高中生物論文

高中生物論文[大全15篇]

　　在個人成長的多個環節中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的高中生物論文，歡迎大家分享。

高中生物論文1

　　摘要：任務驅動法能有效提高學生的學習效果，這種教學方法體現了新課程改革“自主—合作—探究”的學習理念。結合課程內容，從任務的設計、完成與評價三個方面探討了任務驅動法在高中生物教學中的應用。

　　關鍵詞：任務驅動法；高中生物教學；應用

　　建構主義認為，學生的學習活動必須與一定任務或問題相結合，讓學生在教師創設的真實教學情境中帶著任務學習，探索問題的同時尋求解決方法，在此過程中學習理論知識，提高操作能力，完成合作探究，提高創新能力。任務驅動法就是以此為理論基礎形成的。

　　一、任務驅動法概述

　　任務驅動法以任務為主線，教師為主導，學生為主體，以完成一些具體的任務為線索，學生自主探索或分組合作完成任務，以此實現知識與技能的意義建構。學生在教師精心設計的基于真實情境的任務中，自主學習或是小組協作，在探索任務和完成任務的過程中，實現課程教學目標。學生在整個任務完成的過程中始終處于主體地位，教師的作用是創設學習情境、設計學習任務、提供學習資源、組織學習活動，以及在學生遇到困難時給予指導與點撥。這種教學方法使學生的學習活動有了明確的指向性，學生在努力完成任務的過程中不知不覺地掌握了教學內容，思維能力、操作能力、合作能力以及創新能力都得到提高。

　　二、任務驅動法在高中生物教學中的應用

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　　任務驅動法中，任務的合理設計尤為關鍵，直接影響著任務能否完成，教學效果能否達到預計目標。高中生物課程中有大量的實驗，實踐表明，任務驅動法在實驗課中的.應用能提高學生的興趣，促進其對知識的深刻理解與記憶。比如，在“葉綠體色素的提取和分離”實驗課前，設定兩個任務：①用干燥的白色粉筆代替濾紙條是否可行？②用新鮮的黃葉取代綠葉做實驗材料，濾紙條上的色素帶會怎樣分布？又如，在“溫度對酶活性影響”的探究實驗中，可以給學生提出任務：為什么使用加酶洗衣粉洗衣服時要用不超過60℃的溫水？從實際生活出發，讓學生帶著問題去實驗，學生不僅對實驗過程興趣盎然，對酶活性受溫度的影響也有了更直觀深刻的認識。除了在實驗中可以應用任務驅動法，在講解雜交育種時，由于課本內容比較復雜和抽象，在課前先布置任務1：了解袁隆平其人及雜交水稻；任務2：了解雜交育種原理，讓學生通過書籍與網絡去查閱，提前獲得第一手知識。在課堂上組織學生就查閱到的資料進行交流討論，最后由教師總結與補充。這種任務驅動與課堂講解相結合的教學方法改變了傳統課堂中教師在講臺上填鴨式的知識灌輸，學生主動參與到學習中，有助于學生的理解力和知識掌握程度的提高。

　�。ǘ�）任務的完成

　　在任務驅動法中，學生完成任務的過程必須要重視教師角色的轉換。教師必須認識到自身的主導地位：一是從講授、灌輸轉變為組織、引導；二是從講臺上走下來，給予學生指導，與學生共同交流、討論。教師要充分了解學生任務完成情況，學生遇到困難時，應該給他們給予指導；在學生積極性差時，應適當督促，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，提醒學生不能倉促結束，而是應該及時總結經驗，找出不足；在任務完成后，組織學生進行學習結果的評價。如在“色素提取和分離”實驗中，有的小組出現了提取液顏色較淺、色素帶不直、條數少，甚至沒有出現色素帶等一系列問題，及時提出任務，讓學生思考并反復實驗，找出出現此類情況的原因，以改進實驗方案。

　�。ㄈ�）任務的評價

　　對學生完成任務的過程與結果做出及時評價。教師組織學生以個人或小組發言、提交報告、測驗等方式展示任務結果，進行討論、評比，找出不足，總結經驗。評價內容包含學生在任務完成過程中的表現、對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力等，對他們所付出的努力給予肯定，以提高他們的學習積極性。教師需要注意的是任務驅動法的目的并不是所有學生獲得統一的數據或結果，學生只要在真正參與探究的過程中，掌握了課程知識，提高了操作技能，培養了他們善于思考和創新的能力，就算是完成了任務。

　　三、結語

　　在任務驅動法中，學生的學習目標明確，有利于激發他們的學習動機，培養學生的獨立思考能力、掌握知識能力、運用知識能力和創新能力；學生所學的知識得到充分運用，體驗到成功的喜悅，激發了學生的學習興趣，增強了他們的自信心和成就感�？傊�，任務驅動法在理論知識掌握方面和操作技能提高以及培養學生綜合素質方面，其教學效果均優于傳統教學法。

　　參考文獻：

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　　[2]段崇偉.高中生物“任務驅動教學法”[J].天津教育,20xx(11):23-24.

　　[3]湯晴,耿薇,馬月嬌.任務驅動教學法對提高教學效果的作用[J].衛生職業教育,20xx(4):64-65.

高中生物論文2

　　1高中生物教學活動中開展情景教學方法的主要舉措

　　1.1形成學科化的情景教學模式

　　針對高中階段生物教學課堂開展情景教學法的過程中，教師應當根據生物學科教學活動的特點以及實際教學條件進行情景設置。教師應當根據教學目的和教學內容積極創設課堂情景。這樣做的目的是使學科知識在傳遞的過程中調動學生的積極性，使學生在創設的情景中切身感受到教學內容，并最大限度地激發學生的學習熱情和興趣。例如，在針對基因工程知識點的學習過程中，教師首先可以設計一個大型超市或者是相關的賣場，其中有大量的轉基因食物。然后依據我國對轉基因食物的相關規定進行教學內容展示。這樣就能有效的提升學生的學習興趣，同時使學生自主掌握課堂的教學內容，并形成深刻印象。

　　1.2高中生物教學中的情景創設應當具有生活化的特征

　　在高中生物課堂情景創設的過程中，應當從教室以及教學內容方面進行綜合考慮，創設的教學情景應當具有生活化特征。在明確教學內容的前提下，將“知識還原與生活”。需要注意的是，在進行具體的創設活動時，教學內容與學生的實際生活環境應當保持一致，令情景創設真正回歸到現實生活當中，只有這樣，學生才能對教學情景產生直觀感受，也才能激發學習興趣。在創設生活化教學情景時，教師要通過日常生活中與課本有密切聯系的知識，推動學與用的結合，使學生真正感受到生物學科的意義，同時對生物始終保持濃厚的學習興趣。比如，對基本的新陳代謝類型進行講解時，將厭氧中的乳酸菌講完以后，教師首先應告知學生制作酸奶和生產酸奶利用的主要是乳酸菌新陳代謝的原理，然后再講解新陳代謝的重要內容和知識點，最后通過情景教學法聯系生活實際設置相關問題：過期的酸奶為什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子為什么會鼓起來？通過學生的討論，將生活中常見的一些問題提出來，使學生感受到趣味十足的生物知識，激發學生的學習興趣，同時使學生將實際生活和生物知識聯系起來，從而更為深刻地理解生物知識。

　　1.3高中生物教學中的.情景教學方法應當加強實踐指導活動

　　通常意義上的高中生物教學，主要將活動的重點放在對相關理論知識的學習上。但是這種教學活動對提升學生的實際操作能力十分有限。高中生物教學活動應當不斷提升實踐指導活動，加強對學生進行實踐意義下的指導，形成學生的實際動手能力和思維方式的轉變。正確引導學生進行生物知識的掌握，形成學以致用的良好環境十分必要。例如，在進行高中生物教學活動過程中，講解“細胞無機物”內容時，為了使學生能夠對知識點掌握得更加透徹，教師可以向學生提出問題：口腔內的舌頭上為什么在有唾液的情況下才能對味道進行分辨？并在此基礎上進一步提問：種子在進行保存的過程中為什么需要通風？學生可以在這樣的兩個問題的指引下開展知識探究，教師在這個過程中也應當對學生進行引導，使學生掌握水含量以及生命運動之間的關系，并在此基礎上形成對生命新陳代謝問題的思考。另外，為了促進學生對知識點內容的深入掌握和理解，教師也可以設置相關情景，使學生進行對比學習。如教師可以讓學生對臭雞蛋和雞蛋清的狀態進行分析，使學生知道雞蛋中的主要成為和含量情況。這樣學生就能對知識掌握得更加扎實和鞏固。

　　2結語

　　綜上所述，高中生物教學活動中積極開展情景教學方法有助于進一步提高學生學習生物的熱情與創造性，不斷提升學生自主學習的能力和熱情，并對不斷提高我國生物研究能力和水平提供了良好發展環境。同時，情景教學方法應用在現代教學方式中尤其是生物教學上在很大程度上降低了教學難度，使學生在學習過程中掌握知識的能力得到提升。

高中生物論文3

　　比喻教學法，是指在課堂教學中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學生，使其對這一知識點有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學法引入高中生物教學中，可大大提高該學科教學的趣味性和教學成效。本文將從以下幾點詳細分析比喻教學法在高中生物教學中的具體應用。

　　一、創造生動、客觀的完整形象

　　比喻也稱打比方，其是用實實在在的事物比喻和其有共同點的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。將比喻引進高中生物教學，可將抽象的微觀事物更加具體地展現在學生面前，使其更加容易地掌握這一知識點，使其更加自信地進行生物學科的學習。比如，在講解蛋白質結構這一章節時，我將蛋白質這一特殊結構比喻成彈簧，彈簧是學生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質上的多肽鏈結構十分類似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結構十分相像。在此基礎上，再向學生講述蛋白質多樣性的結構與其自身氨基酸的排列順序、數目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時所選鋼絲的粗細、長短、種類等有關一樣。這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結構變得具體化、形象化了，也使得學生更易于理解這一知識點。再例如，在講解ADP與ATP互相轉化的問題時，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動，ADP相當于取錢后的存折，ATP相當于存過錢的存折，在轉化過程中變化的能力，相當于存進和取出的錢。同學們對存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學生更加直觀地理解了ADP和ATP相互轉化的問題。

