電路教學設計必備(15篇)
作為一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的電路教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
電路教學設計1
教學目標：
1．通過自主探究，知道電路有兩種基本的連接方式。通過探究實驗的觀察、比較，探究出串聯、并聯電路的基本特點。在探究中，激發學生的思維，讓學生學會在交流與合作中學習，在學習中體會成功的喜悅。
2．能利用串聯、并聯電路的特點，分析判斷生活中電路的連接方式，讓學生從物理走向生活，激發學習熱情。
主要教學內容
1．電路有兩種基本連接方式：串聯、并聯。
2．串聯、并聯電路的基本特點。
3．家庭電路等常見電路的連接方式。
教學過程設計
1、引入課題
針對兩個暗箱進行演示實驗。
2、探究電路連接的兩種基本方式
請學生利用提供的器材，設計出一只開關同時控制兩盞燈的電路。
組織學生進行交流。
學生觀察并描述實驗現象。對兩個暗箱的連接情況作出猜想。
學生互相討論并試著連接。將成功的電路連接在導引卡上用電路實物圖表示出來。
用實物投影交流探究結果。
對照電路圖教師介紹串聯、并聯電路的概念，和并聯電路中干路、支路的區別。
提問：通過探究，你現在是否能分析判斷出暗箱電路的連接方式？
教師指出：無論是串聯還是并聯電路，都可以實現一只開關同時控制兩盞燈，因此要區分兩個暗箱的連接方式，還必須對兩個電路進行進一步的探究。
反思：利用暗箱引入課題設置懸念，激發學生探究的欲望。對原因的合理猜想會使接下來的探究事半功倍。通過自主探究，合作交流，讓學生在獲得知識的'同時體驗成功的喜悅。用電路圖直觀地表示電路的連接情況，為進一步學習打下基礎。借助電路圖介紹概念，直觀形象。通過學生的思考，對探究結果是否能解決“暗箱問題”做出評價。
介紹兩種連接方法的電路圖。
3、比較串并聯電路的特點
教師指導學生分組從以下幾個方面開展探究活動：
�。�1）去掉一只燈泡是否會影響其它燈的工作？
提問：教室里的日光燈是如何連接的？為什么？
�。�2）開關位置的改變能否改變對電路的控制作用？
對探究過程作出簡單評價。
提問：通過比較，請歸納出造成串聯、并聯電路的基本特點的原因是什么？。
判斷：
a)教室中的日光燈是如何連接的？理由是什么？
路燈是怎樣連接的？理由是什么？
b)節日小彩燈是怎樣連接的？
c)冰箱的壓縮機和燈泡之間是怎樣連接的?
反思：學生在教師的引導下，有目的的進行探究，讓學生在探究中學會比較。學生通過親手實驗，再現課的開始教師的實驗過程，判斷出暗箱的內部連接方式，又一次體會到成功的喜悅。利用剛分析出的兩種電路的特點，解決生活中的問題，能使學到的知識立即得到反饋。
利用教師提供的表格將實驗現象有序地記錄下來，有助于比較得出結論，同時也讓學生得到方法的引導和借鑒。比較歸納串聯、并聯電路的特點和區別。
電路教學設計2
教學目標
科學知識目標：
1.知道開關可以用來接通或斷開電路，控制電路中電器元件的工作狀態。
2.知道開關有的地方需要用導體來做，而有的地方必須用絕緣體來做。
科學探究目標：
能利用身邊的材料設計并制作一個簡單的開關，并用它來控制電路。
科學態度目標：
樂于合作、勇于創新。
科學、技術、社會與環境目標：
1.感受開關為人類生活帶來便利。
2.體驗包括設計、制作、改進在內的技術與工程活動的過程。
教學重難點
重點：合理選擇材料制作一個簡易的小開關，并用它控制電路中電器的工作狀態。
難點：設計并制作一個簡單的開關，并用它來控制更加復雜的電路。
教學準備
為學生準備:軟木塊(橡皮)、圖釘、回形針、小燈泡、小燈座、小開關、電池盒、電池、導線、紅燈和綠燈。
教師準備:教學課件。
聚焦
1.引入：（教學提示：出示教材P36插卡式門鎖圖片。）門鎖內的開關可以控制門的打開和關閉，類似的裝置在我們的生活中十分常見。我們能安全、方便地使用各種電器，是因為有一個重要的元件控制著電流的通和斷，這個元件就是開關。
2.提問：在我們前面學習過的簡易電路中，小開關是如何控制小燈泡的亮與滅的？（預設：通過控制電流的通與斷。）
3.揭題：那么電路中的開關怎樣控制電流的通與斷？今天，我們一起來探究電路中的開關。（板書：電路中的開關）
【設計意圖】利用開關控制電流的通與斷是學生認識電路的重要內容，通過思考開關怎樣控制電流的'通與斷來聚焦本課研究主題。
探索與研討
探索一：觀察小開關
1.提問：（教學提示：給每個小組分發一個小開關。）這個開關的制作使用了哪些材料？（預設：黃色的支架部分是塑料制成的，銀白色的簧片和彈簧夾是金屬制成的，支架和彈簧夾連接部分的螺絲釘是銅制成的，紅色按鍵是塑料制成的。）這些材料有什么作用？[預設：塑料是絕緣體，可以阻止電流通過；金屬(包括銅)是導體，可以讓電流通過。]
2.布置任務：開關的制作材料中既有導體，又有絕緣體，這種結構特點使開關具備控制電流通和斷的功能。接下來我們就把小開關連接到電路中，觀察它是怎樣控制電流的通與斷的。(教學提示：給每組分發導線、電池、電池盒、小燈泡和小燈座。)
3.小結：按下開關按鍵，開關的兩個金屬觸點相觸，電路接通，用電器工作；松開按鍵，開關的兩個金屬觸點分離，電路斷開，用電器不工作。
探索二:觀察生活中常見的開關
1.過渡：開關有控制電流通與斷的作用，那么，不同用電器的開關都一樣嗎？（教學提示：出示教材P37電磁爐、電風扇和電燈的圖片。）
2.提問：大家會使用這三種用電器嗎？它們的開關是怎樣控制電路的？（預設：用手指輕輕觸摸電磁爐的開關就可以打開或關閉電磁爐；旋轉電風扇上的旋鈕開關就可以啟動或關閉電風扇；按壓電燈開關兩端，就能打開或關閉電燈。）
3.講解：不同用電器有不同類型的開關，圖片中電磁爐的開關是觸摸式的，電風扇的開關是旋鈕式的，電燈的開關是按壓式的。讓我們來了解一下這些開關的工作方式。（教學提示：出示“常見的開關”資料。）
4.小結：除了生活中常見的按壓式開關、觸摸式開關和旋鈕式開關，還有很多在特殊電路中使用的開關，如空氣開關、遙控開關、聲控開關、光控開關等。(教學提示：出示對應開關圖片。)
探索三：做個回形針開關
1.過渡：認識了那么多種開關，接下來，我們來嘗試用小木板、回形針和圖釘做一個簡易小開關。
2.活動：給每個小組分發1塊小木板、1枚回形針和2枚圖釘，指導學生按照教材P37圖文步驟制作回形針開關。
【設計意圖】通過觀察小開關，指導學生將觀察點從開關本身轉移到簡易電路中去。通過介紹多種開關，拓展學生對開關種類和樣式的認識，激發學生觀察并思考生活中更多的開關是怎樣控制電路的通與斷的。最后指導學生利用所提供的材料，制作一個回形針開關，并完成一個包含開關在內的簡易電路的連接，這實際上是學生對電路概念和電路通與斷原理的立體呈現。
研討匯報
拓展與小結
1.過渡：學會了制作簡易小開關，我們就能控制一個簡易電路了。但是在生活中，我們會發現一個開關常常能控制幾個電路，例如紅綠燈電路。（教學提示：出示紅綠燈圖片。）
2.提問：大家猜測一下，紅綠燈電路中的開關是怎么控制紅燈和綠燈的亮與滅的呢？（預設：紅綠燈電路中有兩個開關，分別控制紅燈和綠燈的亮與滅；紅綠燈電路中只有一個開關，當開關轉到一個位置時，接通紅燈，轉到另一個位置時，接通綠燈。）
3.布置任務：我們來嘗試制作用一個開關控制紅綠燈的模型電路吧�。ń虒W提示：給每個小組分發實驗材料，并出示制作步驟，指導學生分工完成制作。）
4.拓展：如果想在紅燈變綠燈、綠燈變紅燈的中間再亮起一盞黃燈，應該怎么辦？請大家課后自行設計。完成設計的同學可以找老師領取材料進行制作。
【設計意圖】通過制作學生熟悉的紅綠燈模型，幫助學生應用學到的電路概念和導體、絕緣體知識，體驗科技制作和工程實踐的魅力，感受科學技術應用與創造對生活的幫助。
教學反思
開關是日常生活中常見的物品，學生也幾乎每天都會接觸和使用到，但他們可能并沒有關注過開關的原理，更不會知道如何制作開關。所以，本課先引導學生觀察電路中的開關是怎樣控制電流通斷的。學生在多次按動開關和觀察小燈泡的亮與滅的過程中，會對開關的工作方式產生一定的認識。再介紹各種類型的開關，拓展學生對開關的認識。最后讓學生分組討論、設計制作小開關，培養學生的創新能力和動手操作能力，同時加深學生對導體和絕緣體作用的理解。拓展活動有一定困難，教師需巡回指導或在制作前播放演示視頻。
電路教學設計3
一、教學任務分析
拓展型課程中的“電源”和“閉合電路歐姆定律”是基礎型課程中部分電路的延伸，是“電路”一章中的核心知識。內容不僅涉及到電流、電阻、電壓及電動勢等物理量，還通過對電池供電原理以及非靜電力做功等內容的詳細介紹，突出閉合電路中能量轉化和能量守恒的規律。
“電源”和“閉合電路歐姆定律”涉及到的新概念較多并且抽象，如電動勢、外電壓、內電壓、外電阻、內電阻等等，學生掌握這些概念均有一定的難度。建立閉合電路歐姆定律的探究過程，不僅要有較強的動手實驗獲取數據的能力，還要學生具有較高的處理數據的理性分析能力。
讓學生感受電池，制作水果電池，體會物理與生活的聯系，打破對電池認識的神秘感，甚至給學生一個發明創造的欲望，從而感受成功的喜悅或失敗的經歷。
本節課通過對教材內容的合理整合，探究活動的科學設計，較好地達成了學習目標。
二、學習目標
1．知識與技能
�。�1）知道電源電動勢及內阻概念，知道化學電池的工作原理。
�。�2）理解閉合電路歐姆定律。
�。�3）通過實驗操作，培養動手實驗能力。
2．過程與方法
�。�1）經歷實驗觀察、猜想、驗證等過程，感受科學探究的一般方法。
�。�2）通過對實驗數據的分析、歸納，經歷物理規律的發現過程。
3．情感、態度和價值觀
�。�1）通過科學探究過程，培養嚴謹求真的科學態度。
�。�2）通過對化學電池結構的認識，增強環保意識。
�。�3）觀看“神六”、“核電站”等圖片，領略我國電能領域取得的巨大的成就，激發愛國主義的熱情。
三、教學重點
電動勢概念的建立，探究電源內阻和閉合電路歐姆定律。
四、教學難點
通過實驗數據分析，得出電源有內阻以及閉合電路歐姆定律。
五、教學資源
1．實驗器材：電壓、電流傳感器、DIS數據采集器等，水果及銅絲、鋅絲等。
2．信息技術：自制FLASH課件。
3．使用教材：上海市現行高級中學課本《物理》拓展型課程I第二冊（試用本）（華東師范大學出版社。
六、設計思路
