估算教學設計(精華15篇)
作為一位杰出的老師，常常需要準備教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的估算教學設計，希望對大家有所幫助。
估算教學設計1
教學設計說明：
“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”，是《數學課程標準》為學生提出的關于估算的學習目標。要落實這一目標，教師首先要充分認識估算在日常生活和工作中的廣泛應用，認識估算對學生數感的培養具有的重要意義。在本課的設計中，我先創設情境，引出問題，讓學生體會生活中許多問題的解答要用到除法估算來完成，理解除法估算是解決問題的重要工具。然后讓學生根據已有的估算經驗，自己嘗試著解決老師提出的問題，讓學生對除法估算有一個建構的過程。緊接著讓學生歸納除數是一位數除法估算的一般方法。在此基礎上讓學生面對具體情境進行估算，通過對買“筆記本”和、“解決住宿問題”這兩個問題的分析，培養學生的靈活解題能力。教學中，我還設計了讓學生說一說生活中應用除法進行估算的例子，讓學生進一步體會到數學與現實生活的密切聯系。
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第16頁例2及“做一做”練習三第3、4題。
教學目標：
1、使學生體會學習除法估算的必要性，了解除數是一位數除法估算的一般方法。
2、引導學生根據具體情境合理進行估算，培養學生良好的思維品質和應用數學的能力。
教學過程：
一、創設情境，引出問題。
1、課本例2：李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？
2李思家4個月用電143度，平均每個月用電多少度？
二、獨立思考，解決問題。
1、列式：124÷3≈ 153÷4≈
2、請學生說一說算式的意思。
3學習估算方法。
�。�1）124÷3≈如何估算？
生1：124≈120 120÷3＝40 124÷3≈40
生2：124＝120＋4 120÷3＝40 4÷3≈1 40＋1＝41
分析與比較：兩種方法都正確，雖有細微差異，但都接近準確值，不影響對問題的'合理解決。
�。�2）學生獨立估算：143÷4≈
生1：143≈160 160÷4＝40 143÷4≈40
生2：143≈120 120÷4＝30 143÷4≈30
引導學生歸納除數是一位數除法估算的一般方法：把被除數看成整百（整十）或幾百幾十（幾千幾百）的數，除數不變，用口算除法的基本方法進行計算。
三、聯系實際進行估算。
1、每本筆記本3元，200元最多能買多少本？
2、185人的旅游團要在“陽光飯店”住宿，每4人一間，最少需要多少間？
第1題：
�。�1）學生獨立列式估算200÷3≈_____。
生1：200≈210 210÷3＝70 200÷3≈70最多能買70本。生2：200≈180 180÷3＝60 200÷3≈60最多能買60本。
生3：200＝180＋20 180÷3＝60 20÷3≈6 60＋6＝66最多能買66本。
�。�2）組織學生討論：你認為哪個答案合適？200元能估成210元嗎？為什么？
�。�3）組織學生交流：只有200元，估算時不能將200估大，只能估小。
第2題：
�。�1）學生獨立列式估算。 185÷4≈
生1：185≈200 200÷4＝50 185÷4≈50最少需要50間。
生2：185≈160 160÷4＝40 185÷4≈40最少需要40間。
�。�2）組織學生討論：你認為哪個答案合適？185能估成160元嗎？為什么？
�。�3）組織學生交流：已知有185人需要住宿，在考慮所需房間數時，應將185看成200，這樣才能保證有足夠的房間……
四、引導學生說一說生活中應用除法進行估算的例子。
五、鞏固練習。
1、做一做第1題。讓學生思考：小白兔和小花貓的想法都對嗎？為什么？
2、做一做第2題：估算學生獨立完成。
六、全課小結，學生談體會。
估算教學設計2
教學內容：
第59頁的例2，做一做及練習十四第5～12題。
教學目標：
1、知識與能力：
�。�1）.使學生能結合具體的情境,在積極參與和討論合作學習的過程中進行乘法的估算.
�。�2）能運用所學的知識解決日常生活中簡單的實際問題.
2、過程與方法：給學生創設主動探索估算知識的空間，解釋估算過程，培養學生的數感，進一步提高學生的比較推理能力。
3、情感態度與價值觀：培養估算意識,提高估算能力.教學重點：嘗試估算的過程，進一步鞏固口算，培養估算意識,提高估算能力。
教學難點：
合理選擇估算方法解決生活中的數學問題。
教學方法：
探究討論嘗試、練習、教學用具：課件
教學過程：
一、復習鋪墊：
1.口算
2.你能估算下面各題的結果嗎？
二、新課學習，探究新知：
1．出示59頁主題圖.問:他們遇到了什么麻煩？你能幫幫他們嗎？
(1)引導學生仔細觀察主題圖，從中獲取相關數學信息，并根據信息提出：同學們要在會議室聽課，那么你們知道會議室里有多少排椅子？每排有多少個座位呢？
哪個同學知道？愿意來說一說嗎？
�。�2）把在圖中獲取的信息匯總，說成完整的一道題：
大會堂里共有18排座位，每排22個座位。有350名同學來聽課，能坐得下嗎？要判斷350名學生能否坐得下，必須估算出會議室大約有多少個座位。
(3)小組合作列出算式并說說自己的想法.請學生思考、交流解決問題的方法。引出算式：
18×22
22×18
2、探討估算方法。
�。�1）小組討論：怎樣估算得數？小組合作討論;22×18≈你是怎么想的.?
�。�2）各組代表向全班匯報本組的各種估算方法。
方法一：18≈20 22≈20
20×20 = 400(個)
所以，350名學生能坐下。方法二：18≈20
22×20 = 440(個)
所以，350名學生能坐下。方法三：22≈20
18×20 = 360(個)所以，350名學生能坐下。
�。�3）比較、評價。
學生說出后肯定學生的想法.從而培養學生解決問題的靈活性.
�。�4）小結：同學們太棒了，能根據已學的估算知識，想出了這么多的好方法，可見，估算在我們日常生活中的作用太大了，那么，誰能告訴老師，你是怎么估算的呢？
3、運用策略，解決問題
剛才我們用了3種不同的方法進行估算，得出3種不同的結果，那是不是每種方法都能比較有把握地判斷出夠不夠坐呢？ 著重引導學生明白：在第（3）種情況中，是估小了，既然估小了都夠坐，那實際結果肯定就能坐下。這種方法在這里相對而言更有把握解決“夠不夠坐”的問題。
4.總結出估算的方法
乘法估算，先把兩位數看成最接近它的整十數,然后再用口算的方法確定積的范圍,或者把其中的一個數看成最接近它的整十數,然后再用口算的方法確定積的范圍.
三、鞏固練習：
1.估算下面各題(估算搶答比賽).89×30≈
43×22≈
35×19≈
24×39≈
63×29≈ 2.做課本59做一做 嘗試解決問題。
�。�1）請學生運用估算方法解決問題。有一本書，它其中的一頁有23行，每行約有22個字。一頁大約有多少個字？
�。�2）組織交流。
請學生說一說解決問題的過程和結果。讓學生在交流中品嘗學習的樂趣。
3、練習，突破難點
《氣象知識知多少》每本19元，李老師決定買12本，李老師大約要準備多少錢？
選擇答案：A、12看成10
10×19=190（元）
B、19看成20
12×20=240（元）
針對不同爭議，同桌互議，然后匯報。
小結：兩位數乘兩位數的估算，由于因數的不同特點，估算的方法可能有幾種，但我們在解決不同的情境問題時，一定要考慮具體情況，靈活地選擇合適的估算方法。盡量取整十整百的數或者是幾百幾十的數。什么時候估大些，什么時候估小些，應該根據實際情況而定,不能機械地用“四舍五入”法取近似數。
你們可要記住了哦！
四、擴展延伸:
1.請你來做小判官
2.生活應用
秋游快要結束了，游樂園離學校有3千米的距離，同學們以每分鐘55米的速度返回，1小時能返回學校嗎？
五、總結
請學生談收獲。
六、布置作業
1.練習十四：第4題、第10題
2.課外延伸
請你把你是怎樣用估算來解決實際問題的小故事記錄下來，寫一篇生動的數學日記。
估算教學設計3
一、教學內容：
人教版九年義務教育第五冊乘法估算
二、教學目標：
1．在解決日常生活問題的過程中，培養學生估算的意識和習慣。2．在現實的問題情景中，體驗如何把握數的大致范圍，從而培養學生的數感。
3．在估算的過程中，探索解決問題的策略，并能運用數學語言進行表述和交流。
三、教學重點：
掌握估算的方法，培養學生的數感。
四、教學難點：
在估算的過程中，探索解決問題的策略，并能運用數學語言進行表述和交流，培養學生的數感和合作精神。
五、課題研究在教學設計中的滲透：
在教學設計中激發學生的求知欲，對于“魚媽媽想買3個籃球，他只帶了200元錢，他帶的錢夠嗎？”這個問題自己想辦法解決，并從中自己總結得出估算的方法。
六、教學設計：