　　二、借助直觀教具，提高學生觀察力

　　在高中生物教學活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學輔助工具，其在整個教學過程中使用的頻率極高。直觀教具的特點是：生動與形象，極易調動學生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對具體事物進行認知。在高中生物教學中，很多知識與細胞生物學有關，因為條件有限，很難為學生創造機會親自觀察實物，那么，為了讓學生更加直觀地了解細胞的相關知識，教師也可通過模型展示讓學生對細胞有更多深層了解。直觀道具展示也隸屬比喻教學法的一種。通常情況下，我們將模型成為“假”，將實物標本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距。一般來講生物課上的模型都是實物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實物，但其是以實物為原型，在事實基礎上抓住實物特點的前提下制造出來的，還是有很大的真實性和可信度的，并不影響中學生對基本生物知識的.學習。因此，學生可將模型看成實物對其仔細觀察，逐步發覺其內在本質和真實特征。學生在觀察模型的過程中，教師可適時指點、說明，讓學生在直觀觀察中熟記各個知識點。需要提醒的是，在組織學生觀察細胞模型之前，教師應做足工作，告知學生帶著什么樣的問題開展觀察活動，并提示他們主要觀察什么，有計劃地指導學生實施有針對性的觀察計劃，培養學生在觀察中思考、在觀察中總結的思維方法。為快速培養學生的觀察能力，教師在問題的設置上應緊扣學生的興趣點，以趣味性為引導提高學生的觀察積極性，使其能積極主動地投入觀察活動，并逐漸養成獨立觀察、獨立思考的習慣，將比喻教學的優點發揮到極致。

　　三、注重知識拓展，激發學生創造力

　　高中階段，是學生想象思維和直觀思維快速發展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。比如，我們在講解光的成像原理、結構時，可將其比喻為照相機，這一形象化比喻大大降低了理論的復雜性，使成像原理顯得直接而客觀。再例如，我在講解有關“神經結構”知識時，這一抽象的微觀知識，不易讓學生理解。我啟發學生聯想生活中與之類似的實物，大家都默不作聲。當我拿出一支銅絲裸露的電線時，大家都恍然大悟。電線與人的神經結構十分類似，電線的膠皮和神經內的結締組織膜類似，銅絲和神經纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點。一根常見的電線就將復雜的抽象的神經結構問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學中可發揮巨大作用�？傊�，高中生物知識具有抽象、乏味等特點，為激發學生的學習積極性及提高教學實效，教師可借助比喻教學的優點，將打比方、直觀教具等比喻教學法展示等引進教學中，使其將復雜、抽象問題簡單化、客觀化，讓學生更加直接地學習生物學知識，最終實現教學成效的成倍提高。

高中生物論文4

　　很多學生反映高中物理難學，知識點理解不了，考試時動不了筆，在學習過程中遭遇反復失敗后以致產生了學習物理的心理障礙。而學業不良學生的這種心理障礙表現更為嚴重，突出表現為自卑心理嚴重、缺乏必要的自信心等。如何讓學業不良高中生在學習高中物理知識和技能的過程中積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，逐漸消除學習的心理障礙，達到掌握高中物理知識和技能、形成科學態度與科學精神的最終目的呢？這就需要在物理教學中，針對學業不良高中生的實際，實施相應的策略。

　　一、正確引導，消除學生學習的心理障礙

　　很多學業不良的學生反映有的知識點一學就會、一用就錯、一放就忘，這正是他們在學習過程中遭遇反復失敗后形成的“失敗者”心態，進而由這種心態產生的心理障礙。因此，教師不能操之過急，在平時的教學中應注意正確地引導，主動關心學生的學習狀態，幫助學生卸下心理包袱。

　　二、開發非智力因素，培養學生良好的學習習慣

　　學業不良學生學習上的困難通常不在于智力因素，大量事實表明是由于非智力因素，突出表現為良好的學習習慣沒有得到正確的開發或培養。細心地觀察和了解學業不良學生，就會發現他們大多數沒有時間觀念、紀律觀念，不知道如何預習、如何聽講、如何做筆記、如何做好課后鞏固復習等。針對這些不好的學習習慣，教師要首先讓他們能坐得住、能靜下心來，然后教會他們在什么時間做什么事情、如何看書、如何聽講、如何做筆記、如何復習鞏固等等。

　　三、關注個體差異，為每一名學生創設成功的`機會

　　學生是存在個體差異的，學業不良的學生同樣如此，所以教師不能用一把標尺去衡量所有的學生。學生的個體差異有的表現在智力因素上，有的表現在非智力因素上。針對學生在智力因素上的差異，教師就要在教學過程中注意教學語言的通俗易懂、板書的規范準確，分析、推導過程不要出現跳躍。要時刻注意學生學習過程中的反應，在課前、課中和課后要了解學生的學習感受。對理解能力較差的學生要及時給予個別輔導、答疑解惑，不讓一個學生掉隊。

　　四、積極創設基于信息技術條件下的自主學習環境

　　1、網絡教室與物理實驗室相結合，激發學業不良學生的學習興趣。物理演示實驗具有直觀性，學業不良學生對直觀、明了的實驗現象的接受能力要強于枯燥、冗長的說教形式；而多媒體技術在計算機上的應用，通過聲音、圖片、動畫、視頻等多種形式對學生進行感官刺激，更容易讓學業不良學生接受物理課程中一些不易用演示實驗來說明的物理現象。所以教師在培養學業不良學生的自主學習能力時，要突破傳統教學中時間和空間的限制，即“傳統的45分鐘＋教室”。

　　2、結合學業不良學生的實際，靈活整合信息技術。物理教學與信息技術整合環境下的自主學習，不僅僅限于CAI一種形式上，現在網上有大量的高質量并且是免費的教學資源（如動畫、視頻、圖片等），網上資源為物理課題探究提供了豐富的材料。教師應充分利用這些資源，結合教學實際和學生實際，靈活使用信息技術。如在實驗班講授高一物理“萬有引力定律”一章時，教師針對每一節內容的特點和學生的興趣.

　　在本章的學習過程中，教師很欣慰地發現，學業不良學生在信息技術方面的優勢很好地彌補了他們物理學習上的劣勢，學生自主學習的興趣被廣泛調動起來了，每個學生都爭著向教師和同學展示他的圖片、動畫、演示文稿，為爭得第一還是第二展開了激烈的討論。這一章結束后，很多學生建議教師多采用這樣的學習方式，因為這樣的學習讓他們感到自信和成功。

　　五、改變對學業不良學生的學習評價方式

　　傳統教學對學生的評價方式主要表現為“重結果，輕過程”。由于學業不良學生在智力和非智力因素方面與學業優良學生存在明顯差異，使用傳統的評價方式對學業不良的學生顯然是不公平的。對學業不良學生的評價方式應該是“重過程，輕結果”，應重視學業不良學生在學習中的認知過程，重視學業不良學生在學習過程中學習習慣的改正，重視學業不良學生實驗動手操作能力的提高，重視學業不良學生在學習過程中非智力因素的開發，重視學業不良學生責任意識和進取心的提高，重視學業不良學生在自我激勵和信心提升方面的表現。對學業不良學生在學習過程中任一方面的提高都應予以及時的表揚和鼓勵�！拜p結果”并不是放棄學生的學習效果而不顧，而是應該讓學業不良學生明白考學并不是成才的唯一出路，學業不良并不可怕，重要是以一個健康、積極向上的心理進入社會，成為一個有責任感的合格的公民。

　　正在進行的新一輪課程改革的目標是“讓每一個高中生實現全面而有個性的發展”。學業不良高中生作為其中一個特別群體，更應該得到教師、家長和社會的關注。只要教師、家長和社會能以一種理解、寬容的心態去關注學業不良高中生，我們相信，培養一大批具有良好素質的合格的公民比培養極少數尖子生更具有意義。

高中生物論文5

　　1多媒體教學的特點

　　1.1能夠吸引學生的學習注意力，提高其學習興趣

　　多媒體技術與我國傳統教學進行有效的結合，可以有效利用動畫、圖形、音頻或者是視頻等多種形式吸引學生們的注意力，同時還能夠刺激到學生產生的不同的感官感受，在一定程度上激發學生的求知欲望，很大程度地提高學生主動學習的興趣與熱情，提高其學習效率。

　　1.2有效將教學從靜態轉化為動態，豐富教學形態

　　在傳統教學中，老師大多只能夠利用書本中的圖片或者是教學模型進行知識的傳授，在很大程度上并沒有動態的教學過程，而多媒體技術則可以彌補這一方面的不足，將靜態教學轉化為動態教學，更能夠使學生有一個良好的教學環境，能夠在輕松愉快的氛圍中不斷地學習成長。

　　1.3利用了多元的信息知識，有效降低知識難度

　　生物這一門學科往往是比較抽象的，很多知識點對于學生來說過于難懂，而利用多媒體技術可以將這些信息轉化為另一種直觀的形式，讓學生們更直接地了解生物的活動，將抽象的事物具體化，讓學生更能夠身臨其境地去學習了解，提高其學習能力。

