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《景陽岡》教學設計優秀
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編整理的《景陽岡》教學設計優秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《景陽岡》教學設計優秀1
[學習目標]
1．認識本課生字，讀準三個多音字。
2．遇到不懂的詞語，能猜測大致意思。
3．能按故事的發展順序，說說課文的主要內容。
4．通過朗讀，體會武松的性格特點。
[教學重難點]
1．遇到不懂的詞語，能猜測大致意思。
2．通過朗讀，體會武松的性格特點。
[教學過程]
一、激趣導入：猜猜他是誰？明確學習目標。根據學習目標共設四關，闖關開始！
二、自主學習字詞
檢查生字詞的預習情況
倚靠 玉箸 碗碟 一斤 俺家 綽起 手杖 擒獲
勿動 肋骨 踉蹌 呵呀 腰胯 霹靂 咆哮 鐵錘 血泊
同桌互讀，開火車檢查等。
讀準多音字：綽、呵、泊。
三、自主猜測詞意
1．這篇課文和《草船借箭》表達方式有什么不同？
2．出示語句，說一說你是怎樣猜測出詞意的？交流理解。
梢棒：“梢棒”就是一種類似木棍的.武器。
篩一碗酒：倒一碗酒。
“請勿自誤"：“請不要自己誤了自己”。
吊睛白額大蟲，客官，店家，榜文……
3．總結猜測詞語的方法：
�。�1） 聯系上下文 (2)聯系生活 (3)聯系影視作品（4）借助資料……
4．默讀課文第三自然段，猜測文中不理解的詞意，交流。
四、自主理清順序
1．默讀課文，按照故事的發展順序，把下面的內容補充完整。
喝酒→（上岡）→（打虎）→（下岡）
2．找出各部分對應的自然段。
3．用自己的話連起來，說說故事的主要內容。同桌互相說一說。
五、自主評價人物
1．默讀課文：
�。�1）找句子 ：找出文中武松的動作、語言、心理描寫的句子，用“——”畫出來。
�。�2）想特點 ：表現了武松的哪些性格特點？
�。�3）做批注 ：用簡潔的語言概括寫在旁邊。
�。�4）感情讀 ：讀出語句表達的情感。
2．學生交流：
�。�1）酒家道：“我這酒叫做‘透瓶香’，又喚做‘出門倒’。初入口時，醇好吃，少刻時便倒�！蔽渌傻馈谩靶菀f！沒地不還你錢！再篩三碗來我吃！”表現出武松的豪爽倔強。
�。�2）武松讀了印信榜文，方知端的有老虎。欲待發步再回酒店里來，尋思道：“我回去時，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉去�！北憩F出武松愛面子。
�。�3）武松將半截棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，一按按將下來。表現出武松無比勇猛。
�。�4）武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，只顧打。表現武松武藝高強。
�。�5）武松放了手，來松樹邊尋那打折的棒橛，拿在手里，只怕大蟲不死，把棒橛又打了一回。表現出武松的小心謹慎。
�。�6）武松再來青石坐了半歇，尋思道：“天色看看黑了，倘或又跳出一只大蟲來時，我卻怎地斗得他過？且掙扎下岡子去，明早卻來理會�！北憩F出武松考慮周全。
3．學生交流武松的語言、心理、動作描寫的語句，通過各種形式的朗讀出武松的特點。
4．學生邊交流邊板書特點。
豪爽倔強 無比勇猛
愛面子 武松 武藝高強
身手敏捷 小心謹慎
力大無比 考慮周全
5．小結：武松既有英雄的一面，又有凡人的一面。（為下節課評價武松做鋪墊。）
六、拓展閱讀：
1．《水滸傳》中武松的其他故事：
第二十六回：鄆哥大鬧授官廳 武松斗殺西門慶
第二十八回：武松威鎮安平寨 施恩義奪快活林
第二十九回：施恩重霸孟州道 武松醉打蔣門神
第三十回： 施恩三入死囚牢 武松大鬧飛云浦
第三十二回：武行者醉打孔亮 錦毛虎義釋宋江
2．簡介《水滸傳》、武松及其他人物：及時雨宋江、豹子頭林沖等。
七、學生總結：這節課，認讀了生字詞和多音字，學會了猜測詞語意思的方法，梳理了故事內容，通過朗讀體會了武松的性格特點。闖關成功！
八、作業：朗讀武松打虎部分，試著給家長講一講。下節課展示。
九、板書設計：
6．景陽岡
武松
豪爽倔強 無比勇猛語言描寫
愛面子武藝高強心理描寫
身手敏捷小心謹慎動作描寫
力大無比考慮周全
《景陽岡》教學設計優秀2
一、概述
《景陽岡》是部編版五年級下冊第二組“名著欣賞”單元中的第六課，根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編，課文生動記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，塑造了武松豪放、機敏而勇武的英雄形象�？紤]到古白話文語句較難理解的特點，課堂上我盡量使用淺顯易懂的語言展開教學。通過山東快書、猜詞釋義、創造性復述、針對性拓展等環節激起學生的學習興趣。通過“識虎威品英雄”這一主要環節帶領學生品析關鍵動詞，了解人物個性特征；通過“大討論”使其學會客觀公正評價小說中的人物；整個課堂著重落實“閱讀和表達并重”的課題研究理念。
二、學習目標分析
知識目標：結合語境理解“吊睛白額大蟲、折做兩截、錦布袋”等詞語的含義，體會古白話小說語言的魅力。
能力目標：運用文中有特色的語言加上自己的動作、表情復述課文，提升復述能力；抓住關鍵動詞了解人物的性格特征。
情感目標：通過學習，初步掌握閱讀古典名著的方法，激發學生學習古代文學作品的興趣。
三、教學重點
默讀課文，品悟陌生詞語的大致意思，理解課文內容，了解武松的性格和打虎的經過；初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生閱讀古代文學作品的興趣。
四、學情分析
高年級學生，閱讀涉獵日漸廣泛，語文能力逐漸提升。對一些古典名著充滿興趣，尤其喜歡小說中的英雄人物，但是他們大多是看看熱鬧，對人物的評價也略顯片面，本課采用個性化的教學手段，在第一課時的基礎上，引導學生通過抓關鍵動詞的方法，深入客觀地認識、評價人物。為單元習作——閱讀名著讀后感做好鋪墊，縱觀這節課，我努力在學生原有的知識經驗和生活經驗的基礎上展開教學，力求實現以學定教、順學而導。
五、教學策略選擇與設計
新課標中提到，高年級學生要具備欣賞文學作品的能力，能夠有自己的情感體驗，能夠正確認識作品中的人物，初步領悟作品內涵。這與本課的教學目標正好吻合。我巧妙設計了“山東快書、猜詞釋義、識虎威品英雄、創造性復述、視頻拓展論英雄”等環節激起學生的學習名著的興趣，整個課堂著重落實“閱讀和表達并重”的課題研究理念。
六、教學資源與工具設計
現代信息技術和多媒體課件的應用，豐富了課堂教學，提高了課堂效率。本節課穿插了圖片、音頻、視頻等教學資源，為孩子們設計了一堂生動有趣又獨特的語文課。尤其是“吊睛白額大蟲”這一視頻播放，孩子們不但理解了詞語本身的含義，大蟲的兇猛更是展現無疑。視頻《血濺鴛鴦樓》的播放，讓孩子們看到了一個被侮辱和陷害后的一個不一樣的武松，為全面感受和評價人物奠定基礎。
七、教學創新點
在導入新課環節，我自編自演了一段山東快書，立刻激起學生學習新課的興趣；本課教學目標中要求學生猜一猜陌生詞語的意思，我讓學生大膽猜測并和大家分享方法，然后適時歸納方法，讓學生牢固掌握猜詞義的“四大法寶”；在“識虎威品英雄”環節，我采用了對比閱讀的方法，抓住了武松內心微妙的變化，讓學生認識了一個慌而不亂的英雄武松，深切感受到古典名著用詞精準的`特點。
