歷史試卷分析
在日常學習、工作生活中，我們很多時候都會有考試，接觸到試卷，試卷是課程考核統計分析工作的重要組成部分，它包括試卷的信度、效度、區分度、難度四個方面。你知道什么樣的試卷才是規范的嗎？以下是小編為大家收集的歷史試卷分析，歡迎閱讀與收藏。
歷史試卷分析1
一、試卷概況
二、試卷特點
1、從試卷資料上看，貼合新課標規定的知識點及潛力層次要求，立足課本，注意考察學科的基礎知識，尤其是重點知識與主干知識。如秦的統一，商鞅變法，漢武帝的大一統，三國鼎立，張騫出使西域，史記，孔子，北魏孝文帝改革等。
2、試題角度新穎，表此刻選取題上，很多題都有一個題引，引導學生走近歷史，感悟歷史，進而考察學生再認歷史，理解歷史的潛力。
3、試題體現了生活化色彩，從生活中的習俗或節日切入，引導學生感知歷史是過去的此刻，此刻是將來的歷史，歷史離我們并不遙遠，就在我們身邊。這種切入點貼合學生認知水平，易于激起學生的興趣。
4、試題體現了歷史學科的育人功能，培養學生的愛國主義，增強學生的民族自豪感；在分析史實的基礎上，加以延伸，要求談認識，體會，啟示等，旨在培養學生的發散思維，培養學生良好的意志品質，這些潤物無聲，起到了潛移默化的思想教育的作用。
5、試題體現了較強的時代性特點。關注社會熱點，緊密結合社會現實，回顧歷史，聯系這天，史為今用是近幾年歷史命題的重要特點，本次試題也體現了這一特點。
6、試題體現了較強的綜合性特點。注重學科內主干知識的交叉滲透，培養學生的`發散思維與創新思維。如材料第24題：既以時間為經，考察了臺灣的。歷史與現實，又以地域為緯，考察了四川地區的工程與三國時期的政權名稱，為學生勾勒出一個縱橫交錯的歷史網絡，并且還與鄉土歷史相結合，培養學生熱愛家鄉的情感；第29題以孔子文化節與奧運會開幕式切入，既考察了孔子的貢獻又考察了儒家思想，同時還考察了文字與造紙術的知識點，涉及知識點多達數十個，綜合性特點十分突出。
7、試題體現了鄉土特色。注意在鄉土歷史與中國歷史之間尋求結合點，引導學生將愛國與愛家結合起來，這也是近幾年來，各地中考的一個趨勢。
8、試題圖文并茂，涉及文物、圖表、地圖、新聞圖片，且形象直觀，信息量大，可讀性強，注意考察學生的讀圖潛力，有利于引導學生養成圖文結合學習歷史的方法與習慣。
三、學生狀況分析
1、我校實行的是開卷考試，從考試結果上看來，整體狀況正常，單選題及格率較高，反映出最基本的知識點還是能夠掌握，但由于知識面大且容量多，學生對各課知識點掌握不牢靠，相近知識點易混淆。
2、材料題失分較為嚴重，反映出來的主要問題有：
1）閱讀材料不仔細，丟三落四。
2）在審題上還存在務必的問題。
3）歷史基礎知識欠缺，學科基本素養不夠。
4）閱讀面狹窄，相關知識太少。
3、材料題與問答題反映出的共同問題是：語言運用、組織可是關，書寫潦草，語文素養較差。從卷面上看，東拉西扯、用詞不當、邏輯混亂、字跡潦草、文不對題、前言不搭后語、錯別字連篇等問題十分突出，這些非歷史素養問題所反映出的是學生整體綜合素質差，基本素養欠缺。
四、關于應對措施的思考
1、知識與潛力并重。在實施新課程的今日，有一種傾向，即認為只要強調基礎知識就是守舊，就是沒有領會新課程的精神，于是一些課堂過于求新，過于追求學生的所謂活動，為活動而活動，顯得花哨熱鬧，而學生的收獲甚少。其實，教學的內涵依然是傳道授業解惑，知識與潛力是一個不能割裂的統一體，潛力的獲得總是伴隨著知識的積累，知識的積累到務必程度也必然帶來潛力的飛躍。沒有豐富的歷史知識，其他的培養目標只能是空談。
2、建立知識網絡，給學生整體化的歷史。近來的考試越來越綜合化，專題化。所以教師在平時的教學中不要一味地強調微觀的知識點，而要引導學生建構知識網絡。
3、關注現實熱點，引導學生分析現實問題。近年來，各種考試總也免不了用現實問題切入，考察學生學過的歷史知識，注重公民教育，所以教師要多學習多交流關注現實，引導學生分析現實問題，關注國家統一與發展，關注人類面臨的共同問題，思考做一個合格的現代公民需要什么精神品質。
4、擴大學生閱讀面，拓展學生視野，引導學生多角度看問題，注重對學生情感態度價值觀的潛移默化。
5、面向全體學生，因材施教。我校此刻的學生大多數綜合素質相當差，有的孩子的智力還在混沌狀態，由于缺乏一個良好的成長環境，這些孩子普遍基礎知識差，還不具備相應的學科潛力。不談生源是不可能的。應對這樣的生源，我們只能放平心態，降低教學難度，重視基礎知識的過手。
6、繼續做好培優輔差工作，本次期末考試中及格的人數相對其他學科來說還是比較多的，所以這學期要更加重視培優輔差工作，關注學困生，避免兩極分化的加大。
歷史試卷分析2
一、均率統計
二、試題分析
本試題分兩大塊，(一)是單項選擇題，共15個小題，每小題3分，共45分。(二)是非選擇題，有簡答題16，材料題17、18，探究題19.
這份試題，覆蓋面廣、基礎性強，立足于歷史基礎知識，以重點知識來設計題目，重在考查學生對基礎知識的掌握情況。試卷中基礎題約占75%，基本上沒什么難度，都是課本上的知識點，應用、綜合類試題約占25%，有一定難度，需要學生根據所學知識拔高、探究。整體來看，試卷中無偏題、怪題。
三、答題情況分析及存在問題
(一)單選題
8題：李白和杜甫詩歌藝術特色不同的原因在于，兩人生活的時代不一樣，這個知識點，學生教容易忽視。
11題：經濟重心的南移是在宋朝，課堂教學時，沒有給學生細分。所以，好多學生選擇北宋。
14題：題中的材料，反映的是北宋的社會經濟狀況，學生們不能很好的對三個有效信息，進行歸納分析，所以造成失誤。
(二)簡答題和材料題
16題：本題較簡單，考察的都是死知識，但是對于運河開通的影響，有的學生還是答不到點上。語言組織和答案要點的把握有欠缺。
17題：考查科舉制的知識。本題較簡單，主要的失誤在于對科舉制特點的'歸納。一方面是學生的歸納能力有待提高，另一方面，是由于自己的對這個知識點的講授不到位。
18題：學生用事例說明唐太宗的外交政策時，語言的組織不當，丟了分。
(三)探究題
19題：學生基本都能拿滿分，答案比較死。失分點主要集中于，宋朝海外貿易興盛的表現上，學生的答案要點不完整。
四、努力方向
在今后的教學中，努力做到以下幾點：
1、根據目前命題的趨勢和課程改革的要求，以后主觀性題目還會適當增加。歷史教學在注重基礎知識傳授的同時，必須注意培養學生初步的歷史思維能力和實際運用能力，特別是綜合、歸納、分析、比較以及發散思維和語言表達等能力。
2、課堂上精講多練，空出時間讓學生識記背誦，給方法，給時間，給結構，增效果。
3、加強學生應試能力的訓練，形成良好的答題習慣，這樣才能在考試中盡量減少不必要的失誤。
4、加強學生書面表達能力的培養。培養學生正確運用歷史學科術語，全面、完整答題的能力。
歷史試卷分析3
一、數據統計分析
試卷成績統計表（滿分100分，60分是及格線，80分以上優秀）
參考人數
平均分
優秀率
及格率
最高分
最低分
二、試卷分析
此份試卷主要考察學生對八年級下冊所學知識的掌握情況。試卷總分100分，以基礎知識為重點，所學的內容都已覆蓋到，難度適中，本試卷時間為60分，滿分為100分。試卷共四大題，由以下幾個題型構成。第一題選擇題，共計40分，第二題探究題，共計29分，第三題是材料分析題，共計31分，本套試卷沒有偏題、怪題，整個試卷難易適中。
1、整套試卷對教材各單元知識點的考查分配較均勻，涵蓋較全面。
2、部分選擇題設置符合新課程改革的要求。
3、本套試卷充分考慮到城鄉差別和基礎教育的基本要求，試題比較容易。
三、學生答題情況分析：
1、（選擇題1小題）開國大典最重要的意義是（）
答案選B，很多同學選C。
錯誤原因：學生掌握基礎知識的能力不夠牢固。
2、（選擇題6小題）新中國成立以后，為了鞏固新生的人民政權所進行的努力有（）錯誤原因：此題沒有正確答案，應該是選擇（2）（4），但是答案中沒有。所有答案都是誤導。
3、（選擇題13小題）下列不屬于鄧小平對中國社會主義現代化貢獻的是（）答案選擇應為C，屬于易選題，大部分同學答對了。
正確原因：對問題認識較清，復習是把該項內容放在重點上，另外11、12、14、等小題錯誤也較少，究其原因就是對基本概念認識較清清，掌握基礎知識牢固。
4、探究題中22題回答大部分同學都能回答正確，小部分同學答題不全面，基本都能夠說出，此題得分較高。
21小題第一問大多能回答出來，第二問就回答的不夠好，分析其原因，學生對重大歷史事件意義認識不足，還有就是審題不清，較差。
21題有點難度，即綜合課程內容有體現活學活用的能力，是一道好題，既能看出對過去知識的考察，也能覆蓋本書中的重大歷史事件，能看出學生平時的功底。所以學生能答好該題說明學生會學習。我們學生有5%能很好的回答該題。
5、材料分析題，倆題中23對（1）（2）小題的回答，大部分同學答的較好。（3）小題大部分同學答非所問，不能理解特區作用。
小題，大部分同學對其取得成就的原因分析不夠全面準確，是造成失分率高的原因。
四、整改辦法：
�。�、加強基礎知識的教學。不能因課改而丟棄基礎知識的'教學，沒有基礎知識，就會成為無源之水無本之木。教師在平時的教學中不能忽視基礎知識的教學，忽視對中下學生的輔導�；A知識是思考問題、解決和分析問題的工具，離開了對基本理論、基礎知識的掌握，研究和分析問題就只能停留在表層，不可能深入，只能是泛泛而談。