　　2在高中生物教學中應用多媒體技術的主要作用

　　2.1生物課堂教學內容更加豐富，拓展學生的視野

　　教師在備課、收集資料、檢索信息的過程中能夠充分利用計算機，通過對計算機資源儲備的合理使用來進行課前準備并收集與課程相關的資料，同時還能夠結合當今的來進行授課，從而可以延伸課堂教學內容，能夠將人們的日常生活與生物科學知識有機結合起來。例如在進行孟德爾以及摩爾根等人提出的基因分離、連鎖互換以及自由組合等定律的學習過程中，教師首先將袁隆平的雜交水稻技術介紹給學生，袁隆平的研究成果為作物育種研究，他使用有性雜交水稻技術替代了原有的無性雜交技術，成功地研究出了雜交水稻，袁隆平的研究使我國成為第一個大面積生產雜交水稻的國家。例如，最近引起熱議的轉基因食品，轉基因食品是在人們不斷提升的食物需求的背景下利用一些現代的分子生物技術在其他物種內轉入其他的生物基因，這樣能夠通過改造遺傳因子來改變們所需的消費品質、營養品質以及形狀等。學生并不能對這些知識有充分的了解，因此教師可以通過對多媒體技術的使用將實際生活和生物學知識聯系起來，使學生意識到社會生產與人類生活與生物技術的密切聯系，能夠有效拓展學生的視野。

　　2.2實現教學資源的有效整合和教學結構的優化

　　在傳統的高中生物教學過程中，在課程時間的限制下無法對多的教學資源以及設備充分的利用，而通過多媒體技術能夠使課堂的信息量更加豐富，應用多媒體技術還能夠減少教學中用粉筆板書的時間，在教學過程中通過簡單的多媒體操作來更加有效快捷地安排教學內容的基本結構。例如將一段小視頻安插在教學之前，將本堂課需要講解的相關知識通過視頻動畫中的'文字、聲音以及影像情節引入進來，同時根據本堂課的內容來設置一些問題，讓學生帶著問題進行生物科學的學習。這樣能夠充分提升學生的學習積極性和主動性。同時可以讓學生在教學過程中自行播放Flash動畫來進行實驗的演示，例如在進行蛋白質相關知識的講解時，通過多媒體課件教師能夠向學生演示，制作蛋白質基本單位、組成元素以及蛋白質合成過程等，這樣學生能夠從不同的角度來理解蛋白質的相關知識，既能提升學生的學習積極性，還能夠使學生更加有效地記憶知識點。

　　2.3通過豐富的課堂教學手段來提升學生的學習積極性

　　在傳統的高中生物教學過程中主要是通過口述來進行教學，學生只能被動接受教學過程中的生物科學知識，在這種傳統教學模式的影響下學生不再主動地去探索知識和自主學習。而高中生物課堂教學效率比較低下，主要是因為學生的學習積極性太低造成的，而通過多媒體技術的應用能夠有效改變傳統教學模式的單一教學手段，使用視頻、動畫、聲音等多種手段代替原來的冰冷、枯燥的純文字或口述知識輸入，這樣能夠有效地對學生的感知進行刺激，提升學習積極性。例如在生物多樣性內容的學習過程中，教師可以將海洋生物或者稀有野生動物的優美圖片通過多媒體技術向學生展示出來，這樣學生能夠產生濃厚的好奇心，通過多媒體技術能夠吸引學生的注意力，另外在每一章內容的講解過程中，可以利用多媒體對各種典型的習題進行收集，這樣既能鞏固學生課堂上學習的知識，使學生更加有效地記憶生物科學知識，還能夠有效調動學生的學習積極性。

　　2.4幫助學生對課堂上的重難點進行突破

　　在高中生物課程中包含著非常多的內容，但是在高中階段生物課的課時是比較少的，因此，如果按照傳統的教學模式就無法對生物教學過程中的重點和難點進行針對性的教學，而教師通過利用多媒體技術能夠將重點和難點生動地展現出來，使學生更加快速地進行理解，突破了學生學習的障礙。例如在“本木植物莖的內部顯微結構”的學習過程中，由于這一部分為學習過程中的重點和難點，因此教師可以將顯微畫面通過多媒體課件的投影來展現出來，同時利用課件來進行相關知識的講解。另外利用不同的色彩來表達不同形式的構造，能夠使學生快速地對木質部和韌皮部、篩管和導管、以及木纖維和韌皮纖維等多種容易混淆概念進行掌握。

　　2.5通過多媒體教學能夠促進不同層次學生的發展

　　練習是鞏固學生所學習知識的最重要的手段。在傳統的生物教學過程中主要采用的是題海戰術，實踐證明這種方式并不能達到非常好的效果。利用多媒體技術既能將各種知識直觀地展現在學生面前，同時，教師通過布置一些探索性的作業可以充分開發學生的自主學習能力，這樣對于不同層次學生的發展是非常有效的。

　　3在高中生物教學中運用多媒體應注意的問題

　　在高中生物教學過程中應用多媒體技術具有非常多的優點，但是在教學過程中要合理利用多媒體技術，只有這樣才能將多媒體技術的優點充分展現出來。在教學過程中主要應該注意以下幾個方面的問題：首先教師應該理性地認識多媒體教學的應用，多媒體只是教學過程中的一種手段，只能對教學起到輔助的作用，由于高中生物教學過程中實驗是非常重要的，因此在生物教學軟件選擇、制作和使用的過程中應當堅持輔助性、實驗優先、科學性以及高效率等原則。其次，如果教師在教學過程中盲目追求視覺沖擊，從而造成了教學過程中的多媒體吸引了學生太多的注意力，學生并不能集中注意力到課堂內容的學習上，這樣就會使多媒體教學起到反作用，因此應當根據不同的教學內容來選擇不同的多媒體內容，例如在染色質與染色體形態的轉變的教學過程中，為了比較形象地展示轉變過程，用一根細鐵絲就能實現，可以適當應用多媒體技術來增強教學效果。再次，教師在多媒體教學過程中都是親自對多媒體計算機進行控制，來進行教學的演示，這種教學方式持續下去就會影響學生和教師的交互性，只是將多媒體教學靈活演示的特點發揮了出來，不能有效提升教學效果。針對這種問題，教師在教學軟件設計與制作的過程中應當留給學生足夠的自主學習空間，通過多媒體教學將學生和教師充分聯系起來，只有這樣才能充分發揮多媒體教學的優點。另外在學習過程中，學生可以對學習內容和方式進行自主的選擇。最后，在課件的制作過程中，教師往往要花費很多的時間和精力，因此，可以采用課件共享的方法，教師只需要在原有的課件上進行簡單的修改，就能夠適用于自身的教學，這樣既能夠節省時間，還能夠將多媒體教學的優點體現出來。

　　4總結

　　綜上可以看出，多媒體教學對于高中生物教學效率的提高有著非常重要的作用，為了充分利用多媒體教學的優點，教師在教學過程中應當充分發揮多媒體教學的輔助作用，通過多媒體教學改變沉悶的課堂教學氛圍，使學生更加積極和主動地參與到高中生物學習中來，體驗到大自然中生命的神奇與樂趣，后續還應當對多媒體技術在高中生物教學中的應用進行更加深入的研究。

高中生物論文6

　　摘要：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興盛旺達的不竭動力，創新意識的培養不僅成為了社會發展的需要，更是新課程改革下對學生能力所提出的一種基本要求。生物作為高中教學中重要的組成部分，在我國教育教學中占據著重要地位，因此，如何在生物課堂教學中培養學生的創新意識已成為目前廣大生物教師共同探討的話題�；�于此，本文簡要分析與探討生物課堂教學中學生創新意識的培養策略，以期幫助廣大生物教師提升教育教學水平，實現全體學生的共同進步與發展。

　　關鍵詞：高中生物;課堂教學;創新意識;策略

　　隨著社會的進步、科技的發展，創新已成為了時代發展的標志。在我國國際地位不斷提升的今天，社會以及各大企業對創新性人才的渴求愈發強烈，市場上供不應求的局面早已引起社會各界人士的廣泛關注。高中生物作為一門系統性與實踐性都很強的學科，與學生的生活緊密聯系，更能吸引學生注意力，激發學生學興趣，在課堂教學活實驗操作過程中發現新問題，將有助于學生創新能力的提高。在高中生物課堂教學中，如何有意識、有目的、有計劃地培養學生的創新意識與創新能力是我們廣大生物教師共同面臨的難題。對此，本文提出以下幾點培養策略，以期培養出一大批優秀的社會主義事業接班人與建設者，為我們的生物教育、社會以及國家做出更多貢獻。

　　1轉變教學觀念，喚醒創新意識

　　學生受傳統教育教學的影響由來已久，早已經形成了定時的思維模式，在學習或實驗過程中往往用既定的思維方式去解決問題，根本無法進行深入思考，更別提創新力，甚至，部分學生會認為創新只是發明家以及科學家的事情，與其自身毫無關系，不想也不愿去創新。事實上，創新卻是時代發展要求，是我們每一個公民都應當具備的一種能力。只不過于大部分學生而言，創新是一種潛在的表現狀態，需要廣大教師喚醒學生的創新意識，挖掘其創新潛能，培養其創新能力。這就需要，在高中生物課堂教學中，徹底轉變傳統教育下“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，充分調動學生的全身感官器官，發揮學生主體地位，讓其能夠積極主動地參與到課堂實踐中來，為學生的自主學習、合作創新提供更多空間與機會，通過多種不同的教學手段與教學方式激發學生的生物學習興趣，培養學生的發散性思維。在這一過程中的教學，教師需要給予學生更多的關注與重視，對學生獨到的看法與見解給予充分肯定與表揚，即使這一見解并不怎么高明，看法并不怎么獨特，但這卻是學生打破思維定勢，突破自我、超越自我的一種表現，同時也是學生思維創新的第一步。因此，在高中生物課堂教學中，教師要善于多鼓勵學生舉手發言，讓其勇于發表自己的見解，表達自己的看法，在潛移默化中喚醒學生的創新意識，樹立學生的創新精神，從而促進學生創新能力的培養，為學生后續的生物學習奠定堅實基礎。

