《牛郎織女》教學設計通用
作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《牛郎織女》教學設計通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《牛郎織女》教學設計通用1
【教材簡析】
《牛郎織女》是一個民間故事，具有傳奇色彩。作者在情節安排上曲折盡致：牛郎孤苦伶仃，幸逢織女，組成家庭，過上美滿生活，這是一喜；王母勃然大怒，抓回織女，拆散家庭，踐踏人間美好，這是一悲；牛郎織女隔河相望，化為牽牛星和織女星，而喜鵲相助，搭起鵲橋讓他們能有一年一度的相會，這兒又悲喜同在了。在這樣的曲折情節之中塑造人物，更顯形象鮮明，感人至深。文章透過平淡的語言，反映了人物豐富的精神內涵。
【教學要求】
1、能流利、有感情的朗讀課文，復述課文。
2、在默讀理清課文脈絡，抓住課文主要情節的基礎上精讀課文，著力指導學生抓住重點詞句，感受我國古代勞動人民的勤勞善良和對美好生活的向往。
3、憑借具體的語言材料體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
【教學重點】
抓住課文主要情節的基礎上精讀課文，著力指導學生抓住重點詞句，感受我國古代勞動人民的勤勞善良和對美好生活的向往。
【教學時間】
兩課時
【教學準備】
課件
【教學過程】
一、揭題
1、直接揭題：今天我們一起學習一個民間故事《牛郎織女》。
2、（出示）民間故事：是由勞動人民集體口頭創作、口頭流傳的，它們大都直接反映了勞動人民的愿望、要求和理想。（自由讀、師讀）（板書：民間故事）
3、這個故事是以兩位主人公的名字來命名的？一個是（牛郎）一個是（織女）。他們之間發生了什么事？這故事又表達了勞動人民什么思想感情呢？
二、初讀全文，知情節。
1、自由讀，要求：（1）讀準、讀通（2）思考：課文講了牛郎織女什么故事？這故事表達了勞動人民什么思想感情？
2、交流主要內容：
�。�1）同桌交流：牛郎和織女之間發生了什么事？
�。�2）指名交流、指點（板書：相識結合拆散相會）
牛郎在老牛的幫助下與織女相識，并結為夫婦，過上了美滿（男耕女織）的生活。后來，他們被王母娘娘拆散，只能隔著天河遙遙相望。最后他們化成了牛郎星和織女星，每年農歷七月初七鵲橋相會。
�。�3）這就是故事的情節，多么曲折（真是一波三折）。（板書：情節）
3、在這個故事中，還有哪些人對情節的發展影響很大？（板書：老牛、王母）
在民間故事、神話傳說中，動物、植物往往也會說話、有感情，被“人化”了。文中的老牛在我們心目中就是一個人。
三、再讀課文，知形象。
1、民間故事中的人物形象都具有鮮明的特點。（板書：形象）咱們先看看牛郎、織女各是怎樣的人？自由讀1~5，找一找句子，分別用不同的符號，牛郎【】，織女△，圈圈詞語，寫寫感受（關鍵詞）。
2、交流1，知牛郎：
�。�1）可憐、孤苦伶仃：孤兒；
哥嫂待她不好：吃剩飯、穿破衣、天不亮就上山放牛；連名字都沒有。
�。�2）心地善良：
�。�1）照看老牛很周到：總是、挑最好的草地、吃又肥又嫩的青草、喝最干凈的溪水。（讀句子）
�。�2）“也很親密”因為牛郎對老牛好，所以老牛也把他看成自己的親人。（側面襯托）（可以不說）
�。�3）盡管只是一頭牛，但牛郎把它當成親人來悉心照顧，心眼多好！
�。�4）能否結合1，再來說說牛郎的心地善良？（放牛是哥哥嫂子派給他的活，他們對牛郎好嗎？面對哥嫂的虐待，他不抱怨，不懷恨，不偷懶，吃苦耐勞，把活兒干得很出色。這不也是心眼兒好的表現嗎？（齊讀）
3、交流2，知織女：
�。�1）織女是個怎樣的人？（勤勞能干或心靈手巧、善良勇敢）
�。�2）勤勞能干：織得一手好彩錦、織的彩錦裝飾天空就是燦爛的云霞（心靈手巧）
�。�3）有沒有注意5中的這句話，再讀讀，覺得織女怎樣？（出示5兩句話自由讀）
�。�4）學生交流：知道了牛郎的遭遇、看中牛郎心眼好、能吃苦、留下來做他的妻子，很善良。
�。�5）引導：
牛郎什么身份（凡人、可憐的孤兒，身份卑微的放牛郎、窮困潦倒）而織女什么身份？（天上的仙女、王母娘娘的外孫女、高貴的公主）一個是人間的窮小子，一個是天上的仙女、高貴的公主，兩人身份多么懸殊。但織女不嫌棄，反而看中他的勤勞善良，這說明織女很善良。（善良）
�。�5）重點引導“勇敢”。
�、僭僮x“決心”句：還讀出什么？（勇敢）
�、谧兗t“決心”：說明意志很堅定，不可動搖。
�、勰銈冎懒粼谌碎g與牛郎在一起意味著什么嗎？（背叛：身份懸殊、天上人間、違犯天規、受嚴厲的懲罰；受苦：放棄天上的錦衣玉食、榮華富貴，與牛郎同甘共苦，歷盡艱辛。）
�。ㄒx）但織女還是決心（留在人間，做牛郎的妻子）。
在織女眼中，榮華富貴不重要，受到懲罰也不怕，她向往什么？（自由、愛情）
天庭冷漠、不自由，連下到人間也是趁王母喝醉酒后偷偷下來的。
她更向往人間的自由與真情，哪怕吃苦與受罰，她也要大膽追求，多么勇敢�。ò鍟河赂遥�
�。R讀）所以織女見牛郎（心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子）。
4、體會愛情之美：
�。�1）引讀：大膽追求的結果是——“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿�！�
�。�2）老師這兒有一段黃梅戲的.唱段，請同學們邊聽邊感受他們的美滿生活。（曲《樹上的鳥兒成雙對》）（歌詞：樹上的鳥兒成雙對，綠水青山帶笑顏。隨手摘下花一朵，我與娘子帶發間。從今不再受那奴役苦，夫妻雙雙把家還。你耕田來我織布，我挑水來你澆園。寒窯雖破能避風雨，夫妻恩愛苦也甜。你我好比鴛鴦鳥，比翼雙飛在人間。）
你看他們一個耕田一個織布，日子雖苦心中卻甜蜜。三年過去了，他們又有了一兒一女。生活過得——挺美滿。（齊讀6）
5、知老牛：
�。�1）牛郎織女的結合，還與一個人有關。（老牛）
�。�2）讀讀文中寫到老牛的片段，哪幾段？（2、3、7）想想他具有什么特點？
�。�3）交流：善解人意、忠心耿耿、知恩圖報（板書：知恩圖報）
2老�！坝H密句：（讀）溫和地望著他，可能在想些什么？
3老牛說話（讀）：沒有老牛的指點，牛郎娶不到織女這樣好的妻子。老牛在這里，就是紅娘、月老、媒人。
7：這張皮后來派上了大用場——牛郎披著它上天追趕織女。你們看，老牛至死都不忘報恩，真是忠心耿耿。
6、知王母：
