實用的設計作文通用（5篇）
在日常生活或是工作學習中，大家總少不了接觸作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的設計作文5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
設計作文 篇1
在課堂教學如何實施素質教育的研討熱潮中，有關專家大聲疾呼：“應當設法喚醒兒童沉睡的右腦�！遍L期以來，在“應試教育”引導下，一切教學活動幾乎都是圍繞發展左腦功能進行的。學生終日淹沒在書山、題海之中，背范文、做題目成了他們活動的主要內容，致使兒童左腦超負荷運轉，右腦失去啟動機會，越學越呆板，越學越笨拙。這就阻礙了學生語文素質的提高。右腦掌管形象思維，左腦則掌管抽象思維。思維是聽、說、讀、寫四種能力的核心。小學生的思維以形象思維為主，離開了具體的感性對象，就難以進行抽象思維。日本有位著名醫學博士最新研究認為：右腦是“祖先腦”，儲存著從古到今人類500 萬年遺傳因子的全部信息。右腦存在的潛力約為左腦的10萬倍。激活右腦，讓兒童獲得外部感知表象后，內化成“腦圖”、“腦聲”等形象（即“在腦子里繪畫、錄音”），接著外化為書面表達，是協調左右腦功能，開發大腦智力，提高課堂作文教學質量的科學途徑。
從這一思想理念出發，參照全國“九義”教材三年級“基礎訓練”中“按順序記敘一個有趣的游戲”的要求，我設計了一堂作文課。
[題目] 饞猴推車
[要求]
一、通過聲、像、演等手段激活右腦，引發學生作文興趣，喚起大腦有序形象。
二、能把表演的內容記敘清楚，做到有條理，語句通順連貫。
三、通過觀察、思考、想像，在形象中感染，達到寫文與做人合一，提高品德素養的效果。
[教具]
配樂故事《饞猴推車》磁帶（或兒童音樂磁帶）、“饞猴推車”活動小圖片和放大活動彩色圖片（8幅）、毛驢和猴子頭飾、 兒童帶斗小推車等。
[教學過程]
一、聽配樂故事，初入情緒。
1.導入：小朋友們都喜歡聽故事吧？今天老師播放一段故事，聽后要請小朋友回答：故事記敘了一件什么事？這個故事的題目是什么？聽完這個故事，老師還要請聽得最認真最仔細的小朋友上臺來表演這個故事呢！
2.播放配樂錄音故事（亦可一邊輕放兒童音樂，一邊由授課教師娓娓道來）：
一個秋天的中午，小毛驢去山上采栗子。他采了滿滿一車栗子往回拉。山邊一個小猴子聞到栗子的香味，舔著舌頭說：“栗子，好香！”這時，小猴子看見了毛驢拉著一車栗子走過來，心里想：我去幫小毛驢推車，一直推到他家，小毛驢一定會給我吃很多栗子的。于是，小猴子就去幫小毛驢推車。小毛驢見小猴子這樣熱心幫助人，連聲說：“謝謝！謝謝！”他們一個在前面拉，一個在后面推，一直向前走著，走著�？墒切『镒犹捔�，他一邊幫著推車，一邊偷吃栗子，光挑大的吃，吃一半，丟一半。走了好大一會兒，小毛驢拉著車，已經走到自己家門口。小毛驢拿出一條毛巾擦擦汗，回頭看看自己采來的栗子，忽然發現車上裝的栗子少了一大半。小毛驢想：這一定是貪吃的小猴子干的。于是大聲喊：“猴子！猴子！你在哪里？”小猴子早就躲起來了。小毛驢覺得自己上了當，氣得直翻白眼。路邊的小紅花向他眨眨眼，好像在說：“誰讓你答應饞猴推車呀！”
3.聽后反饋思考題，并在黑板上板書故事題目：饞猴推車。
二、觀察表演，進入具體情境。
1.掛出用彩色筆畫的有山間小路和小毛驢住房的兩塊布景。請兩位同學戴上頭飾，“毛驢”拉上裝滿栗子的小車，“猴子”在后面推，按故事內容表演。做到有動作、有語言、有表情神態。
2.表演前板書要求：“仔細觀察留腦圖，一幕一幕記清楚，圖、聲、意、感交替出，先后排序最重要�！�
3.表演結束，一切實物情景成為過去。小朋友腦子里一定留下了一幅幅“饞猴推車”的行為印象圖景，還留下了他們說話的聲音，留下了他們當時當地的想法和感覺。請一兩位同學上臺按故事先后順序，說說自己腦子里留下的腦圖、腦聲、腦意、腦感。（腦圖指觀察到的動作和場景在大腦形成的圖像；腦聲指聽到的聲響和話語，形成的聲像；腦意指意會到人家在想什么；腦感指對人家感覺行為的理解印象。）
三、圖、腦對照，物我合一。
1.給每位小朋友發8張“饞猴推車”小圖片（無序號）。 要求每人按照自己觀察表演后形成的有序“腦圖”，在課桌上給系列小圖片排序。
2.請一位小朋友做代表上講臺將8 張（無序號）“饞猴推車”放大彩色圖，在黑板上排序。師生共議，說明圖序正誤，并說出理由。
3.各人校對桌子上小圖片排序正誤，并標上序號。然后看圖片（或不看圖）輕聲地把故事自述（或同桌互說）一遍，做到我口說我“腦”，“腦圖”符合觀察到的實際情景。
四、啟發再想像，下筆寫作文。
1.指著有序彩圖提問：圖與圖之間，按照內容發展和順序，是不是可以補上一些圖？（如第2與第3幅圖之間，可否補上“毛驢”和“猴子”對話的情景圖？又如第8幅圖之后， 可否補上猴媽媽猴爸爸責備小猴子貪吃、不誠實的情景圖？）
2.接著隨機提問：小朋友，看了表演后，你們喜歡誰？不喜歡誰？為什么？小猴子這種錯誤會改正嗎？
3.拿掉圖片，請小朋友按照自己有序形成的“腦圖”、“腦聲”、“腦意”、“腦感”把這個故事內容寫下來，還可以加進各人想像的內容。
最后提示動筆口訣：“頭不抬，眼不斜，想不斷，寫不完�！�
附：課堂作文實例
[采用以上設計， 筆者曾在一個二年級小班上過一堂情境作文實驗課。下面是一個七歲半的小朋友寫的作文實錄。當時，讓隨堂聽課的`家長們檢閱篇篇學生習作，都驚異不已。
執教的我看到這篇習作，亦頓發“三個沒想到”的感慨：一是沒想到一個二年級（上學期）的小朋友能當堂寫出五六百字的記敘文；二是沒想到小朋友能用上“改過自新”（雖然用法上欠妥）、“悄悄溜走”、“于是”、“夸獎”等詞語；三是沒想到小朋友想象力如此豐富，續寫了這么多合理的內容，反映了兒童向往“有錯就改，純真做人”的美好愿望。]
饞猴推車
秋天到了。毛驢從山上摘了一大筐栗子放在車上。他說：“這么多栗子，怎么拉回去呢？”猴子wén（聞）到香wèi（味），跑出來一看，原來毛驢在拉一車栗子。猴子就說：“毛驢哥哥，我來幫你推車吧！”毛驢說：“真謝謝你，小猴子�！庇谑�，小猴子就幫毛驢推車。他邊推邊偷吃栗子。推到bàn（半）路的時候，小猴子都把栗子吃了一bàn（半）了�？斓矫H家門口的時候，小猴子就qiāo qiāo （悄悄）地liū（溜）走了。毛驢到了家門口，一看車上的栗子少了那么多，就大聲喊叫：“小猴子！小猴子！你在哪兒呀？”小猴子不見了。毛驢想：這件事一定是他gàn（干）的。于是，毛驢就把栗子放在家里，出去zhǎo（找）小猴子的爸爸、媽媽。毛驢把這件事告訴了小猴子的爸爸、 媽媽。猴子爸爸、媽媽聽了，很不高興。到了晚上吃飯的時候，他們對小猴子說：“你以后要是這樣，就不讓你進家門�！毙『镒勇犃税职�、媽媽的話，感到很難過，再也不gǎn（敢）那樣做了。從cǐ（此）， 小猴子變得gèng ji�。ǜ樱┞斆髁�。后來，大家都很喜歡小猴子。小猴子的爸爸、媽媽也jīng（經）�？洫勑『镒�。小猴子很高興！ 可是，毛驢還不知道小猴子已經gǎi（改）過自新了，總是覺得自己當時很shǎ（傻），再也不gēn（跟）小猴子玩了。后來，毛驢聽到大家說小猴子已經gǎi（改）過自新了，馬上拿了三斤栗子到小猴子家去，對小猴子說：“你喜歡吃栗子嗎？”小猴子說：“是的，我很喜歡吃栗子�！泵H說：“那就把這三斤栗子shōu（收）下吧！ ”小猴子說：“謝謝你，毛驢哥哥�！泵H說：“不用謝。因為聽到大家說你已經gǎi（改）過自新了，我才來的。你以后再也不要做那樣的事了，知道嗎？”