　　2創設問題情境，培養學生思維

　　高中階段的學生已具備了一定的學習能力，教師不能再將其當作孩子看待，相信他們有能力、也必然會克服問題不斷發展。在高中生物課堂教學中，教師要善于根據學生的興趣愛好、心理特點以及身心發展規律創設適宜的問題情境，讓其能在實踐參與中逐步提升創新思維與實踐能力。因為創新源自疑問，毫無懸念的課堂教學只會使課堂過于枯燥、乏味，難以引起學生認知上的沖突以及情感上的共鳴，讓學生的思緒難以集中起來，思維始終處于一種渙散的狀態中，難以激活學生的思維。而通過創設具有啟發性與探究性的課堂問題教學情境，則能夠有效為課堂設置懸念，為學生思維留白，引起學生的認知沖突，激發學生的求知欲與好奇心，從而有助于開拓學生的創新性思維，培養學生的創新能力。雖然高中階段的學生已具備了一定的思維能力，但由于其認知方式是一個循序漸進、長期反復的過程，如若創設的問題過于復雜與繁瑣，脫離了學生已有的認知能力與知識范疇，在學習過程中往往會使學生束手無策、無從適應，這樣的教學只是徒勞，浪費教師與學生的時間與精力，從而影響課堂教學的順利進行，降低學生的學習興趣，學生創新精神的培養也只是空談。因此，在高中生物課堂教學中，教師需要依據學生學習能力設置不同難度梯度的問題情境，讓不同層次的學生都能參與到課堂實踐中，以此來激發學生的創新思維的培養。

　　3加強實驗教學，培養創新能力

　　高中生物是一門以實踐為主的基礎學科，大量的實驗才是教學成功的關鍵，教師通過實驗教學，不僅能夠構建起高效的生物課堂，還能夠培養起學生的獨立意識以及創新能力。教師要對于實驗過程進行充分地設計，要把實驗的主動權交給學生，讓學生能夠自己進行觀察，讓學生可以通過自己設計實驗步驟，來感受生物實驗的樂趣，使學生能夠產生對于生物研究的興趣，并且在不斷深入的實驗中逐步樹立起自身的解決生物問題的意識，能夠在生物學習的`過程中有自己的想法，產生自主創新的意識。要想在生物實驗的教學過程中培養學生的創新意識，樹立起學生的創新能力，就需要教師在進行生物實驗的過程中以引導教學和輔助教學為主。例如，教師可以讓學生自主設計實驗，包括研究對象以及實驗目的和實驗過程，放手讓學生進行實驗，教師還可以鼓勵學生將自己的生物學習的思路通過實驗展示出來，這對于高中生物的學習而言是很有幫助的，并且通過這種方式更能夠培養其學生的創新意識，使學生的創新能力得到有效的鍛煉。但是在現在的高中生物課堂中，實驗教學的力度相對較小，這就從一定基礎上使學生的學習熱情得到了限制，所以只有加大實驗教學的力度才能夠有效的培養學生的創新意識。

　　4結語

　　對于高中生物的學習而言，學生自主解決問題的能力以及解決問題的創新意識是十分重要的。生物是一門比較具有靈活性的學科，學生能夠從生物課堂中得到很多培養創新能力的機會，所以教師應該抓住機會在高中生物課堂上培養學生的創新意識。

　　參考文獻：

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　　[2]張玉涵.高中生物教學中學生質疑能力的培養研究[D].上海師范大學，20xx.

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　　[4]朱富德.高中生物教學中學生創新思維能力的培養[J].考試周刊，20xx，05:140.

高中生物論文7

　　【摘要】本文依據高中生物教學的內涵特點，總結了目前新課程改革環境下高中生物教學已獲取的學科進展成績并基于與時俱進的發展目標進一步展開了對高中生物教學實踐中存在問題的深刻反思，同時制定了科學的實踐改革策略，對促進高中生物教學實現持續、健康的全面發展有重要的實踐意義。

　　【關鍵詞】新課改;高中生物;改革

　　隨著高中生物學新課程標準體系的深入貫徹，各大高中學校均展開了教學改革研究的探索之路，并取得了可喜的成績。

　　然而由于生物學屬于前沿學科，在新課程改革中重點強化培養高中生的自主、創新、合作與探究精神的實踐背景下，許多高中學校卻依然受傳統應試教育、灌輸式教育的深刻禁錮，一些教師僅注重對知識的傳授，卻忽略了學生的主體地位�；�于這一教學改革進程中的不良現狀，筆者展開了更深層次的.思考。

　　一、新課改環境下高中生物教學取得的進展

　　1.豐富開展師生互動式教學

　　新課程改革進程的不斷深入令許多高中學校逐步將教學過程看作為一個動態的發展進程，并開始注重互動式教學，逐步強化師生之間的良好溝通，令教師在課堂教學中發揮主導作用，同時深刻體現學生的主體地位。例如在高中生物教學實踐中在講解人與生物圈的相關知識環節時，教師采用分組教學，令學生在課前廣泛利用網絡媒體、報紙、雜志等渠道查閱相關資料，而在課堂教學環節中教師首先對總體教學內容做簡單概述，再在每組學生中選出極有代表性的學生將其查閱的相關知識講給大家聽，教師則對學生講述的內容進行科學的指導與提問，并將各類分散性知識進行匯總，從而營造了良好的學生講述、教師指導與提問的科學師生互動教學模式。

　　2.廣泛利用網絡資源與信息技術開展現代化教學信息時代的到來令各類現代化教學手段日益豐富，高中生物教師正是充分認識到眾多現代輔助教學手段的優勢將其廣泛運用于實踐教學中，將看似復雜難懂的生物學知識利用聲音圖像式教學、科學演示教學生動、靈活、形象與直觀的展現給學生，不僅令教學內容變得生動有趣，更充分激發了學生們的學習興趣，切實提升了課堂教學效果。例如在講授DNA結構的課程中，我們不應僅令學生簡單了解其雙螺旋結構或僅僅依靠演示道具進行教學，而是應令學生先通過自主的查詢并采用多媒體動畫技術令相關雙螺旋的立體結構動態呈現在學生面前，從而有效激發他們探究學習的熱情，達到良好的學習效果。

　　二、新課改環境下高中生物教學中存在的問題與改革發展思考

　　1.教學實踐中存在的主要問題

　　在開展互動式教學實踐進程中，學生對學習問題的選擇與探究過程中往往會產生困惑情緒，不能盡快決定研究什么、怎樣研究，而有些教師則不能有效指導學生選擇正確的研究方法，導致學生不會搜集有價值的學習資料，同時他們在開展有效的合作學習方式中由于得不到教師的肯定與鼓勵，常常在遇到挫折后便淺嘗輒止，無法深入實踐發現問題的內涵所在。因此在教學實踐過程中教師只有科學的指導、適時的引導，肯定學生的主體地位，整合課堂教學與實驗教學課程，創新采用科學教學手段，走出課堂、走出實驗室創設問題教學模式，有效對學生展開心理疏導，鼓勵他們積極開展自主學習、探究學習、合作學習才能令學生在樂中學習，體味生物學科的核心精髓。

　　2.廣泛開展協作式探索教學

　　探索式教學是充分適應新課程改革標準的創新舉措，教師應科學依據教學目標及教學內容，設計有針對性的研究任務，令學生分組進行任務的細化研究，而后利用各類實驗工具研究分解任務，認真撰寫實驗報告，并對實驗結果展開深入的推論與合理的聯想。該種教學模式充分適應于以實驗教學為核心的高中生物教學。因此，教師應科學采用該模式豐富開展實驗教學，不斷鼓勵學生協作完成任務，創新實驗思路，從而大膽提出自己的學習觀點與看法。

　　3.依據學生不同學習需求、科學組建課外興趣小組，廣泛開展課外實踐活動新課改理念要求我們在教學實踐中應更加注重學生的學習需求以及現實的生活背景開展興趣教育。因此，我們應針對學生的不同興趣科學組建課外學習興趣小組，豐富開展課外實踐活動，令學生更加深入生活、深入生物學知識中，充分獲取課堂中學不到的豐富生物知識，從而進一步提升廣泛的生物學習興趣與細致的實驗觀察能力。例如對動手能力強、善于觀察、對植物研究及培育有濃厚興趣的學生我們可組建培育實驗小組;對動物各類生活習性與特點有濃厚研究興趣的同學我們可成立動物觀察實踐小組;對生態環境有研究興趣的同學我們可組建環境生物學研究小組等。

　　總之，在新課改環境下，高中生物課程教學只有充分依據相關標準要求，在總結問題、發現不足的基礎上繼續鞏固教學改革，繼續與時俱進的開展教學創新，充分運用現代化教學手段，全面轉變傳統落后的教育理念，以素質教育為目標，以興趣教育、啟發教育、實踐教育為手段，充分肯定學生在學習過程中的主體地位，才能令他們的自主學習能力、創新意識與拼搏精神得到良好的強化，并在教師科學的引導下廣泛的探索協作教學、問題教學與實驗教學中，形成綜合的學習素養與創新的實踐能力。

　　參考文獻：

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　　[2]劉爽.淺談節約型園林綠地的建設[J].北方園藝，20xx(6).

