(精品)二年級的語文評課稿
作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！下面是小編整理的二年級的語文評課稿，希望能夠幫助到大家。
二年級的語文評課稿1
林老師的這節課語言親切，過渡自然，緊扣文本，，可以說是非常值得我學習的一節課。整節課林老師突出了以讀為本的教育思想，課堂上采用多種形式的朗讀，如：男女生讀、個別讀、小組讀、師范讀等多種形式，讀書的訓練很到位，在讀中訓練學生的語言思維和表達能力，并十分注重朗讀方法的指導。林老師根據課文的特點對教材進行處理，先讓學生找出三句寫景的句子，在充分領略到景美后，再讓學生找出描寫小潔行為美的句子進行學習，這樣的教學設計體現了循序漸進的思維訓練過程。下面談談這節課的幾個亮點:
一．把學生能力的培養貫穿于整個課堂教學過程中。像理解文中的比喻句______像______，林老師先出示圖片引導學生觀察大膽想象（）的菊花像（），（）的榕樹像（），接著不看圖結合自己的生活還會說_____像______，進行說話訓練。在這樣一個循序漸進的過程中學生的觀察力、想象力及語言表達能力得到了提高。
二．整節課林老師放手讓學生大膽學習，充分調動了學生的學習積極性。讓學生在讀一讀、說一說、演一演中理解文本，比如在理解“展翅欲飛”這個詞語時，林老師讓學生自己做動作，然后引導學生思考為什么翅膀不動，最后用“展翅欲飛”說一句話，這樣的過程讓學生大膽探索，從而激發了學生的主體意識。
三．林老師的兒童語言十分豐富，對學生的每點成功都及時給予表揚，如讓學生讀句子中說好響亮的聲音，你的聲音真像播音員，你習慣真好，拿東西的聲音非常輕，你有一雙善于觀察的眼睛，整節課激勵性的語言始終貫穿在課堂中，為學生營造了一個樂學的課堂氛圍。
景色美和行為美的`和諧是本文的主題，這節課林老師始終把學生放在美得課堂氛圍中。老師的形象評價美，課堂的瑯瑯書聲給人音韻美的感受，情景內容給人思想美的體驗，板書的設計體現了畫面美，這樣學生潛移默化中受到了美的熏陶，整節課學習的氣氛濃厚�？傊@節課還是相當成功的。
二年級的語文評課稿2
第八周的星期四，聽了我校四節語文名師課堂教學展示課，聆聽了市教育局何教研員和上海來的專家的評課，感受頗深。四節不同風格的課堂教學，各有千秋。鄧老師的親切、自然，羅老師的言語能激發中國人的愛國情感，韋校長不吝口舌，不吝時間，指導字形，范寫生字，是一堂真正的`“家常課”，而陳老師的課堂書聲瑯瑯，語文味十足。
聽完《看雪》一課，鄧老師的課堂有以下幾個亮點：
1、本課內容和兒童的生活有一定的距離，孩子們體會文中的思想感情難度較大，鄧老師善于引導學生在對話朗讀中感悟臺灣師生向往祖國北京�！耙宰x代講，以讀促思，以讀悟情”在充分讀的基礎上，受到情感，態度，價值觀方面的熏陶和感染。課文中的四個問句，是教學的一個重點。鄧老師讓學生在學習中通過朗讀，體會問話時的心情，圍繞“看雪”在情感上產生波瀾。
2、鞏固識字是低年級教學的難點.。孩子們識字記得快忘得也快，鄧老師抓住低年級學生這一特點，采用多種方法，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，為閱讀打下良好的基礎。老師找出學生在書寫上容易出現問題的地方加以指導、點撥、示范，使訓練扎實有效。
3、利用多媒體課件，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪，對北京的向往之情。
總之，鄧老師精彩的教學課堂，教給學生許多學習的習慣、方法，例如：給學生提出讀書的要求：“把動詞讀重一點，加入動作表情讀，能把句子讀得更好”“帶著老師的問題課文”“結合課外的知識來理解課文，這是一種很好的學習方法”；給學生提出寫的要求：“認認真真寫一個比馬馬虎虎寫十個要強”等。
鄧老師的語言親切自然，與學生很好地融合在一起，但美中不足的是鄧老師有時會重復學生說過的話，就顯得“話”多了，如有說得不好的地方，還請鄧老師諒解。
二年級的語文評課稿3
第一大亮點是：緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶。
本課是一個小小的童話故事，章老師通過精美的課件及和簡筆貼畫，創設出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的.興趣，而且簡單明了地讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，并學會了帶著問題讀書，從文本中找依據，用書本來解決問題。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
第二大亮點是：注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力。
在導入課文的第一環節，章老師就注意了糾正學生的讀音“箏”字單獨出現時讀第一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現讀幾聲？那么這個問題就自然而然地解決了。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子“比一比”后，讓學生自己發現問題，隨機引導“飄”字帶風字旁，是和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里。對低年級，這2個字馬上讓學生很難區別，她安排了填空練習，充分鞏固了這2個字。
第三大亮點：以讀為本，努力提高學生的語文素養。