�。�、加強對學生歷史記憶能力的培養
現在學生學習的對象是各學科基礎知識的一些基礎理論，只有掌握了這些基礎理論，才可能為未來的再學習打下堅實的基礎。對學生記憶能力訓練的主要途徑。
總體上本次歷史試卷，注重基礎，重視應用，凸顯能力，滲透德育。以課標準為準繩，學科的重點內容為核心，緊跟時代脈搏，設問巧妙，立意高遠。以基礎立意轉向基礎、能力并舉，穩中求進，突出創新精神和實踐能力的培養，把握了教學的改革方向，體現了新課程理念，導向鮮明，是一份融綜合性、人文性、開放性和時代性于一體的好試題。
歷史試卷分析4
一、試卷分析
此份試卷主要考察學生對八年級下冊所學知識的掌握情況。試卷總分100分，以基礎知識為重點，所學的內容都已覆蓋到，難度適中，本試卷時間為60分鐘，滿分為100分。試卷共四大題，由以下幾個題型構成。第一題選擇題，共計30分，第二題歸納列舉題，共計30分，第三題是材料分析題，共計20分，第四題是探究題，共計20分。本套試卷沒有偏題、怪題，整個試卷難易適中。特點：
1、整套試卷對教材各單元知識點的考查分配較均勻，涵蓋較全面。
2、部分選擇題設置符合新課程改革的要求。
3、本套試卷充分考慮到城鄉差別和基礎教育的基本要求，試題比較容易。
二、學生答題情況分析：
1、（選擇題1小題）新中國成立之初，相當于國家憲法一部文獻是
答案選B，很多同學選A。
錯誤原因：學生掌握基礎知識的能力不夠牢固。
2、（選擇題6小題）中國迄今為止舉行的規模最大。規格最高的多邊外交活動是上海APEC會議，學生多答A. WTO
錯誤原因：基礎知識掌握不夠牢固，憑感覺答題。
3、（選擇題13小題）寫新中國的藝術成就
錯誤原因：對問題認識不清，復習是沒有把該項內容放在重點上，另外11、12、14、小題 錯誤也較多，究其原因就是對基本概念不清，掌握基礎知識不牢固造成的。
4、材料分析題，倆題中對
�。�1）小題的回答，大部分同學答的較好。
�。�2）小題大部分同學答非所問，沒有弄清題意。
�。�3）小題，大部分同學對其取得成就的原因分析不夠全面準確，是造成失分率高的原因。
5、探究題中17題
�。�1）小題的回答大部分同學都能回答正確，小部分同學答題不全面，基本都能夠說出，此題得分較高。
�。�2）小題第一問大多能回答出來，第二問就回答的不夠好，分析其原因，學生的知識遷移能力較差。
�。�3）小題是一開放性的問題，學生普遍答的`不夠好，暴露出學生的總結分析能力較差。
18題有點難度，即綜合課程內容有體現活學活用的能力，一道好題，能看出學生平時的功底。所以學生能大好該題說明學生會學習。我們學生有85%能很好的回答該題。
三、整改辦法：
�。�、加強基礎知識的教學。不能因課改而丟棄基礎知識的教學，沒有基礎知識，就會成為無源之水無本之木。教師在平時的教學中不能忽視基礎知識的教學，忽視對中下學生的輔導�；A知識是思考問題、解決和分析問題的工具，離開了對基本理論、基礎知識的掌握，研究和分析問題就只能停留在表層，不可能深入，只能是泛泛而談。
�。�、加強對學生歷史記憶能力的培養
現在學生學習的對象是各學科基礎知識的一些基礎理論，只有掌握了這些基礎理論，才可能為未來的再學習打下堅實的基礎。對學生記憶能力訓練的主要途徑。
總體上本次歷史試卷，注重基礎，重視應用，凸顯能力，滲透德育。以課標準為準繩，學科的重點內容為核心，緊跟時代脈搏，設問巧妙，立意高遠。以基礎立意轉向基礎、能力并舉，穩中求進，突出創新精神和實踐能力的培養，把握了教學的改革方向，體現了新課程理念，導向鮮明，是一份融綜合性、人文性、開放性和時代性于一體的好試題。
歷史試卷分析5
一、試題分析
本次試題考察范圍必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ，沒有選考內容，難度明顯比上次丹東試題簡單。但試卷在注重基礎的同時，仍注重能力立意，知識與能力緊密結合。選擇題幾乎都是材料型，創設新的情境，注重考察知識的靈活運用及遷移能力。四道非選擇題也都將材料與教材結合設問，突出主線與重點知識的考察。但個別設問存在分數不明確，導致學生答題時，側重點出現偏差，失分較多。
二、學生答題情況
�。ㄒ唬┝咙c：學年總平均分64.7分，90分以上三人，3年17班80分以上19人，這是相當不錯的成績，充分說明我們前一段復習是卓有成效的，復習方法和策略是對路的，是對我們前一段教學的極大肯定和鼓舞。
�。ǘ┐嬖诘�'問題：
1、選擇題：第一：審題不細，比如時間沒看準，正確和錯誤看馬虎。
第二：基礎知識記得不牢固，分不清哪段時間出現的史實。
第三：材料看不懂或不會看、抓不住關鍵詞。
2、非選擇題：第一：審題馬虎，出現落問現象。
第二：閱讀提取信息能力較差：如不能準確歸納概括，只盲目翻譯原文。
第三：知識遷移、靈活運用能力較差，不能判斷考查的知識點并與教材有機結合。第四：語言不夠規范、字跡不夠工整，條理不夠清楚。
三、教學改進措施
1、對試卷及考試情況進行及時講評，注重講方法、講問題、與教材知識點緊密結合，邊講解邊提問，力爭舉一反三。抓住每班亮點鼓勵學生樹立分分必爭、高考必勝的信心。
2、繼續貫徹以往復習思路：先建構每單元知識網絡，再據課標要求夯實每課知識點，最后進行針對性鞏固和訓練，形成良好的復習思維習慣。
3、針對學生復習過程中存在的最大問題——遺忘，堅持背、講、問、練緊密結合。背就是基礎知識過關；講就是講重點、講難點、講結合點、講聯系點；問就是反復提問，不厭其煩地提問，幫助學生鞏固強化記憶。否則課堂上會了，下課就忘了；昨天會了，今天就忘了。練就是進行針對性訓練，一個考點一練，一個單元一練，一周精選一套綜合習題一練（12道選擇題，2道非選擇題），既可鞏固知識、防止遺忘，又可訓練思維和方法。練后既可面批，又可抽批。堅持練后必講，講后必問，問寫結合。講題時著重講方法：選擇題強調要審時間、審空間、審關鍵詞，注意使用排除法；非選擇題強調五大步驟：第一步：帶著設問看材料，節省時間，有的放矢。第二步：將問題拆分到最小單元，防止落問。第三步：判斷思維方向和考查的知識點，明確答案來源；第四步：榨盡材料，一句一句看材料（按。；、、、劃分）邊看邊畫，防止遺漏信息。第五步：梳理思路，組織答案。要一問一答，語言規范，條理清楚，字跡工整。做題時先在腦海里過思路，再引導學生一步一步去做，逐漸熟中生巧，事半功倍。
4、針對歷史學科成績瘸腿的同學（特別是尖子生），要拿到試卷細致分析，面對面溝通，共同查找原因，發現問題，尋找突破改進的方法。平時上課時也要多提問，多督促。
5、為迎接期末考試，我們歷史老師要與地理、政治老師溝通配合進行綜合訓練，讓學生熟悉高考模式，把握時間，提高答題速度。
最后，我相信在學年領導的正確指導下、我們組內三位老師同心協力、共同努力下，一定會取得更好的成績！
歷史試卷分析6
本次歷史期末考試由教研室出題，從題目上來看導向還是比較科學的，有些許題目比較難，題目量適中，整個的分值安排比較合理。從學生的答題情況來看，整體效果相比較期中考試來講學生慢慢形成自己的歷史學習方法以及作題方式了。
整張試卷總共有三個大題：第一大題單項選擇相對而言比較簡單，學生得分率很高，滿分比例占有84%以上；圖說歷史這個題目學生對于問題的問法相對比較陌生，因此得分不太高，特別是第二十題學生的得分率大概在68%左右；第三大題出題相對較活，這樣的題目是很科學的，同學對學生的閱讀與理解水平提出了一定要求，同學對于學生在材料分析上的考查做得比較多，總體上來講也就是這個題目相對較難的，因此初一的學生這個題目做得不是很理想，失分較多，得分率在51%左右。
這次考試整個七年級的總體情況如下：平均分是61.5分，及格率是58.33%，優良率為22.31%，,低分率是16.15%，最高分是97分，最低分是13分，所以整個的成績一般。老師在平常的教學過程當中還應當提高整個的平均分，另外低分率較高，對于這些后進生需要花更多的心思去轉化。平常的教學過程中除了對課文的重要知識進行梳理以外，還應當多給些材料分析這類形式比較活的'題目，提高學生的歷史分析與應用能力，做到真正的活學活用。當然這個有賴于老師平常對學生進行的思維訓練，因此本次期末考試成績出來以后，我們兩個歷史老師就有意識的將下個學期的教學方法與模式盡最大可能做適應地調整，以期達到預期效果。
歷史試卷分析7
一、試題評價
高一歷史期中試卷緊扣教材及學考考點，試題難易接近于學考題難度，選擇題分布較合理，但第三，四單元的選擇題較少，涵蓋了必修三前四單元大部分知識點。側重考察學生的識記以及對基礎知識的理解、歸納、分析及應用能力。通過測試本試卷的及格率為百分之二十五左右。
二、試卷分析（抽兩個考場缺考3人共57份樣卷）
較低7、14、17、24題，其中第7基礎知識不夠扎實；題出錯的達到33人，14題出錯的選擇題25小題共50知識的聯系比較遷達到37人，17題出錯人數達到分；最高分44分，移能力差，部分題分43人，24人出錯人數達到40人。最低分6分析題干時理解不到較好1、2、3、4、8、9、15、18、位21、22題基礎知識把握不牢最高13分，最低1分，平均分固，對教材知識不熟26題，19分7.63，得分率是百分之四十點一悉，不能正確分析概括史料，不會從材料里提煉有效信息審題不準，不能找到非選關鍵詞句和做題的最高9分，最低0分，平均分4.79，擇題27題，13分突破口，知識遷移能得分率百分之三十六點八共40力欠缺，知識體系混分部分學生基礎知識把握不牢固，答題過最高14分，最低2分，平均分程中答案俗語太多，28題，18分9.35，得分率是百分之五十一點不能準確答出歷史專業術語和標準知識點。
