通過活動認識短路并了解短路的危害；
2.經歷從觀察現象到提出問題的過程，體會電路圖的規范畫法。
【情感態度價值觀目標】
1.體會到物理與生活和生產密切相關，培養學生學習物理的興趣；
2.幫助學生養成良好的學習習慣和實事求是的科學態度，使學生有克服困難的信心和決心，體驗戰勝困難、解決物理問題的喜悅。
【教學重點】
會連接電路、會畫簡單電路圖、能辨別通路、斷路和短路，經歷從實驗中歸納結論的過程，形成安全操作的初步意識。
【教學難點】
對電流概念的理解、對短路的理解和識別、規范畫出電路圖
【課前準備】
短路演示器、電路板，燈泡，燈座，開關及導線。
【教學過程】
一、新課引入
演示板上有一個小燈泡，還有電池、導線、開關等，怎樣讓小燈泡能持續發光？
怎樣才能使用電器工作呢？這就需要學習有關電路和電路連接的知識。
二、新課教學
�。ㄒ唬╇娏�
觀察前面電燈的連接圖（投影顯示）
分析總結：
1.電路中有持續電流的條件
�。�1）電路中必須有電源；（2）閉合電路。
2.電流的形成
�。�1）電荷的定向移動形成電流；（金屬中有大題的自由電子，在電源的作用下作定向運動）
�。�2）電流方向的規定：物理學中把正電荷定向移動的方向規定為電流的'方向
討論：金屬導體中大量自由電子的定向移動方向與電流方向有什么關系？
�。�3）電路中電流的方向：在電源外部，電流方向是從電源正極經過用電器流向負極。
【想想做做】
利用發光二極管判斷電流的方向（觀看視頻）
注意：發光二極管的特性。
�。ǘ╇娐返臉嫵�
討論：
一個最簡單的電路，必不可缺的是哪些元件？
如果把電池和小燈泡直接連接起來，會發生什么現象？
小結：電路元件的作用。指出電路是由電源、用電器、開關和導線組成的，四種元件缺一不可。
1.電路的定義
把電源用電器開關用導線連接起來組成的電流的路徑就叫電路。
2.電路元件的作用
�。�1）電 源：提供電能（學生活動：列舉常見的電源）
�。�2）用電器：消耗電能（學生活動：列舉常見的用電器）
�。�3）導 線：輸送電能
�。�4）開 關：控制電路（連接電路時一定要斷開）
�。ㄈ╇娐穲D
1.定義
用符號表示電路連接的圖，叫做電路圖。
2. 常見的電路元件符號
見課本P38，圖15.2-5 幾種常見的元件及其符號
3.畫電路圖
例題：畫出下面實物電路的電路圖
學生練習畫電路圖
�。ㄋ模╇娐返娜N狀態——通路、開路和短路
【提出問題】
在前面的分組實驗過程中，有的同學把小燈泡、導線、開關連接起來后，閉合開關，燈卻沒亮，這是什么原因呢？
【演示】
1.開路現象：在演示板上把小燈泡（故意用斷絲燈炮）、開關、干電池用導線連接起來，合上開關，小燈泡不亮。
2.通路現象：換上一只好的燈泡，把它用導線、開關和電池相連。提問：有什么辦法使小燈泡熄滅？
3.短路現象：在發光的燈泡兩端并聯一跟導線，在短路的瞬間，燈泡熄滅了，拆掉這根導線燈泡又亮了。
如果電路是接通的，但用電器兩端被導線直接連通，這種情況叫做該用電器被短接。
分析：在發光的燈泡兩端并聯一跟導線，燈泡為什么不亮呢？這是因為電流直接從導線和開關中流過，而燈泡中幾乎沒有電流，因此燈不亮。
直接把導線接在電源上，電路中會有很大的電流，可能把電源燒壞，還可能引起火災。這是絕對不允許的。這種情況叫短路。
小結：斷開的電路叫做開路；接通的電路叫做通路；直接用導線把電源的兩極連接起來的電路叫做短路；用電器兩端被導線直接連通，叫做該用電器被短接。
三、課堂總結
電流、電路、電路圖、電路的三種狀態
四、布置作業
課本P40“動手動腦學物理”1、2、3題
五、板書設計
電流與電路
1、電流
�。�1）形成持續電流的條件
�。�2）電流的形成
�。�3）電流的方向
2.電路的構成
�。�1）電路的定義
�。�2）簡單電路的基本構成
�。�3）電路元件的作用
3.電路圖
�。�1）定義
�。�2）常見電路元件符號
�。�3）電路圖的畫法要求
4.電路的三種狀態
通路、斷路、短路（電源短路、用電器短接）
電路教學設計6
【教材分析】
本節教材是在學生初步了解電路和電流的概念及認識了串聯電路和并聯電路的特點、會正確使用電流表的基礎上，通過教師提出問題后，由學生大膽猜想、設計實驗方案、動手實驗收集數據、對數據進行分析討論、交流評估的過程，初步領會科學實驗的方法。
通過本節課的教學，學生應該熟練應用電流表測量電流、會根據問題的提出設計實驗并選擇器材并進行實驗，從而掌握串并聯電路電流的規律。新課程標準只要求學生真正經歷探究過程的各個環節，對探究結論的正確性不做評價。新教材更突出過程與方法、更加注重合作交流等新的學習方式。
【教學目標】
1、探究串聯電路中電流的規律；訓練連接電路和使用電流表的技能；
2、切身體驗科學探究的全過程，領會科學研究的方法；
3、培養嚴謹的科學態度和協作精神。
【教學重點與難點】
學生自主設計方案，并且在正確連接電路和使用電流表的基礎上進行實驗并能通過交流、總結、反思得出初步結論這幾個環節是本節課的重點和難點。
【教具準備】
實驗儀器：小燈泡多只（不同規格）、電鍵、電源、導線、開關、電流表、實物展示臺、多媒體等等。
【教學流程設計】
【教學過程】
一、情景設置、激智啟疑
把任意兩個燈泡串聯起來接到電源上，閉合開關，燈泡就會發光。
閉合開關，燈泡發光，說明電路中有電流通過，電流的方向是怎樣的呢？
�。▽W生回答：電流從電源的正極出來，經過燈泡，流回電源的負極。）
提出問題：大家猜想一下，串聯電路中各處的電流之間有什么關系呢？并聯電路電流值之間什么關系呢？
安排學生可以先初步實驗，并先猜想串聯電路電流什么關系。
二、開放思想、大膽猜想
讓學生分組討論，并發表自己的猜想：
小組1：我們猜想串聯電路電流處處相等。因為我們的串聯電路中燈泡一樣亮。
小組2：我們猜想串聯電路中電流從正極出發越來越小。因為我們的燈泡靠近正極的比較亮。
小組3：我們猜想串聯電路電流從負極往正極越來越小。因為我們的燈泡靠近負極的比較亮。
小組4：我們猜想串聯電路電流靠近電源兩極比較大，中間比較小。因為我們的兩只燈泡一開始靠近負極的比較亮，把它們互換位置后，靠近正極的又比較亮。
同學們一下子提出這么多的猜想，哪種猜想正確呢？實驗是檢驗對否的最好方法。
三、設計方案、合作交流
各小組討論，提出自己的實驗方案。
有的組提出測兩個點的電流：①電源正極和甲燈之間的電流；②電燈乙和電源負極之間的電流。
有的組提出測三個點的電流：①電源正極和電燈甲之間的電流；②電燈甲和電燈乙之間的電流；③電燈乙和電源負極之間的電流。
通過討論，大多數組認為測三個點的電流較好。（下面電路圖中的A、B、C點）
對于用幾個電流表去測量選定的三個點，有的組認為同時用三個較好，測一次就能同時看出各點的`電流是否相同；有的組認為用一個較好，理由是：不同的電流表測量時可能有誤差，同一處的電流用不同的電流表測量結果也可能稍有不同。