高中生物論文8

　　【摘要】高速發展的社會，多媒體技術的普及與運用非常廣泛，基本已覆蓋經濟、政治、科技、教育等方方面面。多媒體技術在高中生物課堂的運用也是非常普遍的，但真正實際應用到生物課堂教學中還是存在許多不足之處。所以，高中生物教師應合理設計多媒體課件，將先進的技術與教學目標和理念有機結合，充分發揮多媒體技術的優點與長處，培養學生學習生物知識的興趣，全方位提高學生的學習成績。

　　【關鍵詞】多謀體技術；不足；高中生物；興趣

　　引言

　　多媒體教學比傳統的黑板教學非常明顯的一個優勢在于其生動有趣。多媒體課件教學將抽象的只是具體化，化無形為有形，為復雜為簡單，其圖文并茂、聲影結合、可動可靜的特點可以增強學生的熱情和印象，讓學生學得輕松，學得快樂。眾所周知，生物學是研究生物的形態、結構、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態的科學。如果生物教師沿襲傳統的教學方式，學生往往感覺學不進去，教學質量和效率也提不上去，這個時候，多媒體教學將彰顯其重要的作用。

　　一、多媒體技術能培養學生的學習興趣

　　學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態，學生有了學習興趣，才有動力主動積極去學習，才能達到科學的良好的學習效果。所以，學習興趣是學生求知本源，是學生探索知識的`根本，教師首先要做的是培養學生對生物課程的興趣，學生才會產生強烈的動力和愿意主動地學習。多媒體教學是培養學生學習興趣的武器，它打破了傳統的填鴨式教學，以悠揚的音樂背景和直觀的視覺效果取勝。這種教學法既能吸引學生的注意力，同時又提高了學生對生物知識的好奇和渴求。舉個例子，教師教學生物的多樣性這一課時，可以給學生展示各種珍惜的野生動物；教學克隆技術時，教師可以給學生觀看一段相關的教學視頻：一只似羊非羊，似牛非牛的奇怪動物吃著草，學生們一定會感到好奇，這是什么動物，為什么從來沒見過？然后教師通過這個視頻開始引入這節課所學知識———克隆技術，學生的興趣被激發，課堂效果自然會更好。

　　二、多媒體教學可升級教學內容

　　生物學是一門龐雜、抽象的自然科學，運用多媒體技術可升級優化教材內容，將微觀、難懂、抽象的自然科學知識變得直觀、清晰、簡單。舉個例子，教師在上胚胎發育這一課程的時候，一般只是通過簡單的書本和黑板粉筆，往往這無聊的講解會讓學生覺得缺乏新意、昏昏欲睡，學生難理解，教師也難教，這種教學方式顯然是不可取的。然而，教師采用多媒體技術演示胚胎發育的全過程，既能提高學生對生物知識的直觀具體的印象，還節約了大量時間和精力，兩全其美。另外還有一個問題，生物學知識微觀難辨，舉個例子胞吸水的實驗，教師可通過多媒體設備講解微生物的生長和變化，例如實驗人員把正常的洋蔥表皮細胞以及放入濃鹽水溶液后的洋蔥細胞,通過多媒體對比，既能讓學生清楚地知道兩者的區別，又能得出簡單直接的原理———細胞吸水漲破，失水皺縮。

　　三、多媒體技術能增加學生的知識量

　　隨著生物科學研究越來越深入、越來越廣泛，這門科學與各個學科已經緊密聯系在一起，由此可見生物學科的重要地位。由其拓展的生物技術在農業上大有作用。舉個例子，袁隆平生物是一門注重運用的學科,生物技術已經運用到很多行業中去了。如:袁隆平根據遺傳學家孟德爾、摩爾根及其追隨者們提出的基因分離、自由組合和連鎖互換等規律，發明了被西方稱作是“中國魔稻”的雜交水稻。與此同時，袁隆平還提出了無性雜交學說，其獨一無二的有性雜交試驗雜交水稻技術已經處在國際尖端，還使中國成為世界上第一個成功培育雜交水稻并大面積應用于生產的國家。再舉個例子———轉基因食品。轉基因食品采用先進的現代分子技術,將優質基因轉移到其他物種,從而改造生物的遺傳物質,使原本的物種在形狀大小、營養成分等方面滿足人們所求。作為學生或許不了解這些專業的技術，但作為老師，應該積極地把多媒體技術引進課堂。教師應要求學生認識到生物技術與人類生活生產的聯系，讓學生的生物學素質得到提升。

　　四、關于多媒體技術需要注意幾個的問題

　　教師應該注意到多媒體技術是教學輔助的工具，不是教學的主體和目標，畢竟多媒體沒有思想和感情，課堂少不了師生互動，如果教師沒有清楚地認識這一弊端，課堂將失去原有的活潑和生機，師生的關系將一去不復返，越來越疏遠，所有教師應該還是以傳統的講課為基本，備課后應留下不使用多媒體的時間，加強教師與學生心與心的情感交流。再者，教師還要注意到教學的手段和教學最終效果的呈現，尋找實際的貼和學生的教學方法，借助多媒體技術更上一層樓。最后強調一點，教師應該科學系統、合理適當地運用多媒體技術的優勢和長處，達到提高教學成果和提升學生成績的目的。五、結束語綜上所訴，在科技高速發展的時代，教師掌握一門多媒體技術越來越重要。教師應科學系統地運用多媒體用心設計每一節課的課件，不斷開發利用多媒體技術的優越性能，為學生打造一個學習氛圍強、趣味農的樂園，使生物科學知識變得通俗易懂，平易近人，是學生更容易吸取消化這些知識。除此之外，教師也要重視多媒體教學的不利之處，這些缺陷是造成學生對生物知識不感興趣的原因之一。教師應以學生為本，讓學生自己當家做主人，為學生建設一個非富多彩、生動有趣的生物大課堂。教師應一切為學生著想，提高學生學習生物知識的興趣，提高教學效率，從而提高學生的全方位素質和綜合能力。

　　參考文獻

　　[1]周繼軒.新課標背景下高中生物教學的有效策略分析[J].高中生學習：師者,20xx(4):10-10.

　　[2]劉新炳.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].劍南文學：經典閱讀,20xx(7):257-257.

高中生物論文9

　　摘要：隨著科技的發展，網絡技術已經廣泛的應用到社會的各個領域，多媒體在教學中的普及，為教學提供了新的思路和方法，有效的提高教學效率，利用多媒體的優勢，可以有效的把文字轉化成影音，讓學生形象、生動的進行課堂體驗，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。本文將進進一步探討如何提高高中生物多媒體教學的有效性。

　　關鍵詞：高中生物；多媒體；探討；有效性

　　多媒體教學是科技發展的產物，可以根據教學的需要，進行靈活多樣的教學設計，對教學的內容及其重難點進行優化突出，運用多媒體將先進的教學理念進行實施，結合傳統的教學方法，形成一套完善的教學體現結構。下面就一些提高生物多媒體教學有效性的途徑進行探討：

　　一、多媒體教學的“輔助”作用

　　多媒體的特點可以使其在教學中發揮很好的輔助作用，有效的活躍教學氣氛，提高教學效率，但是，多媒體并不能代替教師，在教學中仍然要注重常規的教學形式。就一些教學中的重、難點問題來說，雖然多媒體可以讓學生進行直觀的觀看，更容易的理解，但是也需要教師進行板書以及口頭的引導，單單依靠多媒體課件還不能達到理想的效果。同時，教師在教學過程中，可以和學生進行有效的互動，積極的交流，有助于培養學生的情感，增進師生之間的關系，這些都是多媒體所不能具備的。不論采用什么樣的教學形式，教師都要堅持學生主體性原則，教師引導學生進行學習和探究。相對而言，傳統教學可以為學生展示一些生物標本，帶領學生去野外進行調查，親手操作生物實驗，觀察生物現象等等，這些都有助于學生的成長，并不是多媒體就可以代替的。但是在另一方面，生物中的一些實驗、理論、結構或是過程，在現實中由于重重限制不能進行，光靠教師的傳授很難讓學生理解，這樣多媒體教學的優勢就可以充分的發揮了，教師可以通過多媒體為學生進行展示，讓學生借助多媒體的輔助作用，更加牢固的掌握知識，理解生物過程及其原理。因此，高中生物教師要結合教學內容和學校的設施情況，因材施教，科學合理的利用好多媒體，有效的提高教學質量。

　　二、制作精品課件、提升學生素質

　　雖然網上有很多的有關生物的多媒體課件，但是普遍質量不高，沒有針對性，不適合在具體教學中使用，因此，高中生物教師應該結合教材內容，進行精品課件的制作。首先，這就要求教師要有一定的計算機技術基礎，對一些作圖和動畫會進行一些編輯，對視頻有簡單修改剪輯的'能力，這樣才能進行課件的設計和制作。其次，教師要有專業的知識素養，對大綱和教學內容有深刻的理解和掌握，根據教學內容針對性的進行課件設計，融合一定的趣味性，有效的提高教學效率。最后，為了便于學生理解，教師可以運用技術手段，對教材知識的一些抽象內容進行具體形象的轉化，給學生直觀的影響，幫助學生理解和掌握一些重難點知識。比如在進行基因教學的時候，教師可以用Flash動畫進行基因動畫的制作，運用生動、形象的圖文、動畫來演示基因分離和重組，基因突變等內容，讓學生直觀明了的理解基因的作用和過程，有效的促進學生的學習積極性。

　　三、運用多媒體創設教學情境

　　高中生物是一門以研究生命活動和現象的學科，內容繁多，涉及到很多的微觀結構和抽象的理論，這些知識學生生活中并不接觸，學習起來就有一定的難度。因此，高中生物教師可以運用多媒體進行教學情境的創設，激發學生的學習興趣，活躍教學氣氛，提高教學效率。以往的生物教學中，教師常常采用圖像描述或是掛圖的形式對一些微觀結構進行教授，學生也是比較難以理解，如在云里霧里。多媒體技術的發展，為教師提供了更加便捷的教學模式和方法，多媒體可以對生物的微觀結構進行形象的展示，揭示抽象理論的發現和推導過程，還可以把一些耗時比較長的實驗或現象進行模擬，在短時間內完成實驗步驟、過程、現象和結論，不僅可以有效的激發學生的學習興趣和動力，還可以為教學節省了大量時間，有效提高教學效率。

　　四、多媒體在高中生物實驗中的應用

　　一些高中的生物實驗，耗時比較長，或是在微觀中進行，或是收到學校實驗條件限制，不能讓學生在實驗室進行操作。高中生物教師可以通過多媒體教學，用課件或是視頻的形式給學生展示生物實驗的過程，幫助學生理解實驗的過程和原理，掌握重難點知識。比如受精卵形成的過程，教師可以通過多媒體課件給學生進行演示，由于這個過程只能在微觀的過程中進行，并且持續時間長，需要用顯微鏡等設備才能進行，對于高中階段的學生來說，顯然不可能實現，而借助于多媒體教學，可以輕松的讓學生掌握和理解受精卵形成的過程，教學效果明顯。此外，對于一些動物解剖，或是神經刺激觀察的實驗，高中階段的學生很難接受和進行，加上現在動物保護意識的增強，這種比較殘忍的實驗一般都不要求學生進行實際操作。這樣，教師也可以運用多媒體教師，對實驗視頻進行編輯和整理，或是構建模擬演示實驗課件，通過學生的觀看和教師的引導，讓學生進行仔細的觀察和思考，增強學生知識的同時，也節約了教學資源，有效的促進學生的積極性。此外，多媒體教學在高中生物中的應用，也要求教師不斷的提高現代化教學水平，進行教學模式和理念的轉變，多進行軟件的研究，熟悉使用各種多媒體設備，借鑒和上的多媒體資源，有效的結合教學實際，運用多媒體教學有效的促進生物教學效率的提高。

　　五、結束語

　　在高中生物教學中實施多媒體教學，可以為教學提供很多的便利，輔助學生更好的進行學習，有效的降低知識的難度，有助有提高學生的學習興趣，促進學生進行高效的自主學習和探究，建立同一的教學資源庫，提高資源的利用率，有效的提高教學效率。

　　參考文獻：

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　　[3]冉春學.構建高效高中生物課堂的策略研究[J].學周刊.20xx(31).

