（合集）《司馬光》教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《司馬光》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《司馬光》教學設計1
一、內容分析
《司馬光》是義務教育課程標準實驗教課書s版第一冊的內容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象，能激發學生閱讀興趣，有助于學生了解故事情節，體會詞句意思，感悟人物特點。
二、學生分析
根據一年級學生的年齡特點，在教學過程中不要求過高，只要學生能夠讀懂課文內容，讓學生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結友愛。學生已經有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學的重點就是指導學生隨文識字，培養朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。
三、設計理念
充分培養學生的自主學習能力和合作交流的能力。培養學生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結合起來。培養學生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學生的智力。
四、教學目標：
1、學會本課8個生字，掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋，創造性的解決問題。
五、教學過程：
1、創設情境，激發興趣
師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？
生：學生匯報。
師：這節課我們就來學習《司馬光》。板書課題。
師：看到課題，你們想知道什么？
生：學生匯報。
師：說得真不錯，那你們在課前預習了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？
師：在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？
師：從課題中你還掌握了什么？
生：學生匯報，認識了：司，學會了：光。
師：出示生字卡片：司、光
師：在預習的過程中你還知道了什么？這篇課文有幾個自然段？
生：學生匯報。（這篇課文有6個自然段。）
2、細讀課文，品味理解
師：范讀課文。
生：先讀全文，再分段讀課文。
生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進水缸后的不同表現的句子。
生：學生匯報。
師：指導看圖。哪個是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現如何？
生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。
生：匯報讀懂了什么，再到前面來演一演。師板書。
師：你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。
生：展開想像。匯報。
師：指名讀一讀，看誰讀得好？
生：練習朗讀。（學生評價）
3、再讀課文，識記生字
師：自由讀這兩段課文，在這兩段當中，你還掌握了什么？
生；匯報：認識了：慌、喊、破。學會了：嚇、哭、沒、快。
師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。
師：檢查認讀情況。
生：指名認讀，開火車讀。
師：這些字你是怎么記住它的？
生：討論匯報。
生：認讀詞語：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學會的字組詞再說一句話。
4、觀察字形，指導書寫。
師：這些字我們已經認識了，也理解了，你會寫了嗎？
師；仔細觀察每一個字怎樣書寫，你認為哪個字最難寫？教師示范指導。（友古）
生：學生練寫，認為好寫的就少寫幾個，認為不好寫的就多寫幾個。
生：寫后展示評價。
5、課后伸展，鞏固練習
�。�1）一字開花：
光、哭、沒、嚇、快、司
�。�2）選字填空：
快塊
太陽（）要落山了。
老松樹下有一（）大青石。
我比小光跑得（）。
6、課堂反思
通過這節課的'學習，你有什么收獲，懂得了什么呢？
附：板書設計
20司馬光
別的小朋友（田字格里）
慌了哭叫喊跑舉砸友古
得救機智《司馬光》
《司馬光》教學設計6
教學目標：
1．了解課文中字詞的含義。
2．能夠流利地翻譯本篇課文。
3．通過此篇文言文，我們能夠學習到司馬光身上的哪些品質。
教學重難點：
1．能翻譯此文，讀懂其意思。
2．學習司馬光身上的舍己救人品質。
課前準備：
生字卡片，教學課件
教學時間：
1課時
教學過程：
一、談話激趣，導入新課。
今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”�，F在老師先讀一讀，請同學們注意聽。
二、讀通課文，整體感悟大意。
1．請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。
2．大家在讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。
3．教師抽查學生讀文情況，學生評議。
三、看注釋，自解句意文意。
1．自讀自悟。
每讀一句，就看這句有關詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。
2．小組合作學習。
各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。
3．全班交流。
�、俑鹘M推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師應予以點撥。
�、诟鹘M提出疑難問題，同學討論，教師點撥。
�、郯衙烤湓挼囊馑歼B起來，說全文大意。
四、朗讀課文，感悟人物。
1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)
(1)自己讀讀，根據句子的意思學做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)
(2)討論：你學著司馬光做了什么動作？(師走到學生中，詢問了解學情。)
(3)情景感悟：請一學生上臺做做。
�、倌阕鲞@樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？
�、谕ㄟ^朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準了，要用力等。)
(4)司馬光持石擊甕時，心里怎么想？
(5)繼續探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。
(6)小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！
(7)了解結果，引讀“水迸，兒得活”。
2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？(引導動腦筋想辦法。)
3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？
五、品讀，讀出理解和韻味。
1．自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來�！芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。
2．指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。
3．齊讀，讀出語氣和韻味。
六、拓展延伸。
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。
《司馬光》教學設計7
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、小朋友，你知道司馬光嗎？你對他了解多少，能對大家說一說嗎？
(學生根據課前收集的材料說一說)
2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇關于司馬光小時候的故事的課文。
板書課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2、提問：課文講了司馬光小時候的什么事？(學生概括故事)
3、學生自由讀課文。要求：
�、抛x準字音，讀通句子。
�、飘嫵鰩в猩值脑~語，讀一讀。
�、菢顺稣n文有幾小節。
4、師檢查讀文情況。
�、懦鍪驹~語，指名認讀。
�、瞥鍪編c字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。
�、欠侄巫x課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內容
1、學習課文第一小節。
�、乓x第一小節。
�、谱x了這句話你知道了什么？
�、恰肮艜r候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？
(出示課文插圖，學生看圖回答)
2、學習課文第二小結：
�、抛宰x，標一標有幾句話。
�、浦该x，想一想：他是誰？
�、浅鍪揪渥�，比較：這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
�、茸x第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。(學生自由讀。)
�、苫▓@里有什么？(自由讀。)
�、蔬@是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多在？缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？(生練讀、評讀)
3、學習課文第三小節。
�、胚@時發生了一件什么事？學生自由讀第三段。
�、菩∨笥咽窃鯓拥暨M大水缸的？什么叫“一不小心”？
�、切∨笥训暨M水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
(學生練讀、評讀)
4、學習課文第四小節
�、判∨笥褌兌荚鯓恿�？“慌了”是什么意思？學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。
�、平涣鲄R報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)
�、侨绻敃r你在場，你會怎么叫，怎么喊？(學生試著叫、喊)
�、茸x出小朋友慌了的語氣。(學生練讀，評讀)
5、學習課文第五小節。
�、潘抉R光是怎么做的？(自由讀)
�、瞥鍪揪渥樱耗木湓捄�？為什么？(學生讀句子，比較異同)
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�、窃诰渥又姓页霰硎緞幼鞯脑~，標出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
�、劝炎约寒敵伤抉R光，邊讀邊做動作。
6、學習課文第六小節。
�、胖该x，想想結果怎樣？
�、朴幂p松愉快的語氣讀一讀。
7、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀)
四、總結全文
1、談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？
2、如果當時你也在場，你會想什么辦法救人？
【板書設計】
20、司馬光
小朋友司馬光
慌了沒有慌
哭叫喊跑舉使勁砸
第二課時
一、鞏固識字
1、問答對唱：學生分兩小隊，他站兩邊，老師進行指揮。先由師唱“什么字豎心旁？誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。
2、說一說反義詞：師說，生舉卡片。
二、指導寫字
1、出示生字，引導學生觀察，找出規律。
2、師范寫，學生觀察，練寫。
3、展示、評議。
三、背誦課文
1、指名看圖敘述故事。
2、同桌合作背誦。
3、自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
4、指名背誦全文。
四、實踐活動