師生討論交流，結論就用一個電流表分別測A、B、C三點的電流。
四、進行實驗、收集數據
教師提醒學生實驗時要注意正確使用電流表，把實驗結果如實地記錄下來，填寫在下面的實驗記錄中，并把實驗中遇到的問題也記下來。
試驗次數
A點的電流IA
B點的電流IB
C點的電流IC
五、分析數據、得出結論
師：請大家分別分析一下實驗數據，然后作出結論。
生：串聯電路中電流處處相等。
師：通過實驗，我們發現多數同學的實驗做得最準，向你們的大膽猜測和成功的驗證表示祝賀！其他同學的敢于猜想，敢于發表意見，同樣值得我們學習。
根據串聯電路的電流關系的猜測和實驗，我們來猜測和探究并聯電路電流之間的關系。（重復以上五個教學程序）
生：并聯電路中，干路電流等于各支路電流之和。（板書）
師：同學們，我們再想一想我們的實驗中還有哪些問題存在？有哪些值得總結的經驗或要吸取的教訓，好不好？
�。ㄕn件展示）
�、賹嶒炘O計中有沒有不合理、不充分及不妥善之處呢？
�、诓僮髦幸壮霈F什么問題或故障呢？（提示：小燈泡是否都發光？電流表是否正確接入？讀數是否與所需量程對應？）
�、塾惺裁匆蛩乜赡軙绊憸y量結果呢？有沒有不符合規律的數據？
教師提出：換用不同的燈泡再做實驗或者把三個、四個燈泡串聯起來，多測幾個點的電流，看一看各點的電流是否都相等？
經過同學們的多次實驗，自己得出結論：串聯電路中各處的電流相等；并聯電路中，干路電流等于各支路電流之和。（板書）
六、評估交流、總結反思
本節課通過情景設置、啟智置疑；開放思想、大膽猜想；設計方案、合作交流；進行實驗、收集數據；分析辨證、得出結論；評估交流、總結反思，探究了串并聯電路中電流的規律。
通過本節課的學習，我們學會了分析問題解決問題的方法，逐漸形成了自己的思路；對于本節課，大家還存在什么疑問和還想知道的問題呢？
有的學生提出：既然串聯電路中各處的電流相同，為什么兩個燈泡的亮度不一樣呢？
有的學生提出：用同樣的電源，分別接上兩個不同的燈泡時，為什么電路中的電流不同呢？
教師對學生提出的問題給以肯定，這些問題提得很好，請學生在課下繼續交流探討，在以后的學習中我們會繼續探究這些問題。
本節課目的明確，安排合理，取得了較好的效果，尤其是對探究過程極為重視，對學生活動極為重視，這些都是探究教學的基本要素。
【課堂小結】
通過本節課的學習，我知道了一個重要的規律──串聯電路中電流處處相等；并聯電路干路電流等于各支路電流之和。我還復習了如何用電流表測量電路中的電流。另外我還知道，猜想并不可靠，必須通過實驗來證實。
【布置作業】
1、復習本節內容
2、寫出本節實驗報告 【板書設計】 五 探究串、并聯電路的電流規律 (一)實驗目的 通過實驗讓學生進一步熟悉串聯電路和并聯電路的特點，會區分串聯電路和并聯電路，會連接簡單的串聯電路和并聯電路。會畫簡單的串、并聯電路圖。培養學生的動手和實驗操作能力，培養學生實驗的良好習慣。 (二)實驗器材 電池兩節，小燈泡兩個，開關三個，導線若干 (三)實驗過程 1.課前復習 首先帶領學生對電路的知識進行復習，回顧什么是串聯電路？什么的.并聯電路？讓學生回憶上節課老師通過演示進行的串并聯電路的實驗。 2.進行實驗 實驗電路圖 串聯電路實驗電路圖 并聯電路實驗電路圖 實驗步驟： �。�1）、檢查器材 �。�2）、按照合理的位置擺放器材 �。�3）、根據電路圖按照順序連接電路 �。�4）、檢查所連接的電路 �。�5)、閉合開關，觀察燈泡明亮情況 (6)、記錄實驗情況 (7)、整理試驗臺，把實驗器材回歸原位 實驗注意事項： �。�1）、連接電路時一定要按照電路圖給的順序連接 �。�2）、為避免連接錯誤，連接電路時最好從電源正極開始連接 �。�3）、并聯電路連接時最好先連好一個完整的支路，再把另一個支路并聯到第一個支路上 �。�4）、連接電路時開關必須斷開 �。�5）、實驗結束時一定不要忘了整理器材 4.實驗小結 各個小組進行交流，討論一下本節課的收獲 5.布置作業 �。�1）、填寫實驗手冊 �。�2）、會畫串聯電路和并聯電路圖 反思：略 一教學目標 知識與技能 1.培養學生理論聯系實際，學以致用的科學思想。 過程與方法 1.體會等效電阻的含義，學會等效替代的研究方法。 情感態度與價值觀 1．能根據歐姆定律以及電路的特點，得出串、并聯電路中電阻的關系。 2．能進行兩個電阻的串、并聯電路的分析和計算。 二教學重難點 重點：歐姆定律在串、并聯電路中的應用。 難點：串、并聯電路計算中公式的`選擇。 三課前準備 電池組、開關、導線、電流表、定值電阻等。 四教學過程 1.復習回顧 2.新課引入 演示：（1）將一個電阻接入電路，讀出電流表示數 �。�2）將兩個電阻接入電路，讀出電流變示數 現象：一個電阻和兩個電阻電流表示數一樣，效果相同 閱讀課本p93問題與思考，解釋什么叫做等效電阻 1.串聯電路中的電阻規律： 推論：串聯電路的總電阻比任何一個分電阻都大。 例題1：把一個4Ω的電阻R1和一個5Ω的電阻R2串聯在電路中，如圖12-7所示，電源兩端的電壓為6V。這個電路中的電流是多大？ 2.并聯電路中的電阻規律： 推論：并聯電路中，總電阻比任何一個分電阻都小。 練習課本p96例題2，并用不同的方法解答 五課堂總結： 1．串聯電路中電流、電壓和電阻的關系。 2．并聯電路中電流、電壓和電阻的關系。 六布置作業： 完成配套練習1-6題。 【教材分析】 本節是人教版高中物理必修第三冊第十二章的內容，屬于《普通高中物理課程標準（20xx 年版 20xx 年修訂）》課程內容必修課程“電路及其應用”主題之下。第十二章《電能 能量守恒定律》主要研究的是電路中的能量轉化，利用能量守恒定律推導出閉合電路的規律進而認識自然界的能源，提升保護能源的意識，關注可持續發展。課程標準針對本單元的學習內容提出了三方面的要求： �。�1）知識層面。要求理解電功、電功率和電動勢的概念和物理意義；掌握電源電動勢與路端電壓和內電壓的關系；理解能量守恒定律，知道節約能量的必要性。 �。�2）能力方面。能用能量守恒的觀點理解、解釋物理現象；具有解決實際問題的能力。 �。�3）實驗探究方面。能通過實驗現象的觀察和對實驗現象的解釋，理解焦耳定律和電動勢的概念及物理意義；能利用閉合電路歐姆定律設計“測量電源電動勢和內阻”的實驗方案。 本節要學習的閉合電路的歐姆定律是整個高中電學部分最重要的物理規律之一，是部分電路歐姆定律的延伸和完善，是分析實際電路和復雜電路的基礎。教材通過分析閉合電路中的功能關系和能量守恒定律推導出閉合電路的歐姆定律，在處理教材時需要解決以下幾個問題： 1. 閉合電路中的電勢是如何變化的，內外電路的電壓有什么規律？