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看雪教學設計優秀
作為一名教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的看雪教學設計優秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
看雪教學設計優秀1
一、教學目標：
1、認識10個生字，練寫帶提手旁的三個字。
2、能正確流利有感情地朗讀課文。體會課文中老師和孩子對雪、對北京的向往之情。激發學生盼望祖國回歸的愿望。
3、學習課文中的重點詞句，知道詞語搭配的妙處。
二、教學重難點：
1、教學重點：通過重點詞句，體會孩子對雪、對北京的向往之情。
2、教學難點：從課文最后一句話中激發學生盼望臺灣回歸，祖國統一的愿望。
三、教具準備：多媒體課件
四、教學過程設計：
�。ㄒ唬┎轮i激趣，導入新課
1、猜謎語“一片一片又一片片片鵝毛飛滿天，掉在地上處處白，落在水里都不見�！�
2、板書課題，齊讀課題。
�。ǘ┏踝x課文，學習字詞
1、自讀課文，劃出生字，標出自然段。
2、師提問：是哪的小朋友想看到雪？他們希望到哪里看雪？（板書：臺灣、北京）
3、認讀生字
�。�1）自由練讀生字。
�。�2）開火車讀生字。
�。�3）生字排序，學生觀察找排序規律。
�。�4）去拼音讀生字。
4、認讀詞語
�。�1）看詞語，心里默讀。
�。�2）齊讀詞語。
�。ㄈ└形蛘n文，指導朗讀
1、學習一、二自然段。
�。�1）齊讀一、二自然段。
�。�2）師提問：假如你是臺灣小朋友，看到這種人工做的雪景，會想些什么，說些什么呢？
2、學習三－八自然段。
�。�1）同桌合作朗讀三－八自然段。
�。�2）指名朗讀。
�。�3）指導有感情地朗讀學生們問的句子。
A、您看到過真的雪嗎？（讀出好奇的`語氣）
B、您是在哪兒見過的呢？（讀出驚奇的語氣）
C、北京離這兒很遠吧？（讀出打探的語氣）
�。�4）指導有感情地朗讀老師回答的句子
A、老師微笑著點點頭。
B、小時候，在我的故鄉。（學生在地圖上指出北京和臺灣的位置）
C、不算太遠。
3、學習九自然段
�。�1）自由輕聲朗讀九自然段。
�。�2）課件出示雪景圖，學生在課文中找句子配圖。
�。�3）完成課后連線題。
�。�4）指導有感情地朗讀第一句話。
�。�5）指導有感情地朗讀第二句話。
�。�6）齊讀全段。
4、學習十、十一自然段
�。�1）指名朗讀十、十一自然段。
�。�2）學生填空：（）的小朋友正盼著（）去和他們一起玩兒呢！
�。�3）學生把自己當作北京的小朋友，為臺灣小朋友介紹北京的名勝景點。
�。�4）欣賞臺灣的名勝景點介紹
�。ㄋ模├首x全文，指導寫字
1、全文朗讀。
2、指導寫“打”“指”“接”三個生字。
�。�1）觀察三個字的共同點。
�。�2）老師范寫，學生書空。
�。�3）學生練寫。
看雪教學設計優秀2
一、教學目標：
1、學會本課11個生字，認識兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，知道海峽兩岸的小朋友都盼望祖國早日統一。
二、教學重、難點：
重點：學習生字新詞，有感情地朗讀課文。
難點：了解課文蘊含的海峽兩岸人民期盼祖國統一的愿望。
三、教具準備：多媒體課件
學生準備：搜集有關中國臺灣的各方面的資料、圖片。
四、教學過程：
一、談話導入：
師：同學們，我們現在是什么季節？
生：冬季。
師：在冬天你們最盼望干什么事？
生：……
生：下雪。
在冬天看到下雪是一件很美的事，前幾天我們這里下了今冬的第一場雪，有的同學還把當時的情景寫在日記上。我們這里冬天經常能體驗到下雪的快樂。而在我國臺灣省是很難看到雪的。那里的小朋友也想看雪，可怎么辦呢？
今天，我們一起來學習《23看雪》，板書課題，齊讀。
二、初讀課文：
師：請同學們自己高聲讀課文，一邊讀一邊劃出生字詞，標出自然段，不明白的詞語和句子做一下標記。
學生按老師要求自讀課文。
三、檢查自讀情況。
1、課件出示生字詞：指讀、開火車讀、齊讀。
2、質疑：學生不明白的地方提出來。
�。ㄆ渌麑W生能解答的先解答，解答不了的問題教師可放在理解課文的環節中再解答。）
四、以讀促講，理解全文。