第二課時
教學流程：
一、聽快書，猜新課：
同學們，上節課我們交流、學習了《景陽岡》武松“喝酒”“上岡”的兩部分內容，今天上課之前老師要和大家玩一個聽快書，猜新課的游戲。（師自編自演：山東好漢武二郎，豪飲過后上了岡，亂石堆中竄猛虎，英雄二郎心沒慌，全力出拳如閃電，送那大蟲見閻王，官府賞銀他不要，為民除害美名揚�。�
生：打虎部分。
二、教學過程
�。ㄒ唬┎略~義學方法
1、生默讀第6自然段：
出示朗讀提示：找到自己認為陌生的詞語，猜一猜含義并和大家分享方法。
2、分享詞義和閱讀方法：
“吊睛白額大蟲”“折做兩截”“錦布袋”
3、生成猜詞方法：
�。�1）看字面解詞義
�。�2）聯系上下文解詞義
�。�3）看插圖解詞義
�。�4）聯系視頻資料、資料袋內容等解詞義
�。ǘ┳R虎威品英雄
1、由“錦布袋”一詞無痕引入：
同學們，由“錦布袋”一詞，讓我們知道了老虎被武松打成一灘爛泥，那么從一只威猛的老虎是變成一灘爛泥，這過程又有多么驚險刺激呢？讓我們再次聚焦第六自然段，一起識虎威，品英雄！
2、說一說老虎拿人的三般手段
“撲”“掀”“剪”
3、體會“撲”
�。�1）引導學生想象生活中一些小動物的撲，例如小狗的撲，然后和老虎的撲作比較，在心中定下基調。
�。�2）聚焦5段末，6段初，讀一讀，悟一悟。
抓住“風”字，體會老虎出現時的驚心動魄。
�。�3）對比閱讀文段，體會武松微妙的心理變化
武松聽了，笑道：“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見說有大蟲？你休說這話來嚇我，便真的有虎，老爺也不怕！
那一陣風過處，只聽得亂樹背后撲地一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲來。武松見了，叫聲：“呵呀！”從青石上翻將下來，便拿那條梢棒在手里，閃在青石邊。
通過朗讀和比較文段，體會武松上岡之前的傲慢和初見猛虎的些許驚慌。抓住“呵呀”“翻”感受武松的驚慌，透過“拿”“閃”體會武松的慌而不亂。
4、體會“掀”“剪”
�。�1）妙解歇后語“老虎屁股——摸不得”體會“掀”的威力。
�。�2）品析比喻句“把這鐵棒也似虎尾倒豎起來，只一剪�！�
5、學習棒打老虎，感受武松力大過人。
�。�1）品讀文段畫出能看出武松“劈”的力道的句子
武松見那大蟲復翻身回來，雙手輪起梢棒，盡平生氣力，只一棒，從半空劈將下來。只聽得一聲響，簌簌地將那樹連枝帶葉劈臉打將下來。定睛看時，一棒劈不著大蟲。原來慌了，正打在枯樹上，把那條梢棒折做兩截，只拿得一半在手里。
小結：枝落棒折
�。�2）品讀文段，體會“揪”字的用詞精準。
那只大蟲咆哮著，發起性來，翻身又撲過來。武松又一跳，退了十步遠。那大蟲卻只好把兩只前爪搭在武松面前，武松將半截棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，一按按將下來。
討論“揪”字能不能換成“壓”或“抓”，說一說原因，以感受武松力道之大。
6、細品“踢”“打”，發現武松大智慧。
出示問題：“為什么武松要先踢后打？”，討論并發表看法。（如果先打，只能一只手揪住老虎，老虎則可能掙脫。）
7、復述打虎過程，領略英雄氣概。
學生借助自己的神態和動作，創造性復述打虎過程，再次領略武松的武藝高強。（本來設計有“人虎過招”的課本劇，疫情原因，沒有展示。）
三、總結拓展，正確客觀評價武松。
1、拓展《水滸傳》原著中《武松醉打蔣門神》片段。
學生激情朗讀文段，大家說一說，透過文段大家看到了怎樣的武松？（強調武藝高強）
2、播放《血濺鴛鴦樓》視頻，感受遭人陷害后，一個失控的武松。大家談想法。（強調武松沖動、殘忍、傷及無辜）
3、師總結：
雖然武松是武藝超群的打虎英雄，但是他也有著常人的情感，也會倔強，也會暴躁，也會失控，也會兇殘，也會傷及無辜，這才是一個活生生的，真實的，完整的人。
四、讀《水滸》，識英雄。
師推薦古典名著《水滸傳》：
《水滸傳》中還有許許多多類似武松一樣的鮮活的人物，每個人物身后都有成串的經典故事，請你盡情去領略《水滸傳》帶給你的精彩吧，這節課就上到這里，同學們再見！
《景陽岡》教學設計優秀3
《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
全文按事情發展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點，前兩個部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節發展的需要，而且表現了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎作了很好的鋪墊。
選編這篇課文的目的是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格，并能講述這個膾炙人口的故事，從而進一步感受名著的魅力。因此，武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學重點；了解武松的英雄性格，是教學難點。
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文；
2.了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。教學重點：
武松赤手空拳打死老虎這部分內容的學習
教學難點：
通過人物的語言、動作描寫領悟人物的個性特點
學生分析：
在學習本篇課文之前，學生已經看過電視劇《水滸傳》，對景陽岡中的武松打虎很是感興趣，所以對學習本篇課文有很大的積極性，這就為更好的教學打下了基礎，但是學生了解的僅僅是武松打虎的精彩鏡頭，對于通過人物的語言、動作描寫領悟人物的個性特點還沒有感悟的基礎，因此，本節課就要在突出重點的同時，通過多種方法突破難點。
教學準備：
1.課前布置學生閱讀《水滸傳》及有關的讀物；
2.課件：電視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》音頻資料
3.學生搜集《水滸傳》其他資料
教學過程：
一、激情導趣
1、今天，老師給大家帶來了一首歌，大家想不想聽？這首歌是哪部電視劇的主題曲？
�。ㄕn件出示：音頻資料歌曲《好漢歌》，）
【設計意圖：在歌聲中渲染氣氛，激發學生學習的熱情�！�
2、介紹《水滸傳》內容；
3、你能說出幾個水滸人物嗎？
4、武松就是一百零八個水滸人物中赫赫有名的一個，而奠定他一生英名的離不開他在景陽岡的一幕：板書課題
二、檢查預習，
1.認讀生字詞語，聯系上下文理解詞語
這篇課文節選自古典小說，里面有不少文言色彩的詞、句，也有一些容易讀錯的詞語。同學們課前已經作了充分的預習，現在老師來考考你，誰會讀一讀下面的詞、句，然后用自己的話說說它們的意思。
嚇唬 詭計 踉踉蹌蹌 腰胯 霹靂 泄氣 簌地一聲 迸出 酥軟 滿滿篩了一碗酒 但凡客人來我店中
你如何不肯賣酒給我吃？ 兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住。
那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松！
2、現在請同學們再去讀讀課文，相信會讀得更好。
三、設問導讀
1、首先請大家大聲自由的朗讀課文，看看課文講了哪幾件事？
�。�1）學生讀書
�。�2）交流收獲