這需要通過探究實驗和理論推導尋找更多直觀的證據來從多個視角尋找規律，并理解電動勢的物理意義。 2. 作為研究物理問題的重要思想方法，從能量的觀點分析問題時有什么優勢？應該如何分析？在教學過程中要注意讓學生體會從不同觀點分析問題的區別，感受用能量觀點分析問題的方法。 綜合以上分析，本節課的學習主題確定為：熟悉而陌生的電池。 【學習主題】 主題名稱：熟悉而陌生的電池 【學情分析】 作為高二的學生，通過高一的學習，學生已經具有運動與相互作用觀念，對功能關系和能量概念已經有了一些理解，具有能量轉化與守恒的觀念。通過前三章的學習，學生已建立了“場” 的觀念，熟悉電路的基本特征，為自由電荷在電路中的運動分析和能量分析做好了準備。但是研究閉合電路的電勢問題需要建立恒定電場模型，分析自由電荷在全電路內的運動和靜電力做功情況，這對學生來說是較大的挑戰。同時受初中物理中關于電源輸出電壓不變的影響，很多學生認為閉合電路中路端電壓是不變的，沒有電動勢的概念和對電路全局分析的意識。 本節課要努力創設能激發學生探究欲望的問題情境，引導學生進行科學探究，逐步將視角從局部電路過渡到全電路，在解決問題的過程中運用能量觀點理解閉合電路中電勢變化的相關規律，最終發現閉合電路的歐姆定律。在探究實驗中培養學生實驗設計、分析論證、反思評估 等能力。同時還要緊密聯系生活、科技進步，充分利用多種教學資源，引導學生關注科學˙技術˙社會的關系，培養學生解決實際問題的能力。 【學習目標】 通過探究實驗理解閉合電路歐姆定律，掌握電源電動勢與路端電壓和內電壓的關系，并能用做功和能量守恒的觀點解釋。（A3、B2） 通過實驗現象的觀察和對實驗現象的解釋，經歷“比較-概括-抽象”的思維過程，逐步理解電動勢的概念和物理含義，知道電源電動勢和內阻是標志電源性能的重要參數。（A2、B3） 通過對比實驗的觀察和分析，經歷提出問題、收集信息、實驗驗證、對比分析、歸納總結等科學探究過程，找尋閉合電路內外電壓的規律并提高解決實際問題的能力。（B3、C2） 通過實際問題的分析討論，逐步發現問題本質，認識到科學˙技術˙社會的密切聯系。通過探究過程中一個個小問題的解決，體會研究科學問題時嚴謹認真、實事求是的必要性。（C3、D2） �。ㄕf明：A、B、C、D 是學科核心素養的四個維度的編碼，分別對應物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。數字 1、2、3、4 對應每個維度的水平層次等級。） 【教學重難點】 重點：探究閉合電路的歐姆定律難點：電動勢概念的理解 【教學資源】 教學環境： 智慧教育云平臺（微云服務器 1 臺、教師平板 1 臺、學生平板 20 臺），PPT 演示文稿。 教具： 1 個小燈泡（電壓 1.5v），干電池一節，鎂片、石墨片、蘋果、自制閉合電路歐姆定律教師演示儀，可變內阻化學電池一個，筆記本電腦 1 臺，變阻箱一個，DIS 數據采集器， DIS 電壓傳感器（2 個），導線若干，自制非靜電力類比演示儀，。 學具： 自制閉合電路歐姆定律探究儀（4 組），可變內阻化學電池4 個，變阻箱（4 個），筆記本電腦（4 臺），導線若干。 【教學方法】 “循環遞進式探究”教學法：設置問題串，通過對比、實驗（分組）、建模開展教學。以情景導入，任務驅動，問題嵌入，活動貫穿，促進深度學習，實現教學進階。 【教學策略】 智慧課堂 “云互動”： 基于智慧課堂全程跟蹤探究活動，即時推送學習任務，對學生當堂建模、實驗探究大數據收集、反思研討過程在線及時處理反饋，發布個性化的批注講解，確保探究活動的針對性。 項目化學習策略：將問題前置，以結果為導向，學生在一段時間內通過對連續的、真實的、有挑戰的問題進行持續探究，達到核心知識的再建構和思維遷移。 【課時安排】 1 課時 【教學過程】 情境問題： 戶外探險愛好者在戶外經常會遇到意想不到的困難。一位戶外探險愛好者在一次夜間探險的途中迷路了，手機也沒電了，他想利用手電筒發出求救信號，可是手電筒也沒電了，他的身邊只有以下幾件物品（圖 1）， 他能點亮小燈泡發出求救信號嗎？ 智慧課堂平臺互投票功能，收集學生的選擇，進行大數據分析。（如圖 2） �。ㄒ唬┏醮螄L試，發現問題 任務一：分析情境問題，實驗驗證猜想 問題 ：水果電池能讓小燈泡亮起來嗎？ 活動①：試一試——嘗試利用水果電池點亮小燈泡 實驗器材：小燈泡（額定電壓 1.5V）、電池盒、導線、兩節新干電池，一節舊干電池，數字電壓表。對比演示實驗： 用一節干電池（電動勢 1.5V），給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。 將水果和石墨片、鎂片制作的水果電池替換干電池，給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。先測量開路電壓（1.97V）。 現象：水果電池供電的小燈泡不亮！電池兩端的電壓從開路時的 1.97V 左右降到了 0！ 評價 1：對水果電池能否讓燈泡亮起來提出自己的觀點。 智慧課堂平臺的同屏展示功能：利用智慧云平臺的展臺功能實現同屏展示實驗操作過程。（如圖 3） 問題 ：電池兩端減少的電壓去哪了？ 基于核心素養的設計意圖：以生活情境引入，拉近物理課堂和生活的距離，激發學生的好奇心和探索欲望， 對比演示實驗大大出乎學生們的預料，形成了認知沖突，為引出本節課的主題“熟悉而陌生的電池”做好了 鋪墊。學生可能會想到失去的.電壓留在了內部，使接下來的學習內容順利地圍繞學習需求開展。 �。ǘ⿲嶒炋骄�，尋找線索 任務二：測量內外電壓，尋找變化規律 活動②：探一探——探索電池內部的奧秘 仔細觀察： 展示 1：將水果電池和解剖過的干電池展示給學生觀察，介紹正負電極和電解質，如圖 4。 發現：電池內部存在電阻——內阻（r） 展示 2：鉛蓄電池，介紹結構。 演示：用 DIS 數字電壓傳感器測量蓄電池兩極間的電壓，并明確電源正負極。如圖 5 實驗：在電源斷路的情況下，用電壓傳感器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差。（如圖 6） 演示實驗：在電源斷路的情況下，用 DIS 數字電壓傳感器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差 智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度。（如圖 7） 發現特征：電源內部，電勢在電極附近出現兩次“躍升”。（如圖 8） 評價 2：能否通過實驗得出電源內部電勢有兩次抬升的結論。 問題 ：如果將電源接入用電器，組成閉合電路，電源內部的電勢是否發生變化？ 