�。ㄒ唬├斫�1、2自然段。
1、指讀1、2自然段。
2、出示課件（地圖）：了解中國臺灣的地理位置，明白中國臺灣很難看到雪的原因。
3、出示課件（課文插圖1）：
讓學生看圖觀察討論：圖上的小朋友在干什么？說些什么？想些什么？
�。ü膭顚W生大膽說。）
4、出示課件（課文第二自然段）：
練習讀第二自然段。引導學生體會中國臺灣孩子對雪的向往和喜愛。
�。ǘ├斫�3—11自然段。
1、（1）以小組為單位讀3—11自然段，看看孩子們向老師提出了哪幾個問題？畫下來，討論一下。
�。�2）出示課件（學生問老師的四句話）：
范讀、指讀。讀好這四句話的語氣。
�。�3）出示課件（第四句話）：
多種形式讀，指導讀好其中的自然停頓地方。
2、（1）過渡：北京下雪的時候是怎樣的情景呢？
�。�2）出示課件（北京下雪的情景）：讓學生欣賞雪境，感受下雪的樂趣。
�。�3）你們看了這段雪境有什么感受？
學生自由談。
�。�4）出示課件（第九自然段）：
讓我們一起來感受這美好的雪景，體會北方孩子玩雪的樂趣吧！
齊讀第九自然段。
�。ㄈ┏鍪菊n件（課文插圖2）：
1、學生觀察并說說圖上的小朋友在干什么？
看到北京孩子玩雪的情景，中國臺灣孩子的'心情怎樣？學生自由談。
2、出示課件：指導讀好最后一句話。
3、你希望中國臺灣的小朋友到北京來嗎？學生自由談。
4、出示課件：欣賞中國臺灣的一些風景片。
5、你愿意到中國臺灣寶島去看一看嗎？
學生自由談。
6、引導學生對比(第2自然段與第9自然段，第10自然段與第11自然段)朗讀，邊讀邊想，討論交流：
櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同？
(都很美，一是靜態的，不能玩；一是動態的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力)
中國臺灣孩子們和北京小朋友盼著什么？
(中國臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統一）。
7、兩岸小朋友的愿望能實現嗎？
�。ㄗ寣W生結合自己搜集的資料大膽發表觀點）
五、分角色表演讀全文。
讓學生按課文內容分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀，在過春節的歡快樂曲聲中，在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里，讓幾組學生扮演角色、表演朗讀、展開競賽、鞏固成果。
看雪教學設計優秀3
學習目標：
1.品味寫雪景語句的精妙。
2.感悟雪中賞景的深沉之情。
3.學習白描寫景的手法。
學習重點：
1.品味寫雪語句的精妙。
2.學習白描寫情手法。
學習難點：
感悟張岱的深沉之情。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導入課題
自古風花雪月之事，必能引起文人墨客心頭的悸動，特別是遇到潔白的大雪，更是能觸動他們容易騷動的心。你所學過見過的詩詞中帶有雪的你記有多少呢？（學生做得，不一而足，教師要多鼓勵，多贊揚）喔！同學們掌握的還真不少，足見大家的知識的淵博。在剛才大家所展示的詩句中，柳宗元的《江雪》，我為覺得寫雪最為突出，現在大家一起來吟誦一下吧！
�。▽W生吟誦）很好！大家從詩中看到了什么樣的雪景？（學生可能說出多種情況，教師最后總結。）這真是：天無飛鳥、路無行人，天寒地凍，萬籟俱寂呀！從此雪景中你體會到了作者什么樣的心境呢？（提示學生可以參考剛學過的《小石河潭記》的作者介紹）孤獨，凄涼，因被貶而悲傷的情感。同樣是在冰天雪地之中，我們今天來看看清朝的張岱是什么樣的心境呢？
二、明確學習目標（學生讀記）
作者簡介。
張岱：又名維城，字宗子，又字石公，號陶庵、天孫，別號蝶庵居士，晚號六休居士，漢族，山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家，少為富貴公子，精于茶藝鑒賞，愛繁華，好山水，曉音樂，戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。張岱為明末清初文學家、史學家，其最擅長散文，著有《瑯嬛文集》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《三不朽圖贊》《夜航船》等絕代文學名著。