在“電源電動勢”和“閉合電路歐姆定律”兩節電學內容的教學中，通常我們的教學設計是根據高中物理教材中提供內容按次序而進行的。在教學內容上，從非靜電力做功引入電動勢的概念，強調電動勢是將其他形式的能轉化為電能的本領，在實驗得到電源的內外電壓之和為電源電動勢的基礎上，借助歐姆定律，推導出閉合電路歐姆定律。在教學次序上，先電源電動勢，后閉合電路歐姆定律。
由于人們對事物的認識是一個漸進的過程，在不同的階段有著不一樣的認知水平，學生對電動勢概念的理解也不會是一步到位的，需要一個螺旋上升的過程，所以，我們在對“電動勢”和“閉合電路歐姆定律”兩節內容研究后，將教材內容進行了有機的整合，設計出兩個雙循環的教學過程。
第一個雙循環針對電動勢而言。電動勢的概念是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎，考慮到電動勢概念比較抽象，涉及的知識面較廣，學生全面、深刻地理解它是有困難的。在電動勢教學的第一循環中，僅僅指出電源電動勢是由電源本身的特性決定的，它在數值上等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，它可以用電壓表直接測量出來。在第二循環中，指出它是表征電源將其他形式的能轉化為電能本領的物理量，電源電動勢和電路斷開時電源兩極間的電壓有相同的大小和單位，但他們的物理含義不同。
第二個雙循環針對閉合電路歐姆定律而言。在第一循環中，通過多組電流、電阻的實驗數據，讓學生通過探究得到電源有內阻，并進一步得到閉合電路歐姆定律，改變了傳統教學中先將電源的表征量都研究好，待所有概念都解決后，再去研究電路中電流所遵循的規律，即閉合電路歐姆定律。第二循環中，先以作業形式給學生一系列問題，然后讓學生通過自主學習、合作學習的形式完成從能量角度對電源的研究。
考慮到本節課的探究方法與課本中的不同，我們在作業中編排了題目“簡述課本中閉合電路歐姆定律的建立過程”，引導學生通過閱讀教材，學習到另一種經典的研究方法，即通過探究電動勢與電源內、外電壓的關系而得出閉合定律歐姆定律。
本節課的教學設計主要針對“電源”和“閉合電路歐姆定律”第一循環的學習，課題名稱定為“電源及閉合電路歐姆定律”，教學時間為1課時。
七、教學流程
八、教學過程
（一）情景──回顧歷史、引入課題
視頻：神舟6號遨游太空。讓學生思考電池翼板的作用。
圖片：科學家伽伐尼。介紹伽法尼發現電的過程。
圖片：科學家伏打照片。介紹伏打及伏打電池，讓學生利用所學的化學知識，解釋伏打電池的'工作原理。
實物：不同類型化學電池。解剖化學電池內部結構，指出廢舊電池給人體和環境帶來的危害。
制作：自制水果電池。在不同水果中插入鋅絲和銅絲，并測量其兩絲間的電壓。
圖片：核電站、三峽。簡要介紹我國電力發展情況。
（二）探究──建構概念、建立規律
探究一：影響端電壓的因素
師：下面我們以干電池為例來研究電源。如圖1是由干電池、電阻箱組成一個電路。為了我們有共同的語言，先介紹兩個概念。我們把電源兩端的電壓稱為“端電壓”；電源外部所接的電阻稱為“外電阻”。圖1電路中電源的端電壓也就是外電阻上的電壓。
師：請大家按圖1連接電路，測量電源的端電壓，完成下表，并講一講你的發現。
電阻箱電阻R
斷路
電源端電壓U
生：我們發現外電阻R越大，電源端電壓U越大，說明端電壓與外電阻有關。
生：不同的電源在外電阻相同的情況下U是不同的，說明端電壓還與電源有關。
生：電路斷開時的端電壓僅由電源本身決定。
師：電路斷開時，電源兩極間的電壓是由電源本身決定的，即：不同的電池，在電路斷開時，維持兩節間電壓的本領是不同的。為了描述電源的這種特性，在物理學中，引入了電動勢的概念。電源電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。電動勢用符號是E表示，它的單位是伏特。
師：請大家測量課桌上干電池的電動勢。
探究二：閉合電路的電流
師：在圖1所示的電路中，如果電源的電動勢和電阻是已知的，那么，電路中的電流是多少呢？憑你的知識、經驗、智慧或靈感，猜測一下。
生：我的猜測是：I=E/R
師：這樣的猜測對不對呢？電池的電動勢剛才大家已經測量過，下面請大家再測量一下，不同外電阻時電路中的電流，完成下表，最后看看我們的猜測是否正確？
電阻箱電阻R
電路中電流I
生：通過實驗，我們發現電流I 師：那么，電流與電動勢和外電阻之間關系存在怎樣的關系呢？請大家再猜測一下。 生：分母再大一點就行了，我的猜測是，可能是電源內部有電阻。 師：假設你的猜測是正確的，我們不妨將電源內部的電阻叫內阻，用r表示。這時電路中的電流可寫成：I=E/（R+r）�，F在請大家利用實驗數據，根據你們學到的數學知識，一起來找一找r的大小，然后看一看在誤差范圍內，上述關系是否成立。 生：我將每一組數據代入I=E/（R+r），通過計算的發現，每一次求出的r都在2．3歐姆左右，說明電源存在內阻的假設是成立的，并且電路中的電流應該滿足I=E/（R+r）。 生：我是用圖像法處理實驗數據的。先畫出I-R圖像，發現圖線是曲線，后來將I=E/（R+r）寫成R=E/I-r形式，看出電阻R與電流倒數1/I成線性關系。如果I=E/（R+r）成立，那么，通過實驗數據畫出的R-1/I圖像應該是直線，結果利用實驗數據作出的圖線如圖2所示，這就說明了關系式I=E/（R+r）是正確的，而圖線的截距為-2．344，說明電源的內阻為2．334歐姆。 師：通過上述分析，我們得出I=E/（R+r）是成立的結論，而且利用圖像還得到了電源的內阻。 師：I=E/（R+r）這個規律最早是由歐姆發現的，為了區別在初中所學的歐姆定律，我們將它叫做閉合電路歐姆定律。之所以稱為“閉合電路”，是因為I=E/（R+r）涉及到由電源、電阻等整個閉合的電路。而初中學習歐姆定律I=U/R只涉及到整個電路中的一個部分，所以，我們將I=U/R又叫做部分電路歐姆定律。 （三）應用──聯系實際、解釋實驗 題目：探究實驗表明，閉合電路中的外電阻越大，電路中的電流越小，電源的端電壓越大。請解釋之。 解答：根據閉合電路歐姆定律I=E/（R+r）可知，當外電阻R變大時，電路中的電流I必將變��；將I=E/（R+r）代入到U=IR得，U=E/（1+r/R），所以，當外電阻R變大時，電源的端電壓U變大。 九、作業設計 本節課在作業設計上，力求使作業能夠聯系社會，聯系生活、聯系環境，甚至跳出物理學科本位，同時通過問題設計引導學生有目的地進行自主學習。 自主學習：電子為什么能在電源的內部從正極運動到負極？ 自主學習：電動勢與電壓的區別和聯系有哪些？用能量的觀點解釋電動勢的物理意義。 開闊視野：簡述課本中閉合電路歐姆定律的建立過程。 拓展研究：課堂實驗數據的再研究。 �。�1）畫出U-R、I-R、U-I圖像，并用相關理論對圖像進行分析。 �。�2）假設E、r未知，利用實驗數據如何計算電源的電動勢和內電阻等。 關注生活：查看手機電池上的說明，指出個參數的意義及提出注意事項的理由。 聯系實際：為什么日常生活中不用水果電池？并設計一個實驗來驗證你的想法。 十、教學反思 建構主義告訴我們，知識的獲取過程是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。在教學過程中，我們在得到電源電動勢、電流以及外電阻的實驗數據后，讓學生猜測它們之間的關系，有一位已自學過閉合電路歐姆定律的同學說，電流等于電動勢與外電阻的比值。課后我和該同學交談后發現，學生并不是為了配合我的教學設計而故意講錯的，而是他將以前自學過的知識忘了。通過這次交談，我對意義建構的理解更深刻了，同時也更堅定了我們的理念，即物理課堂應該是學生通過探究學習而掌握知識的場所。 目前，大家對課程與課堂的教學改革較為重視，改革的力度也較大，但在作業方面改革步伐卻是緩慢的。對作業功能的定位很少研究；在教學五環節中布置作業所用的時間是最短的；作業的來源單一，很多時候就是課本或練習冊中的幾道練習題；題目通常也側重于理論研究，通過演繹、推理來完成。本節課試圖在作業的布置上做一些改革的嘗試。努力使作業聯系社會，聯系生活、聯系環境，甚至跳出物理學科本位。作業的主要功能不僅僅是鞏固知識、查漏補缺，而且具有承上啟下、新舊聯系、引導學生進行自主學習等功能。如作業中要求學生對實驗數據進行再處理，不僅將課堂的研究引向深入，還為以后“內電阻與電動勢的測定”的實驗教學打下了伏筆；再如通過作業有目的地引導學生進行自主學習，從而保證了學生用１課時的時間就完成了“電源及閉合電路歐姆定律”第二個循環的學習。另外，自主學習有時是需要引導的，由于我們在課堂上讓學生觀看了有關電源內部電荷運動的FLASH動畫，所以學生課后的自學就變得有趣、輕松和高效，對“電源內部電荷運動原因是由于電荷受到了非靜電力的作用”的理解也較為深刻。 【教學目標】 1、知識與技能 �。�1）認識常見的電路符號，會畫簡單的電路圖。 �。�2）能連接簡單的串、并聯電路。 �。�3）初步培養學生的電學實驗操作技能。 �。�4）初步了解開關在電路中不同位置時的控制作用。 2、過程與方法 �。�1）學習用實驗的方法探究串、并聯電路的區別，并通過實驗培養學生的觀察能力和科學探究能力。 �。�2）讓學生經歷從簡單的物理現象和實驗中歸納科學規律、并能口頭或書面表達自己的觀點的過程，體會到分析、歸納、論證在科學探究中的重要性。 3、情感、態度與價值觀 �。�1）通過實驗培養學生相互合作的精神和對科學的求知欲，體驗戰勝困難，解決物理問題的喜悅。 �。�2）通過例舉生活、生產中的簡單串、并聯電路的實際應用，讓學生認識科學技術對于人類生活、生產的影響。 �。�3）使學生得到安全用電的初步教育。 【教具及實驗器材】 多媒體課件，視頻展示臺，初中物理電學磁性元件一套，1、5V干電池60節，2、5V的小燈泡（燈座）60個，開關60個，導線若干。 【教學過程】 教師活動 學生活動 教學目標 激趣引入 1、復習常見電路元件符號的畫法。 2、出示一長串小彩燈，并接通電源使它發光。 3、多媒體放映家庭照明電路中用電器工作情況。 4、激趣引入新課。 1、練習電路元件符號的畫法。 2、觀察小彩燈的發光情況。 3、思考小彩燈及家用電路元件的連接。 4、討論提問。 1、使學生進一步鞏固電路元件符號的畫法。 2、通過觀察小彩燈的發光現象及家庭電路中用電器的工作情況，激發學生學習強烈的求知欲。 組成串聯和并聯電路 1、強調電學安全操作要領，防止實驗中可能出現的安全事故。 2、介紹常見實驗器材。 3、問題：你能否選用一些器材使一盞燈亮？ 