實驗：用 DIS 電壓傳感器測兩電極 AB 和兩探針 ab 之間的電勢差（如圖 9）。 智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度。 觀察現象：外電路 UAB=1.87V ，相較于電路斷路時，數值減小。內電路探針之間出現了電勢差（φa＜φb），Uab=- 0.14V 。 結論：1. 電路導通時，電源內部有電勢的降落，我們稱“內電壓(U 內)”，外電路電勢的降落叫“外電壓(U 外)”。 2. 整個閉合回路電勢出現兩次抬升，兩次降落。抬升的數值和降落的數值總是相等。 問題 ：內外電壓 U 外、U 內之和、與電源內部兩次電勢抬升的數值總會是定值嗎？ 活動③：測一測——測量閉合電路內外電壓 分組實驗：利用自制學具（如圖 10）測量電路的內外電壓的數值，并計算兩者之和，改變外電路電阻 R，多次測量，尋找規律，將實驗相關數據填入表 2。 智慧課堂平臺的同屏提問功能：學生將實驗結論拍照提交，老師進行大數據分析，得出共性結論。（如圖 11） 評價 4：分組實驗數據是否合理，能否得出內外電壓之和與電源內部電勢兩次抬升的數值總相等的結論。 分析數據、發現規律： 對同一電源，閉合電路內外電壓之和與電路內部兩次電勢的提升值之和相等。 對同一電源，閉合電路內外電壓之和是定值。 問題 ：這個定值到底反映了電源的什么特性？ 基于核心素養的設計意圖：通過觀察和實驗讓學生了解了化學電池的構造，發現電池的內部電勢特點，逐步建立電源內電路的物理模型，形成正確的物理觀念。學生經歷了觀察對比、發現問題、提出假設、實驗探究等一系列的探究過程，加深了對于閉合電路內外電壓與電源內部兩次電勢 提升之間關系的感性認識，培養學生科學探究的意識。 �。ㄈ├碚摲治�，發現規律 任務三：運用守恒思想，理解科學本質 活動④：想一想——電源如何維持閉合電路有持續的電流 引導：有一個量總是保持不變，這在物理學上我們常稱做“守恒”。能不能從守恒的角度思考。類比演示：如圖 12 思考：流回負極的正電荷是如何回到正極的呢？ 類比：將小球由低處搬運到高處，能繼續依靠重力嗎？ 得出結論：電源依靠非靜電力做功將流回負極的正電荷搬運到正極，維持持續的電流。 評價 3：能否說出非靜電力的作用。 活動⑤：理一理——從能量觀出發理清電路中的守恒關系 思考：從能量守恒的角度想一想，閉合回路中靜電力做功和非靜電力做功的關系是怎樣的？ 結論：閉合回路中靜電力做功等于非靜電力做功 W 電=W 非 活動⑥：推一推——推導電動勢和歐姆定律的表達式 推理論證： 由實驗數據可得：E=U 外+U 內 有能量守恒定律和功能關系可得：q U 外+ q U 內=W 非 推導得出：E= W 非/q 含義：E 就是電源內部非靜電力移送單位電荷所做的功。即非靜電力做功的本領！ 電動勢——非靜電力所做功與所移動電荷量之比。符號：E 單位：伏特（V） 智慧課堂平臺的同屏提問功能：學生將實驗結論拍照提交，老師進行大數據分析，得出共性結論。（如圖 13） 問題 ：水果電池給小燈泡供電時外電壓為什么很��？ 活動⑦：看一看——再次觀察實驗數據尋找線索 觀察：再次觀察分組實驗數據（表 2） 結合部分電路歐姆定律和實驗結論 E=U 外+U 內， 推導閉合電路歐姆定律： 閉合電路歐姆定律內容：閉合電路的電流，跟電源的電動勢成正比，跟整個電路的電阻成反比。 �。▊渥ⅲ哼m用于純電阻電路） 評價 4：各組運用能量守恒定律能否推導出電動勢的表達式和閉合電路歐姆定律。 智慧課堂平臺的錄制微課功能：現場錄制微課推送給學生，供學生課后觀看 問題 ：你能解釋水果電池為什么不能點亮小燈泡了嗎？ 基于核心素養的設計意圖：學生在老師創設的問題情境下交流討論，學生深度參與課堂，經歷先交流再觀察、再猜想、再推導、再思考，從感性到理性，由特殊到一般的過程，發展了科學思維。同時，這樣的設計循序漸進，遵從學生認知規律。 �。ㄋ模⿷靡幝�，解釋現象 任務四：運用歐姆規律，解答情境問題 活動⑧：說一說——水果電池不能點亮小燈泡的原因 水果電池的內阻 r 太大，導致閉合電路中的電流 I 小，故外電壓 U 外小。 實驗驗證：利用注射器改變鉛蓄電池內阻，觀察內電壓、外電壓以及電流的變化（圖 15）。 智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度（圖 16）。 評價 5：能否運用閉合電路的歐姆定律解釋水果電池不能點亮小燈泡的原因。 基于核心素養的設計意圖：解釋原因，即是本節課知識的應用，同時也使本節課的情境貫穿始終。通過實際問題的解決，體會到了運用所學知識解決實際問題的樂趣，同時增強了實踐意識， 深化了物理觀念，發展了科學思維。 【課堂小結】 閉合電路的歐姆定律 一、初次嘗試，發現問題 二、實驗探究，尋找線索 三、理論分析，發現規律 四、應用規律，解釋現象 【教學反思】 本節課內容來源于生活真實情境，從發現問題到探究原因，再到發現規律，最后解釋現象。各教學環節層層遞進，環環相扣，充分運用了循環遞進式教學方法。學生在一個個遞進的情境任務中不斷認識科學本質， 尋找到物理規律，發現解決問題的科學方法。在不斷探索的過程中鍛煉了關鍵能力，提升了科學素養。 1.備教材 《第十三章 電路初探》是學生第一次接觸電學。本章的主要特點是，培養學生的興趣，規范學生的語言及實驗操作，認識各電學器材的作用和規范使用，注重聯系實際、注重過程與方法的滲透和注重培養人文素養。 本節《初識家用電器和電路》是開章首篇，充分體現了以上四個特點。家用電器、電源的能量轉化和“手電筒”部分，呈現生活真實問題，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。 本節內容主要讓學生在活動中初步認識電路的基本元件組成及各組成元件的作用，教學中讓學生在活動中去感受各元件的作用，注重過程和方法的滲透。通過活動學會連接簡單電路，認識電路的三種狀態，會根據實物畫電路圖，培養實驗操作技能。 教材中“用電器”這部分內容，緊扣用電器的作用是消耗電能，聯系生活實際，盡可能多的讓學生討論家庭生活中用電器的能量轉化，教師在教學中過程演示電動機轉動的小實驗，幫助學生理解有電動機部分用電器的能量轉化。從而師生逐步歸納用電器的能量轉化，是本節的難點。教材中“用電器”這部分內容，緊扣電源作用是提供電能，再利用PPT圖片和視頻，幫助學生了解生活中的直流電和交流電。在理解了各元件作用后，初步讓學生感覺到設計的喜悅，利用手電筒實物，結構圖，感覺電流路徑。 教學過程中有收有放，通路狀態，學生根據活動成果很容易辨別。斷路狀態，開關斷開，學生也很容易辨別，此處直接放給學生。