三、踏雪賞景
1.現在我們就跟隨張岱一起來領略西湖雪景的美麗吧。請齊讀課文（學生齊讀）找出文中張岱都看到了哪些雪景？學生找出：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。
湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
2.我們一起來欣賞一下這雪景吧！“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕�！弊x了此句你想到了哪句詩？學生答：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。這句寫出了西湖的什么的雪景？學生會到許多答案，教師總結：天無飛鳥、路無行人，天寒地凍，萬籟俱寂。些兩句的意境是多么的相似，可見此二人都有什么樣心境？
學生答：孤獨。
3.我們來看“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白�！币痪渚渲小般齑X”是什么意思？白氣彌漫的樣子。
句中三個“與”是不是太多了，有些啰嗦呢？我們能不能把這三個去掉。學生答：（三個與字把天云山水連在了一起，更能顯示出天地之間的蒼茫。如果是去掉了，就顯得界線分明，沒有蒼茫之間意了。）
你說的太好了，大家給他鼓掌！
4.我們再來看“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！币痪�。
我們平時來說長堤應該用一什么？亭子用一什么？船用一什么？人用兩三什么？
學生說：一條、一座、一艘、兩三個。我們能把這些量詞換掉嗎？
學生答：不能，用痕、點、芥、粒，顯示出這種景物在天地之間的蒼茫，渺小，如果換掉了就顯不出其渺小之境了。
你說得真好！大家給他鼓掌。
四、賞雪悟情
1.張岱能寫出這么美的雪景，如果用文中一個字來評價他的話是哪一個字？學生答：“癡”
那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢？我們小組之間可以做適當的交流。
學生答：在大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的'情況下去看雪。
在更定之后去看雪。（更定：時間上是晚上五、八點鐘）
張岱在這種情況下去看雪，不但可看出他的“癡”，更能看出他的孤獨與清高。
2.等張岱來到湖心亭，亭中已經有人了，這真是：莫道君來早，更有早來人呀！
如此說來，亭中早到之人，也應該是“癡”于雪景了。
那么從文中哪些語句可以看出金陵人的癡？學生小組討論作答。
比張岱來的更早，準備有酒食，預計停留時間很長，在時近年關，卻不回家，在此看雪。
金陵人見到張岱是怎么說的？
學生答：“湖中焉得更有此人？”用自己的話怎么說？學生答：在湖中怎么還能碰上這樣的人？
我們把句中的這樣空白，你能填上什么樣的詞語？
在湖中怎么還能碰上的人？學生可自由發言，鼓勵不同的評價，教師要做適當的引導。
3.張岱遇到金陵人，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少，為什么金陵人邀張岱飲酒，張岱卻“強飲三大白而別”，（強做何解釋？強是勉強）而不是多喝幾杯？
學生答：張岱獨自賞雪的興致已經沒有了，所以也就沒有繼續停留的想法，就離開了。
你說得真好。從這里我們可以看出張岱還真是一個獨立特行的人，也足見其不愿與他人為伍的孤傲。
4.張岱見到亭中之人，問其姓氏，卻答是“金陵人”，這不是所答非所問嗎？難道是他們有問題？（學生小組討論作答）學生可能很難抓住重點，教師此處經總結一下。
這更顯出張岱對故國的思戀之情，還文章開關，用崇禎的年號，張岱是清朝人，卻用明朝的年號，在簡介中還有，張岱明亡后不仕，這都說明張岱的遺世獨立，以及對故國的思戀。
六、課堂總結
今天我們跟隨張岱，賞了雪景，也理解了張岱情感，現在就讓我們就一句話來概括張岱的特點吧。請用好一個xx的張岱來作總結。
七、布置作業
課下認真完成練習題
