《找規律》教學設計【推薦】
作為一位杰出的教職工，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《找規律》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《找規律》教學設計1
教學內容：人教版數學二年級下第115例1及做一做和116頁上
教學目標：
1、使學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形和數的排列規律。
2、通過有趣的闖關活動培養學生的觀察、操作及歸納推理的能力。
3、培養學生發現和欣賞數學美知道生活中事物有規律的排列隱含著數學知識，通過動手畫一畫，設計手帕圖案，培養學生運用新知及動手能力，也就是學會運用數學去創造美的意識。
教學重、難點：
幫助學生發現、理解“有規律的排列”，引導學生通過觀察、比較、歸納、總結，得出循環變化的規律。
教學準備：幻燈片若干，作業單
教學設計：
一、課前談話
二、回顧舊識
師：請同學們看著大屏幕，（出示幻燈片2）問：接下來怎么填，你會嗎？
1、
2、
3、_______________
師：我們已經掌握了圖形和數字重復出現排列的規律，今天我們一起去探索圖形排列的其他規律。（板書課題：找規律）
三、設置情境，感知循環排列規律
師：每年，我們學校都會舉行運動會，小動物們也是如此，它們現在就正在舉行開幕式呢！小動物們可高興了，瞧，排著整齊的隊伍向我們走來了的是誰？（出示幻燈片3）問1：誰排第一？后面依次跟的是誰？生：……（指名回答）
第一隊列小狗小兔小猴小青蛙
師：小動物們唯恐落后，爭著搶著做排頭，最后經過協商，調整好隊伍的第二隊列的小動物們也向我們走來了。
第二隊列小兔小猴小青蛙小狗（幻燈片）
師問2：仔細觀察，你發現它們做了怎樣的調整嗎？
生1：一隊里小狗做排頭，二隊里邊它排到了末尾。
生2：小兔排位從第二位變成了首位�！�
師問3：根據以上規律，你覺得小猴要想做排頭，后面依次跟的是誰？（生說一說）
第三隊列小猴小青蛙小狗小兔（討論后出示幻燈片）
師：這時，小青蛙在旁邊叫開了：“小狗、小兔、小猴都做了排頭，我也要做，我也要做！”請同學們幫忙想一想，小青蛙要做排頭，后面依次怎么排？
學生探索嘗試：第四隊列小青蛙小狗小兔小猴
�。ㄍ戤叧鍪净脽羝�
師問5：觀察整幅方陣圖，你發現了什么？
生1：小動物們輪流做排頭。
生2：圖中每一斜行的.小動物相同�！�
師問6：如果要排第五小隊，誰排在第一位？第六隊呢？
師小結：我們讓小動物輪流重復做排頭，我們說這種排列方式是循環排列。（邊說邊板書：循環排列）并強調循環排列的特點是輪流和重復。（板書：輪流、重復）
四、快樂游戲，運用規律
1、師：同學們學得可真好！連你們少兒頻道里的“餅干王子”都忍不住想要夸獎你們呢！他說要帶著聰明的你們去冒險闖關，你們有信心嗎？
�。ǔ鍪净脽羝�4）闖關一：小小記錄員（要求：眼明、手快、腦子活。）
規則1：請四位學生上臺做向后循環排列，四位同學不停地變換位置，其他同學記錄。（注意強調其他數字順移）
師問7：根據排列規律，你猜一猜接下來一組的數字是什么？生：思考討論
師問8：你能給這種循環排列規律取個名字嗎？
引導學生說出----向后循環排列（邊說邊板書：向后）
規則2：接著要求四位學生做向前循環排列，（同規則1），引導學生說出——向前循環排列。（邊說邊板書：向前）
師：孩子們個個都是小勇士，已經順利闖過了第一關，那咱們接著闖第二關吧�。ǔ鍪净脽羝�5）
闖關二：根據下面排列，你能接著畫一畫嗎？為什么這樣畫？
——————
2、師：在王子的帶領下，同學們闖過了一關又一關，在闖下一關之前，我們先來欣賞王子給自己家設計的裝修圖吧。（出示幻燈片6）
師問9：看看這墻紙和地板磚（出示幻燈片7和8），它們各運用了我們今天學的規律中的哪一例呢？生……
師：剛才我們看到的墻紙和地板就是王子運用了規律才作出的美麗設計，那我們要闖的第三關就是：做個小小設計員（出示幻燈片9）
闖關三：小小設計員
兩人一組合作，用你們學到的知識，給自己設計一塊美麗的手帕，圖案的排列要有規律，限時4分鐘。
欣賞作品：將學生作品進行展示，評價是否符合要求（只要是有規律的，都要給予表揚、鼓勵），并貼在黑板上展示。
五、課堂小結：
師：其實在我們的生活中還有許多有規律的事物在美化著我們的生活，老師這里也收集了幾張有著規律美的圖片，我們一起來欣賞，（出示幻燈片10、11、12）不僅生活中處處有規律，大自然中同樣也存在著各種各樣的規律。（邊說邊出示幻燈片13、14）認真觀察，我們能發現很多的規律。（出示幻燈片15）
結束語：所以，我們不僅要有善于觀察，善于發現規律美的雙眼，更要有善于創造美的雙手，將來就能把我們的生活扮得更加美麗。
《找規律》教學設計2
教材：
義務教育課程標準實驗教科書人教版數學一年級下冊
教學目標：
1.通過對圖形（或實物）、數排列的觀察、分析，使學生初步學會怎樣發現規律。
2.學習運用“規律”解決簡單的實際問題，如美化教室、排隊及認識數等。
3.在找規律中初步感悟規律存在的普遍性，為發現與掌握更多的數學規律打好基礎。
一、創設情境，引出課題
1.導語：同學們，“六一”兒童節是我們小朋友自己的節日，這天××學校的同學舉行了慶“六一”聯歡會。他們找來彩旗、燈籠、小花，把教室布置得特別漂亮�，F在他們正在漂亮的教室里唱歌跳舞呢！
2.多媒體播放動畫：彩旗、燈籠、小花布置的教室，小朋友們邊唱歌邊跳舞，伴著歌聲《我們的祖國是花園》，燈光由暗變明，最后靜止于主題圖。
3.讓學生仔細觀察教室的布置并思考：都看到了什么？發現了什么？
4.引出課題“找規律”。
�。墼O計思路：本節課為“找規律”第一課時。應充分挖掘教材資源，活用教材，結合本地實際，對教材“主題圖”進行靈活、恰當的處理。鑒于此，本課以“六一聯歡會”為主題展開教學，選取富有兒童情趣的活動內容來激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中體驗到身邊蘊藏著有趣的數學知識，寓數學知識教學于學生喜聞樂見的活動中。］
二、認真觀察，發現規律
1.教學例1。讓學生觀察主題圖，找一找小旗、燈籠、花和小朋友的排列規律，重點引導學生分析各種排列是否有規律，有怎樣的規律。根據小旗、燈籠、花、小朋友的排列規律，說一說最后一個應是什么？小旗、燈籠的排列規律比較簡單，不難發現，教師應著重讓學生說小朋友的排列規律。先看男女生圍成一個圈，再以某個具體的男生（或女生）為觀察的起點，看一看排列有什么特點，然后再說出規律。
2.想一想�？�，誰來啦？（多媒體出示老師來參加“六一”活動，并帶來西瓜、桃、香蕉三種水果。）根據前面我們學到的“找規律”的方法，請同學們仔細觀察并說一說三種水果的排列是否有規律，有怎樣的規律。
�。墼O計思路：對教材的領悟與處理，是教師教學的首要任務。本環節找主題圖中四組圖的規律難度并不大，學生易于掌握，所以，教師一方面要大膽地放手讓學生找規律，另一方面可以根據學生實際適當地改編教材。如例1的四組圖都是兩種事物交替出現的，比較簡單，學生容易產生思維定式，所以此環節可以設計一組找三個事物交替出現的排列規律，拓寬學生的思路。］
3.教學例2。引導學生觀察比較（與例1）發現找規律時既可以從形狀又可以從顏色入手，說出各自遵循什么規律。
�。墼O計思路：從找具體事物小旗、燈籠、花、小朋友、水果的排列規律過渡到幾何圖形正方體、圓柱、三角形、圓、正方形的排列規律。使學生親歷從具體事物到數學圖形再到抽象數學符號的找規律過程，為下節課學習理解更復雜事物的規律打好堅實基礎。］
三、鞏固新知，運用規律
1.涂一涂。學生完成涂色卡（根據第89頁例3、“做一做”改編）后，引導學生對每一組圖形的排列規律進行再認識，多角度思考。展示部分學生的`涂色卡。
�。墼O計思路：這一設計的目的是進一步加強學生對規律的體驗和感知，為下一步學習做更好的鋪墊。］
2.利用學具，小組合作按一定規律擺放圖形。
3.請部分小組展示擺出的有規律的圖形，其余學生觀察并說出規律，相互對擺出的圖進行點評。（進一步引導學生掌握方法：可以從顏色或形狀入手找規律；可以從前往后觀察，也可以從后往前觀察找規律。）
�。墼O計思路：培養學生的思維能力是數學教學的一項重要任務。設計“涂”、“擺”、“設計有規律的圖案”等數學活動，使學生在活動中興趣盎然，思維明晰活躍，同時注意培養學生認真聽取別人意見，與人合作的精神等。］
四、聯系生活，拓展新知
1.其實在我們身邊有很多地方運用事物的排列規律美化環境。讓我們一起去看看吧！
�。ㄕn件出示：江邊的石柱、斑馬線、馬路護欄、少數民族服飾圖案、有規律的花柱、花鐘……）
2.同桌交流、分組匯報。（對說得好的重點引導分析，使認識得以深化。）
3.師：同學們發現了這么多規律，讓我們鼓掌表揚自己。（連續響起三次掌聲。）
師：你們發現掌聲有什么特點？（我們的掌聲有“慢慢快快快”的規律。）
師：掌聲有規律，有的樂聲也是有規律的！你聽。
�。ń處煵シ庞幸幝傻囊魳�，學生根據音樂的節拍，有規律地做動作或表演。）
師：今天同學們的表現真不錯，老師想和大家一起來照張相。照相要站隊，請你想想我們可以怎么有規律地排隊？和小組的同學商量一下。
�。ㄎ覀兛梢园锤甙珌碚�，可以按男女相間來站，可以按照衣服的顏色站；還可以一個人朝前，一個人朝后來站……）
師：同學們想的方法真不少啊，我們就按同學們說的辦法挑幾種試試。
�。ㄕ牫鼋淌�，按學生說的方法試著站隊。）
設計思路：
設計“拓展延伸”，讓學生找“生活中有規律的設計”、“發現有規律的聲音”、“設計有規律的動作”、“進行有規律的站隊”。這些練習的設計，既使學生有興趣，又能體現數學與其他學科的整合，更能培養學生的創新意識。
《找規律》教學設計3
教學目標：
1．基本技能：讓學生發現、經歷、探究圖形簡單的排列規律，通過比較，從而理解并掌握找規律的方法，培養學生初步的觀察、操作、推理能力。
