歷史考試分析總結

[薦]歷史考試分析總結

　　總結是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它能使我們及時找出錯誤并改正，不如靜下心來好好寫寫總結吧。我們該怎么寫總結呢？下面是小編精心整理的歷史考試分析總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

歷史考試分析總結1

　　一、試卷的評價

　　1、試卷的基本情況：

　　歷史考試時間為60分鐘，卷面總分為100分，歷史學科的題型包括單項選擇題、判斷題、材料分析題。

　　2、試卷所涉及的教材內容：

　　試卷考查的歷史知識點，分布于初一歷史課本前11課。

　　3、試卷的基本特點：

　�。�1）依綱據本。命題依據初一歷史教科書的內容，沒有超出規定的范圍。

　�。�2）基礎性強。試題立足于歷史基礎知識，以重點知識來設計題目。重在考查學生對歷史基礎知識的掌握情況。

　�。�3）標高適度�；�于目前初中學生的學習能力和初中歷史教學的現狀，試卷沒出現較大的偏題、怪題，只有個別題目稍難點。整卷的試題難度應該說是適中的。

　�。�4）題目設計具有簡明性。題意指向明確，題目的表述較清楚，簡單明了，學生審題時一目了然。

　　二、考試成績情況

　　兩個班最高分86分，最低分6分，分數差距較大。

　　三、學生答題質量分析

　　取得成績的原因：大多數學生掌握了正確的解題方法，基本上能依托已知知識和借助課本知識進行解題并按質按量完成考試任務。從試題的得分率可以看出，學生在歷史知識與技能的掌握、運用歷史知識解決問題的能力、分析和比較方面的能力均有相當大提高。開始注重歷史與社會，歷史與個人生活的聯系，特別是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，注重學科知識的內在聯系和綜合。

　　存在問題：

　　1、審題不認真。單項選擇題、判斷題對題目的限定詞或關鍵詞沒有認真審讀，沒有注意分析，導致失分。在材料解析題的解答中，有的學生沒有對材料內容及設問進行認真閱讀，沒有抓住關鍵詞回答問題而影響了得分。

　　2、基礎知識掌握不牢固。如選擇題的第2、4，5，6、7、8、小題，材料解析題等這些都是課本出現或平時練習過的基礎知識，但錯誤的學生還比較多。

　　3、學生的學習能力有待進一步的提高。包括識記能力、材料的閱讀、分析及從材料中提取信息的能力、歷史知識的遷移能力、分析和比較能力。特別是學生獨立思考能力、歷史思維能力和創新能力的'培養應引起足夠的重視。

　　4、涂卡問題。由于選擇題答案是通過答題卡進行提交，學生對涂卡方法掌握不熟，失誤較多，甚至出現大面積同學選擇題0分的情況，嚴重影響班級平均分。

　　四、改進措施

　　1、在加強基礎知識、史實掌握的同時注意提高學生閱讀理解歷史資料的能力。

　　2、注重學生分析、概括和綜合能力的訓練，幫助學生樹立歷史觀念。

　　3、加強學法指導，教師在教學中要教學生如何審題，如何尋找試題的關鍵詞，捕捉有效信息。

　　4、根據目前命題的趨勢和課程改革的要求，以后主觀性題目還會適當增加，以培養學生創新思維和提出問題、解決問題的能力。

　　雖然此次考試成績并不理想，但是只要從中找出問題，吸取教訓，并積極總結反思，相信我們會在下一次取得進步！

歷史考試分析總結2

　　本學期，本人任教初二級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

　　作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，主動參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的.形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準」進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實優良的品德和高尚的人格。

　　教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，主動面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

　　作為教初二歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的主動性、主動性，提高教室的教學質量，按時完成教學任務。

　　通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學期授課時間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高。加上本人對教材生疏，同時要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教學成績未達所想。

　　總的來說，一年來我在歷史教學上取得了一定成績，但也面臨著一些問題和挑戰，比如：如何更新知識適應時代的要求?如何讓盡快地轉變觀念以適應新課改的要求?如何發揮學生在教室上主體地位作用?如何加強學科之間的滲透?等等，這些問題都是我今后工作努力的方向，我將通過不斷努力，爭取取得更大的進步。