高中生物論文10

　　一、為什么要將生物課堂數字化

　　構建數字化的生物課堂，不僅能夠消除學生的畏懼，而且對活躍課堂氣氛、激發學生的學習熱情也起著非常重要的作用。所以，高中生物學科的自身特點決定了我們應該將數字化課堂與生物學科相結合。其次，學生自身的需求。高中學生已經具備了自主學習能力，數字化的課堂可以在自主學習中給學生提供目標，減少盲目性，進而幫助學生養成良好的學習習慣。最后，課改的需求。在新課程改革下，我們的教學目的就是以學生的發展為中心，而數字化課堂的構建就是要打破傳統課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，進而確保學生真正成為生物課堂的主人�？傊�，在生物教學中，我們要構建數學化的課堂，要確保學生獲得良好的發展。

　　二、如何將高中生物課堂數字化

　　1.利用數字化課堂提供直觀的材料

　　眾所周知，生物課相對來說比較抽象，教師簡單的知識灌輸或者是單一的講授是不利于學生理解的，也是不利于高效課堂順利實現的。因此，在生物教學過程中，教師要借助多媒體等數字化的手段來將課堂形象化，以確保學生在直觀的材料展示中理解抽象的理論知識，進而為大幅度提高課堂效率打下堅實的基礎。如，在教學“減數分裂”時，為了讓學生掌握減數兩次分裂過程中染色體的行為特征以及數目變化的相關知識，也為了活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率。在本節課的授課時，我借助相關的視頻向學生播放了減數分裂的3D視頻，目的就是要幫助學生理解相關的知識點，提高學生的學習效率，而且還能讓學生加深對這部分知識的理解，同時，還能讓學生在形象直觀的材料展示中提高學生的生物素養，使學生以積極的學習態度走進課堂活動中。

　　2.借助數字化課堂創設有效的情境

　　情境教學是課程改革以來教師廣泛應用的一項教學方式，該方式的應用不僅能夠加強學生對相關知識的理解，而且對學生知識應用能力的'提高以及生物課堂效率的大幅度提高也起著非常重要的作用。所以，在生物教學中，我們要將數字化教學與生物情境結合起來，以確保學生在輕松的環境中找到學習的樂趣。例如，在教學“孟德爾的豌豆雜交實驗時，為了學生加強理解，提高學習效率，在本節課的授課時，我借助數字化技術向學生展示了豌豆的不同形態，比如，圓滑和皺縮的豌豆、黃色子葉與綠色子葉的豌豆、灰色種皮和白色種皮的豌豆、飽滿豆莢和不飽滿的豆莢、高莖和矮莖等，引導學生在這些形象的展示中自主思考：圓滑豌豆與皺縮豌豆結合，會產生怎樣的豌豆？黃色子葉的豌豆與綠色子葉的豌豆結合會產生怎樣的子葉？……直觀的圖片展示不僅能夠調動學生的學習積極性，而且對高效課堂的順利實現也起著非常重要的作用。

　　總之，在新課程改革下，教師要從思想上認識到數字化課堂的重要性，要確保學生在直觀的、形象化的課堂中掌握知識，進而為大幅度提高課堂效率做出相應的貢獻。

高中生物論文11

　　【論文關鍵詞】

　　探究性教學實驗教學高中生物

　　如何在實驗教學中通過探究教學來讓學生熟悉并參與到科學研究中，從而達到幫助學生理解科學形成過程的目的，并借此來培養學生判斷性思維的能力�，F就高中生物物質跨膜運輸的實例一節中植物細胞的吸水和失水這一實驗為例，介紹如何在實驗教學中實施探究性教學的。教師以在家包餃子時，人們經常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現象為例，設計一個以學生為主體的探究性實驗。在這項實驗中要求學生完成多種任務,以下對此進行具體闡釋。

　　一、根據情境提出問題

　　美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題�！薄皢栴}”是探究性教學的載體，選擇一個好的問題就好像學科教學中選擇了一本好的教材，同時能強化學生的問題意識，正是培養學生創新精神的起點。作為教師要努力創造條件，讓學生去發現、去研究。教師首先向學生提出問題：“在家包餃子時，我們經常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現象?”學生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學生討論的結果列在黑板上。

　　二、根據問題創立假說

　　討論到此，學生對植物細胞遇到鹽后會流出水來的現象歸納出一種可能的解釋，進而形成一種假說：“原生質層相當于一層半透膜�！崩碛墒侵参锛毎�膜和液泡膜都是生物膜，它們具有和動物紅細胞的細胞膜基本相同的化學組成和結構，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學過程中的目標確立，從一個現象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。

　　三、根據假設設計思路

　　假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導學生簡要討論如何設計實驗，預期實驗中可能會出現的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導時要善于提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。將班級學生分組，每一組通過組內討論設計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進行組間交流實驗方案。經過全班同學集思廣益，匯總、融合各組的設計思路，形成一致的實驗方案。經過大家討論，為了檢驗“原生質層相當于一層半透膜”這一假說，設計了如下實驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的`變化。如果原生質層相當于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會變大，細胞膨脹。

　　四、根據思路進行實驗

　　教師通過問題情境激發了學生的學習熱情，同時又給學生提供了足夠的思索空間，再向學生提供充分的自然活動機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學的知識和技能。再根據以上的思路，寫出如下實驗設計方案：

　�。�1）材料用具

　　紫色的洋蔥鱗片葉，刀片，鑷子，滴管，載玻片，吸水紙，顯微鏡，質量濃度為0.39／ml的蔗糖溶液，清水。（2）方法步驟

　　1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。

　　2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質層的位置。

　　3）從蓋玻片的一側滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。

　　4）用低倍顯微鏡觀察，看細胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質層在什么位置，細胞大小是否變化。

　　5）在蓋玻片的一側滴入清水，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。

　　6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質層的位置有沒有變化，細胞的大小有沒有變化。

　　五、通過實驗得出結果

　　科學的實驗要求要有真實的結果，因此，實驗結束后要對實驗結果進行分析并得出實驗結論。

　　六、根據結果進行交流

　　交流就是與他人交換看法、分享信息的過程。在交流過程中，要認真傾聽他人的質疑和不同的觀點，通過交流共享實驗信息，獲取更好的實驗材料和裝置，更易操作和效果更明顯的實驗步驟，從而建立新的模型，為進一步探究提供新的思路和經驗。在學生已經初步獲得了實驗結果的前題下，引導學生進行交流，同學們共享成果，互相質疑。將各個小組探究的問題、過程、結果和結論與其他小組交流，聽取他們的質疑并進行解釋。接下來還可以進一步設計探究方案：植物細胞會由于過多吸水而漲破嗎?

　　以上是本人在生物實驗課上實施探究式教學的一個案例，在課堂上充分地調動了學生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應答。通過實驗教學讓學生逐漸地把握探究的過程，體會探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實驗中的探究式教學還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應注意的事項。

　　【參考文獻】

　　[1]駱俊榮.《探究性實驗教學的模型建構和實踐》、《理科教學探索》.20xx年5期

　　[2]趙海云.《高中生物學實驗設計專題教學策略》、《生物學教學》.20xx年第8期

高中生物論文12

　　實施素質教育，培養創新人才，已成為當今生物教育改革的主旋律。在新課程改革不斷深入的背景下，高中生物教學中各種教育教學理念與創新層出不窮，有效地提升了生物教學的效率。廣大高中生物教師在這場教育教學改革中，要能夠高瞻遠矚，貫徹落實新課程理念，激發學生的學習潛能，優化教學過程，有效提升教育教學成效。

　　首先，在授課時要注重并改進導入方式，提高學生的學習興趣。

　　1.聯系實際生活導入

　　這就要求教師有豐富的生活經驗、豐富的生物知識。教師在教學生物時，要緊扣學科特點進行導入。生物教學內容與學生所生活的環境具有緊密的聯系，教師如果從學生熟悉的生活環境切入新課教學，也可以收到意想不到的效果。例如教學“生物多樣性的保護”時，教師就可以結合當地環境保護面臨的嚴峻形勢導入新課，學生的學習探究欲望會明顯提升，這樣有助于教師順利開展教學活動。

　　2.前后聯系導入

　　這就要求教師在生物教學中要對學生的認知基礎具有全面的了解。尤其是初高中內容的銜接上，有些教學內容在初中生物教學中已經初步涉獵過，在高中生物教學新授內容教學時，可以進行前后聯系，自然地過渡到新課教學。例如，在開展“生物的基本特征”教學時，教師就可以引導學生對以前所學的相關知識進行簡要回顧，以便進入新課學習時緩解學生的畏難情緒，激發學生的求知欲望。

