《西湖》教學設計15篇（實用）
作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《西湖》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《西湖》教學設計1
一、教材分析
《西湖春曉》是由賀培真作詞，賀綠汀作曲。這是一首非常優美的合唱歌曲，歌詞充滿了詩情畫意，這首歌曲的節拍采用6/8拍，好似小船在湖上飄蕩的感覺，形象地表現了“人在鏡中喧，船在畫里搖”的意境。欣賞這首歌曲，在讓學生感受合唱所營造的意境和藝術魅力的同時，了解與西湖有關的音樂與文化，進一步擴大學生的音樂文化視野。
二、教師準備：
錄音機、多媒體
三、教學目標
1、感受歌曲《西湖春曉》的合唱聲音效果與歌曲所營造的意境。
2、“走進”西湖，了解西湖。
四、教學過程
1、導入
師：我們生長在北方的人們都非常熟悉北方的風景，經常用“大漠黃沙”來形容戈壁，用“銀裝素裹”來形容北國的千里冰封。其實江南的美景也是數不勝數，如果請你用一個詞來形容，你會說什么呢？
生：秀美、俏麗、靈氣。師：這些詞語用來形容江南美景一點兒也不為過，不是就曾有人把江南的一處風景比做西施，你們知道這是什么地方嗎？生：是西湖。
師：對，蘇軾就曾在詩中這樣寫道“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！笨梢�，西湖有多么的美麗。
2、欣賞《西湖春曉》
師：今天，我們就共同欣賞一首贊美西湖的歌曲《西湖春曉》，聽一聽歌中都唱到了什么？（出示課題并初聽歌曲）師：歌中唱到了什么？生：朝陽、柳梢、綠水、青山。
師：歌中又是怎樣描寫這些景物的？用的.是哪種演唱形式？（復聽歌曲）
生：淡淡青煙漫山腰、皓皓朝陽上柳梢、柳浪鶯聲報曉。這首歌曲是合唱。教師出示歌詞。
師：這首合唱歌曲多美啊，讓我們共同來感受歌中的美景。教師向學生詳解詞意。師：請大家隨音樂有感情地朗讀歌詞。
學生有感情地朗讀歌詞（教師播放背景音樂《西湖春曉》）。師：這首歌曲帶給你怎樣的感受？ 生1：優美。生2：抒情。
師：看來，同學們已經被優美的音樂感染了。這首歌曲的作曲者賀綠汀就是生在江南，長在江南，他在創作這首歌曲時采用了6/8拍這種復拍子，營造了歌曲亦詩亦畫的意境，就像我們正蕩舟在西湖之上，欣賞西湖的美麗景色。
師：請同學們邊聽歌曲邊輕聲哼唱，并用身體來感受歌曲的韻律。學生用身體感受歌曲的韻律，并輕聲哼唱。
3、拓展──走進西湖
師：我們從歌曲中感受到西湖的美，可這遠遠不夠，讓我們“走進西湖”，更深層地去了解西湖。請大家交流你所查找的有關西湖的資料。學生在小組內交流所查找的關于西湖的資料。師：經過小組內的交流，你能說一說你的感受嗎？
生1：有很多贊美西湖的詩句。生2：我看到了西湖的圖片，太美了。
師：西湖歷來就被文人墨客所稱頌，他們是怎樣贊美西湖的呢？
生：朗讀（背誦）《飲湖上初晴后雨》（蘇軾）《曉出凈慈寺送林子方》（楊萬里）教師播放背景音樂《平湖秋月》。
師：那么讓我們來看一看畫家和攝影家眼中的西湖又是什么樣的？
教師播放背景音樂《平湖秋月》。
師：西湖是詩，西湖是畫，西湖同樣也是音樂家指間流淌的旋律，剛才大家在欣賞詩歌與繪畫攝影作品時所聽到的音樂，就是一首描繪西湖美景的音樂《平湖秋月》。
文人墨客贊美它，畫家描繪它，西湖到底有多美，我想現在就去看西湖，做西湖的畫中人，邀請全班的同學和我一起去欣賞西湖的美景。教師播放西湖風景課件（背景音樂《西湖春曉》）。生：觀看課件，欣賞西湖的美景，并隨音樂邊聽邊哼唱。
師：西湖的美景真是美不勝收，讓人流連忘返，其實，在祖國各地還有許許多多這樣美麗的景色，等待著大家去發現、去觀賞。
《西湖》教學設計2
【教學目標】
�。�、認識本課５個生字；
�。�、有感情地朗讀課文；
�。�、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受；
�。�、學習作者抓住特點描寫景物的方法。
【教學過程】
一、導入
俗語說：“上有天堂，下有蘇杭�！焙贾菥吧揽胺Q國內之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領略西湖的美。
二、教師范讀課文
�。�、標出自然段序號。
�。�、畫出自己不會讀、不理解的字詞。
三、自學課文
�。�、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
�。�、想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
�。ㄖ攸c討論第２題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：
一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；
二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；
三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。
每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了�！狈逑买暄训男剑骸安紳M青苔，直綠到了石頭縫里�！贝送膺�有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看�！甭教K堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分�！边@種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的'新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的�！保�
五、指導感情朗讀課文
�。�、指名讀。
�。�、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、聽課文朗讀錄音
�。�、把自己喜歡的詞句摘抄下來。
�。�、找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
《西湖》教學設計3
教學目的：
1.理解有關詞語及課文三、四自然段內容。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。
3.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點：
抓住重點詞句種文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美。
教學難點：
通過理解詞句感受西湖的美。
教學用具：
多媒體
教學過程：
一、復習導入：
1.昨天我們一起到西湖岸過去欣賞了西湖那迷人的風光，回
憶一下，站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了什么?
2.站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環山、層巒疊嶂、湖水
平靜、碧波蕩漾、湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番?
二、學習第三自然段：
1.自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。
要求：(1)數一數這一自然段共有幾句話?
(2)找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用"。"圈出。這些景點分別有什么特點，用" "在文中畫一畫。
2.集體分析：
(1)指名答，板書
(2)十里明湖中，孤山有什么特點?指名答、板書
"格外秀美、典雅"是什么意思?
指導朗讀(試讀--齊讀)
(3)孤山東邊的白堤和西南的蘇堤又有什么特點呢?
a.看投影"蘇堤、白堤"(簡介有關蘇堤、白堤的知識)
b.再看書上是怎樣描寫的'?
這句作者采用什么方法寫的?把什么比作什么?
這綢帶怎樣?(綠、輕柔的飄帶拂在碧水之上。)
把白堤和蘇堤比作這樣的綢帶，突出了兩堤的什么?(綠、輕柔)
板書：綠、輕柔
指導朗讀(試讀--范讀--女生讀)
(4)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目，那湖心的三個小島又有什么特點呢?(投影兩島)
看圖理解"掩映"
(5)我們已經知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現出怎樣神奇的景象呢?
"仿佛"是什么意思?造句板書：仙境
"仙境"是什么樣的地方?