讀是理解文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上�！北竟澱n堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，章老師這堂課十分重視朗讀訓練，朗讀訓練扎實到位，力求讀準、讀流利、讀出感情，以讀代講，以讀促悟，以讀激情。整堂課朗讀形式多樣，富有變化，有個別讀，小組讀、男女生賽讀、齊讀等。在讀“漂呀漂”時又采用了做動作理解的朗讀方式。理解“樂壞了”的意思后激發學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。指導朗讀一句一句由易到難，環環相扣，收到很好的課堂效果。朗讀讓課堂充滿濃濃的語文味。以上幾點無論是在教學理念，還是在注重語文訓練，都值得我們學習借鑒。
二年級的語文評課稿4
聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺得這是一節樸實無華，扎扎實實的低年級隨文識字課。
1．識字教學潤物細無聲，體現了高效率的識字教學理念。
本課是一篇故事性很強的課文，教師采用了隨文識字的教學方法，把識字放到具體的語言環境中去學習，降低了學生識字的難度，而且在識字的過程中，教師能運用多種方法幫助學生識字。例如：葫蘆，直接通過葫蘆的圖片，自然而然的就讓學生認識了這兩個字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學生思考，回憶以前學過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統一體的構字規律，結合偏旁表義這一特點，既幫助學生復習了以前學過的生字，又通過音義、形結合的教學方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個形近字。而且老師還把這幾個字變成一首形象的.兒歌，幫助學生區分、記憶�！岸ⅰ弊�，教師不僅通過師生的對讀，來幫助學生理解“盯”字的意思，還通過學習“掛哇”時偏旁表義的特點幫助學生識記，總之，課堂上教師通過多種的識字方法，調動學生的學習興趣，降低識字的難度，使學生產生識字的愿望，教學效果還是很顯著的。
2.寫字教學扎實有效。
本課學生會寫的生字是8個，本節課老師重點指導了兩個字“言”和“每”。像“言”字的教學，教師是先通過“言”字的演變過程，讓學生不但記住了言字的結構，又理解了言的字義幫助學生掌握言字的整體結構，整體觀察，把握字的結構特點。然后再指導注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導還是比較詳細的，這樣落實到學生寫，才能收到很好的效果。
3.以讀品文。
課標中在低年段中明確指出，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。整節課中，教師始終把語言的學習、領會、感悟作為重點，抓住課文中的關鍵詞句：多么可愛的小葫蘆哇！有幾個蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？通過指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個角度引導孩子們領會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析文句。
建議：
1.指導學生利用音形義結合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關，所以是草字頭。這樣把本節課學到的識字方法又讓學生加以鞏固，我覺得會更好。
2.老師雖然抓住文中重點的句子來幫助學生理解課文，但朗讀的指導不夠，不到位。像那個人喜愛葫蘆，都從哪些句子或詞語能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細長的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛的小葫蘆哇！通過這幾句來體會，其實像：那個人每天都要去看幾次這個“每”字；他盯著小葫蘆自言自語地說： “我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關鍵的字，標點符號，讓學生通過朗讀來感受當時種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情，喜愛小葫蘆的心情。
3.教師的評價語言還是過于單一，低年級的學生教師一定要注重課堂上的及時評價，調動學生學習的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學中。
4.寫字時教師的范寫沒起到范寫的作用�？梢园炎痔戏�，或在往旁邊動一動，讓學生能看見。
4.我覺得學生通過本節課的學習，完全可以體會到葫蘆為什么會落下的原因與葉子上的蚜蟲有關系，那么學時自然而然的就把這個問題解決是否更好？
二年級的語文評課稿5
吳非在〈致青年教師〉一書的第一輯中說：我是來欣賞同行的。無疑，今天，我也是來欣賞的�！肚宄旱暮肥且黄馁|兼美，寓德育、審美、環保于一體的文章。老師用親切的教態，兒童化的語言，獨具匠心的設計，引領學生初讀課文，學習生字，品味語言，體會情感。整堂課讓學生經歷了難忘的`精神之旅，師生一起為情所動，為美所醉，為真所凈。值得學習，至少是因為：
1、這是一節有序的課堂。
老師充分的準備、對教材的熟悉程度以及駕駛課堂的能力自不必分說，課堂上什么時候講，什么時候問，什么時候引導學生讀，什么時候引導學生練，什么時候讓學生自主或合作學習，都是心中有數，調控自如。我想，這正是實現教學目標、實現有效教學必須做到的。
2、這是一節“情感”的課堂。