�。ㄒ唬﹦撛O情景
數學王國的世界是豐富多彩的，那么你們知道嗎，怎樣才能走進數學王國？首先，同學們讓我們踏上口算這座通往數學王國的階梯，邁出我們的第一步。
�。ǘ┚毩暎�1．口算
30×7=60×3=24×7=45×8=15×3=24×2=400×3=168×2=2．求出下面各數的近似數（省略最高位后面的尾數）
344552976383767540
�。ㄈ┮鰡栴}
48大家還記得《海底總動員》里的那兩條小丑魚嗎？你們喜歡他嗎，今天這兩個小家伙邀請同學們去海底世界——這個智慧的王國遨游，你們覺得怎么樣？
那好，讓我們出發吧！學生歡呼！
你們看，小魚們來迎接我們了！
魚媽媽有許多魚寶寶，魚媽媽很愛他的寶寶，可是他發現小魚最近越來越胖，他決定去買幾個籃球，讓小魚多運動運動，這樣才健康嘛！
魚媽媽來到了商店，看到有好多種籃球，魚媽媽想買3個籃球，他只帶了200元錢，你們說他帶的錢夠嗎？
學生發表意見
魚媽媽，看見有一種籃球的價格簽上寫著大大的“驚爆價”你在商店里見過這3個字嗎？
學生解釋驚爆價
魚媽媽決定要買這種籃球，這種籃球到底多少錢呢？你們想知道嗎？告訴你們也可以，不過，老師可有條件的，當我給出單價，請你們馬上估計出200元錢夠不夠買這樣的`3個籃球！如果你認為夠，請你站起來！
�。ㄋ模┙鉀Q問題
學生判斷并用行動和語言作出答案。
那請認為夠的同學，你來說說，你是怎樣估計出來的？那請估算的最快的同學，你來說說，你是怎樣估計出來的？
�。�1）58×3=174（元）
174＜200夠
�。�2）50×3=150（元）
8×3=24（元）150+24比200元少。
�。�3）58≈6060×3=180（元）
我們再來看這道題，就問魚媽媽帶的200元錢夠不夠買3個籃球，這3種方法哪種你認為最適合？
明確：估算的方法可以多樣，好的估算方法，首先要做到快，再力求更接近
49準確值。
估算方法選擇的原則是什么呢？原則：
1、根據題中的要求
2、根據實際的需要，靈活選擇
同學們可真聰明，要知道在實際生活中，有些時候要算出一些東西需要多少錢，還剩多少錢的時候需要算出準確數�？捎行⿻r候不需要我們計算出準確的數值，我們就可以算出大約的數，這就是我們今天所要學習的乘法的估算。（板書：乘法估算）
明確：估算的時候，我們可以先用四舍五入法把因數中的多位數最高位后面的尾數省略，求出近似數，再和一位數相乘，求近似數的式子中要寫≈。
你能舉個例子，我們在生活中什么時候會用到乘法估算？生：聯系生活實際舉例子
這時候魚媽媽，又看見有一處柜臺在宣傳新產品，特別水下足球。新產品呀，魚媽媽非常好奇，想感受一下高科技，可是魚媽媽帶的200元錢夠嗎？這種水球推廣優惠價是74元，你說魚媽媽能買嗎？
總結：74≈70，70×3=210（元）已經不夠了，而且74≈70已經是少算錢了，那實際200元錢肯定不夠。
�。ㄎ澹╈柟叹毩暎�
練習1：小魚聽說媽媽給他們買籃球了，高興的立刻全體集合迎接媽媽，
小魚們排成8排，每排站18條小魚，大概來了多少條魚寶寶呢？練習2：
學年的同學知道咱們班的同學去了海底世界參觀，他們也要去，老師們一研究，帶大家去參觀海洋館吧，學年一共有12位老師，619名同學，成人票是28元，兒童票是9元，大約帶多少錢去才夠？請你幫老師利用今天所學的知識算一算。
�。┯螒虿僮�
我們今天的遨游海底世界智慧王國的旅程就要結束了，小魚們要送給我們一份禮物，那禮物到底是什么呢？謎底需要大家自己去開動腦筋去尋找。
出示游戲用具，講清要求，開始游戲。
結語：我們滿載著收獲要離開海底世界這個智慧的王國，你們相對魚媽媽和
50小魚說些什么？誰想說，就站起來對他們說好了。他們在聽呢！
估算教學設計4
一、設計思想
估算是《標準》中要加強的計算教學內容。估算在實際生活中具有廣泛的應用價值，是學生應當掌握的一種重要的計算技能，估算活動對于開拓學生的思維也具有積極的促進作用。估算在日常生活中應用很廣泛，結合本單元的教學，要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算能力。從以往的教學情況看，學生往往忽視在列豎式計算前進行估算，因此，不僅要培養學生的估算意識，更要加強對學生估算技巧的指導，提倡"算法多樣化"。
二、教材分析
《多位數乘一位數的估算》是人教版三年級上冊第70頁的教學內容，兩、三位數乘一位數的估算是通過把兩、三位數看成整十、整百的數來計算的，把估算放在整百、整十的數乘一位數的口算后面，既可以進一步鞏固口算，又便于學生理解估算的方法。教材通過創設一個需要估算的實際生活情境使學生體會到估算的必要，進而找出可以把這個數看成最接近的整十、整百的數來估算的方法。這樣的安排既能夠使學生提高口算能力，又能夠使學生比較容易理解和掌握乘法估算方法。
三、學情分析
在前面學生已基本掌握整十整百整千數乘（或除以）一位數的口算及其應用和兩位數乘（或）除以一位數的口算及其應用的相關知識，在三年級中，大部分學生對乘法口訣能熟練掌握，小部分學生口算速度比較慢，個別學生口訣還不太熟練，需個別輔導。問題最大的是估算，在做計算題目的時候，很多學生往往很少進行估算，部分學生覺得列豎式計算還進行估算很煩，沒有樣成估算的習慣，我想從第一節課開始，就讓學生在進行計算前先進行估算，讓他們養成一個很好的習慣。很多題目學生口算就算出來了，學生根本不需要估算，后面一些例題中，很多題目也無需估算，但我們教師在教學中總是人為地要求讓學生估算，然后筆算，久而久之，學生似乎對估算有一種膩煩心理。這是我們在教學中值得關注的。所以教師應創設一些需要估計的生活情景讓他們有所感受，這是非常必要的。只有經過長期的體驗，才能培養起他們的估計意識。
四、教學目標
根據教材特點我準 備從知識、技能和情感三個方面說一說本節課的教學目標：
1、學生能結合具體情境，在積極參與和合作學習的過程中進行多位數乘一位數乘法的估算，并且能夠說明估算的思路。
2、能運用多位數乘一位數乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問題。
3、給學生創設主動探索估算知識的空間，培養估算意識提高估算能力。
4、學生體會到估算的必要，增強學生學好估算的信心。
五、重點難點
教學重點：使學生掌握多位數乘一位數的估算方法。
教學難點：靈活運用多位數乘一位數乘法估算解決實際生活中的具體問題。（過渡語：如何把教材的內容以生動活潑、清楚明了的教學方式來引導學生學習，是重中之重。這涉及到教師怎么教，學生怎么學。教法和學法相輔相成，不可分割。）
六、教學策略與手段
《課標》中指出，第一學段學生的思維以形象思維為主，因此應當選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學生所熟悉的生活情景，選用圖文并茂、生動有趣的素材內容，相信能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣。同時，應該創設運用估算方法來解決實際問題的情境，讓學生有機會體會估算的意義，形成和掌握估算的技能。在教學中，還要鼓勵學生探索和嘗試不同的估算方法，發展學生靈活運用不同計算策略來解決問題的能力。重要的是教師在教學過程中要積極引導學生，鼓勵學生開拓思維，激發學生的學習熱情。教師的"教"將要做到：創設情景、激發興趣、鼓勵探索、引導發現；
七、課前準備一
學生去超市構物付錢 主題圖片
八、說教學過程
�。ㄒ唬�、激趣導入
教育學和心理學的研究表明，當學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會產生興趣。因此，本節課在探索新知識之前，我讓學生猜猜我的年齡和身高。 旨在培養學生的估算意識。讓學生盡可能的估算。然后出示一個生活情景，去小賣部買水，每瓶水2元，20瓶需要多少錢呢？這道題目對多位數乘一位數的口算乘法進行了復習，也為新知識做了很好的鋪墊，還讓學生熱情地投入到教師所創設的情境中，積極參與問題的解決，從而順理成章地過渡到新知識的探索。
1、猜猜老師的年齡。
老師今年大約（ ）歲，實際上（ ）歲。
2、猜猜老師的身高。
老師大約高（ ）米，實際上（ ）米。
3、小明去小賣部買水，每瓶水2元，20瓶需要多少錢呢？這道題目對多位數乘一位數的口算乘法進行了復習，也為估算做準備。
�。ǘ�、探索新知
葉圣陶先生說過："當教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時準備放，能放手就放手。"因此，我在教學中只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間。
1、出示第70頁的情境圖：
老師帶著29個同學去參觀航天航空展覽，門票每張8元。
引導學生說說從主題圖中你讀懂了什么，獲得了哪些訊息？
2、請學生根據主題圖提出問題，老師在學生提出問題的基礎上，