設計作文 篇2
活動目標：
一、培養學生認真觀察周圍事物，多角度思考問題。
二、激發學生熱愛祖國的語言文字。
活動準備：一個雞蛋，一把鐵錘
活動過程：
一、談話導入
同學們，今天我們來做個試驗，叫“鐵錘錘蛋錘不碎”，你們相信嗎？
二、學生討論
1．討論：“鐵錘錘蛋錘不碎”你相信嗎？為什么？
2．學生發表自己的看法。
三、動手操作
1．請一位同學上講臺“錘蛋”。
2．觀察：看到什么？
3．你想說什么？其他同學表現怎樣？
四、明確原因
1．“鐵錘錘蛋錘不碎”有幾個意思？（①用鐵錘子錘蛋，蛋不碎。②用鐵錘子錘蛋，錘子碎不了。）
2．這時你想說什么？
五、練習應用
1．小結：像“鐵錘錘蛋錘不碎”這樣一句話從不同角度理解有兩種或多種意思，這種現象叫“語言歧義”，平時要注意。
2．應用。
�。�1）你能用藍墨水寫出紅字來嗎？
�。�2）講故事。從前有一人要請甲、乙、丙、丁四人來做客，可是到了開飯時間了還沒來，主人便嘮叨起來：“該來的，還不來�！辈磺�，這話被甲聽見了，心想：怎么，我不該來��？就走了。過一會兒，主人問乙：“甲哪兒去了？”乙便如實相告，主人急了：“我沒說他呀！不該走的走了�！币衣牶�，心想：“甲不該走，他走了，那么是我該走卻沒走啦？”于是乙也走了。主人再次進屋，一看乙走了，非常著急，連聲說：“唉！誤會，誤會，我沒說他們倆，該來的不來，不該走的走了�！北宦牐骸皼]說他們，那是說我了�！北沧吡�。
3．聽了上面的故事，你懂得了什么？
�。ㄐ〗Y：我們祖國的語言豐富，有的語言能表達不同的意思，應用時要注意。）
六、寫成片段
把自己看到的`、聽到的、想到的寫成片段。
附：學生習作
鐵錘錘蛋錘不碎，你相信嗎？
今天，在作文活動課上，老師給我們做了這個試驗。當老師拿出一個雞蛋和一把鐵錘，說“鐵錘錘蛋錘不碎”時，同學們都議論紛紛，多數人說絕對不可能。我想，老師今天是怎么了？難道要變魔術？反正我們感覺挺新鮮的。實驗開始了，只見老師叫一位同學拿起錘子，往雞蛋上用力一錘，“嘩！”蛋汁流了一桌子，同學們哈哈大笑，齊聲問老師：“這是怎么回事？”老師笑著說：“你們看，不是鐵錘錘蛋錘子不碎嗎？”同學們恍然大悟，原來“鐵錘錘蛋錘不碎”中包含兩個意思。我怎么沒想到呢？
接著老師又講了兩個類似的故事，有趣極了。
沒想到我們祖國的語言文字這么有趣！
設計作文 篇3
我長大了想成為一名優秀的設計師，因為我現在就會設計很多東西，其中有很多還很實用喲！不信，你瞧！
我小時候很喜歡畫畫，這也為我設計物品起到了一個很好的輔助作用。我可以通過畫畫的方式在紙上畫出我想要設計的東西的'，還有模有樣呢。我第一次設計的東西是一個釣鉤，因為之前總有衣物會掉在樓下的雨棚上，如果直接用手去撿是完全做不到的。在我還沒有發明出這個釣鉤的時候，媽媽就會用一個夾子去夾衣物。那個夾子很是老舊，大部分都生銹了，零件破舊不堪，也容易松動，可能隨時會斷開。為了安全起見，我就想著做一個簡易裝置，我在看電視機時找尋到了靈感，我在上面看到了吊車，之后我用積木做了一個收線器，接著用媽媽縫衣服的線，再用回形針彎成一個釣鉤；最后，我把線一頭綁在收線器上，一頭綁在釣鉤上，我試了試，很不錯。
第二天早上剛好有一個襪子掉了，我就用我的釣鉤把他釣上來。媽媽看到后夸獎了我，說我是個“小發明家”。
哥哥在手機上下載了一個叫做keep的手機應用，每天下午都要運動半小時。每次他的手機只能放在地上或者放在椅子上，放在地上不好看手機，靠在椅子腳上的話又會因為跨度太大容易撞到。我在手機上看到了支架的廣告，我腦海閃過一道靈光，就用積木拼了一個支架。積木側面著地，前面各用兩塊積木豎起來，中間形成卡槽，正好就把手機放進去。哥哥看到，我講明了是什么，他就把手機放進去試了試，哥哥夸贊我說：“你真厲害，這東西真實用�！�
他就問我：“你長大想做什么工作？我看你會畫畫，又動手能力強，你要不做設計師吧�！蔽艺f：“像你說的那樣，可是要做一名設計師，我感覺很難啊�！备绺邕B聲說道：“理想是用來追的，只要下定決心，持之以恒，付出努力和熱情，就一定可以達成自己的愿望，我相信你一定能成功�！�
此時的我，暗下決心朝著這個方向勇敢地走下去。
設計作文 篇4
一、教材解讀
20xx年初審通過的人教版六年級下冊第五單元習作：“這次習作不出題目，也不限制內容范圍，請你自由表達�！睂懭穗x不開事情，寫事離不開人物的活動。我結合本班學生的學習情況，我把本單元習作訓練的主題確定為：寫人，任君褒貶。只有是人，你愛寫誰就寫誰，寫你熟悉的人，寫令你難忘的人，寫你佩服的人，寫你討厭的人……為了幫助學生在自讀自悟的過程中領悟人物描寫的方法，我提前兩個月引導學生開展《挑戰名篇》的讀書活動。
二、學情分析
本班絕大多數學生對寫作文不感興趣，愛讀課外書，但讀漫畫、雜書居多，且不會學以致用。寫起作文，每個人物看起來都差不多：圓圓的腦袋，長長的頭發，大大的眼睛，大大的鼻子，無論男女老少，都寫炯炯有神的眼睛或者水汪汪的眼睛。事例不具體、不生動，缺乏人物描寫，通常用簡單的描述代替人物描寫。千叮萬囑要求學生寫出人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動，學生依舊是該怎么寫還怎么寫，根本不理會老師的教誨。寫人，是學生們最頭疼的事。
三、教學理念
在閱讀、寫作教學中，必須確立學生的學習主體地位，必須由學生自己去閱讀、去思考、去領悟、去寫出真實的生活體驗，抒發真實的感情，這是誰也無法代替的。這樣，學生才能寫出有生命力、有思想性的文章。教師只是正確方向的指引者，是有效方法的指導者，教師必須從批改作文中解放出來，竭盡所能地鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達。教師必須把作文的評改權還給學生。教學策略是先做后寫，先讀后寫，以讀促寫，以評促寫。
四、教學內容
1、交流、點評《挑戰名篇》。
2、互改、互評寫人的作文。
五、教學目標
1、培養學生修改作文的能力。
2、在自由表達、聆聽的過程中，學會發現、欣賞同學的長處，見賢思齊，提高寫作能力。
六、教學重難點
1、學會聆聽同學的發言，學習同學的優點，學會聽取老師、同學正確的意見。
2、學會贊賞、學習同學的作文，并成功修改自己的作文。
七、教學準備
1、挑戰名篇的閱讀記錄本;2、每個學生寫一篇寫人的作文;3、多媒體設備。
八、教學過程
課前，曹毅人領背《中華傳統美德格言》。
�、� 交流、點評《挑戰名篇》
設計意圖：
“讀”與“寫”相結合的積累，奠定學生寫作的基本素養。讀寫結合，讀是為寫做充分的準備，閱讀與寫作的關系，就是吸納與傾吐的關系，無法設想只寫不讀會導致學生怎樣貧乏與蒼白的作文。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經表明：學生充滿趣味的課外閱讀對發展其寫作能力，遠勝于機械的寫作訓練之增加。此外，建立在持續、大量課外閱讀基礎上的練筆，形式隨意，短小新穎，對于豐富學生的詞匯量、提高其駕馭語言能力、養成個性化的寫作習慣，具有顯著的作用。
降低門檻，相對開放地任由學生感悟、品析自己選擇的精彩文段，學生進得去，才能引起學生的閱讀興趣，才愿意、才敢于嘗試挑戰自己。為學生自主閱讀名篇名著中的精彩片段創設平臺，學生自主分析文章運用了什么描寫方法、修辭手法，從中體會到了什么，并仿寫閱讀的片段，進而自我小結，談寫作方法、閱讀收獲。讀名篇名著，仿寫名篇，談體會，向名篇名著學習人物描寫的方法，以期通過大量的自主閱讀、自讀自悟、積累與運用，使學生在享受名篇名著的精神養料的同時，潛移默化地學會人物描寫的方法，是一條可行的捷徑。