看雪教學設計優秀4
學生是最可利用的課程資源——我教《看雪》
深圳市南山外國語學校唐佑英
【思考的問題】
教師真的要等到把所有的知識都掌握了，把所有的材料都帶齊了，才有信心和把握去上課嗎？
【案例描述】
“老師，太好了”
記得上周星期一下午的一節語文課，我伴著清脆的鈴聲，帶著我早已準備好的教學方案，和往常一樣精神抖擻地走上講臺�？墒�，面對的學生一個個無精打采，睡意朦朧，那樣子已讓我心冷三分。以怎樣的教學方式才能激起學生學習的興趣呢？大腦立刻搜索著這個問題。對，上屆學生對“大組質疑問難，合作解答”的方式最感興趣，今天不妨試試。于是，我對學生說：“同學們，今天我們用一種新的方法來學習第12課《看雪》。想試試嗎？”只見學生流露出好奇的目光。我接著說“請你們先自己提出問題，然后以同學互相解答問題的方式來學習�！睂W生們歡呼出來“老師，太好了！太好了！”。真是一石激起千層浪。我隨后提出：“要能提出問題，要能為同學解決問題，那就要熟悉課文。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考有什么不明白的地方，做個你喜歡的記號�！睂W生都興致勃勃地讀了起來，和剛開始的表現簡直是“判若兩人”。正如蘇霍姆林斯基所說的一樣“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！�
“老師，我有問題”
幾分鐘讀書后，一只只小手接連不斷地舉了起來，為了能保護每一個孩子的積極性，我采取大組合作的方式來質疑。大組輪流依次提問，一個同學提出一個問題得10分，特別好的加獎10分，最后看哪組提問的人次多，依據得分多少評出冠軍隊。當這一比賽的規則宣布后，幾十雙小手躍躍欲試，他們能提什么問題呢，我好想知道。如：
問1：我不明白“童年”是什么？
問2：請問，為什么要用潔白的棉花當做雪呢？什么是“櫥窗”��？
問3：“雪景”是指什么呀？
問4：老師講了一個童年玩雪的故事，他的故事在哪兒呀？
問5：中國臺灣怎么不下雪，而北京要下雪呢？
……
學生的問題好多好多，每個孩子提的問題，我都給他們打分。學生由疑而問，哪怕是一些幼稚的、膚淺的問題，也是一個主動學習、積極思維的過程。在這一過程中，“學生的個性差異和不同的學習需求”得到了充分的關注，真正體現了“學生是學習和發展的主體�！�
“老師，我知道”
提出問題，更要引導學生自己解決問題。我建議同學可以采用請人幫助的辦法。幫助的人解答正確給10分，解答得很完美再加10分，最后合計算大組的總得分。也許還是來自小集體的力量吧，每組都爭著搶著回答，都想為小集體爭得更多的分。如：
答1：“童年”不能說是什么，應該說是什么意思。我告訴你，“童年嘛，就是指我們的小時候�！闭f時，還隨著語調做了個雙手平攤桌面的'手勢，顯得何等的慎重其事。（這時作為教師的我笑著給他們講了一個我童年時落水的故事，樂得他們哈哈大笑。）
答2：我能解答你的提問，因為棉花是白色的，雪花也是白色的；棉花很輕，雪花也很輕，所以用棉花做雪花最像雪。
答3：“雪景”的意思是指雪中的風景。你看，課文的插圖就是一幅雪景。地上是雪，房屋上是雪，樹上也是雪，小朋友還在雪地上堆雪人，打雪仗，好開心。
答3：課文的第4段就是寫的雪景，你讀一讀就知道了。（教師馬上就相機指導學生讀這一段。他們讀得入情入境，讀出了雪景的美麗。）
此時，學生不光在單純地解決問題，還幫助同學提供了解決問題的方法。學生“知道”的課文插圖、工具書、自然風光、風俗民情、日常生活話題、學生的家庭生活等語文的課程資源，都被他們自然的開發和利用。這其中的很多，則是我備課中始料不及的。
“老師，我有個發現”
正當孩子們因為質疑解答搶得熱火朝天的時候，小班長的發現一下讓全班靜靜地傾聽了。她說：“我發現，我們今天學的課文表面上看是寫老師和學生關于‘看雪’的對話，跟本組的主題是‘愛祖國’沒多大聯系，因為前幾篇課文表達的都是愛祖國的情感，如《我們成功了》、《北京》。但是，我仔細讀后面的對話‘那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢！’才發現這也是跟愛祖國有關系的。這句話是說北京的小朋友盼望著中國臺灣回歸祖國；課文中寫到中國臺灣的小朋友也是很想到北京看雪的，說明他們也想回歸祖國。他們都盼望祖國和平統一，難道這不是愛國嗎？”話音剛落，同學們不約而同地鼓起了掌聲。多么精彩的發現，多么深刻的感悟，出自一個7歲孩子之口。在這樣的事實面前，你還能不相信你的學生？你還有必要向學生們總結講解嗎？回答是否定的，給我留下的思考是深刻的，我忽然明白基礎教育課程專家們說的“學生是最可利用的課堂資源”的真正含義。