2、是的，課文寫了武松喝酒、上崗、打虎、下崗這四件事（畫簡筆畫加強理解）。同學們認為哪件事寫得最精彩呢？（武松打虎）請同學們找出這部分內容讀一讀，看看自己對“武松打虎”中的那些語言最感興趣？
【設計意圖：朗讀課文，讓學生說說課文講了哪幾件事，能夠讓學生整體感知課文，了解課文的寫作順序；讓學生找出最感興趣的事，使學生能夠明白課文的重點部分是什么，從而直奔主題�！�
四、點撥導思
1、對于武松打虎，你對其中的那些語言感興趣？請讀一讀，說說自己的想法。
學生交流，教師相機出示課件點撥引領。
�。�1）“······說時遲，那時快······三般都抓不著，勁兒先就泄了一半�！�
“般”是什么意思？大蟲抓不著人有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到
武松？（“般”，指種、樣。武松靈巧閃過體現出他的機智靈敏、有勇有謀。） ? 體會“閃”用詞的精當，感悟武松的機智靈敏。（“閃”這個動作與哪個動
作比較接近？【躲】“閃”與“躲”用那個詞比較好呢？）
?小組討論后交流：
本句寫了大蟲進攻的“三招”和武松應戰的“三閃”。大蟲一撲，武松一閃，閃在大蟲背后；大蟲一掀，武松一閃，閃在一邊；大蟲用尾巴一剪，武松又一閃，閃在一邊。這“三閃”，消耗了猛虎的體力，挫傷了大蟲的銳氣，突出了武松機智勇敢，有勇有謀的英雄性格。
“說時遲，那時快”寫出了武松動作的敏捷、迅速。
同學們，你們認為老虎兇猛嗎？作者描寫虎的兇猛其實是為了表現什么？
�。ㄓ美匣⒌膬疵鸵r托了人的勇和謀。）
�。�2）老虎一撲、一掀、一剪，三般進攻都失敗了，勁兒先就泄了一半。那武松是怎樣反守為攻，打死老虎的呢？
“武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來。 武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。 武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。
武松······提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打�！�
�。�3）請大家再讀讀武松打虎的句子，看看武松的那些動作給你留下了深刻的印象？
勾畫出描寫武松動作的詞語，試做幾個動作，說說從這些詞中你可以體會
到什么？
�。ā皰�、劈、揪、按、踢、提、打”等字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸顯了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的高大形象。） ? 武松的唯一武器就勢哨棒，作者描寫哨棒的地方也很多，但所用的動詞卻
不一樣。請看課件：靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟。武松為何丟下哨棒？他的哨棒為何折成兩節？（力大、豪放、勇武、無懼）
2、播放“武松打虎”電影片段。
3、從打虎可以看出武松是一個怎樣的`人？
【設計意圖：通過讓學生找出武松打虎的動詞，面對 “一撲”“一掀”“一剪”等動作表現出的老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢，武松用 “閃開”，一個接一個的“閃”字，來應對，乍看起來，好像輕描淡寫，又是重復雷同，其實，它顯示了作者在捕捉人物動作、表現人物形象方面的獨到之處。充分表現了武松打虎動作的準確，體現武松鮮明的形象即機警敏捷�！�
4、如此精彩的場面，大家想不想知道作者是怎樣寫出來的？講述作者寫武松打虎的經歷：你有什么啟發？
【設計意圖：此處講述作者寫武松打虎的經歷，能夠讓學生體會到深入生活、用心體驗，留心觀察，能使文章寫的栩栩如生，進行了習作方法的指導�！�
五、回顧全文，體會寫法
1、“武松打虎”讓我們認識了一個機警豪放，勇武無懼的武松。那這篇課文為什么要用七個自然段來寫武松岡下喝酒，以及不聽勸告，執意上崗呢？（為武松打虎做鋪墊：喝酒多，與眾人不同；不聽勸，仗著自己的本事大。）
2、如此驍勇的傳神人物，最后卻一步步挨下岡來，這樣寫是不是有損武松的形象呢？（這樣寫反而顯得很真實。）
六、課外拓展，指導閱讀
1、你喜歡武松嗎？為什么？
2、如果武松來到今天的社會，他說話行事有哪些值得注意的？
3、有同學說：“現在要保護老虎了，武松打虎這樣的故事不該再讀，你是怎么看待這樣的觀點的？”
4、在《水滸傳》中，作者刻畫了眾多傳神的人物形象，課后選一個自己熟悉、喜歡的人物讀讀，感受一下施耐庵是如何傳神有真是地塑造人物形象的。
七、練習設計
回憶課文內容填空：
《水滸傳》這部小說刻畫人物生動而鮮明，武松留給你 、 而又 的印象。我們應該從武松身上學習什么？摒棄什么？ 。
八、板書設計
20 景陽岡
岡下飲酒——酒后上岡——岡上打虎——挨下岡來
豪放 勇武 無懼
九、教學反思：
教學時，我采用學生自學、自悟為主，教師加以適當的啟發、誘導、點撥，達到長文短教的目的。我讓學生初讀課文，了解大意，理清敘述順序。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著機敏，表現武松的機智勇敢�！毒瓣枌酚洈⒘宋渌稍陉柟瓤h的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。通過教學，我認為已經達到預設目標。
《景陽岡》教學設計優秀4
教材分析
《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
全文按事情發展的順序，共分四部分，在這四部分中，第三部分是重點，前兩個部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節發展的需要，而且表現了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎作了很好的鋪墊。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者還運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
教學目標
l．認識11個生字。讀讀記記“限期、嚇唬、詭計、霹靂、酥軟、踉踉蹌蹌”等詞語。
2．朗讀課文，講講武松打虎的故事。
3．了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。
教學重點難點：
武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學重點；了解武松的英雄性格，是教學難點。
教學準備 課件
教學課時 1課時
教學過程
一、比較課題，導入新課
大家都知道《水滸傳》中描寫了一位赤手空拳打死猛虎的英雄，那就是武松。今天我們就來學習武松打虎的故事。板書：武松打虎。
讀過課文的同學都知道，課文的題目是《景陽岡》，比較一下，這兩個課題有何不同？（交流明白以地點和主要事件作為題目均可。）
既然武松打虎是主要事件，那么文章圍繞景陽岡還寫了那些內容？
二、自讀課文，理清結構
課文很長，請大家默讀課文，思考：圍繞景陽岡還寫了什么內容？
讀后交流，理清結構：
岡下喝酒——大步上岡——岡上打虎——挨下岡去
交流課文主要內容。
三、切入重點，學習武松打虎
同學們，在以上四部分內容中，你們最感興趣的是——武松打虎。