4、學生在黑板上連通電路使燈泡發光后，要求全體學生畫出電路圖。 5、提問：如果給你兩盞燈和一個電源，你能同時使兩燈都發光嗎？有幾種接法？ 6、利用多媒體進行分析、歸納。 1、牢記電學安全操作要領。 2、認識各種器材。 3、學生上臺利用磁性元件在黑板上連接電路，使燈泡發光。 4、畫電路圖。 5、學生動手、動腦，相互討論，然后畫出電路圖，再連接實物圖。 6、設計由3盞燈組成的電路圖。 1、樹立安全用電意識。 2、能認識常見的元件。 3、培養學生初步的電學實驗的操作技能。 4、初步練習根據實物圖畫簡單的電路圖。 5、初步練習簡單的電路設計實驗方案，培養相互協作的情感態度，體驗戰勝困難，解決物理問題的喜悅。 6、增強克服困難的信心和決心。 探究串并電路的特點 1、在學會連接串、并聯電路后，引導學生對照實際電路，觀察比較在不同電路中，各元件的連接方式、電流路徑、開關在不同位置的控制作用有何不同。 2、師生共同對各組匯報的問題進行初步的評價和篩選，確定部分合理的問題進行探究。 3、要求各組學生將設計好的實驗方案畫好電路圖。 4、學生連接電路，教師巡回指導。強調學生注意觀察開關在不同位置的控制作用。 5、教師準備視頻展示臺。 6、師生共同分析歸納串、并聯電路的特點，并板書結論。 1、學生小組討論、相互交流，匯報討論結果。 2、在教師的`指導下，各小組學生自行確定探究的方向。 3、學生分組討論后畫出電路圖。 4、按照電路圖沿著一定的順序連接好電路，并進行實驗。 5、學生到視頻展示臺上展示自己的實驗成果，同時也分享其他同學的成果，彌補自己的不足。 6、學生對結果進行分析、討論、實驗驗證。 1、培養學生善于在觀察物理現象或物理學習過程中發現問題，有初步提出問題的能力和膽量。 2、學習制定簡單的實驗方案，體驗對所探究問題的合理性進行篩選的過程。并培養學生在相互交流過程中，敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。 3、鞏固電路圖的畫法。 4、再次練習實際電路的接法，培養合作探究的學習模式。 5、讓學生通過自主思考、獨立嘗試，體驗成功的樂趣，并使他們的綜合技能得到提高。 6、讓學生經歷從簡單的物理現象和實驗中歸納科學規律，并能口頭或書面表達自己的觀點的過程，使他們體會到分析、歸納、論證在科學探究中的重要性。 課堂鞏固 1、多媒體播放：夜晚的路燈，滿天星彩燈串，高大建筑物上的裝飾彩燈。 2、多媒體投影電路圖：ABCD這四個電路哪個是串聯電路，哪是并聯電路？為什么？ 3、問題：比較串、并聯電路有哪些不同？ 1、相互討論交流，闡述自己的觀點，對不同的看法可進行辯論。 2、學生獨立分析并回答。 3、個別回答，相互補充。 通過觀察五彩繽紛的燈的世界，讓學生感受到物理知識應用于現實生活能產生美的感覺，從而樂于探索日常生活中的物理學道理，培養學生對科學的求知欲。 2、再通過一些簡單的實際問題的討論，加強對所學知識鞏固。 小結和練習 1、讓學生談談對本節課的收獲。 2、思考題 1、學生自我總結。 2、完成思考題。 1、知識與技能 初步認識電流、電路及電路圖。 知道電源和用電器。 從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。 2、情感、態度與價值觀 通過連接電路的活動，激發學生的學習興趣，使學生樂于動腦筋找出新的連接電路的方法。 說明與建議 想想做做 本節可以直接通過想想做做引入新課。 課本中所用的實驗器材有小燈泡和玩具電風扇等，是生活中常見的，各種電動玩具中都有。對于初中階段的學生來說，"怎樣連接，可以控制小燈泡、小電動機、音樂門鈴……"這樣的問題提出以后，學生想動手試一試的欲望會很強烈。 這節課應該在實驗室上，兩人一套實驗器材。 學生開始實驗前，務必閱讀課本中的實驗警鐘！ 實驗警鐘！ "任何情況下都不能把電池的兩端直接連在一起！" 目前不必深入說明不能把電池的兩端直接連在一起的原因，只需簡要說明其危害，并要嚴格遵守。 電流和電路 學生在實驗操作過程中，教師觀察、指導，并給予適當的評價。同時，在學生完成三次閉合電路的連接后，啟發學生思考三次電路的共同特征。 學生會發現，導線將電池、開關、燈泡（或電動機、音樂門鈴）逐次連接成一個閉合回路后，閉合開關，小燈泡就會亮。他會說這是由于電池中的"電"有了可以流淌的路徑。教師在這里要強調電路的閉合性。 小學階段的電路學習，僅僅限于實物的連接；初中階段的學習，要讓學生知道，在研究一些具體問題時，為了方便，往往是要把具體問題抽象、概括，使其簡潔明了，電路圖便是其中的一例。也可以說這是研究問題的一種思想方法。 課本中的幾個常用元件及其符號不必在此讓學生多練，認識就行，可在后面的學習過程中通過不斷使用來逐漸掌握。 想想議議 作為電路知識的鞏固，教材設置了欄目中的問題。讓學生檢查有錯誤的電路，使學生再次感受到只有電路閉合時，電路中才有電流，電路不閉合就不會有電流。課本圖5。1—4的錯誤在于電池沒有接在閉合的電路中，被"甩"在了外面。 電源和用電器關于電源和用電器的作用，按《標準》的要求是從能量的角度講的，即"電源是在電路中提供電能的裝置，用電器是消耗電能的裝置"。這里，深層次的含義是引導學生從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。如，燈泡是將電能轉化成了光能；小電動機是將電能轉化成了動能；音樂門鈴是將電能轉化成了聲能……只是由于學生關于能量轉化的認識還很粗淺，這里沒有強調"轉化"，但教學中可以講"轉化"。 可以在課堂上演示"電池消耗"的實驗，讓學生從電池的消耗來體會能量的相互轉化。 由一節電池、小電動機、開關組成電路，觀察小電動機的轉速隨著時間逐漸變慢。這可以說明電池中的電能減少了，而這部分電能正是提供給了小電動機，維持了它的轉動。 需要說明的'是，實驗中電動機轉速的變化主要是因為電極的極化使得電池內阻增加，從而輸出電壓降低，在經過一段時間的恢復后輸出電壓還能有所提高。不過，從根本上講，這也確實可以看做電池容量減小的表現，所以以上的解釋也不錯。不過教師應該注意，這里不要說得過多，否則可能出現科學性錯誤。 導體和絕緣體 在小學階段的學習中，將各種物體（硬幣、金屬的剪子、塑料尺、橡皮……）連接到小燈泡的電路中，通過觀察小燈泡的亮與不亮來判斷物體是容易導電還是不容易導電。根據物體導電性能的這種差別，知道物體分為導體和絕緣體。初中階段，學生在了解這一特性之后，必然會產生了解其原因的愿望。課本只是直接說出"金屬中有自由電子，所以能夠導電；食鹽水溶液中也有自由移動的帶電粒子，所以也是導體。 實際教學中，可以將這段內容具體化，用較形象的板畫（如圖5—1）或動畫類的計算機課件進行演示，這樣可以激發學習興趣，幫助學生理解問題。 電流的方向 教材中沒有以"把正電荷定向移動的方向規定為電流的方向"這種方式給出電流方向的定義，而是回避了實際規定的電流方向與金屬中自由電子的移動方向相反的教學難點。這樣處理的目的是讓初中學生在"電流和電路"的學習中側重其應用，而不拘泥于那些難于理解的物理學概念。這樣處理，一方面是由于學生的年齡特點，另一方面也是因為自由電子的實際運動方式跟我們頭腦中"定向運動"這種經典模式其實也是相差很遠的。這里只要求學生知道電流是有方向的，其方向就是沿著"正極→用電器→負極"的方向。這里特別應該強調的是，最好不要簡單地說電流沿著"正極到負極"的方向，因為在電源內部電流是從負極到正極的。也不必讓學生區分電源"內部"和"外部"，在談到方向時只要不把"用電器"一詞忘掉就不會錯了。 教材中提到發光二極管，目的是讓學生知道這種既有單向導電性，又有發光功能的電子元件。生活中利用發光二極管的實例很多，電視機和收錄機上的指示燈、城市街道上的紅綠燈、火車站上的布告牌、廣場上的大屏幕電視，都有用到發光二極管的。教師在這里結合當地的實際多做些介紹可以擴大學生的眼界，激發學生動手、動腦設計小玩具、小儀器的興趣。 動手動腦學物理 1、此題的目的是進行"根據電路圖連電路"和"根據電路畫電路圖"的訓練。這種訓練對于學好電學是至關重要的，教師應該增加一些這樣的練習，要不怕簡單、不怕重復、不厭其煩。 不僅要在紙面上"根據電路圖連電路"和"根據電路畫電路圖"，還一定要在實驗室進行多次這樣的練習。要多練。在成年人看來，連小燈泡跟連小電機、連音樂門鈴好像是一回事，但對初中學生來說，換一個新的用電器就是一次新的練習。對于知識，一般說來知道了就會了，但是對于技能，"知"和"行"之間往往還有一段距離。所以，電路圖和電路的對應關系，只作課本上的練習遠遠不夠，要在實驗室里多動手練。 2、這是一個設計題，比較簡單，連成一個閉合電路就行了�？梢院偷�1題結合，在實驗室里進行訓練。 3、這是一個設計制作型練習。首先要能夠區分二極管的正極和負極。不過，不要把二極管的正極、負極這兩個名詞告訴學生，學生會把它們和電源的正負極混淆。只說讓學生判斷，他們手中的二極管允許電流從哪條接線流入，不允許從哪條接線流入，就行了。 有的發光二極管需兩節電池串聯起來才能發光，使用時要注意給學生配備合適的電池組。 一、新課引入 �。úシ抛灾普n件，展示節日里的彩燈，馬路上的路燈等。） 教師提問：通過前面幾節課的學習，大家了解了簡單電路的組成，串聯和并聯，以及如何用電流表測電流。那么同學們對電流和電路還想了解些什么呢？ 生1：我想知道節日里的彩燈是怎樣連接的？馬路上的路燈又是怎樣連接的？ 生2：我知道，馬路上的路燈是并聯的，因為這樣，如果一個壞了不影響其它燈的工作。 生3：那么節日里的彩燈呢？它們是怎樣連接的？為什么有的彩燈亮，有的彩燈暗？ 生2：我雖然不知道，但我有辦法證明他們是串聯還是并聯的。 師（微笑）：什么辦法？ 生2：只要擰下其中的任意一個燈泡，看其它燈是不是依然亮著。如果依然亮著，那么是并聯，如果不亮，那么就是串聯。 師：大家說，她的辦法好不好？ 生（齊答）：好！ 生4：老師，老師，我想知道彩燈為什么一閃一閃的？馬路上的路燈就不閃。 生5：我知道，彩燈的亮暗與通過它的電流有關。通過它的電流越大，它就越亮。 師：同學們是否有興趣揭開彩燈的亮暗之謎呢？彩燈的亮暗與通過彩燈的電流大小是否真的有關呢？讓我們一起來研究一下電路中的電流規律。 生（齊答）：有興趣，好！ 師：本節課，我們先來探究一下串聯電路中的電流規律。 �。ㄍ队按虺稣n題：探究串聯電路中的電流規律） 二、新課教學 小實驗：請同學們利用身邊現有的器材，連接成一個串聯電路。