“老師，我想說！”
是呀，學生想說的話好多好多，學生想表達的思想無數無數。有的說：“我也想去中國臺灣看看他們那兒的美麗風景�！庇械恼f：“我愿讓中國臺灣小朋友到深圳來作客，我給他們當導游�！庇械恼f：“中國臺灣能早日回到祖國的懷抱，那該有多好！到時我就可以到中國臺灣去旅游啦！”……這一節課在不知不覺中結束了，但孩子們還有好多話沒有說給老師聽，他們還有好多思想要和同學交流。他們一直圍著我說個不停，一直擁到辦公室門口，等下一節課的鈴聲響起，孩子們才依依不舍地離開了。從此以后，學生在我面前無拘無束，課堂上的思維更是活躍流暢，他們總是舉起手“老師，我想說！” “老師，我想說！”
【教學反思】
上完課，勞苦和疲憊九霄云外，驚訝和欣喜讓我激動不已。我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發現，會表達。而作為老師，關注他們，尊重他們，信任他們，學會傾聽他們的心聲，學會欣賞他們的言行，學會領悟他們的深情是何等重要��！
學生是最可利用的課程資源�！稑藴省分赋觯骸案鞯貐^都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用�！倍Z文課程是隨“具體的兒童”來的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關注“具體的兒童”的人才會有真正的課程意識。那就應該以學生為出發點，在開發的過程中充分相信學生的能力，因為學生自身就是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注每一個學生的學習情緒，學會傾聽，學會發現，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓學生在學習的過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你吃驚，他們發揮出的巨大的潛能令你震驚。
放開手，學生會走得更好。以前，我們對學生不敢放手，更不會放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結果學生膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是凌駕于學生之上的傳統師者形象。 “自主、合作、探究”的學習方式要求教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來，已經成為教師可以充分發揮的無形資產，然而教師不可能完全理解學生的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學的組織、引導有著更專業化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。這個時候，就請所有的教師“把學習的主動權交給學生吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。
請你堅信，你的學生就是最可利用的課堂資源，請充分利用來自課堂的、來自學生的資源吧！真正實現由“老師教我學語文”轉變為“我們一起學語文”。
看雪教學設計優秀5
教學目標：
1、使學生初讀課文，了解課文內容。
2、認識10個生字，會寫8個生字。
教學過程：
�。ㄒ唬┨崾菊n題，初讀課文
板書課題，讓學生自己讀課文
�。ǘ┬〗M互相學習
1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。
2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
“鋪”在課中表示一種動作，讀pū
(三)認記生字
