《三顧茅廬》教學設計(匯編2篇)
作為一位杰出的教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的《三顧茅廬》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《三顧茅廬》教學設計1
設計理念：
本課教學設計重在闡述語文教學的幾個重要問題：
1.教什么？教字詞句段篇的重要之處；
2.怎么教？聽、說、讀、寫、思的整合實踐；
3.學什么？學習文本語言傳遞出來的新的信息；
4.得什么？得知識、情感、思維、語言諸方面的語文綜合素養的提高。
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文；體會比喻句前后兩部分之間的關系。
2.通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學習劉備尊重賢才的品質。
3.憑借課文中人物的語言、動作、神態等，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。
教學過程：
教什么——明明白白，怎么教——清清楚楚
一、教學有線，牽動全篇
作為語文老師，在引領學生賞析一篇文章時，最重要的`是能讓學生找出文章的文眼。順著文眼思考，就能順藤摸瓜，理清文章的來龍去脈，使文章枝干分明地呈現在學生腦海中�！度櫭⿵]》這一課，很明顯，它的主線是劉備誠心誠意請諸葛亮出山。找到文章的文眼后，我設計了一個統領全篇，值得探究的核心問題展開教學，使各個分散的教學點串聯起來。因此開課以杜甫的名句導入后，設計了這樣一個拋磚引玉的問題：劉備三顧茅廬，他的真心到底有多誠，他的真情到底有多真？讓我們細細品味劉備這份深深的誠心誠意。聽聽他是怎么說的，看看他是怎么做的。遵循這這樣的一條主線，我將教學程序設計為以下幾個板塊：
1.話語之中聞真情；
2.行動之中看誠意；
3.隆中之對表真情；
4.出師表里憶真誠。
在板塊教學中依然要遵循教學有線的原則，每個板塊都抓住一個核心問題展開教學。如：劉備這一下，讓我們見到他的——誠心誠意；這一行，讓我們見到他的——誠心誠意；這一站，站出了劉備對諸葛亮的誠心誠意，這一等，等處了他的誠心誠意，這一“快”，更是快出了劉備的誠心誠意、求賢若渴、迫不及待。分而不亂，連而有線是板塊教學的優勢。教學時只要提煉一個問題：從哪里可以看出劉備的誠心誠意，就能“牽一發而動全文”了。
二、想象品悟，再邁一步
對于重點句、關鍵詞的教學，如何讓學生讀出味兒來，讀得傳情？方法其實很多，其中有一點，是我們教師自己在課文時就要有的一種素養，利用文本空白處進行情景創設，讓學生展開想象的翅膀，感受人物內心，豐富人物形象。如在體會劉備還有“半里多路就下馬步行”的誠心誠意，我設計了讓學生試想三人步行的畫面：張飛見大哥下馬，不解的問：xx,劉備對張飛解釋說：xx。在劉備恭恭敬敬地站在臺階下等候許久之處，我設計了想象同樣在外等候這么久的張飛關羽二人在門外會交談些什么，引導學生對空白處進行補白，將文本讀厚，語文的素養就是在這樣的聽、說、讀、寫的扎實訓練中慢慢形成的。通過引導想象、創設情境等手段，激活了學生的思維，學生一步步加深了對文本的理解，人物形象立體化，具體化。老師將文本讀得有多深，學生就能將文本學得有多透，教學設計時多想想：我再邁一步是不是更好呢？情感的閘門一旦打開，朗讀自然水到渠成，入情入境。
三、抓住特質，學習寫作手法
獲得語言的途徑有很多，抓住文本特質，一課一練，一練一得，無疑是行之有效的。所謂“特質”，指事物特有的性質或品質。因為有了特質，才有了事物間的本質的區別；因為有了特質，事物才有了其特有的誘人之處。一篇文學作品作為一種特殊的事物，亦有其特有的表達方式，這就是“文本特質”。只有不斷地發現特質，找到新的語言訓練點，才能不斷地發展語言，相關的訓練才有促進提高的價值。教師要善于找到新的訓練點，以前課文中講過的，練過的，這節課就不需要再講。一課一得，課課有得，得得相聯，才會使學生得到系統的訓練，否則就只能是大量高耗低效的訓練。所以我把《三顧茅廬》這篇課文的特質定位在“環境烘托人物形象”上，所以才有了“探究第三自然段景與人之間有什么關聯”這一環節。由于時間關系，沒有能進行遷移和運用，所以還是有點遺憾的。
《三顧茅廬》教學設計2
設計理念：
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養和培養創新意識為抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編后演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。
教學目標：
1、學會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要復述課文。
2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。
3、初步學習根據范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養學生的合作意識。
課時安排：
三課時完成教學，每課時的重點分別為讀、編、演。
教學過程：
一、緊扣“誠意”，質疑導讀
1、課題質疑，初知大意
出示課題，引導學生質疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎樣？）
利用多媒體，放錄像，學生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內容，要求說得完整、連貫、有條理。
“三顧茅廬”是一個成語，在現代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？
2、重點質疑，讀中感悟
�。�1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。