歷史考試分析總結3

　　一、前言

　　歷史是高一必修課。我國是優秀的文明古國，具有令我們驕傲和自豪的輝煌燦爛的古代史，同時也有不堪回憶的近代亡國史。學習歷史，可以讓我們懂得很多，可以提高人的素質、提高人的修養、增長人的智慧。歷史學科的另一個現實意義是解決人們的幸福感問題和人們各種各樣的心理問題。但是，我國青年一代對歷史知識的缺失已經到了嚴重匱乏的地步，有些人連抗日戰爭打了多少年都不知道。為了弘揚我中華文化，是應該好好學習了解我們的歷史了。本文就是研究目前我國部分高中學生的歷史成績，以便為今后的教學做出一定的指引。為了能完好地研究部分地區學生的歷史成績，本研究選取了某高中所有學生的歷史成績，并用統計軟件進行了統計，并對統計結果進行了分析研究。

　　二、方法

　　1.對象

　　資料來源于貴陽市云巖區某高中一年級20xx年期末考試歷史成績。此年級總共112人，分為兩個班，每班56人;選用的教材是人教版高一歷史必修第一冊，分別由羅、楊兩位老師授課;期末考試采用市里統一考試試卷，閉卷考試;試題由25個選擇題和3個問答題組成，答案經過兩位老師的審閱之后才納入正式答案;批改采用流水式閱卷方法。

　　2.工具

　　將112份試卷按每個學生的姓名、學號、班級、分數等的情況輸入到xxx數據處理，并經過仔細核查和審定，然后導入到spss19.0軟件進行統計描述和統計推斷，通過計算難度、區分度進行試卷分析。

　　三、結果和分析

　　1.成績基本描述和統計

　　考試成績的基本描述指標包括算術平均數、標準差，偏度系數、峰度系數、最小值、最大值等。輸出的描述統計結果見表1和圖1。

　　2.正態檢驗

　　正態分布是應用最廣泛的連續性概率分布，其曲線呈對稱的.鐘型，在均數處最高，兩側不斷降低，以橫軸為漸近線。對于考試成績一般要求符合正態分布，若不符合，說明考試結果不夠理想，即低分段的人數太多（正偏態分布）或高分太多（負偏態分布），即試卷在反應學生成績上效果不好。

　　從本次成績的直方圖來看的話，學生的本次歷史考試成績近似服從正態分布，可進一步用k-s檢驗來判斷是否符合。K-s檢驗得到z值為0.724，p值為0.067，均大于0.05，因而可以認為學生成績呈正態分布。

　　3.難度和區分度

　　難度是反應一份試卷合不合理、能不能正確反映學生所學結果的參數。難度過高過低都不好，一般認為難度系數介于0.6～0.8較好。從上表可以看出，本套試卷的難度為0.415，說明本套試卷不能正確反應同學們所掌握的知識，也可能是同學們確實不喜歡歷史、不愿去學。

　　區分度高的試題，可以比較好地將不同成績水平的考生區分開，區分度的范圍介于（-1，1）之間。對于一般考試而言區分度不應該小于0.2，對于非常重要的考試而言，區分度不應該小于0.3，最好大于0.4。該校本次歷史考試成績區分度為0.19，低于0.2，說明本套試題的區分度不好。

　　4.均值比較

　　對所有學生成績進行了整體的研究分析，還應該對這兩個班的成績差別進行統計。和前面一樣，首先對兩個班的成績分別進行描述和k-s檢驗，結果如表2所示。

　　由表2可知，兩班的成績都呈正態分布，因為只有兩個班，進行獨立的t檢驗來反應兩個班的成績差異是否顯著，見表3。

　　由上表可以看出，學生成績按照班級拆分后，其成績符合正態分布。其中，levene檢驗中f為1.177，p值為0.280，大于0.05，說明方差齊。選擇分析t檢驗的結果，p值為0.928大于0.05，說明兩個班的差異不顯著。

　　四、討論

　　從本次期末歷史考試成績可以看出，該高中一年級學生歷史成績普遍不高，且高分布高、低分很低，這說明的問題比較多。但是，歷史在我們的生活當中不僅僅是一門學科這么簡單，它融入了民族的文化內涵和對祖先的尊崇。這也可能說明目前的資源編制多從教的角度出發，而較少從學的角度出發，更傾向一種教的課程，而非學的課程，再加上高中生的認知基礎、學習時間和精力、能力以及社會交往的局限，學生能直接利用的學習資源是有限的，需要教師的指導和幫助。高中歷史教師應立足實際，在深入研究高中歷史新課標的基礎上，充分挖掘教材、聯系生活，利用現代化手段建設多元化的學習資源;同時，學生也要多多配合老師。多提問題，培養學習歷史的興趣。