2．數學思考：在教學過程中，發展合理推理能力，并合理、清晰的闡述自己的觀點。
3．解決問題：合作中逐步形成評價與反思的意識。
4．情感態度：培養學生發現和欣賞數學美的意識。
教學重點： 發現圖形的排列規律。
教學難點： 體會一組圖形重復出現多次就是排列規律。
教具學具準備： 課件、兩種顏色的圓片。
教學過程：
一、情景導入感知規律
1.有星期和電話號碼讓學生感知規律重要
板書：重復出現
什么在重復出現？
我們把這幾個數，叫一組，也就是一組一組地。板書：一組一組地
2．教學生讀， 讓人感應什么在重復的方法。
3. 板書：找規律
小結：你們為什么不能記住我的手機號，是因為我的手機號沒有規律，看來規律是非常重要的，今天我們就來發現規律、研究規律、運用規律、并去找生活中的規律。
二、引導探究，尋找規律
出示熊大熊二為了阻止光頭強破壞森林而建造的圍墻圖。
(一)尋找圍墻的排列規律
1．找一找：讓學生自己觀察，去找一找圍墻的排列規律。
2．說一說：
�。�1）讓學生說出圍墻的排列規律，教師注意引導學生用完整的語言來表述：圍墻的顏色是有規律的。
�。�2）教師提問：什么在重復？
紅黃一組在不斷的重復。
3．圈一圈：讓學生圈出圍墻重復的部分。
4．修一修：你能按照圍墻的排列規律再繼續把圍墻修好吧。
【設計意圖：本環節的教學比較詳細、具體，先讓學生自己去找圍墻的排列規律，學會用語言表述規律，同時利用教師的引導，讓學生感受到“一組”的規律性排列中的重要性，并通過對圈出、畫出重復部分的操作活動，突出規律的“核心”，加深學生對于規律的理解，也為學生下一環節的.學習做了充分的鋪墊�！�
(二)感知方向的排列規律
從游戲中感知左右的重復排列，從而引出方向也有規律。
�。ㄈ┻^橋問題
1、生找規律。
2、讀規律。
3、使生認識到此處的規律由兩個一組變成了三個一組，當兩個一組找不到時，可以試著三個一組找一找
【設計意圖：通過內容豐富、形式多樣的“規律”，幫助學生通過對比性的分析，更全面、深刻地認識規律�！�
�。ㄋ模╋灨蓡栴}
【小結：這里不再是顏色，而變成了形狀上的規律，不再是兩個一組，也不是三個一組，而變成了四個一組�！�
�。ㄎ澹┑匕搴痛昂焼栴}
1、找規律。有顏色、形狀、大小、方向四方面的規律。
2、拍手讀規律。
【小結：在熊二家我們發現了那么多的圖形，它們都有規律，今天，我們就用學到的規律去解決生活中的一些問題�！�
三、闖關游戲，運用規律
第一關：說一說。
第二關：猜一猜。
第三關、擺一擺。讓學生創造規律。
第四關、從形狀和顏色兩方面尋找規律。增加了題的難度。
【設計意圖：通過闖關的形式，由易到難，有梯度題型增加了學生學習的樂趣。同時，通過說一說、猜一猜等活動，調動了學生多種感官，培養了學生多方面的能力。此環節重在體現新標準“玩中學、做中學”的新理念，以“聽會忘，看能記住，做才能學會”的教育理論為指導�！�
四、回歸生活、尋找規律
1、讓學生尋找生活中的規律。
2欣賞有規律的圖片。并配有押韻的語句。
【設計意圖：讓學生在生活中找規律、欣賞規律、創造規律在讓學生意識到生活離不開數學，并感受到有規律的事物能帶來美感。既有利于培養學生的數學意識，又體現“學習生活中的數學、學有用的數學”，符合新課標和新理念�！�
五、課堂總結
這一環節我總結全課，為本節課畫上了一個句號，同時鼓勵學生創造出更多美得規律來點綴我們的生活。
六、作業
讓學生設計一串手鏈送給自己喜歡的人。
【設計意圖：通過欣賞規律美，讓學生切實感受數學與生活的聯系；通過自己設計作品，讓學生運用所學知識去創造美，并且通過課外延伸，讓學生在家長的幫助下，再次走進生活，培養學生發現與欣賞數學美的意識與能力�！�
板書設計 ：
《找規律》教學設計4
教學設計：
教學內容：第59頁-60頁例1、“試一試”及練習十1-3題。
教學目標：
1.使學生結合具體情境，探索并發現簡單周期現象中的排列規律，能根據規律確
定某個序號所代表的是什么物體或圖形。
2.使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問
題的不同策略以及方法逐步優化的過程。
3.使學生在探索規律的'過程中體會數學與日常生活的聯系，獲得成功的體驗。
學生和內容分析：
本課研究的簡單周期現象是一種周而復始、循環出現的有規律現象。它的教育價值在于培養學生發現規律、遵循規律、利用規律的精神；通過眼前預料以后、通過部分把握整體、通過有限想像無限。在教學中，教師應力求做到四個“讓”：一、讓學生置身于情境中學習；二、讓學生在自主學習、自主感悟、合作探究中學習；三、讓學生在操作中學習；四、讓學生在比較中學習。最終，讓學生感悟生活中的數學規律，發現數學的價值所在。
課時安排：1課時
教學方法與手段：
在具體情境的創設下，教師采用自主學習與合作交流相結合的方式，配合課件的有效運用，引導學生探究、發現、并應用簡單周期現象中的內在規律。
板書設計：
找規律
畫圖：
列舉：
計算：15÷2=7（組）……1（盆）
18÷3=6（組）
《找規律》教學設計5
教學內容：
人教版85頁。
教學目標：
1、通過觀察、猜測、欣賞、操作、交流等活動，發現圖形中的一些簡單排列規律，并通過實踐活動自主設計圖形的排列規律。 2、培養學生初步的觀察、推理能力及創新思維能力。 3、在探究規律的過程中使學生感受到數學與生活的緊密聯系，感受到規律能創造美，激發學生熱愛數學的情感。教學重點：初步認識圖形排列的簡單規律。教學難點：培養初步的推理能力。
教學過程：
一、利用游戲，感知規律1、課前談話，參與游戲
同學們，你們喜歡玩游戲嗎？下面咱們先來玩個游戲，游戲的名字叫“動作接龍”，看誰能按老師的動作接著做下去。下面老師先做一次�？谀睿�
�。�1）口念：嘣嚓嚓嘣嚓嚓嘣嚓嚓
動作：擊掌拍肩拍肩擊掌拍肩拍肩擊掌拍肩拍肩把動作重復3次。誰來接？他接的對嗎？那下面我們一起接一次好嗎？
2、感知規律，揭示課題：
�。ò鍟骸耙幝伞�。學生齊讀“規律”2字）
這節課，我們就要用數學的眼光來尋找生活中的規律。這就是我們就今天學習的內容：找規律（補充板書：找規律）
�。ㄔO計意圖：這樣的設計，從學生角度出發，充分地調動起學生的學習動機和學習興趣，正確把握學生的起點，給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知規律存在的同時，初步感知了規律的價值。）
二、引導探究，認識規律1、創設情境：
孩子們，你們會唱“新年好”這首歌嗎？我們一起來唱唱吧。六月一日是什么節日？（生答）你們喜歡“六一”兒童節嗎？六一兒童節學校布置了一個漂亮的會場，我們一起來看看吧。
a、仔細觀察，說說你看到了什么？你還從中發現了什么？b、它們是胡亂擺放的嗎？小朋友都是胡亂排列的嗎？
c、它們都按照一定的順序，有規律的排列的。你能找出它們排列的規律嗎？
�。�1）課件逐步出示主題圖
我們先來找找彩旗排列的規律（彩旗按黃紅交替的規律出現，最后一面沒有顏色）
a、彩旗是按怎樣的規律排列的？如果讓你給彩旗分分組，好把彩旗
排列的規律看得更清楚。你準備怎樣分？誰來指指？為什么這樣分？（小旗就是這樣一組一組重復出現的，規律就看得特別清楚了。）（在學生回答的同時，電腦上依次在每組之間加上圓圈，引導學生發現這些都是每兩個為一組的）
b、誰來猜一猜最后這面旗會是什么顏色？（生答）c、小花是怎樣排列的？（生答）d、燈籠是怎樣排列的？（生答）
e、那小朋友又是怎樣排列的呢？（生答）
3、小結：彩旗、燈籠、小花的擺放和小朋友的隊伍都是按一定的順序一組一組重復排列的，像這樣幾個為一組重復出現三次或三次以上我們就說它是有規律的。
�。ㄔO計意圖：此環節分兩個層次，先出示“彩旗”，引導學生找規律；接著同時出現“燈籠”圖、“小花”圖和“小朋友排隊”圖，由學生同桌討論找出規律。 ）
�。ū经h節如此安排的依據是：遵循兒童由易到難的認知規律，先找簡單的規律再找復雜的規律，先由老師“扶”著學再到老師“放”開讓學生自主學，既面向全體，又讓有困難的學生能在老師的引導下學懂，還滿足了思維活躍的學生想自己探究、找出規律的渴求。）三、智力闖關，應用規律（一）第一關：
1、猜一猜，接下來是誰？（出示課件，讓學生回答規律是什么，下一個是什么？）
師提問：比一比，第一組和第二組的規律有什么不用？
2、完成教科書89頁練習二十第1題。
�。ǘ┑诙P：涂一涂，接下來是誰？（出示課件）
請同學們完成課本85頁的“做一做”。
�。ㄒ螅合却_定規律，再按照這個規律來涂。涂好后請用虛線分組。同桌可以互相評一評，說一說。）
匯報展示，評議。
�。ㄈ┑谌P：動手擺一擺（小小設計師）
展示作品，成果分享。
�。ㄔO計意圖：先讓學生“猜一猜”、“涂一涂”的練習，進一步加強學生對規律的體驗和感知，為學生下一步創造規律及發散思維做好鋪墊。接著完成“擺一擺”，讓學生動手擺學具，這樣學生的.思維就能更好地發散并創設出更多的、更復雜的規律，從而培養他們大膽創新的意識。學生通過按規律擺學具環節，對“規律”的感知、體驗已得到加強，已能判斷生活中有規律的事物，所以此環節承上啟下，意在讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，既有利于培養學生的數學意識，又體現“學生活中的數學、學有用的數學”的新理念。此環節重在體現新標準“玩中學、做中學”的新理念，以“聽會忘，看能記住，做才能學會”的教育理論為指導。）
四、應用規律；鞏固新知（進行游戲挑戰）
五、聯系生活，尋找規律
有規律的事物常給人一種美的感覺，讓我們一起來欣賞規律的美吧。課件出示圖片。
�。ū菊n如此安排的依據是：本課的教學沒有停留于尋找規律和創設規律上，而是適時引導學生回到生活，尋找和欣賞日常生活中的類似規律。使學生從規律之美感受數學之美，獲得靈活性的思維磨煉。）六、課堂總結