設疑： 如果老師這時只帶250元錢去夠嗎？
3、小組合作討論：
�。�1）、教師先請學生猜一猜帶250元夠不夠？你是怎么知道的呢？
�。�2）、小組討論各組的辦法。教師提示：小精靈的問題哪組能幫忙解決呢？
8×29大約是多少呢？能不能用我們前面學過的計算方法來解決這個問題。啟發學生想出前面我們已經學過整十乘一位數的乘法口算。我們可以把29看成最接近的整十數來估算。
�。�3）、小組匯報結果： （在估算的教學中，更重要的是使學生形成估算的意識，根據不同的問題情境選擇適當的估算策略，并能加以解釋。）
結果一：29×8﹦232
結果二：把29看成30
因為8×30﹦240，所以8×29的積比較接近240。我們可以列成8×29≈240。再由小精靈介紹約等號。 可見帶250元夠買門票。
結果三：把8看成10
因為10×29﹦290，所以8×29的積比較接近290。我們可以列成8×29≈290�？梢妿�250元不夠買門票。
當學生說出估算思路時，老師可以及時適當進行賞識性的表揚。靈活采用多樣的估算策略。把29估成30，是估大了，說明即使有30個同學參加，才需要240元，因此帶250元肯定是夠了。如果把8估成10，估算方法相同，但卻還沒解決問題，還需要進一步考慮"多估了2個29，即58元，而290元與250元相差40元，因此錢不夠。所以我們出門要多帶一點錢。"。脫離問題情境，教師對各種估算方法都不急于評價，而是積極引導學生采用多種算法。在劉兼教授的訪談錄中，曾經有這么一句話：在提倡算法多樣性的同時，老師要不要提出一種最好的解法呢？所謂最好的方法，要和學生的個性結合起來，沒有適合全體學生的方法。每個學生的學習方式、思維方式都是獨特的，我們要尊重學生自己的選擇，不能以一個或一批學生的思維準則來規定全體學生必須采用的所謂最好的方法
�。�4）、靈活采用多樣的估算策略。把29估成30，是估大了，說明即使有30個同學參加，才需要240元，因此帶250元肯定是夠了。如果把8估成10，估算方法相同，但卻還沒解決問題，還需要進一步考慮"多估了2個29，即58元，而290元與250元相差40元，因此錢不夠。所以我們出門要多帶一點錢。"。脫離問題情境，孤立地說某種估算方法好或不好，是沒有意義的。對于不同的'問題情境，甚至同一問題情境，可以靈活采用多樣的估算策略。
4、不同情況，不同對待
�。�1）如果有32個學生去，那怎么估算？
�。�2）如果是23個學生去，又怎樣估算合適？
通過創設錢不夠的情景，使學生體會到在實際的生活中經常會碰到用估算來解決問題。讓學生感受到生活中有很多問題只要估算就行了，不需要知道精確的結果。
這樣不僅尊重了學生個性的思維方法，還培養了學生的個性發展。探究新知后，我安排有層次性的練習，讓學生在練習中鞏固估算方法，培養估算意識，增強估算信心。
�。ㄈ�、練習三步曲
通過練習引發學生思考估算方法，并在小組內討論，歸納多位數乘一位數的乘法估算方法，幫助學生更好地掌握并靈活地應用。
1、基本練習
"學以致用"，學習新知識后的練習是學生內化知識的主要環節，也是學生鞏固估算方法的環節。書中做一做。
出示21×6 48×5 397×73 510×7
A、獨立完成，選用自己喜歡的估算方法。
B、小組討論并訂正答案。結合訂正答案的過程讓學生說一說估算的過程。說明各應看成幾百或幾十。說明因數是三位數時，只要看成最接近的整百數既可。
讓學生將所學的新知識及時反饋，鞏固了估算方法。
2、提高練習
課本第72頁的習題7。
3、開放練習
�。�1）開放性的問題有利于學生發散性思維和創造性思維的發展，給學生一個更廣闊的能力展現的空間，更能照顧到全班每一個學生。
估計會場大約需要多少人數
班級三（1）三（2）三（3）三（4）三（5）
人數5251495047
�。�2）乘法估算在實際生活中經常使用，而且呀！估算的世界也是多姿多彩的�，F在請學生舉出幾個日常生活中估算的例子。
這樣的設計，使學生感到"課雖盡，而意無窮。"有助于學生繼續保持學生的興趣，增強估算意識，感受到乘法估算在生活中無處不在。讓不同層次的學生得到不同的發展。
�。ㄋ模┳晕以u價
這節課你學得高興嗎？你有什么收獲？
讓學生參與總結，既便于了解學生對新知識的掌握情況，又能使學生學會自我評價，享受成功的喜悅。
小結 ：本節課創設情景，讓學生充分認識估算的意義，掌握多位數乘一位數估算的多種方法，并能解決實際問題，使學生喜歡了估算。在培養學生估算能力的過程中發展學生思維的靈活性和創造性。使學生充分獲得成功的體驗，學習興趣高漲，積極投入到探索之中，在合作交流中獲得共同發展。課堂就像廣闊的天空，每個學生能在這片天空中領略多位數乘一位數估算的無窮奧妙。
九、知識結構或板書設計
多位數乘一位數的估算
�、�、29×8﹦232
�、�、8×29≈240 把29看成30 8×30﹦240
�、�、8×29≈290 把8看成10 10×29﹦290，
十、作業設計
完成課堂作業本第31頁。
估算教學設計5
一、教學內容
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級上冊P31例4
二、教具、學具準備
生活用品圖片、游樂園圖片
三、教學目標與教學設想
估算是數學的重要內容之一，在日常生活中有著廣泛的應用，對學生的思維發展具有一定的促進作用�！稊祵W課程標準》明確指出：在“數與代數”部分，要強化估算的作用。并提出了明確目標：第一學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程�！痹谝荒昙壗滩闹�，已經對學生進行了估計和估算的滲透，在本冊教材中第一次正式出現估算的內容。實際教學中，我們發現部分學生有相關的生活經驗。結合教材的特點和低年級學生的認知規律，特將本節課的教學目標定位如下：
1、讓學生在具體情境中，初步學會加、減法的估算方法。
2、讓學生通過獨立思考、小組合作、交流等方式體驗到“兩位數加、減法估算”方法的多樣化，培養學生初步的數學交流能力和合作意識。
3、讓學生用學到的估算知識去解決生活中的問題，感受數學源于生活，在交流評價中培養學生的自信心，體驗到成功的喜悅。
整堂課從低年級學生的認知規律出發，以“感受生活化的數學”為教學理念，從學生已有的生活經驗和知識基礎出發，充分發揮出學生的主體作用。在設計本節課的教學過程時力求體現以下的特點：
�。�1）注重知識遷移，從“估數”到“估算”。在一年級的教學中，我們已經對學生進了估計和估算的滲透，本課一開始就由猜價游戲（估數）這一情境引入新課，找到學生“最近發展區”，激活學生的學習內驅力，為輕松學習“估算”作鋪墊。
�。�2）體現估算方法多樣化。估算中的算法多樣化是問題解決策略多樣化的重要體現。課中，我們應注重學生學習的自主性，給學生足夠的`時間和空間，鼓勵他們大膽地發表自己的觀點和想法。學生只有親歷知識的形成過程，才能發現不同的問題，得到不同的解決方法。
�。�3）情境貫穿課堂始終。小學低年級學生注意力集中時間短，容易分散。因此，我為學生安排了4個喜聞樂見的小花絮（教學片段），用“當亮亮的理財小顧問”這一系列情境貫穿起來。讓學生不知不覺中進入新知的學習中來，在生動具體的情景中認識和理解數學知識。
教學流程
設計意圖
一、創設情境，引入新課
星期六早上，媽媽帶亮亮去購物。他們在聯華超市挑選了一些生活用品。亮亮想和小朋友一起做個猜價格的游戲：
出示圖片： 1盒 1盒 1個
月餅 茶杯 鬧鐘
28元 43元 24元
師：猜一猜上面每樣物品大約多少錢？（估數游戲）（依次出示三樣物品，每出示一種，師生之間展開“區間套”的猜數游戲）
二、觀察實踐，探究新知
1、估算去超市購物的錢數
師：媽媽說：“我只帶了100元錢，夠嗎？”亮亮想：“買這三樣物品，大約要多少錢呢？”你們能幫亮亮估算一下嗎？
�。ㄋ娜艘唤M合作交流后反饋學生估算的結果）
師：100元錢夠嗎？哪組小朋友愿意把你們的估算方法告訴大家？（分別請幾組方法不同的學生來說一說）
引導學生用自己的語言說出自己的估算方法和結果，鼓勵不同的方法，如：
生1：我是這樣想的，三樣加起來是95元，比100元小，所以100元夠了。（先加后估）
生2：我把月餅的價格先看作是30元，茶杯的價格先當作是40元，鬧鐘的價格先當作是20元，這三樣加起來大約是90元，所以100元買這三樣用品夠了。（先估后加）
生3：用100元先買月餅后大約剩70元，買茶杯后大約還剩30元，還能買鬧鐘。（先估后減）
生……
師：小朋友有各自的估算方法，這樣估算合理嗎？我們一起來看看營業員的收款單吧！
�。ǔ鍪臼湛顔危�95元）
�。ㄆ鋵嵣�1用先加后估的方法，已經算出精確數了，出示收款單只是進一步檢驗估算結果的合理性。）
【備選方案】
引導學生用自己的語言說出自己的方法和結果。
生1：我是這樣想的28+43+24是95元，比100元少，所以100元夠了。（先加后估）
�。ㄈ魧W生的估算意識不強，出現的都是直接算精確價格的情況）