我們就來看看武松打虎的過程。自由讀這部分內容，你對打虎內容有和感受？
交流讀后感受。
這樣的.感受是粗淺的，讓我們深入來學習相信你的感受會更深。讓我們現來讀讀第九節。老虎是怎樣進攻的呢？這里寫了兩塊內容，你們想讀武松還是想讀老虎的內容？
一讀：
通過師生合作讀，指導讀：讀通內容，能流利的朗讀課文，做到能讀出老虎兇猛進攻的氣勢。
二讀：
讀出武松機智、靈活、勇敢。
老虎進攻用了三招：一撲、一掀、一剪；而武松只用了一招——“閃”。同學們如果把這個“閃”改成“躲”，你再讀讀感覺有何不同？
交流閃出了靈活，閃出了勇敢，閃出了智慧。
引導交流閃出智慧。（閃在青石背后；原來大蟲抓人，只是一撲、一掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就先泄了一半。）
老師讀老虎內容，學生讀武松部分。讀出武松的靈活、勇敢、智慧。
三讀：
讀出課文的寫法。
同學們，大家讀得很好，讀著讀著，我們發現武松和老虎的動作描寫如何結合的呢，課文是怎樣寫的呢？
交流：一、武松和老虎交叉來寫�！袄匣⒐�，武松閃；老虎又攻，武松又閃；老虎再攻，武松再閃�！笔冀K如此。
交流：二、寫老虎進攻兇猛的目的？襯托武松的機智勇敢靈活。
交流后，再讀體會寫作的妙處。
過渡：老虎發動兇猛的進攻都被武松一一化解，武松開始發起了反擊。
同桌合作練讀讀第十節。
抽生讀，小組合作讀，多種形式讀出味道。
引導交流：“劈”劈出了什么？
師生合作讀。
過渡：老虎這回可發怒了，前二三十人我吃得不花吹灰之力，可今天居然三招沒吃到，還想打我，它又一次發動進攻，武松又如何表現的呢？
學習第十一節：
大組合作讀，讀出每次打法不同。
指導朗讀后，師生合作讀。賽讀。
整體朗讀9-12節，交流你感受到的武松形象，同時再次感受描寫方法。
隨機板書：機智 勇敢 敏捷 力大無窮
四、小結
我們通過朗讀感受到了武松機智勇敢靈活的身形，也感受到了交叉進行描寫的方法。
五、通過學習武松打虎的過程，武松那勇猛機智靈活的形象深深印在了我們的腦海里。下面讓我們再來學習，對人物形象更全面的了解。
�。ㄒ唬⿲W習岡下喝酒（抓住語言）
自由讀岡下喝酒，交流：你又感受到了一個怎樣的武松？
創設情景，進行對話： 店家和武松喝酒部分（抓住人物的主要語言）
穿插想象店家的心理和武松不同心理，再次朗讀對話。
交流你感受的武松形象：倔強 暴躁 藝高膽大 豪爽
�。ǘ⿲W習大步上岡（抓住心理）
自讀大步上岡的部分，劃出武松心理部分，你又從中感受到怎樣的武松？
交流：自負 多疑 死要面子
引導朗讀武松心理，讀出多疑 、自負、死要面子。
六、整體回歸
綜合人物形象，總體感受武松人物形象。
同學們，如果在我們面前有兩個武松：一個武松只有優點，他勇猛，敏捷，機智。另個武松缺點多多，他勇猛，敏捷，機智，但是他暴躁、倔強，他多疑、死要面子，還非常自負。同學們，你們喜歡哪個武松？
感受到武松優缺點的統一體，英雄因優點而可敬，因為有缺點而可愛。
七、作業
1．講講這個故事。
2．課外看看《水滸傳》中其他寫武松的內容。
板書設計：
景陽岡
岡下喝酒——大步上岡——岡上打虎——挨下岡去
倔強 多疑勇猛
暴躁 自負敏捷
藝高死要面子 機智
膽大 力大無窮
豪爽
反思：
《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。
“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。
字數：2188
《景陽岡》教學設計優秀5
教學目標：
1、朗讀課文，講講武松打虎的故事。
2、了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。
3、通過寫英雄人物事跡，初步學習縮寫的方法。
教學重難點：
在學習打虎部分中感受武松的英雄性格。
課前準備：
播放《好漢歌》
教學過程：
一、初步了解《水滸傳》，導入本課學習英雄人物
1、聽《好漢歌》，展示梁山聚義廳（圖片）引出梁山108個好漢。學生談他們認識的好漢。
2、小結過渡：梁山好漢，個個是急俠好義、嫉惡如仇、藝高膽大，今天我們把目光鎖定在哪個好漢身上？（武松）
二、導入新課，理清文章的.條理
1、讀題，提問：本課以什么命題？在景陽岡發生了什么事情？（完整敘述課文的主要內容）
2、檢查預習，了解故事情節是怎樣一步步展開的：
出示預習內容：
小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。主要是通過故事情節來展現人物性格、表現中心的。
三、以“新任步兵都頭簡介”來走進故事，了解武松
四、拓展寫作：
師：不過，不管是武松，還是花和尚魯智深，或是孫二娘，這些梁山好漢都離我們很遠很遠了，假如有一天，他們再聚梁山聚義廳，你認為會發生怎樣的故事呢
五、小結，引導繼續閱讀《水滸傳》。
《景陽岡》教學設計優秀6
教學目標：
1、認識11個生字，讀讀記記“篩酒、吊睛白額大蟲、霹靂、酥軟、踉踉蹌蹌”等詞語。
2、通過自主學習，了解課文內容。抓住關鍵語句，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。
3、通過人物的的語言、動作心理描寫，領悟人物的個性特點。
4、激發學生閱讀名著的興趣。
教學重點：
了解課文內容，體會武松豪放、倔強、機智勇敢的英雄性格。
教學難點：
通過對人物的語言、心理、動作描寫，領悟人物的個性特點。
學法指導
先讓學生按要求預習、自讀課文，了解課文的基本內容，在組織學生重點閱讀“武松打虎”這一部分，感受武松的英雄形象。
教學方法
談話法，導讀法。
教學準備：
課件
教學過程
一、四大名著導入
你們知道四大名著嗎？學生一一回答，《紅樓夢》、《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》，今天我們這節課就來學習《景陽岡》一課，里面的主人公是武松。誰來介紹一下你了解的武松，讓學生初步了解武松的基本情況，課件出示武松的基本情況。
二、檢查預習
1、出示生字，檢查認讀生字（課件出示）。
踉蹌霹靂 唬
詭胯 泄
簌迸 穌
抽一名學生讀出來，檢測掌握情況，及時調整，適時評價。
2、出示生詞，抽學生讀，檢測生詞理解情況。
出示課件：
客官 如何 但凡 榜文 吊睛白額大蟲 哨棒 請勿自誤
印信 恥笑 踉踉蹌蹌 說時遲，那時快 掀他不著 霹靂 平生氣力 酥軟
提問詞語的意思，讓學生解釋，適時評價，及時解釋。
3、檢測學生對課文的了解情況，出示問題。通過預習課文，我們知道這篇文章講的是武松打虎，文中還講了武松的哪一些事情？用兩個字概括出來。
�。ǎǎ蚧ⅲǎ�
教師板書：喝酒 上岡 打虎 下岡
4、依據 喝酒—上岡—打虎—下崗 發展順序，將課文分四段，并說出段意。
由學生回答分段情況，說出各段段意。
�。�1—4）武松進店喝酒，不聽店家勸告，執意要過景陽岡。
�。�5—7）武松上岡，見到廟門上有官司的榜文，才知有虎，但怕回去被店家恥笑，決定繼續上岡。
�。�8—12）武松赤手空拳與虎搏斗，終于打死了猛虎。
�。�13）武松打死老虎以后，一步步走下岡來。
三、精讀課文，了解寫作方法，提煉人物性格。
1、細讀“打虎”，感受武松的武功高強和智勇雙全。
導語：你覺得寫得最精彩的是哪部分？為什么？
打虎部分最精彩，因為武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。
請大家用心讀第9自然段，然后完成下列問題：1、用“”劃出描寫關于武松的句子。2、用“ ○”圈出描寫武松的主要動詞。