歷史考試分析總結4

　　就以1997年高考歷史試卷的試題來看，它的突出特點是，測試目標明確、導向正確�？傮w上看多數試題難、中、易比例合理，創意新穎，表述比較規范、準確。題目有較好的區分度，測試目標已形成明顯層次。1997年高考歷史試題穩中有變，但在考查學生所學歷史知識的同時，注重其學科能力沒有變，并有所加強。

　　縱觀1997年高考歷史試題變化，大約有以下幾點：

　　1、題目的整體難度比96年略有提高，一些題的答案并非很難，但考生是要有一定的綜合歸納分析問題的水平才能寫出正確的答案。如選擇題，除了繼續加強考查考生的重要史實記憶、理解外，大大增加了對《考試說明》中6、7、8、9能力的考查。選擇題的干擾項出得也非常成功，其間大多是學生學習中容易出錯誤的地方。填空題靈活新穎，把機械記憶和理解記憶巧妙地結合起來。

　　2、古今歷史出題的比例有變化，中國近現代史的題目比例增大，中國古代史的題目比例減少。并體現出“國情教育和愛國主義思想教育的內容寓于知識能力的考查之中�！�

　　3、材料解析題目有變化。如第44題，讓考生根據所列出的中國古代史有關南唐的三段材料，結合時代背景，評述南唐烈祖李昪的治國方針，措施和后果，要求考生寫出150字左右的短文。這道材料題，既檢驗了考生閱讀古文的能力，又考綜合、歸納、分析能力，同時也考出了考生的寫作水平，可謂一箭三雕。材料題要求學生要有歷史感，在閱讀史料的基礎上去歸納提煉材料的有效信息，抓事物的本質，深化歷史思維，做到論從史出。此外，還要有把歷史材料與科學的歷史概念相聯系的能力，有把歷史材料與不同歷史時期的歷史特征相聯系的能力，有把握歷史材料與歷史發展的客觀規律相聯系的能力，并最終解決實際問題的能力。

　　4、問答題顯示出歷史學科的系列化和階段性的特點。要求考生把握歷史問題的系列化和階段化的變化，使答案得到宏觀的控制，又從微觀上掌握具體史實加以闡述。

　　基于以上變化的特點，中學歷史教學必須要有清醒的頭腦，尤其在高三年級，如何適應改革勢頭如此迅猛的高考，除夯實基礎知識，注重各種能力訓練之外，研究高考試題，“從中最大限度地獲取有效信息”，進而改進教學復習環節，不失為提高歷史成績的一條路徑。

　　1998年高考歷史復習的對策：

　　1、要突破思維的定勢。這主要是“教材的相對穩定性和高考要求學生突破因教材的“超穩定”而形成的某些思維定勢，以新的視角思路、觀察思考問題和解析問題，如1993年的44題、1994年的38題、1995年的38題、1996年的47題、1997年的46題，都向我們傳遞這樣一個信息教材并非“絕對權威”，突破某些方面的思維定勢，以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導，學會獨立地思考問題，已勢在必行，因此，教師在講課中要注意提示和示范。

　　2、要重視歷史基礎知識的復習。將近兩年的高考歷史試題，較大地提高了歷史學科能力考察的層次，著力加強了歷史思維能力的考察力度，降低了“再認、再現重要歷史事實”的題量和分值，于是一些人產生了一種錯覺，以為掌握歷史基礎知識已經不太重要，重要的只是提高能力這是錯誤的。這里有個對知識與能力的辯證關系的認識問題，也有個對歷史基礎知識內涵的理解問題。就能力與知識的關系而言，知識是能力的載體，能力是知識的.運用，二者不能分割開來。忽視知識片面強調能力，能力將成為一座沙丘之塔；忽視能力片面強調知識，知識只能是一堆待工之料。事實上，歷史學科能力的考查必須以扎實的歷史知識作基礎，即使是解答那些對歷史思維能力要求很高的理論分析性的歷史問答題，如果沒有全面準確地掌握有關的歷史知識，其答案充其量也只是一副沒有血肉的骨骼。就歷史基礎知識的內涵而言，我們絕不能將其簡單地理解為時間、地點、人名、數據等只需記憶的“死知識”。歷史基礎知識，還應包括教材涉及的歷史事實、歷史概念、歷史結論、歷史現象、歷史人物及其主要活動、歷史事件及其基本線索和發展過程等在內。只有準確理解、深刻挖掘其內涵，才能掌握歷史基礎知識，為能力的形成和提高奠定基礎。在高三歷史第一輪的復習中，首先強調學生讀目錄、讀課文、讀地圖、插圖、讀年表、讀習題，然后教師重點講線索、講階段特征、講結構、講歷史概念，并以近年高考題中的典型試題做示范、讓學生學著去分析、去挖掘、去整理；才能收到一定的成效。