今天我們學習了怎樣找規律，我們知道了不僅圖形有規律，顏色有規律，聲音也有規律，希望同學們課下找一找藏在你身邊有規律的事物。七、作業。
完成涂色卡。（在卡紙上創造出自己喜歡的有新意的規律）
《找規律》教學設計6
小學數學新課標提出，計算教學不應僅追求計算結果的正確性，而要關注學生的思維過程，使學生在學習中更愿意親近計算、學會數學地思考，發展學生的創新能力。由此可見，數學計算能力提升是小學高年級階段數學學習的重點內容，下面就如何更好地提升小學數學計算能力進行分析。
一、找規律，引導學生一題多解
在小學數學教學過程中，教師帶領學生練習計算的同時應引導學生找到計算過程中的規律，讓學生按照規律解答計算題，可以更好地提升學生的計算能力，引導學生在學習過程中提升計算速度。而要更好地做到一題多解，必須引導學生尋找計算過程中的規律，幫助學生在學習過程中總結規律并在實際中加以運用，從而更好地提升學生的計算能力。
如在講授“分數的混合運算”的過程中，教師可以先給學生講授分數計算過程中的一般步驟，即“有乘除先做乘除，然后再計算加減；有括號先解括號，然后再解其他”。隨后教師可以引導學生做一些題目，讓學生對這一步驟有基本的認識，隨后教師可以引導學生尋找一些簡便算法，如30×（1/5+1/3），這樣一道題目按照正確做法往往需要先計算括號里面的，再計算外面的，但是括號里面的需要通分，比較麻煩，這時教師先讓學生計算3×（5+3）和3×5+3×3的結果各是多少，當學生發現兩者結果相同時，引導其找到規律，最終學生明白a×（b+c）=a×b+a×c這一規律，隨后解答這一題時就會非�？焖俚貙⒋鸢缸龀鰜�。
通過這種方式教學，學生在教師的引導下找到計算的規律，其印象會更深刻，這樣可以引導學生更好地學習數學。
二、創情景，激發學生計算欲望
在數學計算教學過程中，教師應努力創設相關情境，引導學生在特定的情境之中更好地進行計算練習，從而引導學生在學習過程中通過不斷學習加深對計算能力的培養。教師創設情境的時候一定要結合所學內容，內容可以是風景類、故事類，也可以是競賽類、游戲類，只要能激發學生計算欲望的情境都可以組織學生參與其中，讓學生在情景中受益。
如學習“小數的加法和減法”這一單元的時候，教師為了讓學生更好地學好小數計算，給學生創設這樣一個游戲情境，游戲內容是這樣的，班級中有33個同學，每個同學背后背一個數字，其中15人背的為1-15的數字，9人背的是0.1-0.9的數字，還有9人分別背有“+、-”號，隨后教師在講臺上隨意寫出一個數字，如15.2，下面的學生需要根據自己背后的數字與其他同學的數字結合在一起，不管加減只要最后得到的是15.2這一結果就算成功，最快組團的小組獲得勝利，經過比賽，背著8、5、3、0.2的學生以最快速度組團成功，而15、0.5、0.3的學生獲得第二。這一游戲可以訓練學生的'反應能力和計算能力，讓學生養成持續計算能力，從而更好地提升學生學習數學計算的欲望。
由此可見，情境創設對學生計算欲望提升是非常重要的，只要學生能完全沉浸在情景之中，學習將變得更有效。
三、多應用，培養學生學以致用
數學的重要性在于它能引導學生以后更好地生活和工作，因此數學的重要價值在于其自身的實用價值，在小學數學教學過程中，教師應多尋找一些數學計算在實際生活中的應用，引導學生尋找規律，解決生活中的疑難問題，培養學生學以致用的精神，讓學生充分感受計算對生活的重要性，從而增強學生學習數學的欲望。
如講授“解決問題的策略”這一單元的時候，教師為了讓學生更好地理解數字順序的關系，給學生提出這樣一個問題：“一位老師給班級同學統計學習成績，需要將班級中90分以上、80-89、70-79、60-69的同學成績數量分別計算出來，為了提高計算效率，采用計算機excel進行計算，先利用降序工具進行排序，然后開始數各個分數段的數量，年級中一共有200多名學生，教師如果一個個數非常麻煩，你們能想到一種簡單的方法幫老師計算出來各成績段的人數嗎？（提示：利用excel左側的行數）”這樣一道題目與生活中的excel表格聯系比較密切，很多喜歡電腦的學生會比較感興趣，這時教師打開電腦表格讓學生更直觀地分析這道題目。經過分析，學生發現90分以上的最好計算，因為左側的行數是幾就是幾，如最后一共90分的行數是5，那就有5位同學為90分以上，但后面的就不好計算了，如15-30行為80分的，那應該有幾個80分的呢？有學生想到30-15=15行，教師讓他親自數一下看看是幾行，學生數過后發現是16個，教師引導學生發現其中的規律，最終學生總結出一個規律，即大行數-小行數+1就是最終的數量。
通過這種方式進行教學，學生回家后可能會傳授給自己的家長，而當他們明白數學的實際用途后，學習數學的欲望會不斷提升。
總之在小學數學高年級計算教學過程中，教師應注意高年級計算的目的不僅僅是算對算錯，而是采用何種方式計算正確，在計算過程中思考了什么，最終學到了什么內容，為此在實際教學過程中，教師不應把計算正確率當做評價學生學得好的唯一標準，而更多的應注重學生學習方法，注重學生學以致用和學習欲望培養，在不斷深入的教學過程中提高學生的計算能力。
《找規律》教學設計7
一、教學內容
《找規律（1）》是蘇教版小學數學五年級上冊第5單元的第一課時。教材涉及的具體內容是讓學生探索并發現一些簡單周期現象中的規律，根據規律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。這部分內容是在學生初步認識間隔排列的物體個數關系的規律的基礎上，運用學生原有的知識背景和生活體驗，讓學生在生動、具體、現實的情境中感悟新知，靈活運用。
二、教學目標
知識與技能
結合具體情境，探索并發現簡單周期現象中的排列規律，能根據規律確定某個序號所代表的是什么圖形或物體。
過程與方法
主動經歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略以及方法逐步優化的過程。
情感態度與價值觀
在探索規律的過程中體會數學與生活的密切聯系，獲得成功的體驗。
三、教學重點、難點：
重點：理解和掌握用除法計算的方法，確定某個序號所代表的是什么圖形或物體。
突破方法：探索、嘗試、歸納。
難點：用除法計算后所得的余數找到答案的方法。
突破方法：分析、比較。
四、教法與學法：
教法：引導、演示。
學法：自主探索、合作交流。
五、教學準備：
多媒體課件
六、教學過程：
�。ㄒ唬┯螒蚣と�，導入新課
談話：今天上課前老師和大家一起來做個小游戲，你來猜猜看把牌翻過來后是什么花色和數字？
�。ǘ嗝襟w出示撲克牌的背面）
先翻出一張黑桃A，再翻出一張紅桃A，引導學生猜一猜下面一張是什么牌。（學生隨意猜猜看）
待翻到黑桃3后，提問：下面一張是什么牌？（學生猜猜看，直至最后第12張牌）
追問：你是怎么知道的？（指名回答，說說自己發現的規律）
談話：你講得非常好！像這樣按照一定次序排列是一種有規律的現象，這樣的排列現象在我們周圍還有很多，今天我們就來一起“找規律”。
�。ń沂菊n題：找規律）
【設計意圖】小學生喜歡聽故事、做游戲等活動，以猜牌的活動引入，激發學生的求知欲望和學習熱情，使學生很快地將注意力集中到本節課所要研究的問題上來，同時創造了輕松活潑而又嚴肅的氛圍。
�。ǘ﹦撛O情境，探索規律
1.觀察并初步感受物體的有序排列
過渡：每當逢年過節，街道上總會張燈結彩，布置一新，老師在馬路上拍了一張照片，請你首先來看一看，并說說照片中都有些什么裝飾品？
�。ǘ嗝襟w出示教材第59頁例1的場景圖，請學生說說自己發現了哪些裝飾品）
提問：那這些裝飾品是隨意擺放的嗎？（不是）
對，這些物體都是按照一定順序、一定規律擺放的。請你再仔細觀察一下，它們的擺放有什么規律？（學生在小組里說一說）
匯報交流（學生自由說一說，然后概括）：
盆花：每2盆為一組，每組依次是藍花、紅花。
彩燈：每3盞彩燈為一組，每組依次是紅燈、紫燈、綠燈。
彩旗：每4面彩旗為一組，每組依次是紅旗、紅旗、黃旗、黃旗。
【設計意圖】這個環節學生說出各類裝飾品的擺放順序并不難，但學生容易說不清楚，因此在學生自由匯報的基礎上，主要側重點放在引導學生把觀察到的規律用簡潔、準確的語言清楚的表達出來，同時這也是為下面計算法解題作孕伏。
2.自主探究，體會不同的解決問題的策略
過渡：你們觀察得很細致，說得很好，找到了他們排列的規律�，F在我們就重點來研究研究盆花的擺放規律。
�。ǘ嗝襟w出示盆花小圖）
提問：誰再來說一說盆花的擺放規律是什么？
�。▽W生回答：盆花是以一盆藍花一盆紅花每2盆為一組，進行重復地排列）
再問：在圖中，我們能看到幾盆花？（8盆）
如果繼續照這樣擺下去，從左起第9盆花是什么顏色的？（藍色）
第10盆花是什么顏色的？（紅色）
追問：照這樣擺下去，左起第15盆花是什么顏色的花？（學生猜一猜）
談話：這僅僅是我們的猜測，猜測就一定正確嗎？還需要驗證！現在請你根據自己的想法在草稿本上驗證一下第15盆花是不是藍花。
�。▽W生獨立思考，用自己喜歡的方法試著解決，待大多數學生形成初步認識之后，再組織學生在小組里交流。）
引導：同學們已經在小組里交流了自己的想法，誰愿意把你們小組的意見介紹給全班同學？（學生回答，教師適時展示并提問學生為什么用這種方法）
學生可能提出如下的想法：（隨學生適當板書：畫圖法、單雙數判斷法、計算法）
�。�1）畫圖法：○●○●○●○●○●○●○●（○表示藍花，●表示紅花）第15盆是藍花。（用其他圖形、字母、文字表示的均可）
�。�2）單雙數判斷法：左起，第1、3、5……盆都是藍花，第2、4、6……盆都是紅花。第15盆是藍花。
提問：其他同學明白這種想法的意思嗎？（引導學生說出位置是單數的都是藍花，雙數的都是紅花）
�。�3）計算法：把每2盆花看作一組，15÷2=7（組）……1（盆），第15盆是藍花。
�。▽W生說過程，教師板書：15÷2=7（組）……1（盆）答：第15盆是藍花。）