�、婊ジ�、互評寫人的作文。批改作文的要求：1、圈出錯別字并改正;2、用紅筆劃出你認為寫得最好的地方;3、寫一段評語。(包括激勵作者的話、寫作方法、真實的感受、對作者提出的修改建議)
設計意圖：
教師創設輕松、愉快、生生互動的'課堂，學生互相評改文章，能充分調動學生的積極性，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作自信。學生朗讀自己寫得好的文段，同學真誠地贊賞，委婉地提出修改建議，學生聽得更專注，他想知道同學是怎么評價他的作文的，他想獲得更多同學的認可、贊賞，從而激發了學生的寫作興趣，提高了教學質量。既鍛煉了點評學生的修改作文、口頭表達的能力，又培養了學生聆聽、虛心聽取別人正確意見的品質，而教師的點評、激勵，僅起到穿針引線、畫龍點睛的作用。
引導學生互改、互評的目的在于：1、使學生愉快、專注地閱讀同學的作文，形成優劣的對比，促其自�。涸瓉硗瑢W們寫得這么好，我該好好努力了。這比老師耳提面命的效果強多了;2、學生寫好了評語，被點評的同學才會請他點評文章，學生自然會很用心地閱讀閱讀、思考，寫出高水平的評語。這就鍛煉、提高了學生運用語言文字的能力;3、學生寫出的評語，必須是對文章的優劣言之鑿鑿，又能委婉地提出修改意見，才有發言的機會。寫評語的同時，就是修養品行的過程，滲透了人格教育。
有效激勵的教學策略。寫得非常好的文章，經小老師特別推薦，獲得在講臺上朗讀全文的殊榮，同學們賞析點評，教師再點評。這個教學環節凸顯了本次作文教學的重點，樹立了最成功的的寫作典范，把修改、點評作文的活動推向高潮，既使被推薦的同學有極高的自豪感、成就感，也喚醒了其他同學效仿與超越的雄心。這樣評改作文的方法效率高，能強化學生的寫作主體意識，收效顯著。
�、� 分享學習收獲(引導學生思考：怎樣才能把一個人寫得有血有肉、有笑有淚?)
設計意圖：
交流、分享學習、仿寫名篇名著、寫作文的收獲，談做人、寫作方法、讀書方法皆可，具有開放性，學生有話可說，運用成語、名言自由表達。有目的地引導學生把平時積累的知識運用出來，這就是一個有效的學習過程。
實踐證明：只有把閱讀與寫作合理、有效地結合起來，才能使寫作煥發生機，才能使學生愛上寫作�！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，閱讀與生活是寫作的源頭，堅持“讀萬卷書，行萬里路”，就能寫出令人驚嘆不已的文章。本次 “任君褒貶”的寫作訓練取得了出乎意料的效果，即在于大閱讀的積累，在于不限制學生只能寫好人好事，在于平時“求真”品質的培養，才有了學生品行修養的提高，才有了自然流露的寫作，才有了如汩汩溪流般蕩滌心靈的作品。
設計作文 篇5
摘要：我們對自己所執教的內容、選用的手段、思維的深度等諸方面進行反思，有助于我們梳理和剖析自己教學過程中的“敗筆”。便于而后重新整理改進教學，這一思考的過程也是一提升的過程，是教師總結、積累經驗、改進教學方法、提高教學水平的有效手段，有助于教師自身專業的發展。
關鍵字：反思 重建 啟發
一、再現教學設計
在學校草根化校本研究的結題活動中，我執教了一堂五年級的作文課《下雪了》。以下是我的教學設計：
教學目的：
指導學生回憶今年的這場大雪，在回憶的過程中指導學生選材，并有順序地將所選內容寫下來。要求在寫的過程中突出重點。在確定內容后給自己的文章取上一個吸引人的題目。
教學過程：
一、導入
1、今天，老師想和你們一起來談談關于“雪”的話題。板書：下雪了!