　　3、要大力加強學科能力的訓練。

　�、龠x擇題

　　1995年、1996年、1997年的高考歷史試題的一個顯著特點，就是大幅度提高了選擇題的難度，強化了它的歷史思維能力的測試功能，并在題干和題枝的考查上，擺脫了教材原文的束縛，將歷史思維能力的考察提高到了一個嶄新的層次，如出現了歷史材料題，要求準確理解或表述歷史概念題、分析歷史事件的原因、目的和結果題、歸納歷史事件和歷史現象相同點的題等。

　　1997年高考歷史試題在選擇題上的這一顯著特點，向我們展示了高考命題改革的又一思路——盡可能地發掘占試卷總分48%的選擇題的測試功能。為適應這一變化，我們的備考復習在抓好歷史基礎知識的同時，必須強化選擇題的歷史學科能力的訓練。具體做法：一是深化教材的重點知識。對重大歷史事件、歷史現象的背景、起因、性質、特點、實質、意義和歷史概念的內涵，要深入發展，力求全面準確地理解和表述。二是強化歷史思維能力的訓練。要精心編寫和選擇一批能力要求高的訓練題，并通過這些訓練題的檢驗和評講，提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點正確解釋歷史現象和本質、全面分析歷史事件的原因和結果，準確表述歷史概念的判斷是非的能力。三是加強解題技巧的探索和總結。尤其是要加強解答多項選擇題的技巧研究，初步形成一套比較科學的解答選擇題的思路和模式，努力提高學生的解題速度和準確度。

　�、跉v史材料題

　　自1988年，高考歷史試卷第一次推出了史料分析題至今有9年，歷史材料題的多測試功能，正在波及多層次、多角度地深入發掘，顯示了其強大的“生命力”。

　　要想充分發掘歷史材料題測試功能，應重點抓好三個方面的訓練：第一，透徹理解史料。要密切結合史料所產生的歷史背景或史料所涉及的重大事件的社會歷史條件等，全面準確地把握史料的內容和主旨，力求在讀懂史料這個關鍵性問題上絕大多數學生能夠過關，從而能由此及彼、由表及里地去分析問題、解答問題。第二，變換題型提問。精選若干有訓練價值的重要史料，采取史料相同而題型設計不同或設問角度不同的方式，進行同材異問的訓練。通過反復的練習和比較，力求掌握住不同題型的材料試題的特點和解答不同題型的材料試題的思維方法與技巧。第三，獲取和處理信息。由于高考歷史的材料解析題的命題技巧日益成熟，其設問已徹底擺脫教材，考查的完全是學生的素質和能力，因此，在加強材料試題尤其是材料解析題訓練時，必須大力加強從提供的歷史材料中獲取信息、發掘信息、提煉信息 歸納信息、辨識信息和處理信息的能力訓練，尤其要注意加強提取有效信息并準確運用有效信息解答高難度問題的能力培養。這是一種十分艱難的訓練，它要求學生依據材料獨立思考，得出自己的分析和結論。

　�、蹎柎痤}

　　問答題對學生能力的考察更具有歷史學科的特點，它注重對學生歷史材料、歷史知識、歷史事件的比較、分析、概括、綜合，答案源于教材，但又高出教材，即要求學生運用知識、能力、觀點概括分析和說明。這就要求：第一，教師的教學思想要與高考的要求相適應。第二，教師的教學方法要與高考的要求相適應。備課時，主要備易產生思維活動突破之處，備重點、難點的理解，通過對教材重點、難點分析、歸納、概括、比較、論證等，使學生在學習過程中受到啟發和引導，逐步形成這些能力。課堂上，盡量增加學生的活動量，特別是拿出近幾年的高考試題讓學生分析，當堂評講，使學生受到啟發。第三，注重講、練、評結合。即在講的基礎之上，給學生一定的練習時間。（講評時，先讓學生分析，然后教師根據學生的分析情況，講思路、方法以及技巧和能力。當然對于有獨到見解的同學要鼓勵，要求答案是開放型的）。