指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法，如：
1、謎語識記
毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
�。貉劬ι厦嬉簧倌�，勤儉節約少花錢。
店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
2、借助偏旁認記
“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關，“銀”是金屬，所以是金字旁。
�。ㄋ模╈柟套R字
1、用生字卡片開火車讀。
2、“摘蘋果”游戲，在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來，摘對四個以上可獎勵一張蘋果貼畫。
3．自編短文鞏固識字
在省城長途汽車站的'對面，有一家新開張的金店，金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發光的金銀首飾樣品，金店地面上鋪著紅色的地毯，媽媽看見玻璃柜里的一條銀色項鏈，便指著這條項鏈，問營業員多少錢，營業員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。
�。ㄎ澹⿲懽种笇�
本課要寫的字中，有三個提手旁（打、指、接）可以借助以前學習的提手旁的知識指導書寫。
“指”字右上是“匕”不要寫成“七”；“接”字右下的“女”橫要長些，“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“候”不要漏寫中間的“豎”；“奇”要寫得上小下大。
看雪教學設計優秀6
【教材分析】
《看雪》一文寫老師給中國臺灣小學生講述兒時在家鄉北京玩雪的情景，從而激發了孩子們到北京看雪欲望的故事，這個故事暗示了兩岸人民盼望祖國早日統一，兩岸同胞渴望同歡樂，寓意深刻。
【教學目標】
1.會認10個生字，會寫“講、指、接”三個生字。
2.能正確、通順地朗讀課文。
3.感受北京雪景之美，孩子玩雪之樂。
【教學重難點】
【教學過程】
一、謎語導入，融情入境
1.課件出示出謎面讓學生猜謎底。
“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，干變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來�！�
2.教師板書“雪”，學生書空。（“雪”字上面寫一個“雨字頭”，注意四點的方向是一樣的。）
3.課件相機出示動態的雪的圖片，“小朋友們有沒有看過雪��？有沒有玩過雪？”
4.“今天就讓我們一起去看一看潔白、美麗的雪的吧�！保ò鍟嚎矗�
邊寫邊講解寫法，學生書空。
�。ā翱础弊稚厦媸恰笆帧弊冞^來的，最后一筆“豎鉤”變成了“撇”，下面寫一個“目”，把手放在眼睛上才能看得遠。）
5.齊讀課題。
二、初讀課文，認字學詞
1.這篇課文有很多段落，先請小朋友們給課文表上段落。然后請小朋友們自己讀一讀課文，盡量把課文讀正確，讀通順。
2.讀好的小朋友借助拼音寶寶把生字拼讀兩遍，盡量把生字記住。
3.“記住了嗎？現在請小朋友們檢查一下擬的同桌是不是都記住這些生字寶寶了，將“我會認”里的生字指給你的同桌認一認，讀一讀�！�
4.哪些小朋友能將這些生字寶寶都記住了，舉手看一看？
真棒，老師要請這些小朋友當小老師，帶著小朋友們讀。
5.課件出示詞語
�。�1）小老師領讀（兩位）
臺灣省商店櫥窗手指接著講話鋪著雪毯
銀裝打雪仗
�。�2）教師領讀。
�。�3）開火車讀，相機正音。
�。�4）去掉拼音，開火車讀。
6.想想有什么好辦法記住這些生字。教師出謎題。
【毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。�。貉劬ι厦嬉簧倌�，勤儉節約少花錢。店：街邊一間房，買賣東西忙�！�
三、再讀課文感悟
1.看來大部分小朋友已經把生字寶寶給記住了，可是這些生字寶寶可調皮了，現在他們又跑回課文里去了，你們還能正確又流利地讀出它們嗎？
“邊讀邊從課文里找一找：北京的雪景是怎樣的？”
2.“讀好了嗎？誰已經找到了？”學生反饋，相機板書。