2、同學們記得今年的那一場大雪嗎?雪，對于我來說就像一個久別重逢的老友，看到它漫天風舞時，我內心涌動著重逢的激動與喜悅。自古以來，雪在那些文人墨客的眼中也各有各的風采：
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開�！薄@是雪的燦爛;
“北國風光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔�！薄@是雪的壯觀;
“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船�！薄@是雪的綺麗;
“風雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏�！薄@是雪的浪漫;
“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅�！薄@是雪的孤寂。
二、指導習作
1、勾起回憶
在這樣的雪天里，你的感受和老師，和詩人肯定是不同的。請你用詞或短語，寫下你對雪的真實感受，寫得越多越好，等會比比誰寫得多，時間2分鐘。
2、尋找聯系
A、剛才我們寫下了那么多對這場雪的真實感受，為什么會有這樣的感受?
B、你們的感受讓老師想到了這樣一些句子，想與你們一同分享，我來讀，你們把它們記錄下來，好嗎?
(雪，這位冬之精靈，邁著輕盈的舞步走來，來給我們的世界梳妝打扮。
雪，給我們帶來了無盡的快樂。
這場突如其來的大雪也給許多人帶來了不便。
下雪了，終于下雪了，我已在每片雪花上寫下了祝福。)
C、指名讀，教師評價。
D、偷偷告訴你，這四句話都是老師準備寫進自己文章中的句子，我將把它們放在每小節開頭。你能猜猜在每句話的后面老師分別會寫些什么嗎?
E、這些都是老師所想告訴大家的，那么你呢?你最想告訴大家的'是什么呢?你也能像老師一樣，寫上一句話，作為一小節的開頭嗎?請你馬上寫下來。
F、學生寫后交流。
3、取個好題目
我們都知道，一個好的題目能抓住讀者的視線，吸引他一睹文章內容�？梢�，給自己的文章取個好題目也是非常關鍵的。好好想想，根據你所要寫的內容，準備給自己的文章取個什么題目?
三、學生習作，教師巡視。
現在，請你接著你剛才所寫的話，圍繞你最感興趣的話題，把這段內容寫完整，寫具體，等會和老師一同來分享你對雪的獨特感受。友情提醒：寫的時候，你可以選擇性地運用剛才我們交流的那些詞或短語。
四、指名朗讀，進行評價，提出修改意見。
五、總結
今天，顧老師與同學們就“雪”這一話題展開了討論，我們談到了關于雪的方方面面，并且你們還選擇了自己最感興趣，感受最深的話題寫了一段精彩的文字。在這過程中，同學們有沒有發現，“處處留心皆文章”，只要我們做個有心人，就不愁寫不出感人的文章來。(板書：處處留心皆文章)
二、課堂上的不盡如人意
真實的課堂總會或多或少留下一些不盡如人意的地方。在這堂課上也不例外。主要問題有這樣幾個：
1、學生所回憶和記錄的雪局限于20xx年末的那一場。課堂上，未能激起學生對其他關于雪的經歷與體驗的回憶，體驗內容不夠廣泛。
2、教師與學生分享的四句話在起到示范引領的同時，也框定了學生的習作思路，情感體驗不夠深入。
3、教學手段過于單一。這樣一場已經過去三個多月的大雪，雖給學生留下了深刻印象，但印象卻是模糊的，粗線條的。課前，教師沒能考慮到這一點，因此課堂上也沒能借助更多，更有效的手段幫助學生鋪展回憶。
4、沒能很好得利用課堂資源。引入時所用的古詩，與學生課堂上的有價值的發言都是很好的課程資源，都沒能很好得利用起來。
三、假如讓我再上一次
如果讓我再次回到剛才的課堂，我想從以下三個方面努力，讓我的學生更具活力。
1、體驗內容的廣泛性