針對算式提問：你能說說“15”表示什么意思？“2”呢？“7”呢？“1”呢？
學生一邊說，教師一邊多媒體演示：
○●○●○●○●○●○●○●○
講述：哦！原來15表示一共有15盆花，2表示每2盆花看作一組，那總共15盆花里面就有這樣的7組。
提問：余下的1盆是第幾組的第幾盆？為什么？
追問：第15盆花的顏色和哪一組中的第幾盆花相同？
【設計意圖】這個環節的教學著力點放在學生自主探究各種策略上，交流時不必急于優化出計算的策略，而是從學生的內心體驗出發，肯定每一種策略都是可行的。通過學生的自我體驗及探究構建的知識遠比教師“灌輸”更有教學效果，更能幫助學生理解問題，更能培養學生的數學思維和習慣。
3.獨立嘗試，在體驗中優化解法
過渡：剛才同學們對盆花的擺放規律研究地非常好，也探討出了三種解決問題的策略，現在我們來一起研究第二種裝飾品彩燈的擺放規律。
�。�1）多媒體出示教材第60頁的“試一試”第1題
提問：請你說一說，彩燈是按照什么規律擺放的？
�。ㄖ该卮穑翰薀羰前凑铡凹t燈、紫燈、綠燈”每3盞為一組進行重復排列的）
追問：那么按照這個規律擺放下去，第17盞彩燈是什么顏色？第18盞和第19盞分別是什么顏色的？請你按照剛才的方法進行判斷。
�。▽W生獨立解答，然后組織學生匯報，鼓勵學生展示自己的想法，讓學生自主說）
引導學生針對計算的方法進行思考：
�、贋槭裁闯�3？（每3盞彩燈可以看作一組）17÷3=5（組）……2（盞），余2是什么意思？第17盞彩燈是第幾組的第幾盞？和每組中的第幾盞燈相同？
�、�19÷3=6（組）……1（盞），余1代表第幾組的第幾盞？和每組中的第幾盞燈相同？
�、�18÷3=6（組），得數沒有余數，應該怎樣得到答案？第18盞彩燈是第幾組的第幾盞燈？應是什么顏色的？
指出：每組有幾個，除數就是幾；余數是幾，就對應每組的.第幾個；沒有余數，就對應每組的最后一個。
�。�2）相機引導學生比較各種方法的優劣
畫圖法：適用于小數字。
單雙數判斷法：適用于每組為2個的。
計算法：具有普遍性。
�。�3）多媒體出示教材第60頁的“試一試”第2題
過渡：通過剛才的研究，我們發現，原來畫圖法和單雙數判斷法都具有一定的局限性，而計算法則具有普遍性，現在就讓我們運用計算法來看看彩旗的規律，看誰解決得又好又快？
提問：第21面、23面彩旗是什么顏色？為什么？
�。ㄖ该逖�，完成后評講，集體訂正）
追問：余數是幾時是紅旗？余數是幾時是黃旗呢？
小結：從剛才的學習中，我們知道盆花、彩燈和彩旗都是有規律地排列，可以用畫圖法、單雙數判斷法、計算法等不同方法來解決它們的排列問題，而且計算法有著自己的優勢，具有普遍性。
【設計意圖】尊重學生的獨特體驗，教師不做硬性規定：一定要用計算的方法來解決。在完成試一試時，讓學生自己去嘗試、體驗哪種方法更合適。在學生解決有關“彩旗”問題的時候，教師適時反問一下：為什么不畫圖？為什么不用剛才的單雙數判斷法來解決呢？學生很自然地比較出畫圖比較繁瑣、單雙數判斷法法比較獨特不適用于所有的題目，不具有普遍性，這樣學生通過自己的體驗優化出計算法最簡便最具普遍性。
�。ㄈ╈柟叹毩�，加深對解題策略的理解
過渡：現在我們已經把街道上的各種裝飾品的擺放規律全部研究了，也知道了計算法具有普遍性的原因，讓我們趁熱打鐵，一起來看看小明和小紅兩位同學都發現了什么規律。
1.出示練一練第一題：
提問：圍棋小組的同學正在擺棋子，你能知道第21枚擺的是白子還是黑子嗎？
○○●○○●○○●○○●……
�。▽W生解答，并說出自己的想法：21÷3=7（組））
2.出示練一練第二題：
小紅正在按綠、黃、藍、紅的順序穿一串珠。
提問：按照這樣的規律穿下去，第18顆是什么顏色的？第24顆呢？
�。▽W生獨立列式解答，教師巡視，了解學生的解答情況，集
體訂正，指名說說解法。18÷4=4（組）……2（顆），24÷4=6（組））
3.出示練一練第三題：
按照規律在括號里畫出每組的第32個圖形。
�。�1）△○□△○□△○□……（）……32÷3=10（組）……2（個）
�。�2）○○○□○○○□……（□）……32÷4=8（組）
�。�3）△△△○○△△△○○……（△）……32÷5=6（組）……2（個）
強調：雖然找的都是第32個圖形，但由于每組個數不同，結果也不一樣。
【設計意圖】在例1及試一試的基礎上，學生已經了解到了畫圖法和單雙數判斷法的局限性以及計算法的普遍性，通過練一練的三道習題，使學生進一步掌握和理解如何運用計算法進行判斷某個序號所代表的是什么圖形或物體。
�。ㄋ模⿷靡幝�，解決學習中的規律問題
過渡：同學們，其實規律離我們并不遙遠，即使是在普通的計算題當中也有著自己的規律，請大家跟著老師一起算一算。
1.數字中的“奧秘”
用計算器計算6÷11，計算器會顯示0.5454545454…
提問：這個小數的小數部分有什么規律嗎？你知道小數點后面第100個數字是幾嗎？你是用什么方法解決的？
用計算器計算1÷54，計算器會顯示0.0185185185…
提問：這個小數的小數部分有規律嗎？你知道小數點后面第16個數字是幾嗎？怎么知道的？
2.生肖的規律（練習十第1題）
提問：生肖是幾個為一組的？
你今年幾歲？屬什么？今年多少歲的人與你的屬相相同？
�。ㄎ澹┤n總結，感受生活中的規律
引導：同學們學得不錯，通過今天的學習，你能說說有什么收獲？你會用哪些方法解決今天的規律問題？你覺得哪種最簡便？
談話：我們今天找到了許多規律，也用規律解決了許多問題，其實大自然中蘊藏著很多的有規律的現象……
欣賞大自然的規律（日出日落，月圓月缺，潮漲潮落，春夏秋冬…）
欣賞生活中規律（紅綠燈、霓虹燈、花布地磚……）
談話：原來在我們身邊存在著許多規律，看來我們的生活中不缺乏數學，只是缺乏了發現數學的眼睛，希望同學們從現在開始做一個有心人，多多觀察生活。
【設計意圖】讓學生欣賞一段圖片集，了解大自然中的周期規律：日出日落，月圓月缺，潮漲潮落，春夏秋冬及生活中的一些周期規律，進而感受數學中的規律之美，體會數學與生活的密切聯系，體驗數學其實就在我們身邊，以此來提高學生學習數學的興趣和熱情。
《找規律》教學設計8
教學內容：教科書第85頁的例1及做一做。
教學目標：
1.使學生通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發現事物中簡單的排列規律。
2.培養學生初步的觀察能力、分析能力和推理能力。
3.培養學生探索數學問題的興趣，以及發現和欣賞數學規律美的意識。
教學準備
教具：例1情境圖的課件。
學具：正方形、長方形、圓、三角形等。
教學重點：理解規律的含義，掌握找規律的基本方法。
教學難點：能夠表述發現的規律，并會運用規律解決一些簡單的問題。
教學過程
一、激趣引入
二、教學新知
1.引導學生觀察情境圖。先讓學生觀察一會兒并進行小組合作探究，匯報交流。
2.引導學生描述圖中的各種規律，鼓勵學生用自己的語言表達出對規律的理解。
預設1：彩旗是按照一面黃旗、一面紅旗、一面黃旗、一面紅旗、一面黃旗、一面紅旗這樣的順序重復排列的。
預設2：彩花是按照一朵紅花、一朵紫花、一朵紅花、一朵紫花、一朵紅花、一朵紫花這樣的順序依次重復出現的。
預設3：彩燈籠是按照一盞紅燈籠、兩盞藍燈籠、一盞紅燈籠、兩盞藍燈籠、一盞紅燈籠、兩盞藍燈籠這樣的順序重復排列的。
預設4：跳舞的同學是按照一名男生、一名女生、一名男生、一名女生、一名男生、一名女生這樣的順序依次重復出現的。
教師歸納總結：我們剛才找到的彩花、彩旗、彩燈籠，還有圍成跳舞的同學們，都是按照順序依次重復出現的，像這樣按照順序地重復排列就是有規律地排列。（板書：找，依次、重復出現）
3.按發現的規律在圖上圈一圈。
教師：同學們發現的規律可真不少！在我們上面找到的每一組規律中都有重復的部分。每組規律重復的部分一樣嗎？我們一起來圈一圈、找一找吧。
學生邊在圖上圈邊說，找出圖中重復的部分。之后，讓學生說一說自己是怎樣圈的。
教師總結：像這樣按照順序一組一組地不斷重復出現的排列就是有規律的排列。準確地發現規律中重復的部分是找規律的關鍵，它能夠幫助我們很好地理解和把握規律。
4.想一想：這些小朋友為什么要有規律地掛彩旗、彩花、彩燈籠的呢？
三、拓展練習
1.課件出示練習題
2.剛才我們都是在找規律，現在我們來擺規律。學生用學具擺出有規律的圖形。
3.老師用教具擺出有規律的圖形（先擺3個，讓學生觀察這3個圖形有什么不同？接著擺，最后的3個讓學生上黑板擺）
4.涂一涂85頁做一做，請你先想一想自己打算按怎樣的`規律涂色，再動筆涂一涂。
四、聯系生活
同學們不但會找規律，還學會了擺規律，其實在我們的生活當中，規律無處不在，請同學們找找自己身邊有規律的事物。教師圖片展示。
五、知識延伸，創造規律
和父母一起尋找生活中的規律。
教學反思：
本課時讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以我在課堂中結合了多媒體來輔助教學，讓學生能在直觀、生動的學習環境中找出事物的變化規律。這節課不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發展思維。因此，在教學過程的設中，我從以下幾個方面來反映和體現《數學課程標準》的理念。
1、讓學生成為學習的主人。在教學中結合學生已有的認識水平和思維特點，關注知識的形成過程，積極倡導“動手實踐、自主探索”的學習方式。
2、在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念的指導下，我以學生喜歡的“猜魔術”為引子，通過“找簡單的規律——畫規律——找生活中的規律——動手創造規律”等活動。使學生在自己喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律，培養學生初步的觀察、概括、推理能力，以及提高學生間相互合作的意識。