誰能通過朗讀把我們帶入仙境。試讀--男生讀
(6)太美了!如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢?(愉快、舒暢)
找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的?(心曠神怡)
板書：心曠神怡
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
三、自學第四自然段：
1.自由讀第4自然段
要求：(1)完成填空
(2)找出你最喜歡的句子讀一讀，并說說為什么?
填空：月光下的西湖，又是一番景象。( )，( )，( )，( )。岸邊的華燈( )，宛如( )。遠處，( )。人們泛舟湖上，會覺得( )，( )。
2.指名讀
(1)描述"夜幕初垂……湖水蕩漾"的情景。
(2)理解"岸邊的華燈……游動"這一比喻句
把"宛如"換詞。造句
(3)欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受?(放錄音看投影)
齊讀最后一句。
3.指導背誦
(1)看投影、配樂、師朗誦第四自然段
(2)自由準備2分鐘，指名上講臺邊指圖邊背誦
(3)齊背
4.小結：從大家的朗讀中，從大家的神情中，我看得出你們已經陶醉在西湖的美景中了，最后，讓我們再由遠到近欣賞一次西湖的奇麗風光。(多媒體)
四、布置作業：
1.把下列詞語補充完整
( )起伏明月( )( )神怡
( )疊疊湖水( )( )徐來
2.造句：
(1)猶如--
(2)仿佛--
3.背誦課文。
板書設計：
6.西湖
孤山秀美、典雅
近賞兩堤綠、輕柔心曠神怡
三個小島仙境
華燈游動
夜游溶為一體
琴聲悠揚
《西湖》教學設計4
第一課時
教學目標：
1、理解課文內容，學習作者抓住特點描寫景物的方法。
2、引導學生讀文章，想畫面，培養學生良好的讀書習慣。
3、領略西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然的思想感情。
4、欣賞西湖的美，使學生獲得美的享受，受到熱愛美的教育。
重點·難點
學習作者是怎樣抓住特點來描寫景物的。
讀文章，想畫面，加深對課文內容的理解。
教學過程：
－、看圖激情，導入新課
�。ǔ鍪菊n文插圖）
俗語說：“上有天堂，下有蘇杭�！钡拇_杭州的湖光山色之美堪稱國內之最。這（指圖），就是美麗的杭州西湖。有誰到過那個地方？能談談感受嗎？老師也去過杭州西湖，想不想聽聽我對西湖的獨特感受？（板書）
二、范讀課文
�。ㄉo靜地聽）
三、自學課文（出示閱讀提示）
1．認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2．想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
�。ㄖ攸c討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的；二是漫步蘇堤，看到的；三是在花港觀魚，看到的。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了�！狈逑买暄训男剑骸安紳M青苔，直綠到了石頭縫里�！贝送膺�有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看�！甭教K堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分�！边@種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港現魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的�！保�
五、指導感情朗讀課文
1．指名讀，其他同學閉目想象課文所描繪的畫面。
2．自由感情朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、感受語言文字美
1．本文化美的詞匯十分豐富，勾畫出自己喜歡的詞、句。
2．指名讀自己喜歡的詞句。
七、聽課文朗讀錄音
想象課文所描繪的畫面，體會作者對西湖的'獨特感受。
1．把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2．找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
板書設計：
二、形近字組詞。
傾（ ） 炯（ ） 梔（ ） 瀲（ ） 訪（ ）
頃（ ） 迥（ ） 桅（ ） 斂（ ） 防（ ）
般（ ） 濺（ ） 堤（ ）
股（ ） 淺（ ） 提（ ）
三、填空。
1、《西湖的綠》抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是（ ），看到的；二是（ ），看到的；三是在（ ），看到的。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。
2、雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“（ ）�！狈逑买暄训男剑骸埃� ）�！贝送膺�有溪水：“（ ）” 。
3、漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“（ ）�！边@種苔綠，給“我”的印象是（ ）。
4、在花港現魚，作者抓住了（ ），與（ ）相比，“（ ）�！�
三、給加點的字選擇正確的解釋。
�。�1）①美好 ②贊許
無論能不能得到嘉獎，我們都要繼續努力。（ ）
今天來到現場的嘉賓都是來自大連的年輕朋友。（ ）
�。�2）①聚集 ②村莊
今年，我們屯子里有六個年輕人報名參軍了。（ ）
因為有關云長屯兵在路上，曹操只得收兵回巢了。（ ）
四、填空。
�。�1）長城是我們偉大祖國的（ ），它體現了我國古代勞動人民的（ ）和（ ）。
�。�2）這篇文章作者按照從（ ）到（ ），由（ ）到（ ）的觀察順序寫的。
參考答案：
一、崇山峻嶺、蜿蜒、嘉峪關、垛子、堡壘、陡峭、氣魄雄偉。
二、蜿蜒、婉轉；蜻蜓、蜿蜒；凝結、疑惑；堡壘、光明磊落；峭壁、俊俏。
三、（1） ②、① （2） ②、①
四、（1）象征、智慧、結晶（2）遠看、近看、整體、部分。
《西湖》教學設計5
【教學目標】
1、在借助書中注音和字典自主預習的基礎上，認識本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時，引導學生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語句背誦。
3、初步體會比喻這一修辭手法能把事物寫得更加生動與形象，并借助情境嘗試運用。
【教學準備】
學生自主預習卡、學生游覽過的景點圖片或照片。
【教學過程】
一、課堂預熱，博聞廣記，形成期待
1、組織學生進行對詩游戲，教師說上句，學生對下句。（選取學生熟悉的描繪自然風光的古詩。）