三、突出問題
1、在平時歷史學習中學生思想上不夠重視，行動上不落實，導致基礎知識把握不牢固
2、材料理解偏差，審題不準，不能找到關鍵詞句和做題的突破口，知識遷移能力欠缺，知識體系混亂
3、部分學生基礎知識把握不牢固，答題過程中答案俗語太多，不能準確答出歷史專業術語和標準知識點
四、整改措施
1、針對思想不重視的學生，多和學生談心，引導學生認識學習的重要性；對于基礎知識不牢固的現狀，必須要在平時教學中嚴格要求學生，牢記基礎史實，并學會應用。引導學生學會積累知識，運用與拓展知識。每堂課的小結部分再強調重難點，讓學生學會總結。
2、加強課后的復習，向學生提出復習要求，這包括課堂上的要求以及課堂作業的要求。每一單元學完之后，出一些測試題，多多鍛煉學生的卷面答題能力。
3、針對學生歸納概括運用能力不強知識遷移能力不強的問題，為此在復習時注重基礎史實記憶的同時，也要注重適當試題的`訓練，特別是要進行解題方法的指導，學會審題與答題，引導學生找到材料題中的關鍵字詞句和突破口，使學生把握一定的答題技巧，然后加以練習題的訓練。
歷史試卷分析8
一、試卷評價
試題本著有利于基礎教育為培養全面建設小康社會的合格人才與勞動力的水平測試，充分體現了課程標準與考試標準的基本要求，在題型、題量、難度系數基本保持穩定的基礎上，進一步優化了知識考查內容，突出了能力考查要求，對指導基礎教育歷史課程改革具有較強的導向作用。
從試卷中我們可以看出：
(1)全卷五種題型，即：選擇、材料分析、探究題、讀圖題、歷史檔案題。五種題型的優化，全面考查了學生的歷史學科能力。全卷主客觀試題分配恰到好處，其中選擇題占了45%，便于檢測學生對基本歷史知識的掌握，而其他題占55%，則側重考查了學生分析問題、解決問題的能力。因而五種題型的配置充分體現了水平測試的雙重功能。充分反映了課改、教改與考改新思路，考查了學生正確處理歷史材料以及綜合分析與表達能力。
(2)全卷涉及的知識面廣，且知識范圍分配合理。試題全面覆蓋七年級歷史上冊教材，涉及經濟、政治、文化、民族、等各個方面知識點，而且知識范圍的分配也充分反映了課程標準與考試標準的要求。這就有利于全方位檢測學生對不同時代、不同地區、不同側面的歷史知識。
(3)突出了對學科主體內容和歷史知識內部聯系的考查。今年試卷考查的內容全部都是學科教學中的重點內容沒有偏題、怪題，體現了初中歷史教學的普及性、基礎性。同時材料分析題和論述題又具有較強的綜合性和現實性，特別是從歷史事件本身的聯系與影響方面著題。
(4)試題充分體現了課標與考標規定的知識與能力目標，靈活考查了學生對歷史知識的記憶、理解、比較、分析、綜合及遷移等多方面的能力，很明顯地反映出考查學生理解、分析、綜合層次的知識內容達70%，側重考查了學生多元歷史思維能力。
二、答卷評述
1、總得分偏低，及格率不高。原因有三點：一是相當一部分教師在歷史教學中仍然只注重基礎知識的傳授與記憶，還沒有真正轉軌到能力的培養上來，而許多學生只知道死記書本;二是試題綜合性較強，難度偏高。三是有部分題目超邊了。
2、客觀試題、基礎知識試題得分率較高。
3、主觀試題及考察學生綜合能力的試題得分率較低。
總之，考生在答卷過程中所呈現出來的一系列表象，為指導我們今后的歷史教學和考試提供可貴的一手資料，我們應深刻剖析。
三、關于教研教改的理性思考
20xx八年級水平測試卷本身的特色和考生答卷反映的`表象讓我們清晰感覺到嶄新的知識經濟和信息社會的脈搏在沸騰，我們只有全面更新全體師生教與學的理念，徹底轉變師生教與學的方式，才能不斷提高歷史教學質量，因此借助這次水平測試，我們作出了如下理性的思考：
1、全面更新教學理念，全面推進新課程改革。新的課改指導下的歷史教師，應全面轉變教學理念和教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和手段，激發學生學習興趣，拓展學生學習和探究歷史問題的空間，指導學生全面地辨證地觀察、分析歷史與現實問題。學生應全面轉變學習方式，倡導積極主動的探究式學習，勇于提出問題、分析問題、解決問題，避免死記硬背和被動接受知識的學習方式，從而把新的課程改革推向高潮。
2、熟練把握課標和考標，高度重視歷史學科能力的培養。面對教考改革的新形勢，我們應以“兩標”為基礎，組織學生理清歷史發展的基本線索：注重中外歷史知識的有機滲透，幫助學生形成完整的歷史概念;應反復運用歸納法、演繹法、聯想法、比較法、啟發式等多種教學方法組織教學，全方位，多層次地培養學生的歷史思維能罰，讓學生的思維在“發散--集中--發散”的多次循環往復中產和豐富的“歷史智慧”，從而提高學生的歷史學科能力和基本的歷史素質。
3、努力激發學生學習歷史的積極性、主動性，培養學生自主學習能力。今后的歷史考試能力要求越高，學習難度越大。因此，培養興趣是關鍵，我們的歷史教師要想方設法，生動活潑地開啟學生的思維，讓他們積極主動地自我探究，自主求知，尤其要重視后進生的轉化與提高，從而全面提高教學質量。
總之，我們只有堅定不移地堅持課程改革，與時俱進，不斷創新，才能讓我校的歷史教育教學改革結出更加豐碩的成果。
歷史試卷分析9
一、命題指導思想和特點
�。ㄒ唬�、指導思想
縱觀整個試題，總體體現了以能力和素質立意的理念和新課標對三維目標的考查要求，以發揮歷史教育測量的診斷功能和導向功能。
�。ǘ�、試題特點
1、總體平和，難度適中
試題的結構、題型與容量適度，有一定的效度、區分度。難度適中，全卷沒有讓所有學生都動不起筆的題目，也沒有一個大題讓相當一部分考生得滿分的題目。全卷基本按照高考要求命制，讓分科以后的文科學生見識一下高考模式的題目是很有必要的。
2、立足基礎，貼近教學
試題重在考查學生對基本知識、基本概念的.識記和理解。尤其是對一些重要概念和結論的準確理解，對重大歷史事件和現象的本質認識，以及對歷史發展過程的規律性總結。
二、學生存在的問題
從閱卷及抽樣的結果看，主要有五大問題：基礎知識不牢固、學科能力沒形成、審題偏差大、書寫不規范、新課程意識缺失。
1、基礎知識不牢固
基礎知識掌握較差，特別是對一些概念性的知識沒有真正把握。
2、審題偏差大
本次考試因審題失誤而失分顯得特別嚴重。審題中抓不住關鍵性字詞，不能從材料中提取有效信息，導致理解偏差，不按照要求回答，答非所問。
3、書寫不規范
多數學生書寫不規范，字跡不清晰；學生語文知識匱乏，不能有效組織答案，主要表現為知識要點不明確，沒有層次性，出現口語化，文字表達不夠嚴謹；不會使用歷史學科語言或術語答題，出現許多無效文字；關鍵字詞寫成錯別字。
三、對今后教學的建議
1、加強對歷史基本概念的教學
本次考試，反映出學生在歷史概念上存在很大問題，在今后的教學中，應該充分利用課堂教學時間，將基本歷史概念闡釋清楚，讓學生對一些歷史概念爛熟于心。并適時進行跟蹤檢查，通過課前默寫、課后作業、抽查等方式，增強對歷史的一些基本概念的理解與記憶。
2、教學重、難點分析應加重學生參與的力度
包括新課教學和試題練習和講評，在培養對問題分析能力的同時，多給學生參與的平臺和機會，因為學生參與，能有效及時地糾正可能出現的錯誤偏向及思考方式的偏差。
3、適度進行基本的史學方法和史學理論的教學
4、對試題的解答，除加強對答題格式的規范外，更應該加強對解題方式的引導。
首先要學會讀題審題，注意問題的細節，把握問題的時空界限、方向和側重點；其次，學會讀懂材料，有效把握材料中的有效信息和其主題意旨，能結合所學知識對材料有全面和清晰的認識；第三，在具體解答上，應注重盡量用教材中的內容或觀點來表達，對于需要概括提煉的，力爭做到簡潔、精確、邏輯合理等。對于審題不周全，理解模糊的問題應重新加以審視，盡力做到不遺漏每一個問題，不留下任何一個空白，將能做到的力爭做到最好。
5、充分激發和調動學生的學習積極性
鼓勵士氣，增進信心。我們還必須提高學生的學習興趣、增強學生學好歷史的信心，因此應經常鼓勵，在嚴格要求過程中應看到學生的進步，及時表揚他們的長處和優勢，以利于提高整體水平和效果。
歷史試卷分析10
這次期中考試的試題有單項選擇題、材料分析題，每部分都有錯題。選擇題以3、6、7、11、13、題做錯的人數較多，審題不清，個別知識點換種方式出現，學生就不會運用；對個別歷史事件的時間容易混淆。第21題考查的是第二次鴉片戰爭的相關知識點，難度適中，大部分學生答得不錯。第22題考查的是1901-1921年的幾個歷史事件，前兩個問題學生還是可以做出來的，第三、四個問題需要學生的理解能力，難度較大。第23題考查的是第二單元的知識點，這部分學生做的一般，主要是審題不清楚。第24題考查的是第三單元的內容，第2、5個問題的'難度較大，大部分學生沒有完成，學生失分非常嚴重。
問題和分析
1、學生基礎知識不扎實是失分的主要原因。本次試題基礎題占一半，容易題占一半左右，從答題情況看，材料題失分相對較多，主要原因是基礎不扎實，課本知識掌握不夠。
2、教師課堂雖對重點，難點花足功夫，細致講解，重復強調。但課后，由于學生沒能自覺及時做好復習，練習鞏固，使學生知識消化不良，課本基礎知識不熟悉或理解不透甚至混亂，沒能在理解的基礎上做好適當的識記，基礎知識掌握不牢固。