3、進行數學活動的教學。建構主義學者認為，學習是主體在對現實的特定操作過程中對自己的活動過程的性質作反省抽象而產生，學習數學是一個“做數學”的過程。根據這一理念，我設計了找一找、涂一涂、拼一拼、說一說等活動，讓學生親身經歷發現規律。
4、數學學習是一個再創造的過程。數學學習的本質是學生的再創造。讓學生動手實踐，自主探索。通過涂色，擺學具、活動，把知識進一步的拓展，從而讓學生再創造出不同規律來。培養學生的動手能力，激發創新意識
5、數學來源于生活，又服務于生活。在教學中，我把知識進行拓展，讓學生都紛紛舉出生活中有規律的事物。通過找生活中的規律，讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感。
這節課，我和同學融為一體，順利地完成教學任務。在整個教學活動中，愉快時刻蕩漾在課堂上，創新，自主探究，師生互動，生生互動成為課堂的主旋律。
《找規律》教學設計9
教學目標：
1．通過物品的有序排列，使學生初步認識簡單的排列規律，會根據規律指出下一個物體。
2．通過涂色、擺學具、畫一畫等活動，培養學生的動手能力，激發學生的創新意識。
3．讓學生在數學活動中體會數學的價值，增強學習數學的興趣。
4.培養學生發現和欣賞美的意識和創新能力。
教學重、難點：能夠學會找簡單規律的方法。
教具準備：課件，學具，相機，水彩筆
教學設計：
一、玩游戲，引入規律
師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）
師：那我們一起來做個游戲，好嗎？（生：好。）
師：老師說一個詞，你們來做動作。舉手，放下，舉手，放下，舉手，放下。（學生跟著老師的指令做動作。）
師：猜一猜，老師接下來會說什么？請用你們的動作告訴我。（大部分學生都會舉手） 師：你們都猜對了。誰來告訴我，你是怎么猜到的？（生1：我聽老師是按舉手，放下，舉手，放下，這樣說的，所以，我就猜是舉手。生2：老師的口令是有規律的，舉手，放下，舉手，放下，按照這樣的順序說的。）
師：你們觀察得很仔細，說的非常準確。
師揭示課題：其實在我們的生活中，也有很多像這樣的規律，你們想不想把他們找出來？（生：想。）今天，我們就一起來找規律。板書課題：找規律。生齊讀：找規律。
二、引導探索，認識規律
1．播放兒歌，課件出示主題圖——小朋友在漂亮的教室里跳舞。
師：仔細觀察，你看到了什么有規律的事物？（生：彩旗，彩花，燈籠，小朋友。）
2．課件出示——彩旗圖。
師：讓我們先來找找彩旗排列的規律。 （彩旗按紅、黃交替出現，最后一面沒有顏色） 師：猜一猜，這面旗會是什么顏色？（生：??）
師：看看猜得對不對（點擊播放）。你們是怎么想的？（生：??）
3.課件回到主題圖
師（小結過渡）：彩旗的`規律找到了，請小朋友再認真觀察，把你發現的其它事物的規律小聲地告訴同桌。（學生觀察、思考、交流）
師：誰愿意把你的發現向全班宣布？（生：??）
�。ǜ鶕䦟W生的回答，隨機點擊播放課件）
師：你是怎么想的？（生：??）
燈籠、彩花 小朋友
4.小結：彩旗、燈籠、彩花的擺放和小朋友的隊伍都是有規律的，都按照一定的規律排列出現。
三、動手操作，遷移發展
1．規律的多樣性
做一做：①立體圖形的規律
課件出示正方體、圓柱體交替。讓學生跟著做一做，猜一猜，你發現了什么規律？每組中都有什么圖形？都有什么顏色？
�、谄矫鎴D形的規律
首先課件出示平面圖形，讓學生猜下面的兩個會是什么？為什么？再讓學生找出平面圖形的排列規律是什么。
讓學生知道這組圖形和上面的幾組有所不同，它們是三角形、圓形、正方形三種圖形交替出現。
2．涂一涂。打開書本P89
�、艑嵨锿队�，出示涂色卡（課本89頁“涂一涂”）
師：老師這里有張卡片，想請大家幫個忙，能按照規律涂顏色嗎？（學生動手涂色）涂什么？為什么？是什么規律？
師：誰愿意上來展示你的作品？（讓幾位學生上臺展示，組織評議）
�、茙煟哼�想不想做涂色比賽？（課本89頁“做一做”）繼續涂色。（學生涂色） 師：在四人小組中同學互相評一評，涂對了嗎？（學生評議、訂正）
3．擺一擺，猜一猜。（機動）
�、艛[一擺（設計規律，擺學具“○、△、☆”）
師：我們已經認識了一些規律，小朋友們能不能自己創造新的規律？用學具把它擺出來。（學生動手操作）
四、聯系生活，尋找規律 。
師：在生活中，還有許許多多有規律的事物，小朋友還知道哪些東西的排列是有規律的呢？誰來說說？（課件出示“生活中的規律圖”）
五、課后練習。（課本P92,1,2題）
《找規律》教學設計10
【活動目標】
1、幼兒通過觀察各種按規律排列的物體，進一步理解按規律排序。
2、能借助事先給出的排列規律繼續排列，培養幼兒的推理能力。
3、培養幼兒思考問題、解決問題的能力及快速應答能力。
4、幼兒能積極的回答問題，增強幼兒的口頭表達能力。
【活動準備】
1、去超市途中，含有按各種規律排列事物的場景圖及超市貨物排列圖。
2、小蝴蝶、小、磁性教具及幼兒用書、彩筆等。
【活動過程】
一、觀察物體，尋找規律。
創設參觀貝貝羊超市的'情景，引導幼兒觀察、發現周圍景致的排列規律。
二、探索操作，嘗試有規律排列物體。
1、尋找貨物的排列規律，繼續排序。(總結擺放方法：顏色、大小、高矮等。)
2、探索操作，嘗試有規律排列物體。
3、尋找規律，繼續排列，做練習。(幼兒用書)
幼兒按要求做題。教師巡回指導，掌握幼兒做題情況。
三、評價反饋，嘗試互查改錯。
投影展示個別幼兒作品，孩子自我評價作業情況，嘗試自查自糾。
四、延伸活動：本冊幼兒用書第13頁練習內容。
教學反思：
這個活動《按規律排序》，目的在于訓練幼兒靈活運用所學知識解決問題，整個活動以收到禮物貫穿主線。分三個環節完成，層次清晰，第一個環節通過讓幼兒自己觀察去發現圖形排隊是有規律的。通過圖形的對比引導幼兒感知圖形排隊的基本特征。這是對幼兒進行初步判斷推理能力的訓練。第二個環節讓幼兒在發現規律的基礎上采用啟發法、提示法，引導幼兒進一步掌握并概括圖形的排列特征。讓幼兒感受了不同顏色，不同圖形按規律排序的樂趣，也訓練了幼兒的觀察力，思維的敏捷性。
在活動中還設置一些分難易層次不同的操作材料，以滿足不同幼兒的需求。
《找規律》教學設計11
【教學內容】人教版小學數學課程標準實驗教材一年級下冊第88～89頁。
【設計說明】
1、創設情境，引入新課。
由六一兒童節情境導入，不但創設了一個與學生生活相聯系的情境，能讓他們很快的融入其中，而且提高了他們的學習積極性，自主性，由以往的教師讓我學習轉變為我自己想要學習。接著出示教材的主題圖——同學們在迎接節日的到來，這與課前創設的情境相吻合，然后學生觀察出教室里的彩旗、彩花、燈籠、小朋友的排列是有順序的。從而很自然地引出課題——找規律。
2、引導探究，認識規律。
分三個層次，由淺到深，先出示“彩旗”引導學生找規律；再把“燈籠圖”和“小朋友圖”同時出現，由學生找出規律；最后出示三種顏色小花的排列圖。遵循學生循序漸進的認知規律，把這些規律知識由易到難展示出來，讓學生在觀察的基礎上發現數學問題、思考問題、討論交流、找出規律。
3、動手操作，鞏固發展。
1、涂一涂。通過按規律涂色練習，進一步加強了學生對規律的體驗和感知，為學生下一步創造規律及發散思維做更好的鋪墊。
2擺一擺。.通過學生動手擺一擺、議一議，由一般的模仿過程到自主創新過程，使學生創新思維得到充分的發揮，激起了學生思維的高度活躍，從而加深了對“規律”這一知識的認識。
4、聯系生活，尋找規律。
找一找生活中規律，更好地讓學生體會到生活中處處有數學，培養了學生的.數學意識，體現了“學生活中的數學、學有用的數學”的教學理念。
【教學目標】
1、通過觀察、操作等活動使學生能找出事物變化規律，激發學生感受數學、發現美的情感。
2、培養初步觀察、推理等能力，提高學生合作交流與創新意識。
3、通過學習使學生感受數學與生活的聯系。
4、培養學生發現和欣賞數學美的意識。
【教學重點】通過觀察，猜測、推理等活動發現圖形的排列規律。
【教學難點】學會圖形排列規律的尋找方法。
【教具、學具準備】課件、涂色卡，學具。
【教學過程】
一、創設情境，引入新課。
1.師：小朋友，你們喜歡過“六一”兒童節嗎？為什么呢？
2.課件出示主題圖。
觀察主題圖，說說你發現了什么？
3、揭示課題《找規律》。
二、引導探索，認識規律。
1、課件出示彩旗圖。
師：首先我們來看一看彩旗的規律，猜一猜下一面旗是什么顏色？
師：你是怎么猜的？
2、課件出示燈籠圖和小朋友的隊列圖。
師：燈籠、小朋友的排列又有什么規律呢？
猜一猜，下一個是什么顏色？
學生思考、交流。
3、課件出示彩花排列圖（將原課本中的“綠、紅”排列改為“綠、紅，黃”三種顏色的排列）。
師：它的規律和彩旗、燈籠的規律一樣嗎？你發現了什么？小組里討論討論。
師：猜一猜，下一組花是什么顏色的？
三、動手操作，鞏固發展。
1．涂一涂。
學生根據規律涂顏色。
2、擺一擺，創造規律。
師：這些規律都會找了，那你能不能創造出新的規律呢？試試看，拿出學具擺一擺。
生動手擺學具。
學生展示作品，欣賞數學美。
四、聯系生活，尋找規律。
1.在生活中見到過哪些東西的排列是有規律的？
2．欣賞規律美。
五．總結
《找規律》教學設計12
【教學目標】
1、能找到簡單圖形中隱藏的規律。
2、在找規律的過程中，能理解規律的本質是“一組?重復出現”，能用規律解決簡單問題。
3、在找規律和用規律的過程中，能理解規律的本質。
【教學重點】
通過活動發現圖形的簡單排列規律。
【教學難點】
能發現并理解規律的本質是“一組?重復出現”，能用規律解決簡單問題。
【教具準備】
多媒體課件
【教學過程】
創設情境，導入新課
師：今天老師和大家共同學習我們這一冊書里面的一個很有意思的內容。咱們看大屏幕，一會兒在大屏幕的右邊會有一個接一個地出現的圓，這些圓都有不同的顏色，你看出什么顏色就大聲地讀出來，看誰看得準，讀得快.(課件出示) 生齊讀：紅、黃、藍、綠??