�。�1）課件出示句子，我們一起來讀一讀這兩句話。
冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！
�。�2）指板書：句子里“雪花、雪毯、銀裝”都是指什么？
【你真善于思考，都是指雪，天上、地上、樹上都是雪，到處一片潔白。那真是一個北京的雪景可真美麗啊。（板書：潔白）】
�。�3）課件出示課文插圖�！澳闱�，小伙伴們玩得多高興啊，說說他們都在干什么？”【注意指導學生把話說完整�！�
�。�4）結合這幅圖片，誰來讀一讀，讀出高興、開心的感覺來。指名讀，相機評價。
�。�5）教師范讀。
3.小朋友讀得真不錯，為了獎勵小朋友，老師要帶小朋友們去北京看一看真的雪。（播放雪景視頻）
4.看了這些圖片，小朋友們有什么感想？
5.齊讀這段話。
四、書寫指導
1.投影出示“我會寫”中生字，指名讀，齊讀。
2.觀察生字，說說哪些字比較難寫要提醒大家的？
3.教師范寫（講、指、接）；學生描紅、臨寫。
4.教師巡視，發現問題，評析學生例字。
第二課時
【教學目標】
1.會寫“驚、故、候、奇”四個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.產生盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。
【教學重難點】
【教學準備】生字卡片、課件
【教學過程】
一、復習導入
1.出示生字卡片，開火車讀。
2.齊讀課文。
二、新課學習
1.上節課我們學習了和北京的小朋友一起看了美麗的雪景，北京的小朋友可真幸福，每年的冬天都能看到那么美麗的雪景，可以在雪地上堆雪人、打雪仗，而中國臺灣的小朋友呢？
2.（課件出示中國臺灣小朋友在商店櫥窗看雪景的`圖片）“圖中的這些中國臺灣的小朋友在干什么呢？”
3.找出課文中相應的句子讀一讀。課件出示：
過春節的時候，孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景。那是用潔白的棉花做成的。
4.齊讀、教師范讀。
5.中國臺灣的小朋友為什么不能看到真的雪？
6.課件出示中國地圖。
�。�1）找出中國臺灣的位置，“因為中國臺灣在我國的南部，一年四季都比較溫暖，所以很難看到雪�！�
�。�2）“中國臺灣的小朋友從來沒有看過真的雪，所以當他們聽到老師看過的時候——
�。ǘ己荏@奇）
�。�3）指導朗讀3-6段。
�。�4）你能在地圖上找到北京嗎？臺灣省離北京遠嗎？
【從課文里找答案，“不算太遠”�！�
�。�5）既然不遠，“老師”有沒有�；毓枢l看一看，看看北京美麗的雪景？為什么？
【臺灣省本來是中國的一部分，就像浙江省是中國的一部分。新中國成立之前的舊中國是由國民黨政府統治，毛主席領導中國人民解放軍把國民黨政府打敗了，國民黨政府就逃到中國臺灣。所以中國臺灣和祖國母親就分開了，從此中國大陸和臺灣省有很長一段時間不能來往，不能通電話，不能通信，更不用說回到北京去看看了�！�
7.這位老師可能已經十年，也可能已經二十年沒有看到故鄉的雪了，當他回憶起小時候和小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗的情景，他此時此刻會想些什么？
【童年的小伙伴們還好嗎，他們現在在哪里。北京的雪景還是那么美嗎？……】
他的又心情會是怎樣？
【淡淡的憂傷、懷念家鄉、希望中國臺灣早日回歸祖國。提示：深情】
8.讓我們帶著這種感情再來感受一下老師的話和老師講起的童年的雪景。（讀課文1~9段，配樂）
9.分角色朗讀，齊讀旁白。
10.聽了老師的話，中國臺灣的小朋友想不想去北京看雪��？讓我們一起來讀一讀最后兩段話。
11.課件出示最后一段話：
老師望望大家，深情地說：“那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩呢！”
�。�1）指導正確斷句。
�。�2）那里的小朋友指的就是——北京的小朋友，他們只盼望著和中國臺灣的小朋友一起玩嗎？
【預設提示：身在老師盼望著中國臺灣能和祖國母親早日團聚，北京的小朋友呢？】
�。�3）不只是北京的小朋友，全中國的小朋友，全中國的人民都盼著中國臺灣能早日和祖國團聚。讓我們再深情地讀一讀這段話。