學生自由讀，邊讀邊畫，教師巡視指導，查看圈畫情況。
找學生讀出描寫武松的.句子，一一補充，及時表揚。
找學生讀出描寫武松的動詞，一一補充、點評。
學生分角色讀：（讀前讓學生先瀏覽一下，區分出寫老虎的句子和寫武松的句子），初步感受老虎的兇猛和武松躲閃的迅速。（讀完一遍后變換角色再讀）
總結出老虎攻擊人的動作，分別是什么？
一撲一掀一剪
找出武松對付的動作是什么？
一閃
老虎抓人就是一撲、一掀、一剪，而武松只用一閃就躲過了猛虎的襲擊，我們把“閃”換成“躲”行嗎？為什么？體會作者用詞準確。
“閃” 這個動作具有突發性，表現了武松的機警敏捷和過人的膽識，而“躲”顯得很被動。
讓學生觀看武松打虎的視頻。仔細觀察武松和老虎的動作。
這一段采用了什么描寫方法？動作描寫。
從這些描寫中你感受到武松的什么性格特點？
無畏 武藝高強 有勇有謀
四、研讀武松上岡前的心理，體會人物性格。
武松走上崗看到廟門上貼的榜文心里怎樣想的？又是怎樣說的？找出來體會武松的個性特點�？梢杂谜n件出示重點句子
武松想：轉身回酒店吧，一定會被店家恥笑，算不得好漢，不能回去。（心理描寫）
細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！�
武松自言自語道：“哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山�！保ㄕZ言描寫）
這是武松的自言自語，當他看到了榜文才相信有老虎，但是怕回去唄店家恥笑，所以決定上崗去。
體現了他的倔強、固執和無畏的性格特點。
采用了語言描寫、心理描寫。
五、分析喝酒部分。
文中主要寫武松打虎，作者為什么寫喝酒、和店家對話？
更加襯托出武松無畏、倔強的性格特點。
六、總結全文，體會寫作方法。
文章通過語言 、心理、動作描寫，淋漓盡致地刻畫了武松倔強、無畏、機智的個性特點，突出了武松的英雄氣概。
七、學生課堂練筆，感受英雄形象。
當群眾、官府、客店老板知道武松打死老虎以后，會對武松說什么？請同學們寫下來，抽學生讀一讀。
八、激發學生對《水滸傳》英雄人物的興趣，引導學生進行課外閱讀。
《水滸傳》寫了108個梁山好漢。你還知道那些英雄人物？說一說。表揚學生，請同學們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。知道的英雄人物更多。
《景陽岡》教學設計優秀7
1.將課文中帶拼音的字按要求歸類。
�。�1）上下結構 ______________________________
�。�2）左右結構 ______________________________
�。�3）半包圍結構 ______________________________
�。�4）左中右結構 ______________________________
�。�5）獨體字
2.在括號里填適當的量詞。
一（�。┌裎摹 ∫唬ā。┬悦�
一（�。┛耧L 一（�。┘t日
3.比一比，組成詞語。
岡（�。祝ā。〉ā。∨裕ā。�
剛（�。\（�。〉ā。“ā。�
鋼（�。∽I（�。ā。“瘢ā。�
綱（�。○嚕ā。∧懀ā。“颍ā。�
青（�。⌒ぃā。�
清（�。∠ā。�
晴（�。∏危ā。�
睛（�。∩遥ā。�
4.用下面的多音字組詞。
5.把下面句子中加粗的詞語換成和它意思相近的詞語。
�。�1）店家給武松篩了滿滿一碗酒。（�。�
�。�2）你如何不肯賣酒給我吃？（�。�
�。�3）但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了。（�。�
�。�4）店家無奈，只好又給武松篩酒。（�。�
�。�5）這時候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命？（�。�
�。�6）請勿自誤。（�。�
6.閱讀短文，回答問題。
林沖風雪山神廟
八十萬禁軍教頭林沖，遭到太尉高俅的陷害，被發配滄州。押送林沖的兩個差役被高太尉收買，要在路上殺死他。幸虧林沖的結義兄弟花和尚魯智深在野豬林救了他，又一路護送，來到滄州。
林沖到滄州不久，被派到城外去看管草料場。有一天，彤云密布，北風呼嘯，大雪紛飛。林沖住的草屋被大風吹得直搖晃。他想，這屋子怎么過冬呀？等雪停了，找個泥瓦匠來修一修。他覺得渾身發冷，就扛起花槍，挑著酒葫蘆到附近的小酒店去打酒。
林沖打完酒，雪下得更大了。他想，不如到山神廟避避風雪。林沖走進廟，掩上門，放下花槍，坐下來喝酒。
林沖正喝著酒，忽聽得門外劈劈啪啦亂響。他急忙起身，順門縫往外一看，不好！草料場著火了。林沖正要推門出去救火，就聽見有人在外面說話。原來，太尉高俅知道在野豬林沒有殺死林沖，大發雷霆。他派心腹陸謙、富安到滄州，一定要殺死林沖。這二人買通了監獄的牢頭，趁著這場大雪，放火燒了草料場，想把林沖燒死。三個人放完火來到山神廟前說道：“這么大的火，林沖是跑不出來了。就算不被燒死，燒了草料場也要定他死罪！這次他別想活了�！绷譀_在門里聽得清清楚楚，不由得怒火升上心頭。仇人見面，分外眼紅。林沖抄起花槍，大吼一聲，沖出廟門，一口氣殺死這三個喪盡天良的人。
這一來，林沖被逼得走投無路，只好去投奔梁山�！氨粕狭荷健币辉~，就是由此而來的.。
�。�1）林沖為什么被發配滄州？
�。�2）林沖到滄州后不久，發生了一件什么事？
�。�3）由于什么原因林沖來到山神廟？
�。�4）草料場起火的原因是什么？
�。�5）寫出林沖進廟門和沖出廟門時的一系列的連續動詞。
�。�6）林沖為什么被逼上梁山？
參考答案
2.張 條 陣 輪
4.（1）切肉 一切 �。�2）干凈 能干 �。�3）倒下 倒退
5.（1）燙 �。�2）為什么 �。�3）凡是 �。�4）沒有辦法 �。�5）難道 �。�6）不要
6.（1）林沖遭到太尉高俅陷害，被發配滄州。
�。�2）林沖到滄州不久，草料場被燒。
�。�3）草棚被大風吹得直搖晃，無處避寒，就來到山神廟。
�。�4）草料場是高俅派人收買牢頭放火燒的。
�。�5）進廟門：走進掩上門放下坐下喝酒
沖出廟門：抄起花槍大吼一聲沖出廟門
�。�6）高俅一伙一而再，再而三地加害林沖，先是發配，然后是火燒草料場，千方百計致林沖于死地，他沒有活路了，才被逼上梁山。
《景陽岡》教學設計優秀8
一、教學要求
1.理解課文內容，了解武松打虎的經過。
2.在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。
3.有感情地朗讀武松打虎的部分。
二、教學重點
在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
三、教具準備
生字卡片、寫有“思考，練習”2的小黑板及繪有武松打虎場景的掛圖。
四、教學時間：
二課時。
第一課時
教學目標：
初步理解課文內容;理清課文條理;重點理解武松打虎部分。
教學重點：
重點理解武松打虎部分。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、聽寫詞語
抵御、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提
(聽寫后，同座同學相互檢查批改)
二、啟發談話，導人新課
前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。(板書：景陽岡)
提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹?《景陽岡》講的是誰的事?