�。�1）人說，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。（自由讀8~10）你覺得王母怎樣？括句子、圈詞語、寫批注
�。�2）交流感受（問多人）：殘暴絕情、心狠手辣、自私、無情、兇狠（板書：心狠手辣）
�。�3）扣詞句、說理由：
句1:再說天上，王母娘娘得知織女下嫁人間，氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。
圈哪些詞？（變紅）
想象說話：王母暴跳如雷，會怎樣說？（柳眉倒豎、咬牙切齒、氣急敗壞地說：“好你個織女，敢違犯天規，簡直就是無法無天。我非把你抓回來好好收拾你？”）全然不顧織女是自己的外孫女，全然不顧織女在人間找到了幸福，不講親情。
指名讀。
句2：9一段：扣一連串動詞。講體會：兩個孩子是她的重外孫，她居然不顧骨肉親情，將孩子狠狠一推、拽著就走。
句3：王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。
這被她這么一拔、一劃，從此牛郎織女只能隔河相望，一對有情人就這樣被硬生生地拆散了。
�。�4）這西王母其實就是封建專制者的代表，他們絕情自私，心狠手辣，全然不顧人民的幸福乃至生死。
7、鵲橋相會：
�。�1）引讀“從此以后，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星�！�
�。�1）“日子久了”（變紅）（十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠）他們就這樣在岸邊等著，望著。（想象說話，體會決心）他們心里會說些什么？
�。ǜ钌岵幌碌氖菍λ麄兊臓繏�；哪怕地老天荒，�？菔癄�，我對你的愛永不變；哪怕把我變成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和你隔河相望。天河將我們分開，但隔不斷我們的心。雖然我們分離了，但我們的心永遠在一起。）
這是他們的（決心）。
�。�2）正如黃梅戲《牛郎織女》中唱的：縱然把我化成泥，心與人間不分離；
縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。（齊讀）
�。�3）他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼。
學生接讀出示（配樂）：每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據說，它們都到天河那搭橋去了。
�。�4）這故事，在口口相傳的過程中，不斷地被修改，被加工。善良的人們不愿意這個美麗的愛情故事以悲劇結束，在末尾還要加上這么溫暖的一筆，讓喜鵲來幫忙，讓這對有情人能每年相會一次。這座橋還不如說是老百姓在心中架起的一座“鵲橋”。它告訴人們：縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，這對有情人始終相信（出示）：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮�。ǘ嗝疵篮玫母星�，多么無奈的愛情）
四、總結課文，知情感。
1、同學們，這就是民間故事。它體現了勞動人民愛憎分明的情感。（板書：情感）對封建專制者、對惡勢力的痛恨，對善良的人們的深深同情，對美好生活的追求。愿有情人終成眷屬，長相廝守。愿人們都能過上美好的生活。
五、作業
1、抄寫詞語
2、誦讀：
鵲橋仙秦觀
纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。
柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！
譯文：彩云織出各種巧妙的花樣，流星傳遞著牛女的愁恨�？v然那迢迢銀河寬又闊，鵲橋上牛郎織女喜相逢。團圓在金風白露的七夕之夜，勝過了人間多少凡俗相會。含情脈脈似流水，美好時光恍如夢，怎忍心回看鵲橋上歸去的路？只要是真情久長心相印，又何必朝夕相聚度此生。
迢迢牽牛星
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
纖纖擢素手，札札弄機杼。
終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復幾許？
盈盈一水間，脈脈不得語。
譯文：牽牛星啊相隔得那樣遙遠，銀河那邊潔白的織女盼你。
她擺動著細長柔軟的手兒，梭兒札札不停地穿過布機。
整日整夜她織不成一段布，相思眼淚如雨珠點點滴滴。
銀河流水清清亮亮可以見底，織女牛郎就相隔這點點距離。
可正是那清亮的一水之隔，彼此相望不語聚不到一起。
《牛郎織女》教學設計通用2
[教學重點難點]
1、通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。
2、反復研讀文本，走進人物的內心，激發牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。
[教學準備]
教師準備：
1、查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本，尋求科學合理的教學策略。
2、制作教學課件。學生準備：搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文本提供保證。
第一課時
[教學預設]
一、成人熱門話題導入課題
【遵循學生的認知規律，從激發興趣入手導入課文的學習。這也就是開發學生的生活資源為課程的學習服務的理念在支撐著教學預案的設計】
1、問題搶答：中國的情人節是哪一天？
[游戲的形式是學生喜歡的，一開始就將課堂的氣氛渲染起來，發揮學生主動學習的積極性，讓他們感受語文學習的樂趣和輕松。]
2、老師為什么要向同學們問這樣一個問題呢？大家揣摩一下老師的.心理，看誰是老師的知音。師：情人節好��！它可以讓天下有情人終成眷屬，不再像牛郎織女那樣“隔河相望”。
板書課題：13、牛郎織女師生交談中解題：同學們，你們從課題上能得到哪些信息，產生哪些聯想？讓你的大腦中產生一幅什么樣的畫面呢？
�。ㄋ伎�、討論、交流）
師生共同小結：
課文以“牛郎織女”為題，明白揭示了故事主人公是“牛郎”與“織女”、故事人物的身份是與“�！庇嘘P，與“織”相連，寓含了他們是勞動人民的范疇。二、初讀清障，理清情節脈絡。1、快速瀏覽課文，找出文中的人物，畫出文中的生字，新詞。