師：下一個是什么顏色？
生1：藍色。
師：好！我們來看一看對不對？（繼續播放課件）真是藍色呀！下一個呢？ 生2：綠色。
師：再下一個呢？
生3：紅色。
師：一（3）班的同學真棒！猜一個對一個，真了不起！再來一個行不行？ 生齊：行！
師：玩這一回呀！帶顏色的圓重新出現，大家猜，準備！象剛才一樣，開始！ 課件出示
生齊：紅、黃、藍、綠??
師：下一個你們猜是會是什么顏色？（繼續播放課件）
生：紅色。
師：呀！沒猜對吧！剛夸你們棒，結果不成了，再猜下一個成嗎？（學同們各有說法），看來這些圓有點奇怪，都是帶顏色的圓，都是紅、黃、藍、綠，為什么第一次出現的時候我們一（3）班的同學猜得那么準，猜一個對一個，可是第二次再出現的時候，怎么猜也不容易猜對呢？什么原因��？能說說嗎？
生1：因為第一次出現只有一個，第二次出現有兩個??
生2：因為第二次出現變化很大。
生3：因為第二次搞亂了。
師：有點道理，那第一次亂不亂？
生3：不亂。
師：那我們就把不亂的這種變化情況用一個詞來說明，這個詞叫做“規律”，“規律”很重要，正是因為第一次出現的圓是有“規律”的，所以一猜就準，而第二次出現時，是沒有“規律”的，所以總是猜不準，你們說“規律”重要嗎？
生齊：重要。
師：所以今天老師和一（3）班同學共同來上一節課，叫“找規律”（板書課題）
引導探究，認識規律
師：請同學們看屏幕，看看你們會不會找規律，注意觀察，準備，開始�。ㄆ聊怀鍪鞠聢D），問：有規律嗎？
生齊：有。
師：能說說有什么規律嗎？
生1：獅子、大象、獅子、大象??
生2：先是獅子、大象（又有）獅子、大象??
師：很好！我特別喜歡生2說的一個詞，不知大家有沒有注意到，他說獅子、大象以后（又有）獅子、大象�！坝钟小笔鞘裁匆馑寄�？
生：一樣的意思。
師：誰與誰一樣��？
生：后面出現的獅子、大象和前面出現的獅子、大象一樣。
師：說得很好，那我們就把一頭獅子和一頭大象叫做“一組”。來，我們再看看第二行。（屏幕出示下圖）邊出現學生邊讀。
生齊讀：蛋糕、漢堡包、冰琪林、蛋糕、漢堡包、冰琪林??
師：這樣讀不容易聽出誰與誰是一組的，有什么辦法讓人一聽就能聽明白呢？
生：蛋糕、漢堡包、冰琪林是一組的。
師：說得很好，老師出個建議，咱們讀完一組，稍停一下，再讀下一組。預備，開始！
生齊讀：蛋糕、漢堡包、冰琪林（停）蛋糕、漢堡包、冰琪林（停）?? 師：我們把后面出現的圖形跟前面圖形一模一樣的這種方式叫做“重復現出現”。（板書：重復出現），誰在重復出現呢？請看屏幕。
生1：紅、紅、藍重復出現。
師：說得真好，咱們一起讀一讀，開始！
生齊讀：紅、紅、藍（停）紅、紅、藍（停）??
師：很好！找規律還沒有完呢！我們剛才找到的是比較簡單的容易看出來的，現在找難的了，請看屏幕。來，一起來讀一讀吧！
生齊讀：紅、黃、紅、紅、黃、紅、紅、黃、紅??
師：讀得有點亂，誰來說說誰跟誰為一組？
生1：紅、黃、紅、紅是一組的。
師：如果紅、黃、紅、紅是一組，那接著下一組也應該是紅、黃、紅、紅才對，可惜不是，沒找對，誰看出規律了嗎？請說說。
生2：紅、黃、紅在重復出現，是一組的。
師：對了，大家一齊讀一次，要一組一組地讀，開始！
生齊讀：紅、黃、紅（停）紅、黃、紅??
師：好了，這組比較難，能找對真不容易��！請再看屏幕。誰來說一說，幾個圖形為一組？
生：有2個星星，一個正方形，一個三角形為一組的。
師：那你說說這一組有幾個圖形��？
生：4個。
師：對了，咱班的同學真了不起，這么快就學會了找規律，那你們觀察第一
行是根據顏色的變化來找規律的，第二行顏色都相同，都是紫色，再尋顏色的變化來找規律，看形狀的變化也能找規律的，我們再看第三行，是顏色變了還是形狀變了。（屏幕出示下圖），第三行的顏色形狀都一樣，都是三角形而且都是白色。每個三角形的里面還個小圓點，這圓點都是紅色的，那么多一樣的，有規律可找嗎！幾個圖形為一組呢？
生：3個圖形為一組。
師：他說3個圖形為一組，說得多好��！能說說道理嗎？
生：第一個三角形的小圓在上面，第二個三角形的小圓點在下面，第三個三角形的小圓點也在下面。
師：說得真好，咱們一齊來讀一讀，怎樣讀��！都是三角形，就讀上、下吧！ 生齊讀：上、下、下、上、下、下??
師：第三行是根據什么變化來找規律的呢？
生：找紅點的在哪里就可以了。
師：也就是紅點在三角形的位置，對嗎！這樣更有數學味道，位置不同也可以構成不同的規律。但是我還想說，同學們，人們找規律都不是為了找規律而找規律的，什么意思呢，就是說人們找到規律以后利用規律去解決一些問題，所以找規律的目的是為了用規律，（板書：用規律）
應用規律，解決問題
師：請看屏幕，第一行有圓、三角形、還有個“？”號，請同學們好好觀察，好好想一想第1個“？”號的后面應該藏著什么圖形？
學生討論，各有各的說法。
師：我說一、二，大家一齊說“打開”，我就把問號“打開”看看“？”號后面藏著的究竟是什么圖形，準備，一、二。
生齊：打開。（屏幕出示下圖）
師：同學們對這一組的圖形，用規律用得這么好，請說說你找到什么樣的規律，才可以正確地找到“？”號后面藏的是什么圖形？
生：看前面的。
師：說說看前面的哪幾個圖形？
生：圓、圓、三角形、三角形、三角形是一組的。
師：那我還想問，在這組圖形當中，誰在重復出現��？
生：有2個圓和3個三角形在重復出現。
師：好，說得好，這題太簡單了，我們來一題難一點的，看屏幕，三角形A是什么顏色？
學生討論，各有各的說法。
師：我說一、二，大家一齊說“打開”，我就把“A”打開，看看“A”是什么顏色，準備，一、二。
生齊：打開。
師：A是紅色，誰能說說為什么是紅色？
生1：因為前面的第一組的第1個是紅色，所以A是這一組的第1個，所以是紅色。
師：這位同學說得多好啊，真了不起！那B、C、D分別是什么顏色？
生2：B是綠色，C是綠色，D紅色。
師：你真聰明，一學就會用了，能說說道理嗎？（學生邊說邊演示課件） 生2：我是這樣想的，先分組，第一組是（紅綠紅綠綠），后面出現的組也
是（紅綠紅綠綠），B是第三組的第4個，第一組的第4個是綠色，所以B是綠色，
C、D分別是第四組的第2、3個，第一組的第2、3個分別是綠、紅，所以C、D分別是綠色和紅色。
師：說得真完整，真是太棒了，我們一起表揚他。（全場掌聲雷動），請同學們繼續觀察，
師：如果繼續擺下去，第1行的第6個是紅色嗎？
生齊：是。
師：誰愿意說說自己的想法？
生：我是這樣想的，黃紅2個為一組，第2個是紅色，第6個正好是第三組第2個，所以是紅色。
師：同學們同意他的說法嗎？（同意），好！我們繼續看第二行。（屏幕出示下圖）
師：如果繼續擺下去，第2行的第6個是紅色嗎？
生齊：不是。
師：第3行和第4行呢？誰來說說。
生：第3行的第6個是紅色，第4行的'第6個不是紅色，因為第3行的第一組有4個圖形，第2個是紅色，那第二組也有4個圖形，第二組的第2個是這行的第6個圖形，所以是紅色。第4行的第一組有3個圖形，第3個是黃色，第二組也有3個圖形，而第二組的第3個圖形是這行的第6個，第二組的第3個圖形是黃色，所以第4行的第6個不是紅色。
師：說得真好，你真會想問題。
聯系生活，尋找規律
師：大家剛才學習找規律，用規律都很積極認真，現在有點累了吧！同學們先趴在桌面上體息一下吧�。ㄍ瑢W們都安靜地趴在桌面上體息），同學們請聽清楚老師提出的要求，老師說一，同學們就趴下，老師說二，同學們就坐起來。聽清楚了嗎？（聽清楚了）。好！請準備，二，（同學都坐起）。一，（同學們都趴下）?從剛才的動作中你發現什么？
生：我發現動作中有規律。
師：你發現哪些動作有規律？能做一做給大家看嗎？（生趴下，坐起來??） 師：能找出動作中的規律，當老師數到第10下的時候，你們是趴下還是坐起來？
生：坐起來。
師：能說說理由嗎？
生：趴下、坐起來為一組，第一是趴下，第二是坐起來，每組有2個動作，第十下是第五組的第2個動作，所以是坐起來。
師：真了不起！能用計算的方法算出第十下是坐起來�？磥碓谖覀兊膶嶋H生活中，有規律的事物還有很多，你發現了嗎？
生：我發現教室里的桌椅的排列有規律，都是按一張桌子一把椅子的規律來排的。
師：同學們真聰明！其實在我們的實際生活中，有規律的事物還有很多很多，只要你善于觀察，就會發現，規律在我們的實際生活中無處不在。
《找規律》教學設計13
教學內容：第115~116頁例1。
教學目的
1、讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形的排列規律。
2、使學生在教學活動中充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含著數學知識，初步培養學生發現和欣賞數學美的意識。
3、通過教學活動，初步發展學生的想象力，培養學生的創新意識。
教具、學具設備
圖片若干。
教學設計
一、舊知回顧
師：請同學們看幾道題，你們發現了什么？
□○□○□ ＿ ＿
1 3 5 7 9 ＿ ＿
2 4 6 8 10 ＿ ＿
�。ㄗ寣W生觀察，說出每道題中的規律）
導語：今天我們繼續來“找規律”。（板書課題）
二、設置情境，感知循環排列
1、動物園里舉行運動會，小動物們可高興了，你瞧，他們排著整齊的隊伍走出來了。老師分步出示圖片，讓學生觀察，你發現了什么？