三、初步理解課文內容，理清課文條理
1.提出自學要求：：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經過把課文分成四段，再做“思考?練習”1的填空題。
2.學生按要求自學。
3.討論交流。
(1)請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么。
(2)請學生說說是怎樣填寫“思考?練習”1的。
四、抓住重點，進一步理解課文
1.各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎樣打死猛虎的，
2.抓住重點語句，理解打虎的經過。
(1)、原來大蟲抓人，只有一撲、二掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。
指導學生理解：‘般’是什么意思，大蟲抓人只有哪“三般”?為什么“三般”都抓不住武松?
在學生理解語句意思的基礎上，(適當演示一下，以加深理解。)
(2)、武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。指導學生理解：“就勢”是什么意思?武松是“就”著什么“勢”把大蟲揪住的?
五、用自己的話說一說武松是怎樣打死猛虎的。
六、布置作業
練習有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。
第二課時
教學內容：
說說課文各段大意;分清事情前后果;練習有感情地朗讀課文。
教學重點：
練習有感情地朗讀課文。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、指名按自然段朗讀課文，每人讀一個自然段
二、指名說說每段的大意
三、練習分清事情的前因后果
1.掛出寫有“思考?練習2”的.小黑板。
2.同座互相討論題目中列出的事情的前因后果。
3.全班討論交流。
(1)“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結果。
(原因：“三碗不過岡”。)
(2)武松不聽勸告上景陽岡的原因和結果。
(原因：“這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲!”——不相信有大蟲。
“就真的有虎，我也不怕�！薄慌吕匣�。
結果：打死了猛虎。)
(3)、武松提不動那只被他打死的老虎、的原因和結果。
(原因：原來武松使盡了力氣，手腳都酥軟了�！啊蚧r用盡了力氣。
結果：“先下岡去，明早再來理會�！�)
四、指導有感情朗讀
1.掛出繪有武松打虎情景的掛圖，說說這一部分該怎樣讀。(要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節奏稍快些，反映當時的緊張氣氛。)
2.學生自己練習。
3.鼓勵學生當眾朗讀，對讀得好的進行表揚。
五、布置作業
預習讀寫例話《分清事情的前因后果》。
一、進店(詳)喝酒談虎——神態
二、上岡(略)心理活動
老虎 撲 掀 剪 性格
三、過岡(詳)武松 閃 閃 閃 豪放
劈 跳 掀 無畏
按 踢 打
四、下岡(略)
《景陽岡》教學設計優秀9
教材分析：
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。
教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文，有如下特點：
1、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是本單元的訓練重點。
2、本文生字和難讀字較多，在自學課文時，應該指導學生多花時間練讀。
3、課文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，應該把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。
4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質，這也是第一課時的另一訓練重點。
教學目標：
1、知識與技能：學會15個生字，理解19個詞語的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。
2、過程與方法：通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的對話來體會武松鮮明的個性特征。
3、情感態度價值觀：激發學生學習英雄、研讀名著的熱情。
教學重點：
1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。
2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。
教學難點：抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。
教學準備：多媒體課件
一課心得：
閱讀教學是座大廈，對教材的處理是大廈框架決定著教學方向，教學語言是水泥和石灰起粘合作用，教學機智是大廈的裝飾決定大廈的特色，而教師的個性能給大廈帶來生命與活力！
讓我們努力使老教材煥發出新生氣，使學生學得更加輕松開心！
在尊重學生個性發展的同時，首先要使自己的個性得以張揚，并通過教材傳達給學生！
讓我們帶著學生在課堂上一起快樂成長，個性飛揚！
教學過程：
一、音樂激趣，談話導入：
1、課間休息時播放flash音樂《好漢歌》，師生同唱一首歌。大家了解剛才唱的那首歌嗎？
�。ā端疂G傳》主題曲《好漢歌》）
2、課前談話：
在一百零八將中，你心目中的英雄好漢是誰？請說說你的理由。
�。S機出示武松打虎的形象圖片）
3、導入教材：
為了永久地紀念這位為民除害的大俠，人們還將武松打虎的事跡編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰！今天讓老師和同學們一起走近英雄，學習英雄，打倒學習道路上的攔路虎，大家有沒有信心？（出示課題，齊讀）
二、課前熱身、了解名著：
1、《景陽岡》一文的原作者為誰？（施耐庵）
2、此人代表作是什么？（《水滸傳》）
3、請允許施老師代表老祖宗——元末明初最偉大的作家、中國四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志謝謝大家那么多年了還記得他老人家！
三、檢查自學，鞏固字詞
1、字正腔圓：要求讀準以下生字新詞（課件顯示）
篩掄迸酥景陽岡晌午踉踉蹌蹌枉送嚇唬恥笑咆哮霹靂脊梁
2、博古通今：快速默讀，自學準備，要求聯系上下文讀懂以下詞語的意思。
篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。印信：印章。
客官：舊時店家對顧客的尊稱。如何：“為什么”的意思。
但凡：凡是，只要。榜文：官府的告示。
官司：官府。
說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。
四、再次感知，理清層次：
�。ㄒ唬╅L話短說：
1、快速準備：先用自己的哈說說課文主要內容，再用“誰在什么地方干什么”的句式說說，最后用四個字概括課文主要內容？（武松打虎）
2、除了打虎，課文還記敘了什么？（喝酒）
3、快速默讀課文，四人小組合作找出具體描寫武松喝酒與打虎的段落。
4、匯報交流：這篇教材可以將課文分割成幾部分？（四部分）
5、快速默讀課文，嘗試用最精練的文字，分別為剩下的兩段文字命名。（上岡、下岡）
�。ǘ⿲嵲拰嵳f：
讀了課文，請簡要說說武松是怎樣一個人。（指名交流）