2、接下來這兩首詩描繪的都是西湖，請同學們聽詩意，誦詩句。
�。�1）師描述楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。
�。�2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。
3、這節課，讓我們一起走進《西湖》，揭示課題。
【設計意圖：“博聞廣記”是我們班每節語文課必備的環節，根據課文內容的不同，選取的內容也會有相應變化，有時是古詩，有時是成語，有時是歇后語，等等。這一環節的設計旨在豐富學生的語言積累，同時由課外閱讀引入課內閱讀，幫助學生建立閱讀期待，從身心兩個方面都做好上課的準備�！�
二、交流預習，主動識寫，正確朗讀
1、看課文，聽教師范讀，留意預習時認為難讀的字、詞、句是否讀正確了。
2、組織學生結合自主預習卡交流（預習卡及相關要求如下）。
�。�1）出示生詞（生字加點），組織學生交流容易誤讀的字音。隨機重點指導學生認讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。
�。�2）組織學生交流生字中以前認識的熟字，并用一用。
�。�3）組織學生交流原先不理解，預習后理解其意的.詞語，教師隨機重點指導以下詞語：
鑲嵌——學生匯報后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無框畫），讓學生選擇何為“鑲嵌”及理由。結合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。
宛如——學生匯報“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導學生說說其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。
�。�4）組織學生交流生字書寫注意點，當堂完成生字描紅。
3、組織學生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長句，隨機重點指導以下長句：
�。�1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。（重點指導學生注意標點的停頓，并遷移練習，讓學生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風徐來，湖水蕩漾�！保�
�。�2）明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點指導學生注意長句中的適當停頓。）
4、四人小組內練習朗讀課文，要求將課文讀正確。
【設計意圖：預習能力是學生學習力的重要組成，教師布置預習并不代表就能落實預習，唯有課堂上留有足夠的時間與空間進行預習交流，才能實現對預習能力的有效指引，從而促進學生預習能力的發展�！�
三、感受西湖，品味《西湖》，會意得言
1、在正確、流利朗讀課文的基礎上，組織學生交流對“西湖”這一舉世聞名的風景點有了哪些了解。（預設以下幾種可能性，教師結合學生匯報隨機安排教學順序。）
預設一：學生匯報第1自然段中的內容。
�。�1）結合學生匯報，出示圖片，引導學生讀好這一自然段。
�。�2）這一自然段沒有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會出現在文章的開頭或者結尾，一起讀一讀吧。
預設二：學生匯報第2、3自然段中的內容。
�。�1）結合學生匯報，引導學生補充，隨機板書2、3自然段中提到的景物及其方位。
�。�2）引導學生結合板書，按照一定的順序連貫起來說一說文中提到的西湖景色。
�。�3）多媒體出示西湖地圖及相關景點的圖片，引導學生邊看圖邊連起來說說文中提到的西湖景色。
�。�4）小結：閱讀寫景的文章，我們一定要讀懂“在哪兒？有什么？”（隨即板書），同樣，如果同學們要向別人介紹一處景色也要說清——在哪兒？有什么？
預設三：學生匯報第4自然段中的內容。
�。�1）結合學生匯報，板書“月光下”。
�。�2）引導學生發現本文介紹西湖的順序。
�。�3）讓學生說說除了時間，你還發現什么順序，隨機追問從何處看出。（由遠及近、由邊緣到中間等。）
�。�4）正因為作者按照一定的順序介紹西湖，所以即便沒有到過西湖，我們也能對西湖的景色有所了解。
【設計意圖：“教材內容”并不等同于“教學內容”，教師不僅需要讓學生了解課文“寫了什么”，更要引領學生去發現課文是“怎么寫的”。學生既“會意”又“得言”，才能提升語文素養�！�
2、在學生整體感知西湖景色的基礎上，引導學生說說對西湖的印象，并讓學生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語句，讀一讀。
3、組織學生匯報體現西湖之“美”的語句，順學而導，隨機出示文中四個比喻句（如下），圖文對照，指導朗讀。
句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
句三：明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
《西湖》教學設計6
一、教學目標：
1、初讀課文，能把課文讀得正確、流利；
2.、初步感知課文的主要內容，了解西湖的美景。
3、學會本課10個生字，兩條綠線中的12個生字只識不寫。認識一個多音字。學習由生字組成的詞語。
二、教學重點：
能把課文讀得正確、流利。
三、教學難點：
初步感知課文的主要內容。
四、教學過程：
�。ㄒ唬�、背誦描寫西湖的詩文。
1、江南的景色美不勝收。俗話說：“上有天堂，下有蘇杭�！币惶烨逶�，南宋大詩人楊萬里來到凈慈寺送別好友林子方，寫下了《曉出凈慈寺送林子方》
2、林升《題林安邸》
3、蘇軾《飲湖上初晴后雨》
�。ǘ�、導入
這幾首古詩都是描寫杭州西湖美景的！今天，我們要學習《6、西湖》（板書課題）。讓我們隨著作者一起來到素有“人間天堂”美稱的杭州，飽 覽西湖美景。
生齊讀課題
�。ㄈ�、引導學生質疑或談談對西湖的印象
1、如果你們來到了西湖，那你們最想知道什么？
2、班里有誰去過西湖？請來大家介紹介紹�。▽W生談談對西湖的印象。）
�。ㄋ模�、初讀課文
1、今天我們要學習的這篇散文，以優美的筆調和清新、流暢的語言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快打開課文，認認真真地去讀讀課文，去感受西湖獨特的美。注意：讀準字音，讀順句子，不懂的地方作上記號，聯系上下文仔細想想。
2、學生自由讀課文，教師巡回了解學生的讀書情況，幫助個別有困難的`學生，表揚表現出色的同學。同時把學生圈出來的不易讀準的字寫在黑板上指導學生讀準字音。
如：鑲嵌 碩大 小瀛洲 阮公墩
3、指名學生逐段初讀課文。教師適時地指導學生讀準字音。
4、重點指導第二節中的長句：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。
5、重點指導第三節中的句子：