　　4、學習要注意借助相關學科知識。雖然各學科自成體系，但卻又彼此相連。近年來，歷史考察向語文、地理、政治等學科滲透，成為高考的必然趨勢。這就要求學生必須能將文史哲地等學科知識融會貫通。為此，關于地理方面，我國歷代疆域、重要古城，著名古戰場、重大工程和當今各省區劃分及簡稱，世界各國位置及首都等應存有活地圖。關于政治方面，階級、國家、國體、政體等概念，法律常識，歷史唯物主義、辯證唯物主義，關于生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑、人民群眾創造歷史、階級斗爭推動歷史前進，必然和偶然、本質和現象、原因和結果、形式和內容、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本觀點，必須熟知，并善于結合具體事例加以闡釋運用。關于語文方面，要具備語法、古漢語、小論文寫作等基礎�？傊�，他山之石，可以攻玉。

歷史考試分析總結5

　　本次高一年級期中考試是學生進入高中后進行的第一次大型、正規的考試。這次考試不僅有利于了解學生初中的知識基礎和入學兩個多月來的學習狀況，而且對學生今后的學習也將產生重要的影響。同時，也有利于教師及時發現問題，不斷反思并改進自己的教學思路、策略及行為。為此特對本此考試從如下幾個方面做一簡單分析與總結。

　　一、關于歷史試題的分析

　　本次歷史考題共兩大題，32個小題，分第一卷選擇題和第二卷主觀題兩部分，滿分100分�？傮w來看，本套題考查范圍較大，覆蓋到所學過的所有內容；題目表現形式比較靈活，文字、圖片、表格等均有體現；設問角度多樣，如原因、影響、特征、評價等。但本次考題最大的特點應該是簡單、平易，主要表現在所考內容大多為史實性的內容，即記憶性的內容較多。雖也有一些考查概念、結論及規律的題目，但絕大多數為日常教學中所一再強調的內容。此外也有一些題目學生在平常練習中已做過。而考試的結果也證明了這一些，因為優秀率達到12%，及極率高達83%。而對于利用新材料、設置新情景和新問題以充分考查學生閱讀理解、分析歸納、論證評價等思維含量較高的能力則考查不多。當然，這一方面可能是命題者考慮到了一年級新生的特殊情況而有意為之，另一方面也與學校要求命題必須保證達到一定的及格率有一定關系。

　　二、關于學生答題情況的分析

　　首先，就選擇題而言，學生總體答得都非常好。從正答率來看，在30道選擇題中，正答率在90%以上的共計10道，占三分之一；正答率在89—80%的.共計10道，占三分之一；正答率在79—70%的共計6道；不足70%的只有4道，其中只有三道題在50%以下。下面對正答率不足70%的四道小題逐一做一分析：第19小題出錯的主要原因時混淆了英國資產階級革命和《權利法案》頒布的歷史意義；第23小題出錯的主要原因是對英、美政體的根本特征把握不準；第29小題出錯的主要原因是對教材上的細微的歷史史實注意不夠，有所忽略；第30小題出錯的主要原因是未能將所給材料與所學的《天朝田畝制度》聯系起來。除這四個小題外，其它題目出錯的主要原因也大致不外乎基本史實、概念、結論未能充分理解掌握，不注意審題，不能靈活地運用所學知識于題目的分析當中，閱

　　讀理解能力較差等。

　　其次，就主觀題而言，第31小題學生普遍回答較好，分數一般較高。存在的主要問題一是錯別字較多，如“嬴政”寫成“贏政”，“郡縣制”寫成“群縣制”等；二是中央的行政制度和地方的行政制度分不清；三是不同朝代的制度之間相互混淆。第32小題有一定難度，其中存的問題的主要有以下幾個小問：第2小問的主要問題一是將國家政體與國家結構混同為一體，即民主共和制和聯邦制分不清，二是在回答相同點時不能從實質上、性質上回答，從而導致所答內容與答案不符（其實學生的某些答法也具有一定的合理性）。第3小問出錯率較高，一是學生概括程度較低，不能充分利用所給材料回答問題，而是習慣性地回答課本上的有關內容；二是分析能力較差，不能從發展的、聯系的角度去評價歷史。第4小問的主要問題一是學生表述不嚴密，如將“德意志帝國憲法”答成“德國憲法”、“德意志憲法”等，這實質上也反映出概念不清的問題；二是選擇比較的角度單一，不能從多角度、多方面比較，從而導致失分。