過渡：讓我們通過對課文的學習來豐滿武松在我們腦海中的形象！
五、三讀教材，默讀訓練：
1、明確任務：這節課我們主要來學習課文第一大段，請同學們快速默讀課文1-4小節，思考：可以通過抓住人物的什么描寫來讀懂課文。（語言）
2、自讀課文，思考：
武松與店家的對話主要圍繞哪兩件事物？（喝酒與老虎）
他們對此的態度有何不同？（少喝與暢飲上岡與留宿）
六、細品語言，了解人物：
1、學生默讀準備后，學生與老師一起創設情境，對話表演“喝酒”部分（1—3自然段）。
師：俺是武松，山東省清河縣人，為了尋找失散多年的哥哥武大郎，風塵仆仆，千里迢迢來到陽谷縣，離縣城還遠，可是人卻是又饑又渴。正在這個時候，望見前面景陽岡下有一家酒店，門前飄著一面旗，上頭寫著五個字：
生：（略）
師：主人家，快拿酒來吃。
生：（略）
師：啊呀，這酒真有氣力！主人家，有飽肚的拿些來吃。
生：（略）
師：好的切二三斤來。
生：（略）
師：好酒！
生：（略）
師：店家，怎么回事？怎么沒酒了？服務態度真差�。ㄇ米溃�
生：（略）
師：酒也要，肉也再切些來。
生（略）
師：這可奇了怪了，我行走江湖，從來沒聽說過開著酒店不賣酒的，是何道理？
生：（略）
師：俺們家家里窮，從小讀的書不多，你給我解釋一下，什么叫“三碗不過岡”？
生：（略）
師：呵可，你說的有點道理，但是我已以連干三碗，為什么還不醉呢？
生：（略）
2、通過武松與店家關于“喝酒”那段對話（1-3自然段），你讀出了武松怎樣的個性特征？
�。ê浪�、倔強）（出示重點句幫助理解）
說說你是怎么讀懂的？（抓住人物的語言來分析其性格特征）
3、用剛才學到的方法，僅僅抓住人物語言描寫，同桌合作學習課文第四自然段。
4、集體交流合作學習所得，分析出武松另一方面的性格特征。（勇敢無畏）并說說是抓住了哪些詞句來讀懂的？
是否還有另外的好方法？（出示重點句幫助理解）
并通過朗讀匯報展示學習成果。
�。ńㄗh學生在分角色朗讀時有意去掉旁白部分，直接感情朗讀人物對話）
5、引導學生大膽質疑，重點討論解決以下教學難點：
武松“明知山有虎”，為何“偏向虎山行”？
他的勇氣是建立在什么的基礎上的？（藝高人膽大）
武松如此勇敢無為，為何還擔心店家有歹念？聯系當時的社會環境，你認為他的擔心有無必要？
七、察言觀色，鞏固學法：
1、創設“野炊”話題情境。
2、逐句出示訓練材料：
甲：“是真的嗎？老師可不許騙人噢！”
乙：“天那么熱，我還是不參加了�！�
丙：“別怕，我借媽媽的防曬霜給你！”
�。骸袄蠋煟耗煺f到底是哪天呀？”
戊：“耶！野飯香！老師好！減負棒！”
3、學生自讀判斷選擇說話人的性格特征后指導感情朗讀：（多疑、嬌氣、熱心、性急、活潑）
4、嘗試著抓住教師本堂課的語言，分析其性格特征。
八、總結全文，拓展延伸：
1、今天這節課，我們主要抓住人物的語言描寫體會到了武松大俠豪爽倔強、勇敢無畏的個性特征。請教大家下節課你準備抓住人物的什么哪方面描寫來更加深入地了解武松？（動作描寫）
2、把你已經讀讀懂的知識或者很想知道的知識發在學校論壇的專用帖子里，讓大家資源共享，共同進步！
3、送給同學們一句話：“在學習上碰到困難與挑戰，我們也應該發揚武松打虎的精神，“明知山有虎，偏向虎山行！”知難而進，才能所向披靡！
4、在《好漢歌》中結束課時。
說課現場：
大家下午好！
首先感謝大家給我這樣一個展示與交流的機會，特別要感謝我們百忙之中，遠道而來的全國著名特級教師張化萬老師！
首先講幾句題外話：或許在座的兄弟學校的老師不清楚，也就是從上個月開始，我有幸成為“張化萬浙派名師培訓工作站”首批學員，從某種意義上說勉強可以算是張老師的門生了。這對我來講既是畢生的榮耀，更肩負著巨大的壓力。其實張老師也是第一次聽我上課，甚至連教案都沒交給他看過，所以今天的課失敗的責任全在我自己。中國古代拜師學藝有向師傅敬茶的傳統，那么今天這堂課就權當作我們的“敬師茶”，雖然這茶很苦很瑟，喝上去沒什么值得人回味的.香韻，但我想今天我們至少向師傅交了底。喝過拜師茶，我們就是自己人了，所以也就可以省去許多客套話，相信張老師等一下定會毫不留情、一針見血地指出我們上午這兩節課存在的問題，以促使我們更好的改造自己的教育理念與教學方法。
接下來簡要說說《景陽岡》一文的設計意圖——
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文，我發現有如下特點：
1、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是12冊第6單元的訓練重點。
2、本文生字和難讀字較多，在布置預學作業時，重點是鼓勵學生多花時間掌握生字新詞。
3、課文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，我把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。
4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓住人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質，我個人認為這也是第一課時的另一訓練重點。
解讀完文本，我確定本課的教學目標：
1、知識與技能：學會部分字詞；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。
2、過程與方法：通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。
3、情感態度價值觀：激發學生學習英雄、研讀名著的熱情。
教學重點：
1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。
2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。
教學難點：抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。
為了達成以上目標，我安排了以下幾個步驟，順便也反思一下今天的課堂教學：
1、利用課前談話的時間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松，最后導入課題，鼓勵學生走進英雄、學習英雄，打敗學習道路上的攔路虎。目的在于創設一種適合本課的情感氛圍，拉進學生與文本、學生與主人公時空與心理距離。
2、談談“字正腔圓”與“博古通今”兩個環節。說真話，我自己也感覺這兩個環節放在課堂里作秀的成分更大一點。但在這些不能不放，又不能多花時間的環節中，我還是花了點心思的：本課生字新詞數量多，難度大，我就嘗試用分層教學的方法來分解學生學習的壓力。學生能自學的，讓他們自己預習的時候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起搞定，對理解1-4小結作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節課再去搞定。本文中出現的文言詞匯對學生來講無疑是學理解課文的第一只“攔路虎”對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好�！蔽蚁胱罱洕行У姆椒☉且龑W生讀懂前后句子，挖掘語句間的關系，從而理解詞語。為此我就有針對性的選擇不同難度的5個詞鼓勵學生自己通過快速默讀課文，聯系上下文自己去讀懂，更鼓勵有能力的學生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。