師：你們算得很準確，是列豎式算的吧！小精靈有一種不用列豎式的方法，想知道嗎？（此時，只能告之一種估算方法，邊講邊板書。）
28+43+24=95
↓ ↓ ↓
30+40+20＜100
師：在生活中有時候不需要進行精確計算，只要計算出大致的結果就可以了。小精靈估算方法你們喜歡嗎？你還能想出其它估算的辦法嗎？
�。ㄍ篮献鹘涣�，后反饋學生估算的結果）
生：……（先估后減）……
師：小朋友們真能干，想出這么多種方法。
2、估算買書用去的錢數
師：估算買書用去的錢數
師：亮亮和媽媽出了超市，亮亮說：“媽媽，我們去新華書店吧！看看有什么好書！”亮亮真是個愛學習的孩子，小朋友，我們也去看看吧！
�。ǔ鍪緢D片：三本書）
《成語故事》27元
《小學生寫日記》12元
《數學家的故事》19元
師：亮亮想買這三本書，他打開存錢罐一數，有55元，夠嗎？
�。ㄍ纼扇艘黄鸸浪�，反饋學生估算結果，著重說說估算的思路。）
3、估算水彩筆的枝數
師：亮亮和媽媽買好書，高高興興回到家。爸爸說：“亮亮，我給你買了一盒水彩筆！”亮亮說：“我原來就有20多枝呢！”（出示P32圖片）
師：現在亮亮大約有多少枝水彩筆？
�。ㄒ龑W生說出合理的估算方法，不局限于一種。）
三、活動體驗，寓練于樂
下午，爸爸媽媽帶亮亮來到游樂園，看到那么多好玩的游樂項目，亮亮高興地又蹦又跳，真想把每個項目都玩一次�？砂职终f：“我們給你50元，你自己選擇吧！”
游樂項目價格表
項目名稱
價格（每人每次）
太空船
7元
激流勇進
14元
過山車
22元
碰碰車
6元
登月火箭
19元
1、小組活動。
師：亮亮選哪些項目好呢？你們能幫他設計一個游玩方案好嗎？
要求（1）獨立設計，確是游玩項目。
�。�2）估算出總錢數，并說說估算的過程。
游玩方案設計
項目名稱
選擇項目（打√）
價格
太空船
激流勇進
過山車
碰碰車
登月火箭
估計總價
約 元
2、匯報交流
呈現設計方案，并進行交流。
3、檢驗。
同桌交換設計方案，你認為同桌小朋友的方案符合要求嗎？（利用所學的筆算知識，精確計算，檢驗估算結果是否合理。）
四、回顧全課，總結提高
小朋友，今天我們跟著亮亮去購物、游玩，我們還當了他的“理財小顧問”呢！
你有什么收獲和感想？
�。▽W生自己總結本節課學習的內容）
由猜物品的價格，這一情境引入新課，找到了貼近學生的“最近發展區”——估數，采用逼近“區間套”的逐步的思想，讓孩子們在好奇、神秘、緊張的猜價中走進數學。
這個估數游戲就像一場熱身賽，為讓學生從“估數”十分自然地進入本課主題——“估算”
采取的策略可以靈活多樣：先估后加、先加后估、先估后減……盡量把所有的策略都展現出來，使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，只要是合理的，均應予以肯定。
首先讓學生充分地發現、探索，當學生無法進行估算時，我才進行講授。此時，學生的注意力極其集中，思維也極其活躍。這時的接受學習顯得非常有效。
本題能很好的體現估算在生活中的作用。通過估算三本書的總價與現有金額的比較，學生發現現金不夠，原來買書方案需作調整，這種情況生活中十分常見，從而讓學生體會到估算的實際意義。
亮亮原來就有20多枝水彩筆，這本身就是一個模糊的數（可以是21-29中間的任何一個數），再加上12枝，估算的靈活性就更大了。
這個環節的設計給學生創造了一個自由發揮的空間,學生的注動性得妻了發揮，課堂氣氛空前高漲，學生們爭先恐后地“創造”，有的學生認為也應該也爸爸、媽媽選擇游玩項目，小朋友的陣陣掌聲把課推向高潮。
五、教學片段實錄
花絮一：估算買書用去的錢數（出示圖片：三本書）
《成語故事》27元
《小學生寫日記》12元
《數學家的故事》19元
師：亮亮想買這三本書，他打開存錢罐一數，有55元，夠嗎？
學生思考后反饋：
生1：我先算三本書一共要多少錢：27+12+19=58（元）
55元比58元少，所以不夠。
生2：我是這樣想的，《成語故事》先當成30元，《小學生寫日記》當作10元，《數學家的故事》當作20元，三本書大約要60元，亮亮只有55元，肯定不夠！
生3：55元買《成語故事》后剩下大約25元，再買《小學生寫日記》剩下只有10元左右了，不夠買《數學家的故事》。
生4：肯定不夠的！老師，你看《成語故事》和《數學家的故事》已經快要50元了！
師：幸虧估算了一下，要不然……（話未說完）
生5不禁大叫起來：我有辦法！亮亮少買1本書就行了。（估算后，發現現金不夠，根據以往生活經驗，學生作出割舍的決定——少買1本書。）
師：你們打算不買哪本？
生6：《小學生寫日記》和《數學家的故事》大約要30元，《成語故事》就不能買了。
生7：買《成語故事》和《數學家的故事》也行，大約要50元。
生8急得叫出聲來：隨便哪兩本都行。
生9：要是亮亮這三本書都想買呢？我覺得亮亮還是向媽媽借點錢好些。媽媽那兒還剩5元錢呢，借來就夠了！
�。ㄕ婢�，竟然能鏈接到上一個購物情境，能夠向縱深發展。）
此環節是本課的一個亮點，教師一問“你覺得55元，夠嗎？”打開了學生思維的閘門，在估算三本書的總價與現金的比較中，學生發現亮亮帶的現金不夠。此時，創新的火花頻頻閃爍，學生將原來的購書方案自行調整，有的孩子說少買1本書；有的孩子說向媽媽借點錢。這兩種調整方案均來源于生活的經驗，學生不僅考慮到了知識的應用，還考慮到了現實生活問題。課后，孩子們圍在我身邊嘰嘰喳喳的，一個說：“我去超市買東西時，有時搬進來太多常常要拿掉一部分。以后買東西時，我要先估算一下�！绷硪粋�說：“出去游玩也要先估算一下，要不然錢花光了，回不了家就遭了”……在這個具體的教學情境中，學生真真切切體會到估算的重要價值，同時感受到估算是活生生的，就在自己身邊。
六、教學反思
在本課教學之前，就聽到幾位同事的抱怨聲：“學生怎么只喜歡算精確數，估算都不會！”甚至一位教師在教學時說：“以后，你們只要看到‘大約’兩個字，就應該知道要估算……”一時間，感覺好像走進了一個誤區，為了估算而估算。
其實，所謂估算是在一定的范圍內對計算結果進行大致的預算，它的本質就是在不要求精確值的情況下，在允許的范圍內，迅速找出近似值。為什么學生的估算意識這么薄弱呢？經過分析，我覺得跟以下兩個原因有關：其一，估算這個教學內容是我們小學階段第一次正式出現；另外，本單元主要學習有關筆算（精確計算）的內容，學生容易形成思維定勢。怎樣培養學生的估算意識和能力呢？這就要求我們教師必須用全新的教學理念審視估算教學。反思本次教學活動的整個過程，筆者認為是比較成功的，通過和一些聽課老師和專家的交流，使得我有以下幾點體會：
1、創設情境需生活化
估算是一種日常生活中常用的方法，在什么情況下需要估算，怎樣估算，這與問題的情境有關。如果把估算僅僅作為一種單一的技能來訓練，缺乏生活氣息的估算，尤如無根之本、無源之水。本課教學時，將估算內容融入到購物、游玩的生活情境中，讓學生不知不覺中進入新知學習，這樣學生不但體會到估算在實際生活的作用，同時又培養了學生的估算興趣。
2、鼓勵估算方法多樣化、個性化
他們剛剛邁進二年級，哪會有那么多種估算方法？我在開始設計課時，很懷疑。通過上課，學生給我十分深刻的感受：他們有很強的創新意識。在購物情境片段中，學生想出很多估算方法，從我們教師的角度看，可能這些方法很平常甚至稚嫩，但如果從學生的角度想，這些方案就很有創意了。教學中，我不斷鼓勵學生估算方法多樣化，通過兩個題目自主操練之后，學生漸入佳境，想出的方法更有個性了。充分體現出人人學有用的數學，不同的人用不同的學法理解數學、運用數學。
估算教學設計6
【教學內容】
加減法的估算。
【教學要求】
1、使學生學會結合具體情境進行估算，解釋估算的過程，掌握估算方法。能根據具體情境用不同的策略進行估算。
2、培養學生自主探索合作交流的意識和能力，在估算的過程中體會學習數學的樂趣，感受學習數學的用處。
【教學重點】
能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。
【教學難點】
正確估算，解釋估算的過程。
【教學過程】
一結合生活實際，了解什么是估算
1、師：昨天，我們班的小明練了半頁鉛筆字（出示），猜猜大約有多少個？
教室里這盆花大約有多少片葉子？
看畫面（書中第32頁圖），教室里大約有多少臺電腦？
小結：剛才我們猜測大約數量的過程就是估計。
2、師：看圖（一枝鉛筆和一塊橡皮），小明想買這兩種文具，估計一下大約需要花多少錢？
�。ㄟx取學生熟知的生活材料，讓學生根據實際情況估計價錢再嘗試簡單的估算過程，體會什么是估算，同時感受生活中處處有數學。）
總結：剛才的過程不僅估計了價錢還進行了計算，就是一種估算。（板書：估算）
3、師：想想生活中還有哪些情況用到了估算？
�。ǜ惺芄浪愕膹V泛應用）。
二游戲練習，為新知鋪墊
1、師：你們生活經驗這么豐富，真了不起！這些數字朋友都趕來祝賀了（課件演示：192824435167）仔細觀察，它們分別和哪個整十數最接近？（203020405070）