1、積累詞匯：
�、耪页稣n文表示數量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？自由說。
�、谱x讀說說，看誰說的多？如：司—司機公司司儀……給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組詞最多。
2、創新故事會：學生交流有關司馬光的故事。
《司馬光》教學設計2
教學目標
1、學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
教學重點
1、朗讀課文。
2、指導識字、寫字。
3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
課前準備
1.(師備)多媒體課件。
2.(生備)搜集有關司馬光的資料。
教學過程
一、談話揭題
這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準"司"。告訴學生"司"是"司機"的"司"，在這里與"馬"組成復姓。再請學生讀準"光"的`音。提示"光"的音。與生一起空寫"光"。學生完整地讀課題。
二、過渡激趣，整體感知
1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？
2、看課件（動畫），注意聽、注意觀察。
3、再聽讀，自己可小聲跟讀。特別要注意看清課文標點，聽好停頓的地方。注意讀準字音，讀通課文的長句子。
�。▽W生自由、輕聲地朗讀課文，）
4、指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。
5、（課年展示生字）開火車讀生字，讀詞語。
三、突出重點，教學課文
1、司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候"讀準"時"。
2、有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。
3、交流討論。
�。�1)發生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。
�。�2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關句子。然后引導學生學習生字"都、慌、嚇、哭、喊"，啟發學生自己分析"嚇、哭、都"的字形。（看課件，齊讀第四段）
�。�3）司馬光的表現與別的孩子有什么不同？指名（看課件）讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。
�。�4）結果怎樣？
這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。
四、練習（課件出示）
1、完成課后練習2。
2、完成課后練習3。
先讀讀"塊、快"，引導學生發現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解"塊"常指"土塊、石塊"，所以有"土"旁；"快"一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有"快要、將要"的意思。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。
3、補充練習。
學生可能想出以下辦法：
�、侔研∨笥炎С鰜�；
�、谠诟桌�，拉他出來；
3/把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：
大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。
《司馬光》教學設計3
《司馬光》是人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
根據文本我定下以下教學目標：
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。
2、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
本課的重難點是：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。
設計理念：
《標準》中指出："教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。
說一說，重遷移。
語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。
教學思路：
《司馬光》是一篇傳統的老教材。在教學中，為了激發學生學習的興趣，我在課的一開始設計了讓古代的司馬光超越時空以學生朋友的身份出現在今天，并準備了司馬光自我介紹的錄音，來拉近古今間的距離，使其產生親切感。讓學生聽司馬光自我介紹錄音，其實一方面也在培養學生學會專心聽講的好習慣。為了讓學生獲得更多的知識，我在“復姓“這一陌生的姓氏上進行了拓展，鼓勵學生進行質疑。
課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時我化難為簡，設計了讓學生看圖，聽老師講故事的形式讓學生初步感知故事內容來看懂圖片，然后再提出幾個問題，如：這個故事主要講誰？哪個是司馬光？你是根據什么知道的？學生圖文結合，主動地會到課文中去尋找答案。在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，培養自學生字的能力，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。
在學生了解課文大意的基礎上，直奔重點讓學生說說課文里司馬光做了什么事？以此來打開，清理閱讀的思路。我根據一年級學生好動的特點，讓他們試著做司馬光砸缸的動作，讓他們在做動作的過程中輕松地理解了“舉”、“砸”、”使勁”“幾下子”等詞的意思。在小朋友“砸”得不亦樂乎時，我又設計了：“這么漂亮的一口大缸司馬光為何要把它砸破？”來引出故事的原因，指導學生讀出別的小朋友焦急，慌張的語氣，讓他們進行合理的想象，別的小朋友會怎樣叫喊，學一學，喊一喊。體會想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。我讓學生討論：這些表現對解決問題有用嗎？得出結論：哭一點也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。
在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，用自己的話說說司馬光遇到這件事是如何做的，與別的小朋友的區別，從而使學生感受司馬光的聰明。在感知司馬光的表現之后，我讓學生發散想像：假如當時你在場，會想什么辦法來救人？學生有的說：“把水缸扳倒過來， 讓水流出來，讓小朋友爬出來�！庇械恼f：“伸手去拉，把小朋友給拉出來�！蔽易寣W生討論這兩種方法是否可行，得出結論：都不如司馬光的辦法好。從而使學生再次感受司馬光的聰明。在教到課文結尾處，我讓學生發散想像：“假如你是那個落水小朋友，脫險后會對司馬光說些什么？”學生首先想到的是說些感謝之類的話，我再問：“假如你是邊上的小朋友之一，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？”學生這是就會想到說些夸獎之類的話，我再發問：“假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？”學生就會說出一些感謝兼夸獎的話。這樣層層深入，就再次深化了文章的中心，達到了文以載道的教學目的。
最后通過朗讀來感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。在教學中我把朗讀始終貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。
教學過程
一、揭題走近人物
1．今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，并從中認識生字“司”）跟新朋友打打招呼，親切地叫叫他的名字。
2．光知道名字還不行，我們還是聽聽司馬光的自我介紹吧！放錄音：小朋友們好，我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生好幾百年呢！
�。�1） 聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”當學生說司馬光姓“司馬”時，隨機問：那你們姓什么？你呢？他呢？大家都是一個字的`姓，而司馬光他是兩個字的姓叫復姓。你還知道哪些復姓？教師補充幾個如：皇甫、使徒、東方、歐陽。讓學生認讀。）
�。�2）小朋友們聽得真仔細，今天所學的課文就是寫司馬光小時候的故事，打開書找找課文哪句話也是介紹司馬光的。（出示第一段讀一讀）
�。�3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質疑，梳理問題）
3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
剛才，老師發現大家在讀第一段時，小眼睛忍不住看書上的插圖，這樣吧，老師把這個故事讀一讀，大家可邊看圖邊聽老師講故事。不過，老師講完了，要考考你們聽的能力。
1．教師范讀。
2．大家聽得那么認真，那么你知道故事主要講誰？（學生回答）
3．插圖中，哪個孩子是司馬光？你是怎么知道的？
4．小節：這是一個益智小故事，讓我們來讀懂它好嗎？
5．自讀課文：要求讀準字音。遇到生字多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
6．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
7、快速再讀一遍課文，邊讀邊在每個自然段前標上序號。
三、朗讀感悟人物
1．我們已經讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。說說課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。
△ 砸缸救人（重點）：出示第五自然段
△ 司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
�。�1）自己讀讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？
�。�2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（詢問了解學情）
�。�3）情景感悟：請一學生上臺做做。
�、倌阕鲞@樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。
�、谕ㄟ^朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）愿意做的站起來做一做。
�。�4）這么漂亮的一口缸司馬光這樣用力把它砸破，想干什么？（想砸缸──想救人）
�、僖雽W習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發生了。
�、谥笇ёx出擔心、焦急的語氣。
�。�5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現，說說怎樣做是“慌”了？
�、俳Y合學習第4自然段，指導讀好第四自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。
�、谙胂笠幌�，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？（快來人��！救命��！有人掉進水缸里了�。�
�、蹖W著喊一喊，感受事情的緊急。再讀一讀第四自然段，讀出小朋友慌張的樣子來。小組討論：這些表現能解決問題嗎？
�。�6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
�。�7）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
�。�8）了解結果，引讀第6自然段。
�。�9）學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法，求異思維）