斷路狀態中，電路可能是某處接觸不良，導致斷路的，教師在教學過程中利用學生的疑惑，帶著問題去找簡單故障，同時引導學生初步電路中形成電流的條件。短路狀態的教學分兩部分，一是認識短路的危害，教學中利用學生出現的短路故障，讓學生用手去摸，切身感受短路會引起電源和導線發熱，同時教師演示家庭電路中出現短路很容易引起火災的演示實驗，讓學生強烈感受到電路絕不允許接成短路。二是會辨別短路，電源短路部分學生較容易辨別，用電器被短路部分，教師請學生演示實驗，通過現象分析原因，更加形象直觀。同時，學以致用，利用書本WWW題型，師生根據電流路徑共同辨別電路的三種狀態，提高課堂效率。 根據實物圖設計電路圖的教學環節設計中，設計同學嘗試設計手電筒的電路圖，師生共同體驗美感過程，小結電路圖設計的幾點要求；再根據同學們感興趣的電動機模型，完成電路設計。 教材以“電路各元件作用”和“電路的三種狀態”的系列問題為載體，學生不但可以學習知識訓練技能，也能夠體驗探究的過程與方法，而且可以促使其美好情感和價值觀的進一步提升。本節課程內容雖然難度不大，但它是電學的開首片，體驗探究電學的過程，培養情感態度是引領學生學習電學的關鍵一課。是學生學好電學的基礎，是學習“電路設計”“電路的連接方式”所必需的預備知識，所以本節在物理教與學中的地位和作用是非常重要和突出的。 2.備學生 �。�1）生活經驗。雖然學生在學習本節內容之前，沒有學習過電學，但學生有一定的生活經驗，教師要在課堂上要充分給與體驗的的機會與時間，初嘗探究的喜悅。 �。�2）知識與能力儲備。用電器和電源的能量轉化，學生在學習了十二章《機械能和內能》已有一定的基礎，在學生舉例的同時，教師注意給予適當的引導。電路的三種狀態，通路、斷路部分，教師僅需引導學生規范語言，學生已有一定的生活經驗；短路部分，學生有一定的感知，但具體是什么原因導致短路的，怎樣的電路才能稱之為短路，學生并不太清晰，教學時教師要根據學生具體情況，讓學生感覺短路帶來的危害，因此，電學中絕對不允許連接短路。 3.備教師 針對以上實際情況，根據教師自己的教學特點，揚長避短。一方面，教師充分利用自己的生活經驗儲備，站在學生的角度去發掘他們的生活經驗儲備，充分發揮其知識與能力儲備的作用，把課堂還給學生，體現課堂學生的主體地位。另一方面，教師在課堂上引導學生逐層探究，把握好課堂節奏，激發學生學習的欲望；用多種手段把抽象問題具體化，克服學生的認知障礙；通過演示實驗和分組實驗，動力操作和視頻分析等組合，降低學生對抽象概念電流形成的'難度。 4.備目標 根據課程標準和教材、學生、教師的實際情況，從“知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀目標”三個方面，確定以下導學目標： 1.知識與技能： 知道電源是能持續供電的裝置，了解直流電源和交流電源 初步認識家用電器。通過實例，知道用電器是將電能轉化為其他形式能的裝置。 通過實驗認識電路，知道通路、斷路和短路，了解短路的危害。 2.過程和方法: 會分析各種各樣的家用電器能量轉化。 通過觀察和聯系實際來認識常用的各種電池和用電器 通過活動學會連接簡單電路，培養實驗操作技能。 通過觀察手電筒，體會電路的組成及其作用。 3.情感、態度與價值觀 通過觀察與討論，了解家用電器使我們的生活發生了哪些變化 通過連接電路的活動，激發學習興趣，樂于動腦找出新的連接電路的方法。 增強節約用電的意識。 總之，希望通過對課程標準、教材、學生、執教者本身盡可能多的認識，確定合理的教學目標，采用科學嚴謹的教學設計，充分發揮教師促進者、引導者、組織者、合作者的角色功能，促進、引導、組織學生去自主學習、合作討論、探究發現，通過與學生的合作，促使培養學習電學的興趣。 教學目標 一、知識目標 1、通過觀察和實驗，初步認識什么是電流、電路和電路圖。 2、知道什么是電源和用電器。 3、從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。 二、能力目標 1.通過觀察和實驗，探究電流的產生，從而培養學生的思維能力和解決實際問題的能力。 2.通過連接電路的學習活動，培養學生動手實踐能力和與人交往合作的能力。 三、情感目標 1、通過連接電路的實驗，激發學生的學習興趣，培養他們善于思考、勤于動手的學習習慣。 2、通過“根據電路畫電路圖”的訓練，使學生不怕重復，不厭其煩，從而形成堅韌不拔的意志。 ●教學重點 通過觀察和實驗，探究電路中形成電流的條件，從而得出電路的基本組成。 ●教學難點 組織、指導學生在連接電路過程中，認真觀察和分析，并能得出正確結論。 ●教學方法 探究法、實驗法、討論法。 ●教學用具 干電池、小燈泡、導線、開關、小電動機、門鈴、發光二極管、實物投影儀。 ●課時安排：1課時 ●教學過程 一、創設情境，引入新課 �。蹘煟菸覀兩钤陔姷氖澜缋�，也許你會感到它很神秘。為什么收音機通上電就能放出音樂？為什么電視機通上電就能看到影像？為什么電飯鍋通上電就能做熟米飯？為什么電風扇通上電就能轉動？電就在我們身邊，對于電，同學們想知道些什么呢？ �。凵祝菸矣X得電挺神秘的，電是從哪兒來的呢？ �。凵遥轂槭裁匆话撮_關，電燈就會亮了呢？ �。凵菀襞莅l光，應由哪幾部分組成的？ �。凵。菽男┪矬w可以導電呢？ �。凵欤菟牧鲃幽芸匆�，那么，電流的流動能看得見嗎？ �。蹘煟萃瑢W們提的問題很好。實際上，這些看似復雜的東西都是由最簡單的電路組合而成的，讓我們走進這個“電的世界”看一看，試一試，現在就來分組，每兩個人一組，自己動手，不要錯過機會。不過在動手實驗之前，要帶著問題去做。知道嗎？ 二、新課教學 1、想想做做：怎樣連接電路？ �。蹘煟菡埓蠹铱匆豢�，你們的臺面有什么器材？你能否將這些器材連接，分別使小燈泡發光、電機轉動？看誰做得最快。 �。凵祝堇蠋�，實驗時要注意什么嗎？ �。凵遥葸@個電會不會電人��？ �。蹘煟莶粫娙说�，放心去做（36V以下的為安全電壓）。這兩位同學能夠大膽提問是值得我們學習的，其實實驗是一門科學，絕對不能違背操作原理。注意：任何情況下都不能把電池的兩端直接連在一起！否則會燒壞電池，甚至會發生危險�，F在，開始動手吧！ �。蹖W生動手實驗，教師給予適當的指導和評價。］ [提問、講授新課]： �。蹘煟菡婵彀�！你們真棒。我已看到小燈泡亮、小電動機轉，也聽到你們的門鈴在響，你們的實驗成功了，說說對于哪些問題，你們已明白了。 閉合開關，燈泡就亮了，為什么？什么叫電流？電流是怎樣形式的？ �。凵堇蠋�，我想問一個問題可以嗎？ �。蹘煟菘梢�。 �。凵蓦娏髁鲃幽芸匆妴�？ �。蹘煟荼緛硎强床灰姷�，現在來模擬一下，讓你們看看，要細心觀察。 �。蹌赢嬔菔荆蓦娏鞯姆较� �。蹘煟萃瑢W們注意觀察電流流向的慢鏡頭，你說出電流是怎么流的？