對學生而言，每節課都應是一次難忘的情感經歷。本文詞句很美，但二年級的學生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風景美和行為美。本節課，老師把激趣貫穿于整個教學中，巧妙地創設一些情境，讓理性的文字變得感性。通過圖片欣賞、音樂聆聽、觀看視頻，運用想象、對比等方法，讓每一個優美的詞句變成了生動鮮活的畫面印在孩子們的腦海中。學生興趣盎然，同時也受到美的熏陶。
3、這是一節扎實的課堂。
形式只是手段，發展才是目的。無論課堂上采用什么教學手段，最終都要為發展學生的語文能力服務。識字教學仍是二年級語文教學的重點，但孤立的字詞教學比較枯燥，學生也難以留下深刻印象。老師不惜在這一環節花大量時間，采用直觀形象教學法、聯系生活實際或隨文教學等方法幫助學生理解字義，通過“加一加、減一減”、比較法等指導學生熟記書寫生字；其次是朗讀訓練形式多樣，她還把整體教學目標細化到各個具體語句的學習中，落實教學目標清晰而有層次；語言表達訓練點也有較強針對性�？傊�，整節課較好地落實了課程要求的三維目標，值得同行借鑒。
二年級的語文評課稿6
公開課，真是個磨人的小妖精，為了上好它，我們絞盡腦汁，我們廢寢忘食。但通過一次一次的磨，我們卻也能清楚地感受到自己的變化。為了上好《恐龍的滅絕》這一課，卓老師也是做足了準備，在一次次的試教中改進設計，在改進中提升自己。觀看了卓老師的兩節《恐龍的滅絕》，明顯感受到她的進步。
在第一節課中，卓老師主要呈現了四個方面的教學。首先以《我是霸王龍》的繪本閱讀作為激趣點，讓學生說說對恐龍的了解；接著抓“滅絕”二字，理解詞語意思的同時走入課文，學習恐龍滅絕的原因，在句子中學詞，在兒歌中學詞，用“加一加”、“編兒歌”等方式識字、認字，在認字中認認真真寫字；然后學習第三自然段，在學生排序的過程中滲透句與句之間的聯系，關注科普小品文的特點；最后以一個排序練習作為拓展延伸。
整個過程，感覺教師刻意關注學生的學，形式是多樣了，可學生得到了好像沒那么多。再看這樣一節低段閱讀課，原本課堂上學生的讀書時間總量不能少于10分鐘，讀書方式要多樣�？蛇@堂課除了前面的`自由讀、第三段3個學生分句讀外，讀書的時間就非常少了。忽略了讀的訓練，學生的理解自然無法深入。第三自然段作為這堂課的學習重點與難點，時間上的體現也有所偏移：花了30分鐘的時間進行前面的導入、識字、寫字，只給了這段話10分鐘的學習。為了關注到這段話的構段特點，卓老師采用在黑板上粘貼關鍵詞幫助學生梳理因果關系，以問題：“這些關系中能不能去掉一個？”幫助學生理解句與句之間的關系�？此浦攸c學了，可學生不用老師的教學，也能很好完成后面的拓展練習。這所謂的教，意義好像不大。
但在第二次的聽課中，卻給了我耳目一新的感覺。這一回，卓老師主要設計了三個板塊的學習：
一、直接揭題導入；
二、識字、寫字教學；
三、第三自然段的學習。
板塊越發清晰、明了，學生也有了更多學習的時間，對于段落的特點也有了清楚的了解。特別是在第三自然段的學習這個板塊中，卓老師為了讓學生更好的理解“因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了”以及“隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了”這兩個句子，抓住關鍵詞“大量”、“枯萎”、“漸漸地”，讓學生想象枯萎的畫面，借助圖片劍龍、馬門溪龍、霸王龍、蠻龍的消失，加深對句子的理解。再者，這些恐龍都是學生們了解比較多的，學生學習興趣比較濃。卓老師為了讓學生明白這段話句與句之間的聯系，先讓學生給學習單中的內容進行排序，再出示自己的排序，讓學生說說為什么老師排的是不對的。這樣，句子之間的前后關系就被學生找出來了，科學小品文的特點也隨之而出。接著是多種方式地讀：師生合作讀、男女生合作讀。在讀中積累語言，在積累中運用語言。最后創設情境而進行的復述“黑暗說”，就是對語言積累很好的運用。
第一節課到第二節課，不論是老師的教，還是學生的學，都有了質的飛越。但從兩節的觀課中，也提個人的幾點小小的意見：
1、要根據學生的學情設計教學。如在教學“龐大”這個由近義詞組成的詞時，師在出示課文中由近義詞組成的詞讓學生認讀后讓學生也來說說這樣的詞還有哪些。因為學生之前沒有學習經驗，對他們而言就成了難題。還有就是在給“孵蛋——浮出”編兒歌分辨“孵和浮”時，學生也沒辦法完成任務。
2、在最后一環節“我為大家介紹恐龍滅絕之黑暗說”時，應讓多幾個學生起來復述，檢驗是否掌握。
二年級的語文評課稿7
《揠苗助長》是人教版二年級下冊的一篇課文，這是一篇老“故事”，老課文，一般此類寓言故事的教學目的是理解課文，弄懂寓意，可是對于二年級的孩子來說，要明白“做事不能急于求成”這樣的道理有一定的難度。一位教師在執教時，課的大致流程是：說說自己學過的寓言故事導入，理解“揠”、“助”，課題質疑；學習生字；整體感知，理解課文；揭示寓意。整節課思路比較清晰，能夠引導學生讀中感悟，但從課堂效果來看，并沒有把學生的主體地位體現出來，寓意是老師硬塞給學生的，而不是學生在感知，認知課文的基礎上體會出來的，在這里有幾點拙見。
第一，從學過的寓言故事導入，既是對舊知的鞏固，對新課的導入有很自然，不著痕跡，但在對課題質疑時，出現了冷場。我分析是因為理解課題不夠透徹，學生僅從字面上理解了“揠”的意思是“拔”，“助”的意思是“幫”，而這個課題是一個成語，又充滿著古味兒，學生并沒有真正理解，因此課文質疑流于形式，不如老師讓學生先初讀課文，讀通，讀順課文，對課文有個大概的了解后，再讓學生根據課文內容質疑，使培養學生質疑能力這個訓練真正落到實處。
第二，學習生字，這個環節老師采用了集中識字，讀準字音，生字組詞。這一課的生字并不多，可采用隨文識字，既突破集中識字的枯燥，又能讓學生在具體的語言環境中識字，從而真正地理解字意、詞意。