假如你是得救的小朋友，你會怎么說？假如你是邊上的小朋友，你會對司馬光說些什么？
假如你是落水小朋友的父母，會對司馬光說些什么？
4．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？
(把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)
5．讓我們有感情地來讀一讀課文，感受司馬光的沉著勇敢。
四、延伸走進人物，教師講解總結
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
五、指導寫字：
《司馬光》教學設計4
學習目標：
1．通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．啟發學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養成積極動腦的良好品格。
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。
教學過程與教學策略：
一、揭題走近人物
1．今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，并從中認識生字“司”）
2．司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
�。�1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”）
�。�2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）
�。�3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）
3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的.自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了�？磮D，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？
2．說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）
△砸缸救人（重點）：出示第五自然段
�。�1）自己讀讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？
�。�2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生群中，詢問了解學情）
�。�3）情景感悟：請一學生上臺做做。
�、倌阕鲞@樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。
�、谕ㄟ^朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）
�。�4）司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）
�、僖雽W習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發生了。
�、谥笇ёx出擔心、焦急的語氣。（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現，說說怎樣做是“慌”了？
�、俳Y合學習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。
�、谙胂笠幌�，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？
�、圩x出他們慌的樣子來。
�。�6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
�。�7）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
�。�8）了解結果，引讀第6自然段。
�。�9）學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
3．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？ （引導動腦筋想辦法）
4．從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？
�。ò选皶朕k法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）
四、延伸走進人物
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
板書設計：
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
《司馬光》教學設計5
教學目標：
1.多種形式朗讀，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節奏，嘗試背誦。
2.通過借助注釋、結合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著冷靜。
3.通過觀看微課，反復朗讀初步感受文言文的特點，有學習文言文的興趣。
教學重點：
反復朗讀，讀準、讀通，讀出停頓和節奏，理解課文內容。
教學難點：
初步掌握學習文言文的方法，了解文言文的基本特點。
教學過程：
第一板塊：初讀，感知文本特點
1.同學們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長河里，有一些少年，他們智慧的光芒點亮了我們的童年，想認識他們嗎？逐次出示圖片，學生說出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球；圖3曹沖稱象；圖4司馬光破甕救友。）
2.這個故事的主人公是誰？生說。（板書：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個字組成的姓，你還知道嗎？生說。聽說過“司馬光砸缸”這個故事嗎，哪位同學來給我們講講。
3.如果把剛才同學講的原原本本寫下來，就是白話文。那你知道古人是怎么描述這個故事的嗎？翻開課本102頁，自己大聲地讀一讀。
4.讀過了嗎？和平時的課文有什么不同？生自由說。
5.師小結：你們發現得真好，這是古人寫的文章，我們把它叫做——文言文（板書：文言文）。那什么是文言文呢？讓我們簡單了解下。生觀看微課視頻，初步了解文言文。今天我們就來學習小學階段的第一篇文言文——齊讀課題。
第二板塊：細讀，把握停頓節奏
1.朗讀生字。小老師帶讀�！爱Y”字的讀音強調，“甕”長什么樣子？圖片出示甕和缸，讓學生來猜，說出理由。（板書：插圖）補充和甕有關的成語：請君入甕，甕中之鱉。
2.一讀，意在正音。
要求：兩分鐘時間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準字音，讀順句子。
自由讀。指名讀。師相機引導正音。
3.二讀，重在停頓。
引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來古文是沒有標點的，課文為了大家學習方便，加上了標點。有標點的地方當然要停頓，但一些句子中，根據它的意思，沒有標點的地方需要拖個長音。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。請大家拿出筆來，聽老師讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了便于大家聽和畫，我讀的慢一點，拖音也放長一些，明白嗎？師范讀。指名讀。
課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對修正。
按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀。
2.三讀，貴在節奏。
古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示范）讀出滋味來的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
自由讀。齊讀。
第三板塊：品讀，理解文本含義
1.課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？我來考考大家？出示電子課文。
老師剛才讀了課文內容，發現沒有司馬光這個名字��？（生說）光就是司馬光，你是怎么知道的'。（生說，師板書：注釋）這是學習文言文的好方法，借助注釋，我們還理解了這些字的意思。（課件出示注釋）
文中就只有司馬光一個孩子嗎？還有哪些人，用橫線劃一劃。（群兒、一兒、眾、兒）生說，并理解意思。
這些孩子在干什么？請用筆圈出文中人物的動作。（戲、登、跌、去、持、破）指名說。師圈畫。
2.品讀句一：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。
“戲”是什么意思？生說。
一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，用古文來寫就是——群兒戲于庭。那么，如果一群孩子在園中玩耍呢？就叫——（群兒戲于園），在樹林中嬉戲呢？叫——（戲于林），在池塘里嬉戲呢？原來，這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，玩得多開心哪！讀——群兒戲于庭。
“足跌沒水中”，一不小心，腳下一滑，“呯——”地一聲，掉進了甕中，水很深，一下沒過了頭頂！這一切發生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒/水中”你不妨讀得快、急。
3.品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
猜猜看這一句大致是什么意思？生說。當看見有人掉進甕中，其他的小孩有怎樣的反應？能想象一下他們當時的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時空，也來當一回古人，把剛才的話用簡短的文字說一說。試著用“眾皆棄去，一兒XX，一兒XX……”的句式說一說。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）
當小伙伴們驚慌失措的時候，司馬光在干什么？生說。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！“破之”呢？你就長舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——，結局皆大歡喜，所以要緩，語氣上揚，兒——得活——。
4.師生合作帶著語氣讀課文。
5.從司馬光破甕救友這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？
指名說。生說師板書。
6．司馬光真了不起，想記住這個故事嗎？自己先試著背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。
小結延伸
小結：同學們，今天我們學了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個故事中，我們看出司馬光小時候是一個機智勇敢、沉著冷靜的孩子；我們還第一次學習了文言文，初步了解了學習文言文的方法，可以借助注釋、插圖，碰到難句反復多讀幾遍。
延伸：還記得以前學過的《曹沖稱象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫的《曹沖稱象》，想不想讀一讀？（下發課外閱讀：文言文的《曹沖稱象》）喜歡的話課后去讀一讀吧！
板書設計
司馬光文言文
機智勇敢插圖
冷靜沉著注釋
《司馬光》教學設計6
教學目標 :
1. 認識本課的生字、新詞。
2.能夠流利、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質。
教學 過程：
一、揭示課題，了解人物
1 . 導言： 今天這堂課，我們要一起去認識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時期。他就是司馬光。
2.我們今天要學習的課文22,說的就 是 他 的 故事 .