�。�1）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。
�。�2）湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。（適時獎勵西湖圖片。）
6、學生讀完全文后，表揚學生能把課文讀通順了。教師配樂范讀課文。（適時獎勵西湖圖片。）
7、學生配樂朗讀全文。（獎勵西湖圖片。）
8、整體感知課文內容：剛才同學們讀課文讀得都非常認真投入，欣賞到西湖獨特的美�，F在誰愿意來告訴大家，你覺得怎樣美？可以選擇文中語句讀給大家聽？
�。▽W生自由選擇讀課文）。
9、齊聲朗讀全文。
�。ㄎ澹�、指導書寫
1、復習詞語。（出示詞語，讓學生讀一讀。）
2、指導寫字。
重點指導：素 令（上下結構）
學生說說書寫要點，教師范寫。
《西湖》教學反思
本文運用動靜結合、虛實相生的手法描寫了杭州西湖的美麗景色。指導學生閱讀時要能體會作者以動靜結合的勾勒渲染，使西湖美景躍然紙上，讓讀者感覺到：在盈盈湖水中，遠山隱隱約約，孤山朦朦朧朧，若有若無，仿佛仙境一般。
教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。這種自由、開放、多種形式的表達，能清楚地看到學生在教學活動中的成長。沒有整個課堂的開放，就不會出現這種活力四射，個性充分張揚的教學效果。
《西湖》教學設計7
【教學目標】
1、能在語言環境中正確認讀“堤素 綿 伏 濃 優 掠 念 宋”等生字。能聯系上下文和借助媒體理解“素、鑲嵌、層層疊疊、連綿起伏、錦帶”等詞語的意思。積累描寫西湖美景的語句。
2、能正確流利地朗讀課文。了解蘇堤和白堤的來歷，并能根據提示用幾句話連貫地表達。
3、初步感受西湖與名堤之間的關系。能依據情境，展開合理的想象，感受西湖秀麗的山水，景物的情趣。
【教學過程】
一、出示課題。
1、板書：堤(dī)
�。�1）要求學生注意生字“堤”的偏旁“提土旁”。
�。�2）給“堤”標注拼音，正音。
�。�3）了解“堤”的意思。
2、補全課題：西湖名堤
�。�1）讀課題。
�。�2）了解課題的意思。
二、預習課文。
1、自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音，讀通課文。
2、思考：課文哪一小節直接告訴我們西湖名堤的名稱和它們有名的原因？
3、學習第三節，了解這一節的兩句話所介紹的內容。
三、學習課文4－5節。
1、輕聲讀課文的4－5小節，思考：為什么要用詩人的名字來命名這兩條長堤呢？）
�。�1）根據提示簡要地說一說“白堤”。
傳說——什么時候——誰——在什么地方——干了什么——人們為了紀念他，就把這道堤叫做——（教師依據學生的表達隨機作相關的提示，并要求學生能連貫表達。）
�。�2）根據提示簡要地說一說“蘇堤”。
�、僖髮W生根據介紹“白堤”的方式來介紹“蘇堤”。
�、陔S機了解“傳說”的意思。
2、教師歸納“名堤”有名的'原因之一——它們與歷史上兩個有名的詩人有關。
3、自由讀4－5節，思考：這兩條名堤之所以出名，還有什么原因呢？
4、再讀4-5小節，用直線劃出描寫名堤景色的句子。
�。�1）自由讀，完成學習要求并交流。
�。�2） 出示兩句句子，讀一讀，發現了什么？（都描寫了桃花和柳樹）
�、賹W習“一到春天，堤上桃紅柳綠，如同一條錦帶�！斌w會比喻句的表達效果。
白堤就像錦帶一樣 。
�、趯W習“春天的早晨，在蘇提上漫步，晨霧像輕紗籠罩著水面，堤上桃花綻開了笑臉，柳枝輕輕地搖擺，真是美妙極了�！斌w會擬人句的表達效果。
桃花綻開了笑臉，好像在說：“ ”。
柳枝，柳枝，在干什么呢？
�、壑笇П痴b。
師歸納：同樣是寫桃花和柳樹，作者筆下描繪的白堤是一幅靜止的畫面，那么蘇堤則是一幅——動態的畫面。
5、思考：這兩條堤有名的另一個原因是什么？
師小結：這兩道長堤有名是因為，它們與歷史上兩個有名的詩人有關，與堤岸上的美景有關。
四、學習課文的第一二小節。
過渡：課文的3-5小節已經向我們詳細介紹了蘇堤和白堤，那作者為什么還要寫第一二兩小節呢？
1、出示寫杭州和西湖的句子，組織學習。從第一節的兩句話中，你知道了一些什么？
教師指導學生關注“人間天堂”“鑲嵌”“明珠”等詞語。關注第二句話中的“逗號”要求學生讀出“美”。
2、學習第二節。
�。�1）自由讀課文的第二小節，借助漢語拼音自學生字新詞，把句子讀得再通順些。
�。�2）指名讀（每人讀一句）反饋。
�。�3）思考：站在柳絲輕拂的西湖邊，可以看見什么呢？
�。�4）師生合作讀第二小節。
�。�5）思考：西湖給人以怎樣的感覺？
�。�6）思考：這兩道長堤有名還有一個非常重要的原因是什么？
�。�7）根據提示表達：
每到春天，如果漫步在白堤（蘇堤）上，我看見 ……
五、根據板書，師生共同總結全文。
《西湖》教學設計8
教材分析
“上有天堂，下有蘇杭”，杭州之勝，在于西湖。西湖，如同一顆璀璨的明珠，鑲嵌在大地上，三面青山一面城，遠山含黛，湖光旖旎。它是大自然和我們人類共同創造的杰作。許多聲名顯赫的文人賢士曾用詩一般的心境整治、疏浚西湖，方才造就了今天西湖“長堤數痕、島浮幾點”的基本格局�！疤K堤春曉”、“斷橋殘雪”、“雷峰夕照”、“三潭印月”，春夏秋冬、陰晴昏曉、雨雪風霜,都呈現出各自特有的美景�！坝盐骱任髯�，淡妝濃抹總相宜”，西湖具有平和之美、淡雅之美、恬靜之美。
西湖秀麗的湖光山色如同一幅水色交融、淋漓流暢的水彩畫，二者在審美意趣上非常相似。本課整體上的框架就是以西湖深厚的文化內涵和秀美的景觀為內容，以水彩畫的技巧技法為形式，兩者有機結合，既讓學生初步地了解了水彩畫的基礎知識與技能，又培養了他們熱愛西湖、熱愛大自然的美好情感。
本課內容編排上，先讓學生在古人贊譽西湖的詩詞佳句和西湖圖片的欣賞中感受西湖的美，有了美感后再尋找表現形式，既而轉到對水彩畫的欣賞。
水彩畫有系統、專業的知識與技能，本課盡量避開這一點，從比較容易掌握的水彩風景畫切入。色彩調和等知識、技能、技巧，安排學生在嘗試探索中自主獲得。在呈現順序上較之傳統的水彩畫教學有了較大轉變，如先出示各種各樣的小技法，再由學生說說這些技法最適合表現什么。降低了難度，也增強了學生學習的興趣。
教學目標
1.了解水彩以及水彩風景畫的基礎知識。
2.初步掌握水彩風景畫的技法，學習用濕畫法、干畫法表現自然景物。
3.感受西湖深厚的'文化內涵和秀美的景色，培養學生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。
重點、難點。
重點：感受西湖的美，初步掌握水彩畫的技法，體會水彩畫的美感。
難點：掌握水彩畫技法中的濕畫法、干畫法以及對樹木、景物的造型與表現。
教學設計：
第一課時
課前準備
�。▽W生）收集關于西湖的傳說、詩詞等
�。ń處煟┮魳�、有關西湖的圖片、課件
教學過程
1、情景導入
從西湖的神話傳說導入課題，揭示課題，板書《美麗的西湖》
2、感受西湖
�。�1） 我們班有沒有同學游過西湖？老師想請他們為沒游過西湖的同學做個小導游，談談西湖的美景，及對西湖美景的切身感受：
學生回答、教師導向：三潭印月（出示圖片：月西湖之美）、斷橋殘雪（出示圖片：雪西湖之美）......