第三，整體感知，理解課文。這一環節是本節課的教學重點，不僅要讓學生掌握言語內容，又要讓學生掌握言語形式，充分體現語文學科的工具性與人文性的.有機結合。執教者在這一環節中，首先提問：課文講了一個什么故事？這個問題是讓學生從整體上感知課文內容，對于二年級的學生來說，要概括并表達出這個故事的主要內容有一定的難度，執教老師出示填空：古時候有個人，他自己的禾苗長得快些，特別，想了一個辦法，把禾苗
結果，禾苗都。讓學生填一填，巧妙地降低了難度，輔助學生理解課文，符合二年級學生的認知特點。接著提出三個問題來學習第一段：種田人為什么揠苗助長？禾苗長高了沒有？如果你是農夫，看到禾苗好像一點兒也沒有長高，站在田邊的你會怎么想？怎么做？在這個過程中，老師引導學生理解了“巴望”與“希望”的不同意思，又通過演一演體會了農夫“焦急”的心情，但是學生在學習過程中，并沒有讀出“巴望”與“焦急”的感覺，尤其是當老師提出“禾苗長了沒有”這個問題時，有的學生回答“長了”，有的學生回答“沒長”，而老師急于要正確答案，只是一味地大聲詢問：“到底長了沒有？”直至學生說出老師要的答案“長了”，老師才松了一口氣。學生真的弄懂了“禾苗好像一點兒也沒有長高�！边@句話的意思嗎？答案是“No”！學生只是揣摩了老師的心里，順著老師的心意做了回答。究其原因，是因為老師在處理教材時，只是根據自己對教材的理解站在成人的角度來引導學生，并沒有把學生當作是學習主人，給學生思考和探究的余地。我認為這一段的教學只要扣住“焦急是什么意思？從哪里看出這個人十分焦急？”這個問題，讓學生自由讀書，充分地與文本語言接觸，給學生思索與探究的時間，在書上圈圈畫畫，留下思考的痕跡。在學生的自主學習下，在老師的引導下，在不同形式的朗讀中，從“巴望”、“焦急”、“轉來轉去”中去體會農夫急于求成的心態。對比兩個句子：（1）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高�？墒且惶�，兩天，三天，禾苗一點兒也沒有長高。（2）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高�？墒呛堂绾孟褚稽c兒也沒有長高。通過反復地對比朗讀，引導學生從感性上知道作者是運用怎樣的言語形式來表達這樣一種心情的，從而掌握語言運用的方法和技巧，真正使語言文字的運用落到實處。
第二段，執教老師采用圖文結合理解“往高里拔”，積累“累”的詞語。教學過程中，教師充分利用課文插圖來理解課文，使課文資源的利用最大化，老師這一點做得很好，但是考慮到是城市學生，如果能用實物演示，學生就能更清楚地觀察到因為往高里拔，禾苗離開了水分和泥土，雖然看似長高了，但卻離開了生活的環境，很難再生存，從而明白不能違背事物的生長規律。其次，老師通過積累“氣喘吁吁”、“腰酸背痛”、“有氣無力”等表示“累”的詞語來理解“筋疲力盡”，水到渠成，觸類旁通。這一小段文字簡潔，老師在鉆研教材時還可抓住“從中午一直忙到太陽落山”這一句話來進行補白，豐富學生的想象。如（1）中午12點，赤日炎炎，炙烤大地，他。（2）兩點鐘時，他的肚子，他頭上的汗水，可是他。（3）太陽落山了，他。
通過挖掘課文的空白，豐富學生的想象，填一填，讀一讀，說一說，既落實了語言文字的訓練，又幫助學生理解體會了農夫巴望禾苗長高的焦急心理。
第三、四段的教學，老師通過換詞法來理解“白費”，設計練習：他一邊喘氣，一邊地說：“”這一設計，尊重了學生的個性化理解，通過個性化朗讀，個性化理解，課堂精彩紛呈，如：有的學生說：他一邊喘氣，一邊高興地說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截�！弊x這段話時，學生的表情是眉飛色舞的；有的學生說：他一邊喘氣，一邊有氣無力地說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截�！边@樣理解的學生此時讀這段話時，兩手一攤，歪著腦袋，上氣不接下氣地讀著……
第四是揭示寓意。要讓二年級的學生準確地揭示出寓意，很難。要解決這個問題，我認為，首先是老師的思想意識問題，認為一定要按照參考書，一字一詞地說出來，寫出來才是正確的。這一教學思想我認為是錯誤的，要以生為本，從學生的年齡、認知水平出發，也許他現在的認知是膚淺，不要緊，隨著他的年齡、經驗、閱歷的增長，他的回答會比參考書上的答案更準確，更有水平。其次，這一課的寓意揭示，我認為還可在教學過程中，借助板書，引導學生歸納出寓意。如板書設計：焦急→往高里拔→枯死，急于求成失敗。
這樣板書，是隨著對課文的理解感悟，逐步深化，不著強加的痕跡，水到渠成，學生理解歸納起來就容易多了。
二年級的語文評課稿8
《我是什么》是一篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴謹又不失靈動”的教學設計引領孩子們進行了一次“我是什么”的探尋，整堂課充分調動了學生的學習力，激發了學生的學習興趣。
這是一節在課題（《以“動筆”為載體培養低年級學生語文學習力之研究》）引領下的研究課，教學環節凸顯了課題的研究點，真正做到“不動筆墨不讀書”：
一、引領學生動筆
在“品讀課文”教學環節中，周老師讓學生在自讀課文第1、2自然段時，要求學生邊讀邊圈：我會變成什么？巡視中關注學生動筆的狀況，及時予以指導、幫助。特別是在交流時，周老師非常關注學生動筆的有效性：
1。方法指導細致入微。如學生在圈 云 時，文中是云字上有引號，像【“云”】，周老師利用學生的.課本展示時提醒道：“這個小朋友圈的好，圈字時不圈邊上的標點�！蔽覀兂l現學生在課本上圈圈劃劃時有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊涂，周老師的提醒會讓學生養成整潔的好習慣。