20xx年末，這場百年罕見的大學雖然深深地烙在學生的心中，但是，在學生的記憶庫中應該還有許多豐富的雪的經歷，有的是通過媒體獲得的，有的是外出旅游經歷的，課堂上，教師應盡可能地去喚醒這些深藏著的記憶，讓學生對雪的印象、雪的感受不要僅停留在07年末的這場雪，這樣，就能幫助學生拓展思路，豐富寫作材料，尋找“屬于自己的那一場雪”。
另外，在我的課堂上還有這樣一個設計環節。我請學生用詞或短語寫下自己對這場雪的真實感受。這無意中將學生的思維框定在了年前的這場雪。我想，我是否能將這個環節改為：請學生寫寫雪的屬性。就如我們作文課上寫電腦、寫水等事物的屬性一樣，使他們能從不同角度去認識，去感受雪。而不僅僅局限于這一場雪，引導學生由這場雪發散開去。
2、體驗情感的深刻性。
課堂上，我與學生分享了四句話：
雪，這位冬之精靈，邁著輕盈的舞步走來，來給我們的世界梳妝打扮。
雪，給我們帶來了無盡的快樂。
這場突如其來的大雪也給許多人帶來了不便。
下雪了，終于下雪了，我已在每片雪花上寫下了祝福。
分享時我先請學生記錄下這四句話，而后請他們猜測老師在這四句話后面分別會寫些什么內容，這個猜的過程其實也是學生自主體驗的過程。學生的發言涉及到：雪的美，雪中玩耍的快樂，雪帶給我們的不便，以及雪中情。但可惜的是，我未能及時抓住生成性的資源，加以引導。如果在回到課堂上，我會抓住“雪中情”這一方面，繼續追問：“這雪中濃濃的情你是怎么感受到的?你能給大家說說嗎?”“你同樣也感受到了這雪中之情嗎?”除此以上學生談到的四個方面以外，老師還可以引導學生感受雪的無私，以便學生更為深入、全面地認識雪，使學生的情感體驗更為深刻。
當然，這樣的引導并不是將教師的認識深度強加于學生，而是基于學生現有的能力水平基礎上的一種引導。因為，學生能走多遠，作為教師，我們就有責任引導他們走多遠。
3、體驗手段的多樣性。
在課堂上，我僅以自己的敘述，以古詩來引發學生回憶雪，體驗雪。這樣的手段顯得過于單一，如果再來上，我會在學生自己寫一句話前，增加一個環節，利用一些圖片勾起學生多雪的更為豐富的回憶，然后再請學生動筆寫句子。
當學生借助媒體手段，將一幅幅生動形象的畫面再現于腦海時，便是學生習作的最佳時期了，此時，不妨提醒我們的孩子再來讀讀詩句，體會詩人眼中的雪的獨特，并可以將之運用到自己的文章中去。
四、由此給我的啟發
從上課到發現問題，想辦法解決問題，這其實是一個“二次備課”的過程。這也是課堂結構改革的過程，它有利于課堂效率的提高。
雖然我們課前會做充分的準備，考慮多方面的因素，但當踏入千變萬化的課堂中，面對一個個活生生的，具有敏銳的思維、豐富的想象，一定的觀察力、思考力的學生時，在彼此思維火花的碰撞下，教師會發現一些因備課時考慮得不夠深入、周到，而致使我們的課堂教學存在或多火少的“瑕疵”時，我們有必要對自己所執教的內容、選用的手段、思維的深度等諸方面進行反思。這有助于我們梳理和剖析自己教學過程中的“敗筆”。以便而后重新整理改進我們的教學div>，這樣一個思考的過程也是一個提升的過程，是教師總結、積累經驗、改進教學方法、提高教學水平的有效手段，有助于教師自身專業的發展。
換句話說，如果每一堂課，教師都能積極反思，對自己的課堂作出一個正確的評價，便能使接下來的教學設計更科學、更合理，從而更積極、更有效地促成教學目標的實現。而且教師在以后的教學過程中也能避免類似問題的再次出現，從而學會一套能準確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領。
可見，如果要想成為一位“反思型”教師，就不能僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考。
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