　　其次，要改革教學方法，優化生物教學過程。

　　1.運用演示法開展教學

　　例如在“有絲分裂、減數分裂”過程演示、“染色體、染色單體、DNA行為變化”詳細分析等內容的教學過程中，教師運用動畫模擬方式，將細胞分裂過程以及染色體、染色單體、DNA周期性變化過程這樣復雜的內容形象直觀地展示在學生面前，加深了學生對教學內容的理解與掌握，提高了教學成效。

　　2.運用探究法開展教學

　　高中必修模塊2第6章第2節《基因工程及其應用》這一部分知識，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟，學生的理解和記憶必定是膚表淺的，即使記住了，也只是“囫圇吞棗”。為了使學生認識與理解基因工程技術，我是這樣設計處理的：

　　首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程。傳統育種方法一般只能在同種生物中進行，而難以將一種生物的優良性狀移植到另一種生物上。

　　有何方法能夠實現不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學生思考、討論，有的學生想出了“植物嫁接”。 嫁接后植物所生長的果實和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個優點而非全部的時候又怎么辦呢？這樣的問題讓學生去討論，他們想出了諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉移等方法。學生想到了這些，至此我的教學目的也就實現了。在此基礎上，我再要求學生進行假設、設計：怎樣來完成這個基因的“嫁接”技術？這樣的處理不但能使學生更好地掌握知識，而且能培養他們大膽假設和創新的科學精神。

　　3.科學運用類比方法，開展教學

　　例如我在教學高中模塊一第四章第3節《物質跨膜運輸的方式》中“主動運輸”的知識點時，就利用一個學生很常見的事例去進行類比：當我們來到河邊要到對岸時，需要船工用船渡過對岸。其中，河相當于膜，船相當于載體，我們必須付錢相當于能量。這樣一類比，學生對主動運輸的.過程及特點有了看得見、摸得著的感覺，然后就可以進一步分析主動運輸需要載體、需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。我在平時的教學中經常用到類比這種教學方法。

　　4.運用辯論法開展教學

　　生物教學中，教師往往會遇到學生的一些不同觀點。針對這種情況，教師可以因勢利導，將學生的注意力集中到觀點與理念的交織與碰撞之中，運用正反方辯論的方式，增強學生對教學內容的理解，同時培養了學生的思維能力，提升了生物素養。

　　再次，要拓展教學空間，培養學生的生物素養。

　　1.創立生物興趣小組

　　教師可以將學有余力或是對生物學習具有強烈欲望的學生組織起來開展興趣小組活動，讓學生的個性化學習需求得到滿足，促進學生的差異性發展。

　　2.舉行知識技能競賽活動

　　在一段教學內容結束之后，教師要結合學校整體工作安排，相機進行一些知識競賽或是實驗技能操作競賽等，以比賽的方式促進學生學習，營造濃厚的教學競爭氛圍。

　　3.走進社會開展實踐活動

　　高中生物教學內容具有廣闊的實踐空間，教師要為學生創設一些實踐的機會，適當增加實習作業和研究性課題，培養學生的實踐能力及創新精神，提高學生的動手能力，把生物學習從教室引向社會，使學生在充滿合作機會的群體交往中學會溝通、互助、合作、分享，更好地培養學習的興趣。

　　綜上所述，在高中生物教學中，教師要不斷注重理念創新，優化教學過程，為學生創設良好的學習環境，促進學生全面發展。

高中生物論文13

　　摘要 新教材的使用標志著課程改革進入了具體實施階段，結合自己的教學實際和對新課標的學習與認識，在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略。

　　關鍵詞 高中生物 課程改革 課堂教學

　　課堂教學是新課程課堂改革的主陣地，而當前老師們感到困惑的是課堂教學該怎樣進行？怎樣才能體現新課程理念呢？現將在實踐中幾點認識和體會介紹如下。

　　一、轉變教學觀念，樹立新課程的教育理念聚焦教學改革與創新，首先必須改革陳舊的教學方法和傳統的教學觀念，接著運用教育的新定義、新內涵來指導生物課堂教學，才能使生物課程改革的新理念落到實處。

　　每一位生物教師都應變革單向灌輸知識的教學模式，徹底擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強的創新精神和能力，認真學習現代教育理論，領會新課程標準的指導思想，以先進的教育理念武裝自己。

　　二、改進教學方式，倡導教學方式的多樣法教學方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學生聽的這種“授- 受”模式的教學會使學生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學中應該教學方式多樣化。

　　( 一) 語言的誘導法與多媒體設境法融合在生物教學過程中，首先講一段與生物課堂教學有關的故事，引導出本節課的主要內容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創設圖、文、聲、像并茂的生物教學情境，設計教學疑問，讓學生自己思考、歸納。如將細胞有絲分裂的時候，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？讓學生接著讓學生觀看細胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時期的變化，讓學生對照多媒體課件歸納個時期的變化特點，并完成課堂練習。這樣學生在對照課本圖例時可以很快回憶出細胞有絲分裂的動態變化，歸納出各時期的特點，為應用做好鋪墊。

　�。ǘ�）實物模型和網絡技術匹配教學在以往的教學過程中，大多數教師都能夠把實物模型帶入教室進行對比教學，也產生了很好地課堂教學效果。而網絡技術教學是一個新時代的產物，如何把網絡技術和實物、模型匹配教學，也是一個新問題。我認為網絡、實物、模型匹配教學，也就是運用模型、實物增加學生的感性認識，利用網絡技術，提高學生的學習興趣，挖掘學生的思維意識的教學。

　�。ㄈ�）經驗教學、情感教學與現代教摘 要 新教材的使用標志著課程改革進入了具體實施階段，結合自己的教學實際和對新課標的學習與認識，在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略。

　　三、加強綜合教學，培養學生綜合能力“3 十綜合”高考模式中，理科綜合( 含生物) 試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學科能力的同時注重考核跨學科的綜合能力。這就要求教師必須調整教學思路，改進教學方法，深化知識聯系，加強綜合教學。

　�。ㄒ唬┘訌妼W科間知識聯系，培養學生學科間綜合能力生物學與化學、物理等學科知識互相滲透，聯系密切。在現行高中生物教材中與化學相關的知識點有30 處，與物理相關的知識點有15 處，與地理相關的知識點有16 處。首先，教師應認真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學內容相關的邊緣學科知識點，拓展不同學科知識點之間的滲透和延伸，把對學生綜合能力的培養貫穿到日常教學中。其次，教師應有意識地啟發引導學生運用所掌握的生物學知識去解決其它學科中的一些實際問題，從而達到培養鍛煉學生的'綜合學習能力和應用知識解決實際問題的能力。

　�。ǘ�）加強實驗綜合教學，培養學生的知識應用能力在實驗教學中，更應加強生物、化學和物理三科知識的綜合滲透。生物實驗本身就是運用化學、物理方法驗證、研究生命活動現象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的堅定實驗”，其實驗原理就是依據三類化合物的顏色反應的化學反應原理設計的。

　　所以，在實驗教學中更應注重理、化、生三科知識的結合點，搞好實驗綜合教學。

　�。ㄈ�）聯系實際，關注熱點，加強人與自然、社會協調發展的現代意識的培養從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強了知識的應用，強調了與工農業生產、人們生活、高新技術、社會熱點問題的聯系。這就要求在教學中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向學生介紹最新生物學科研成果，結合教學內容及時穿插講述生物工程、環境保護、疾病與健康等生物熱點知識。

　　四、因材施教，分層教學普及化

　　新課標提出：“學生的發展是生物課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。

　　而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發展區”，給每個學生創造發展的機會。

　　中學生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內知識點之間的互相聯系，而且還要認真學習研究相關學科知識。了解掌握其它學科與本學科知識交叉點、關聯點，運用化學、物理、地理等學科知識為生物教學服務。提高學科的綜合教學能力和教師自身綜合文化素質，這不僅是教學的需要，也是優秀教師必備的品質。授人以魚，不如授人以漁。教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。因此，在教學中對學生進行學法指導，是決定教學成敗的關鍵，只有學會了“怎樣學”，學生才能獨立地進入學習的最佳狀態�？傊�，中學生物教師應積極掌握新型的教育理念，調整教學策略，深化教學改革，適應新課程標準。

　　參考文獻：

　　[1] 趙占良. 關于新世紀中學生物課程教育目標的思考[J] 課程. 教材. 教法.20xx.05[2] 張國秀、樸忠萬、南星日. 黑龍江省部分市縣及農村中學生物教師現狀分析與培養模式研究[J] 繼續教育研究,20xx.03

高中生物論文14

　　摘要：為了提高高中生物教學效率和教學質量，激發學生的學習興趣，文章首先概述了生活化教學，然后提出了高中生物生活化教學策略，包括貫徹生活化理念，縮小生物學科與學生生活的距離；創設生活化教學情境，提高學生的學習積極性；開展生物生活化實驗，使學生感受到生物知識源于生活、用于生活。

　　關鍵詞：高中生物；生活化教學；教學情境

　　隨著新課改的不斷推行，社會各界對現階段高中教學有著更高的要求，要求教師在傳統教學模式的基礎上做出改變，通過不斷創新學習方法激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果。雖然生物是高中眾多學科中的一門基礎學科，但想要學習好生物這門課程，還是要講究正確、高效的學習方法。在生物教學過程中，教師要盡可能地增強學習的趣味性，最大限度地調動學生的學習熱情，因此，需要教師在日常教學中進行生活化教學，提高教學效率和教學質量。

　　一、生活化教學概述

　　生活化教學是指將課堂學習內容與生活相融合，以生活中常見的例子代入學習內容，使課堂內容緊跟生活，引導學生在學習過程中建立知識來源于生活、用于生活的.意識。通過將課堂知識立足于生活之上，增強了學生對于新知識的認同感與求知欲。生活化教學以教材知識為媒介，以強烈的生活意識為交互，謀求科學世界與社會人文的融合，在進行知識傳播的過程中無形中促進了課堂與生活的協調發展[1]。