2。糾錯方式值得提倡。在交流中，有學生在圈 雹子 時，把 小硬球 也圈出來了，周老師沒有簡單地糾正，而是問學生：“雹子、小硬球是兩個嗎？那為什么叫小硬球呢？”讓學生進行探究、討論，得出：應該圈 雹子 。繼而周老師又讓學生找找課文中還有沒有像“小硬球”這樣的寫法？與學生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么，為什么要這么寫。這樣的教學真的是為學生的學習力著想，達到“舉一反三”的效果。
二、教師示范動筆
在課文第2自然段對于“云變成雨、雹子、雪花”的教學中，周老師抓三個動詞“落、打、飄”，讓學生到黑板前對應著貼一貼，再說說這么貼的理由。
生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來；雨是不輕不重的，用“落”。教師順勢說：“這三個詞用得好，我們可以在書上做記號�！苯處熢陔娮影装迳涎菔�，用“△”，學生學著在書上做記號。教師結合課文內容的理解，發現值得學生動筆的文本亮點，教給學生方法，讓學生在模仿中學會學習，這也是課題的研究點之一，使學生的語文學習力逐步得到提升。
整堂課中，周老師的字詞教學獨具匠心，令人眼亮，值得我們好好學習，主要體現在：
一、識字做到“觸類旁通”
如“雹、袍”的學習，周老師在學生正音、會讀、比較不同的基礎上進行拓展：說說帶“包”的字。學生說到：跑、泡、抱，周老師再出示相關的字，并引導學生記憶：有腳就會“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生動，對學生的識別起到推波助瀾的作用。類似還有“躁”的學生，也讓學生說說帶“喿”的字，如“操、澡、燥”，并利用偏旁進行兒歌式的記憶�？梢�，對于識字教學周老師不僅關注學生是否學會，還重視積累、運用，值得我們好好借鑒。
二、詞語做到“層層深入”
如“淹沒、灌溉”的教學，周老師從“淹沒”入手，知道“沒”是多音字，這里念“mò”，讀準“淹沒”這個詞，然后出示“淹沒莊稼”讓學生讀正確，接著出示文中的句子“我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害�！弊寣W生讀正確。而后，再讓學生觀察“灌溉、淹沒”這四個字，有什么發現？（跟水有關）這樣的教學真的印證了“一步一個腳印”的理念，促使學生學得扎扎實實，從學會到運用，亦能幫助學生理解詞語的意思。
三、辨析做到“教學無痕”
如“飄浮、漂浮”這兩個詞語的辨析和運用在《詞語手冊》上有，課堂上學生講到了“飄浮”一詞，但第一個學生的理解是錯誤的，他說：“樹葉落到水上，就是飄浮�！敝芾蠋熅鸵龑W生辨析，第二個學生說：“這是在天上飄呀飄呀�！庇谑�，周老師出示了《詞語手冊》中辨析的兩句話讓學生選擇并說明理由。得出：在空中飄，有個“風”，樹葉在水上漂，有個“氵”。周老師適時小結：漢字真豐富，偏旁也會告訴我們……這樣的教學自然、貼切，化有痕為無痕，既豐富了學生的知識，又培養了學生的能力。
總之，周老師的課明快、節奏感強，帶給學生們的是愉悅和收獲，帶給老師們的是學習和思考。
二年級的語文評課稿9
5月19日上午有幸聆聽了我校毋XX、嚴XX、張XX三位老師執教的《一件好事》這篇課文，他們的課堂“緊扣課標、內容豐富、重點突出、聲形并茂”，充分展現了低年級段語文教學的特點，聽后使我感觸頗深。
一、共同之處。
�。ㄒ唬┲乩首x訓練。
三位老師都在導入新課以后都設計了自由朗讀課文，同桌互讀小檢測環節。讓學生在讀中學，在讀中悟，使我們聽到了朗朗的讀書聲，看到了美美的讀書景，感受到了濃濃的語文味。
�。ǘ┲刈衷~訓練。
三位老師均在“我會讀”環節中運用“學生自讀——同桌互讀互教互測——齊讀——解釋”的形式對本課所學的生詞進行重點訓練，在課文學完后“我會寫”環節中運用“教師范寫——學生書空——描紅——試寫”的形式進行字詞訓練。這樣由讀到寫是學生把本課要掌握的新字生詞落到實處，為學生今后的學習奠定了基礎。
三、重課外拓展。
三位老師在課堂上都引入了“貧困兒童的圖片”，讓學生從視覺上感受到這些孩子的不幸，從而觸動學生的心靈，使他們真正明白課文主人公這一做法的重要意義，明白“幫助別人快樂自己”這個道理，從而深化了“快樂生活”這一單元主題。
二、不同之處。
毋XX老師的.課堂，注重單元主題的提升。他從單元主題入手，最后回歸單元主題。這一做法不僅是學生了解了課文內容，明確了課文的主旨，而且對“快樂生活”這一主題詞有了更深的理解。
嚴XX老師的課堂，容量大、節奏快。她的課堂集聽、說、讀、寫于一體，使學生全方位、多角度的感受到語文學科的魅力。同時，適時引入本班學生的練筆，這一做法值得肯定。
張XX老師的課堂樸實之中散發著高雅之氣。最為突出的亮點是在課堂結束之時引入一首兒歌，讓學生在讀兒歌的過程中加深讀文章主旨理解，充分體現了低年級的教學特點。
三、建議。
1、深入的研讀教材，準確本冊教材的訓練點，以免做一些學生所不能及的訓練。
2、加強說話寫話的訓練，為學生的習作奠定基礎。
3、把握好課堂節奏力爭做到張弛有度，這樣才能使課堂重點得到突出，難點得以突破。
以上純屬個人一些不成熟的看法有不到之處，請多多見諒。
二年級的語文評課稿10
課文《跨越百年的美麗》是一篇贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值。從今天孫老師的課堂實效而言，學生已經充分悟其情——為科學獻身、為人類作貢獻的永恒之美；得其法——緊抓詞語理解感悟人物品質，這是一堂成功的課。
1、思路清晰，脈絡分明。整個教學流程連貫有序，由淺入深，環環相扣。學生在輕松愉悅的氛圍下，思維得到了發散訓練，智力得到了發展。
2、抓住文中空白，發揮學生想象，進行練習說話，加深對課文主人公居里夫人的理解。在教學到居里夫人在實驗室里終日研究的時候，老師就讓學生想象當時可能會出現怎么樣的情景？讓學生進行練習說話，學生把居里夫人遇到的困難一一說了出來，對居里夫人有了立體感的認識。