三、書寫指導
四、板書設計
12看雪
櫥窗——棉花驚奇
天上——雪花
地上——雪毯高興
樹上——銀裝
五、作業布置
1、摘抄與雪有關的好詞好句。
2、完成課堂作業本。
教學反思
在上這篇課文時，指導老師在旁聽課，課后給了我很多指導。首先是關于課堂調控的。對低年級的學生應該以鼓勵、表揚的形式來調控課堂記錄，以比賽、競爭的形式調動學生課堂學習積極性。學生對于老師“坐端正、安靜”這些詞是無動于衷的，要想學生上課能遵守紀律、集中精神，就應該表揚、樹立榜樣。第二就是在開始每一個新的學習活動之前，教師要有簡單而清晰的指令，確保學生能有效的展開學習活動。
在教學方面，我覺得課文的講解、梳理，很大一部分是為朗讀服務的。我設計了各種各樣的環節，使學生感悟文本，但最后還是讀的一塌糊涂。經過師傅指導，我暫時歸納出兩點原因：1、還是紀律問題，很多學生讀書不專心，濫竽充數。2、第一課時沒有要求將課文讀通順、讀流利，在認字學詞之后之前對重點段進行教學。所以導致第二課時朗讀感悟即使有感有悟也讀不好課文，因為連課文都還沒有讀通順。
看雪教學設計優秀7
教學目標：
�。�、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意。
�。�、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。
�。�、說人、話情，見識人物閑雅之趣。
教學重點
誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。
教學難點
引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
教學過程
一、導入
西湖詩詞。
創設情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學習張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！
二、誦讀
疏通文字。
�。保x：
第一步，讀順：請一兩位同學嘗試讀文，同學點評。
第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準確，讀出節奏。
第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細閱讀。
�。玻恚�
第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設置成問題投影出來。要求學生在自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。
第二步，理會要點：要求同桌配合，一學生美讀，一學生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。
第三步，理通全文：請兩位同學分別串譯課文一二兩節，以求全面疏通文字。
�。常僮x：
再次齊讀全文，讀出抑揚頓挫之勢，讀出聲情并茂之感。
三、賞景
寫景技法。
多媒體特寫文中描寫雪景的文字：
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！�
�。保f說此寫景之語妙在何處？學生自由發表自己意見。
參考：
�、琶钤诳劬爸卣�。
�、泼钤谟脴闼刂Z。（可酌情穿插白描特色：自然質樸，不事雕琢。）
�、敲钤跇嬘七h意境。
�。玻卣梗猴@示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》，體味、感悟。詩如下：
“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋�！�
�。常畬W生背誦西湖雪景的'文字。
四、說人
閑雅之趣。
�。保谊P鍵字“獨”、“癡”，把握人物的品性。
�。玻a充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”
五、結篇
復讀鞏固。
六、作業
搜集其他寫雪的名句或名篇。
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