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小學教育教學常規工作匯報
在日常學習和工作中，我們在越來越多的地方看到各種不同形式的匯報，匯報可以以某個具體項目為單位進行匯報，也可以以某個階段的工作為單位進行匯報，大家知道正式的匯報怎么寫嗎？以下是小編收集整理的小學教育教學常規工作匯報，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學教育教學常規工作匯報1
一、工作領導小組
成立xx區xxxx年春季學期開學工作督查領導小組。
xx
二、督查時間安排
�。ㄒ唬┳圆殡A段（3月 8日—3月 12日）
按照xx區20xx年春季學期開學通知要求，各學校開展自查，全面梳理、排查各項開學常規工作，列出問題清單，及時逐項解決，學校根據督查評分表填寫自評得分，并撰寫開學工作自查報告。將評分表、自查報告紙質材料交督查組，電子文檔傳督導室郵箱：xx
�。ńㄗh報告內容包括如下四個方面：開學工作基本情況、工作成效與亮點、目前存在的主要問題與困難、工作建議）
�。ǘ┒讲殡A段（3月13日—3月16日）
區教育局組成五個督查小組到各中小學、幼兒園、特殊教育
學校全面督導檢查。依據督查評分表要求評分，各小組在督查結束后要填寫督導檢查評分匯總表，撰寫本組的督導檢查報告（建議報告內容包括如下四個方面：督查基本情況、工作成效與亮點、目前存在的'問題與困難、工作建議）。
三、督查范圍
全區各中小學、幼兒園、特殊教育學校。
四、督查內容
學校開學常規工作，安全衛生、德育教育、規范辦學行為（重點檢查學校收費等）、留守兒童和進城務工人員隨遷子女入學落實情況、學籍管理情況、建檔立卡貧困生檔案（名冊、資助情況等）等。
五、督查方式
聽取匯報、實地查看、查閱資料、隨機訪談。
六、工作要求
�。ㄒ唬└鲗W校要高度重視春季開學專項督導檢查工作。認真做好自查和督查工作。要認真審核相關文件、數據、收集整理資料，以便督導組督導檢查時核實有關信息。各學校要按督查內容如實填寫好自評表、撰寫自查報告，待督查組到學校督查時交給督查組。
�。ǘ└鞫讲榻M要深入學校督查，掌握真實情況。督查組要深入基層，掌握真實情況，切忌搞形式主義和走過場。同時，各督查組要嚴格遵守中央“八項規定”精神，不得干擾學校正常教育教學秩序，不得給學校增加負擔。
�。ㄈ└鞫讲榻M督查結束后的要求：于3月20日下午下班前將本組開學工作督查評分表、督導檢查評分匯總表、督查報告紙質材料交教育督導室410室黃冠輝副主任處，將評分表、督導檢查評分匯總表、督查報告電子文檔傳督導室郵箱：xx聯系電話：xx
小學教育教學常規工作匯報2
一、詞塊理論的介紹
語言的三大要素包括語音、詞匯和語法。語音是語言的表達基礎，語法是語言的運用規則，而詞匯則是掌握語言最重要的因素。語法運用不當，造成的后果只是表達不出一些特定內容，但如果詞匯掌握不好，則造成的后果是表達不出任何東西，可見詞匯在英語學習過程中的重要作用。只有做到對詞匯全面、必要的掌握和學習，才能順利進行英語交流。
所謂詞塊理論，就是研究英語學習的理論知識，對于小學生學習英語有非常大的幫助。構成語言的中心因素是詞匯，詞匯由詞塊組成，而詞庫又是由詞塊組成的。詞塊有很多種組合方式，每一種組合方式都會構成不一樣的語言性質。例如，詞塊的有機組合就會構成語言中的句子，很多邏輯排列的句子就構成了整片篇章。由詞塊理論可知，學習英語的中心內容是基于詞塊的詞匯，并不是對語言進行運用的語法。