3、滲透學法，深度思考。授之以魚，不如授之以漁這句話，我覺得聽得耳朵都起繭子了。但是，它是有道理的。這節課在學法上，著力點在于教給學生理解含義深刻句子的方法，另外也是繼續培養學生質疑能力。結合課文，孫老師總結了抓住關鍵詞語、結合背景資料、聯系生活實際、聯系上下文這樣的方法來幫助學生深度思考，從而理解含義深刻的句子。另外，在課題中質疑、對詞語質疑、對難理解的句子質疑，這樣，學生在循序漸進中鞏固了質疑的能力。
4、由詞到句，有句到段，詞不離句，句不離段。孫老師將美麗一詞作為本課的切入點串起文本內在結構。由回顧居里夫人容貌秀麗到重點品讀精神美麗，最后感嘆她淡泊名利的.高尚品德，這樣人物形象不斷凸顯，美麗含義逐步深化。學生水到渠成明白居里夫人的美麗可以跨越百年，可以穿越歷史，這份美麗是永恒的！眾所周知，學習語文的著眼點只能是語言文字。語文教學離不開品詞嚼句，離不開對語言的品讀理解。所以張老師在課堂中先教以學生緊抓詞語理解感悟人物品質的方法，接著讓學生學以致用，鼓勵學生自主學習，表達個性感悟的基礎上，重點引導學生聯系生活實際理解煙熏火燎終日等詞，重點數字對比一鍋一鍋、三年又九個月、成噸、0.1克鐳等來明白居里對科學的執著追求和獻身精神。這樣的語文訓練才是扎實有效的。
二年級的語文評課稿11
王老師：今天,聽了尹老師執教的《黃山奇石》一課，可以看得出教師在課堂上努力為學生營造一個活潑、自主的學習空間。教師在教學中，首先通過創設情境，激發起學生對本課學習的興趣，然后以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言。
周老師：在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現真正意義上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節課的設計充分尊重了學生主體地位。
郝老師：自然風光離學生較遠，教師利用課件吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創設激發了學生在學習過程中的.情感體驗，促進學生的語言發展，促使學生主體能動作用與現實環境的統一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現素質的全面提高與個性的充分發展。
孫老師：教師在教學中不斷探索，不斷創新，充分發揮自己的想象力，精心進行教學設計，創設出理想的情境，激發學生強烈的求知欲和創造力，使教學不斷發展和提高。在學生自主學習的基礎上，讓學生從會讀到會認，由簡到難地進行學習。教師采用隨機教學法，把學習生字一一落實。有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識的事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。一節課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
潘老師：在朗讀中，教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學生評議，評后再讀，強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。本節課重點指導疑問句的讀法。教師采用多種形式練讀，目的是想讓學生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。
二年級的語文評課稿12
聽了施xx老師的《揠苗助長》，我想從以下三個方面談談對提升學力的看法。
一、板塊教學，關注學力成長
1、教學思路清晰
2、教學內容優化
板塊式教學思路所表現出來的外部特征是教學結構清晰，無論是學習者，還是聽課老師都感到這樣有利于教學任務的落實。板塊式教學思路所表現出來的內部特征是教學內容優化。教師不再關注環環相扣的教學設計和精彩的過渡，教師的鋪路搭橋、啟發引導，完全服務于學生學習的需要，教師更多關注每個板塊里學習目標的達成，關注和傾聽學生的學習情況，關注學力的成長。
施老師今天的課堂教學清晰地分為四大活動板塊：
學習活動一：把故事讀正確、讀通順，讀懂故事
學習活動二：學習找近義詞
學習活動三：創設情境，明白寓意
學習活動四：寫字教學
這種簡單有序的板塊式課堂，改變了傳統線性結構的教學模式，打打破了以往傳授知識為主的教學理念，，還給了學生完整地大版塊的學習時間，有有利于學力的`成長。
二、任務驅動，致力學力形成
施老師的這堂課，從課堂呈現來看，任務的驅動性很強。
優點：
1、有利于增強學生學習的動力
2、提升學生對課堂的積極參與感
3、不斷獲得探究與回答問題的成就感
這堂課，一導入課題，施老師就呈現了四個學習目標：1、把故事讀正確、讀通順，讀懂故事；
2、知道巴望、焦急、白費的近義詞；
3、明白故事包含的道理；
4、會寫“焦、望、費、算”。
這四個學習目標和四個學習活動一一對應。在學生明確任務后，這節課就根據這四個學習目標分板塊進行教學，完成任務。在這個過程中，結合學生上課的表現進行任務評價，使學生處于積極的學習狀態中，不斷獲得成就感，從而培養學生的學習能力。
這節課學生學習能力培養的重點是初步學會在語境中辨析近義詞的方法。具體的說就是讓學生學會通過讀句子，換一換詞語，比較句子的意思并沒有改變，找到近義詞的方法。施老師會把學會找近義詞作為這堂課的重頭戲，來自她對課堂作業本的思考。
找近義詞，我們以前有方法嗎？只能是憑感覺、靠積累。但是今天，施老師讓孩子知道了找近義詞的方法——讀句子、換詞、再讀比較、找到近義詞。