2、師：現在你能很快說出這幾個算式結果大約是幾十嗎？
19+2828+2443+5151—2443—19
�。ㄟ@一階段加減法估算的策略有兩種：一種是用四舍五入的.方法把每個數字看成最接近的整十數；一種是加減法口算的方法，即先算十位，再根據個位上的數來判斷最終的結果。這一環節為學習新知做了思維與知識的鋪墊。）
三結合具體情境學習估算
1、親身體驗，體會估算的必要性。
師：同學們喜歡逛商場嗎？昨天老師也去了商場，準備買這些生活用品（出示圖畫：熱水瓶28元燒水壺43元水杯24元）
老師帶100元錢夠嗎？可以計算也可以估計一下──
誰先想好誰先發言。（鼓勵學生用最快的速度去判斷）
根據學生的反應，教師點撥：一種是估算，一種是用筆計算，還有的同學口算，在沒有讓你們算出準確數量的情況下，你們覺得哪一種方法更快，更簡便？
�。ㄗ寣W生用自己喜歡的方法去進行判斷，通過實際體驗，集體討論，感受估算的必要性。）
2、多種策略進行估算。
師：現在結合以前學過的知識請大家估計一下，老師帶100元錢夠買這三種用品嗎？（教師說“三”的語氣加重）先獨立思考，再和伙伴交流，看哪個小組想的辦法多！
�。ǔ浞纸o學生自主探究的時間和空間，并發揮小組合作的優勢，集中集體的智慧，探索估算的方法，學會估算。）
學生匯報：（這里教師根據可能出現的估算方法加以點撥，引導學生解釋估算的過程，讓學生之間相互補充，明確估算策略。）
A：連加。
B：連減。
C：加減混合。
3、集體驗證：這三種用品一共多少錢？（95元）看來你們估算的方法是非常正確的。
4、總結：剛才你們在幫老師買生活用品的時候體驗了100以內加減法的估算，（板書：加減法的估算）估算很簡單，可以把一個數看成最接近的整十數進行大約的計算，也可以加減十位上的數，再估計個位上的結果。遇到實際情況要靈活運用。
四鞏固練習
1、第31頁的“做一做”。
2、第32頁的第二題。（小明原有20多枝水彩筆，媽媽又給他買了12枝，他現在的彩筆數量是一個不確定數，培養了學生思維的靈活性。）
估算教學設計7
設計理念：
1數學教學活動要關注學生的已有知識和直接經驗�！稊祵W課程標準（實驗稿）》明確指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。因此，教學活動要以學生的發展為本，把學生的已有知識（乘法計算）和直接經驗（秋游的感受）與現實生活中的數學作為教學的重要資源。
2注重學生自主性和個性化的學習。引導學生通過獨立思考、自主探索和合作交流獲得知識，激勵學生自悟自得。注意在教學過程中充分利用學生的已有知識和經驗，尊重他們不同的思維方式，讓數學學習活動成為活潑的、自主的和富有個性的過程。
3緊密聯系現實生活。在教學“乘法估算”這一部分內容時，可以結合本地實際設計練習，如秋游活動。讓學生獨立思考發現估算的題材、自主探索并感知估算的價值；小組合作交流估算的策略，總結估算的方法，在實踐應用中提高估算的能力。
教學目標
1經歷探索兩位數乘兩位數估算方法的過程，能估算一些兩位數乘兩位數的積。
2在具體情境中合理選擇不同的估算方法解決相應的實際問題，進一步發展數學思維，提高解決問題的能力。
3在探索算法和解決問題的過程中，感受數學與生活的聯系，增強自主探索的意識，提高合作交流的能力，獲得成功的體驗。
教學難點：
合理選擇估算方法解決生活中的數學問題。
教學過程：
一、情景引入，激發興趣
上課前，教師出示秋游時拍的照片，讓學生回憶當時的情景。因為是遠足（秋游），學生對步行印象極深。
在導入新課時，教師提供速度和時間，讓學生進行乘數是一位數的乘法估算的復習；然后把計時單位逐步改小，順利進入乘數是兩位數的乘法估算教學。
�。ㄔu析：用貼近兒童生活實際的場景引入新課，容易激發學生的求知欲，激活學生的已有知識和經驗，使其能自主地探索新知，解決問題。）
二、創設情境，引發沖突
師：同學們！你們在多媒體教室上過課嗎？（出示動畫圖片）你們從圖中獲得哪些信息？
教師相機出示動畫：每排有22個座位，一共有18排。多媒體教室一共有多少個座位？
問：誰來解答這個問題？
生：列式22×18。
師：同學們會口算嗎？
�。ù蟛糠謱W生說不會算。）
出示：有350名同學來聽課，能坐下嗎？
師：解決這個問題需要哪些信息？
�。ㄐ枰獌蓚�條件：每排22個座位，一共有18排。算式和“求有多少座位”是一樣的。）
師引導學生思考：“一共有多少個座位？”與“有350名同學聽課，能坐下嗎？”算式一樣，要求不完全相同。
通過與學生交流，得出解決第一個問題要算出結果，而解決第二個問題只要根據條件進行估算就能回答。
�。ㄔu析：在這個環節中，師生充分交流，讓學生明確：因為求得的結果不需要是準確數，所以可以用估算來解決，從而揭示出本課的學習內容。）
三、合作交流，自主探索
師：22×18你打算怎樣去估算？同學之間互相討論一下。
�。ń處熃o學生充分的時間交流。）
師：同學之間互相說一說你是怎樣估算的？（用什么方法）
概括學生的估算方法，可能有如下三種：
方法一：18≈20xx≈20xx×20=400能坐下。
方法二：18≈20xx×20=440能坐下。
方法三：22≈20xx×20=360能坐下。
小結方法：兩位數乘兩位數的估算，與一位數乘兩位數的估算方法相類似。估算時可以把其中的.一個兩位數看成整十數，也可以把兩個兩位數看成整十數，再用口算確定估算結果。
師：同樣是估算，為什么會出現不同的結果？
教師讓學生4人小組討論，合作完成學習卡（一），對照板書匯報結果。
師：你發現了什么？
分析小結：估算的時候我們可能會把因數看大，這時估算的結果比實際結果大，也可能會把因數看小了，這時估算的結果比實際結果小。不同的估算方法可能會有不同的估算結果，但都會與實際結果存在誤差。
師：我們用3種不同的方法進行估算，得出不同的結果，那么，是不是每種方法都能比較有效地判斷出夠不夠坐呢？
著重引導學生明白：第（3）種情況估小了還夠坐，說明這種方法相對而言更簡便一些。
�。ㄔu析：在此環節中，既允許學生獨立思考選擇估算方法，也允許討論交流，在“說”的過程中取長補短，讓每個學生都能圓滿完成估算。這樣，既加深了學生對估算過程的理解，也讓學生在“說”的活動中體驗了成功的愉悅。）
四、組織練習，檢驗效果
1口算（教科書第62頁第10題）。說一說你是怎樣估算的？
2奪紅旗（教科書第62頁第9題），看誰算得又對又快！
3解決問題（教科書60~62頁的第4、7、8、11、12題）。先獨立解決，再全班交流，并說一說自己是怎樣想的？
五、配對練習，突破難點
《氣象知識知多少》每本19元，王老師買了12本。王老師大約用了多少錢？
選擇答案：A.把12看成1010×19=190（元）
B把19看成20xx×20=240（元）
同桌互議，然后匯報。
難點小結：兩位數乘兩位數的估算，由于因數的不同特點，估算的方法可能有幾種。但我們在解決不同情景的問題時，一定要考慮具體情況，靈活選擇合適的估算方法。
�。ㄔu析：這部分練習給學生創設運用口算和估算解決問題的機會，讓學生多次經歷口算和估算的過程，形成相關的技能。同時注意培養學生的口算、估算習慣和意識，為培養學生靈活運用不同計算策略解決問題的能力打下了基礎。）
六、課后實踐，鞏固知識
內容A：我家每月水費支出大約是元，一年大約支出元。我這樣估算......。
內容B：我采訪的是老師，他每天批改作業本，每個星期（5天）大約批改作業本，每學年（40個星期）大約批改作業本。
說一說：看到這些數，你有什么感受？
�。ǹ傇u：估算的內容在生活中隨處可見，有著極其廣泛的應用。在日常生活中，對量的描述很多時候只要算出一個與精確數比較接近的近似數就可以了。本課設計，突破了傳統的教學模式，充分體現了以學生的發展為本的理念，在學生獲取知識的過程中大膽放手，鼓勵學生積極動口、動腦，主動獲取知識，培養學生的探索精神和科學態度。同時，設計中還讓學生把自己的經歷和數學知識在生活中的應用有機地結合起來，提高了學生用估算方法解決問題的能力。）
估算教學設計8
教學目標：
1、使同學能結合具體情境,在積極參與和討論合作學習的過程中進行乘法的估算，會說明估算的思路。
2、能運用所學知識解決日常生活中簡單的實際問題。
3、給同學創設主動探索估算知識的空間，培養估算意識提高估算能力。
教學重點：
探索乘法估算的方法，學會乘法估算。教學難點：探索乘法估算的方法，學會乘法估算。
教具、學具準備：
主題圖等。
教學過程：
一、知識遷移，導入新課
1、你能說出下列各數的`近似數各是多少嗎？69、22、74、87、99、18
2、下列豎式，你能估算各題的結果嗎？你是怎么想的？18×4 51×7 89×
522×8 37×3 71×6
二、創設情境，激發興趣：
1、導言：同學們都在多媒體教室里上過課，那么你們知道多媒體教室里有多少排椅子？每排有多少個座位呢？哪個同學知道？愿意來說一說嗎？