�。�2）還有哪些詩詞也是贊譽西湖之美的？
學生討論、教師導向：
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
�。ǔ鍪緢D片：雨西湖之美）
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
�。ǔ鍪緢D片：晴西湖之美）
教師評價：西湖是歷代文人賢士共同筑建的一個天然大盆景，春夏秋冬、陰晴昏曉、雨雪風霜，不同的情景會給人不同的美感。
�。�3）由學生講述、討論他最喜歡什么時候的西湖，它具有怎樣的美。
教師小結：西湖展現在我們面前的是秀麗的美、淡雅的美、恬靜的美。
3、欣賞作品
你覺得下面這些水彩畫是否把西湖的那種秀美感覺描繪出來了？讓我們一起來欣賞一下：
指導學生欣賞課本中的水彩畫《春到西湖》、《斷橋初春》、《滿湖曲折》。
�。�1）欣賞課本中的《春到西湖》、《斷橋初春》，感受水彩畫是通過怎樣的效果表現出西湖春意盎然。 （畫面表現出的是淡雅、輕快、朦朧的效果，水色交融，雨霧朦朧。簡介并板書濕畫法）
這種效果是怎樣表現的？（學生看畫面效果討論，師生交流）
�。�2）欣賞《滿湖曲折》，可以通過與“接天蓮葉”、“映日荷花”的西湖盛夏景象進行對比欣賞。
�。ó嬅姹憩F出的是淡泊、簡單、蕭疏的美。線條畫在底色上不滲化且很干枯，簡介并板書干畫法）
這種效果是怎樣表現的？（學生看畫面效果討論，師生交流）
夕陽余輝下，西湖的殘荷別具一番風味，讓人感受到了“留得殘荷聽雨聲”的意境。但是同一景點和事物，往往不同的人會有不同的感受，這取決于作者當時的心境與對大自然的不同感受。
4、嘗試與探索
帶著干、濕畫法的效果如何表現的問題，請四組同學分別按相應的四個要求做一些嘗試與探索：
第一組：將整張紙弄濕，也可以弄濕一小塊地方，向紙中分別滴入或涂上不同顏色觀察其效果。
第二組：將含水量較多的顏色抹在紙上，趁濕往上滴清水或另一種顏色，會產生怎樣的效果。
第三組：將含水量較多的顏色抹在紙上，趁濕緊挨邊上畫上另一種顏色，會產生怎樣的效果。
第四組：將含水量較少的顏色抹在紙上，干后緊挨邊上畫上另一種顏色，或這兩種顏色相互的疊加，會產生怎樣的效果。
�。�1）注意觀察畫面的變化，并請每組選出代表談談你發現了什么？
�。�2）說說哪組是濕畫法？哪組是干畫法？
�。�3）這些效果分別在以上欣賞的畫面中或哪些地方可以看到？
5、深入了解
�。�1）結合潘天壽先生的《荷花圖》 ，請學生說說水彩畫與我國傳統水墨畫有什么相同之處。
�。�2）根據水彩畫的藝術特點，由學生談談它還適宜表現什么樣的景物。
6、課堂總結
附：課件
《西湖》教學設計9
西湖
教學目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
3.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
4.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點：
估計有很多學生沒有去過西湖，對西湖的美景缺乏感性認識。因此在教學過程中要充分使用網絡資源和媒體中等增加學生的感性認識。
教學難點：
這篇課文文句優美，因而給學生充分的朗讀課文時間，結合課文理解詞語的意思。
教學準備
投影片、生字卡片、網絡資源、課件
教學過程
第一課時
一、導入新課
1.今天，老師要帶同學們去一個地方，這個地方就在我說的一句話里，請你認真聽，聽清楚，還要講清楚。說得好，我們就去這個地方游玩，好嗎？
老師說句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。（說兩遍）
2.你們知道這個天堂是哪里嗎？（杭州）
過渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖的秀麗，不僅表現在她的一泓碧水，而且表現在環抱她的群山，不論從哪個角度來遠眺、近詳，西湖總是那樣的'秀麗，令人流連忘返�，F在老師就帶你們去看西湖的山、湖（板書：山湖）
3.學生自讀課文，學習生字詞。
4.提供網絡資源，讓學生上網瀏覽各類文本、圖片、視頻資料，豐富學生對西湖的感性認識，激發學習興趣。（預習準備）
第二課時
二、學習第二自然段
1.電腦出示西湖青山綠水的畫面伴隨朗讀
思考：你站在西湖邊看到的山是什么樣？湖是什么的
2.交流剛才的問題：
3.同時板書：層層疊疊 綠青濃淡
靜如銀鏡 一閃一閃
4.這么美的畫面你能用你的朗讀來表現出來嗎？
學生自由練讀。
請個別學生讀。
集體配音朗讀。
5.（課前教學生一些句子�；蜃x讓一兩個來贊美西湖。學生不會也可以由老
師來說）
過渡：是呀，正因為如此，
西湖又有了一個比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，園中有園，四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請同學們隨我而來。
三、學習第三自然段
1.教師指著畫面講述第三自然段。（電腦出示畫面）
2.學生可自由說說自己通過查找資料介紹有送景點的介紹。
學生需準備：孤山白堤蘇堤（可以是圖片）小瀛洲湖心亭阮公墩聽了同學的介紹，我覺得西湖真美。不過，課文也寫得也很美，有幾詞用得特別好，你能讀一讀把它找出來嗎？
3.我們一起把這部分的內容有感情地朗讀好嗎？待會兒，我要你們來做小導游介紹西湖。
4.誰愿意當個小導游來介紹西湖的幾個景點。
學生自由準備
請個別學生來介紹
過渡：
剛才聽了小導游的介紹，覺得西湖特別美，真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來的中外賓客目不暇接，游興難盡。置身其間，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩、如畫，如夢。每當清秋氣爽，湖面平靜如鏡，皓潔的秋月當空，月光與湖水交相輝映，頗有“一色湖光萬頃秋”之感，下一節課我就帶同學們去觀賞西湖秋色。
四、學習第四自然段
1.聽配音朗讀。（電腦出示畫面）
2.看著這樣一個畫面，聽著優雅的聲音，你是否也想來做一次配音演員呢？
3.學生自由朗讀。
五、總結：
西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
六、背誦你喜歡的一段
板書： 青山 層層疊疊 綠青濃淡
西湖 湖水 靜如銀鏡 一閃一閃
景點 孤山 小瀛洲 湖心亭 阮公墩
月光 明月東升 華燈倒映
教學反思:
一、引導學生走向生活，使之體驗情境
語文教學受傳統的“應試”束縛，教學內容局限于書本、課堂，沒有融合于鮮活、生動的社會生活，造成教學內容單調、乏味，學生由此失去體驗的樂趣，更談不上語文的外延與生活相融的情感了�！墩Z文標準》明確指出：“語文教學應植根于現實生活�！币哉n堂為軸心，向學生的各個領域開拓延展，全方位地把學
生語文學習同他們的學校生活，家庭生活和社會生活有機結合，聯系生活進行思想感悟，人文教育陶冶情操，培養其審美意識，在生活學習，獲得美的享受。 語文教學不僅僅應重視知識的積累和方法牟探究，同時也要在教學中讓學生用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體會語言文字中蘊含的思想感情。教師應當聯系課文情境去體味，聯系生活用品經歷去體驗，使語言表達與思想內容聯系起來，讓學生感受語文內容中的自然美，人文景觀美，社會生活美，人物形象美以及語文形式中的詞語美、音韻美、意境美和事物整體美。使學生與生活、學習、社會進行整體融合。
《西湖》教學設計10
教學目標：
1、有感情地朗讀課文
2、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。
3、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
教學重點：有感情地朗讀課文，體會文中所表達的思想感情，引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學難點：引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學方法：講授法、討論法、指導感悟
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、復習導入
這節課我們繼續學習《西湖的綠》。誰能說一說作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節課就讓我們尋著作者的足跡再次走進這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。
二、自主探究：
�。ㄒ唬⿲W習課文的第一自然段
請同學們仔細閱讀第一自然段，想一想作者是通過哪些景物的描寫來體現靈隱的綠的，畫出相關的句子，然后說說你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點詞語來感悟就更精彩了。
匯報：
1、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。（語速慢，看都看不過來）
滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個詞體會到的？（撲眼而來）
2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）
“古木參天”：古老的樹木枝繁葉茂異常高大。
“蒼翠欲滴”樹木長得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來似的。
在古老樹木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）
是呀！樹木長得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？
3、飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。層層疊疊說明飛來峰上樹很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽光的照耀下閃閃發亮，呈現出淺綠色。
如果用一個詞來形容這里的綠，那就是-------多彩。板書：多彩
�。ㄓ捎跇淠痉N類繁多，由于陽光的照射，所以飛來峰上的綠的可真是有層次，不單調，那深淺不一的顏色可真美呀！誰來讀一讀把這種美展現出來。
4、峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。（布滿、直綠要重一些）
�。ㄇ嗵Χ奸L到石頭的縫里了，可見處處都是綠的，可能掀開石頭你會看見石頭縫下面也長滿了青苔）
你把這句讀讀，讓大家體會一下這種隨處可見的綠。
5、亭旁溪水淙淙，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢。平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫出了溪水綠得清澈透明的感覺