自始至終，這個活動板塊，孩子們就一個任務——學會找近義詞的方法。自始至終，這個活動板塊，老師就一個任務——引導孩子掌握找近義詞的方法。
學生帶著真實的任務學生，高度參與到學習活動中來，，從而充實、豐富了自身的知識和能力，學力也在這個過程中不斷發展起來。
三、問題提煉，加速學力提升
1、什么問題適合學生獨立解決？教師要把這類問題納入學生自學環節。
2、什么樣的問題需要學生共同解決?教師要把這類問題放入討論、交流、展示環節。
3、什么樣的問題必須由教師引導學生解決？教師要把這類問題的解決放入點撥、精講環節。
教師有鮮明的問題意識，對上述三類問題要準確把握，強化知識內容與學生學情有機結合起來。在課堂上，教師要努力考慮問題呈現的時間序列、頻率與方式。一個問題在課堂流程的什么環節提出來更有利于學生解決，有利于提高課堂的流暢度；一個問題在課堂流程中出現幾次、頻率如何安排？才有利于學生認識的深化和掌握程度的鞏固；一個問題是有老師還是學生、什么類型的學生，以什么方式提出來（文本呈現、多媒體、口頭呈現）才有利于學生的關注和思考，才能加速學生學力的成長。
本課（教案上）提了14個問題。
1、第1-7個問題，基本上用“你能來……”、“誰來……”
建議：為了調控課堂紀律，學會自律，可以指一個“坐得端正”獎勵朗讀、也可以目的很明確的讀，字正腔圓地讀
2、8號問題：需要共同解決，納入討論、交流、展示環節
建議：緩一緩，讓同桌互相交流討論，形成習慣、態度。展示階段，不能照抄文本的語言,應該有所提煉，（表格）平行移動，應該有所提煉。
3、9-10-11-12號問題：給巴望、焦急、白費找近義詞，辨析體會用詞準確
巴望→希望、盼望、期望
A這是學生根據已有經驗、知識積累而回答，算一層
B在這基礎上，教師引導發現：相似特點，提煉方法。巴望的近義詞是由“望”字引申出來的：張望、看望是眼睛看；希望、期望是心想。找準情感、意義，算二層。
C體會準確：焦急（火在燒）急躁（腳在跺）
二年級的語文評課稿13
今天上午第二節課，聽了二年級四班翟夢瑤老師的語文課，翟老師講授的內容是蘇教版語文二年級下冊第一單元識字二。識字二由十二個意義相連、讀起來朗朗上口的詞語構成——碧水、秀峰、倒影、對歌、榕樹、壯鄉、象鼻、駱駝、筆架、竹筏、鸕鶿、畫廊，展現了桂林秀麗的山水風光和壯鄉的民族風情。
一、高效聽寫，扎實字詞基本功。
上課伊始，翟老師先做了復習 ——上節課學習內容聽寫。六個包含一類字的詞語——拜年、掃墓、餃子、踏青、龍舟、月餅，一類字注音，獨特之處在于翟老師要求標示出一類字的音序。音序是二年級上冊的學習內容，包含漢語拼音字母表、音序查字法等。小小的舉措，體現了教師對知識的體系化認識，對學生學習能力（音序查字法）的關注和培養。
二、精心備課，有序組織課堂教學。
認真備課，不一定能夠上出預期的效果，不認真備課，一定不能上出滿意的效果。通過聽課，看到了翟老師的用心，感受到了她的嚴于自律和對自我的要求。導入，評價，干凈利索的語言，指向性強的課堂要求，都能發覺是翟老師精心設計過的，而不是課堂上隨機的、自發的。
三、親切交流，拉近師生距離。
翟老師的語言親切自然，和學生的交流流暢和諧。她眼中有學生，懂得用恰當的語言對學生的讀書、課堂常規等方面進行有效的評價。作為聽課的老師，深深地覺得，這就是孩子們的大朋友，她一定是被孩子們狠狠地喜歡著。
同時，課堂中也有一些不盡如人意之處，簡述如下。
1.讀書的指導。
作為一節語文課，課堂上最動聽的聲音莫過于學生們的朗朗書生。今天的課堂稍顯“安靜”了些，老師的講解多了些，以至于把學生們讀書的聲音都壓縮了。同時，讀書的形式稍顯單一，不同的環節，不同的學習目標，應選用不同的方法。初次接觸詞串，宜自讀，自己讀自己的才能發現還有哪些字詞障礙；自讀過后宜指名讀，這樣才會發現躲藏著的“東郭先生”；正音過后再指讀、開火車讀、男女對讀、齊讀等，為的是熟練掌握；理解過后，依然可以指名讀、分組讀、齊讀等，只是此時的讀就不能僅僅停留在“讀對”，而要追求的是“讀好”。作為詞串，還有一點特別重要，引導孩子讀一行，讀整篇，因為詞語和詞語之間都有著千絲萬縷的聯系，只有將單個詞語放置于語境當中，才可讀出深層次的`理解、獨特的韻味。
2.信息技術運用。
本文中出現的不少詞語，是和學生的實際生活距離比較遠的，還都以描繪美麗的風光為主，這樣的文本，借助信息技術來理解詞語、激發情感、培養能力，是再合適不過了。比如象鼻山、鸕鶿等等，一幅圖就能解決的問題，直觀、清楚、沖擊力強。
3.詞串教學的思路。
今天關于詞串的教學，聽完之后有一種堆砌之感，老師只是把詞語一個接一個地講給大家聽，僅是停留在釋義上。一篇文質兼美的文本被處理得支離破碎了�！罢w——部分——整體”，我想這才是處理此類內容的思路。
4.學生主體地位的體現。
新課程改革下的課堂要求以學生為主題，教師只是課堂的引導者。在今天的這節課中，教師講授的太多，而留給學生思考的時間、發現的時間、討論的時間、讀書的時間太少。
二年級的語文評課稿14
《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。
整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
課文文字比較簡單。
一是課文結構相似，三次對話意思略顯重復，文字也是差不多。
二是課文的語言淺顯、易懂。
三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。佘老師今天上的課是比較成功的，主要表現在以下幾點：
一、復習生字詞語有新意。
佘老師在復習生字時她有意識地讓學生復習動作的詞，然后讓學生把動詞送回家，在此基礎上說出它們的規律，然后再填名稱的.詞語，讓學生在復習生字的同時掌握了正確合理搭配詞語。