　　三、關于學生答題存在問題的深層次原因的思考與對策

　　通過認真分析學生的試卷，我認為學生答題中存在問題的主要原因是：從客觀方面來講，一是初中教學不太重視歷史，而且實行開卷考試，所以不少學生歷史基礎知識相對薄弱；二是高中歷史教學時間有限，學生沒有充分的時間學習、練習；三是高中歷史必修一的前三個單元確實存在理解上的難度，這部分內容初中未詳實學習，比較抽象；四是教師在上課過程中，一方面可能對某些知識的講解很不到位，未能說清道明，二是教師的傳統的講授為主的教學方式占用了學生的大量時間卻沒有能產生相應的教學效益。從主觀方面來說：一是學生的對高中的歷史認識及歷史學習的方式方法仍停留在初中階段，認為不用花太多的時間，只要臨考前突擊一下即可，因而平�？磿�少，理解不深。雖有些學生平常也較努力，但學習方法仍停留在初中階段簡單的機械記背的基礎上，不注意理解相關概念和結論，不能夠經常對所內容進行多角度地整理歸納，使之構成完整的歷史體系，尚未形成自動化的分析綜合、抽象概括、比較對比等歷史思維能力，從而大大影響了高中歷史知識的高效學習。二是部分學生對高中歷史學習感到有畏懼心理，認為高中歷史概念抽象，又千頭萬緒，要學好的難度很大。三是還有部分學生文理分科的思想特別強烈，對文科的歷史學習完全抱著應付的態度。

　　針對以上問題，我認為在今后的教學中，第一還是要想盡辦法努力改進課堂教學模式、手段，真正落實學生的學習主體地位。為此自己必須深刻反思并果斷揚棄傳統的教學模式，始終把學生的學做為教學活動的出發點和歸宿，進一步明確并優化教學目標、教學設計，追求更大的課堂效益。第二是要狠抓落實，真正讓教學目標在教學對象，即學生身上得以實現，而不僅僅是停留在教案本上。為此，一要進一步摸清學生的實際情況，區別對待，因材施教；二要強化課前學生對主干知識的復習掌握，并特別注意采用普查與抽查相結合的方法，確保學生真正掌握；三要繼續落實作業及各種練習題的收交、批改、補正等各個環節的相關措施，特別是要發揮歷史課代表的作用。第三是在教學過程中除了強化對一些較抽象的或易混淆的概念、結論、規律等的講解外，還要注意有意識地幫助學生克服對歷史學習的畏懼心理，尤其是要引導并幫助他們掌握歷史學習的基本方法，包括如何閱讀教材、如何記憶、如何歸納、如何做題等，使他們逐漸樹立起學習歷史的信心，從而提高學習成績。當然，針對個別學生中存在的一些具體問題，要能夠在課堂及課下的教學活動中及時發現、及時解決，力爭不使每一個學生在歷史學習中掉隊。

歷史考試分析總結6

　　一、學生在歷史復習和考試中存在的問題

　　學生對歷史知識點的了解和記憶僅僅停留在表象，僅僅知道一些感興趣的、孤立的人或事件，而對具體的基礎知識掌握得不扎實、不全面、不系統，對一些歷史概念、階段特征也把握不準，“知其然而不知其所以然”，更不能建立起各知識點之間的聯系和整體框架。

　　學生閱讀理解、分析和歸納概括史料能力差，不能準確把握材料的核心意思，斷章取義，以偏蓋全，審題不準不透。

　　學生語言表達能力欠佳。答題泛泛而談、空洞，不夠準確、規范和具體，也不能夠準確應用歷史術語，邏輯性差，缺乏技巧。

　　學生知識面較狹窄，課外知識尤其欠缺，綜合素養欠佳。

　　學生答題不能夠全方位、多角度地發散性思維，思維“一根筋”，知識的遷移和靈活運用能力尤其不容樂觀。

　　二、針對存在問題應采取的措施

　　1.依據考綱，回歸課本，梳理和夯實基礎知識。這里所說的基礎知識并不是每一課孤立的知識，而是按照某一核心線索系統和整合后的知識，這里所說的梳理和夯實也不是簡單的背誦和記憶，而是分門別類，把相類似的或容易混淆的知識點進行比較和區分。在總體梳理和了解的基礎上，我著重解決課本重點和難點，依據考試大綱，明確考點，以關鍵詞的的形式突出圈劃，并著重讓學生理解各知識點間的關聯，理清每一個歷史事件的`來龍去脈，背景、結果以及它對下一個歷史事件發生所產生的影響。在復習小結中我更刻意訓練學生自己“推理、復述歷史”，甚至“脫口而出”說歷史，以達到把各知識點融會貫通的目的。