作者在描寫溪水時用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？
生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。
樹木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。作者每走一步，綠色都在變化著。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。
“心曠神怡”是什么樣的感覺？（心情舒暢，精神愉快。）
6、那么誰能通過朗讀來體會作者的這種感受，讓同學們也心曠神怡。其他同學閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。
看到了嗎？其實我們不是在看，而是在——想象
對！太重要了！我們讀書時一定要一邊讀一邊想象，想象語言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。
現在同學一起來回憶一下我們是怎樣學習第一自然段的？
首先認真讀一讀課文
然后想一想作者是通過哪些景物來表現景點的綠的
畫出相關的句子
和同桌說一說你的感受
你們已經能總結學習方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學。（3分鐘）
過渡語：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛里鉆呢！同學們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰來匯報一下
�。ǘ⿲W習課文的第二自然段
1、走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。
�。ā懊n蒼”是什么樣的感覺？深綠色的草木茂盛的樣子。）
為什么說十分古怪呢？（因為樹干應該是深褐色的，而文中說從樹梢一直綠到了地下。）
2、走近一看，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。
綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動物身上的毛又細又密，那樣可愛。
當作者發現是樹上長滿了青苔時，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀
3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然一幅青綠山水。
“宛然” 一詞換一個詞是 —— 仿佛，好像。
這句話用了什么修辭方法？（比喻、排比）
比喻：（作者把青苔的'形狀作了比喻，有的-------排比：這說明青苔的形很多，
這些形狀不一的青苔，能用一個詞來形容它嗎？（形狀各異、千姿百態、千奇百怪、多姿）板書：多姿
4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅忍不拔：意志堅強，不可動搖。）
5、作者在寫蘇堤的綠時，主要寫了什么？（青苔。）
6、作者在寫青苔時是按著怎樣的順序來寫的？(由遠及近。)
總結寫法：同學們，我們以后習作時描寫景物可以由遠及近地寫，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對蘇堤的綠的描寫是詳細的叫——詳寫，作者略寫了那幾處勝景呢？
填空：（黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）
蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？
過渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀魚作者又看到了怎樣的一種綠？誰能來繼續匯報
�。ㄈ⿲W習課文的第三自然段
1、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉靠在水面，直覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。
�。ā巴ねび窳ⅰ保盒稳菖由聿募氶L。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運用了擬人的手法，寫出了荷葉的美。
請同學們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？
�。ㄎL一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢�。�
評價：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩：（《小池》楊萬里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰想讀，讀出這種蓬勃的生機。
2、綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。
�。δ菢涌蓯�，幼稚，向人們報春，這句也是擬人的手法）
2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。
�。�1）：與初春的柳枝相比，作者更愛這初夏的荷葉，因為在作者的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩重一些）
�。ā叭柜秋w揚”：裙擺被風吹起的樣子�！棒嫒弧毙稳輨幼骱茌p快。）
�。�2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來形容人的，在這里卻用來形容荷葉，這又是擬人的手法，這說明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿活力，表現出茁壯的生命力）
看！那滿池的新荷在微風的吹拂下已經裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發著自己內心的情感，所以說花港的綠是綠得——多情（充滿活力，生機勃勃）板書：多情
3、：你能把這種活力讀出來嗎？
讀到這，文章就要結束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學們齊讀課文的最后一段，體會作者那意猶未盡的感覺。
三、總結全文
同學們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會到了作者對西湖的——喜愛與贊美之情。西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過。作者選取的許多作家詩人反復用過的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動人，這是為什么呢？
是因為作者選取一個獨到的角度，又以自己細膩的筆觸盡力渲染。所以我們學習本文就是要學習作者選取獨到角度，寫出景物獨特美的做法。
四、拓展延伸師總結：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會有不同的感受，課下請同學們搜集有關描寫西湖的詩文讀一讀，我想你的收益會更多。
板書設計：
靈隱 ：樹木 小徑 溪水綠得多彩
西湖的綠 蘇堤 ：青苔 綠得多姿喜愛 贊美
花港 ：新荷 綠得多情
教學反思：
這是一篇游記，節選自《西湖漫筆》。作者選取一個自己獨特的視角，又以自己細膩的筆觸，讓我們領略了西湖的“綠”。文中用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過“綠”領略到西湖的美麗，從而激發起對祖國壯美河山喜愛之情。
一、運用多媒體，形象直觀教學
在導課時，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發學生學習的興趣。在品味語言匯報時，相機出示各景點的圖片，給學生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。
二、重視學生的自主探索，感悟語言之美
學生是學習的主人，擁有學習的自主權。我們要把自主權還給學生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學中，讓學生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子并說說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何處。
三、培養學生的朗讀能力，讀中悟情
這是一篇語言精美的散文，應該在學生感悟景物特點的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，體會作者的情感，培養語感。學生選擇景點并體驗那兒的“綠”的特點，再通過朗讀表現這種“綠’。指導學生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
《西湖》教學設計11
教學目標：
1、 精讀課文，理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
2、 默讀課文34自然段，注意句與句之間的聯系。
教學過程：
一、 回顧復習，鞏固生字。
1、 導入：昨天我們開始學習《西湖》這課，初讀了課文，學習了生字詞。同學們提出了一些問題，這節課我們繼續學習。
二、再讀生疑，研讀感悟
學生讀書，提出問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?西湖周圍的遠山景色如何?湖面的景色如何美麗?月光下的西湖又是一番什么景象?對小的`問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題(如上進問題)讓學生研究解決。
精讀思考，解決問題。給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。檢查學習效果時，可讓學生不按自然段順序匯報。
各自然段精讀設計：
第二自然段：你認為寫遠山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要?(綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語)能說說理由嗎?你能把這些詞讀好嗎?讓學生反復品讀。
找出兩個比喻句并口頭造句。
第三自然段：什么叫心曠神怡?文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢?學生自由說。
你能把心曠神怡的舒暢心情讀出來嗎?