它是什么方向？ �。凵蓦娏餮刂半姵卣龢O→用電器→負極”的方向流動。 2、電流的方向是怎樣的？如何判斷電流的方向？ �。蹘煟輰τ谡麄�電路來說，電流方向是從電源正極出發經用電器流回負極的，而對于燈泡來說，電流在燈絲中無論沿什么方向流動。都能發光。 [小結]：電流方向的規定：正電荷移動的方向規定為電流的方向。 電路中電流的方向： 電源的正極——用電器——電源的負極。［板書］ Ex：讓學生在自己所畫的電路圖中標出電流的方向。 �。ń處熢诖丝珊喗槎䴓O管的單向導電性、聯系實際，激發學生的學習興趣。） �。蹘煟菖e個例子說吧，有一種二極管，電流流過時能夠發光，叫發光二極管。如電視機、收錄機等許多家用電器上的指示燈都是發光二極管；有些城市道路上的紅綠燈、廣場上的大屏幕電視、馬路兩旁的布告牌等都用的是發光二極管。 �。凵菰瓉砥恋陌l光布告牌是用了發光二極管。如果我要在設計的小玩具中接入二極管，那玩具就會發出各種光，到了晚上會很漂亮！ �。蹘煟菽隳芟氲健皩W有所用”值得我們學習，好多的發明家就是從想開始的。我希望每位同學都能動手動腦設計出自己的獨特的小玩具或學習儀器。 3、PPt演示、讓學生判斷燈泡的亮和滅？教師在此可適當補充“通路”、“斷路”和“短路”的概念，并引出電路中形成電流的條件？ �。�1）處處連通的電路叫通路；有一處斷開的電路叫斷路； 不經過用電器直接將電源兩極相連叫電源短路，（講清危害） 將一導線直接連在用電器的兩端叫用電器短路。 �。蹘煟輳难菔局锌梢钥吹剑寒旈]合開關時，燈泡亮，電路中有電流流過。 �。蹘煟荽蠹矣^察和實驗都很認真。電流形成除了有電源外，還需要電路閉合。就像大家做的實驗。當閉合開關時，燈泡亮，小電動機轉動，門鈴響；斷開開關時，就沒有電流，用電器不工作。 �。�2）電路中形成電流的條件？［板書］ 有電源 電路閉合（即處處接通）［板書］ �。蹘煟莺芨吲d，經過我們的共同努力，實驗、討論、歸納出了電流的形成條件，為我們的成功鼓掌！ �。ǎ凵莩两谙矏傊�，學習熱情高漲�。� 4、探究：電路的.構成 �。蹘煟菹旅孀屛覀円积R來探討電路的基本組成。 �。凵祝轃襞�、小電動機、門鈴等是需要用電的儀器，可以統一叫做用電器。［板書］ �。蹘煟輰�，用電器是需要有給它提供電能的裝置，誰給它提供呢？ �。凵遥菀欢ㄊ请姵�。從實驗中可看出，開關是控制用電器工作的，而導線是起連接作用的。 �。蹘煟菡f得非常正確。電池是提供電能的裝置，同學們用的電池叫干電池。同學們還知道哪些提供電能的裝置呢？ �。凵莅l電機可以提供電能。生活中的各種電池都行。 �。蹘煟輰�。能夠提供電能的裝置，我們把它們叫電源。如我手里拿的是咱們實驗室的學生電源，它可以代替電池使用。 �。凵菸覀冞@個實驗是不是就是連接電路呢？ �。蹘煟菔堑�。那這個簡單的電路組成是什么呢？誰能總結一下？ �。凵蓦娐酚呻娫�、導線、開關和用電器組成。［板書］ n簡單電路的構成及作用：P102 �。�1） 電源 —— 提供電能 �。�2） 用電器 —— 消耗電能 �。�3） 開關 —— 控制電路的通斷 �。�4） 導線 —— 電流的通道 評：在平等的交流中，培養學生自主探究的能力。 5、動手動腦：畫電路圖 �。蹘煟輨偛磐瑢W們做實驗時用的是實物，我們要把電路畫下來，該怎么辦？ �。凵菸覀儾皇窃诠鈱W中學過，用符號來畫光路圖。我想電學中也可以用符號來表示實物。 �。蹘煟萑缬梅杹泶黼娐分械母鱾�實物，就叫電路圖�？磥�，大家“類比”的方法掌握的很好。 接下來，同學們就看一下課本上幾種常用元件及對應的符號，用最短的時間記住它們，比比誰最快！ �。▽W生記，教師給予指導，如何用形象記憶法、理解記憶法等）。 教師注意糾正學生常犯的幾個錯誤： 6、［想想議議］ �。蹘煟菹旅娲蠹铱凑n本P104圖5。2—9是某人連接的電路，用剛學過的知識判斷一下小電動機能轉嗎？ �。凵祝莶荒苻D。 �。凵遥菀驗楫旊娐吩陂]合時，電路中才會有電流。這個實驗中的電池沒有接在電路中，被“甩”在了外面。 �。蹘煟莘治龅暮芎�。電路的閉合性是很重要的，否則用電器就不能正常工作。那可不是我們的目的。 三、交流與評價 本節課我們主要學習了以下內容： �。ㄒ唬�、電路中形成電流的條件： �。�1）有電源 �。�2）電路閉合（即處處接通） �。ǘ�、電路中電流的方向是“電源正極→用電器→負極”。 �。ㄈ�、電路的基本組成部分（四個部分） �。�1）電源 ——提供電能 �。�2）用電器 ——消耗電能 �。�3）開關 —— 控制電路的通斷 �。�4）導線 —— 電流的通道 �。ㄋ模�、電路圖：利用規定的符號代替實物， 把電路表示出來的圖形就是電路圖。 一、教材分析 學生們認識了電、電流、電路之后，漸漸地他們就不滿足于只點亮一個小燈泡，于是在"讓更多的燈泡亮起來"的活動過程中，由于用幾根電線連接好幾個燈泡和燈座，一個地方的連接或一個器材出了問題，燈泡就不會亮了。本課的教學內容分2個部分：1.什么地方出故障：教師為學生創設一些電路出故障的情境，讓學生學會查明電路出故障的原因，培養他們解決問題的能力。2.做個電路檢測器：指導學生對電路進行檢測，學生將學習一種新的檢測方法--做一個電路檢測器。 二、教學目標 1.知識目標 〔1〕經歷思考電路出故障的各種原因的分析活動過程。 〔2〕經歷用電器檢測器檢測故障電路的活動過程。 2.能力目標 〔1〕學習做一個電路檢測器。 3.情感目標 〔1〕愿意自主、合作研究。 三、教學重、難點 教學重點：學習做一個電路檢測器。 教學難點：分析、思考電路出故障的各種原因。 四、教學準備 1.學生準備： 〔1〕信封1：小燈泡2-3個、電線若干、燈座一個、電池一節、電池盒一個；壞的燈泡3組、沒有剝皮的電線2組、廢電池3組、形成斷路的電池盒2組，共12組。 〔2〕信封2：每個小組一套做電路檢測器的材料。（教師事先測試會亮。小燈泡、電池、電池盒、燈座各一，電線三根） 2.教師準備：課件；科學文件夾；電路故障分析表和檢測電路故障方案設計表；一組會亮的電路。 五、教學過程 教學環節 教師行為 學生行為 設計意圖 一、引入，了解電路 1.展示一個能使小燈泡發光的串聯電路。 2.課件展示電流在電路的流動情況。 1.說出電流在這個電路是怎樣流動的'。 要求學生能簡單地口述電流從電池的正極流出，通過電線、電燈，又回到電池的負極。 二、探究活動：什么地方會出故障。 1. 為每組的提供了一個有故障的電路。 2.引導 〔1〕分組試一試本組的燈泡能不能亮？ 電路中，連接一個燈泡也不會亮。 電路中，連接兩個燈泡就不會亮； 電路中，連接兩個燈泡會亮，但是連接三個燈泡就不亮了； 〔2〕展示臺出示燈泡不會亮的電路，：燈泡為什么不亮了？ 3.