第一步逐一貼出圖片：小熊 兔子 猴子 青蛙
第二步逐一貼出圖片：兔子 猴子 青蛙 小熊
第三步逐一貼出圖片：猴子 青蛙 小熊 兔子
第四步怎樣貼呢，學生試貼：青蛙 小熊 兔子 猴子
師：為什么這樣貼呢？說出你的理由。
2、觀察整幅方陣圖，你們發現了什么？
生1：小動物們輪流做排頭。
生2：圖案的對角線處的圖案一樣。
……
3、請四個學生上臺前做類似方陣圖中動物的排列，四位同學不停的停換位置。（體會其中循環排列的含義）
師：深入觀察，你們還發現了什么？
生：同學們像在不停地轉圈，重復輪流做排頭。
師：剛才同學們用自己的語言形容出其中的排列規律，我們還可以說這種排列方式是循環排列的規律。
4、小東家搞裝修，房子是怎樣布置的呢？我們一起參觀參觀，有什么規律呢？（出示第115頁兩幅圖）學生討論講解：墻面與地面都是循環排列的規律。
三、自由設計，加深感知
�。�1）同學們都很善于觀察，善于發現，現在來到小東的房間，小東拿出一些貼畫。你能設計出有規律的圖案嗎？試一試。（學生獨立設計，展示交流）。
�。�2）根據下面的排列，你能接著畫嗎？
◇□■ ◇■□ □■◇ — — — —
�。�3）討論：有何規律，與上面的相同嗎？
☆○● ●☆○ ○●☆ — — — —
得出：其中的循環排列與上面的方向正好相反。
�。�4）試著畫一畫，你有什么發現。
□■ △□ ▲△ — — □■
△▲ ▲□ ■□ — — △▲
得出：圖形的排列呈順時針循環排列。
�。�5）練習二十三的第2題（針面規律）
四、課后總結
體驗快樂 體驗成功
──《找規律》說課設計
第二實驗小學二年級數學教研組 肖君
一、教材分析
教材編排意圖：
二年級下冊第八單元“找規律”是在學生已有的基礎知識上的延續學習。一年級下學期以簡單的周期排列為主，在此基礎上，本單元則以圖形中的循環排列規律為主。
教學目標：
1、讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形排列規律。
2、使學生在教學活動中充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含著數學知識，初步培養學習發現規律和欣賞數學美的意識。
3、通過數學活動，初步培養學習的想象力，培養學生創新意識。
教學重難點
發現圖形循環排列的規律。
二、教學策略
設計理念：
在變化無窮的課堂里，到處充滿著課改的氣息，成功的教學不是強制性的灌輸，而是激發學生的學習興趣，促進學生動手、動腦，使學生主動發展。本節課我就從以人為本這一理念出發，變教師角色由單純的指導者為學生學習活動的組織者和合作者，拉近師生的`心理距離、情感距離，給孩子一個自主發現與創造的空間，使他們體驗成功，體驗快樂，產生不斷學習的內心需要。
學情分析：
鑒于學生對周期排列規律的了解，我充分為學生提供猜想、活動交流的機會，采取小組合作學習的方式，使學生在描述、思考和討論交流活動過程中充分感受圖形循環的規律。
教學方法：
對于二年級學生而言，要徹底理解圖形中的循環規律不是易事。因此我在教學方法的思路體現是：
教就是為學服務的，教法應根據低年級學生好動、好奇、思維具體形象等特征。
我用游戲教學法、直觀教學法、情景教學法等采用學生喜聞樂見的形式，提高教學效果。
說學法：
以人為本，以學生為中心,配合現代教學手段等，努力為學生營造一個主動地、生動活潑地、快樂地學習氛圍。
采用小組討論的方法各抒幾見，讓每一位學生都有展示自己的機會，我的教學理念：讓每一位孩子在我的課堂里找到自信。
三、教學程序
1、游戲激趣、回顧舊知
回顧舊知，感受生活中的規律，便于在已有知識的基礎上延續學習。
2、游戲激趣、引入新知
注重創設開放的教學情景，給學生以充分的思維空間。
新課開始，我就以學生們喜愛的小動物引入，讓學生觀察不同的排列順序，并讓學生進行排列表演，使集中精力，自然地進入學習境地，激發學生濃厚的學習興趣，以利于大面積調動學生的學習興趣、情緒、注意狀態等，使教師的授課能象磁鐵一樣吸引住學生的心魄。
3、自主探究、發現新知
這些圖案都是內容色彩豐富，都是同學們平時喜歡的。使學生在“玩中學”充分體現了“數學源于生活，又用于生活”。
使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進入課堂角色，成為學習的主人。出示小東家墻面、地面問題，這一活動既激發了學生學習興趣，又鞏固了新知，同時培養了學生的動手能力和欣賞美的能力。使學生在觀察思考的基礎上發現規律，提示規律。
4、自由設計、深化新知
我為學生營造了大膽發揮想象，大膽創造設計的氛圍。
我希望學生在課堂上能設計出不同的循環排列規律。
反復實踐、鞏固新知
“趣”是人們認識某種事物或參與某種活動的積極傾向，是學生學習的內在動力，也是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈欲望。
感受生活中的數學和轉盤游戲。設計有趣、形式多樣的活動，效果絕對是事半功倍的。
總之，這節課是根據低年級兒童趨樂性理特點設計的，師生在和諧的教學活動中各有所得。課雖盡，味猶存。
《找規律》教學設計14
教學內容：蘇教版小學數學五年級（上冊）P59～61例1以及相應的“試一試”、“練一練”、練習十T1
教學目標：
1、讓學生結合具體情境，探索并發現簡單周期現象中的排列規律，能根據規律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。
2、讓學生主動經歷探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略，能根據實際情況，選擇合適的解決問題的策略以及方法逐步優化的過程。
3、讓學生在探索規律的過程中體會數學與日常生活的聯系，獲得成功的體驗。
教學重點：
讓學生經歷探索和發現規律的過程，體會畫圖、列舉、計算等多樣化的解決問題的策略，能夠選擇合適的策略解決排列問題。
教學難點：
確定幾個物體為一組，怎樣根據余數來確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。
教學過程：
一、導入。
師：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？現在老師和你們玩個“猜猜看”的游戲。
老師擺一個白棋和一個黑棋后問：老師有黑、白兩種顏色的棋，你猜下一個老師會放什么顏色的棋？（學生隨便猜。）
再擺一個白的。問：下一個會是什么顏色？
“白、黑、白、黑”問：下一個呢？（學生的猜測進入有序）
師：你們為什么都猜是黑的？（排列有規律）
師：當我們只看見一兩顆棋子時，無法確認下一顆的顏色。只有重復出現幾次之后才可以找到其中的規律。板書：找規律
師：今天我們就來研究“找規律”。找到規律后還要用規律來解決一些數學問題。
二、觀察場景，感知物體的有序排列。
師：我校為了迎接元旦的到來，想把校園打扮得花團錦簇、彩旗招展，設計
了一套方案，你們想先睹為快嗎？
多媒體展示例1的情景圖。
提問：（1）你看到了哪些物體？(盆花、彩燈、彩旗)仔細觀察這些物體，你發現了什么？同桌的同學互相說一說。（我發現這些物體的擺放都是有規律的。）
�。�2）盆花是按什么規律擺放的？每幾盆為一組，每組的.第一盆都是什么顏色的花？第二盆呢？接著往下擺兩盆應該怎么擺？（課件演示把兩盆花圈一圈）
彩燈的擺放有什么規律呢？（引出每3盞為一組，每組是按紅、紫、綠的規律擺放的。）每組的第一盞都是什么顏色？第二、第三盞呢？接著往下放應該怎么放？（課件演示把3盞彩燈圈一圈）
彩旗的擺放有什么規律呢？（課件演示把4面彩旗圈一圈）
交流小結：這些物體都是一組一組重復出現，而且同一物體每組中排列的順序都是相同的。
三、自主探索，體會多樣的解題策略
1、師：在圖中，我們看到8盆花，那么照這樣擺下去，左起第15盆花是什么顏色呢？請您在自練本上表示出來。
師：在小組里互相說一說你是怎么想的。
師：誰愿意把你的方法與老師分享？與同學交流？學生可能有如下策略（預設1）：
a.分類思考的策略：在單數的位置上都是藍花，在雙數位置上的都是紅花。
b.畫圖策略：用筆畫○表示藍花，Δ表示紅花，畫到第15個。
c.計算策略：15÷2=7（組）……1（盆）
重點研究計算策略。
引導學生討論：為什么要除以2？商7和余1各表示什么？
根據學生的回答，教師將盆花每2盆一組圈出來。
○Δ ○Δ ○Δ ○Δ
追問：可是我們只能看到四組，看不到第七組后面的一盆呀，怎么知道第七組后面的一盆一定是藍花？（強調余數是幾就看每組的第幾個就可以了。）
四、獨立嘗試，選擇合適的解題策略
1、解決彩燈問題
�、艓煟簞偛磐瑢W們通過想一想、畫一畫、分一分、算一算等辦法解決了盆花問題。（出示彩燈圖及問題）
師：請你用自己喜歡的方法解決盆花的問題。
�、茖W生嘗試解答。
�、墙涣鞑煌慕忸}策略。
�、俳涣鞑煌姆椒�
�、谝龑W生針對計算的方法思考：你是怎么想的？第一道算式中余數是幾，說明什么？第二道算式中沒有余數又說明什么呢？
同桌互相提問：第幾盞是什么顏色？