第五自然段：先讓學生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優雅的音樂范讀課文，反復體會月光下西湖的美麗景色。
通過二、三、四自然段學習，誰能說一句贊美西湖的話(西湖真美啊!等)，自然引出：西湖就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。
三、學做導游，背誦積累
同學們對西湖的美景都感受到了嗎?現在有一批外國友人來西湖參觀，你們可以給他們當導游嗎?
學生對照課前準備好的西湖圖片(全景、遠山和湖面美麗景色、小洲等主要景點、月光下的西湖風光)當導游講解，部分學生戴上頭飾、面具扮游人。
試背課文。
做詞語匯展游戲，積累詞語。老師說意思，學生猜詞語;老師說近義詞，學生猜詞;老師指(或述)圖中景物，學生用一個準確的詞描繪。
《西湖》教學設計12
目的要求：1、初讀課文，學習部分生字。2、通過初讀課文讓學生初步感知西湖的美。一、錄象導入，引導入境。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠�，F在就讓我們一起游西湖去吧�。ǹ次骱匿浵螅┪骱媲嗌�，宛如鏡框；一泓碧水，恰似明鏡。亭、臺、樓、閣點綴在青山綠水之間，組成一幅秀麗多姿的迷人畫卷。
�。壅n伊始，利用一段西湖的錄像導入，帶領學生一同游覽西湖，讓學生從錄像中，親自體驗西湖的美，錄象的介入渲染了氣氛，使學生較快地進入情境，為下面的學習作了一個鋪墊。］
二、讀通課文，媒體解難
1、讓我們再一起來聽一聽課文，感受一下西湖的美�。娔X范讀課文）。
�。圻吙凑n文邊聽課文錄音。聽著電腦里字正腔圓，抑揚頓挫的配樂朗讀，帶著對西湖的向往，學生自然個個沉浸其中，易于激發學生強烈的朗讀欲望。］
2、有了朗讀的欲望，再讓學生借助拼音自己來讀讀課文，讀時要求學生做到：
�、�、讀準字音，讀通句子。
�、�、碰到生字組成的詞語多讀幾遍（點點小花，他們就藏在里邊）。
�。蹖W生要讀通順課文，首先要讀對讀好生字組成的詞語。因此，在每小節的后面我都插入了一朵漂亮的小花，連接小花的是一個個簡單的詞語FLASH，按動鼠標能去掉詞語上的拼音。課上，我告訴學生，那些難讀的詞語都藏在小花里面了。抓住學生好奇、好表現的.心理，更好地激發學生對朗讀詞語的濃厚興趣。］
�、�、想想他們在句子中的意思，有不理解的地方點點課文中相關連接看一看。
�。蹫榱俗寣W生在自主學習的過程中，能運用已有的知識，建構新的知識，培養學生自主學習的能力，對于一些難以理解的或一些常識性的詞語，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網頁形式結合圖片、文字的。這些視頻和畫面為學生提供了鮮活的表象。為不同程度的學生自主學習提供了幫助，當他們碰到學習障礙時，就能點點相關連接幫助掃除障礙，理解詞語。比如“湖水蕩漾”一詞，學生在觀看了一段視頻后，不經意地發出了贊嘆：“湖水蕩漾，在陽光下一閃一閃真美��！”再如“悠揚的琴聲”一詞，琵琶獨奏——《春江花月夜》那動聽的音樂想起，教室一下子靜得出奇，學生完全沉醉其中。此時，“悠揚”一詞的理解哪用你老師費上一點口舌�？梢�，學生在進行自我體驗的同時獲取了知識。這也體現了知識主動建構的過程。］
3、檢查自讀情況
�、�、分小節出示詞語：誰來讀讀這些詞語？（指名讀詞——開火車讀——齊讀。重點讀準后鼻音、翹舌音）
�、�、朗讀詞語過程中利用相關連接，了解詞語意思，讀好有關句子。
三、朗讀課文，真情流露
作者遠眺、近賞、夜游西湖看到的景致各不相同，請你選擇最喜歡的一小節，讀一讀，讀出你對課文的初步理解。
�。墼趯W生讀了課文，讀準了字音，讀通了句子，大致了解了文中的美景后，再讓學生配上音樂選上一段來讀一讀。有了先前的真切體驗，朗讀也就成了學生自然而然的情感流露，把學生初步接觸文本后自身的感觸表達了出來。］
四、學習生字，體現自主
1、自學左右結構的生字，看看生字FLASH，了解生字的書寫筆順并想想用什么方法記憶生字？（綿淡格掩般初）
2、同桌交流后，指名說說自己的記憶方法并組詞。
�。蹖W習生字的過程中，利用生字FLASH，將傳統教學手段中相對枯燥的讀音、筆順、記憶等環節通過動畫、聲音、小游戲的形式來激發孩子主動學習。學習時，讓學生自主地選擇生字FLASH看一看，了解生字筆順，并想想用什么方法記憶生字，與相鄰的小朋友交流交流。在自學過程中，他們通過自己的操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調用已有的知識經驗相互交流自己記憶生字的方法。學生借助網絡，通過眼、耳、手、腦多種感官自主地學習，讓學習生字也“活”了起來。］
五、作業
1、書寫生字。
2、練習朗讀課文。
《西湖》教學設計13
一、復習，鞏固生字
�、睂耄鹤蛱煳覀儗W習了《西湖》這課，讀了課文，學習了生字詞。同學們
提出了一些問題，這堂課我們繼續學習。
�、矎土暽衷~。
�、怕爩憥讉�生字：雅、般、柔、州
�、茩z查反饋，要求：①字形正確；②間架合理。
二、細讀課文，理解文意
�、宓�1自然段
�、苯處熞龑В和ㄟ^昨天的學習，我們感受了西湖那如詩如畫般的秀麗景色。
師生對背第一自然段，了解杭州有什么樣的美稱？
�、参骱鞘裁�？
�、娴�2自然段
�、蓖瑢W們上節課讀書時提出了一些問題：
�、艦槭裁凑f西湖時一副優美的山水畫？
�、茷槭裁凑f西湖時人間仙境？
�、窃孪碌奈骱䲡r什么樣的景象？
�、惨宰x代講，讀中作答
�、硢l思考：聽了剛才這位同學的朗讀，你們仿佛看到了什么?
�、次骱拿啦粌H在湖，也在山，哪些句子寫出了山美?