觀察燈泡的亮暗，并猜想串聯電路中的電流規律怎樣。 �。ǜ餍〗M實驗） 師：問題提出來了，同學們都有些什么樣的猜想呢？小組討論一下？請寫下你們的猜想。各小組匯報一下，并說說你們猜想的依據。（把各小組的猜想寫下來，并標上組別。） 小組1：我們猜想串聯電路電流處處相等。因為我們的串聯電路中燈泡一樣亮。 小組2：我們猜想串聯電路中電流從正極出發越來越小。因為我們的燈泡靠近正極的比較亮。 小組3：我們猜想串聯電路電流從負極往正極越來越小。因為我們的燈泡靠近負極的比較亮。 小組4：我們猜想串聯電路電流靠近電源兩極比較大，中間比較小。因為我們的兩只燈泡一開始靠近負極的比較亮，把它們互換位置后，靠近正極的又比較亮。 師：同學們的猜想似乎都有道理，那么我們能不能想辦法來驗證一下呢？通過什么方法呢？生（齊答）：做實驗。 師：好，做實驗。那么實驗前我們必須先設計一下這個實驗怎么做。 �。ǚ呕脽�，指導學生設計實驗。） �。ㄐ〗M討論完成。設計完后，請一組同學上臺與大家交流一下實驗方案：請學生派出代表到投影儀前，將他們小組的實驗電路圖展示給大家。） 小組1代表：我們小組需要的實驗器材是：一個電源，兩個燈泡，開關一個，導線若干，還有電流表一個。我們的實驗方案是：按電路圖連接電路，分別測量A、B、C三點電流，然后比較它們的大小。如果A、B、C三點電流相等，那么猜想1正確；如果C點電流大于B點電流，B點電流又大于A點電流，那么猜想2正確；如果反過來，A點電流大于B點電流，B點電流又大于C點電流，那么猜想3正確；如果A點電流和C點電流都比B點電流大，那么猜想4正確。 師：他們的設計方案是否可行？ 生：可行。 師：其它小組的同學是否還有補充？ 小組2代表：我們認為他們還應變換兩個燈泡的位置，因為萬一A點電流大于B點電流，B點電流又大于C點電流，他們就認為猜想3正確；可是如果變換兩個燈泡的位置后，情況改變了呢？那么結論就不可靠了。 師（肯定地）：也就是說，你們認為這個實驗不但應該多做幾次，還應該變換兩個燈泡的位置后，重復實驗。這樣才能提高實驗的準確性。大家認為呢？ 生：齊點頭。 小組3代表：我認為還應換兩個燈泡重復他們剛才的實驗，這樣更準確。 師：那么這樣好不好？馬上大家分別用自己身邊的器材做實驗，然后我們把實驗結果分享一下。這樣，不但燈泡換了，連電源也換了，實驗的準確性提高了吧？ 生：好。 小組4代表：老師，我還有建議。我們認為他們應該用三個電流表一起測量，這樣實驗只要做一次。因為如果做三次，電池的電量就改變了，最后一次的電肯定比第一次的少，這樣實驗就不準確了。 師（肯定地）：非常好！也就是說，你認為他們沒有很好的控制變量。大家說，這樣的改進好不好？ 生：好！ 師：還有沒有其它補充？ 生（摩拳擦掌）：沒有了。 師：同學們，大家的實驗是否有數據要記錄？你打算把它們記在那里呢？我們是否應該設計一個數據表格？ 生：好。 �。ㄐ〗M討論設計數據表格） 師：把設計較好的'數據表格拿到投影儀下展示，統一數據表格后宣布開始實驗。 �。ㄉM行實驗，并把數據記錄在表格里；教師巡視指導） 師（學生實驗結束后）：我們請各組派代表匯報一下實驗結果。（教師把各小組收集到的實驗數據寫在投影紙上） 師：請大家一起分析一下我們的實驗數據，然后作出結論。 生（齊答）：串聯電路中電流處處相等。 師：通過實驗，我們發現某某組的同學猜得最準，讓我們用掌聲向他們表示祝賀！其他組的同學敢于猜想，敢于發表意見，同樣值得大家學習。 師：同學們，讓我們回過頭來看看此實驗的可信度如何？有哪些值得總結的 經驗或要吸取的教訓，好不好？ �。ɑ脽麸@示以下問題供討論） �、賹嶒炘O計有不合理、不充分及不完善之處嗎？（僅測二三次電流，是否能歸納出普遍適用的結論） �、诓僮髦谐霈F過什么失誤或故障嗎？你是怎么解決的？有哪些值得總結的經驗？（小燈是否都發光？電流表是否正確接入？讀數是否與所需量程對應？） �、蹨y量結果是否可靠？有什么因素可能會影響測量結果嗎？測量的數據中有沒有不符合規律的數據？ 三、課堂小結 �。▽W生小結本節課收獲） 生：通過本節課的學習，我知道了一個重要的規律──串聯電路中電流處處相等。我還復習了如何用電流表測量電路中的電流。另外我還知道，猜想并不可靠，必須通過實驗來證實。但是，我對小燈泡為什么一閃一閃的，還是沒弄明白。 四、應用與拓展 師：你通過本節課學習，還發現或產生了哪些值得研究的問題嗎？串聯電路中電流處處相等，那為什么會在串聯電路中還是有一盞燈亮而另一盞燈暗的現象呢？ 五、課后作業 1、你認為對于這節課還學到了什么？在我們的探究過程中還存在哪些缺陷？ 2、關于電流和電路你還想了解些什么？能提出問題嗎？可否試著進行探究？ 一、教材及學情分析 1、教材的地位和作用 針對電子專業和電接觸的高頻率，在學習基本電路之前讓學生學習安全用電，形成一種自我保護能力。同時樹立安全責任意識，樹立安全文明生產意識。安全用電常識是電工類學生必須掌握的知識，學會安全用電是每個學生的基本任務。 2、學情分析 剛入校職校的中職學生普遍理論知識基礎薄弱，理解能力不強，對純理論的說教不感興趣，大部分同學不善于在課堂上表達自己的見解，但他們熟悉生活實際，因此在教學過程中應結合生產、生活實際，從學生實際出發，讓學生多分析，多表達，提高學生的分析理解能力和語言表達能力。 3、教學目標 【知識目標】 1、知道校園安全用電基本常識 2、知道排除用電安全隱患的.方法 3、知道觸電后的急救常識 【技能目標】 能排查常見校園危險用電隱患 能正確對觸電事故做一般急救處理 【情感目標】 培養小組的團隊合作精神 培養學生的觀察、概括能力 讓學生養成良好的用電習慣 4、教學重點、難點 【重點內容】 1、排除常見校園用電安全隱患 2、對一般觸電事故能做出正確的處理方式 【難點內容】 對一般觸電事故能做出正確的處理方式 二、教學方法與手段 1、教法分析 根據本節的教學目標、教材特點和學生實際，我采用以下方法進行教學。 �、�、講授法 對于安全用電常識部分適當擴展內容并采用理論聯系實際進行講授教學 �、�、情景教學法 以教室、實訓室和宿舍為依托模擬危險用電的情景，讓學生通過學習找出危險用電的行為并及時改正。 2、學法指導 讓學生聯系生活，親自在情境中尋找問題和答案，通過分析、討論和總結學習安全用電知識。 3、教學手段 多媒體、事實情景 三、教學程序 1、案例引入 上海靜安區高層住宅大火案例引入課題 設計意圖： 通過學習本次大火案例，讓學生明確用電安全的重要性，特別是作為一名電子專業的學生更為重要。 導入： 列舉實訓操作中安全用電的操作要求？ 設計意圖： 聯系生活實際，營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力。 2、講授新課 �、艑W生在校園內的用電安全情景演示 1、教室用電安全 2、實訓室用電安全 3、宿舍用電安全 設計意圖： 以“我們來找茬兒”的小游戲的模式，利用學生情景重現校園內常見的危險用電行為，讓學生現場找到錯誤的地方并及時改正這些危險用電行為，使學生身臨其境的感受用電安全的重要性 �、平榻B不同情景的安全用電常識，此過程注意和學生的實際校園生活相聯系。 1、教室安全用電法則： 不在教室內違規充電 不在教室私自拉接插線板 2、實訓室安全用電法則 電烙鐵冷卻后才能放入工具包 應定期檢查實訓用具的質量，發現問題及時更換 電器使用完畢后應拔掉電源插頭，插拔電源插頭時不要用力拉拽電線，以防止電線，以防止電線的絕緣層受損造成觸電； 電線的絕緣皮剝落，要及時更新新線或者用絕緣膠布包好。 3、寢室用電安全法則 不要隨意更改線路 不使用大功率電器 經常檢查電器 養成安全用電意識 設計意圖：通過啟發引導、對比分析、聯系實際，突出重點，突破難點。 �。�3）介紹觸電急救措施，注意此時需要注明只是理論急救措施，具體操作方法下一次課程中再詳細介紹。提醒急救的重要性和正確性，否者只會給傷者帶來二次傷害。 3、課堂練習，教學反饋 投影展示安全用電練習題 設計意圖：通過進一步的練習、總結，加強學生對本節內容的掌握。 4、小結：簡潔、突出本節知識的重點 5、布置作業：學生自己收集資料增強學生的自學能力和擴大獲取知識的途徑。 四、板書設計 本節的內容根據情節設置逐次給出，采用圖文并茂的形式增強學生的記憶力和理解力。 設計意圖：節約板面，節省時間，思路清晰，重點突出，有利于學生加強記憶。 【知識與能力目標】 1.能說出電路的組成及各部分的作用。能記住并會畫一些常用元件電路中的符號，會讀、會畫簡單的電路圖； 2.能辨別通路、開路、短路，并說出短路的危害。 3.從能量轉化的角度認識電路中電源和用電器的作用。 【過程與方法目標】 1.經歷連接簡單電路的過程，通過活動認識短路并了解短路的危害； 2.經歷從觀察現象到提出問題的過程，體會電路圖的規范畫法。 【情感態度價值觀目標】 1.體會到物理與生活和生產密切相關，培養學生學習物理的興趣； 2.幫助學生養成良好的學習習慣和實事求是的科學態度，使學生有克服困難的信心和決心，體驗戰勝困難、解決物理問題的喜悅。 【教學重點】 會連接電路、會畫簡單電路圖、能辨別通路、斷路和短路，經歷從實驗中歸納結論的過程，形成安全操作的初步意識。 【教學難點】 對電流概念的理解、對短路的理解和識別、規范畫出電路圖 【課前準備】 短路演示器、電路板，燈泡，燈座，開關及導線。 【教學過程】 一、新課引入 演示板上有一個小燈泡，還有電池、導線、開關等，怎樣讓小燈泡能持續發光？ 怎樣才能使用電器工作呢？這就需要學習有關電路和電路連接的知識。 二、新課教學 �。ㄒ唬╇娏� 觀察前面電燈的連接圖（投影顯示） 分析總結： 1.電路中有持續電流的條件 �。�1）電路中必須有電源；（2）閉合電路。 2.電流的形成 �。�1）電荷的定向移動形成電流；（金屬中有大題的`自由電子，在電源的作用下作定向運動） �。�2）電流方向的規定：物理學中把正電荷定向移動的方向規定為電流的方向 討論：金屬導體中大量自由電子的定向移動方向與電流方向有什么關系？ �。�3）電路中電流的方向：在電源外部，電流方向是從電源正極經過用電器流向負極。 【想想做做】 利用發光二極管判斷電流的方向（觀看視頻） 注意：發光二極管的特性。 �。ǘ╇娐返臉嫵� 討論： 一個最簡單的電路，必不可缺的是哪些元件？ 如果把電池和小燈泡直接連接起來，會發生什么現象？ 小結：電路元件的作用。指出電路是由電源、用電器、開關和導線組成的，四種元件缺一不可。 1.