2、出示P59例2情境圖
引導同學觀察：情境圖中提供了有關的哪些信息？小明同學提出了什么問題？
三、遷移類推，探究新知
教學例2.“350名同學來聽課，能坐得下嗎？”你能根據圖中提供的信息解決這個問題嗎？試試看。
1、小組合作交流——你用什么方法估算？
2、指名匯報。師小結整理如下：
要判斷350名同學能否坐得下，必需估算出多媒體教室大約有多少個座位。
方法一：18≈20 22≈20 20×20=400（個）
所以，350名同學能坐下。
方法二：18≈20 22×20=440（個）
所以，350名同學能坐下。
方法三：22≈20 18×20=360（個）
所以，350名同學能坐下。
3、小結：同學們太棒了，能根據已學的估算知識，想出了這么多的好方法，可見，估算在我們日常生活中的作用太大了，那么，誰能告訴老師，你是怎么估算的呢？同時出示課題----乘法估算。
4、小組合作交流后，引導同學總結出估算的方法：
估算時，先把兩位數看成最接近它的整十數，然后再進行計算。
四、鞏固新知
1、第59頁做一做。
2、第61頁第7題：投影出示情境圖
引導同學觀察圖，說說你從圖中得到什么信息？①人人動手獨立完成，將估算結果寫在亮題板上。②同桌交流，說說估算的方法。
展示同學的試題，說說你的估算方法，集體講評。
3、第61頁第8題：
4、第62頁第9題，奪紅旗小游戲。
�、僖孕〗M為單位，按箭號所指的方向開始計時。②請優勝組派代表介紹經驗。③給優勝小組插上小紅旗。
五、全課總結：
這節課，你又有什么收獲？
板書設計：
乘法估算
方法一：18≈20 22≈20 20×20=400（個）
所以，350名同學能坐下。
方法二：18≈20 22×20=440（個）
所以，350名同學能坐下。
方法三：22≈20 18×20=360（個）
估算教學設計9
教學目標：
�。�、使學生掌握估算的方法，認識估算的必要性。
�。�、使學生能結合具體情境進行估算，并能解釋估算過程。
�。�、培養學生估算能力，運用估算知識解決實際問題的能力以及口頭表達能力。
�。�、感受算法的'多樣化，培養學生求異思維能力。
一、創設情境，提出學習目標
1、創設情境：（）出示口答：下面的這些數是最接近哪個整十數。
�。矗棺罱咏� ） ８２最接近（ ） ６８最接近（ ）
�。保弊罱咏� ） ７３最接近（ ） ２６最接近（ ）
�。�、出示課本插圖：引導學生找出條件和問題并提出學習目標。
師：今天我們就來學習加減法估算，你們想知道哪些問題？
生答師整理：（１）什么是估算？（２）學習怎樣進行估算？
二、互動交流，展示學習成果
�。�、小組學習交流：
自主解答例題４，可能出現以下答案：
�。ǎ保┌眩玻缚醋鳎常�，４３看作４０進行估算1００-３０-４０＝３０
�。ǎ玻┫人銦崴亢蜔畨卮蠹s花了７０元，３０+４０＝７０，１００-７０＝３０
�。�、全班展示成果，提出質疑：
�。ǎ保┻�可以怎樣算呢？
�。ǎ玻┤嗤瑢W共同總結估算的方法。
三、檢測成效，拓展延伸
�。�、運用估算的方法各小組完成“做一做”及練習六第１~３題
�。�、小組內再展示交流。
四、學習反思，總結提高
�。�、全班展示錯例。
�。�、分析總結錯因，鞏固提高。
估算教學設計10
學習目標:
1.掌握估算方法，能將三位數看成接近的整百數或幾百幾十數進行近似計算。
2、培養先估算再精確計算的習慣。
3.培養學生的估算能力。
學習重點 :
掌握估算的方法。
學習過程：
一、復習舊知
1.寫出與下列各數最接近的幾百幾十數。
182 346 609 871
2.找出與下列各數最接近的整百數。
203 197 517 899
二、自主學習
�。ㄒ唬┳詫W第15頁例4。
1、一到三年級來了（ ）人，四到六年級來了（ ）人。巨幕影院有（ ）個座位。
2、要求六個年級的'學生能否同時坐得下，就是把（ ）與（ ）進行比較。如果大于441，就（ ）；如果小于441，就（ ）。
3、因為只問能否坐得下，所以不需要求出具體總人數，（ ）即可。
4、自己嘗試估算一下，能不能坐下？
�。ǘ�、小組討論
1、221看作（），239看作（），221+239一定大于（），但（）（能或不能確定是否大于441。
2、將221看成220，239看成230，這樣就與實際結果非常接近。221＞220，239＞230，220+230=450，所以221+239一定大于450，而座位數是441，441＜450，所以肯定（）。
3、規范解答。
4、如果兩個旅行團分別有196名和226名團員，這兩個旅行團同時看巨幕電影坐得下嗎？
�。ㄈ�、匯報交流
三位數加（減）三位數的估算方法：把每個三位數看作與它接近的（）或（），再進行計算�。ǎ⿺颠�是（）數，要視情況而定。
三、當堂檢測
1.比較大小
168 + 587 800 720 - 112 500 106 + 438 500 619 - 201 400
2.估一估。
393 + 120 782 + 391 189 + 488 583 + 411
�。� ） （ ） （ ） （ ）
3.一本書總共237頁，小明看了142頁，大約還有多少頁沒有看？
4.某養殖場有小雞607只，小鴨189只，那么養殖場大約有多少只小雞和小鴨？
5.小強和小東收集礦泉水瓶的情況如下：
第一周 第二周 第三周 第四周
180個 340個 192個 219個
�。�1）小強和小東第三周和第四周一共大約收集了多少個礦泉水瓶？
�。�2）小強和小東第一周和第三周一共大約收集了多少個礦泉水瓶？
�。�3）你還能提出哪些數學問題？
6.北京到大連，飛機票620元，火車票147元，坐火車比坐飛機大約便宜多少錢？
四、小結
本節課你學到了什么？有什么收獲？
估算教學設計11
教學目標：
1、體會估算在日常生活中的應用價值，增強估算的意識，并能結合具體情境選擇適當的單位進行簡單的估算。
2、在解決實際問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，增強應用數學的意識。
3、培養學生的學習主動性，產生對數學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。
教學重點：結合具體情境選擇適當的單位進行簡單估算。
教學難點：在現實情境中，培養學生主動運用估算方法解決實際問題的意識和能力。
教學過程：
一、估數游戲，揭示課題
師：小朋友們，上學期我們已經學習過估算了，你能幫老師估一估這些數大約是多少嗎？
1、一件上衣399元，大約是多少元？
2、一箱水果重104千克，大約是多少千克？
3、一艘輪船能載客859人，大約是多少人？還可以估成多少人？
4、小明家離學校734米，大約是多少米？
5、小亮一分鐘拍球123個，大約是多少個？
6、學校新買來867本書，大約是多少本？
7、一個暖水壺28元，一個杯子23元，買這兩樣商品，一共大約需要多少元？
師：這是我們之前學過的估算知識，今天我們繼續學習估算。（揭示課題：估算）
�。ㄔO計意圖：通過這樣一個簡單的估數游戲，喚醒學生對近似數和估算的記憶。同時后兩題注重了對估算單位的滲透。）
二、通過購物情境，滲透估算單位
1、師：小朋友們，周末的時候樂樂和媽媽去逛超市，她看上了這兩樣商品，你能幫忙估一估，大約要花多少錢嗎？我們要先算算這兩樣商品的總價錢，怎樣列式呢？
生：219+192
師：要很快知道這兩樣商品一共多少錢，你是準確計算呢還是估算呢？誰能很快的估一估，大約要花多少錢？把你的結果寫在練習紙上。
2、匯報
�。▽W生說，教師板演）
生1：把219估成200,192也估成200,200+200=400，大約要花400元。
師：你能說說你是怎么想的嗎？（如果學生說不出來，教師可以引導學生說明白：把219看作200，192看作200，200＋200＝400）
這樣做可以嗎？誰也是這樣做的？你能再說一說怎樣想呢？（多找幾名學生重復說過程）
師：（指著219＋192和200＋200＝400的算式）這位同學把每個數都看成了200，也就是以“百“為單位，把每個數都看作“整百數”進行估算。（教師重音突出“以百”為單位）還有不同的嗎？
生2：可以把219 估成220，把192估成190,220+190=410，所以大約要花410元。
師：哎？這個同學是怎樣想的？誰聽懂了，看明白了？（指名）請你說說他是怎樣想的？
�。▽W生回答。學生回答后，教師詢問生2是否和他的想法一致）
還有誰聽懂了這位同學的想法？指名回答
這樣做可以嗎？
師：（邊指著相應的算式，邊說）第一個同學是把這兩個數看作整百數，這個同學是把它們看作……（如果學生能接上說最好，如果學生接不上，教師直接說）
師：看來，我們也可以以“十”為單位，把每個數都看作“幾百幾十”進行估算。（教師重音突出“以十為單位”）
�。A設：生3：還可以把219估成220,192估成200,220+200=420，所以大約要花420元。