3.你看，司是一個（平舌音），我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它？（"同"字少一豎）
4、（出示圖片）你瞧，這就是長大后的司馬光。你知道他姓什么嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是復姓。光是他的名字。
5.老師還告訴你：司馬光曾經做過宰相。他花了19年的時間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》。
二、初讀課文
過渡：那課文又寫了什么呢？同學們打開語文書，讀讀課文吧。
學生自讀
1.讀生字詞
�。�1）出示"一".同學們，這個字，你會讀嗎？
�。�2）你再看，這些詞你能讀準嗎？（誰來讀前兩個？）
后兩個你來讀。你瞧，在不同的情況下，一的'讀音會發生一些變化，我們一起讀準它們。（齊讀）
�。�3）除了一，課文中還有些生字寶寶�，F在請你借助拼音，讀準字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）
3.去拼音，開火車檢查
4.初讀課文
�。�1）這些生字寶寶你都會讀了，把它放回到課文里，你還能讀好它嗎？現在，請同學們打開書本，雙手捧書，要求：把課文讀通順、流利。
5. 學生 分小節朗讀課文
�。�1） 通過預習，我們知道文章一共有~~~~~~?（手勢）
�。�2）你喜歡哪個自然段？就請你來讀。你呢？其他小朋友一起來聽聽，想一想，這篇課文講了一個什么故事？我們一起來幫著他們讀讀課題吧。（課文22,司馬光）
�。�3）課文說了一個什么故事呀？
三、細讀課文，理解課文內容。
�。ㄒ唬� 學習課文第一自然段。
過渡：同學們聽得很仔細，誰愿意來讀讀第一自然段？
1.其他同學仔細聽，想想，故事發生在什么時間，有哪些人，在什么地方，在干什么？
2.出圖，你瞧，孩子們玩得多開心啊。
�。ǔ鍪揪渥樱┠隳芡ㄟ^朗讀把他們的高興表達出來嗎？
3.出示第三句話。再讀讀，花園里還有什么？
�。�1））（出示"水缸"詞）這個缸是一個（后鼻音），我們讀準它。
�。�2）水缸是做什么用的？
是的，古時候的人不像我們現在都用自來水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來裝水的。
�。ǔ鍪緢D片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個子，還非常（大），（出示"一口大水缸"）誰能讀好水缸的大？看，水缸不但大，里面還裝滿了水。
�。�3）誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1個）
4.概括第一段的內容
�。�1）誰愿意來讀讀第一節？
�。�2）課文第一段有三句話，告訴了我們事情發展的起因，我們一起來讀讀。
�。ǘ� 學習課文第 二 自然段。
1. 正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？ 快，自己讀讀第二自然段吧。
2.發生了什么事？
�。�1）孩子一不小心掉進了 水缸里 .
�。�2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進缸里的小朋友會怎么樣？
�。ǔ鍪镜谝痪洌┠隳茏x好這句話嗎？
3.那其他孩子怎么樣？
�。ǔ鍪镜诙湓挘┪覀円黄鹱x讀。
�。�1）什么叫"慌"呀？你瞧這個"慌"字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關。想想看，你在場，心情怎么樣？
�。槭裁磿@么擔心��？因為情況緊急。）
�。�2）情況危急呀，孩子們怎么做的？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）
同學們，再讀讀這句話，你看到了什么？聽到了什么？
�。ǔ鍪緢D片）是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。
�。�3）孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？
你為什么讀得這么急？你在擔心什么？
�。�4）是的，我們都很著急，很擔心，人命關天呀。一起讀讀這一節。
�。ㄈ⿲W習課文第 三 自然段。
過渡：缸里的孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段。
別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個斷句）。他沒有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮靜。這就叫"從容不迫".一點兒也不慌亂，這也叫"方寸不亂".方寸就是一點兒的意思。我們讀好這兩個詞。（齊讀、男生讀、女生讀）
板貼兩個詞，并說：此時的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。
2.那他是怎么做的呢？
�。ㄋ崞鹨粔K大石頭，使勁砸那口缸。）
�。�1） 這句話中你讀懂了什么？
石頭很重，司馬光很費力氣。
�。�2）指名讀第一句。
4.結果怎么樣呢？
面對危險，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫"臨危不懼".
誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。
5.孩子得救了，讀到這兒，你有沒有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？
6.也許，當時的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有許多的辦法，可他果斷地選擇一個辦法，這就是"搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸".他想出了這個砸缸救人的好主意，并且立刻去做，這就叫"多謀善斷".出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。
7.孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？
�。ê�，好在哪里？聰明，聰明在那里？）
讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。
8.你瞧，想出這樣一個好辦法的司馬光，當時也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個怎樣的司馬光呢？（四個成語）
四 、總結全文。
1.最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現出來。男生讀第一節，女生讀第二節，第三節我們一起讀。
2.出示課文填空
《司馬光》教學設計7
教學目標：
1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。
2.正確朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
3.能借助注釋、插圖了解文章大意，并用自己的話講故事。
4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。
教學重難點：
1.正確朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2.能借助注釋、插圖了解文章大意，并用自己的話講故事。
教學課時：2課時
圖片
圖片
圖片
第一課時
一、故事導入，激發興趣
1．老師繪聲繪色地講司馬光砸缸的故事，引出課題。
2．板書課題，相機指導認讀、書寫“司”。
3．讀課題。
二、初讀古文，感知文言文
1．自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2.在學生初讀課文后，讓學生簡單說說文言文與現代文的區別，初步感受文言文的特點。
3.檢查初讀情況
�。�1）自由讀，指名讀，正音。
�。�2）去掉拼音，指名讀。
三、再讀古文，讀出節奏
1.教師指導，讀好節奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
�。�1）教師范讀
�。�2）自由練讀，指名讀
�。�3）同桌讀
�。�4）男女分讀
�。�5）齊讀（搖頭晃腦）
2.“書讀百遍，其義自見”你能用自己的話來講一講故事的內容嗎？
�。B透學習方法：看注釋、看插圖、聯系上下文、結合生活實踐）
四、研讀古文，讀出情感
利用故事的起因、經過、結果來引導學生入情入境朗讀。
1.群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。
�。�1）假如你就是那個跌入水中的孩子，此時你的'心情如何？
�。�2）指名讀、師生合作讀。（感受群兒戲于庭的快樂與突發情況的危急）
2.眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
�。▽Ρ取氨姟迸c“光”的不同做法）
3.水迸，兒得活。（讀得舒緩些）
4.讀完故事，你認識了一個什么樣的司馬光？
5.把你的感受通過你的朗讀表現出來吧！
�。�1）原文
�。�2）繁體字
�。�3）插圖（熟讀成誦）
五、延伸拓展
1．節選《宋史司馬光傳》選文，再次感受司馬光的品質。
2.這兩個小故事都出自《宋史司馬光傳》，同學們課后可以找了讀一讀，你會收獲更多！
3.簡介司馬光
4.用今天所學的方法讀一讀小古文《貓捕魚》。
板書：
24.司馬光
�。ㄎ难晕模�
機智 勇敢
圖片
點評：
學生初次接觸文言文，教師旨在激發學生學習文言文的興趣，為他們進一步了解祖國文化做好鋪墊。整堂課立足統編教材的設計理念，緊扣單元主題，扎實地落實了教學目標，始終以學生為主，以讀為主，在讀中感悟，在讀中升華，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。
《司馬光》教學設計8
教學時間：3課時。
教(學)具：小黑板、生字卡片
第一課時
教學要求：
1．讀通課文。
2．認讀、拼讀詞語。
教學過程：
1．定向。
(1)讀通課文，提出要求。
(2)思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2．自學課文。
要求劃下新詞，思考問題。(老師來回巡視，指導困難生發現問題，幫助解決)
3．練習。
(說話練習)
(1)讀通長句。
(只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。)