電路的定義 把電源用電器開關用導線連接起來組成的電流的路徑就叫電路。 2.電路元件的作用 �。�1）電 源：提供電能（學生活動：列舉常見的電源） �。�2）用電器：消耗電能（學生活動：列舉常見的用電器） �。�3）導 線：輸送電能 �。�4）開 關：控制電路（連接電路時一定要斷開） �。ㄈ╇娐穲D 1.定義 用符號表示電路連接的圖，叫做電路圖。 2. 常見的電路元件符號 見課本P38，圖15.2-5 幾種常見的元件及其符號 3.畫電路圖 例題：畫出下面實物電路的電路圖 學生練習畫電路圖 �。ㄋ模╇娐返娜N狀態——通路、開路和短路 【提出問題】 在前面的分組實驗過程中，有的同學把小燈泡、導線、開關連接起來后，閉合開關，燈卻沒亮，這是什么原因呢？ 【演示】 1.開路現象：在演示板上把小燈泡（故意用斷絲燈炮）、開關、干電池用導線連接起來，合上開關，小燈泡不亮。 2.通路現象：換上一只好的燈泡，把它用導線、開關和電池相連。提問：有什么辦法使小燈泡熄滅？ 3.短路現象：在發光的燈泡兩端并聯一跟導線，在短路的瞬間，燈泡熄滅了，拆掉這根導線燈泡又亮了。 如果電路是接通的，但用電器兩端被導線直接連通，這種情況叫做該用電器被短接。 分析：在發光的燈泡兩端并聯一跟導線，燈泡為什么不亮呢？這是因為電流直接從導線和開關中流過，而燈泡中幾乎沒有電流，因此燈不亮。 直接把導線接在電源上，電路中會有很大的電流，可能把電源燒壞，還可能引起火災。這是絕對不允許的。這種情況叫短路。 小結：斷開的電路叫做開路；接通的電路叫做通路；直接用導線把電源的兩極連接起來的電路叫做短路；用電器兩端被導線直接連通，叫做該用電器被短接。 三、課堂總結 電流、電路、電路圖、電路的三種狀態 四、布置作業 課本P40“動手動腦學物理”1、2、3題 五、板書設計 電流與電路 1、電流 �。�1）形成持續電流的條件 �。�2）電流的形成 �。�3）電流的方向 2.電路的構成 �。�1）電路的定義 �。�2）簡單電路的基本構成 �。�3）電路元件的作用 3.電路圖 �。�1）定義 �。�2）常見電路元件符號 �。�3）電路圖的畫法要求 4.電路的三種狀態 通路、斷路、短路（電源短路、用電器短接） 【教學目標】 科學概念目標 1．開關可以用來連接或斷開電路，控制電路中電器元件的工作狀態。 2．開關有的地方需要用導體來做，而有的地方必須用絕緣體來做。 科學探究目標 利用身邊的材料設計并制作一個簡單的開關，并用它來控制電路。 科學態度目標 培養動手實踐能力和創新意識。 科學、技術、社會與環境目標 了解所學知識在生活中的應用。 【教學重點】 設計并制作一個簡單的開關，并用它來控制電路。 【教學準備】 教師準備： 1.回形針開關 2.簡單電路 學生準備：科學活動手冊 【教學流程】 教學環節 教師指導與評價 學生學習活動 評價要點 一、聚焦 �。�5分鐘） 談話：生活中，我們能安全、方便的使用各種電器，是因為有一個重要的元件控制著電流的通和斷，這個元件就是開關。 提問：電路中的開關是怎樣控制電流的通和斷的？ 傾聽、思考 將話題聚焦到：電路種的開關是怎樣控制電流的通和斷的 二、探索 �。�25分鐘） 1.觀察小開關 這個開關的制作使用了哪些材料，這些材料有什么作用？ 2.觀察生活中常見的開關。 想一想，這些開關是怎樣控制電路中的電流的通和斷的？ 3.做個回形針開關 像圖中那樣，用小木板、回形針和圖釘做一個簡易開關。 �。�1）把回形針伸開放在木板上，用筆在伸開的回形針兩端各描一個點作為標記。 �。�2）先把一個圖釘固定在木板的一個描點上，再用圖釘把回形針大的.一端固定在木板的另外一個描點上。 �。�3）把回形針開關連接到電路中，看看它能不能控制小燈泡的亮與不亮。 觀察開關，并把這個小開關連接到電路里，觀察開關是怎樣控制電流的通和斷的。 思考 按照操作說明制作回形針開關，通過觀察和制作發現開關的特點，搜集更多的現象和證據發現開關是如何控制電流的通和斷的。 三、研討 �。�10分鐘） 1.回形針開關是怎樣控制電流的通和斷的？ 2.你還能用其他的材料和方法做一個小開關嗎？你是怎樣制作的，你的小開關有什么特點？ 根據研討的問題進行班級討論交流 根據探索結果，通過交流最終發先電路種電流是可以被控制的。 四、拓展 將紅色、綠色玻璃紙分別包在小燈泡外面，并將它們與電池、導線、回形針開關連接起來，做成紅綠燈。試著用我們制作的回形針開關控制這組紅綠燈。 如果想在紅燈變綠，綠燈變紅燈的中間再亮起一盞黃燈，應該怎么辦？ 一、指導思想與理論依據 隨著現代信息技術的迅猛發展，數字技術已經成為衡量居民生活水平的一個重要標志，因此作為現代公民應當對數字技術有所了解。但是經過課前訪談，發現學生這方面的知識非常困乏。 調查發現：學生對于類似模擬信號、數字信號這種看不見摸不到的抽象事物學習起來困難較大，不能很好地掌握。盡管學生在高一年級學習了計算機基礎，了解二進制，但是“與”“或”“非”三種基本邏輯運算，是與學生學習的二進制和普通代數完全不同的運算。這是本節課要著重解決的問題。 基于以上原因，根據建構主義理論，教學設計的指導思想是：根據學生的原有知識水平，引導學生通過學生探究小組課前調查活動，充分利用現代信息技術手段，把模擬信號、數字信號這種抽象的事物在課堂上可視化，降低學生接受難度。在教學過程中，借助電路圖作為工具，并通過實際舉例和分析設計簡單的邏輯電路，給學生自主建構的臺階，這樣在完成知識構建的同時，擴展學生的知識視野，了解現代數字技術。 二、教學背景分析 教學內容：本節內容是第二章恒定電流的最后一節，同時也是為選修3-2傳感器的教學做準備，是新增加的知識，符合學生的認知發展。同時本節內容與實際聯系緊密，緊跟時代的發展，體現了時代性，有利于培養學生的科學素養。 學生情況：通過課前訪談了解到，學生對于分析電路中的電壓關系比較熟練，對邏輯關系有一定的感性認識，但是學生對于模擬信號、數字信號這種抽象概念理解起來非常困難，對邏輯電路尚不清楚，這是本節課要著重解決的問題。 教學方式：探究式、歸納式 教學手段：運用新聞視頻、測量汽車電腦板輸出波形視頻、Cool Edit錄音軟件 、門電路演示板、多媒體課件輔助教學 技術準備：計算機、投影、PPT演示文稿、話筒、視頻 三、教學目標(內容框架) 知識目標 �。�1）初步了解模擬信號和數字信號。 �。�2）知道三種門電路的邏輯關系、符號及真值表； �。�3）會用真值表表示一些簡單的邏輯關系； �。�4）會分析、設計一些簡單的邏輯電路； (5)初步了解集成電路。 能力目標 查小組（1）分工合作，培養學生的探究能力以及團隊合作的意識； 通過簡（2）單的邏輯電路的分析，培養學生的思維能力； �。�3）通過設計報警器，培養學生的應用能力。 情感態度與價值觀 通過引導學生分析、設計一些簡單的邏輯電路，激發學生的學習興趣，培養學生的科學探索精神，使學生體會到物理知識在生活中的價值，以及學習物理的重要性。 四、教學流程示意圖 1．模擬信號和數字信號 2．基本邏輯運算 3．邏輯門電路 4．提高 拓展訓練：設計報警器并畫出電路圖 演示試驗：驗證報警功能能否實現 介紹：集成電路 教學階段 教師活動 學生活動 設置意圖 創設問題情境 【展示】 播放新聞聯播視頻（關于美國全國停播模擬電視信號的新聞） 【提出問題】 什么是模擬信號？什么是數字信號？ 探究小組交流調查結果： 第一組介紹模擬信號：介紹模擬信號的由來、概念、并利用Cool Edit 錄音軟件現場錄制并展示本班同學聲音的波形 第二組介紹數字信號：介紹數字信號的優點、A/D轉換、概念，并展示汽車電腦板輸出數字信號波形視頻 通過課前小組調查，培養學生的探究能力和團隊合作能力。 通過觀看信號采集過程和視頻，為學生搭建臺階，讓抽象的概念可視化，使學生易于掌握概念。 新課講解 【介紹】 �。�1）信號從產生、傳輸到輸出的轉換過程。（以電視信號為例） 自然界的物理量－傳感器－模擬信號－A/D轉換器－數字信號－處理或傳輸－D/A轉換器－模擬信號－輸出 �。�2）常見模擬信號和數字信號的波形圖 �。�3）數字信號中“0”“1”代表的一般意義，著重強調他們并不代表大小。 了解信號傳遞的基本過程，進一步加深理解模擬信號和數字信號。 知道“0”“1”還可以表示物體所處的狀態，知道與普通代數的區別。 澄清模糊認識，對信號傳遞過程有較全面地了解，激發學生的學習興趣，培養學生的科學素養，并為學習簡單邏輯電路作準備。 【介紹】處理數字信號的電路稱為數字電路，不同的數字產品因為功能和用途不同，所以具體電路差別非常大，但他們都具有幾乎相同的功能框圖。 ，《簡單的邏輯電路》教學設計 【提出問題】什么是邏輯關系？ 總結：輸入（或條件）與輸出（或結果）之間的因果關系。 【展示】電路圖1 提出問題：開關狀態與燈的亮暗之間的關系？ 介紹：與邏輯概念及真值表 提出問題：請舉出生活中符合與邏輯的例子？ 引出：與門電路 介紹：與門的邏輯符號，引導學生給出邏輯函數表達式，強調與普通代數的區別，它是用來處理邏輯關系的，并非加減乘除。 【展示】電路圖2 介紹：或邏輯并引導學生得出真值表 提出問題：請舉出生活中符合或邏輯的例子？ 引出：或門電路 介紹：或門的邏輯符號，給出邏輯函數表達式，強調讀法，再次提醒學生。 【展示】電路圖3 介紹：非邏輯及其真值表 引出：非門電路 介紹：非門的邏輯符號和邏輯函數表達式。 展示：與門電路示教板（用白紙將邏輯符號遮蓋上，讓學生看不見） 實驗探究：請同學們列出真值表并分析這是什么門電路？ 了解功能框圖，知道數字電路內部基本工作過程和組成。 回憶生活經驗 分析開關與小燈泡之間的關系，理解新概念。 聯系生活實際舉例。 觀察真值表，思考給出與門電路的邏輯函數表達式 鞏固真值表表示方法 聯系生活實際舉例。 學習三種基本的簡單邏輯門電路及其功能和表示方法。 記錄實驗現象，練習使用真值表，分析邏輯關系。 通過功能框圖讓學生從宏觀的角度對數字電路有個了解，并通過此教學讓學生對為什么學習簡單邏輯門電路有個較全面地了解。 在學習門電路之前必須要讓學生知道它是處理邏輯關系的。 利用圖形作為工具，降低難度，幫助學生理解與邏輯概念，并為學習與門電路搭建臺階。 通過舉例鞏固概念。 培養學生的思維能力。 通過舉例加深理解鞏固概念。 運用所學能夠判斷門電路，并親身感受利用數字電路可以實現邏輯運算功能。 拓展提高 【提出問題】 聯合國安理會常任理事國都擁有一票否決權,假設設計一個表決器，常任理事國投反對票時輸入0，投贊成票或棄權輸入1，提案通過為1，通不過為0，這個表決器應該采用什么門電路？ 