�。ㄓ懻摵蟪鍪镜�2自然段第一句話）
引導理解遠眺層層疊疊連綿起伏等詞語。
�、到處焼l，引導朗讀：
誰來讀讀描寫西湖水美的句子？碩大是什么意思？
自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色。
�、冬F在你們明白為什么稱它為一副優美的山水畫？請用朗讀來告訴老師。
�、鐚W習第3自然段
十里西湖中是怎樣的景色？為什么說它是人間仙境？
請同學們朗讀相關自然段。
仙境是什么樣的地方？你在什么地方見過？
那么你們想看看西湖仙境嗎？請讀課文。
讀了哪一句你彷佛看到了仙境？
結合課文理解飄逸掩映典雅詞語。指導朗讀。
�、鑼W習第4自然段
�、鄙杂勺x第4自然段。想想這一段圍繞那句話來寫的`。
�、玻ǔ鍪�2，3，4句）指名朗讀，其他同學邊聽邊想好像看到了什么？
�、持该首x兩個比喻句。
�、疵髟聳|升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的音樂泛舟湖上會有什么感覺？
�、抵笇Ю首x最后一句。
�、独首x：師讀第一句，生讀二、三、四句。
三、回溯全文，朗讀品味
�、蔽覀冄h眺西湖--近賞湖中--月下游賞的線索，細讀了課文，我們又領略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應反復讀，品。
�、矊W生朗讀練習。
�、抛杂勺x課文。
�、平處熜〗Y
四、布置作業
�、北痴b課文。
�、舱迷~佳句。
板書：
6西湖
山巒湖水（遠眺）
湖堤小島（近賞）
華燈琴聲（夜游）
《西湖》教學設計14
教學目標
1、感受歌曲《西湖春曉》的合唱效果與歌曲所營造的意境。
2、體驗6/8拍的韻律。
3、了解江南美麗的景色及西湖相關的音樂和文化知識，并通過音樂、詩歌、繪畫和攝影等文化藝術作品，增加對江南音樂的理解，進一步開擴音樂文化視野。
教學重、難點
1、結合江南美麗的景色和特定的水鄉文化感受我國江南音樂優美、婉轉的特點。
2、感受歌曲《西湖春曉》的合唱效果與歌曲所營造的意境。
教材分析
歌曲《西湖春曉》由賀培真詞、賀綠汀曲，陸在易改編合唱。這是一首非常優美的合唱歌曲。歌詞寫得非常有意境：朝陽上柳梢，清煙漫山腰；柳浪鶯聲報曉，清風隨波蕩漾；人在鏡中喧，船在畫里搖。一片詩情畫意。
歌曲的節拍采用八六拍，好似小船在湖上飄蕩的感覺，形象地表現了“船在畫里搖”的意境。
教學過程
一、資料交流
1、師：同學們，今天讓我們一起到江南去看一看怎么樣？各小組交流討論，你們對江南有什么了解？
學生自由回答。
2、師：江南的美景這樣熟悉，如果現在讓你用一個詞來形容，你會說什么呢？
學生自由回答。
3、師：這些詞語用來形容江南美景一點兒也不為過，不是就曾有人把江南的一處風景比做西施，你們知道這是什么地方嗎？
學生自由回答。
4、師：蘇軾就曾在詩中這樣寫道“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！笨梢�，西湖有多么的美麗�，F在，我們要欣賞一首用音樂來描寫西湖的作品《西湖春曉》。
二、欣賞《西湖春曉》
1、初次欣賞童聲合唱《西湖春曉》。師：感受歌曲的韻律，談談自己的感受。
這首歌曲的作曲者賀綠汀就是生在江南、長在江南，他在創作這首歌曲時采用了6/8拍這種復拍子，營造了歌曲亦詩亦畫的意境，仿佛我們正蕩舟在西湖之上，欣賞著西湖的美麗景色。
教師引導學生仔細聆聽歌中是怎樣描寫這些景物的？用的是哪種演唱形式？談談合唱效果與歌曲所營造的意境之間的`關系。從音色角度對比討論，童聲合唱與混聲合唱給歌曲的意境帶來什么樣的變化。
2、教師出示《西湖春曉》樂譜并播放《西湖春曉》音頻，學生在歌曲旋律的背景音樂中誦讀歌詞。
3、隨音樂輕聲跟唱。
�。ㄌ崾荆悍治鲆魳吠褶D柔美的特點，從旋律、節奏、變化音、頓音等角度予以分析。演唱時注意：運用連音唱法時，逐步做到聲音自然而連貫、圓潤而流暢；運用非連音及斷音唱法時，聲音要有彈性。提示學生運用氣息控制力度的變化。）
4、了解西湖。
�。�1）畫家與攝影家眼中的西湖。教師出示西湖的畫。
（2）我們眼中看到的西湖。教師出示西湖十景。
5、詩人筆下的西湖。
西湖歷來就被文人墨客所稱頌，他們是怎樣贊美西湖的呢？（邀請學生朗誦蘇軾的《飲湖上初晴后雨》及楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。）
飲湖上初晴后雨 [宋]蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
曉出凈慈寺送林子方 [宋]楊萬里 畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
6、感受表演。
師：請同學們選擇喜歡的形式表現《西湖春曉》，表達自己的情感。
學生可以選擇繪畫、朗誦、哼唱、舞蹈、演唱的形式進行創作。
7、欣賞《西湖春曉》動畫。
三、拓展延伸
師：西湖是詩，西湖是畫，西湖同樣也是音樂家指間流淌的旋律，剛才大家在欣賞詩歌時所聽到的音樂，就是一首描繪西湖美景的音樂《平湖秋月》。西湖真是魅力無窮，而西湖美麗的傳說又為西湖蒙上了神秘的面紗，讓我們來聽一聽西湖的故事吧。
�。ê喴榻B有關西湖的傳說或請學生簡單說說他們了解的故事梗概。）
《西湖》教學設計15
教材分析：
這首詞是《采桑子》組詞中的一首。描寫四季風景是歐陽修《采桑子》組詞的重要內容。這首名列第一，寫的是春色中的西湖，風景與心情，動感與靜態，視覺與聽覺，兩兩對應而結合，形成了一道流動中的風景。全詞以輕松淡雅的筆調，描寫泛舟潁州西湖時所見的美麗景色，以“輕舟”作為觀察風景的基點，舟動景換，但心情的愉悅是一以貫之的。色調清麗，風格娟秀，充滿詩情畫意，讀來清新可喜。
教學目標：
1.多種形式誦讀，積累背誦詩詞。
2．通過讀寫感受詩詞的優美意境。
3．在品讀中把握詩情，感受作者對潁州西湖的'喜愛和那份生活的閑雅。
教學重難點
誦讀中感受這首詞的優美意境，把握《采桑子》的言中心聲。
教學課時：
一課時
教學過程：
導入
1．假期旅游你最想去哪個地方？為什么？
2．蘇軾描寫杭州西湖的詩句。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜
3.蘇軾描寫潁州西湖的詩句。
太山秋毫兩無窮，鉅細本出相形中。
大千起滅一塵里，未覺杭潁誰雌雄。
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