[瀏覽是小學生必須具備的閱讀方式之一，這是新課程階段目標中所提倡的。]
�。�1）全體快速瀏覽課文，完成指定的學習動作。
�。�2）匯報瀏覽得到的相關信息：
人物：牛郎老�？椗跄改锬�
生字：嫂棚衰趁掙扎洶舔拽
新詞：嫂子牛棚衰老趁掙扎波濤洶涌
2、自主識字，讀寫結合。
小組合作探究，讀準字音，巧記字形，書寫生字。四人小組合作討論交流：
a、互相指讀生字，讀準字音；
b、根據字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣。
c、分析生字的結構特點，說說生字書寫中的要點和難點，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。
“嫂”是平舌音；“棚、掙、洶”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、掙、扎”是翹舌音。
《牛郎織女》教學設計通用3
教學理念：
民間故事是群眾口頭創作，直接反應勞動人民的美好愿望的一種文學形式。它內容通俗易懂，人物性格特征鮮明，情節曲折�！杜＠煽椗肺覈拇竺耖g故事之一，也是學生在小學階段首次接觸的民間故事，我備課時，我便思索：如何通過，篇課文的教學，讓學生認識民間故事？
教學流程：
師：教學之前，咱們先來完成一道填空題：我國的四大民間故事是？
學生相互補充教師板書《牛郎織女》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》。
師：這些故事你們喜歡嗎？選自己最感興趣的一個用一兩句話講給你同桌聽？（學生相互講故事）你是從哪看到這些故事的？
生：從電視上看到的。
生：從書上看到的。
生：聽奶奶講的。
師：這些民間故事為什么能流傳久遠，擁有無數的讀者？這節課咱們來探究《牛郎織女》的奧秘。
中國的民間故事相當豐富，中國的孩子在生活中從各種不同渠道必定接觸了不少民間故事，教師要有資源開發意識，將本課的教學植根于學生已有民間故事土壤中，在學生講故事時調動了學生遺存民間故事印象，過去的興趣同時移植到本課的學習活動中。
人物性格特征鮮明
師：讀完這個故事，故事中的人物肯定有你喜歡的或討厭的，能結合課文，與同學說說你喜歡誰，喜歡他什么，？你討厭誰，為什么討厭她？
學生交流反饋
生：喜歡牛郎雖然被兄嫂虐待，還是心地善良的細致周到的照顧老牛。我是從文中的這些語句看出來的。（朗讀相關語句）
生：喜歡牛郎追求幸福的勇氣。雖是孤兒，但他不自卑，碰到美麗的仙女，勇敢地走上去，最終收獲自己的幸福生活。生：喜歡牛郎的執著和勇于同王母娘娘這樣強大的人抗爭，爭取自己的幸福。
生：我喜歡織女的心靈手巧，（讀相關語句）
生：我喜歡織女善良，她不計較牛郎是孤兒，沒錢沒勢，正是在知道牛郎的不幸遭遇后決定冒險與牛郎結為夫妻，不像社會上的.有些女孩子覺得自己長得好看，成天挑七挑八，什么要結婚要先有房先有車，要有錢，與織女相比這些人太俗了。
生：我喜歡織女留在人間的勇氣，她在天庭呆那么久，肯定知道遲早會被王母娘娘抓回，一旦抓回后果不敢想象，但她還是義無反顧地留了下來。
我喜歡老牛的知恩圖報。
我討厭王母娘娘的心狠手辣，讀相關語句。
探究表達勞動人民的哪些美好愿望和故事的一曲三折。
民間故事能流傳久遠還有兩大秘訣板書：美好愿望一曲三折
這個故事蘊含勞動人民哪些愿望
生：人們希望苦孩子通過自己的努力也能過上幸福的生活。
師圍繞幸福，故事分幾大塊進行。
師生合作完成板書：1~3期盼幸福
4~7收獲幸福
8~10失去幸福
11~12爭取幸福
師：看著板書，想想可用什么表示文中的情節發展路線。
復述故事。復述的主要目的是幫助學生吸收和積累課文中的語言材料。
熟讀課文列小標題。
同桌交流小標題。
借助小標題復述故事，注意用上質樸流暢，生動優美的語句。
學生上臺講，其他學生點評。
民間故事擂臺賽。
請學生有意識的收集當地的民間故事，并告知在某一時間班級將舉行一次講民間故事大賽。
《牛郎織女》教學設計通用4
一、教材分析
《牛郎織女》是一個民間故事。它有一個特點，它透過平淡的語言，反映了人物豐富的精神。課文講述了一個動人的故事：孤兒牛郎在老牛的幫助下認識了美麗的姑娘織女。他們男耕女織，過著美滿的生活。王母娘娘知道后，拆散了他們，帶著天兵天將抓走了織女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑著兩個孩子去追趕織女，被王母娘娘用玉簪劃的天河隔開。從此，牛郎織女只能隔河想望，天長日久，他們就成了天河邊上的牽牛星和織女星。故事表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，同時也表達了人們對破壞美好生活的專制者的憎恨。還可以感受到作者對善良的人們的深深同情。
二、學情分析
牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。我們讓學生讀民間故事的目的是透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。
三、教學要求：
獨立閱讀課文，能講這個故事。理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。初步感受到民間故事的美好熏陶。引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。會用“心急如焚”、“霎時間”造句。觀察夏夜的星空，找到天河、牽牛星和織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。
四、教學重點難點：體會整個故事所表達的思想感情。初步感受到民間故事的美好熏陶。引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
五、課時安排
2課時
第一課時
教學要求：
1.獨立閱讀課文，能講這個故事。
2.理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。
3.初步感受到民間故事的美好熏陶。
4.引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的`精神。
一、課文導入：
1.提問：喜歡過節嗎?喜歡哪些節日呢?