3、學生考試過程中審題作答存在隨意性，考試技巧有待提高等問題，導致知識無法得以有效運用，客觀題失誤頻頻；主觀題有一部分學生語言表述不規范，要點不突出，邏輯性不強；
閱讀不認真，有效信息獲取不足，概括歸納信息的能力欠缺；舊教材的知識點學生了解的少，得分不多。
改進措施
1、繼續抓基礎，反復練習。
2、放慢新授課的速度，使學生對知識的消化吸收達到更好的效果。
3、培養學生閱讀、概括、理解、分析問題的能力。
4、考試作業的批改，評講要及時，應注意審題技巧，答題規范性等問題的指導與訓練，對癥下藥，適當的訓練是鞏固和理解知識點的必備途徑。
5、加強學法指導，指導筆記。
歷史試卷分析11
20xx年高考歷史山東卷秉承了以往厚重大氣，又不乏活力的特點，在穩定中有所創新和突破。從整體來說，今年的試題注重知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的融合，實現了選拔性和導向性、基礎考查和能力考查的和諧統一，鮮明地體現了歷史學科特點，符合歷史學習與認知規律。具體而言，今年試題的主要特點包括以下幾個方面。
一、凸顯學科性，注重歷史思維能力考查
20xx年山東卷緊密結合歷史學科特點，以歷史思維能力考查為重點，符合考試說明中“命題以能力立意為主導”的命題原則。試題主要從思維的靈活性、深刻性和創新性三個方面來區分考生思維品質的差異，實現對考生歷史思維能力的考查。
1、以知識的遷移和靈活運用為核心，考查考生思維的靈活性。如選擇題的第11題，通過對近代紡織企業與其他行業的數量比較，考查了中國近代工業結構的不均衡性，使考生進一步認識近代中國工業半殖民地性的特征。第29題第（2）小題，以張之洞對漢陽鐵廠選址因素的考慮為切入點，考查了考生對洋務派官辦企業封建性特點的認識。
2、增強試題的綜合性，突出對考生歷史思維深刻性的考查。試題將世界史和中國史、古代史和近現代有機結合，將政治、經濟和文化三個模塊的知識相融合，突出考查考生對歷史階段特征和歷史發展規律的認識。如選擇題的第12題，考生只有將義和團運動、新文化運動和五四運動三個歷史事件以及這一時期的其他歷史史實進行綜合分析和理解，才能得出正確答案。再如第15題，從空間上涉及了歐美四個主要資本主義國家，從時間跨度上涉及了近代殖民擴張、工業革命和第二次工業革命三個歷史階段，考查了考生對世界歷史發展基本脈絡的把握。試題的設計從單點到多點，從點到線，再從線到面，大大增強了試題的綜合性，從而加強了對考生思維深度及廣度的考查。第27題也是一個突出的例子。試題不但在知識上將中國古代史中的黃宗羲思想、世界史中的孟德斯鳩思想以及近代中國民主革命相結合，而且以“史料”“史論”“史觀”為主線，實現了對考生能力的多層次、多角度考查。
3、以材料的多樣性、客觀性，思維過程的發散性、自主性以及答案的非唯一性，來考查考生思維的創新性。比如第33題第（2）小題，題干為考生并行列舉了三則關于農奴制改革的史料，材料具有多樣性；設問是開放的，給考生留下了多角度進行思維的空間；答案是非唯一性的，考生只要能做到史論結合，自圓其說就可得分。試題體現了原則性和靈活性的和諧統一，有助于考生創新思維的發揮。
二、突出研究性，注重對歷史理論和歷史方法的考查
今年的高考試題突出了“過程與方法”的課程目標，通過對學習方法的考查，檢驗了考生進行歷史學習的能力和潛質，更加有利于為高校選拔人才。
1、重視史料的解讀與運用是今年試題的一大特色。
史料是進行歷史學習和歷史研究的基礎，考試說明所規定的“考核目標與能力要求”的第一項即是從史料中“獲取和解讀信息”。今年試題在史料方面有三個特點：
�。�1）史料的選擇更趨豐富和多樣化。文字史料除了傳統的歷史典籍，還有詩歌、回憶錄等。此外，試題還選用了漢畫像石雕刻圖、個體戶營業執照等，使卷面更加生動和鮮活。
�。�2）試題所選用的史料與設問、答案的結合更為緊密和科學，避免了為材料而材料，使材料真正成為了能力考查的載體。
�。�3）更加注重對考生運用史料解決問題能力的考查。比如第27題以“史料”“史論”“史觀”為主線設題，鮮明的突出了史料在歷史學習和歷史研究中的地位。第33、34、35題不但考查了考生對史料的選擇、鑒別和解讀能力，而且引導考生加深了對歷史認識主觀性和客觀性的理解。
高中歷史新課程重視新情境新材料，在一定程度上提升了史料在歷史教學中的地位和作用，在教學中也出現了“史料教學法”等有益的探索和嘗試。但是，我們也發現了一些問題。比如，有的教師認為自己一直是在運用史料進行教學的，但是問卷調查卻顯示，很多學生卻并不清楚什么是史料，更不知道如何搜集、整理和使用史料。今年山東卷對史料的考查，必將對中學教學起到積極的導向作用。
2、試題突出對歷史理論和歷史方法的理解和運用。
對20xx年山東卷進行評析，不得不提到第27題，作為分量最重的學科內綜合題，它比較全面、最為典型的反應了整個試卷的風格和特點。
第一，試題以史學構成的三個要件——“史料”“史論”“史觀”為主線進行設計，思路清晰，環環相扣，層層遞進。它不僅僅表現為一種試題外在的呈現形式，更重要的是它體現了試題各個部分之間一種嚴密的內在邏輯關系。沿著試題呈現的這一主線不斷探究，使考生對歷史事物的認識由淺入深、由表及里，層次分明，全面落實了考試說明規定的“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”等考核目標與能力要求。命題者通過這一方式，構建起了進行史學研究最基本的方法框架，呈現了史學研究的基本過程，學科特點鮮明。
第二，試題注重對歷史理論和歷史方法的考查，但又不顯空洞。它做到了抽象與具體、理論與史實的結合，既使得考查具有一定的高度，又不脫離考生的認知水平。第（1）小題將史料與史論相結合，要求考生通過解讀材料一（史料）的信息，論證材料二（史論）的觀點，體現了史論結合的歷史學習特點。第（2）小題要求考生掌握評價歷史事物的兩種方法，也是論從史出，毫無生硬之感。緊接著要求考生運用這一方法去評價“三權分立”思想，考查層次由了解、理解到運用，逐步深化。同時，由史料到教材主干知識，所考查的內容與考生的知識背景越來越貼近。第（3）小題是對更為抽象的史觀的考查，題目要求考生結合黃宗羲和孟德斯鳩思想在中國近代民主革命進程中的影響作答，明確的指向性，使考生不可能空泛的去談理論，抽象的歷史認識變的具體化。
此外，比較、判斷、歸納、概括等考試說明所規定的學習方法，在試題中也都得到了充分體現。
三、注重思想性，情感、態度和價值觀與能力考查有機融合
高考科目的考試時間只有短短的`一兩個小時，但是對一些考生來說，有的科目有的試題是使其終身難忘的。因此，高考試卷絕不僅是一些堆砌的文字和符號，它也是對考生進行情感、態度和價值觀教育的一個有效載體。
從20xx年山東卷來看，命題者沒有將情感、態度價值觀簡單的理解為一種思想教育，而是將其上升到了對歷史事物的態度、對歷史觀念的認識這一層面上。比如，第27題第（1）題讓考生回答黃宗羲思想的“新見”，就是讓考生認識黃宗羲的思想在明清專制的文化環境下所體現出的歷史進步性。第（2）題涉及到用什么樣的方法，怎樣去評價歷史事物的問題。實質是在考查考生對待歷史事物的態度和價值取向問題。第（3）題以黃宗羲和孟德斯鳩的思想在中國近代社會的影響為主線設題，不但寓含了“思想的力量”——思想是社會發展進步的動力這一主題，而且滲透了以傳承與交流為主題的全球文明史觀�！皩W史以明志”，試題緊密結合歷史學科特點，以歷史知識和能力考查為“顯性”主體，“隱性”考查了情感、態度價值觀，寓意深刻。
20xx年山東卷以“發展、進步”為主題，向考生展現了一幅人類社會發展的歷史長卷。試題所涉及的科舉制、古代農業生產力的發展、五四以后的民族主義思潮、改革開放、雅典的民主政治、工業革命、世界格局的多極化、明清之際的進步思想、啟蒙運動、中國近代工業發展等等，都是推動或深遠影響了人類社會歷史發展的重大歷史事件。今年是辛亥革命爆發100周年和中國共產黨成立70周年，試題不回避熱點，第27題第（3）小題考查了黃宗羲和孟德斯鳩的思想在近代民主革命進程中的影響，第34題考查了中國共產黨在抗日戰爭和解放戰爭時期的民主政治建設，具有鮮明的時代性。
四、體現導向性，試題實現了有利中學教學和有利高校選拔人才的和諧統一。
高考的本質功能是為高校選拔優秀人才，在客觀上對中學教學也有著積極的導向作用。20xx年山東卷以能力立意，注重試題的區分度；同時，立足于基礎知識和基本技能的考查，密切聯系中學實際，做到了兩者的有機結合、和諧統一。
1、注重基礎性，考查主干知識
試題注重基礎性，試題所涉及的考點都是課程標準要求考生掌握的主干知識。比如科舉制度、中國古代的農業發展、近代的民族主義、近代工業的發展、改革開放、雅典民主政治、戰后世界格局的多極化、西方國家的殖民擴張和兩次工業革命、啟蒙思想、明清進步思想、辛亥革命與中華民國建立、近代洋務企業、一五計劃等。除了對基礎知識的考查以外，試題還注重了對考生基本技能的考查。比如對史料的鑒別和運用、評價歷史事物的基本方法等。它們不但是中學的主干知識和考生應該掌握的基本技能，也是考生升入大學后，學習歷史所必需具備的基礎。
2、試題所考查的是課程知識而非單純的教材知識