詞塊的使用是基于慣用語和自由搭配詞語之間的。慣用語的使用規則不可以改變，其使用方法有嚴格規定。而自由搭配詞語卻不同，其使用方法沒有嚴格規定，其詞匯可以任意搭配，最后只要構成句子就可以。
二、小學英語詞匯教學中存在的問題
構成語言的三要素是語音、詞匯和語法，這是毋庸置疑的，在中國的英語教育工作中，把語法作為掌握英語的'整體框架，把語音作為語言學習的基礎，把詞匯比做學習英語的填充內容，這樣的比喻看似沒有錯誤，但是從長久的教育經驗看卻是極不可取的。一味認為只要掌握較多的英語詞匯就可以學習好這一語言，最終的結果是消耗了大量精力，卻始終無法精通這種語言。這樣的現象在小學英語學習過程中非常常見。小學生在在日常英語教學中，被大量詞匯填充，看似掌握了較多英語詞匯，實則不然。學生一旦運用起來，就會發現之前學習的詞匯無法使用，運用英語交流更是語言生硬、語法漏洞百出。
在小學英語教學中，出現這些問題的原因有兩方面：一是教師的教學方法不當。傳統的小學英語教學過程中，教師教授英語的方法就是讓學生先掌握詞匯的讀法，在掌握了該詞匯的發音后，給出該詞組的意義和例句，然后介紹與該詞匯相關的詞組。這樣的一個學習詞匯的過程看似沒有錯誤，然而，這樣的學習英語的過程只是停留在學習表面，忽略了學習的內容實質。這樣的學習過程忽略了中文和英文詞匯涵義對比，也忽視了不同單詞之間的相互聯系，最終導致學生在對英語的具體使用中出現問題。例如在運用口頭英語時對于使用哪個單詞猶豫不決，出現詞匯亂用的現象。二是學生學習英語和運用英語的嚴重脫節。隨著教育步伐的加快，小學生的學習任務日益繁重，學生在這樣一個教育環境下，不得不加大英語詞匯量。加大英語詞匯量本身沒有錯誤，但如果只是一味地學習單個詞匯，卻忽略了詞匯的相關運用，則最終仍會造成南轅北轍的結果。詞匯的學習不單單是認識這個詞語，更重要的是要學會詞匯的相關使用，例如詞匯的固定搭配、詞匯的習慣用語等。
三、詞匯理論在小學英語詞匯教學中的應用
詞塊在小學英語詞匯的教學中有非常重要的作用，詞匯是詞語語法和詞語預警的有機綜合。教師在幫助小學生學習英語的過程中，要正確引導學生循序漸進，逐步掌握詞匯理論教學方法。
在運用詞匯理論教學時，教師要做的第一件事就是把這種教學方法完整地講給學生，讓學生對這種學習方法有一個大體了解，并有一個心理準備。教師要把詞匯以詞塊方式做成教學方案發放給學生，這樣可以讓學生在課前做好充分準備，進行課前預習掌握、理解。在具體的課堂上，教師可以組織學生進行分組討論學習內容，激發學生學習熱情，加深學生的學習印象。教師在這樣的教學過程中要扮演一個指導的角色，要做的工作就是引導學生自主學習，當學生在學習過程中遇到困難，教師要給予及時幫助，這樣學生才會始終保持學習的高漲熱情。
在英語詞匯教學過程中，要提倡學生在對學習內容進行預習時，嘗試發現學習內容中的詞塊。這樣一個看似簡單的嘗試，對于學生的學習意義是重大的。任何重大的發明或發現都是在不斷探索、嘗試中出現的，學生在對詞塊理論有了一定掌握后，就會逐漸由教師的引導學習變為自主學習。學習的最終目的就是要學會自主學習。
此外，教師可以鼓勵學生對英語材料進行通讀。這種通讀不是走馬觀花，需要學生做到認真、反復地讀、寫，最終實現對英語材料的掌握。
四、結語
隨著世界全球化的發展，英語在交流過程中越來越重要，對于學生的英語教育工作不可懈怠。詞匯理論學習教學方法可以幫助學生在教師引導下逐步掌握學習英語詞匯的正確方法，最終讓學生學會自主學習。
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