投影出示故障的六種可能：1、電池2、電線3、電燈4、燈座5、電池盒6、電路連接 1. 學生自己找出來故障。 2.分析故障原因。 3.分析猜想：電路中那些地方出故障了？ 4.整理記錄：在科學文件夾里記錄分析和猜想。 問題的出現引發了學生的思考、討論。 三、探究活動：做個電路檢測器 1．討論：有什么辦法知道電路中哪里出了故障？ 板書：檢測法 替換法 2.引導：如何檢測電路連接是否有問題呢？ 3.提示：檢測器必須保證有用，即小燈泡會亮。 4. 深入各組指導 5. 課件提示：電路檢測器只能在實驗室里檢測簡單電路；不能用來檢測220V的電路。 1.思考討論 2.根據信封中所提供的材料設計一個電路檢測器。 3.全班交流制作方法 4.做一個電路檢測器。 5. 小組討論檢測的方法及步驟。 6. 用電路檢測器查找故障產生的原因。 7. 排除故障，使小燈泡亮起來。 充分體現學生的主體性，方法由學生通過討論、交流后形成。 安全用電教育。 總結 1.電路可能會出現哪些故障？ 2.怎樣檢測電路中的故障？ 思考討論。 鞏固運用 一 教學目標 1知識與技能 �。�1）了解家庭電路的組成部分及作用，有初步的安全用電常識； �。�2）了解用試電筆判斷火線、零線的方法； �。�3）了解三線插頭與漏電保護器。 2過程與方法 通過觀察、實踐、交流等活動，認識家庭電路主要特征。 3情感態度與價值觀 激發學生學習物理的熱情，提高安全用電意識。 二 教學重點 家庭電路的組成部分及各部分功能。 三 教學難點 組織學生觀察、分析、歸納各部分功能。 四 課堂準備 家庭電路示教板、多媒體課件、保險絲、試電筆 教學設計 一 引入新課： 用多媒體展示一幅家庭電路的圖片，然后依次點擊墻上的三個開關，提出以下問題： 1家庭電路的電壓是多少伏？所需要的電能是怎樣來的？ 2家庭電路的組成部分都有哪些?它們是如何連接的呢？ 二 教學互動: 1家庭電路的組成部分及作用 �。�1）出示多媒體圖片，展示家庭電路組成部分，一一介紹各部件的名稱。然后出示家庭電路示教板，讓學生逐一說出各組成部分的名稱，并演示各部分的'功能。 �。�2）讓學生分別扮演不同的原件，做出自我介紹： 進戶線：是家庭電路的電源。有零線和火線兩根�；鹁�和零線之間有220伏的電壓；火線和大地之間也有220伏的電壓；零線和大地之間沒有電壓。 電能表：顯示用戶一定時間消耗的電能。 總開關：控制整個電路。 保險盒：如果電流過大，或出現短路現象，就會自動切斷電路。 電燈：用電器，消耗電能。 開關：控制和它串聯的用電器。 �。�3）教師補充說明： A保險絲熔點低（可以把相同粗細的保險絲和鐵絲放在火上烤，保險絲會熔斷），當電流過大時就會熔斷，“犧牲自己，保全別人�！� B而空氣開關，使用方便，而且“在保護別人的同時，也保全了自己�！� C保險絲和開關都要接在火線上（并通過作圖說明原因。） 火線 零線 2試電筆 作用:判斷火線和零線。 使用方法：手指按住筆卡，筆尖接觸被測導線，如果為火線，氖管就會發光，如果是零線，就不會發光。但手指千萬不能碰筆尖。 （邊講解邊示范，并讓學生練習使用） 測電筆構造：有大約一百萬歐姆電阻，導致電流很小。 3三線插頭和漏電保護器 (1) 通過觀察多媒體課件——同是漏電反差不同，讓學生明白家用電器接地線的原因： 使用電器金屬外殼接地，萬一用電器外殼和火線之間絕緣皮破損，電流就會流入大地，不會傷害人； 漏電保護器： 有些總開關帶有漏電保護器，如果不小心接觸火線，電流經過人體流入大地，它會迅速切斷電流，對人身起保護作用。 三 小結 本節課你學到了什么？ 一、新課引入 �。úシ抛灾普n件，展示節日里的彩燈，馬路上的路燈等。） 教師提問：通過前面幾節課的學習，大家了解了簡單電路的組成，串聯和并聯，以及如何用電流表測電流。那么同學們對電流和電路還想了解些什么呢？ 生1：我想知道節日里的彩燈是怎樣連接的？馬路上的路燈又是怎樣連接的？ 生2：我知道，馬路上的路燈是并聯的，因為這樣，如果一個壞了不影響其它燈的工作。 生3：那么節日里的彩燈呢？它們是怎樣連接的？為什么有的彩燈亮，有的彩燈暗？ 生2：我雖然不知道，但我有辦法證明他們是串聯還是并聯的。 師（微笑）：什么辦法？ 生2：只要擰下其中的任意一個燈泡，看其它燈是不是依然亮著。如果依然亮著，那么是并聯，如果不亮，那么就是串聯。 師：大家說，她的辦法好不好？ 生（齊答）：好！ 生4：老師，老師，我想知道彩燈為什么一閃一閃的？馬路上的路燈就不閃。 生5：我知道，彩燈的亮暗與通過它的電流有關。通過它的電流越大，它就越亮。 師：同學們是否有興趣揭開彩燈的亮暗之謎呢？彩燈的亮暗與通過彩燈的電流大小是否真的有關呢？讓我們一起來研究一下電路中的電流規律。 生（齊答）：有興趣，好！ 師：本節課，我們先來探究一下串聯電路中的電流規律。 �。ㄍ队按虺稣n題：探究串聯電路中的電流規律） 二、新課教學 小實驗：請同學們利用身邊現有的器材，連接成一個串聯電路。觀察燈泡的亮暗，并猜想串聯電路中的電流規律怎樣。 �。ǜ餍〗M實驗） 師：問題提出來了，同學們都有些什么樣的猜想呢？小組討論一下？請寫下你們的猜想。各小組匯報一下，并說說你們猜想的依據。（把各小組的猜想寫下來，并標上組別。） 小組1：我們猜想串聯電路電流處處相等。因為我們的串聯電路中燈泡一樣亮。 小組2：我們猜想串聯電路中電流從正極出發越來越小。因為我們的燈泡靠近正極的比較亮。 小組3：我們猜想串聯電路電流從負極往正極越來越小。因為我們的燈泡靠近負極的比較亮。 小組4：我們猜想串聯電路電流靠近電源兩極比較大，中間比較小。因為我們的兩只燈泡一開始靠近負極的比較亮，把它們互換位置后，靠近正極的又比較亮。 師：同學們的猜想似乎都有道理，那么我們能不能想辦法來驗證一下呢？通過什么方法呢？生（齊答）：做實驗。 師：好，做實驗。那么實驗前我們必須先設計一下這個實驗怎么做。 �。ǚ呕脽�，指導學生設計實驗。） �。ㄐ〗M討論完成。設計完后，請一組同學上臺與大家交流一下實驗方案：請學生派出代表到投影儀前，將他們小組的實驗電路圖展示給大家。） 小組1代表：我們小組需要的實驗器材是：一個電源，兩個燈泡，開關一個，導線若干，還有電流表一個。我們的'實驗方案是：按電路圖連接電路，分別測量A、B、C三點電流，然后比較它們的大小。如果A、B、C三點電流相等，那么猜想1正確；如果C點電流大于B點電流，B點電流又大于A點電流，那么猜想2正確；如果反過來，A點電流大于B點電流，B點電流又大于C點電流，那么猜想3正確；如果A點電流和C點電流都比B點電流大，那么猜想4正確。 師：他們的設計方案是否可行？ 生：可行。 師：其它小組的同學是否還有補充？ 小組2代表：我們認為他們還應變換兩個燈泡的位置，因為萬一A點電流大于B點電流，B點電流又大于C點電流，他們就認為猜想3正確；可是如果變換兩個燈泡的位置后，情況改變了呢？