　　二、高中生物生活化教學探究

　�。ㄒ唬┴瀼厣�活化理念

　　地球上生存著上億種生物，人類只是其中的一員，動物園里的各種動物，路邊綠化帶里的各種植物，野外千姿百態的菌類，這些都包含著豐富的生物知識，由此可知，生物知識一直都在我們身邊，因此，教師生物課堂教授知識時并不需要過于偏離生活。隨著科學的發展、技術的進步，越來越多的生物知識進入人們的生活，例如，牛奶為什么會變酸，米飯與其他淀粉類食物為什么經過咀嚼后會變甜，酒是如何經過大自然的作用釀造出來？生物其實并不遙遠，通過生物課堂提出這些生活問題，可以在很大程度上增強學生的認同感與學習興趣，久而久之，學生也會形成生物知識非常有趣且實用性很高的想法，進一步縮小生物學科與學生生活的距離[2]。

　�。ǘ�）創設生活化教學情境

　　在運用生活實例進行生物生活化教學時，創設生活化情境實則是結合學生已有的生活經驗開展生物教學，利用多樣化、生活化的嘗試切入課本知識，使學生在熟悉的生活情境中愉快地學習生物知識。生活化教學要求教師以生活化的實例為教學背景，開展豐富的教學活動，例如，在生物必修一中學習“無線增殖的細胞———癌細胞”時，教師可以讓學生回想自己生活中遇到的或是聽說過的癌癥患者，想一想這些患者當時的生理狀態，從而讓學生能更切身地體會到要從生活中遠離致癌因子。教師利用生活實例創設癌細胞的生活化教學情境，能使學生學習的積極性更高，并懂得生物與生活是息息相關的，這樣在學習癌癥的防治方法時也會更用心。

　�。ㄈ�）開展生物生活化實驗

　　《新課標》明確指出，使用學生身邊隨處可得的材料與物品開展探究活動和實驗，可以縮短生物實驗與生活間的距離，使學生切實感受到知識來源于生活、用于生活。按照這一思路，教師在開展生物實驗時，應采用生活化教學，在實驗教學中引入生活案例，在實驗中多使用生活器材和生活用具，并且在高中生物教材必修部分生物實驗教學中安排許多與生活密切相關的實驗。例如，在探究“酵母的呼吸方式”時，教師可以利用二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原理來進行實驗設計，在設計實驗時鼓勵學生利用生活中的常見材料與器具開展實驗，如利用白糖、純凈水、干酵母、澄清石灰水等開展試驗，探究酵母是如何進行呼吸的。在探究“植物細胞的失水和吸水”時，教師可以用農業生活中的“燒苗”現象為引子，利用日常生活中的案例，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生真切感到生物既來源于生活、又應用于生活。在實驗中引入生活案例，可以讓學生知道植物的生命活動需要水，植物細胞的吸水和失水與細胞的結構密切相關，能讓學生建立起結構與功能相適應的生物學觀點。

　　三、結語

　　運用生活化教學可以使高中生物教學效率和教學質量得到提升，同時，教師進行生物生活化教學可以激發學生的學習興趣，促使學生主動學習知識。另外，在高中生物生活化教學中，教師也應鼓勵學生在日常學習中主動地將生物知識與生活聯系在一起，嘗試著運用生物知識去解決生活中的問題，真正做到學以致用。教師通過開放式的課堂引領學生思考生活與生物的關系，將生物問題與生活問題相聯系，讓學生真正領略生物學習的趣味。

　　參考文獻：

　　[1]付藝偉.淺談高中生物教學中生活化教學[J].赤子(中旬),20xx(3):81-82.

　　[2]樊慶德.淺談“生活化教學”理念在生物教學中的應用[J].中國校外教育,20xx(3):70.

高中生物論文15

　　摘要：新課改強調學生的主體地位，變“要學生學”為“學生要學”，其核心就是要激發學生的興趣，讓學生主動參與到教學中來。在教學過程中引入情景劇，是學生能夠運用，且樂于運用的一種寓教于樂的教學方式，它為學生提供了展示自我的舞臺，活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，使學生由被動地接受知識向主動探究進行轉變。

　　關鍵詞：高中生物;情景劇;綜合素質

　　情景劇在教學過程中的應用，可以讓學生很好地掌握與之相關的學科知識，同時對學生的自主學習，探究精神，創新意識和合作協調能力等都有很大的幫助，對其今后的學習和生活都有積極意義。那么如何在生物教學過程中合理的應用情景劇呢？筆者結合自己的嘗試，跟大家進行簡單的探討。

　　一、情景劇的應用

　　情景劇的應用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認真鉆研教材，把握教學核心目標，關注社會流行事物，選擇合適的切入點，對兩者進行巧妙的結合，這是情景劇應用的首要原則。案例一“細胞器”教學中，課本中展示了各種細胞器的模式圖以及動物細胞、植物細胞的亞顯微結構模式圖。在以往的教學過程中，我都是讓學生仔細觀察圖文和閱讀內容，然后總結各種細胞器在細胞中的分布位置、形態結構和功能，這些內容相對來說學生比較容易理解，但是對于細胞器之間的分工合作，協調配合來完成細胞的生命活動的知識，學生不易理解，針對此問題，我設計了以下的情景劇。情景�。骸拔易钪匾�”劇中角色：1位學生扮演細胞，8位學生扮演八種細胞器道具準備：8種細胞器的模型（可以自制或者從實驗室借）劇情簡介：模仿馬季創作的相聲《五官爭功》，8位學生借助模型，分別進行自我介紹和互相吹捧、擠兌，證明其在細胞中是最重要的。學生通過生動夸張的演繹把細胞器的形態結構和功能等抽象的內容，變得直觀有趣，從學生課堂練習的完成情況，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節課的重點知識之一，細胞器的結構和功能，同時學生能比較容易的理解本節課的難點知識，細胞器之間是緊密聯系，協調一致的，最終對學生理解結構和功能相適應，部分與整體統一的生物學基本觀點有很大的幫助。

　　二、情景劇的劇情一定要通俗易懂

　　情景劇的劇情一定要通俗易懂，方便學生的表演和理解，情景劇的時間不宜過長，不能出現只追求娛樂效果而忽視教學任務的現象，避免學生只是看熱鬧，要注重引導學生關注表演結束之后的探究，在激發學生興趣的同時，升華了情景劇教學的內涵。案例二“生命活動的能量‘通貨’—ATP”，課本的介紹比較簡單，但是本節內容比較抽象，對學習光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視。經過認真分析教材內容與課程標準，對于本節內容,我構建以下的情景劇進行授課，教學效果比較明顯。情景�。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買家3位。道具準備：礦泉水，面包，書本，筆等，信用卡（教師準備），支票（可以用網上圖片打�。�，鈔票（學生準備）劇情簡介：學校小店剛開業，3位同學在買東西時分別拿出信用卡，支票，鈔票來進行交易，只有用鈔票的同學順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，簡單的劇情讓學生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對比生物體內的能量交換，不難發現糖類，脂肪、蛋白質等物質相當于支票，信用卡等，雖然蘊含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP儲存的能量相對來說少，但能被直接利用，也就是說ATP在能量交換中充當了商品交換中的鈔票，是生命活動的能量“通貨”，這樣使學生在歡聲笑語中，輕松理解了本節課的重點知識之一ATP在能量代謝中的作用，并激發學生們繼續研究ATP為什么可以充當鈔票，即ATP的結構的學習興趣。在接下來的教學過程中，我們還可以根據此劇情進一步展開，鈔票會隨著每天的花銷而減少，人們就會從支票，信用卡中獲得補充，生物體要維持正常的生命活動，也會將糖類，脂肪等有機物分解，釋放出的能量被用來合成ATP，這個過程是通過ATP與ADP的相互轉化來實現，再結合多媒體動畫的展示，學生就會比較容易的理解本節課的重點知識之二ATP與ADP的相互轉化，很好地解決了本節課的主要內容。從上面兩個案例不難看出，在生物教學過程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動形象，活躍了課堂氛圍，提高了學生對生物課堂的興趣，同時提供一個讓學生展示自我的舞臺，有利于發掘學生的潛能，促進學生綜合素質的提升。那么在生物教學中如何應用情景劇，又有哪些需要我們注意的問題呢？我通過多次情景劇教學的嘗試，有以下幾點反思。首先，對表演的學生而言，雖然他們缺乏相應的表演能力，但是他們卻有著豐富的想象力、創造力及表現欲望，所以教師應該鼓勵學生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中，應該多采納學生的合理建議，以激發學生參與情景劇創作的熱情，在表演過程中，學生難免會有表演失誤的.時候，此時教師要給予肯定和鼓勵，避免其產生負面情緒，影響接下來的課堂學習。其次，對觀看的學生而言，他們的學習熱情一定會被激發出來，對于一些不喜歡生物學科的學生，課上的注意力也會變得集中，教師應在表演結束后，及時對他們進行引導，讓他們積極地參與到課堂教學活動中來，同時學生一旦活躍起來，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時刻關注觀看者的動態，把握住課堂的脈絡。再次，對教師而言，通過情景劇的創作，師生間的交流變得頻繁，教師對學生知識的掌握情況將有清晰的了解，對今后的教學有了明確的方向，同時教師對當代中學生的內心世界會有更深的認識，所以教師在每次的情景劇創作中，應該讓不同的學生參與進來，將對全班的生物教學工作起到很大的幫助。

　　綜上所述，情景劇教學模式可以激發學生的學習興趣，體現了新課程改革提倡學生主動參與、探究發現、交流合作的思想，但是情景劇教學只是一種輔助的教學手段，不能喧賓奪主，一定要合理地進行應用。

　　參考文獻：

　　[1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學中實施的案例與反思[J].中學生物學，20xx（5）.

　　[2]廖仲樂.歷史情景劇在初中歷史教學中的運用與思考[J].寧波教育學院學報，20xx（4）.

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