高中生物實驗小論文

高中生物實驗小論文

　　驗教學是生物教學的基礎,把實驗方法改進和創新溶入到實驗教學中是培養學生創新，下面為大家分享了高中生物實驗的小論文，歡迎I借鑒！

　　摘 要：DIS模式開啟了高中生物實驗的數字化教學時代，承載著生物學教學改革的重任。DIS模式在處理定量、單一變量等方面具有明顯的優勢。但是，DIS模式也缺乏傳統實驗模式的人性化操作。只有通過綜合分析兩者的特點，有意地將兩者的優勢互補，才會使實驗取得最好的效果。

　　關鍵詞：傳統實驗模式；高中生物；DIS模式

　　DIS 模式簡單地講就是借助各種傳感器、數據采集器、計算機和應用軟件，將實驗結果最后轉化成具體的數據或圖表形式的一種實驗模式。傳統實驗模式通俗地講就是借助簡單的化學儀器、化學試劑，通過實驗者的人性化操作來觀察實驗現象，收集實驗數據，獲得實驗結論的實驗模式�，F行人教版高中生物教材分為必修和選修兩個部分。必修包括“分子與細胞”“遺傳與進化”“穩態與環境”;選修包括“生物技術實踐”“生物科學與社會”“現代生物科技專題”.下面我就以必修一“分子與細胞”中的 4 個實驗為例，分析 DIS 模式和傳統實驗模式在實驗過程和實驗結果的不同點。

　　一、以“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗為例

　　傳統實驗模式是在 2m L 的過氧化氫溶液中分別加入等量的氯化鐵溶液和肝臟研磨液。首先觀察哪支試管中產生氣泡多，以此來比較兩者分解過氧化氫的快慢，然后用點燃的衛生香放在液面上方，觀察哪支試管中的衛生香燃燒猛烈，來判斷氧氣產生的量。DIS 模式是首先將氧氣傳感器分別置于兩個瓶內，測出氧氣濃度的初始數據 N1、N2,然后向兩個瓶內分別加入等量的過氧化氫溶液，再分別注入等量的氯化鐵溶液和肝臟研磨液，并置于 37°C 的溫水中；最后用氧氣傳感器測得瓶中氧氣濃度的終結數據 M1、M2.通過兩組差值M1-N1、M2-N2,可以非常確切地知道在相同條件下氯化鐵分解過氧化氫產生氧氣的量和肝臟研磨液分解過氧化氫產生氧氣的量，從最終數據上學生可以直觀地得出“酶的高效性”這一結論。

　　結論一：從對“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗操作步驟上來說，DIS 模式能精確地測得初始氧濃度，避免了瓶中氧氣對實驗的干擾，嚴格地執行了單一變量這一原則。從實驗結果上來說，DIS 模式用數據驗證酶的高效性比傳統實驗模式通過觀察氣泡多少以及用點燃衛生香觀察燃燒程度來驗證酶的高效性更精確，充分發揮了 DIS 模式能將信息數據化的功能，將定性實驗升級為定量實驗，使得實驗更嚴謹，實驗結果的可信度也得到了很大的提升。

　　二、以“探究呼吸作用和光合作用”實驗為例

　　“呼吸作用”和“光合作用”是兩個非常重要的知識點，由于該內容抽象且肉眼無法觀察，學生對于課本中闡述的相關內容只能死記硬背。如何讓學生對“呼吸作用”和“光合作用”有更加清晰的認識？最有效的方法就是實驗。但是傳統實驗模式無法測量氧氣和二氧化碳的量，無法實時監測氧氣和二氧化碳的變化，所以很難進行實驗探究。但是 DIS 模式卻提供了可實現的條件。將綠色植物放入透明鐘罩內，置于黑暗條件下，用二氧化碳傳感器和氧氣傳感器測出二氧化碳和氧氣的初始濃度。然后根據計算機上顯示的“時間---二氧化碳”“時間---氧氣”的圖線，可以通過明確的曲線變化看到呼吸作用時二氧化碳和氧氣的變化，可以計算出呼吸作用的強度。然后打開光源，繼續實時監測二氧化碳和氧氣的變化，因為此時，綠色植物既進行呼吸作用又進行光合作用，所以需要結合之前的呼吸作用強度計算得出光合作用的強度。通過這個實驗一方面能讓學生對呼吸作用和光合作用有個更加深入的了解，另一方面還可以提高學生觀察、處理數據的能力。