生4：老師，還可以用“四舍五入“的.方法，把192估何曾190,219估成220,190+220=410，所以大約要花410元。
師：這位同學的想法真棒，連四舍五入的知識都學會了，你在哪知道的“四舍五入”
生：輔導班
師：老師真佩服你愛學習的精神。
生5：我計算了一下，219+192=411，大約是410元。
師：小朋友們，看這道題目，有必要精確計算嗎？我們是不是算出一個大約的范圍就可以了呢？）
這一環節去掉，把后面大估的情境放到此處。
�。ㄐ薷睦碛桑哼@個情境沒有充分讓學生體會到估算的必要性，不助于培養學生的估算意識。）
3、小結
師：同學們，看，這么一道小小的估算題目，我們竟然想出這么多的辦法。通過剛才的學習我們發現，可以以“百“為單位，（重點突出）把每個數都看作“整百數”，也可以以“十”為單位，把每個數都看作“幾百幾十”進行估算，（手勢配合）這些估算方法都有一定的道理。
4、感受估算單位
師：小朋友們，老師在同學們估算的同時悄悄地計算出了精確結果，你們想不想看一看？（板書：411元），看到這個結果你們又有什么想法嗎？
生：410這個結果最接近411,，只差一個數。
師：對啊，他是怎么估得呢？
生：把每個數都估成幾百幾十的數，這樣誤差就比較小了，所以更接近精確值。
師：觀察的真仔細，所以說以后我們在解決問題時，要根據具體的情況選擇適當的單位進行估算。
�。ㄔO計意圖：大部分學生都有購物的經歷，所以我創設了“購買玩具”的活動，在情境中幫助學生積累估算的生活經驗，體會估算在生活中的作用。在匯報過程中體會估算方法的多樣化，同時感受在具體情境中選擇不同單位進行估算的價值。）
5、練習鞏固
�、� 以“百”為單位
師：剛才小朋友們表現這么棒，下面老師要出道題目考考大家！
出示題目：樂樂學校組織為希望小學捐贈圖書的活動。一年級共捐592本，二年級共捐315本，兩個年級一共大約捐贈多少本圖書？
�。ńo學生留出思考的時間）
生：900本
師：能說說你是怎么估的嗎？為什么要這樣估呢？
�。ò褍蓚�數都估成整百的，這樣算起來更快。）
小結：在這種情況下，我們都以“百”為單位，把每個數估成整百數更方便一些。
�、谝浴笆睘閱挝�
師：大家看過搶購商品的游戲嗎？你知道怎樣才能獲勝嗎?（在規定時間內，所購商品價錢的總和最接近（強調）給的錢，這樣就會獲勝。）
大家想不想親身體驗一把？今天我們也來一次模擬購物。
師：每個小組內都有一個信封，里面裝有各種物品的圖片，可以選兩個或三個，看哪個小組“購買”的商品不超過600元。解決這個問題，你打算怎樣估算？估成整百的？還是幾百幾十的？
生：幾百幾十的，一位這樣得到的結果才最能接近600元。
火車俠：329元電風扇：247元
機器人玩具：205元書包：143元
匯報：
生1：我們組選擇329+247，330+250=580
生2：我們組選擇329+205，330+200=530
生3：我們組選擇247+205+143，250+200+140=590
生4：我們組選擇247+143,250+140=390
......
師：小朋友們，光看估算值的話，哪個小組會獲勝？咱們一起來驗證一下，（計算出每種情況的精確值）大家說哪個小組獲勝了？
祝賀這個小組。請這個小組的同學給我們介紹一下，你們獲勝有什么竅門嗎？
小結：看來，解決這個問題時，我們以“十”為單位進行估算更合適。
�、坌∝堘烎~
�。�349+226 720—112 106+438524—239
419+201 864—243 258+171619—203）
去掉此環節
�。ㄐ薷睦碛桑哼@只是在單純的計算，沒有符合教學目標中提出的“結合具體情境，選擇適當的單位進行簡單估算的要求”）
師：請你估一估，快速地把小魚放到相應的筐子里。（給學生留出時間思考，然后匯報。匯報時，學生舉牌進行判斷）
生：349+226，只看百位上的3和2，加起來就是500了，這個數肯定比500大。
師：哦~~原來你是以“百”為單位進行估算的��！
�。ê竺娴膸讉�快速找學生回答）
師：258+171，這個怎么有舉牌的，有沒舉的呢？
生1：百位上的2加1等于3，所以比四百小
生2：不同意，這個只看百位還不行，還要看十位呢！
師：那你是怎么估的呢？
生2：把258估成260，171估成170，260+170=430，比400大，但又比500小
師：哦~原來是這樣啊，誰能再說說？（找學生說）619—203呢？請舉牌！你來說說理由。
小結：在做估算題時，我們有時候可以直接以“百”為單位，估成整百數，但是像這樣的題，就要以“十”為單位，估成幾百幾十的數，以免判斷錯誤�？磥�，要具體情況具體對待��！
三、解決實際問題中，體會估算策略的靈活性
�。ㄒ唬┐蠊�
1、師：樂樂和媽媽在超市里逛了好長時間了，我們一起去看看，他們又買了什么東西？
�。ǔ鍪荆阂粋�電風扇245元，一個電飯煲187元，媽媽有400元，買這兩樣東西夠嗎？）
2、要確認媽媽帶的400元錢夠不夠，是精確計算還是估算一下就可以呢？（估算一下就可以，因為我們沒有必要求出精確值，只知道大致夠不夠就可以）
3、師：解決這個問題，該怎樣列式呢？
生：245+187
師：仔細想一想，請你把估算的結果寫在練習紙上。
生1：把245估成200，187估成200，200+200=400，所以400元錢夠。
生2：不對不對，把245估成250，187估成190，250+190=440，所以400元錢不夠
師：唉？怎么一個夠一個不夠呢？把我都弄糊涂了，到底夠不夠��？
生：肯定不夠，這里不能估成整百的數，把245估成200，也太小了吧！
師：那應該怎么估呢？
生：要盡量往上估，（也就是往大估），這樣才能確保錢夠不夠呢！
�。ㄒ簿褪钦f往大估錢都夠了的話，那400塊錢肯定沒問題，對嗎？）
�。A設：生：剛才我們在做題的時候已經說過，像這樣的情況不能只估成整百數進行判斷，還要根據具體情況，這里最好是把它估成幾百幾十的數。
師：這位同學都學會活學活用了，老師真佩服你這種愛學習的精神。）
師：嗯。誰能再說說？（生說）在確認錢夠不夠時，我們要盡量的把花的錢往（大估），這樣才會更保險，對嗎？
改為：把這一環節去掉，直接用這個情境放到主力情境中
�。ㄐ薷睦碛桑哼@個情境的創設更能突出估算的必要性，而且情境貼近學生的生活，有助于培養學生的估算意識。）
�。ǘ┬」�
1、師：現在媽媽和樂樂已經買完東西步行回家。超市到家的距離有860米，他們已經走了426米，大約還要走多少米才能到家？
�。▽W生思考后，把答案寫在練習紙上）
2、匯報：
�、侔�426估成430，860—430=430
�、诎�426估成420，860—420=440
�、郯�426估成400，860—400=460
師：在這種情況下，哪種估算方法更合適？（同桌討論一下）
生：用第二種和第三種估算方法肯定能到家，但是第一種估算方法剩下430米，走了426米，一共才856米，還沒到家呢！
3、師：唉？剛才那個題是把數往大了估，這個又要往小估，到底什么時候往大估什么時候往小估呢？我都糊涂了！
生：要看什么題
師：也就是要（具體情況具體對待），靈活選用方法。
四、總結
師：這節課我們一起繼續學習了估算，在估算時，可以以“十”為單位，把數估成幾百幾十的數，也可以以“百”為單位，把數估成整百的數，在解決實際問題時要靈活選用。
估算教學設計12
一、教材分析
學生在以前就已經接觸過估算，初步了解了估算的必要性。并且能進行簡單的估算，把一個數估算成整十整百或幾百幾十。這節內容是引導學生理解“大約”的意思，學會用除法估算的方法解決問題。更深入理解估算的意義。
二、教學目標
1、帶領學生分析題目，理解題目意思。讓學生學會自己分析題目，找關鍵字，列出正確的算式。
2、使學生更進一步理解估算在實際問題中的意義，并能根據關鍵字進行估算，掌握除法估算的方法，用除法估算的方法簡便快速的解決問題。
3、培養學生解決問題的能力，能準確分析提取有用信息，理解需要解決的問題，找到解決的方法。規范學生的書寫，養成良好的習慣。
三、教學重、難點
重點：學會除法估算的基本方法，能準確的進行估算。
難點：能根據實際情況選擇不同的方法進行估算，培養學生從多個角度思考問題的能力。
四、教學過程
�。ㄒ唬┮胄抡n
1、故事引入：最近天氣真熱呀！小紅和爸爸媽媽決定出去旅游。（出示情景圖）
2、提出問題
旅游結束賓館的服務員告訴他們住了3天一共消費了267元，小紅想知道他們每天的住宿費大約多少錢？你能幫幫她嗎？
3、解決問題
�。�1）閱讀理解題目
知道了一共住了3天，也就是住的天數。還知道3天花了267元，也就是總的住宿費。要求每天（一天）的住宿費大約是多少錢？
找到關鍵字“大約”有“大概、差不多的意思”不需要求出準確值。
�。�2）解決問題
求每天（一天）的住宿費大約是多少錢？就是把總的住宿費平均分成3份。不用算出準確的錢數。也就是要進行估算。（估算要寫約等號）
列除法算式：每天的'住宿費＝總錢數÷住的天數。