2.老師：“對了!那同學們又清不清楚每個民間節日所不同的習俗呢?下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準!”。
3.出示，請同學們為它們連線
七夕節五月初五吃粽子賽龍舟
端午節正月十五登高插茱萸
重陽節七月初七賞月吃月餅
元宵節九月初九拜月乞針線
中秋節八月十五看燈吃湯圓
4.“現在同學們知道了，每個民間節日都有不同的習俗，為什么會不一樣呢?這可跟他們產生的緣由有密切的關系哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來�！�
二、人物認識：
1.出示課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物?
2.初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。
三、介紹文體：
《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。
四、感知課文：
1.快速閱讀課文，思考課文主要講了什么內容。
邊讀邊做記號。
2.自主學習：課文可以分為幾個部分?
(相識前相識中、相識后)
五、學習前兩部分
1.再讀課文，思考：
牛郎是怎樣的孩子?牛郎的童年是怎樣度過的?他是怎樣和織女走到一起生活的?
2.請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。
小組內交流。
全班匯報。
3.分析探究：老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。
答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。
六、課文小結
教學后記：
本課設計通過先閱讀再編后演的開放性教學，體現了創造地讀寫結合，培養了學生的探究精神、創新意識、合作意識，發展學生的個性特長。學生對民間故事有較高的興趣，課堂氣氛活躍。只是理解能力不夠好，對人物的象征意義、主題的理解偏差。
第二課時
教學目的：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.會用“心急如焚”、“霎時間”造句。
3.觀察夏夜的星空，找到天河、牽牛星和織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。
一、復習導入：
1.通過上一節課的學習，現在有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們是如何走到一起的?
2.同學們想不想知道牛郎和織女后來的生活怎樣了呢?
3.學文之前，你想知道什么呢?
4.學生質疑。
二、自學課文，體會感情。
1.教師提問：文中的牛郎、織女、王母娘娘給你留下了怎樣的印象?
大家自由讀課文后半部分，感受人物性格。
(1)學生有感情地朗讀。
(2)學生匯報。
說一說，哪些詞句讓你體會到人物的性格，找出來讀一讀。
2.總結：
牛郎：勤勞、勇敢、善良
織女：美麗、賢惠、敢于追求幸福
王母娘娘：專橫、跋扈、不講親情
3.師小結：
因為牛郎織女都是那種勤勞節儉來創造和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳說。
4.請你讀讀最后一個自然段，說說為什么人們會有這樣的想法?
(因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。)
三、作業：
搜集你所知道的其他神話故事，和你的同學相互交流。
板書：
男耕女織
痛失老牛
13.牛郎織女
夫妻離散
鵲橋相會
教學后記：
很顯然，在課堂上，教師有意識地創設良好的課堂環境，營造和諧民主的教學氛圍，建立民主、平等的師生關系，會激發學生的學習興趣，提高了學生的自我學習與教育能力。
《牛郎織女》教學設計通用5
一、聊一聊講故事
1、喜歡聽故事嗎？講故事有什么好處？
2、怎樣才能把故事講好？（預設：脫稿、語氣、語調）
二、梳理情節、概括大意
1、牛郎織女是一個“傳說故事”，什么是傳說故事？（口口相傳、津津樂道）
2、要把故事講得引人入勝，就要抓住有意思、重要的情節講清楚。你們認為哪些情節要講得特別好？（生自主梳理，擬小標題）
板書：抓重點
3、預設：老牛點迷津、王母抓織女，王母劃天河
4、明確，把小標題串起來就是故事內容。
三、聚焦精彩，感受幻想【情節一】
一天晚上，牛郎走進牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”是誰叫他呢？回頭一看，微弱的星光下面，原來是老牛在講話。老牛說：“明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山，山那邊有一個湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會遇到一位美麗的姑娘�？蓜e錯過了這個機會呀！”
1、思考，有意思在哪兒？（老牛會說話）
2、生活中有這樣的'牛嗎？你見過會說話的牛嗎？——這就是“幻想”，這是民間故事的一個重要特征。板書“幻想奇”
3、這是一頭“神�！�，誰來學學神牛開口說話？
4、生試講，教師示范，比照發現。生模仿回聲說話。
5、民間傳說故事中語言也很有特色，你發現了嗎？（1、頂針2、設懸念）
6、小結，講故事就應該這樣設好懸念，娓娓道來。板書：娓娓道
文中還有那句在設懸念呢？【情節二】
一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又講話了，眼眶里滿是淚花。它說：“我不能幫你們下地干活了，咱們快分手了。我死了以后，你把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮??”老牛話沒說完就死了。
1、這個情節為什么要講好？（懸念，對下面故事發展有影響）板書：懸念巧
2、老牛為什么這樣竭盡全力幫牛郎？你會用什么詞語來形容老牛？（忠心耿耿）
3、老牛這個角色換成別的動物行不行？馬、羊、豬??（農耕社會，男耕女織，象征意義）
4、故事中還有一個情節象征了牛郎織女的美好生活？（一兒一女：“好”字）
5、生試講
事實證明老牛臨死前的預言成真了�！厩楣澣�
一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮�？椗贿厭暝�，一邊望著兩個孩子大聲喊：“快去找爸爸！”
1、這個情節為什么好講好？
2、民間故事情節曲折，這里情緒由喜轉悲，所以要講好。
3、生試講
4、指導講“快去找爸爸！”
【情節四】
牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚�？墒窃趺瓷咸齑罹饶�？忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩只竹筐里，挑起來就往外跑。一出屋門，他就飛了起來。他越飛越快，眼看就要追上織女了。王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。
1、這個情節精彩在哪里？（幻想奇）
2、讀了這個情節，你有什么疑問嗎？（預設：牛郎披上牛皮會飛，為什么飛不過天河？）
3、鏈接閱讀《白蛇傳》
4、師引導生講“牛郎飛高一尺，波濤就漲一尺；牛郎飛高一丈，波濤就漲一丈；牛郎飛前一丈，天河就寬一丈；牛郎飛前十丈，天河就寬十丈�！�
5、小結，所以故事要講精彩，還可以適當加上自己的想象。板書：添想象
四、拓展延伸