總結：與門電路 在一場舉重比賽中，有三名裁判，其中一名主裁判，兩名副裁判，當主裁判和至少一名副裁判認為運動員上舉合格后，才可發出合格信號。請問這個表決器應該采用什么門電路？ 總結結論：復雜邏輯關系可以通過三種基本的邏輯門電路相互組合實現。 運用剛剛學到的知識解決生活實際問題。 回憶剛剛學過的知識，同學之間相互討論得出結論。 借助素材，讓學生充分調動已有的知識，通過討論，幫助學生突破障礙，將課堂所學知識與生活實際相聯，激發學生興趣，提高學生的科學素養。 從簡單的邏輯門電路到設計出組合邏輯門電路，讓學生體會復雜邏輯關系可以由剛剛學習的三種簡單邏輯門電路組合實現，同時進一步提高學生的探究能力。 【提出問題】 這是一個簡易路燈控制電路圖，R0是光敏電阻，有光線照射時阻值會顯著減少，R是可調電阻起分壓作用，J是一個路燈開關控制的繼電器，圖中未畫路燈，請問框內應選用什么門電路？ 【實驗設計】請利用熱敏電阻（隨著溫度的升高阻值降低）設計一個火警報警器并畫出電路圖，要求有火情發生時電玲響報警。 【演示實驗】 利用傳感器示教板驗證學生設計的電路報警的效果。 回顧已有知識，在具體電路中綜合應用本章知識進行分析問題 綜合運用本節所學的'知識通過討論設計實驗電路圖。 通過具體電路的分析，讓學生從前邊的宏觀分析回歸到具體電路，同時讓學生學會分析含邏輯門電路的電路圖，并為設計火警報警器作鋪墊。 通過設計一個火警報警器，鞏固本節所學到的知識，同時提升學生的探究能力。 通過觀察報警效果，激發學生的科學探索精神。 知識擴展 介紹：集成電路的內部結構圖 集成電路的現狀 了解現代數字技術發展的水平。 拓展學生的知識視野。 思考留疑 課后分析電路 通過分析電路了解門電路是如何實現邏輯功能的，滿足學生的好奇心，并進一步提升學生的思維能力。 學習效果評價設計 評價方式： 1）學生意見征集 教學后對學生進行以訪談形式的意見征集 2）其他教師意見 本節課作為宣武區高二年級的研究課，在全區進行展示，并收集聽課教師的評價意見。 評價量規： 1）學生意見征集 學生總體反映教學過程充分調動了他們學習的積極性，課堂知識與生活實際聯系緊密，學習新知識的過程變得主動，主干知識印象比較深刻、理解到位，對現代數字技術有了較為全面的認識。 2）其他教師意見 教學設計比較有新意，課堂教學學生活躍、主動，學習過程充分體現了學生的主體性，教師對于學生學習過程能夠給予充分的關注和準確的指導。 一、教材及學情分析 1、教材的地位和作用 針對電子專業和電接觸的高頻率，在學習基本電路之前讓學生學習安全用電，形成一種自我保護能力。同時樹立安全責任意識，樹立安全文明生產意識。安全用電常識是電工類學生必須掌握的知識，學會安全用電是每個學生的基本任務。 2、學情分析 剛入校職校的中職學生普遍理論知識基礎薄弱，理解能力不強，對純理論的說教不感興趣，大部分同學不善于在課堂上表達自己的見解，但他們熟悉生活實際，因此在教學過程中應結合生產、生活實際，從學生實際出發，讓學生多分析，多表達，提高學生的分析理解能力和語言表達能力。 3、教學目標 【知識目標】 知道校園安全用電基本常識2.知道排除用電安全隱患的方法3.知道觸電后的急救常識【技能目標】 能排查常見校園危險用電隱患能正確對觸電事故做一般急救處理【情感目標】 培養小組的團隊合作精神培養學生的觀察、概括能力讓學生養成良好的用電習慣 4、教學重點、難點【重點內容】 1、排除常見校園用電安全隱患 2、對一般觸電事故能做出正確的處理方式【難點內容】 1、對一般觸電事故能做出正確的處理方式 二、教學方法與手段 1、教法分析 根據本節的教學目標、教材特點和學生實際，我采用以下方法進行教學。 �、�、講授法 對于安全用電常識部分適當擴展內容并采用理論聯系實際進行講授教學 �、�、情景教學法 以教室、實訓室和宿舍為依托模擬危險用電的情景，讓學生通過學習找出危險用電的行為并及時改正。 2、學法指導 讓學生聯系生活，親自在情境中尋找問題和答案，通過分析、討論和總結學習安全用電知識。 3、教學手段 多媒體、事實情景 三、教學程序 1、案例引入 上海靜安區高層住宅大火案例引入課題設計意圖：通過學習本次大火案例，讓學生明確用電安全的重要性，特別是作為一名電子專業的學生更為重要。 導入：列舉實訓操作中安全用電的操作要求? 設計意圖：聯系生活實際，營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力。 2、講授新課 �、�、學生在校園內的用電安全情景演示?教室用電安全?實訓室用電安全?宿舍用電安全 設計意圖：以“我們來找茬兒”的小游戲的模式，利用學生情景重現校園內常見的危險用電行為，讓學生現場找到錯誤的地方并及時改正這些危險用電行為，使學生身臨其境的感受用電安全的重要性 �、�、介紹不同情景的安全用電常識，此過程注意和學生的'實際校園生活相聯系。 1.教室安全用電法則： ?不在教室內違規充電?不在教室私自拉接插線板2.實訓室安全用電法則 ?電烙鐵冷卻后才能放入工具包 ?應定期檢查實訓用具的質量，發現問題及時更換 ?電器使用完畢后應拔掉電源插頭，插拔電源插頭時不要用力拉拽電線，以防止電線，以防止電線的絕緣層受損造成觸電; ?電線的絕緣皮剝落，要及時更新新線或者用絕緣膠布包好。 3.寢室用電安全法則 ?不要隨意更改線路?不使用大功率電器?經常檢查電器?養成安全用電意識 設計意圖：通過啟發引導、對比分析、聯系實際，突出重點，突破難點。 (3).介紹觸電急救措施，注意此時需要注明只是理論急救措施，具體操作方法下一次課程中再詳細介紹。提醒急救的重要性和正確性，否者只會給傷者帶來二次傷害。 3、課堂練習，教學反饋 投影展示安全用電練習題 設計意圖：通過進一步的練習、總結，加強學生對本節內容的掌握。 4、小結：簡潔、突出本節知識的重點 5、布置作業：學生自己收集資料增強學生的自學能力和擴大獲取知識的途徑。 四、板書設計 本節的內容根據情節設置逐次給出，采用圖文并茂的形式增強學生的記憶力和理解力。 設計意圖：節約板面，節省時間，思路清晰，重點突出，有利于學生加強記憶。 教學目標 一、知識目標 1、通過觀察和實驗，初步認識什么是電流、電路和電路圖。 2、知道什么是電源和用電器。 3、從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。 二、能力目標 1.通過觀察和實驗，探究電流的產生，從而培養學生的思維能力和解決實際問題的能力。 2.通過連接電路的學習活動，培養學生動手實踐能力和與人交往合作的能力。 三、情感目標 1、通過連接電路的實驗，激發學生的學習興趣，培養他們善于思考、勤于動手的學習習慣。 2、通過“根據電路畫電路圖”的訓練，使學生不怕重復，不厭其煩，從而形成堅韌不拔的意志。 ●教學重點 通過觀察和實驗，探究電路中形成電流的條件，從而得出電路的基本組成。 ●教學難點 組織、指導學生在連接電路過程中，認真觀察和分析，并能得出正確結論。 ●教學方法 探究法、實驗法、討論法。 ●教學用具 干電池、小燈泡、導線、開關、小電動機、門鈴、發光二極管、實物投影儀。 ●課時安排：1課時 ●教學過程 一、創設情境，引入新課 �。蹘煟菸覀兩钤陔姷氖澜缋�，也許你會感到它很神秘。為什么收音機通上電就能放出音樂？為什么電視機通上電就能看到影像？為什么電飯鍋通上電就能做熟米飯？為什么電風扇通上電就能轉動？電就在我們身邊，對于電，同學們想知道些什么呢？ �。凵祝菸矣X得電挺神秘的，電是從哪兒來的呢？ �。凵遥轂槭裁匆话撮_關，電燈就會亮了呢？ �。凵菀襞莅l光，應由哪幾部分組成的？ �。凵。菽男┪矬w可以導電呢？ �。凵欤菟牧鲃幽芸匆�，那么，電流的流動能看得見嗎？ �。蹘煟萃瑢W們提的問題很好。實際上，這些看似復雜的東西都是由最簡單的電路組合而成的，讓我們走進這個“電的世界”看一看，試一試，現在就來分組，每兩個人一組，自己動手，不要錯過機會。不過在動手實驗之前，要帶著問題去做。知道嗎？ 二、新課教學 1、想想做做：怎樣連接電路？ �。蹘煟菡埓蠹铱匆豢�，你們的臺面有什么器材？你能否將這些器材連接，分別使小燈泡發光、電機轉動？看誰做得最快。 �。凵祝堇蠋�，實驗時要注意什么嗎？ �。凵遥葸@個電會不會電人��？ �。蹘煟莶粫娙说�，放心去做（36V以下的為安全電壓）。這兩位同學能夠大膽提問是值得我們學習的，其實實驗是一門科學，絕對不能違背操作原理。注意：任何情況下都不能把電池的兩端直接連在一起！否則會燒壞電池，甚至會發生危險�，F在，開始動手吧！ �。蹖W生動手實驗，教師給予適當的指導和評價。］ [提問、講授新課]： �。蹘煟菡婵彀�！你們真棒。我已看到小燈泡亮、小電動機轉，也聽到你們的門鈴在響，你們的實驗成功了，說說對于哪些問題，你們已明白了。 閉合開關，燈泡就亮了，為什么？什么叫電流？電流是怎樣形式的？ �。凵堇蠋�，我想問一個問題可以嗎？ �。蹘煟菘梢�。 �。凵蓦娏髁鲃幽芸匆妴�？ �。蹘煟荼緛硎强床灰姷�，現在來模擬一下，讓你們看看，要細心觀察。 �。蹌赢嬔菔荆蓦娏鞯姆较� �。蹘煟萃瑢W們注意觀察電流流向的慢鏡頭，你說出電流是怎么流的？它是什么方向？ �。凵蓦娏餮刂半姵卣龢O→用電器→負極”的方向流動。 2、電流的方向是怎樣的？如何判斷電流的方向？ �。蹘煟輰τ谡麄�電路來說，電流方向是從電源正極出發經用電器流回負極的，而對于燈泡來說，電流在燈絲中無論沿什么方向流動。都能發光。 [小結]：電流方向的規定：正電荷移動的方向規定為電流的方向。 電路中電流的方向： 電源的正極——用電器——電源的負極。［板書］ Ex：讓學生在自己所畫的電路圖中標出電流的方向。 �。ń處熢诖丝珊喗槎䴓O管的單向導電性、聯系實際，激發學生的學習興趣。） �。蹘煟菖e個例子說吧，有一種二極管，電流流過時能夠發光，叫發光二極管。如電視機、收錄機等許多家用電器上的指示燈都是發光二極管；有些城市道路上的紅綠燈、廣場上的大屏幕電視、馬路兩旁的布告牌等都用的是發光二極管。 �。凵菰瓉砥恋陌l光布告牌是用了發光二極管。如果我要在設計的小玩具中接入二極管，那玩具就會發出各種光，到了晚上會很漂亮！ �。蹘煟菽隳芟氲健皩W有所用”值得我們學習，好多的發明家就是從想開始的。我希望每位同學都能動手動腦設計出自己的獨特的小玩具或學習儀器。 3、PPt演示、讓學生判斷燈泡的亮和滅？教師在此可適當補充“通路”、“斷路”和“短路”的概念，并引出電路中形成電流的條件？ �。�1）處處連通的電路叫通路；有一處斷開的電路叫斷路； 不經過用電器直接將電源兩極相連叫電源短路，（講清危害） 將一導線直接連在用電器的兩端叫用電器短路。 �。蹘煟輳难菔局锌梢钥吹剑寒旈]合開關時，燈泡亮，電路中有電流流過。 �。蹘煟荽蠹矣^察和實驗都很認真。電流形成除了有電源外，還需要電路閉合。就像大家做的實驗。當閉合開關時，燈泡亮，小電動機轉動，門鈴響；斷開開關時，就沒有電流，用電器不工作。 �。�2）電路中形成電流的條件？［板書］ 有電源 電路閉合（即處處接通）［板書］ �。蹘煟莺芨吲d，經過我們的共同努力，實驗、討論、歸納出了電流的形成條件，為我們的成功鼓掌！ �。ǎ凵莩两谙矏傊�，學習熱情高漲�。� 4、探究：電路的構成 �。蹘煟菹旅孀屛覀円积R來探討電路的基本組成。 �。凵祝轃襞�、小電動機、門鈴等是需要用電的`儀器，可以統一叫做用電器。［板書］ �。蹘煟輰�，用電器是需要有給它提供電能的裝置，誰給它提供呢？ �。凵遥菀欢ㄊ请姵�。從實驗中可看出，開關是控制用電器工作的，而導線是起連接作用的。 �。蹘煟菡f得非常正確。電池是提供電能的裝置，同學們用的電池叫干電池。同學們還知道哪些提供電能的裝置呢？ �。凵莅l電機可以提供電能。生活中的各種電池都行。 �。蹘煟輰�。能夠提供電能的裝置，我們把它們叫電源。如我手里拿的是咱們實驗室的學生電源，它可以代替電池使用。 �。凵菸覀冞@個實驗是不是就是連接電路呢？ �。蹘煟菔堑�。那這個簡單的電路組成是什么呢？誰能總結一下？ �。凵蓦娐酚呻娫�、導線、開關和用電器組成。［板書］ n簡單電路的構成及作用：P102 �。�1） 電源 —— 提供電能 �。�2） 用電器 —— 消耗電能 �。�3） 開關 —— 控制電路的通斷 �。�4） 導線 —— 電流的通道 評：在平等的交流中，培養學生自主探究的能力。 5、動手動腦：畫電路圖 �。蹘煟輨偛磐瑢W們做實驗時用的是實物，我們要把電路畫下來，該怎么辦？ �。凵菸覀儾皇窃诠鈱W中學過，用符號來畫光路圖。我想電學中也可以用符號來表示實物。 �。蹘煟萑缬梅杹泶黼娐分械母鱾�實物，就叫電路圖�？磥�，大家“類比”的方法掌握的很好。 接下來，同學們就看一下課本上幾種常用元件及對應的符號，用最短的時間記住它們，比比誰最快！ �。▽W生記，教師給予指導，如何用形象記憶法、理解記憶法等）。 教師注意糾正學生常犯的幾個錯誤： 6、［想想議議］ �。蹘煟菹旅娲蠹铱凑n本P104圖5。2—9是某人連接的電路，用剛學過的知識判斷一下小電動機能轉嗎？ �。凵祝莶荒苻D。 �。凵遥菀驗楫旊娐吩陂]合時，電路中才會有電流。這個實驗中的電池沒有接在電路中，被“甩”在了外面。 �。蹘煟莘治龅暮芎�。電路的閉合性是很重要的，否則用電器就不能正常工作。那可不是我們的目的。 三、交流與評價 本節課我們主要學習了以下內容： �。ㄒ唬�、電路中形成電流的條件： �。�1）有電源 �。�2）電路閉合（即處處接通） �。ǘ�、電路中電流的方向是“電源正極→用電器→負極”。 �。ㄈ�、電路的基本組成部分（四個部分） �。�1）電源 ——提供電能 �。�2）用電器 ——消耗電能 �。�3）開關 —— 控制電路的通斷 �。�4）導線 —— 電流的通道 �。ㄋ模�、電路圖：利用規定的符號代替實物， 把電路表示出來的圖形就是電路圖。 【教材分析】 本課是人教版八年級教材第五章《電流和電路》第二節的內容。本節課的電流和電路知識是學好電學的基礎，貫穿整個初中電學的教學。本節內容包括電路的構成、三種基本的電路、電流的形成及方向的規定、電路圖，能規范地畫出電路圖、識別電路的三種狀態是本節課重要任務。 【學情分析】 初中學生在小學科學課上對電路已經有了一定的接觸，但這些認識可能是粗淺的。但對于電路的狀態，學生的分辨不清，但又充滿好奇心，尤其是發生短路的情況。在教學中可以進行演示，用事實說話，突破教學的難點。學生剛開始接觸電路圖，學生畫圖時往往缺少規范性，所以教學時做好示范引導是非常必要的。要分配足夠的課堂練習時間，規范電路圖的畫法，掌握畫電路圖的技能。 【教學目標】 1、知識與技能 能說出電路的組成及各部分的作用。能記住并會畫一些常用元件電路中的符號，會讀、會畫簡單的電路圖能辨別通路、開路、短路，并說出短路的危害。 2、從能量轉化的角度認識電路中電源和用電器的作用 3、過程與方法 經歷連接簡單電路的過程，通過活動認識短路并了解短路的危害經歷從觀察現象到提出問題的過程，體會電路圖的規范畫法。 4、情感態度及價值觀 體會到物理與生活和生產密切相關，培養學生學習物理的興趣幫助學生養成良好的學習習慣和實事求是的科學態度，使學生有克服困難的信心和決心，體驗戰勝困難、解決物理問題的喜悅。 【重點難點】 1、記住常見的電路元件符號，會畫簡單的電路圖 2、短路及其危害 【教具】短路演示器、電路板，燈泡，燈座，開關及導線 【教學過程】 一、引入新課 演示板上有一個電鈴，還有電池、導線、開關等，怎樣讓電鈴響起來？ 電鈴響起來了，是因為有電流通過了電鈴。 提問：在生活中還有哪些設備是利用電流工作的？ 肯定同學列舉的電燈、電視、電風扇等事例，進而概括出什么是用電器。 怎樣才能使用電器工作呢？這就需要學習有關電路和電路連接的`知識。 二、進行新課 1、電路 觀察前面電鈴的連接圖（投影顯示） 提問：電鈴有電流通過，滿足什條件？ 學生：電路中有持續電流的條件（1）電路中有電源提供電流；（2）電路閉合為通路。 你能否以同樣的方法連接電路，使小燈泡發光呢？ [分組實驗]連接單燈電路，閉合開關，觀察燈泡是否發光。 針對有些組燈不亮的現象，及時討論提問。那你分析一下燈泡不亮的原因。 學生經過猜想、分析、討論，分析各種可能原因，會對開路有更深刻的理解。 教師：以上種種情況，都是電路中的某處斷開了，電路就沒有了電流，用電器也就無法工作。斷開的電路叫開路。 合上開關，小燈泡亮了，電路中又有了電流。要想讓用電器正常工作，電路中必須有持續的電流，也就是電路必須是處處接通的。接通的電路叫通路。 分析：閉合開關后，電流從電源的正極出發，經開關、小燈泡流向電源的負極。 小結：把電源用電器開關用導線連接起來組成的電流的路徑就叫電路。 討論：一個最簡單的電路，必不可缺的是哪些元件？如果把電池和小燈泡直接連接起來，會發生什么現象？ 小結：電路元件的作用。指出電路是由電源、用電器、開關和導線組成的，四種元件缺一不可。 2、通路、開路和短路 教師：在前面的分組實驗過程中，有的同學把小燈泡、導線、開關連接起來后，閉合開關，燈卻沒亮，這是什么原因呢？ 演示開路現象：在演示板上把小燈泡（故意用斷絲燈炮）、開關、干電池用導線連接起來，合上開關，小燈泡不亮。 討論：燈泡不亮，可能是什么原因造成的？ [演示]把小燈泡從燈座上取下，燈泡尾部的金屬觸點直接接觸干電池的兩極，用導線把燈泡螺絲套和電池的負極相連，燈泡不兩，說明燈絲斷了。 演示通路現象：換上一只好的燈泡，把它用導線、開關和電池相連。提問：有什么辦法使小燈泡熄滅？ 演示短路現象：在發光的燈泡兩端并聯一跟導線，在短路的瞬間，燈泡熄滅了，拆掉這根導線燈泡又亮了。 分析：在發光的燈泡兩端并聯一跟導線，燈泡為什么不亮呢？這是因為電流直接從導線和開關中流過，而燈泡中幾乎沒有電流，因此燈不亮。不僅如此，直接把導線接在電源上，電路中會有很大的電流，可能把電源燒壞，還可能引起火災。這是絕對不允許的。這種情況叫短路。 小結：斷開的電路叫做開路；接通的電路叫做通路；直接用導線把電源的兩極連接起來的電路叫做短路。 3、電路圖 如何把演示板上的電路連接情況反映出來呢？用畫實線代替導線，畫出課本實物的連接圖，及時反饋、矯正。 教師：如果都用實物連接圖來表示電路連接情況是費時、費力的，其連接情況也不易識別。 下面我們用統一的符號表示電路中的各元件。 教師：在黑板上畫出電池、開關、燈泡、電鈴、電動機等元件的符號，要求同學跟著一起畫。 教師示范門鈴電路的電路圖畫法。仔細觀察不妥電路圖，歸結電路圖作圖規則。 再要求學生把課本的實物連接圖畫成電路圖，及時反饋，同時指出同學畫圖當中出現的錯誤。 小結：用符號表示電路連接的圖，叫電路圖。 電路圖不僅畫起來比實物圖方便，而且看起來也方便，所有復雜的用電器的電路都有電路圖。 4、課堂小結：本節課我們不僅要學會看電路圖，辨認通路、開路和短路，還要學會根據電路圖來實際連接電路。連電路使要注意以下幾點：（1）電路的連接要有序（通常按電流方向）；（2）連接過程中，開關應該是斷開的；（3）檢查電路連接是否正確，有無短路；（4）若連接無誤，要試觸（點接開關），觀察有無異�，F象，（若異常，應立即斷開開關）。 【板書設計】 1、電路是由電源、用電器、開關和導線組成的，四種元件缺一不可 2、電路的三種連接方式：短路、通路、開路 3、電路符號 一、教材及學情分析 “探究串聯、并聯電路中電壓的規律”是義務教育課程標準實驗教科書《物理》八年級下冊第六章第二節，這節課在本章及整個電學部分都具有重要地位，它是進一步學習電學其它物理概念（如電阻、電功）的基礎，是掌握電學中的物理規律（如歐姆定律等）、認識電學中的物理現象必不可少的知識；本節課的學生實驗──用電壓表測電壓，是電學中最基本的技能之一；實驗中關于串聯、并聯電路的電壓關系，是進行電路分析的基本根據�？梢�，本節在整個電學中，處于基礎地位。 本節課的目標有兩個：在技能方面是練習用電壓表測電壓，在知識方面是研究串、并聯電路中的電壓關系。這是一節探索性實驗課，讓學生自主實驗、觀察記錄，自行分析，歸納總結得出結論。學生對探索性實驗有濃厚的興趣，這種方式能激發學生的創造性思維活動有利于提高認知能力和實驗能力，但由于學生的探究能力尚不夠成熟，引導培養學生探究能力是本節課的難點。 二、教學目標 1．知識與技能 �。�1）探究串聯、并聯電路中電壓的規律。 �。�2）練習連接電路和使用電壓表的技能。 �。�3）會利用串聯、并聯電路電壓規律解題。 2．過程與方法 �。�1）通過探究串聯、并聯電路電壓的關系，體驗科學探究的過程，領會科學研究的方法。 �。�2）能運用實驗法、數據分析法歸納總結物理規律。 3．情感態度與價值觀目標 �。�1）利用生動有趣的實驗，激發學生自主探究的欲望。 �。�2）培養學生嚴謹的科學態度與協作精神。 �。�3）培養學生愛科學、用科學的意識。 三、教學重難點 重點：通過實驗探究串、并聯電路中電壓的規律。 難點：組織引導學生在探究過程中規范操作、認真觀察、仔細分析，得出恰當的結論。 