267÷3≈
�。�3）學生嘗試計算
�。�4）判斷分析
兩種結果都合理嗎？
因為不需要算出準確的錢數，兩種方法都用估算的方法，很快求出了結果，而且算法很簡單；雖然他們的結果不一樣，但與準確值差距都不大。所以都合理。
第二種往大估成270更接近267，算得約等于90更接近準確值，更合理一些。
�。ǘ┬〗Y
一般把被除數看成整百（整十）或幾百幾十的數，除數不變，用口算除法的基本方法進行計算。而個別的是需要結合乘法口訣進行估算的。
�。ㄈ╈柟叹毩�
請學生說一說每天的住宿費比90元多還是比90元少？為什么？
比90元少，因為每天90元3天要270元，而實際的住宿費是267元比270少，所以比90元少。
每天的住宿費比80元多還是比80元少？為什么？
比80元多，因為每天80元3天要240元，而實際住宿費是267元比240元多，所以比80元多。
五、板書設計
每天的住宿費＝總錢數÷住的天數
列式為：267÷3≈
第一種：把267看成300，267÷3 ≈ 100元 每天的住宿費大約是100元。
第二種：把267看成270，267÷3 ≈ 90元 每天的住宿費大約是90元。
六、作業設計
1、面包房烤了236個面包。
�。�1）如果每3個面包裝一袋，大約可以裝多少袋？
�。�2）如果每4個面包裝一袋，大約可以裝多少袋？
2、洋蔥課堂的隨堂小測
七、教學反思
應該從學生的生活經驗和生活背景出發，聯系生活講數學。把數學問題生活化。估算不能只出現在估算課上，要把它貫穿到整個教學過程中，培養學生估算能力和解決問題能力。
估算教學設計13
第七課時加法估算
教學內容：
課本第40-41頁的例題、試一試、想想做做第1~4題
教學要求：
1．使學生在解決生活實際問題的過程中理解估算的方法。
2．使學生在探索算法的過程中，培養學生的估算意識和估算能力，體會數學與生活的密切聯系。
教學重點：
培養學生的估算意識和估算能力。
教學難點：
使學生在解決生活實際問題的過程中理解估算的方法。
教學過程：
一．揭題，引入新課
昨天老師去買手機，看中一個，價錢是896元，怎樣付錢比較方便？
1．說說下面各數比較接近幾百。
896401608597888
2．揭題：這節課我們將利用這樣的知識，學習新知識。
�。ò鍟n題：加法估算）
二．新授
老師又在商場轉了一轉，看到了這些商品。
1．教學例題：出示商品廣告。
1）請同學說說有哪些商品？價格分別是多少？
2）你能說說每件商品的'價格大約是幾百元嗎？（同桌說）
師指名說。
3）估計一下，買一部電話機和一個電飯煲，大約需要幾百元？
4）你是怎樣想的？四人小組說一說。
5）指名說。
6）200哪來的？（同桌討論。指名說。）
7）指導說法：98元接近100元，192元接近200元。100+200=300（元），大約需要300元。
2．教學試一試：買一輛自行車和一臺電風扇大約要幾百元？
1）你是怎樣想的，和同桌說一說。
2）指名說，強調說出理由。
3）問：你想買哪兩樣東西？估計要幾百元？
4）生獨立思考，再同桌說。提醒：為了方便你過會兒和全班同學交流的時候還記得你買了哪兩樣東西，最好用筆記下來。
5）指名說，集體判斷。
3．小結：當我們在進行估算時，一般先把某個數看作與它接近的整百數，再進行計算，所得到的結果是一個大約的數。
三．鞏固練習
1．想想做做第1題
1）出示題目：你知道每個數各接近幾百？
503、492、207、813、589、904、296、407、399、602
2）同桌說一說。3）指名匯報。
2．想想做做第2題
1）學生獨立思考做題。
2）指名匯報。說說你是怎樣想的？
3．想想做做第3題
1）指名說估算結果，是怎樣想的？2）師小結：把每個加數看作整百數，再估算結果。3）生獨立計算。4）指名匯報。
4．想想做做第4題
1）學生獨立讀題。2）思考：什么情況下是夠坐？什么情況下是不夠坐？
3）我們估計一下大約有多少人？（400人）大約有400人是什么意思呢？（可能比400多一些，可能比400少一些）
4）這里是比400多一些還是少一些呢？怎么看出來的？（195和198都比200少一些，所以和比400少。）
四．課堂小結
今天你學會了什么？在估算時要注意什么？
估算教學設計14
教學目標：
1、使學生能結合具體情境,在積極參與和討論合作學習的過程中進行乘法的估算，會說明估算的思路。
2、能運用所學知識解決日常生活中簡單的實際問題。
3、給學生創設主動探索估算知識的空間，培養估算意識，提高估算能力。
教學過程：
一、知識遷移，導入新課
1、你能說出下列各數的近似數各是多少嗎？
69、22、74、87、99、18
2、下列豎式，你能估算各題的結果嗎？你是怎么想的？
18×4 53×7 89×5
22×8 37×3 71×6
3、談話導入，板書課題。
二、創設情境，探究體驗
1、上次老師出門在多媒體教室聽課，你們猜一猜多媒體教室里有多少排椅子？每排有多少個座位？
2、出示P59例2情境圖，引導學生觀察：情境圖中提供了有關多媒體教室里的哪些信息？小明同學提出了什么問題？
3、生匯報交流。
4、你能根據圖中提供的信息解決這個問題嗎？試試看。
�。�1）小組合作交流——你用什么方法估算？
�。�2）指名匯報。師小結整理如下：要判斷350名學生能否坐得下，必須估算出多媒體教室大約有多少個座位。
�。�3）小結：同學們太棒了，能根據已學的估算知識，想出了這么多的`好方法，可見，估算在我們日常生活中的作用太大了，那么，誰能告訴老師，你是怎么估算的呢？
�。�4）小組合作交流后，引導學生總結出估算的方法：估算時，先把兩位數看成最接近它的整十數，然后再進行計算。
三、實踐應用
1、完成第59頁“做一做”。①看清題意，獨立完成②選擇自己喜歡的方法算。③說一說你是怎么估算的。
2、第61頁第7題：投影出示情境圖，引導學生觀察圖，說說你從圖中得到什么信息？
�、偃巳藙邮知毩⑼瓿�，將估算結果寫在亮題板上。
�、谕澜涣�，說說估算的方法。
�、弁队罢故緦W生的試題，說說你的估算方法，集體講評。
四、全課總結
1、通過今天的學習，你學到了什么新的知識？
2、師總結。
估算教學設計15
教學目標
1、結合具體情景，體會兩、三位數乘一位數的估算在現實生活中的應用。
2、理解并掌握兩、三位數乘一位數的估算方法，能正確地進行估算。
3、應用估算的方法解決生活中簡單的問題，培養學生的應用意識。
教學過程
一、復習引入
教師出示：
20×4=6×70=200×5=400×3=90×8=
要求學生口答出這些算式的結果，并抽學生說一說是怎樣想的。
在前面我們學習了整十、整百數乘一位數，這節課我們就在這個基礎上來研究兩、三位數乘一位數的估算方法。
板書課題。
二、創設情景，探究新知
1、教學兩位數乘一位數的估算方法
小明家的梨園豐收了，你們想去看一看嗎？
爸爸正在摘梨呢，他們家的這8棵梨樹能摘多少千克梨呢？
小明提出建議把梨全部摘下來稱一稱。
你們同意小明的'做法嗎？為什么？
爺爺建議怎么做呢？爺爺建議我們怎樣得到8棵梨樹的產量？
那你想知道怎樣進行估算嗎？讓我們先來看一下，一棵梨樹能摘梨91千克，8棵梨樹能摘梨多少千克應該怎么列式？
如果我們只需要知道大概的產量，我們可以對91×8進行估算。
為什么要把91千克看做90千克而不看做100千克呢？
抽一學生到黑板上板演后集體訂正。
教師注意提醒學生用約等于符號。
現在誰來說一說兩位數乘一位數的估算方法？
你掌握兩位數乘一位數的估算方法了嗎？讓我們來試一試。
學生獨立完成練習三第1題后全班訂正。訂正時抽學生分別說明估算過程。
2、教學三位數乘一位數的估算方法
通過前面的學習我們知道了兩位數乘一位數的估算方法，下面我們要研究的是：三位數乘一位數又該怎么估算呢？
爸爸一棵梨樹上的梨賣了197元，8棵梨樹上的梨大約可以賣多少錢呢？
我們先來思考一下：這個問題該怎么列式計算呢？怎樣算出大約可以賣的錢呢？
為什么你要選擇估算？
根據前面的學習經驗你能試著估算197×8嗎？
抽一學生到黑板上板演，學生試著估算后全班匯報。
如果有其他做法，則請學生說明理由，再組織全班討論。
由此看來，三位數乘一位數又該怎樣進行估算呢？
3、小結兩、三位數乘一位數的估算方法
三、鞏固練習
課堂活動第1題。
�。�1）教師：求大約有多少個學生？根據圖中的哪些條件列式？怎么列式？
�。�2）教師：求3輛這樣的汽車能不能坐下所有的學生怎么辦？
教師：怎么算？
四、課堂小結
教師：同學們，學了今天這節課，你都有哪些收獲？
五、布置作業
練習三第2，4，8題。
【估算教學設計】相關文章：
估算教學設計05-15
乘法估算的優質教學設計07-04
《估算》課后教學反思06-23
除法估算教學實錄07-01
生活中的估算之除法估算教學案例07-03
《除數是一位數除法的估算》教學設計04-13
四年級上冊乘法估算教學設計04-07
《乘法的估算》課程教學實錄07-02
《乘法估算》教學實錄素材07-01