　　2.理線索，列框架，重視知識與能力的整合。高考強調知識的靈活運用能力以及舉一反三，發散和遷移的能力，這就需要我們引導學生總結概括歷史發展的線索，把握各歷史階段本質性的特征，建立知識點之間的縱橫聯系，把歷史“學活”，為知識的遷移和活用奠定基礎。我在復習別強調學生理清線索，抓住主干列提綱、畫骨架、樹狀圖來構建知識體系。讓學生從大目標上把握知識體系，再進行細節的補充和記憶，使歷史知識達到“有血有肉”，也不至于在復習'中主次不分“丟了西瓜，撿了芝麻”。

　　3.依據課本，針對考點，加強試題的訓練和反思。在回歸課本、熟悉課本的過程中，學生對知識已有了表象的理解和記憶。但要想提高審題能力、綜合概括和歸納能力，必須通過實實在在的題型訓練，幫助學生掌握做題方法和應試技巧。所以，在復習中，聯系考綱，針對考點我精選了一些習題，在課堂或課后練習鞏固，力爭讓學生從不同角度理解每一個知識點。在精選試題的過程中，我們還特別注意對近幾年的各省高考題的分析，把�？嫉闹鞲芍�識梳理出來，進行重點復習和訓練。力求在這些重點主干知識上“深挖洞”，全方位、深層次，多角度地剖析。另外，還應該特別突出對材料題的訓練，因為近三年高考中大量題目以材料題的形式出現，尤其是比較拗口的外國史料，學生更一知半解，無所適從，有發“懵”的感覺，更由于學生閱讀和理解能力欠佳，這些題型學生普遍比較害怕。所以進行有的放矢的訓練就很有必要。以提高閱讀能力，鍛煉“論從史出”。而在題目講解中，我不只講答案，更不主張讓學生先看答案，更重要在于和學生一起分析出題的意圖，涉及的考點。引導學生自己多問“為什么”�！斑@樣做有什么作用”等等，“水到渠成”地幫助學生理清思路和解題方法，而當學生思路受阻的時候“捅破窗戶紙”，讓學生恍然大悟，加深印象，提高能力，領悟方法。之后再要求學生仔細研究參考答案。反思、總結出某個知識點可能怎樣考，圍繞這一知識點應該從哪些方面總結答案，這種題型怎樣下手，語言應該怎樣組織等等，之后再對答案做適當的記憶�？傊�，力爭使學生審題深入，答題全面，書寫規范，并掌握一定的答題技巧，提高應試能力。

　　4.重視學生、關注學情。鼓勵學生積極參與，自主復習。在復習中，我經常采用課前談心或小紙條等多種反饋形式。及時發現學生不足，學生欠缺什么，突出講解什么，一切以學生為中心，另外我還采用學生分小組知識整理。疑難問題對講等多種形式，充分調動學生積極性和參與度。有時我還把由老師包辦講述的復習過程，引導學生自主進行，讓學生自己提出問題，自己學習，自己總結，自己反思，自己收獲。實踐證明，這遠比老師“填鴨式”地告訴學生效果好得多。

　　5.重視階段檢測、以考代練。提高學生實戰能力。學生定期總結復習成果，有效提高成績，考試是必不可少的，一方面，可以鍛煉學生適應考場氛圍，學會思維變換，把握答題節奏并增強對考點知識的記憶、理解和應用的能力。另一方面，老師也可以通過試卷評析，把握學生對各章節內容的掌握程度，發現問題及時調整策略，以便于指導后期工作。所以我們認真對待每一次考試，這種認真主要表現為在考試后的分析和反思中，我要求每一個學生都設置“錯題本”，把每一次考試中出錯的知識都認真分析。找出錯誤原因并總結啟示，要求類似的錯誤決不可出現第二回。而對于具有共性的某些弱項試題，我則加強訓練力度，重視具體的學習方法和答題思路的指導，并舉出相關的題型，幫助學生總結答題規律。

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