那么結論就不可靠了。 師（肯定地）：也就是說，你們認為這個實驗不但應該多做幾次，還應該變換兩個燈泡的位置后，重復實驗。這樣才能提高實驗的準確性。大家認為呢？ 生：齊點頭。 小組3代表：我認為還應換兩個燈泡重復他們剛才的實驗，這樣更準確。 師：那么這樣好不好？馬上大家分別用自己身邊的器材做實驗，然后我們把實驗結果分享一下。這樣，不但燈泡換了，連電源也換了，實驗的準確性提高了吧？ 生：好。 小組4代表：老師，我還有建議。我們認為他們應該用三個電流表一起測量，這樣實驗只要做一次。因為如果做三次，電池的電量就改變了，最后一次的電肯定比第一次的少，這樣實驗就不準確了。 師（肯定地）：非常好！也就是說，你認為他們沒有很好的控制變量。大家說，這樣的改進好不好？ 生：好！ 師：還有沒有其它補充？ 生（摩拳擦掌）：沒有了。 師：同學們，大家的實驗是否有數據要記錄？你打算把它們記在那里呢？我們是否應該設計一個數據表格？ 生：好。 �。ㄐ〗M討論設計數據表格） 師：把設計較好的數據表格拿到投影儀下展示，統一數據表格后宣布開始實驗。 �。ㄉM行實驗，并把數據記錄在表格里；教師巡視指導） 師（學生實驗結束后）：我們請各組派代表匯報一下實驗結果。（教師把各小組收集到的實驗數據寫在投影紙上） 師：請大家一起分析一下我們的實驗數據，然后作出結論。 生（齊答）：串聯電路中電流處處相等。 師：通過實驗，我們發現某某組的同學猜得最準，讓我們用掌聲向他們表示祝賀！其他組的同學敢于猜想，敢于發表意見，同樣值得大家學習。 師：同學們，讓我們回過頭來看看此實驗的可信度如何？有哪些值得總結的 經驗或要吸取的教訓，好不好？ �。ɑ脽麸@示以下問題供討論） �、賹嶒炘O計有不合理、不充分及不完善之處嗎？（僅測二三次電流，是否能歸納出普遍適用的結論） �、诓僮髦谐霈F過什么失誤或故障嗎？你是怎么解決的？有哪些值得總結的經驗？（小燈是否都發光？電流表是否正確接入？讀數是否與所需量程對應？） �、蹨y量結果是否可靠？有什么因素可能會影響測量結果嗎？測量的數據中有沒有不符合規律的數據？ 三、課堂小結 �。▽W生小結本節課收獲） 生：通過本節課的學習，我知道了一個重要的規律──串聯電路中電流處處相等。我還復習了如何用電流表測量電路中的電流。另外我還知道，猜想并不可靠，必須通過實驗來證實。但是，我對小燈泡為什么一閃一閃的，還是沒弄明白。 四、應用與拓展 師：你通過本節課學習，還發現或產生了哪些值得研究的問題嗎？串聯電路中電流處處相等，那為什么會在串聯電路中還是有一盞燈亮而另一盞燈暗的現象呢？ 五、課后作業 1、你認為對于這節課還學到了什么？在我們的探究過程中還存在哪些缺陷？ 2、關于電流和電路你還想了解些什么？能提出問題嗎？可否試著進行探究？ 教學目標 1、在簡單電路中增加一節電池或者一個小燈泡，觀察小燈泡的亮度有沒有變化。 2、了解什么是電路暗箱，電路暗箱有什么特點。 3、設計一個簡單的電路暗箱，讓同伴來檢測。 教學重點 了解什么是電路暗箱，并且設計一個簡單的電路暗箱，讓同伴來檢測。 教學難點 學會制作和檢測電路暗箱。 教學準備 多媒體課件、導線、小燈泡、電池、制作電路暗箱的材料、記錄表等。 教學過程 一、導入新課 1、同學們上課之前，老師先跟大家來做一個猜猜樂游戲。 2、教師把兩根導線的一頭握在手里，問：同學們，老師握在手心里的導線是連著的還是斷開的？ 3、學生猜一猜，老師松開手進行驗證。 4、教師引導：我們這樣猜的話，只能靠運氣，有沒有方法判斷老師握在手心里的導線是連著的還是斷開的呢？今天我們就來學習一種方法。 5、板書課題： 14、電路暗箱。 二、教學新課 活動一：在電路中增加電池或燈泡 1、教師出示一個簡單電路，引導學生看一看，了解這個簡單電路的組成。 2、假如我們在簡單電路中增加一節電池或者一個小燈泡，那么小燈泡的亮度會不會有變化呢？先請同學們來預測一下。 預測： 增加一個電池，小燈泡變亮。 增加一個電池，小燈泡變暗。 增加一個燈泡，小燈泡變暗。 增加一個燈泡，小燈泡變亮。 小燈泡的亮度會不會有變化呢？下面我們通過實驗來驗證大家的猜測。 3、學生分小組活動，在簡單電路中增加一節電池或一個小燈泡，觀察小燈泡的亮度有沒有變化。 4、全班交流，得出結論。 預設：在簡單電路中增加一節電池，小燈泡變亮，增加一個燈泡，小燈泡會變暗。 活動二：解電路暗箱 1、教師引導：同學們，讓我們來設計一個簡單的電路暗箱，讓同伴們來檢測。 2、出示課本43頁的圖片，引導學生看一看，初步了解一下本次解電路暗箱的要求。 3、如何解電路暗箱？出示課本43頁“解暗箱提示”。 這個電路暗箱有4個觸點，分別是A、B、C、D，觸點之間可能連接了導線、小燈泡、電池。根據外接燈泡的變化，判斷暗箱里兩個觸點之間的情況。 解電路暗箱指導。 4、觀察43頁電路暗箱的圖片，引導學生看一看，說一說這個電路暗箱有幾種接法？ 預設： A—B A—C A—D B—C B—D C—D B—A C—A D—A C—B D—B D—C 5、根據大家的觀察，我們發現這個電路暗箱可能有12種接法，觸點之間，可能連接的是導線、小燈泡、電池。如果連接的是導線，外接的小燈泡會有什么變化？如果暗箱里連接的是小燈泡或者電池，那么外接的小燈泡又會有什么樣的變化？ 預設： 如果兩個觸點之間連接的是導線，那么外接的'小燈泡亮度不變。 如果兩個觸點之間連接的是小燈泡，那么外接的小燈泡亮度變暗。 如果兩個觸點之間連接的是電池，那么外接的小燈泡亮度變亮。 6、下面我們就根據我們剛才討論的幾種情況來進行檢測，得出結論，填寫好課本43頁的記錄表。 學生分小組進行檢測，驗證自己的推測，填寫好記錄表。 全班交流，展示各小組的檢測記錄表，說一說本小組的檢測結果。 7、交流討論：你認為出現這幾種檢測結果的原因分別是什么？ 8、教師小結：我們通過電路暗箱進一步了解了電路的特點以及工作的原理。 三、課堂總結 今天這節課，我們了解了什么是電路暗箱，并且通過解電路暗箱進一步了解了電路的特點以及工作的原理。課后，有興趣的同學，可以進一步去探索關于電路暗箱的知識和秘密。 板書設計 14、電路暗箱 判斷導線的通斷 增加元件對電器的影響 解電路暗箱 【電路教學設計】相關文章： 電路教學設計12-19 電路教學設計07-12 電路教學設計06-21 電路教學設計【推薦】02-22 【熱】電路教學設計02-22 電路教學設計【薦】02-14 《簡單電路》教學設計12-15 電路教學設計【精】02-28 【薦】電路教學設計02-28 電路教學設計【熱】02-28電路教學設計7
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