教材只是歷史學習的工具之一，中學歷史教學和學習應該“以課標為本”，而不能“以教材為本”。第12題以陳獨秀對義和團看法的前后變化為切入點，考查近代的民族主義，就不是教材中的陳述性知識。它源于教材，又高于教材�？忌枰ㄟ^對五四運動及前后一系列歷史事件的分析、歸納，正確認識這一階段中國社會發展的階段特征和基本脈絡，才能得出正確的結論。試題沒有超出考生的認知水平，是考生應該掌握的課程知識。
3、穩定中創新，發揮積極的導向作用。
試題不創新就會陷于模式化，從而失去生命力。作為學科內綜合題的第27題，去年在試題的形式和內容上做了一些探索和嘗試，也得到了各方面的廣泛好評。因此，今年山東各地市模擬題中紛紛出現了模仿第27題的現象，而且高度“仿真”。如果命題者再以去年的模式命題，必然會加劇中學教學中的應試教育思維，使其陷于教條化和模式化，背離新課程的理念和素質教育的精神。今年的第27題沒有沿襲去年的形式，再次大膽進行了創新。設計更為科學合理，形式新穎，內容厚重，寓意豐富，更有了專業性和學術味。這不但能有效區分考生的層次，有利于高校選拔人才，而且對中學教學也會起到積極的導向作用。
4、正確對待“新材料”，合理處理不同版本問題
在重視新情境新材料的同時，目前的教學和考試中，出現了為材料而材料的傾向，以追求材料的新、奇為目標，違背了使用新材料創設新情境的初衷。今年山東卷第33題大膽引用了現行中學歷史教科書上的材料，老材料考出了新意，這對于以后教學和考試中新材料新情境的使用是一種很好的啟示。同時，三則材料雖然分別引自三個不同的版本，但是在設問上對與使用不同版本的考生都是公平的。它透漏出一個強有力的信號，命題堅持“以綱不依本”的原則，所考知識非教材知識，而是課程知識，只要按照課程標準進行學習，使用任何版本的考生都可以答題。
5、注重學科性，避免去學科化和學科邊緣化。
隨著新課程改革和素質教育的日益深化，試題的開放性、靈活性、生活化越來越受到關注。為了追求試題的新穎和所謂的生活氣息，個別試題出現了去學科化或者將學科知識邊緣化的現象。試題注重形式而淡化內容，所考查的知識遠離主干，給中學教學帶來了不利影響，也不利于考生進入大學以后的繼續學習。今年山東卷注重歷史史料、歷史方法，如第27題對史料的處理，就不是簡單的進行史料解讀，讓考生去“概括段落大意”，而是以“史料”“史論”“史觀”整合和統領整個試題，史論結合，學科特點鮮明，專業性突出。
6、注重知識體系的構建和歷史思維方式的養成，避免歷史學習的碎化。
新課程教材都是以模塊形式呈現課程內容，時空跨度大，思維跳躍性強，考生要了解歷史基礎知識，認識歷史發展的基本規律和基本特征，必須要建立起系統的知識體系，養成科學的歷史思維方式。今年的第27題或古今貫通，或中外結合，或前后承接，使的試題的綜合性大大加強，力爭構建一個相對完整的歷史知識體系；以“史料”“史論”“史觀”為線，邏輯清晰，層層遞進，展示了歷史學習的基本認知過程，也是對歷史思維的一種積極引領。
縱觀20xx年的山東卷試題，既秉承了傳統，又進行了積極創新，即完成了為高校選材的使命，也深刻的闡釋了新課程的內涵。它在去年的基礎上又有了進一步的進步和提升，是一份讓人滿意的試題。
1、考察中西方在不同歷史時期政治制度的變遷，此題以“古今貫通，中外關聯”體例來整合教材資源，只要熟悉課本，答此題絕非難事。
2、此題是一道信息題。從去年高考開始，此種題型已經常態化，以繪畫題材的切入，考察漢唐兩代政治、經濟、文化背景的不同
歷史試卷分析12
一、總體情況
1、試題依據：此份試題目的是考查學生在歷史學科的學習上是否達到國家初中歷史課程標準的要求。其試卷內容要求是以課標為標準，是階段性的水平性測試，以檢查學生對所學歷史知識的掌握程度�？荚囈浴镀胀ǔ踔袣v史課程標準（實驗）》相關內容的教學目標為依據，面向絕大多數學生，按照“以考查基礎知識為主，適度考查能力”的命題原則，努力做到既有利于有效評價學生的學習水平，也有利于促進中學歷史教學質量的大面積提高。
2、試題特點：試題分為四個題型：第一題是選擇題，共20分，重點考查學生基礎知識掌握的情況。第二部分歸納列舉題，共22分，考查學生對同類知識的概括能力。第三題是材料分析題，共32分，重點考查學生的思維能力以及解讀信息，運用知識的能力。第四題綜合探究題，共26分，是學生能力的綜合考查，論從史出能力、比較能力、分析能力等。試卷以課本為基本的命題素材，立足課本，落實雙基，加強圖片，文字材料閱讀理解考查學生獲取信息的能力。同時也注重考查考生運用基本的.歷史觀念和歷史學習方法分析問題和解決問題的能力，注重對考生創新精神，實踐能力和情感態度，價值觀的考查，注重歷史與現實的聯系。其基礎性，開放性，實踐性，創新性等特色明顯。
3、考試情況簡介：
第一題失分較多的題目有：第3、6、10題。
第一題失分較多的題目有：第12⑴⑵⑶、13題。
第三題和第四題是材料、讀圖等形式的題目，題目所設計的問題都不難。失分較多的題目有：第14⑴、15⑵⑶、17⑴⑵⑶題
學生主要失分的共同原因有：
(1)學生閱讀能力差，理解不了問題，也審不了題。
(2)學生的學習仍停留在死記硬背階段，靈活運用知識的能力較差。
(3)學生回答問題的書寫不夠規范，不能準確表達，需要教師作正確的引導。
優秀人數及優秀率：8.1班 17人 70.8%
8.2班15人 62.5%
及格人數及及格率：8.1班 22人 91.7%
8.2班20人 80%
二、學生答題主要存在問題及分析
選擇題：（20分）：
本部分共設置10道題，注重基礎，突出主干。重點考查學生對重大歷史事件和人物的再認再現能力，同時也考查了學生對歷史知識的歸納、運用能力。學生的得分情況比較理想。 但3、6、10題錯誤較多，第3題是由于學生沒有認真閱讀過長的題目，盲目作出選擇。第6題是由于學生對汽車工業出現的時間判斷不明，產生“拿不準”的心理。第10題失分的原因主要是學生對生產關系與生產力的關系理解不扎實，沒有找到根本原因。
歸納列舉題（22分）：
歸納列舉以基礎知識為主，涉及面廣，人物、建設成就、錯誤標志等。學生得分率比較高。反映了學生對基礎知識的掌握還是比較理想。失分的情況主要在于表述不準確。
材料分析題（32分）和綜合探究題（26分）：
失分原因都在于學生對題意的理解出現偏差。
三、對今后教學的反思
根據本次考試中學生所反映出來的具體情況，在今后的教學中應注意：
1、繼續加強對新課程標準的學習和研究，吃透新課標“以學生為本”的精神，確實轉變教學觀念和改變教學方式，扎扎實實地推進新課改后的素質教育工作和教學工作。
2、重視學情研究。正視學生的個體差異，教學目標必須要切合學生狀況等實際，要面向全體學生，樹立正確的學生觀和教材觀，確實做到因材施教，立足基礎，發展能力，尤其在教學內容的取舍和教學目標的把握等方面，一定要關注學生對基礎知識的理解、基本技能的掌握以及基本能力的培養，以促使每一個學生都有所發展。
3、合理調整教學內容，科學設計課堂結構，營造民主和諧的課堂氣氛，激發學生學習的興趣和信心，促進學生學會主動學習、探究學習和合作學習。加強對學生在學科試題的題型（選擇題、歸納列舉題、材料解析題、綜合探究題）的訓練和解法指導，選題、做題力求少而精，有方法有實效。
4、加強課堂教學有效性研究，落實因材施教、分層教學，樹立全面育人、全面發展的整體質量觀。抓好學生良好學習習慣的養成，注重平時的提示和啟發，日積月累，形成看書、寫字、做題要認真仔細、一步到位的好習慣。
5、關注學困生的學習，加大學困生輔導的力度，幫助他們達到及格標準。
歷史試卷分析13
在本次考試中，我校九年級的英語成績平均分分，在五校聯考17個班中排第四名，最高的班是鳴沙中學分，差距是分。八年級進行全縣統測，我校平均分分，全縣均分是分，比均分超分，八（1）班平均分分，比全縣均分高分。九年級的試卷嚴格按照中考題型和難度進行設置，有些知識點還沒有進行全面復習，因此難度對學生來說有些大，但是，這次考試也看出了學生的基礎知識特別不扎實，主要體現在單詞拼寫上，就連好學生也不能得滿分。高分的學生太少，而且不拔尖，低分學生占的比例太大，48個人有10個在50分以下。
八年級的試卷題目難度有些大，平均分較往年低一些，雖然試卷難，但還是反映了一些問題，如學生的單詞拼寫不扎實，閱讀能力差，寫作水平弱等。高分學生成績不拔尖，中間分數段的人數多，低分的同學人數少。在今后的教學中，要采取更加有效的措施來進一步提高高分學生的人數和成績。以下是歷史試卷分析：
一、加強復習。
我校學生不是學不會，而是不會復習，根本不復習，課堂上大多數學生都能聽懂，但是，過兩三天，一兩周，一個月以后，好多學生的腦袋又空空如也。因此，本學期，在學生的基礎知識方面要加強鞏固，利用課前五分鐘對所學重點單詞、短語和句型進行提問，聽寫，測試等，堅持一天一背誦，一周一默寫，一月一測試，用這種方法反復提高重點知識的復現率，從而夯實各個基礎知識點。..九年級更要安排好復習計劃，每天有步驟，有計劃的'進行。
二、單詞是重中之重。
首先選出小組長，利用課余時間由組長檢查小組成員的單詞背誦，每天背誦10—20個單詞，對英語學困生降低標準，每天5—10個單詞。同時，組長還負責學困生的輔導工作，形成“一幫一，一帶一”的良好學習氛圍，讓學困生感受到集體的溫暖，從而逐漸樹立學習英語的信心。九年級要在大量的練習題中對重點單詞的詞性，用法進行鞏固，不能孤立的背單詞。
三、培養學生自信心。