四、教學資源 本節課為學生分組探究實驗。每組的器材有：電壓表1只、規格不同的小燈泡2只（2．5V和3．8V小燈泡各一個）、電源、開關、導線若干、桔子1個、銅片、鋅片（鋁片）各一片。 教師演示用的器材：電壓表1只、規格不同的小燈泡2只、電源、開關、導線若干，實物投影及配套設備，多媒體課件。 五、教學設計思路 為充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使教學過程真正成為學生的學習過程，既學到知識，又培養學生的探索能力和協作精神，本節課采用問題解決教學模式和探究式學習模式。即先創設情景，提出問題，由學生猜想，把問題具體化，由學生分組進行探究解決問題，再通過交流與合作總結實驗結論，最后進行梳理反思，增強對知識的理解并活化知識。 六、教學過程 教學程序 教師活動 學生活動 說明 創設情景 引入新課 用一個開關同時控制兩盞電燈（不同規格）的電路連接方式有多少種？請畫出它們的電路圖。 若閉合開關，兩燈都能發光嗎？發光亮度一樣嗎？ 師閉合開關和同學們一起觀察燈的發光情況，并提出問題為什么兩燈的發光情況會不一樣？ 根據學生的回答，老師補充：電壓是產生電流的原因，燈泡的亮度不同可能與電壓有關，引出本節實驗要探究的 問題：串聯、并聯電路電壓會有什么關系？ 引入科學探究的七步驟。 學生回顧電路相關知識，復習串、并聯電路特點，將電路圖畫在練習本上。 學生觀察燈泡的亮度并積極思考，說出自己的想法。 學生思考會想到可能是電壓不同的.緣故。 復習鞏固科學探究過程 從電路中燈泡的亮度不同出發，引導學生思考燈泡的亮度可能電壓有關，進而引入探究串聯、并聯電路中電壓的關系 培養學生進行科學探究的能力，注重物理過程的理解 實驗探究 串聯電路電壓的關系 1．提出問題：串聯電路中各部分電路的電壓與總電壓有什么關系？ 2．猜想與假設 請學生進行猜想，并說出猜想的理由。鼓勵并肯定學生的猜想。 3．設計實驗 請同學們討論，做這個實驗我們需要哪些實驗器材？它們的作用各是什么？然后再畫出實驗電路圖。 實驗時要測出哪些數據？怎樣正確使用電壓表？ 4．進行實驗 教師示范操作，讓學生認真觀察，準確讀數，正確記錄實驗數據。教師根據本實驗的要求引導學生設計表格。 實驗時還應該注意哪些事項？ 教師巡視，指導學生做實驗。將實物連接投影在屏幕上供實驗連接有困難的小組參考。 5．分析與論證 請幾個小組將實驗數據寫在黑板上，讓同學們一起觀察思考。 教師提問：表格中記錄的數據有什么規律？你能得到什么結論？ 表揚學生總結出的結論。 6．評估與交流 師：能否得出串聯電路電壓的規律？為什么？ 師：你打算如何再測？ 師：除了多測幾組數據，為了使結論具有普遍性，應該改變實驗條件（更換燈泡、電源）再進行測量。 猜想1：各部分的電壓可能是相等的。因為串聯電路中電流處處相等。 猜想2：燈泡亮的地方電壓大，燈泡暗的地方電壓就小。 因為電壓是形成電流的原因，電壓越大燈泡越亮。 猜想3：串聯電路的總電壓等于各部分電路電壓之和。 因為串聯電池組的電壓等于各個電池的電壓之和。 猜想4…… 采用小組式教學。學生討論，完成實驗器材的選擇和實驗方案的設計。 請一位學生將電路圖畫在黑板上。（如圖1所示） 學生想好后回答：可以把電壓表分別并聯在電路AB兩點、BC兩點、AC兩點，測量電壓值。正確敘述電壓表使用方法。 學生參考課本實驗記錄表格 生答：連接實物過程中開關要斷開，檢查好電路再進行實驗。 學生做實驗，將記錄的實驗數據填入已設計好的表格里。 學生可能得出的結論： �。�1）總電壓大于部分電路電壓。 �。�2）部分電路電壓之和約等于總電壓。 �。�3）部分電路電壓有時相等，有時不相等。 �。�4）亮的燈泡電壓大，較暗的燈泡電壓小。 生：不能。數據太少了。 生：多次測量。 學生改變實驗條件（更換電源，燈泡），進行實驗。 綜合各組的實驗數據得出串聯電路電壓關系：在串聯電路各用電器兩端的電壓之和等于串聯電路兩端的總電壓。表達式：U=U1+U2。 教師對學生的猜想結果要有充分的前瞻性。學生的猜想會是豐富多彩的。同時引導學生的猜想應當是有根據的。 培養學生形成科學思維的方法。學生設計實驗能有效提高學生的思維，使學生養成良好的作風，教師不要包辦。 教師的示范操作很重要，培養學生規范操作實驗的能力。 提醒學生要養成嚴謹的科學態度保持原始數據，不要湊“數據”。 搜集各組的數據進行分析總結可得一般性的規律。培養學生的表達能力和總結歸納的能力。 引導學生明白多次測量是為了減小誤差。 以小組為單位，資源共享，進行第二次測量。 實驗探究并聯電路電壓的關系 1．提出問題 通過剛剛的實驗得出串聯電路的電壓關系，同學們現在來猜猜并聯電路電壓有什么樣規律？ 2．設計并進行實驗 如何設計實驗來驗證同學們的猜想呢？電壓表要測出哪些數據？ 下面同學們自己進行科學探究，研究并聯電路中電壓的規律。 教師巡視，指導學生做實驗。（將實物連接投影在屏幕上供實驗連接有困難的小組參考） 3．分析與論證 學生積極思考并說出自己的猜想。 學生想好后，請一位同學將電路圖畫在黑板上，并說明實驗時測出AB兩點、CD兩點、EF兩點的電壓。 學生們設計表格、連接實物、動手實驗。 實驗完畢歸整器材。 結論：在并聯電路中，各用電器兩端的電壓相等，都等于并聯電路兩端總電壓。表達式為：U=U1+U2 培養學生實驗的遷移能力和自主探究的能力。 教師要做好課堂調控。 教師可以適當滲透誤差理論，讓學生理解誤差是不可避免的，實驗的結論是在誤差范圍內成立的。 拓展提升 �。�1）讓學生們總結在電流表和電壓表的正確使用方法中，有哪些相同之處？又有哪些不同之處？ �。�2）兩燈電壓相等時，兩燈一定是并聯嗎？ �。�3）利用電壓表測水果電池的電壓。 教師介紹水果電池的制作方法和工作原理 學生總結出二者的相同點和不同點。 學生根據實驗結論能馬上想出答案并起來交流。 學生會為自己制作的水果電池興奮不已，開心地測量水果電池電壓。 應注意糾正表達不準的知識點。 補充課外知識增加學生學習興趣。 總結練習 �。�1）小結。 �。�2）練習電壓表的讀數。 �。�3）利用串、并聯電路電壓的關系 計算電壓值。 [布置作業] 要求學生對自己的本節課探究活動進行回顧、分析，并思考在探究過程中，哪些問題真正弄懂了，哪些問題還不清楚，實驗設計有沒有不合理的地方，操作中有沒有什么失誤等等。 學生小結本節課的內容。 應用所學習的知識解決簡單的問題，體會成功的喜悅。 及時鞏固所學習的知識，做好“欣賞者”，與學生一起分享成功的喜悅。 教學目標 1、在簡單電路中增加一節電池或者一個小燈泡，觀察小燈泡的亮度有沒有變化。 2、了解什么是電路暗箱，電路暗箱有什么特點。 3、設計一個簡單的電路暗箱，讓同伴來檢測。 教學重點 了解什么是電路暗箱，并且設計一個簡單的電路暗箱，讓同伴來檢測。 教學難點 學會制作和檢測電路暗箱。 教學準備 多媒體課件、導線、小燈泡、電池、制作電路暗箱的材料、記錄表等。 教學過程 一、導入新課 1、同學們上課之前，老師先跟大家來做一個猜猜樂游戲。 2、教師把兩根導線的一頭握在手里，問：同學們，老師握在手心里的導線是連著的還是斷開的？ 3、學生猜一猜，老師松開手進行驗證。 4、教師引導：我們這樣猜的話，只能靠運氣，有沒有方法判斷老師握在手心里的導線是連著的還是斷開的呢？今天我們就來學習一種方法。 5、板書課題： 14、電路暗箱。 二、教學新課 活動一：在電路中增加電池或燈泡 1、教師出示一個簡單電路，引導學生看一看，了解這個簡單電路的組成。 2、假如我們在簡單電路中增加一節電池或者一個小燈泡，那么小燈泡的亮度會不會有變化呢？先請同學們來預測一下。 預測： 增加一個電池，小燈泡變亮。 增加一個電池，小燈泡變暗。 增加一個燈泡，小燈泡變暗。 增加一個燈泡，小燈泡變亮。 小燈泡的亮度會不會有變化呢？下面我們通過實驗來驗證大家的猜測。 3、學生分小組活動，在簡單電路中增加一節電池或一個小燈泡，觀察小燈泡的亮度有沒有變化。 4、全班交流，得出結論。 預設：在簡單電路中增加一節電池，小燈泡變亮，增加一個燈泡，小燈泡會變暗。 活動二：解電路暗箱 1、教師引導：同學們，讓我們來設計一個簡單的電路暗箱，讓同伴們來檢測。 2、出示課本43頁的圖片，引導學生看一看，初步了解一下本次解電路暗箱的要求。 3、如何解電路暗箱？出示課本43頁“解暗箱提示”。 這個電路暗箱有4個觸點，分別是A、B、C、D，觸點之間可能連接了導線、小燈泡、電池。根據外接燈泡的變化，判斷暗箱里兩個觸點之間的情況。 解電路暗箱指導。 4、觀察43頁電路暗箱的圖片，引導學生看一看，說一說這個電路暗箱有幾種接法？ 預設： A—B A—C A—D B—C B—D C—D B—A C—A D—A C—B D—B D—C 5、根據大家的觀察，我們發現這個電路暗箱可能有12種接法，觸點之間，可能連接的是導線、小燈泡、電池。如果連接的是導線，外接的小燈泡會有什么變化？如果暗箱里連接的是小燈泡或者電池，那么外接的小燈泡又會有什么樣的變化？ 預設： 如果兩個觸點之間連接的是導線，那么外接的小燈泡亮度不變。 如果兩個觸點之間連接的是小燈泡，那么外接的.小燈泡亮度變暗。 如果兩個觸點之間連接的是電池，那么外接的小燈泡亮度變亮。 6、下面我們就根據我們剛才討論的幾種情況來進行檢測，得出結論，填寫好課本43頁的記錄表。 學生分小組進行檢測，驗證自己的推測，填寫好記錄表。 全班交流，展示各小組的檢測記錄表，說一說本小組的檢測結果。 7、交流討論：你認為出現這幾種檢測結果的原因分別是什么？ 8、教師小結：我們通過電路暗箱進一步了解了電路的特點以及工作的原理。 三、課堂總結 今天這節課，我們了解了什么是電路暗箱，并且通過解電路暗箱進一步了解了電路的特點以及工作的原理。課后，有興趣的同學，可以進一步去探索關于電路暗箱的知識和秘密。 板書設計 14、電路暗箱 判斷導線的通斷 增加元件對電器的影響 解電路暗箱 【電路教學設計】相關文章： 電路教學設計12-19 電路教學設計07-12 電路教學設計06-21 《簡單電路》教學設計12-15 電路教學設計【推薦】02-22 【熱】電路教學設計02-22 【精】電路教學設計02-28 電路教學設計【薦】02-14 《電流與電路》教學設計07-02 家庭電路的教學設計07-02電路教學設計4
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