　　結論二：對于像“探究呼吸作用和光合作用”實驗這些超越課本的實驗，在傳統實驗模式下很難進行，而 DIS 模式能運用它實時監測數據的變化等功能實現，這不僅有助于突破教學中的重難點，還在一定程度上激發了學生探究的興趣。

　　三、以“探究植物細胞的吸水和失水”實驗為例

　　在“探究植物細胞的吸水和失水”實驗時，傳統實驗模式選用紫色洋蔥鱗片葉制備臨時裝片，通過滴加蔗糖溶液使其發生質壁分離，然后再滴加清水，使其發生質壁分離復原。不僅可以讓學生體會到滲透作用的原理：水分子從水勢高的系統通過半透膜向水勢低的系統移動的現象，而且也讓學生清楚地觀察到質壁分離和質壁分離復原時中央液泡的大小、原生質層的位置、細胞的大小等等，還可以讓學生根據觀察結果畫出細胞的變化圖，讓學生對該實驗的認識更加豐富，了解更加的深入。而 DIS 模式是將蔗糖溶液裝入透析袋，將該透析袋浸入裝有清水的燒杯中，利用壓強傳感器測出透析袋內壓強的變化，根據透析袋內壓強的增加而得出水分子經過半透膜從低濃度一側移動到高濃度一側。雖然也驗證了滲透作用，學生也能理解成熟植物細胞的吸水原理，但是相對傳統實驗模式來講，現象過于單一，不夠豐富，不能很好地實現該實驗的目的。

　　結論三：像“探究植物細胞的吸水和失水”實驗一樣，有些實驗不僅需要理解實驗的原理，還要對實驗現象進行觀察、比較和描述，那么傳統實驗模式更有優勢。

　　四、以“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗為例

　�。�1）要學會制作洋蔥根尖細胞有絲分裂裝片；

　�。�2） 要學會觀察植物細胞有絲分裂的過程，識別有絲分裂的不同時期，比較細胞周期不同時期的時間長短；

　�。�3）學會繪制植物細胞有絲分裂簡圖。而 DIS 模式利用的是傳感器---數據采集器---計算機的模式，只能將各種信號轉變成數字信號，DIS 模式無法體現實驗的具體操作步驟和實驗呈現的實驗結果。而在傳統實驗模式下，學生不僅可以具體操作解離、漂洗、染色、制片等過程，還可以通過顯微鏡觀察、識別不同時期的細胞，根據觀察繪制簡圖。

　　結論四：在注重實驗操作和描繪實驗現象的實驗時，我們要重點選擇傳統實驗模式。

　　總之，DIS 模式側重于通過實驗數據來歸納實驗結果；傳統實驗模式側重于通過人性化的實驗過程，來觀察實驗現象和分析實驗結果。

　　DIS 模式有助于培養學生的探究能力、圖形分析能力、創新能力和知識拓展能力；傳統實驗模式則有助于培養學生的操作能力、繪圖能力。

　　在實際生物教學中，教師應該根據具體的實驗目的，將 DIS 模式和傳統實驗模式結合使用，取長補短，合理搭配，充分發揮它們各自的優勢。

　　參考文獻：

　　[1] 唐曉春。DIS 在高中生物學實驗中的應用初探[J].生物學通報，2008（8）42-43.

　　[2] 夏良英，李永洪，張喜林。DIS 實驗和傳統物理實驗在教學實踐中的對比研究[J].物理教師，2014（4）42-45.

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