學生現在存在的最大的問題就是不敢說，不敢問問題，在課堂上，對老師提出的問題學生都能積極思考，但是，就是不舉手回答問題，這給老師講課帶來很多障礙，影響課堂進度，不利于學生高效地學習。我分析了原因，關鍵是學生缺乏自信心，不相信自己，害怕說錯。這學期我打算先從培養學生的自信心抓起，經常進行自信心教育，引導學生敢于張口說，能說了，才愿意說，慢慢地學生才對英語越來越感興趣，興趣是最好的老師，相信他們會有很大的進步。但是說起來容易做起來難，這不是一兩天就能解決的，因此，要有足夠的耐心和恒心，我將會時刻提醒自己，盡我所能來達到這個目標。九年級即將面臨著中考，目標明確的學生已經在奮力拼搏，但是一些沒有目標的同學這學期開始有了放棄的念頭，自己不學，還影響其他的同學，因此，必須要給這些學生經常給予自信心和人生觀價值觀教育，這樣，才能讓整個班一直保持沖刺的氛圍。
四、直擊中考考點，反復鞏固。
九年級學生時間緊迫，要對他們課堂上的有限的時間進行合理規劃，逐一突破，如閱讀理解，“得閱..讀者得天下”，每天要讓學生進行兩篇閱讀理解訓練，并且在規定時間內完成，當堂講解，找出易錯點，同時進行閱讀技巧的指導，提高閱讀效率，直擊考點。
五、建立和諧的師生合作關系。
和睦的師生關系十分重要，老師的友善態度，哪怕只是上課時的一個微笑，一個鼓勵的眼神，學生在課堂上都會踴躍發言。學生在課堂上回答問題的時候，不管對錯，都不能批評、指責，要鼓勵學生大膽發言，用委婉的語氣讓學生意識的自己的不足，進行正確的反饋，這樣，學生在課堂上才愿意與老師互動，交流。在民主寬松的教學氛圍中，學生的積極性、主動性才能得到充分發揮，師生之間、生生之間才能相互配合，共同完成教學任務。
六、關注個體差異，保證整體水平。
在教學中要根據學生的水平設置問題及習題，不能一刀切，保護學生的積極性。讓學習好的學生從中有所收獲，學習差的學生也能有題可做，有題能做。對不同程度的學生設計合適的學習計劃，加強監督，發現學生有進步，要及時給于表揚和肯定。
以上是我對試卷的分析和這學期的一些打算和計劃，如有不合理之處，我會盡快調整，讓教學再上新臺階。
歷史試卷分析14
今年的學習方式和考試方式和以往大不一樣，網上教學，家長監考�？记斑�擔心考不出學生的真實水平，看了分數覺得大多數家長還是很認真負責的，很感謝家長的監督，陪伴�？荚嚦煽冊谖椅翌A料之中，不太理想，下面我具體分析下這次考試：
一、試卷分析：
一模試卷從總體上說，知識考查的覆蓋面廣。材料閱讀量適中，材料類型選擇多種多樣，圖文并茂，選擇重點及熱點的材料，體現了試題對重點內容和時事熱點內容的考察。選擇題注重考查學生對基礎知識的識記和對歷史材料的分析、解讀、運用能力。主觀題注重考查從材料情境題中獲取信息的能力，考查學生對材料知識的概括能力與語言表述能力，同時考查學生對基礎知識的掌握程度，體現了歷史新課程和中考命題的趨勢。且與當今熱點聯系緊密，如：18題疫病防治，醫療與公共衛生體系考查，讓學生通過古今對比，中外對比體會到社會主義制度的優越性。
總之，本套試卷以考查學生對基礎知識的掌握兼顧考查學生對知識的運用、理解，分析能力的試題，是一套高質量的試題。
二、學生得分情況：
我校參考學生135人，總均分43.72分，總及格率52.24%。其中60分以上7人，50分以上50人。優生不尖不多。
三、學生答題情況：
客觀題答題分析,出錯率較高的題：
第2題：學生沒有復習到古代史，沒有提取到公元前221年、摒棄重立列國、為中央統一全國各地的集權這些重點的答題點，造成失分。
第3題：這個題是出錯率最高的'一題，看到南宋時，馬上選了經濟重心難移，沒有認真讀題。
第6題：對史實記憶不牢固。沒記住民國元年是哪一年。還有的同學知道民國元年但計算出錯。
第7題：只注意到李大釗是新文化運動的代表人物，忽視馬克思主義，1918年。
第15題：學生未能注意材料中“最能反映”這些限定詞，好多選A沒有看清B、C選項中“開始”，所以失分。
總體上來說有三類錯誤：
1、是基礎知識掌握不牢固；
2、是不能從材料中提取有效信息；
3、是對材料的理解和把握不準確。
主觀題答題分析
考生基礎知識不牢固，不能正確審題，不能從材料中提取有效的答題信息，歸納能力欠缺，得高分的較少。
存在的問題主要表現在：
1、基礎知識不過關，知識點不清。
2、文字表達缺乏層次性、條理性和內在的邏輯性，概念把握不清。
3、學生語言組織能力不強,材料題答題不能得高分、滿分。
4、學生審題能力差、解題不熟練，出現答非所問和草草答題現象，反映出平時學生學習中缺乏一定的解題方法和相應技能的積累。
四、今后教學努力的方向：
針對本次考試調查分析結果，在接下來的初三歷史專題復習中，提出幾點建議：
1、認真研究20xx年課標，依托教材，夯實基礎，因為考查基礎知識和基本能力是中考永恒不變的主題。
2.注意復習的有效性。注重主干知識網絡結構的重復構建。即將原來的章節體系打亂，整理為專題知識網絡結構。在后面的專題復習中應將此定為基本的指導思想。
3、注意非選擇題的訓練，尤其是材料型習題的訓練。本類型題目是重頭戲，分值高，要求學生要認真審題與閱讀材料，就設問指向從材料中或聯系所學知識，提取有效信息。
4、加強解題方法指導，在日常的復習課和練習中加強學生應試能力的訓練，包括獲取歷史信息的能力、分析問題的能力、闡釋歷史的能力等。
5、要引導學生關注社會現實和熱點問題。教師必須有針對性地歸納一些專題，并要把熱點問題考點化，并設計成具體的題目，（同時進行中考真題訓練）有針對性地對學生進行訓練，培養學生多角度、多層面地去分析問題和解決問題。
6、及時對學生進行心理疏導，指導他們多看書，多梳理知識，鼓勵他們提高分數的信心。在課堂中關注學生的學習狀態，讓絕大多數的學生能投入到積極的思維中去，力爭考出好的成績。
歷史試卷分析15
《普通高中新課程方案導讀》中認為“反思性教學就是在教學實踐過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為，是教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認識的過程�！狈此夹越虒W被認為是 “教師專業發展和自我成長的核心因素”。生物這門學科，知識點比較零散，需要系統化才容易理解記憶，因此需要反思教學，使知識系統化，使教學經驗理論化。
課后反思是比較常見的反思方式，“教然后而知不足”。我非常注重教學后的反思，通過各方面的教學信息反饋，對自己前一節或幾節課的教學行為及效果進行分析與思考，分析總結教學中的各個環節是否適宜。這樣讓我發現了許多不足之處，促使我不斷學習，努力提高自己的教學水平�，F把我的做法歸納總結如下。
1、教學后的反思形式
課后反思：一節課下來就要總結思考，寫好教課心得或教學日記，認真分析研究，以便找到好的辦法促進自己的教學。這對新教師尤其重要；
周后反思或單元反思：一周課下來或一個單元結束后反思，發現問題及時糾正；
月后反思：對于自己一個月的教學活動進行梳理；
期中、期末反思：即在一學期的期中、期末進行質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中、期末考試，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考。也可以以一個學年或一屆的教學進行反思。
反思形式多種多樣，可以任選一種，也可多選。最常用的是課后反思，現在談談我的課后反思心得，供大家參考。
2、課后反思的內容
課后反思要注重內容，做到及時反思，及時總結，及時記錄。這樣會使自己的教學水平快速上升。教師在對自己的教學進行反思可從以下幾個方面如手：
�。�1）反思教學亮點，記錄教師教學靈感，提高教學效率。
如在復習“有絲分裂與減數分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。我在教學中，突發奇想，把復雜、繁瑣的知識用簡明的文字組成了口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯會形成四分體，同源分離是減Ι”。這樣可以幫助學生記憶，深受學生歡迎。這些做法對教師和學生都有收獲，都可在教學后及時地把它記錄下來，日積月累，持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規律性的東西，供以后教學時參考使用。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，都大有好處。
�。�2）反思學生見解，記錄學生創新火花，為教學進行知識積累。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經�；煜埃訁^和Ｈ區”，課堂上有一位學生說“Sport”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯系，即Ｓ區受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”。另外還說了書寫中樞W區，視性語言中樞V區。這樣學生能夠記得深刻，不易混淆。
�。�3）反思失敗之處，記錄教學疏漏，使教學趨于成熟