(2)給課文標段號。
(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復姓”兩個字)
(4)說話練習：“司馬光是……”。
4．詞語認讀。
砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在撲通急中生智嘩夸機智勇敢
5．作業。
(1)讀課文1遍。
(2)認讀詞語，完成練習1。
(3)抄寫詞語1遍。
第二課時
教學要求：
1．復習生字、新詞，訓練朗讀。
2．分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜
教學過程：
一、復習上節課內容。
1．填空：()砸缸救人。
2．介紹司馬光。
3．復習生字、新詞。
二、讀講1—2段。
1．讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2．填空：這是一只()缸。(大、厚、重)
3．思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?
4．讀1、2段。
三、讀講3—4段。
1．自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2．朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。
3．思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
(1)師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮定)
(2)急中生智�！凹薄�，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)
4．說話訓練，說清楚司馬光救人的'原因。
5．讀讀演演第四段。
6．思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語訓練。
1．師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2．師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。
五、說話訓練。
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)
六、小結。
學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業。
有表情地朗讀課文。
第三課時
教學要求：
復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
教學過程：
1．復習詞語：
強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。
2．朗讀課文。
3．聽寫詞語。
強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。
教學要求：
1．認讀生字、詞語，讀懂課文。
2．教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。
教學重點：讓學生明白砸缸救人的前因后果。
《司馬光》教學設計9
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
教學重點、難點：
1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。
課時劃分：
兩課時
第一課時
教學目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字，并能正確書寫。
教具準備：
教學掛圖、生字卡片
教學過程：
一、揭示課題
1、板書課題。
2、“司馬”是個復姓，“光”是名。
簡介司馬光。
二、范讀課文。初步了解課文內容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？
三、看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、教學生字詞
1、自學生字詞。要求：看出示的.詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。
2、檢查乍學情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。
五、指導寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導書寫。
4、師范寫，生描紅、仿寫。
第一課時作業設計
一、比一比、組詞。
找（）候（）司（）園（）
劃（）后（）絲（）圓（）
掉（）流（）使（）爬（）
桌（）留（）是（）爪（）
司馬光教學設計2
學習目標
認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
朗讀課文，背誦課文。
了解司馬光的沉著、機智。
想出新辦法，發展創新思維。
課前準備
教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學生：讀課文，標注生字、自然段；收集關于司馬光的資料。
第一課時
談話引入，揭題激趣
今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
認讀生字“司”。齊讀課題。
簡介司馬光。
整體感知，認識生字
老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。
出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
圖文結合，朗讀感悟
學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
指導朗讀2、3自然段。
引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。
自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）
大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎么辦？
第二課時
討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
學生自己想辦法。
分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
全班交流。（引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的）
再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
識記生字，積累詞匯
復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）
鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。
朗讀背誦，積累鞏固
自由朗讀課文，練習背誦。
根據故事發展的順序，教師引導背誦。
指導生字書寫
認讀“別”“到”等6個字。
引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
學生描紅，書寫生字。
展示學生作品，進行評議。
《司馬光》教學設計10
教學過程：
第一課時
教學目標：1、學習本課個生字和一些詞語能根據語言內容讀出情感，背誦課文。啟發談話，揭示課題1、小朋友，今天我們又要學習課文了，先請你們看課題；2.司馬光（齊讀）（介紹司馬光）司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復姓。初讀課文，整體感知師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事？2通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。3.學生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數數課文有幾個小節，標上小節號。在投影片上找出誰是司馬光。學習課文內容。
學習第一小節。1、司馬光這個故事是發生在很久很久以前的事，
大屏幕出示：(古時候，有個孩子叫司馬光。)哪個小朋友能讀好這句話嗎？
2、一天，司馬光和幾個小朋友在花園里玩�；▓@很漂亮，小朋友看。大屏幕出示：(大水缸和假山的圖片。)
3、說一說你看到花園里有什么？
生1：假山。生2：有一口大水缸。
4、看看水缸在什么地方？生：水缸在假山的下面。
5、你還看到了什么？生：缸里裝滿了水。
你能讀出水缸的大，水的多嗎？
大屏幕出示：(花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。)先指名讀再分男女生比賽讀：（比一比誰的水缸大，誰的水缸裝的水多）
學習“園”字。
齊讀一讀課文的第一自然段。學習第二、三小節。
Z1、出示圖片，說說圖上，小朋友在花園里干什么？（捉迷藏）
學生自由朗讀課文。出示練習。一個小朋友_____大水缸里。學習“掉”（動作演示）“缸”（看圖介紹）。小朋友掉到水缸里了，焦急嗎？用焦急的語氣讀一讀。（1）找出小朋友慌了的句子，用“____”劃出來，找出小朋友表現的句子，用“------”劃出來。交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學習“”。（分析字形）如果你當時在場，你會怎么叫，怎么喊？（試著喊、叫）讀出小朋友慌了的語氣，讀第小節。小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友？（簡要板書）司馬光怎么做，找出動詞，標出“△”。板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸學習“起”（析字形，動作演示）“砸”（動作演示，書空）“使勁”（找同義詞：用力）看這個練習，想想該怎么填？________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。用鎮定的語氣讀課文第小節。同桌對讀第、小節（男女生對讀），試著背背。指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結果怎樣？交流，學習“流”（看投影片）。四、看圖配樂，齊讀全文。四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么？附板書：22司馬光小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找司馬光沒有慌拿起使勁砸