引出中國四大民間故事：《梁�！贰睹辖贰栋咨邆鳌贰杜＠煽椗�
《牛郎織女》教學設計通用6
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文曲折生動的故事情節。
3、感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
教學重點：
體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
教學難點：
感受我國古代勞動人民對自由生活的向往和為之奮斗的精神。
教學流程：
一、導入新課：
1、同學們喜歡聽故事嗎?今天我們就來講故事了。播放《喜鵲搭橋》的對話。
2、課前回顧：
本文體裁是什么?(民間故事)
(民間故事：指群眾集體口頭創作、口頭流傳，并不斷地集體修改、加工而成的一種文學形式。
這些故事大都具有鮮明的人物性格和完整曲折的故事情節，并充滿豐富的想象力，反映了勞動人民的愿望、要求和理想，表達了勞動人民的思想感情。)
二、探究故事：
(從民間故事的特點入手)
(一)完整曲折的.故事情節(簡單復習)
用簡潔的語言概括故事的主要內容。(孤苦伶仃結識織女生活美滿不幸降臨鵲橋相會)
(二)鮮明的人物性格
1、故事中有哪些主要人物?
2、你對故事中的各個人物一定有自己的認識和評價，和同桌交流交流，并找出相關句子讀一讀。
3、如果你能和故事中的人物對話，你想對——說——。
(三)豐富的想象力
找出故事中超越了現實的想象的內容。
(四)表達的情感
師生共同總結。
三、結束：
秋夕(唐)杜牧
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。
天階夜色涼如水，坐看牽�？椗�。
(并呼吁學生仰望星空，許下心愿——但愿人長久，千里共嬋娟)
四、作業布置：
把《牛郎織女》講給家人聽，并閱讀一則其它民間故事，來校講給同學聽。
《牛郎織女》教學設計通用7
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。復述課文。
2、了解這個民間故事寄托著人民群眾對美好生活的憧憬，贊頌了牛郎、織女的美好情感，鞭撻了破壞美好生活的專制者。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、復述《牛郎織女》（一），導入新課：
昨天，我們已經學習了第26課《牛郎織女》（一），知道了這一課是以牛郎的童年、成人、結為夫妻為線索寫的。大家可能很想知道他們結婚后又發生了哪些變化？讓我們一起學習第27課《牛郎織女》（二）[板書課題：27牛郎織女（二）]
二、齊讀課文，思考變化：
1、師：帶著這個問題，師生共同齊讀課文。要求讀準字音，讀準語氣，讀出感情。
2、師：大家讀了這篇課文，你們認為主要是以誰為線索寫的？
生：織女。
�。ò鍟嚎椗�
3、師：那么他們結婚后首先發生了什么變化？
�、偕菏紫仁撬麄兓楹笊钔γ罎M。
�。ò鍟夯楹笊钔γ罎M）
師：“挺”是什么意思？
生：很。
�、趲煟菏菑哪膸鬃匀欢沃锌闯鰜淼�？
生：（從）第1、2自然段（可以看出來）。
�。ㄒ髮W生必須把話說完整。）
�、蹘煟糊R讀第1、2自然段。
�、軒煟耗銈冋J為應該怎樣學習這一部分內容？（或：可以提出哪幾個問題？）
生：怎樣“美滿”（或從哪些句子可以看得出“美滿”？）
生討論：（可以獨立思考，也可以相互討論。）
生歸納：從五個“喜歡”，可以看得出牛郎織女結婚后生活美滿，這五個“喜歡”具體是：
a、喜歡人間的生活；b、跟爸爸一塊兒干活，她也喜歡；c、逗著兄妹倆玩，她喜歡；d、看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡；e、聽曉風晚風輕輕地吹過樹林，她喜歡。
�、輲煟罕荣愖x這五個“喜歡”，賽一賽誰能讀出“美滿”。
可以分小組讀、分男女讀，或指名讀等。
�、迬煟鹤x得真好！這美滿的生活是人間生活，是自由的生活，那么天上的生活又是怎樣？
生：“天上雖然富麗堂皇，可以沒有自由，她不喜歡�！�
�、邘煟核浴�
生：所以織女有時也發愁？
�、鄮煟哼�可以提出什么問題？
生：發什么愁？
生：（愁的是）怕失去自由的人間生活。
4、師：接著又發生了什么變化？
�、偕嚎椗煌跄改锬镒プ�，他們被無情地分開。
�。ò鍟罕煌跄改锬镒プ邿o情分開）
�、趲煟簭哪膸鬃匀欢慰梢钥闯�？
生：第3——6自然段。
�、蹘煟翰扇∽约合矚g的.方式讀，或與同桌一起讀，比一比，看誰能讀出王母娘娘的這種無情。
�、軒煟航^大多數同學真的讀出了這種無情，真了不起！那么你們認為應該怎樣學習這一部分內容？（或：可以提出哪幾個問題？）
�、萆嚎椗疄槭裁幢蛔プ�？
生計論：
生歸納：織女被抓走的原因有：a、王母娘娘為門風。b、為她的尊嚴。c、為發誓把織女捉回來。d、給織女頂厲害的懲罰。
�、迬煟涸趺蠢斫狻巴跄改锬铩�、“門風”和“頂厲害”的“頂”的意思？
生1：王母娘娘：古代神話中的女神。
生2：門風：家規。
生3：頂：最。
�、邘煟哼�可以提出什么問題？
生：怎樣抓走？
生計論：
生歸納：a、（王母娘娘）她親自到牛郎家里。b、她一把抓住織女往外走。c、王母娘娘狠狠地一推，孩子跌倒了。d、她就帶著織女一齊飛起來（到了天上）。
�、鄮煟哼�可以提出什么問題？
�。ㄈ绻麑W生提不出，老師可以提示：面對這種情況，牛郎會干些什么或怎么做？）
生討論：
生1：歸納：他趕緊披上牛皮……飛起來了，到了天上。
生2：這是第5、6自然段的內容。
師：默讀第5、6自然段。
�、釒煟哼�可以提出什么問題？
生1：牛郎怎么可能會“飛”？
生2：因為牛說：“我死了以后，你可以把我的皮剝下來留著。碰見特別緊急的事，你就披上我的皮，這對你會有幫助�！�
師：從這一點就可以看出這是神話故事。
生3：牛郎、織女雖然都到了天上，但卻被天河分開了。
5、師：最后又發生了什么變化？
�、偕嚎椗範�，喜鵲搭橋讓他們七月七日會面。
�。ò鍟嚎範廀o橋會面）
�、趲煟簭哪膸鬃匀欢慰梢钥闯�？
生：第7——8自然段。
�、蹘煟鹤杂勺x這一部分。
�、軒煟航Y合課文，觀看插圖，展開想象。
三、歸納思路，復述課文：
1、歸納思路。
�、偕�1：課文的思路是：織女的婚后生活——被王母娘娘抓走——抗爭。
�、谏�2：按照老師的板書思路，從課文中找出相關的句子，進行課文復述，字數不超過100字。
�、廴巳俗杂蓮褪稣n文。
�、苋鄬W生一起復述課文。
2、將第26、27課合起來，復述牛郎織女的完整故事。
�、偕�1：將第26、27課合起來，復述牛郎織女的完整故事。
�、谏�2：人人自由復述第26、27課。
�、廴鄬W生一起復述這個完整的故事。
四、談體會：（以閱讀提示中問題談）
師：談體會，可以談寄托了人民群眾怎樣的理想？也可以談贊頌了什么？鞭撻了什么？
�、俜中〗M討論。
�、谕扑]幾個代表發言。
�、圻x一兩名學生全班交流。
五、課后作業：
1、有興趣的同學，可以再找一些民間故事讀一讀。
附板書：
婚后生活挺美滿
織女被王母娘娘抓走無情分開
抗爭鵲橋會面
《牛郎織女》教學設計通用8
教學目標
1、認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。
2、快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。
3、了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。
教學重點
1、認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。