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思，多積累“病因”、“病例”，同時尋找“辦法”，使教學逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解種群不只包括該種生物的幼體還包括成體。即同種生物的所有個體的集合。對這些疏漏失誤之處進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思，有利于教師及時調整自己的教學策略，使自己的教學水平更上一層樓。
�。�4）反思教學疑難，尋求突破方法，使以后的教學化難為易。
這里的“疑難”包括兩個方面：一方面是學生的疑難點。每節課下來，學生總會或多或少的存在某些疑問，又無法在課堂上及時解決。教師把從學生方面反饋過來的這些疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習，更具針對性。如在講有絲分裂和減數分裂區別時，學生總是區分不好，因為他們對同源染色體辨認不好。因此我就想到用橡皮泥演示一下，這樣做效果比較好。但是橡皮泥做這種演示不是很科學，因為當時我們買的橡皮泥顏色種類多（而我們就需兩種顏色，一種顏色代表父方染色體，一種顏色代表母方染色體），其他的都用不著，這樣很浪費，并且同一種顏色的又很少，不夠用。而且學生用橡皮泥做的同源染色體常常形狀不一致，因此會影響效果。通過反思，我想用兩種顏色的彩紙更好一些，用剪刀疊著剪，同源染色體的形狀就一樣了。這樣做效果明顯好了，在以后進行這部分教學時我常用這種方法。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題有時不能理解透徹。通過課后反思，把它們記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，這樣在以后的相同教學中難點解決就做的.比較從容。
�。�5）反思教學評價，保持學生學習熱情，提高教學效果
現在推行的是教學當堂達標，一節課下來收沒收到良好的教學效果，主要是通過課堂測試來評價。一種好的評價方式會讓學生樂學，能提高學生的學習熱情。相反，如果評價不當就會打消學生的學習積極性。因此每節課都要有適合本節內容的評價方式。在一次遺傳規律的教學中，由于剛剛接觸遺傳規律，很多學生掌握的不好，做練習時錯了很多，學生都唉聲嘆氣，積極性大減，我把這種情況記錄下來，經過思考，決定在較難的知識教學部分，給學生打分時按進步幅度，或給學習小組打分。這樣學生的學習熱情提高了，并且小組成員之間相互幫助，教學效果有很大的提高�，F在每當到難點教學時我都這樣，效果很好的。
�。�6）反思學生活動，提高學生主體作用，提高教學效率
一堂好的生物課，需要師生合作，學生積極主動參與，這樣能把教學效果推到一個高的水平。例如：上復習課時，我們學校要求使用學案。一般學案都包含基礎知識回顧這一欄目，這一欄目主要是讓學生填寫課本上的、或老師講過的基礎知識。不過因為學生的基礎不同，學習效果不同，同學們的完成程度也就不同。有的同學能很輕松地填完，但也有的同學填的很吃力。因此，這要花費課堂很多時間，通過課后反思，我想到了一個讓同桌互對答案的方法，但是實踐操作時我發現還是不行。因為兩個人都有可能出錯，因此反思之后，我決定由六人組成一個學習小組，對答案時，以六人為一組進行。這樣不只答案正確，而且疑難點還可通過小組討論zs都基本解決了。這樣既節省了時間，又促進了學生之間的合作，效果較好。
�。�7）反思作業布置，尋求合適的布置方法，提高鞏固教學效果
一節課上完了，一般需要通過做作業鞏固所學的知識，因此作業的布置也很重要。但是生物教學，知識點零碎，選擇題較多，而高考中簡答題占的比例越來越重。因此應該多留簡答題，但是簡答題抄題對于學生來說也是一個麻煩事，我通過反思想了這樣一個辦法：預先在各種材料中把有價值的簡答題選擇下來，經過裁剪、粘貼復印下來，如果用某題做作業時，就把它裁剪下來，發給學生去做，等老師批改完了，學生再把它們貼在作業本上。這樣免了學生抄題的麻煩，也減少了老師批改時，翻作業本的麻煩，還可以把有價值的題集中保留下來，真可謂一舉多得�，F在我們學校很多班級都用這種方式布置作業。
�。�8）反思教學設計，揚長避短，提高教學質量
一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
例如：在講減數分裂時，按大綱要求該節分為兩個課時講授，當時是先講精子的形成，再講卵細胞的形成。因為過程相似學生出現了厭煩的情緒。課后我進行了反思設計了第二課時這樣上：我先讓一學生到黑板上寫出精子形成的過程。再讓學生自學課本讓他們找出卵細胞形成過程中與精子的相同和不同之處。然后讓另一學生在第一位學生的板書的基礎上進行改動，從而使第一課時的板書變成了第二課時的板書，最后進行歸納總結。這樣既把第一課時的內容進行了全面的復習，又讓學生主動參與學習，避免了大量的重復，收到了意想不到的效果，這節課也受到了聽課領導的好評。
總而言之，反思，能使我們捕捉教學中的靈感，能使我們的教學水平大大提高，因此我們要不斷進行教學后反思。教學后反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下；有話則長，無話則短；以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
歷史試卷分析16
(一)基本情況
今年的期中考試試題，就全卷內容來看，多角度的考察了學生，試題由易到難，重點突出;考試的內容細小，知識點比較碎。學生考試的成績還比較理想，對此我做出如下分析：
(二)具體情況分析
第一題單項選擇題，大多數中等生失分比較多，所以要想提高及格率，就必須提高中等生的做單項選擇題的能力。其中大多數錯的是第15小題，北宋與南宋的關系相似于哪一組?應該是西晉與東晉;還有錯的最多的.是第6小題，唐初出現貞觀之治和開元盛世的突出原因?應該是順應歷史潮流和人民的意愿。第二題考查的是連線題，學生答得也很好。
第三題考查的是填空題，是平時的細小知識點，都做過很多遍了，因此學生答得都比較好。
第四題是材料分析題，都是基本知識，但是也有一部分學生答錯，這說明了有些學生對基本常識也沒有掌握�？疾榱颂拼拿褡逭咭约拔鋭t天和唐玄宗的統治措施等重要知識點，這部分是重點，可是還是有少部分學生沒有答對;第二個材料分析是識圖題，學生答題情況還可以，最后一個材料分析題是探究題，也比較簡單，學生答題情況也比較好。
(三)教學反思
對于本次考試在工作中存在的問題，我將會做出如下改進的措施：
1.注重基礎知識的掌握，要提高學生做選擇題的能力，多做選擇題;
2.一定注重學生的背誦情況，重點查背，基礎知識一定要記憶;
3.加大材料分析題的訓練，讓學生學會做開放性的題型。
總之，這次考試較差，爭取下次考試能有大的進步。
歷史試卷分析17
不論從事何種工作，如果要想做出高效、實效，務必先從自身的工作計劃開始。有了計劃，才不致于使自己思想迷茫。下文為您準備了初一期中歷史試卷分析。
一、參考人數：
參加此次月考的兩個班共有106人，缺考二人。
二、成績統計：
兩個班的及格人數62人，及格率61.76%，優秀率25.49%。最高分98，最低分24分�？傮w來說，此次考試成績比第一次月考有所進步。
三、試卷分析：
1、試卷類型：本次考試為閉卷，其中單選題25題，分值為50分;問答題4題，分值為50分。
2、試題特點：試卷題目中，容易題約占75%，中檔題20%，稍難題占5%，總體偏易。根據本校初一年級的總體教學進度和學生掌握水平，本次月考試卷注重對學生基本能力的考查，特別是學生的識記理解能力，適當考查學生從材料中獲取信息分析解決問題的能力。鑒于農村中學初一學生知識面較窄的'狀況，材料均直接從教材上選取，主要是考學生對課本的熟悉程度和歸納概括能力，適當地涉及了對學生分析歸納能力的考查。設問跨度較小，涉及知識點較少，主要以七年級歷史下冊1-14課的內容為主。
3、暴露問題：
(1)基本概念記憶不準確。學生基本歷史概念掌握不好，易混點區分不清。概念，是學習歷史的基本要素之一，無數個概念、知識點構成了我們所學的一本歷史書。試題對概念的考查基本上是直問直答，沒有設太多難點。對分析能力的考查最后也歸于基本概念，仍然是在比較淺的層面上提問。整張試卷有80%都屬于基礎知識、基本概念的考查，但仍有許多同學做錯，說明在記憶方面學生仍沒有下足功夫，僅憑大致的印象和常識難以應付全部題目。
(2)歷史思維能力欠缺問答題是學生的弱項，考試時失分很多。歷史學習要求學生能用辯證的歷史的思維來思考問題，分析歷史事件要放在特定的歷史背景下，更要放在整個歷史發展的過程中，做到具體問題具體分析，透過現象看到本質。大部分初一年級學生缺乏歷史思維能力，且從材料中獲取信息，概括歸納能力差，在答題時表現為凌亂、啰嗦、不完整，造成失分，就失在不能從材料中提取有效信息，而是憑主觀意向隨意答題。
四、教學反思
1、強化基礎知識教學，講授新課時注意細化知識點，復習時則要突出重難點，加強對學生記憶能力的訓練。
2、豐富學生課外知識，充分利用圖書室的課外讀物，擴充學生知識面，課上也可適當將講一些與課文有關的小故事。
3、注重培養學生的歷史思維，授人以魚不如授人以漁，除了完成對課本知識的講解，要創造各種機會培養學生正確的歷史觀，對史料的分析能力，答題時分析歸納，組織語言的能力。