二、整體感知練習說話
復習后老師讓學生自己邊讀邊思考：小猴種了哪些果樹？結果怎樣？這樣不僅培養了學生自主學習的能力，還讓學生對課文有個較為整體的了解。在此基礎上，佘老師讓學生用“先……再……接著……最后……”，“拔掉、改種”說話，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還讓學生較好地掌握了課文的大體內容。
三、充分體現學生的自主性。
在教學猴子種梨樹這一段時，老師先讓學生自己讀，讓他們在讀中自己體會猴子種梨樹時的心情，每個人的感受不一樣，他讀的情感也不一樣：有的學生說猴子很勤勞，他就有夸獎的語氣在里面；有的學生覺得猴子很想吃到梨子，他就會讀出著急的語氣。老師充分發揮學生的自主性，讓他們大膽讀出自己的感受。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。
四、讀中感悟，讀中悟情悟理。
猴子聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話就改變了主意，每次的心理活動有什么相同點和不同點呢？佘老師通過三句句子的比較，從他的心理活動可以看出這是一只沒有耐心、很著急的猴子。雖然種各種果樹的時間都不一樣，但他還是等不及，體會到句中“可、也、還是”表現了猴子越來越急切的心情。
五、有扶有放，扶放結合
課文二至八小節描寫了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹的經過，三層意思內容相近，敘述形式相似，教學時，佘老師采用“由扶到放”的教學方法，滲透學法指導，培養學生的自學能力。在教學第二、三自然段時，以扶為主。老師讓學生帶著問題：猴子為什么拔掉梨樹改種杏樹？你從哪里知道的？學生在充分自讀課文，在此基礎上完成這兩段的填空題，接著指導學生朗讀課文。第四至八節，以放為主。讓學生自己學習，接著引導他們按照前面學習二、三小節的方法，讀一讀，想一想，填一填。
如果老師把朗讀訓練放在教學過程中進行，讓學生讀好，那教學效果會更佳。
二年級的語文評課稿15
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事資料簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內涵。
唐教師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節課的教學設計和細節處理方面，也有很多值得我們借鑒和學習的地方。下頭我就將自我在本次聽課中的一些感受作如下評議：
一、情感主線簡明，教學版塊清晰有層次
同樣一堂課，一百個教師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個教師可能有一百種解讀。唐教師在教學過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質上，以此作為課堂教學的情感主線。將感情目標分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、升華體驗”三步達成。經過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進，讓學生在充分讀的基礎上理解課文資料，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。
二、在多種形式的“讀”中體會小鳥的真情
古人云：“書讀百遍，其義自見�！薄白x”應當是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”應當是閱讀教學的基本理念，而在閱讀教學中，朗讀和默讀，猶如“車之兩輪，鳥之兩翼”，必須同等訓練，比翼雙飛。
《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學生的感情朗讀。同時，文中留白較多，供學生思考的.空間也很大，他們更需要有一個細細品位、靜靜思索的“場”。唐教師抓住這一文本特點，在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分主角讀等等，并將朗讀與默讀有機地結合起來，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不一樣的要求，盡量讓學生在每一次的讀中都能有不一樣的收獲，不一樣的體驗。如：
[提議]我們都明白，不管是對詞語的理解，還是句子的感悟，僅有放在具體的語境當中才能體會得更深刻。小鳥的詢問沒有了對方的回應，顯得空洞無力。那又怎樣能讓學生感受到鳥兒的那份焦急呢？沒有感受的朗讀，當然也就沒有感情可言了。如果將對話成組出現進行教學，其效果會不會更好呢？
三、抓住兩個“看”，引導想象，深化主題
課文最終三個自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒應對燈火時的心理描述，給讀者留下了很大的想象空間。唐教師抓住文中的兩個“看”加以想象與比較：
第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著燈火看了一會兒，他又會想些什么呢？這兩次有什么不一樣？學生交流后，感慨較多，在多元理解中，進一步深化了主題：誠實守信。
[提議]如果在這一環節，教師能抽幾分鐘的時間讓學生動動筆，將自我體會到的感情，或者是小鳥看著燈火想對大樹說的，或者是當大樹聽見了小鳥的心聲后心中的所想寫下來，會不會讓情感的落實更到位呢？
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