2、快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。
教學難點
了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。
教具準備課件
教學過程：
一、導入揭題
同學們，今天，我們繼續了解牛郎織女的故事。他們在老牛的指點下，終于走在了一起。那么，他們還會經歷哪些事情呢？
就讓我們走進課文，去看一看吧。（板書：牛郎織女（二））
二、初讀感知，解決生字詞。（課件出示3）
1、速讀課文，借助工具書解決生字詞。
2、牛郎織女在人間的生活是怎樣的？
3、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？
板書：老牛、王母
4、找找幾個人物之間的關系，用簡單的語言概括故事主要內容
王母——織女的`外祖母
老�！＠傻挠H密伙伴
牛郎、織女----親密愛人
板書：牽手——分離——相會
三、感受人物形象（課件出示5）
1、牽手
�。�1）自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。
交流：
生總結：他們生活幸福，美滿。
板書：織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活
小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，你是不是想對這兩人說點什么？
�。ㄕn件出示6）
�。ㄙ潎@、欽佩、祝福）
�。�2）閱讀第2自然段，說說這段的作用。
生交流、匯報：
這段描寫了老牛的去世，為后文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。
�。ㄕn件出示7）
2、分離
自讀課文3、4自然段，也可以聯系上下文，感受王母形象。（課件出示8）
生總結，交流：
板書：王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當道，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。
反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。
讀課文，說說此時想說點什么？
�。ㄕn件出示7）
�。▽ν跄傅臍鈶�，對牛郎織女的同情、祝福）
3、相會
閱讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什么原因讓他們每年七夕見面？（課件出示9）
生讀課文，總結，并回答。
雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心，進行了抗爭，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會見面。
還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，是中國情人節，你是不是覺得這比2月14日的西方情人節更浪漫？
四、質疑，深化
1、質疑：為什么牛郎披著牛皮能上天，可是卻過不去天河？（課件出示10）
2、出示“神話定義”。（群眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）
對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創作的；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）
3、為什么要設計王母這個人物？
�。ㄕn件出示11）
�。ê诎祫萘�，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）
4、為什么牛郎織女最后不在一起？
斗爭不過，只能表達渴望。
�。ò鍟合胂蠡诂F實。）
�。ㄕn件出示11）
五、小結：
牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。
六、拓展延伸
這個故事古而有之，在許多文藝作品里都有表達，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。
《牛郎織女》教學設計通用9
一、課文導入：
民間每個節日所不同的習俗，下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。
出示：請同學們為它們連線：
七夕節五月初五吃粽子賽龍舟
端午節正月十五登高插茱萸
重陽節七月初七賞月吃月餅
元宵節九月初九拜月乞針線
中秋節八月十五看燈吃湯圓
“現在同學們知道了，每個民間節日都有不同的習俗，為什么會不一樣呢？這可跟他們產生的緣由有密切的關系哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來�！�
二、人物認識：
放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。
三、介紹文體：
《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。
四、感知課文：
快速閱讀課文，思考課文主要講了什么內容。
五、自主學習：
小組討論課文主要內容并提出質疑：
學生甲：牛郎是怎樣的孩子？
學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？
學生丙：長大后他又是怎樣生活的？
學生�。核窃鯓雍涂椗叩揭黄鹕畹�？
六、分析探究：
老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。
1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？
�。�1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。
�。�2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
�。�3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。
�。�4）牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說他是勤勞的孩子。
2、長大后，他又是怎樣生活的呢？
�。�1）長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。
�。�2）哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。
�。�3）牛郎自己的。新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。
�。�4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）
�。�5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。
�。�6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的.勞動換來的。）
3、他是怎樣和織女走到一起的？
�。�1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。