3、我個人認為把握課文主要內容，理清全文脈絡是第一課時必要更是必須完成的學習任務。但考慮到本文篇幅過長，學生在概括課文主要內容與分清事情發展順序方面存在著的客觀難度，于是便有了“長話短說”的環節設計。力求通過“階梯形”的環節設計，幫助學生減少訓練難度，逐步降低坡度，循序漸進地完成概括訓練。我覺得這個環節還是比較成功的。本來我還安排了“實話實說”的環節目的是想讓學生在初讀課文后對武松的形象有一個淺顯的認識，然后再鼓勵學生研讀文本，豐滿人物形象，但由于時間關系只能略去。
4、接下來談談“快速默讀訓練”，因為是本單元的訓練重點，應該說這個訓練出現得最頻繁，但也是最沒有實際效果。因為我既沒有具體指導學生怎樣才能“一目十行”，也沒有花時間讓學生去操作，我只能檢討說是又一場秀罷了。
5、不知道通過聽課，張老師和在座各位能否從具體教學過程中看出我在設計上力求凸顯的一條主線：那就是重點引導學生初步學會抓住人物語言描寫，感受人物個性品質的方法。為了體現這個語感訓練，我設計了以下幾種方式：
�。�1）改：在1-3小節得閱讀指導中，為了營造一個有利于閱讀主體情緒化的磁場，使學生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我根據自己的對教材與人物的理解，大膽的對教材進行“二次處理”，為學生如何實現個性朗讀與個性理解作出了明確的示范，并大膽鼓勵學生也可以像老師一樣大膽地根據自己的理解來朗讀課文，更加生動的個性化的去理解人物性格特征。
�。�2）刪：在第四小節得閱讀指導中，我鼓勵學生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節約了時間，又讓學生直面人物對話，幫助學生更快更直接的走進人物，感悟其個性特征。
反觀這兩個細節，確實也起到了“一箭多雕”的作用：我們學校有一位老師曾這樣評價這兩個環節：
一是采用形象生動的形式理解詞語與課文內容，使課堂更有生機；
二是在個性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現出的個性特征，提高了學習效率；
三是教師該出手時就出手，該動口時就動口，個人素質展示不露痕跡，恰當好處。
四是為學生學習下文指明了一條學習的“捷徑”，更為學生拓展了學習類似文章的思路與方法。
當然仁者見仁，智者見智，對教材進行個性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時應該遵循整體把握、細節體現的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。
�。�3）引：引導學生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問題幫助學生更加明確武松個性特征。
�。�4）補：就是補進“野炊”的話題，有老師或許會認為是“畫蛇添足”的敗筆，但我在設計時確實想把此環節搞成“畫龍點睛”的。因為我一直認為，學生的語文學習離不開生活的源頭。只有聯系生活學習語文，聯系實際鞏固學法，才能既“導流”，又“開源”，有利于學生生動活潑地、主動地學習，更有利于學以致用。
�。�5）埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆，特別注意用盡量個性化地語言來與學生交流，讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學語言當成了某種教學資源，既激發學生的熱情與活力，又讓學生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學風格乃至個性特征，這樣一來，回答我后面的問題就水到渠成了。其實這也應該算是一種語言文字的感悟能力訓練。有些學生能說出我幽默風趣的個性，但講不出為什么，我反而覺得很正常，因為語文很多時候僅僅是種感覺而已。
結合本課教學，談幾點自己的困惑，希望張老師和大家能引領我早日走出困境：
1、有些課文，六年級的課堂效果還不如五年級，除了學生身心發展的特殊原因之外，我們的語文教學，我們的語文教師是否也應該從自身角度開始反思：一年時間，我們學生到底能內化多少語文知識與能力？有哪些學習能力在漸漸退化？又有哪些學習習慣在逐步惡化？
2、為什么每次上公開課有都會有時間不夠用的擔憂？
3、又沒有克服我課堂語言煩瑣的好方法？
4、怎樣讓我的語文課真正姓“語”名“文”？
5、如何有效地指導、監督、反饋學生的合作學習與探究性學習？
講完了我的困惑，預示著張老師精彩點評與講座的開始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個任課教師隨時互動起來，我相信這樣的方式會使你我得到更多！
謝謝大家！
《景陽岡》教學設計優秀10
課前預習：查閱《水滸》的資料，了解作者的有關情況。
一、播放歌曲，渲染氣氛
1、多媒體播放電視劇《水滸傳》主題曲——《好漢歌》。
2、導入課文
同學們聽得很投入啊，知道剛才我們聽的是哪部電視劇的主題曲嗎？（水滸）你對《水滸》了解多少？（課件展示）今天我們就來學習從古典名著《水滸》中節選的一個精彩片斷——《景陽岡》。
3、課件出示：教學目標
二、自讀課文，概括主要內容
1、速讀全文，說說課文主要寫了什么內容？
三、品讀理解
1、（多媒體）出示自學提示：
讀課文描寫武松打虎前的內容，畫出武松的語言；
讀武松的語言，說一說武松有什么特點。
2、多媒體出示：以“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”為例，具體分析一下這句話是怎樣表現武松倔強的性格特點的？（小組討論）
3、課件出示：感情朗讀武松的語言，進一步體會武松的性格特點。
4、多媒體出示：通過人物語言體會人物特點的'方法——抓住人物語言，聯系上下文，根據內容、語氣，體會人物的特點。
5、多媒體出示：練習題一、
閱讀短文，并抓住李逵的語言體會李逵的性格特點。
李逵看著宋江，問戴宗道：“哥哥，這黑漢子是誰？”戴宗對宋江笑笑道：“押司，你看這漢子這么粗魯，一點都不知道體面！”戴宗道：“兄弟，你就問‘這位官人是誰’就行了，你卻道‘這黑漢子是誰’，這不是粗魯，是什么？告訴你吧，這位仁兄就是我平常要你去投奔他的義士哥哥�！崩铄诱f：“難道就是山東及時雨黑宋江？”戴宗喝道：“大膽！你這斯敢如此犯上，直言叫喚，一點都看不出高低來！還不快下拜，還等什么呢！”李逵道：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別騙我給人下了拜，再來笑我�！彼谓愕溃骸拔艺巧綎|黑宋江�！崩铄优氖纸械溃骸澳銧敔數�！你怎么不早說，也教俺鐵牛高興高興�！睋涞股眢w便下拜。
6、多媒體出示練習二：
根據人物的特點，設計出符合人物特點的語言。
我的鄰居高大哥雖是個拉板車的，卻是個熱心腸，誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個夜晚，我的哮喘病又發作了，喘得透不過氣來。媽媽急壞了，決定背我去醫院。她拖著沉重的步子向前走著，恰逢高大哥送貨回來，只聽他問：“________________”“是��！”只聽媽媽著急的回答。高大哥說：“_______________�！眿寢屨f：“能行嗎？”“ ”媽媽說：“你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了�！� “ ”到了醫院，媽媽對高大哥說：“小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！高大哥說：“_______________�！�
四、作業設計
根據你的意愿，從下列作業中任選一題完成：
a、有感情地朗讀課文
b、閱讀《水滸傳》
c、設計一段能夠表現人物性格特點的對話。
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