學習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發學生向司馬光學習遇事鎮靜、機智過人的z（二）學習第二自然段：
1、過渡：司馬光和他的小伙伴在花園里玩得可開心了!就在這時，突然發生了一件事情。請小朋友讀一讀這一句話。
Z大屏幕出示：(有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。)
2、誰來讀讀這句話�！耙徊恍⌒摹本褪沁@個小朋友沒注意、沒留神，突然發生了意外�！耙徊恍⌒摹币x得稍微快點，要有突然的感覺。
3、a誰再來讀一讀。B學著他的樣子大家一起來讀一讀。
多媒體出示：掉進缸里的孩子畫面。
4、小朋友看著圖想一想掉進缸里的小朋友會有危險嗎？為什么？
生：因為缸很大，水很多。
5、缸里的小朋友在水里掙扎著，處境很危險，遇到突來的情況，他的小伙伴們有什么反應呢？大屏幕出示：(孩子們慌的畫面。)
6、這些小朋友怎么了。（慌了）
7、小朋友自己讀一讀課文的第二自然段�？纯此麄兓懦墒裁礃幼恿�？
8、他們慌成什么樣子了？誰來讀一讀課文中的句子。叫兩個學生
大屏幕出示：（第二自然段的第二句話）
9、A有的哭了，想像一下是怎么哭的？誰愿意表演給大家看看？
B有的喊，會喊些什么？誰來表演一下
10、是呀！他們害怕極了，有的嚇哭了，有的在大聲喊救命，有的急忙跑去找大人來救人。
11、小朋友一起讀一讀課文的'第二自然段。讀出他們慌張的樣子。
�。ㄈ⿲W習第三自然段
1、過渡：這些小朋友慌了，哭的哭，喊的喊，找的大人還沒來，掉進大水缸里的小朋友如果再不及時救上來，可能就會被淹死了。得快點有人救他，就在這緊急時刻，司馬光是怎么做的呢？
司馬光遇事沉著冷靜，機智勇敢，砸缸救人為千古佳話。，大家想聽嗎？教學反思
這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。
文中司馬光砸缸救人是重點。如何讓學生體會到司馬光遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。在教學中我運用了對比的教學手段，效果還不錯。
學習第二自然段，我主要引導學生抓住“哭喊跑”展開想象，體會小朋友驚慌害怕的心理。
在教學第三自然段時我通過以下步驟來引導學生體會司馬光的勇敢、機智。先讓學生找找寫司馬光的句子，找一找句子中哪些詞語體現了司馬光的勇敢、機智？抓住“沒有慌”（沒有慌張）明白司馬光遇事沉著、勇敢，有救人的好方法。從“舉、砸”倆動詞明白司馬光機智、果斷。（“砸”是什么意思？怎樣砸：舉雙手，對準了，要用力。砸：用沉重的東西對準物體撞擊�！闹校核抉R光用大石頭撞擊水缸。使勁==用力怎么砸？——使勁，用了全身的力氣。所以在很短的時間里就砸破了這口大水缸。你能找出表示時間很短的一個詞語嗎？—幾下子：沒用多少次，表示很短的時間。）
《司馬光》教學設計11
教學目標
一、自主學會本課生字。
二、理解句子意思，能用自己的話把故事講一講。
三、能聯系實際，說說學習課文后的體會。
四、朗讀課文，背誦課文。
教學重點 理解句子意思，能用自己的話把故事講一講。
教學難點 從司馬光救友的故事中學習司馬光遇事沉著、冷靜、肯動腦筋的品質。
課時安排 一課時。
教學過程
激情導入
簡單介紹文言文的知識。板書課題 29.古文兩篇
板書“司馬光救友”，讓學生說說看了課題你會想些什么? 出示學習目標
學習目標：
一、準確、通順、有感情的朗讀課文。
二、理解課文的意思，了解司馬光是一個怎樣的孩子。
三、背誦課文。
第一關：朗讀課文關
闖關提示：
一、自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子。（3分鐘可以嗎？）
學生自主學習，學習后學生讀書，相互評價，老師相機指導。
二、語速適中，停頓恰當。（2分鐘）
司馬光救友
元《宋史》 光/生七歲，與群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中，眾皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
老師范讀，指名讀，教師相機指導朗讀，生齊讀。
第二關：理解文意關
闖關寶典：
一、先自己借助注釋、工具書或圖文對照等方式理解課文的意思，然后小組合作交流，不懂的問題組長做好記錄。
�。�5分鐘可以嗎？）
老師提醒學生注意按要求，先怎么，然后怎么，注意組長的作用。 對剛才的學習你還有疑問嗎?交流，生問生答，教師相機點撥。 故事的起因是什么？經過是什么？結果是什么?生回答，生板書。 帶著你的理解再讀一遍古文，提醒注意根據故事的情節，選擇恰當的語氣、語速。教師再次相機指導朗讀。
二、展開想象，在小組內講講這個故事。注意加上動作和表
情。（3分鐘后各小組派代表講一講。）
提醒不要受書上的文字限制。
帶著你的理解再讀課文，讀出古文的韻味。
通過這個故事你認為司馬光是一個什么樣的人？
你也在場你會怎么做？（急中生智）
第三關：背誦課文關
過關要求：
正確流利的背誦課文。
�。ㄌ崾荆嚎梢宰杂杀�，同桌比賽背，小組合作背等）
�。�4分鐘后比比誰最棒�。�
指名背誦，齊誦。
表揚學生，送一首兒歌《司馬光砸缸》給他們。
出示：文言文的學習方法
一、先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順。
二、再對照注釋，試著讀懂每一句話。
三、然后用自己的話說說全文的`意思。
四、最后說說自己讀了以后的感受。
小結：
同學們，文言文的學習一點也不難，大家很容易就完成任務了。 今后大家可以自由的去遨游文言文的海洋，去擷取一朵又一朵中國傳統文化美麗的浪花。
課堂檢測
1、按原文填空。
光生七歲， ，一兒登甕， ， ，光持石擊甕破之， ，兒得活。
2、司馬光小時候遇事 、 、 的品質值得我們學習。
3、在事態危急的時刻，猛然想出解決問題的好辦法，可用成語 （ ）來概括。
作業
一、背誦并默寫這篇古文。
二、任選一個完成：
�。ㄒ唬┌l揮你的想象把這個故事寫成400字左右的一篇文章。
�。ǘ┌堰@個故事講給你的弟弟妹妹或長輩聽，然后寫一篇日記。
板書設計：
29.古文兩篇
司馬光救友
元 《宋史》
起因：與群兒戲于庭
經過：一兒登甕，足跌沒水中
眾皆棄去 沉著、冷靜，肯動腦筋
光持石擊甕破之
結果：水迸，兒得活
【附】《司馬光救友》教學反思
教學這篇課文時，我讓學生用逆向思維方法探索古代有司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什么能取得成功，或者說司馬光聰明在何處呢？就在于他的思維方法獨特，即緊緊抓住了使水離開人這個問題的中心，用石頭破缸。
如果學生有逆向思維的能力，采取這種形式來分析問題，就容易找到解決問題的突破口，尋找到解決問題的方法和恰當路徑，或許會創造出更新更好的方法。解決問題的本質就逐步縮小，利用逆向思維來分析將是很有效的。為了培養學生的思維能力、解題能力，有必要逐步在教學中向學生灌輸這種逆向思維的思想方法。
教學本課還采用了比較的方法。具體步驟是：
一、分組討論。你認為救小朋友可以采用哪些辦法？
二、學生匯報小組討論情況。有的說可以用抽水機把水抽干；有的說可以用梯子讓小朋友爬上來；有的說跑去喊大人；有的說一起用力把水缸掀倒；有的說用繩子把小朋友拉上來??（這些學生的匯報都是常用的辦法，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法，迅速用石頭砸缸。）
三、這些辦法中，你認為誰的辦法最好？同學們一致認為司馬光的辦法最好。這樣同學們對司馬光機智聰明有了進一步的認識，從而，達到了較好的教學效果。
《司馬光》教學設計12
學習目標：
1.熟悉“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。
2.仔細觀察課文插圖中人物的表情、動作、神態。
3.理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
4.正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
教學重難點：
重點：花園的環境和司馬光砸缸的詞句。
難點：理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
教學方法：
講授法、合作探究法。
教學準備：
多媒體課件
教學時間：
兩課時
教學過程
一、揭示課題，了解人物
1．導語：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家，他就是司馬光，今天我們要學習的課文講述的就是司馬光小時候的事。（板書課題，請學生讀準“司”。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。
�。�
2．哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說（出示司馬光圖片，學生簡介）。今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的閱讀興趣）
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1．輕聲朗讀課文，邊讀邊標畫出本課的生字、新詞。
2．出示本課的生字詞，學生自由認讀，小老師帶讀，開火車朗讀。
3.全班交流識字方法。如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
4.指導學生看圖。
�。�1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有幾個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？
�。�2）學生簡述畫面的內容。
師小結：觀察圖畫時我們要按照一定的順序，并且注重詳略得當。
三、細讀課文，理解課文內容。
1.指名讀課文，說說全文共有幾個自然段？
相機學習詞語：
古時候（輕聲）一口水缸一不小心舉起使勁砸破得救假山
對學生掌握不熟練的詞，多讀幾遍。
2．學習課文第一自然段。
�。�1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
�。�2）“古時候”是指什么時候？出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。
�。�3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