�。�2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了�！笨椗牫隽松�，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。
�。�3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。
七、課文小結：
這節課我們從思想、感情、情節等方面分析了課文，初步了解了民間故事的一些特點，展示了閱讀文章的一般方法。
八、作業。
《牛郎織女》教學設計通用10
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
一、揭題導入
丹桂飄香中，秋風醉人;如水月色中，秋色正濃。秋天歷來是古代文人墨客騷詠的對象，唐代詩人杜牧的《秋夕》就別有一番意趣，學生朗誦《秋夕》。
這樣一臥看，星星就成了人。千百年來，在歲月的長河中不斷積淀，衍化成一個美麗動人的故事——，一個柔腸寸斷的故事——，一個流傳千古的故事——
通過上節課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的了解?
相機板書：老牛牛郎織女王母
3、這節課讓我們走進故事的字里行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。
二、體會織女之決
1、請同學們打開書本,自由讀讀5小節,劃出最能打動你的一句話.
2、出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子�！�
你讀出了什么?(織女要留在人間的決心很大�！皼Q心”變紅)
板書：(織女后)決
3、“決心”在字典上的意思是：“拿定主意�！�(出示：拿定主意。)
織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子?(板書：善勤)
4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇�！笨椗鞘裁瓷矸�?(王母娘娘的外孫女，高貴的公主)牛郎又有什么遭遇?(父母早逝，貧窮困苦)
5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么?(意味著放棄天庭，放棄錦衣玉食，放棄榮華富貴。)有什么后果?(生活貧窮、勞作辛苦、身份卑微、可怕的責罰，甚至付出生的代價)
6、姐妹們，好好勸勸織女吧。(練習說話)
7、謝謝大家，其實啊，你們都說到織女的心里去了。她也擔憂，她也害怕啊。但是，天庭雖有錦衣玉食，卻冷漠沒有真情和自由;人間，雖艱辛坎坷，但溫暖，有自由，有真情。所以，權衡再三，最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪?(把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心)這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。冒著很大的風險，她應該知道后果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高�！�
我們一起來讀讀這句話�！翱椗娕＠尚难酆�，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子�！�
三、體會愛情之美
1、師生接讀——“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿�！�
老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿?你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?(曲《樹上的鳥兒成雙對》)
2、三年過去，他們已是相濡以沫，三年后，他們又有了一兒一女。生活過得——好美滿。
追求愛情的他們，日子雖苦，心里也甜哪。讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情的祝福他們吧。一起讀5、6兩節。
再接讀第7小節。從老牛的話中你又讀出了什么?
四、感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞
1、人說，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽課文8—10節錄音。
2、從這一段中你體會到了什么?總結歸納，指導朗讀。
板書：王母之狠(你從哪些詞語體會到王母的狠?)
引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳、闖、推、拽、拔、劃
牛郎之急(你是從哪些文字中感受到的?)心急如焚、心如刀割天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。從此，牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”。
織女之痛(掙扎)
(1)“痛”可以組成哪些詞?(板書：悲痛、傷痛、痛恨)
(2)織女“悲痛”的是什么?(與親人離別)
真是“回頭不見親人面，云也落淚風也悲�！钡�，不管忍受多么大的痛，織女卻始終沒有后悔過。誰來讀：
織女：
縱然把我剁成泥，心與人間不分離。
縱然把我化成灰，織女還是牛郎妻。
人間天上拆不散，天上人間比冀飛。
(3)織女“痛恨”的又是什么?(無情的外祖母)王母娘娘為什么這樣絕情?(無情的天規、封建禮教)
3、讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛統統放到文章中去讀。
(齊讀8—10節)
4、接讀，出示——從此以后，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。
(1)“日子久了”，到底有多久?(十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠)你從這個詞中又體會到了什么?板書：忠貞不渝
(2)就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河(相望)，這是牛郎對織女的(決心)，也是織女對牛郎的(決心)
(3)同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志。(出示意思)
5、他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼。
學生接讀出示：每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據說，它們都到天河那搭橋去了。
6、示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋啊!牛郎和織女踩著喜鵲的.身子來相會。想想，兩個人一年才能見一面，牛郎織女會互相說什么?
7、縱使天河波濤洶涌縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信，出示：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮!——秦觀《鵲橋仙》
五、總結，體會民間故事特點
故事讀到這里，我發現無論從內容還是結構看，到第十一小節就已經很完整了。想一想12小節可以去掉嗎?為什么?