�。�2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學習成果與同學交流一下。（學生思考后交流學習成果，教師隨機指導）
△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態度謙恭，很有誠意。教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。
△可從劉備的行動方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現了劉備的“誠意”。
△可從環境描寫方面加以探究：“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。
△可從張飛的態度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。
教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的.語言、行動、心理入手分析，還可以從環境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。
這一環節，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。
3、賞讀復述，內化語言
�。�1）自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。
�。�2）復述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個故事，可以怎么講？（引導學生討論，教師不作評論。）今天我們學習抓重點詞復述故事，你認為應該重點抓住文中的哪幾個詞來講？討論后，請學生用上“仰慕、急切詢問、冒著風雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要復述。
4、總結課文，拓展延伸
學了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個人呢？如果想進一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網查閱相關資料，并記下你的新發現。
�。ㄔO計點評：教師運用開放性的閱讀教學，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節分析，更重要的是在學習中培養了學生的探究精神，張揚了學生的個性。）
二、編寫劇本，重組信息
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！薄皯撟寣W生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律�！北疚氖菍W生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進行表演，開展語文實踐活動。
1、學習范例，了解寫法
教師把自己事先根據課文編寫的課本�。ㄈ纭恫荽杓罚┌l給每一位學生，引導學
生研究學習，初步了解劇本的基本寫法。教師可從場景的設計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導。
2、分工合作，編寫劇本
以大組為單位，以課文為素材，根據課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶后放，先指導編寫“一顧”，而后舉一反三，重點指導編寫“三顧”�？梢詫ⅰ度龂萘x》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關內容編入劇本，也可以進行大膽合理的想像創作。寫完后師生討論評議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風雪聲、敲門聲、過渡音樂等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》；③給演員設計并準備服裝；④設計準備道具。各組安排好導演、演員、劇務，在課余時間進行排演。
�。ㄔO計點評：這一設計可謂巧妙。教師重視發揮學生的潛能，有意識地將課外信息引入課內，又將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內容和渠道。學生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，能有效提高他們的語文素養。）
三、表演入境，求活求趣
我國著名劇作家曹禺曾說：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力�！睘橛柧氄Z言，激發學生的創作意識，根據小學兒童愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節課時間讓學生進行課本劇表演。
表演前，教師組織學生對表演細節加以討論，讓學生細心揣摩并把握人物的語氣、神態、動作甚至心理，以生動地表現出人物的特點。鼓勵學生要大膽創新、大膽表演，看誰演得真實，演得感人。演完后，根據各組的表現，評出“最佳配合獎”、“最佳創意獎”、“最佳導演”、“最佳演員”等，讓學生在說與動的氣氛中增強技能，品嘗成功的愉悅。
【《三顧茅廬》教學設計】相關文章：
《三顧茅廬》教學設計08-22
三顧茅廬教學設計03-05
三顧茅廬教學設計07-04
《三顧茅廬》教學設計07-03
《三顧茅廬》教學設計10-13
《三顧茅廬》教學設計范文12-17
《三顧茅廬》教學設計(優秀)04-19
《三顧茅廬》教學設計(15篇)05-23
《三顧茅廬》教學設計15篇08-02
《三顧茅廬》教學設計15篇04-13