�。�4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
3．學習課文第二自然段。
�。�1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
�。�2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
�。�3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。
�。�4）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽�？ㄆ鍪荆夯▓@里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
4．學習課文第三自然段。
�。�1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得興奮時，發生了什么事情呢？“一不小心”是什么意思？平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。試著用這個詞語說話。
�。�2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？請你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
�。�3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
�。�4）用著急的心情練讀。師總結學法：把自己當成課文中的角色，也能把課文讀好。希望同學們能把這種方法用到以后的學習中去。
�。�5）小組內練讀后，全班交流。學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
5.學習第四自然段。
指名朗讀課文。
討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？在這么危險的情況下，別的`孩子是怎么表現的？（示：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。）
表演讀這句話。
用“有的……有的……還有的……”練習說話。
出示句式：下課了，同學們有的，有的，還有的。
�。�1）思考：小朋友們為什么這么驚慌？
�。�2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。想自己曾經什么時候有過這種害怕的感覺？試著讀出來。
�。�3）小組內練讀。
�。�4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。
在這萬分緊急的情況下，別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光是怎么做的呢？
6．請大家自由朗讀課文第五自然段。
�。�1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一樣嗎？為什么？用筆畫出司馬光的動作。
�。�2）試著做司馬光砸缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。
�。�3）討論：
�、偎抉R光沒有慌，他是怎樣做的呢？
�、凇芭e起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？
�、壑该寣W生表演“使勁砸”的動作。
�、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么？
�。�4）再引導學生看圖，討論：
�、偎抉R光為什么要砸缸？
�、谀苡脛e的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？
�。�5）討論司馬光的做法好在哪。
�。�6）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？（司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。）
�。�7）在理解的基礎上，再讀這一段。
7．學習課文第六自然段。
�。�1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？（敬佩、贊嘆的語氣）
�。�2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、想象說話，拓展思維
1.小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？
讓學生討論這些辦法是否可行，（先同桌互相說說）得出結論：在當時的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。
2.假如你是得救的小朋友，你會怎么說？
3.假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？
4.假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？
五、總結全文。
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
《司馬光》教學設計13
教學目標：
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。
2、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。
3、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
教學重難點：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、 學會觀察課文中插圖中人物的動作、表情、神態。
教學過程：
第一課時
�。ǔ踝x課文、品讀課文、學習拓展）
一、揭示課題，了解人物
1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、 板書課題，讀題。
�。�1）知道“司馬”是復姓。
�。�2）識記“司”，組詞。
3、簡介司馬光。（學生或教師）
�。ㄔO計意圖：創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。）
二、初讀課文，識記生字。
1．邊讀課文邊畫出生字生詞。
2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。
3．小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。
4．匯報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。
玩：音wán但是讀課文時一般帶有兒化音。
讀詞語卡片：
古時候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回
�。ㄔO計意圖：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。）
5．記住字形，理解字義。
�。�1）學生自己學習。
�。�2）同桌交流學習情況。
�。�3）指名匯報自學和同桌交流情況。
�。ㄔO計意圖：指導學生識記生字時，啟發學生用多種方法記生字，充分調動學生的學
習積極性，牢固的記住生字。）
6、指導學生看圖。
�。�1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？
他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？
�。�2）學生簡述畫面的內容。
�。ㄔO計意圖：把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學
生質疑，有利于教學活動有的放矢。）
三、細讀課文，理解課文內容。
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、學習課文第一自然段。
�。�1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
�。�2）“古時候”是指什么時候？
3、學習課文第二自然段。
�。�1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
�。�2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
�。�3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
�。�4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
�。ㄔO計意圖：以情促讀，以情代讀，結合對重點詞句的品析，指導學生反復誦讀，盡量引導學生把自己對詞、句、段的理解表達出來，使學生的朗讀與口語表達得到同步提高。）
4、學習課文第三自然段。
�。�1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？“不小心”是
什么意思？
�。�2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
�。�3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
�。�4）用著急的心情練讀。
�。�5）小組內練讀后，全班交流。
�。�6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
�。ㄔO計意圖：融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）
5、學習課文第四自然段。
�。�1）思考：小朋友們為什么這么驚慌？
�。�2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
�。�3）小組內練讀。
�。�4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。
�。�5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他
的方法好嗎？小組討論。
�。�6）司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