與其說不可以去掉，還不如說你們不愿去掉，不忍心去掉。因為我們都是有情人，有心人。民間故事就是這樣，用這樣較為圓滿的結尾來表達老百姓對美好幸福生活的追求和向往，對天下有情人的深深祝福。這座橋還不如說是老百姓在心中架起的一座“鵲橋”。讓我們用秦觀的<鵲橋仙>來結束今天的這節課。(出示鵲橋仙)
板書：
牛郎織女
牛郎——善、急忠貞不渝
織女——決、痛(痛苦、痛恨)
王母——狠(跳、闖、推、拽、劃)
老�！\
追求向往美好、幸福的生活
教學反思：
《牛郎織女》是一個美麗的民間故事，分別由天上的牛郎星和織女星衍化而來，充滿神秘，充滿浪漫。而整個故事語言優美，情節曲折，表達了幾千年來勞動人民的美好愿望，是一個百讀不厭的故事。也許這就是民間文學的魅力吧，歷經千錘百煉，經久不衰，是真正的藝術常青樹。如何將這樣的民間文學瑰寶展現給學生，我作了如下嘗試：
課堂以“追求美好幸福的生活”為主線，分為“體會織女之決”“體會愛情之美”
“感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞”三大板塊，使得整堂課脈絡清晰，結構流暢。
充分挖掘教材內涵，讓學生想象說話眾仙女勸告織女的情境，以此來體會織女下嫁人間的決心;在《夫妻雙雙把家還》的音樂中想象人間生活的溫馨美滿;想象寫話牛郎織女“鵲橋相會”時互訴衷腸的感人情景。既鍛煉了學生的語言文字表達能力，又走入了文本，走進了語言文字，體驗了主人公的情感。
以較符合課文情境的過渡語創設情境，優美的音樂渲染情境，與課文相關的古詩詞、唱詞等豐富課文內涵，更好的展現了文本的內涵與人物的情感。因而學生學習投入，情動辭發，學習較有效。
許久沒有上過如此酣暢淋漓的課了，但是還是感覺有明顯的欠缺與不足。課堂前半部分略顯拖沓，例如《夫妻雙雙把家還》音樂放了兩遍，另一遍純屬多余，使得后半堂課倉促，特別是體會民間故事特點這一環節匆匆忙忙，草草收場，不可謂是一個遺憾。
追尋完美的課堂，這是一個遙遙的夢吧!
《牛郎織女》教學設計通用11
一、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字詞，理解生詞意思。會用有關詞語造句。
3、從語言文字中理解牛郎與老牛的親密關系。
4、初步感受到民間故事的美好熏陶。
二、教學時間：
兩課時
第一課時
一、揭題導入：
1、同學們聽過哪些民間故事？交流一下。（《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》等）
2、我國的民間故事非常豐富，今天要學的課文就是有關《牛郎織女》的民間故事。
二、初步感知：
1、默讀課文，劃出生字新詞。
2、思考課文主要講了什么內容。
三、檢查自學情況：
1、朗讀生詞，正音。
2、結合上下文或借助工具書理解生詞意思。
3、試讀課文，要求讀得正確、通順。
4、討論課文主要內容。
5、質疑。
四、學習課文第一段：
1、指名朗讀第一段，交流讀懂了什么。
2、從語言文字中進一步體會牛郎的孤苦伶仃。
3、有感情朗讀第一段。
五、學習課文第二段：
1、默讀課文，劃出這一段的中心句。
2、討論：從哪些語言文字中可以體會到牛郎照看老牛很周到？說說自己的感受。
3、圈劃詞句，體會老牛對牛郎的親密感情。
4、指導感情朗讀，體味牛郎對老牛照看周到及老牛的善解人意。
六、布置作業：
1、指導書寫生詞。
2、朗讀2、3自然段。
第二課時
一、復習導入：
1、朗讀課文2、3自然段。
2、牛郎對老牛照看周到，老牛善解人意，知恩圖報，讓牛郎到湖邊的樹林去找美麗的姑娘織女，也就有了下面發生的故事。
二、學習課文第三段：
1、默讀第四自然段，說說讀后所得。
2、有感情地朗讀老牛的話，感受在“微弱的星光下”老牛說話的`情景。
三、學習課文第四段：
1、各自輕聲朗讀5—7自然段，交流各自讀后所得。
A、牛郎在湖邊的樹林里認識了誰？
B、織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？
C、聽說織女要留在人間，其他仙女有什么想法？
2、默讀第五自然段，劃出描寫織女的句子。
“過了一會兒，……原來她是……”
A、用“原來”練習造句。
B、朗讀第五自然段，想象黃昏時湖邊的樹林景象。
3、指名讀第6自然段，討論：織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？
A、這一段的三句話分別講了哪三層意思？
B、課文哪些地方描寫了牛郎“心眼好、又能吃苦”？
C、從文中你能體會到織女的什么品格？
4、姐妹們為什么都佩服織女的勇氣？
A、朗讀第五自然段有關內容，體會眾仙女在人間的快樂。
B、齊讀第七自然段。
5、質疑。
�。�1）為什么眾仙女不勸阻織女？
四、學習課文最后一段：
1、老�？吹娇椗＠稍谝黄�，心情怎樣？
2、朗讀體會。
五、總結課文：
1、課文講了一個什么動人的故事？
2、給課文劃分段落。
A、第一段（1）寫牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子。
B、第二段（2-3）寫牛郎與老牛結下了深厚的感情。
C、第三段（4）寫老牛叫牛郎去找一位美麗的姑娘。
D、第四段（5-7）寫織女留在人間作了牛郎的妻子。
E、第五段（8）寫老�？吹脚＠膳c織女在一起很高興。
3、根據課文主要內容和各段大意復述課文。
六、課外閱讀《牛郎織女（二）》
附板書：
牛郎織女。
老牛（善解人意）
牛郎（心眼好、能吃苦）（心地善良、留在人間）織女。
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