�、确此迹航鉀Q這個問題，大多數同學喜歡用什么方法？為什么都喜歡上計算的方法呢？（簡便實用）
如有學生不同意計算的方法簡便，可以提出第100盞彩燈是什么顏色的？這時學生都會自覺采用計算的策略來解決問題。
2、解決彩旗問題。
�、盘釂枺旱�21面和第23面彩旗各是什么顏色的？
師：請你用計算的方法解決這兩個問題。試試看，相信你們一定行！
�、茀R報
�、菍α惺接嬎愕姆椒ㄟM行小結：你們列的算式中為什么用4作除數？怎樣根據余數來判斷彩旗的顏色？
問：當余數是幾時是紅旗？余數是幾時是黃旗？
3、小結。
剛才我們用計算的方法解決了彩燈和彩旗的問題，在解決這類問題時你是怎么想的？小組討論。（看清物體的排列，弄清幾個物體是一組，從而確定除數，再列式計算。然后看余數，余數是幾，這個物體的顏色就和每組中的第幾個顏色相同，沒有余數，這個物體的顏色就和每組中最后一個的顏色相同）。
五、鞏固練習，加深對解題方法的理解。
1、做“練一練”題3
�、盼倚＿�準備在元旦時開展一些慶�；顒�，你們想知道開展哪些活動嗎？好！我們先去美術興趣小組。剛入學的一年級美術小組的小朋友畫得可認真了，你們想看看他們的作品嗎？
�、瞥鍪绢}3。
�、菍W生獨立解答，說想法。集體訂正。
2、做“練一練”題1
談話：數學興趣小組準備玩一個名叫“看誰猜得準”的游戲。你們想與他們一起玩嗎？
媒體出示圖（兩個白一個黑）后問：猜猜看下面一個是什么顏色？再下面一個呢？照這樣擺下去，第21枚是什么顏色？
師：請把你的想法寫在作業本上。
學生匯報說算式和想法。
媒體出示圖（一個黑三個白）后問：如果這樣擺，第21枚會是什么顏色呢？請你算一算。
師：如果讓你們來擺個第21枚是黑棋，你會怎么擺呢？
同桌的同學互相商量一下。
學生動手擺一擺。
全班匯報、交流時說一說你是怎么想的？
3、做“練一練”題2
師：看完數學興趣小組的活動，讓我們去手工小組看看吧。手工小組的小紅正準備串一些珠子來打扮教室，你能告訴我她是按什么順序串的嗎？
提問：第18顆是什么顏色？第24顆呢？
學生獨立解題。
師：剛才，小紅是按綠、黃、藍、紅的順序穿一串珠子，第18顆是黃色。如果讓你來穿，你想這樣穿嗎?
師：請你自己設計一種穿法(用圖表示)。要求是第18顆珠子是紅色的。學生活動，小組交流后，教師組織匯報。
4、游戲“抓老虎”。
師：你們真是些愛動腦筋的好孩子，想到了這么多第十八個是紅珠子的穿法。老師好佩服你們。為了獎勵你們，我決定和你們做一個“抓老虎”的游戲。
出示兒歌：
一二三四五，上山打老虎。
老虎不在家，我們就捉他。
先選5個人玩(包括老師)，從老師開始，同學們一起一人對應一個字地讀，最后一個是誰，誰就被淘汰。師和生一起一邊讀，一邊依次指著5個人，當讀到最后一個字“他”時，師和生手正好一起指向站著的第5個人。該同學被淘汰出局。淘汰掉一個再叫一個人，繼續，還是從老師開始。如果學生有意見，請說明理由，然后可以有他們決定從誰開始游戲戲，并說說為什么。5人玩的規律被學生找到后換6人玩。還可以繼續設問如果7人玩呢？
師：“真不簡單!玩出智慧來了。其實，在游戲中，誰在一開始掌握了規律，誰就能占得先機。誰在玩的過程中，邊玩邊思考規律，誰就會在接下來的游戲中贏得勝利。誰在玩的過程中不去找規律，你總是糊里糊涂地被淘汰�！�
六、全課總結，拓展延伸
1、談話：今天這節課我們一起發現了數學中的一些有趣現象，即周期現象，也就是規律，通過今天的學習，你有什么收獲？
2、是呀，其實我們的大自然中也蘊含著許多這樣的規律。（屏幕顯示）如：春夏秋冬、日出日落……我們人類很早就注意到自然界中有規律的周期現象，并廣泛應用到農業生產科學領域和日�；顒又校ㄆ聊伙@示紅綠燈，、花紋飾品…）
只要我們平時注意觀察、積極思考，自然界和生活中還有更廣闊的空間期待著你去發現、去探索、去研究。
《找規律》教學設計15
教學內容
北京版數學一年級第二冊81頁“找規律”
指導思想理論依據
“數學課程標準”中指出學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。動手操作、自主探究與合作交流是學習數學的重要方式。教學要以學生的認知發展和已有經驗為基礎，開展有效的數學學習活動，引導學生經歷探究知識的形成過程，掌握學習方法并能運用所學知識解決問題。
教材背景分析
“找規律”是北京版數學一年級第二冊探索規律的第一課時，本課讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以在課堂中結合了多媒體來輔助教學，讓學生能直觀、生動的'學習環境中找出事物變化的規律。
學情分析
本課內容第一次接觸，主要根據學生已有的經驗通過觀察，操作等活動探索規律。從生活實際出發，體驗數學就在我們身邊。
教學手段與技術準備
課件、實物投影、教具磁力貼（圖形、食物、動物）若干、彩筆、白紙。
教學目標
1、通過物品有序排列，使學生初步認識簡單的排列規律，會根據規律指出下一個物體。
2、通過涂色，擺學具、活動，培養學生的動手能力，激發創新意識。
3、通過找生活中的規律，讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感。教學重點
使學生在活動中認識簡單的排列規律。
教學難點
會運用“規律”解決一些實際問題，并激發學生的創造思維。
關鍵：通過找一找、畫一畫、擺一擺等、認識簡單規律和創造規律，讓學生掌握重點，突破難點。
教學過程
一、創設情境，激發興趣
看大屏幕猜圓形的顏色，第一行猜一個對一個，第二行亂七八糟。這是什么原因呢？第一行有規律，第二行沒有規律。有規律就好猜，沒規律就不好猜，所以規律很重要，本節課我們就來學習找規律。板書：找規律
二、主動探究，學習新知
1、小動物們和我們一起來上數學課了，看看它們有規律嗎？
它們是按照一個小獅子，一頭大象，一個小獅子，一頭大象這樣排列的。
先出現一個小獅子，一頭大象，后面又是小獅子大象，像這樣后面重復小獅子大象的出現，我們就稱小獅子和大象為“一組”。板書：一組
【設計意圖】通過孩子們喜歡的小動物入手，學習什么是一組，提高孩子的學習興趣。
2、請同學們仔細觀察，這行有規律嗎？什么規律？（這行是以紅紅藍為一組的）�？梢园凑漳惆l現的規律有節奏的讀一讀嗎？（讀完一組后停頓一下紅紅藍、紅紅藍、紅紅藍）像這樣后面一組和前面一模一樣的出現，我們叫做重復出現。板書：重復出現�！驹O計意圖】有顏色的圓形比小動物要抽象一步，通過這行圖形來理解“重復出現”，體會后面一組和前面一組一模一樣，像這樣，把后面的出現叫做“重復出現”。
3、認真觀察這行規律是一個一個重復出現的還是一組一組重復出現的（一組一組的重復出現）
三、深化練習，鞏固新知
1、這行有規律嗎？（有、沒有）有什么規律？（紅黃紅為一組重復出現的）有節奏的讀一讀（紅黃紅、紅黃紅、紅黃紅）
【設計意圖】部分同學認為沒有規律，難點在于兩個紅色雖然緊挨著，但是它們一個為頭，一個為尾，是以紅黃紅為一組重復出現的，可通過其他同學的讀，來讓所有學生知道這行是有規律的。
2、這行有規律嗎？（有）幾個圖形為一組在重復出現？（4個）
3、看這兩行，第一行顏色不同，形狀相同，形成了一組有規律的圖形，第二行，恰恰相反，顏色相同，形狀不同，也形成了一組規律�？纯催@第三行，顏色相同，形狀也相同，還有規律嗎？
有規律，前三個圖形為一組在重復出現。
【設計意圖】讓孩子們了解到顏色不同可以形成規律，形狀不同可以形成規律，而第三組是由于位置不同形成的規律。
猜一猜三個問號下面藏著的是什么圖形？
猜一猜字母下面藏著的是什么顏色？
猜一猜括號里應該填什么數？
【設計意圖】會找規律還遠遠不夠，人們找到規律往往是為了使用規律，這三道題主要是通過找到規律來使用規律解決為題。
4、創造規律
在白紙上用彩筆創造規律，投影上展示。設計1：圓形，顏色有規律。設計2：顏色相同，形狀有規律。設計3：位置有規律。
設計4：畫出不同的圖案。如：蛋糕，漢堡，冰激凌；蛋糕，漢堡，冰激凌?? 【設計意圖】在應用中升華，培養學生創新的能力。
5、欣賞大自然中的規律美
四、歸納整理，總結全課與大家分享本節課的收獲。
五、板書設計
1.找規律
2.用規律
3.一組一組的重復出現
六、學習效果評價
1、課堂上及時運用語言、手勢、眼神等肯定學生的學習效果。
2、抓住機會，在操作活動和小組匯報、生生互動中對學生進行評價。
七、本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點
在本課教學中，我力爭給學生們提供動手操作，自主探究，合作交流的機會，通過這些有效的方式使學習真正成為一個生動活潑的，主動并富有個性的學習過程。
創設情境，激發學生的學習熱情。根據一年級學生的思維特點，以猜顏色來作為課題導入，學生表現出很高的熱情，在游戲中學會數學。
學會知識還要會使用知識，從不同角度讓孩子去發現規律，并能根據規律解決問題，讓孩子們體會有些時候有規律好猜，沒有規律不好猜，體現規律的重要。
通過觀察大自然中的規律，讓學生們體驗數學就在我們身邊。
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