�。�1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？
�。�2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的'體會。
�。�3）討論司馬光的做法好在哪。
�。�4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
�。�5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]
�。�6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
�。�7）在理解的基礎上，再讀這一段。
�。ㄔO計意圖：閱讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個
性發展，培養了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）
7、學習課文第六自然段。
�。�1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
�。�2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、拓展思維。
假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？
《司馬光》教學設計14
一、說教材：
《司馬光》是一年級語文下冊第五組課文第20課，一篇歷史人物小時候的故事。本單元的主題是只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法.故事通過司馬光小時候急中生智救出小朋友，教育學生遇事要動腦筋，才能想出辦法。本課的教學重點是認識13個生字，會寫6個生字，有感情的朗讀課文，我分兩課時教學本課。第一課時主要是認識13個生字，第二課時是感悟課文和會寫6個生字。
我教學的是本課的第一課時。在導入新課時，我根據兒童的興趣愛好，由故事導入，引出課題《司馬光》，再簡介司馬光。對于一年級的學生來說，讓他們知道他小時候很聰明即可。本節課的重點是認識13個生字，余下的時間讓學生朗讀課文，讓生字從課文中來，再回到課文中去。
依據新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給本課制定了以下教學目標及重難點。
二、說目標：
�。�、通過讀書，認識司、假等１３個生字。
�。�、能正、流利地朗讀課文。了解課文講了一件什么事情。
三、說重點難點
教學重點：朗讀課文和識字。
教學難點：有感情的朗讀課文。
三、說教法、學法：
我的教研課題是《多種方法識字，提高識字效率》
由于一年級學生接受能力有限，短時間內會認13個不常見的生字難度很大，必須讓這些生字在學生的眼前反復出現，形成條件反射。在教學生字時，我先由范讀引出生字，讓學生借助拼音認讀生字并組詞，我再領讀。為了激發學生的興趣，我采用個人讀、男女生比賽讀、開火車讀的方式，及時評價，鼓勵學生。為了加深印象，師生一起分析字的偏旁結構。最后點名認生字，檢驗教學效果
四、說教學流程：
一、故事導入，提示課題。
1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，還有一個特別聰明的小伙伴，他是誰你們想知道嗎？
2、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）
3、隨課題認識司。
4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是復姓，光是名。）
5、簡介古代幾位著名的人物。
【生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發學生的興趣�！�
二、初讀課文，整體感知。
1、師示范讀課文，生思考：故事主要講的`是誰干什么的事？
2、提出初讀課文的要求。
�。ㄗx準字音，讀通句子，標好自然段）
3、學生自由讀通課文。
4、檢查朗讀。
�。�1）指名分自然段讀。
�。�2）讀完后學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）
4、課文講的是誰干什么的事？你覺得故事中的司馬光是個怎樣的孩子？
【故事情節簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質�！�
三、指導學生識記生字詞。
1、課件逐個出示帶拼音的生字詞，學生認讀并說出自己是用什么方法記住的。
2、去掉拼音認讀有生字的詞語。
3、爬山比賽。
四、我來猜字謎
師課件出示，提醒學生這些字就藏在我們剛才認識的字里面。
犬字上面兩個口（）
元字掉在框框里。（）
另有立刀旁。（）
這個同學真馬虎，同字丟掉一小豎。（）
五、回歸課文，朗讀理解
1、學生齊讀課文。
2、簡單的講述課文內容。
《司馬光》教學設計15
【教材分析】
智慧，是人類的一種特殊品質�？茖W家發揮自己的聰明才智，在科學的園地里有無數偉大的發現和創造；軍事家運用自己的智慧，在戰爭的舞臺上導演了一出出有聲有色的話��；企業家在市場經濟的運作中，創造了數不清的財富。智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
【學情分析】
識字：這些小朋友經過第一個學期的學習，絕大部分能認漢字400字左右，對偏旁部首的認識不成問題。通過上學期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等會意字的學習，已經初步感知到漢字構字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“數筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中，收獲了自主識字所帶來的成功的喜悅，有了主動識字的愿望，在生活中去識字，并在老師的引導下通過閱讀去鞏固識字，增加識字量。這樣，通過上學期的學習，以及寒假時學生自主識字，有部分學生的識字量不斷提升，有一半左右的學生識字量達到了600-700字，還有少數同學能認800——1000字左右。
寫字：在上學期的.寫字教學中，老師從學生的坐姿，握筆的姿勢，字的筆畫書寫上都進行了非常嚴格指導和要求。大部分學生在寫字時，姿勢能做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個“一”，要做到，字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導學生掌握正確的握筆姿勢：兩個手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭，踢踢腿，點點頭，擺擺尾；小小筆桿臥虎口。通過一個學期的不斷指引和強化學生寫字的坐姿和握筆的姿勢，大部分學生養成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。
聽：經過上個學期的學習，小朋友能聽完別人的講述才舉手發言，在聽的過程中很多學生養成了認真聽的好習慣。
說：普通話是九洲基小學的校園用語，課堂講普通話，課間課后老師們自覺說普通話，學生和老師了用普通話交談，學生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達清楚一件簡單的事情，能說簡單的故事，能看懂簡單的圖畫，并能用自己的語言說一句完整的話，有的甚至能說兩三句完整連貫的話。
【設計理念】：
體現“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段，使學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在具體的語言環境中學習語言、發展思維。
【設計特色】：
以學習漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學手段和情景教學法，提高學生的朗讀水平，培養學生自我救護的意識。
《司馬光》第一課時教學設計
【教學目標】：
�。�1）認識“司、假“等13個生字，會寫”別、到“等6個字。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文
(3)學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
一、揭示課題。
1、教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”
教師板書課題，學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。
2 教師采訪學生：你姓什么呀？學生回答后，告訴學生“司馬”是復姓。你還知道哪些復姓呀？
3 齊讀課題，注意詞的節奏：司馬——光
【設計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學，既是解題的需要，同時也結合介紹了人物的生活背景。在創設語言環境的過程中，發展了學生的語言，豐富了學生對姓氏的認識�！�
二、初讀故事。
1 自由讀故事，遇到生字，結合拼音多讀幾遍。標好自然段。
2 同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。
3 教師了解學情后，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。
破——小心石頭割破皮。
4 回到文中再把課文讀一讀 ，爭取讀流利。
【設計意圖：引導學生在具體的語言環境中識字，充分發揮孩子互幫互助互動的作用，培養學生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點突出，有的放矢，節省時間，提高課堂教學的效率�！�
三、游戲鞏固。
1、去拼音開火車讀。
2、摘桃子游戲。
【設計意圖：游戲是兒童接受知識最喜歡的方式，在玩中學習，有的放矢，節省時間，提高課堂教學的效率�！�
四、分段導讀。
1、同學們，我們的朗讀接力又開始了，誰愿意第一個站起來讀？
2、前面同學讀完，由學生自愿請另外一位學生讀，直到課文讀完，每位學生讀完都請另外一位同學評價。
【設計意圖：走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學生一個想象的空間�！�
五、指導寫字。
1、觀察兩個“口”字旁的字，說說發現什么？
2、怎樣把兩個字寫漂亮？
3、師范寫，學生描紅。
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