歷史試卷分析18
考試已經落下帷幕，為了更好地安排下半個學期的教學工作，在此特對期中歷史試卷的考試情況進行分析。
七年級歷史試卷共三道題，分別為單選題、材料分析題、問答題，共計100分。就試卷難易程度來說，這張卷子難易度適中。具體分析如下：
第一題為選擇題，主要考核的就是學生對課本基礎知識的掌握情況�；A知識點包括這些：課本上的圖文如4題，考核唐朝都城長安的城市平面圖；文本中每一課的具有總結性的小標題如3題，唐太宗奠定貞觀之治的兩大基石是虛心納諫、知人善任；還考查了相關的歷史典故：黃袍加身，杯酒釋兵權與哪個有關？總的來說，選擇題的難度并不大。盡管試卷難度不大，學生的答題情況并不理想。出現這種情況很重要一個原因是學生根本不重視這么課程，作為這么課程的任課教師，我認為學生出現這樣的想法是很正常的。本人認為，任課老師再兢兢業業，學生手頭沒有配套的練習，這都很難讓學生主動的去學習這們課程。因此借這個機會我想跟領導說說我的心聲：給七年級的政、史、地、生都配上相應的資料吧。其次就是任課教師教學任務沒有落到實處即沒有適量的練習讓學生鞏固所學的知識。
第二答題共兩個小題：第1題，考查的是中國經濟重心南移的基礎知識。知識點學生并不陌生，但材料是以圖表的形式展現的，由于學生還沒有具備一定的分析圖表的能力，加之學生根本沒有識記這個知識點，因而這道題的答題情況非常的糟糕。第2小題，考查的是隋朝大運河的'知識。試題給出大運河的圖片，結合圖片來答題。這題考查的也是課本的基礎知識，最后一個問題屬于開放性試題，學生可以自由的發揮。因而這張卷子在一定程度上體現了素質教育的優越性即學生有話可說，學生可以自由的發表自己的看法。就學生答題的情況分析，這道題的得分率不是很高，能夠難道一半分數的同學不到一半的學生�；谶@樣的現實，在接下來的教學中，我得調整自己的方法。
第三題為問答題即從政治、經濟等方面分析唐朝經濟繁榮的因素主要有哪些?就題目來看，難度并不大，聰明的孩子能夠從試卷中找到現成的答案。值得高興的是，這道題大部分學生都動手寫了，不再給老師留空白卷子。這道題12分，我認為這么大的分值，就單單一個問題，這不利于七年級的學生得分，希望以后七年級的最后一題能夠分成幾個小題來分析。
關于這次測驗，學生的成績分布主要有以下情況：
七年級三個班的歷史科目及格率均不到百分之五十，每班的優秀率均不足百分之二十。面對這樣的成績，作為任課老師，我將采取一定措施，努力提高學生的歷史成績。
歷史試卷分析19
一、試卷分析
本次期中考試為閉卷考，試卷共兩大題，分為選擇題和非選擇題。試卷總分100分。涵蓋了歷史與社會第一、二單元和思想品德第一、二單元的主要內容，其中第一大題是選擇題歷史與社會和思想品德各20分，第二題非選擇題歷史與社會和思想品德各30分。本套試卷注重基礎，考察全面；重視應用，凸顯能力。整套試卷對教材各單元知識點的考查分配較均勻，涵蓋較全面，部分選擇題設計符合新課程改革的要求。本套試卷充分考慮到基礎教育的基本要求，沒有偏題、怪題，整個試卷難易適中。
二、學生答題情況分析
參加考試人數351人，年級平均分62.46分，優秀率10.06，及格率64.50，最高91分，最低10分。
學生做題中出現的問題：
1、基礎知識掌握不扎實，對主干知識記憶理解不夠到位。思路不清、抓不住考題的“靈魂”，導致學生答不到點上，不審題，題目中要求選錯誤的，可學生一眼看過去只選了一個正確的。
2、錯別字較多，對一些常見常用的地名、人名寫錯，知識系統性差，缺乏必要的梳理；
3、學生閱讀理解歷史資料的能力較差。隨著能力考查的不斷加強，取自于課外的史料也不斷增多，閱讀理解史料是解題的關鍵。但在本次考試的材料分析題中發現學生閱讀理解的能力還是比較欠缺；
4、對歷史史實聯系和分析概括能力還很缺乏。例如材料分析題，很多學生知識掌握缺乏系統性、整體性，知識遷移能力較弱，對熱點不夠關心。部分學生對題目的理解與把握存在欠缺導致出現審題不清、答非所問現象。分析問題、提取信息能力不強，題意理解不到位，答非所問，不會從材料中提取信息。
5、學習方法簡單滯后，以死記硬背為主，忽略學習過程。
例如：歷史與社會第11題第1小題考的是春秋戰國的時代特征，要求從圖1《春秋時期：孔子周游列國》和圖2《戰國時期：各國變法運動》中歸納概括，學生基本能答到“戰亂、變法”等相關知識點，答到“分裂割據、思想解放”的學生較少。
第2小題考的是孔子的政治主張這一基本知識點，大部分學生能回答出“德、禮”，但是回答完整“仁、克己復禮、以德教化人民、以禮治理國家”的學生較少，這說明學生對基礎知識沒有多加記憶，另外一小部分學生回答“有教無類、因材施教”，這是教育思想而非政治主張，這說明學生不會審題。
第3小題學生基本能答出“商鞅變法”但是有部分學生“鞅”字寫成了“秧”導致扣分，教師在今后的教學中要強調錯別字問題，商鞅變法影響這一點學生能回答出來個大概，但是語言不夠規范，說明學生語言表達能力欠缺也沒有對歷史知識加以理解記憶。
社：13.（1）部分學生寫成基督教（2）圖5羅馬廣場石上的文字的'解說詞大部分學生不會寫，平時不做重點知識點要求。（3）學生審題不清，要求結合相關史實，大部分學生沒有注意，材料的閱讀也不到位，所以得分率不高。
思想品德第11題 對知識點不清晰，記憶不夠，導致學生評價理由不會分析，純屬在散講。核心知識點的記憶還需加強。
思想品德第12題第3小題和第4小題都是讓學生講述如此做的理由，學生的答案五花八門，但是都沒有結合書本知識點，沒有講到“對集體負責”與“與人為善、將心比心、換位思考”這些。
思品第13題 本題從一個新聞事件為情景，考察學生對誠信、責任和善良的理解。難度值預估在0.7左右。材料新，問法明確，提示清晰。
學生平均得分在5分左右。
失分原因分析：
1. 問題明確要求從誠信和責任角度講，學生很多只寫了其中一個方面。
2. 談談看法，首先要求學生做出判斷，很多學生此類題目答題不規范。
3. 企業家的作法是屬于善良的考察內容，學生無法從材料中分析出這個知識點，很多人還是從責任角度回答，缺乏對題目整體的把握和理解。
教學改進：
1． 基礎知識掌握不扎實，如對善良、誠信、平等、責任等不能很好的區分。
2． 答題的規范性（如答題格式，提示語的解讀等）需加強。
3． 語言不規范，出現了很多口語的表達。
三、對今后工作提出努力方向：
1、強化基礎，努力創新，強調對知識的理解性把握，注重在知識的基礎上發展能力，做到知識與能力并重，過程與結果并重；
2、強化訓練，要明確答題的一般步驟，掌握各種題型的答題技巧，加強解題思路的訓練；注意培養學生分析問題解決問題的能力，要讓學生學會審題.
3、注重學生書面表達的訓練，運用規范的語言進行表述。
4、加強對學生在材料分析題中獲取，解讀有效信息，運用歷史知識的能力培養。
5、加強學法指導、培養答題技巧，向工整、規范答題要分，杜絕卷面臟亂差現象。
6、反復復習、當堂訓練、當堂記憶，體現有效教學。
四、教學建議：
1、提高學生閱讀理解歷史資料的能力。教師要引導學生讀教材，課堂上多引進一些課外史料，培養學生的閱讀習慣和能力。
2、注重學生分析、概括和綜合能力的訓練。分析、概括和綜合是歷史學習中最常用的方法，也是檢驗學生能力的基本內容，教師在教學中要加強這方面的練習。
3、加強學法指導，教師在教學中要教學生如何審題，如何尋找試題的關鍵詞，捕捉有效信息。
4、在以后的講學稿中，主觀性題目還會適當增加，以培養學生創新思維和提出問題、解決問題的能力。
5、主觀性題目還會適當增加，以培養學生創新思維和提出問題、解決問題的能力。
總之，經過期中考試我認識到了教學中存在的一些漏洞和不足。我將在以后的教學過程中本著提高成績的目的，從各個角度對學生加強管理、爭取在期末考試中取得優異成績。
歷史試卷分析20
本次歷史期末考試由教研室出題，從題目上來看導向還是比較科學的，有些許題目比較難，題目量適中，整個的分值安排比較合理。從學生的答題情況來看，整體效果相比較期中考試來講學生慢慢形成自己的歷史學習方法以及作題方式了。
整張試卷總共有三個大題：第一大題單項選擇相對而言比較簡單，學生得分率很高，滿分比例占有84%以上；圖說歷史這個題目學生對于問題的問法相對比較陌生，因此得分不太高，特別是第二十題學生的得分率大概在68%左右；第三大題出題相對較活，這樣的題目是很科學的，同學對學生的'閱讀與理解水平提出了一定要求，同學對于學生在材料分析上的考查做得比較多，總體上來講也就是這個題目相對較難的，因此初一的學生這個題目做得不是很理想，失分較多，得分率在51%左右。
這次考試整個七年級的總體情況如下：平均分是61.5分，及格率是58.33%，優良率為22.31%，,低分率是16.15%，最高分是97分，最低分是13分，所以整個的成績一般。老師在平常的教學過程當中還應當提高整個的平均分，另外低分率較高，對于這些后進生需要花更多的心思去轉化。平常的教學過程中除了對課文的重要知識進行梳理以外，還應當多給些材料分析這類形式比較活的題目，提高學生的歷史分析與應用能力，做到真正的活學活用。當然這個有賴于老師平常對學生進行的思維訓練，因此本次期末考試成績出來以后，我們兩個歷史老師就有意識的將下個學期的教學方法與模式盡最大可能做適應地調整，以期達到預期效果。
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