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《小數乘整數》教學設計優秀（優選）
在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《小數乘整數》教學設計優秀，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小數乘整數》教學設計優秀1
教學內容：教科書第90——92頁。
教學目標：
1、結合解決實際問題，學習小數乘整數的計算方法，并能正確得進行計算。
2、經歷小數乘整數算理的理解和計算方法的探索過程，體驗算法的多樣性，培養學生的發散思維。
3、在解決實際問題的過程中，感受社會主義建設的巨大成就，培養熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，激發學生學習數學的興趣。
教學重點：學習小數乘整數的計算方法，并能正確得進行計算。教學難點：理解小數乘整數的算理。
教學過程：
一、創設情境，提出問題。
1、出示情境圖，提出要求。
課件顯示：介紹三峽概況，如三峽工程建設有關圖片，特別是發電情況。師：看了這些圖片，你有什么感想？
�。▽W生說出三峽美麗、能創造財富、建設三峽工人辛苦等。）
2、點出重點，引出課題。
課件顯示：三峽一施工隊，有3名工人；超市部分飲料或礦泉水的價目表。
�。ㄍㄟ^生活情境的引入，調動學生的學習興趣，滲透數學來源于生活、應用于生活的思想，并為下面學生自主探究小數乘整數提供條件。）
師：三峽工程如此的龐大，需要三峽建設者付出很多的勞動，他們真是辛苦。你們看這三位工人叔叔正在吃飯，讓我們一起到超市買些飲料或礦泉水給他們解解渴，怎么樣？請你為這3名工人叔叔挑選一種飲料或礦泉水，每人一瓶。你打算買什么？你們能算出購買這種飲料或礦泉水應付的總錢數
嗎？
�。▽W生獨立思考后，然后全班交流。）
�。�1）學生獨立選擇，說出列式。
生1：我選的是每瓶1.5元的礦泉水。1.5×3=4.5元，一共花了4.5元錢。生2：我買的是每瓶1.8元的小瓶Q兒。1.8×3=5.4元，也就是5.4元。生3：我買的是每瓶2.5元的，2.5×3=7.5元。
生4：我買了非常檸檬，每瓶2.6元。列式2.6×3=7.8元。
……
�。�2）觀察算式特征，引出課題。
師：同學們，老師有一個發現，發現同學們都非常的聰明，你們看這四個算式都是小數乘整數（教師板書課題：小數乘整數）。小數乘整數，同學們學過嗎？（沒有）但這四位同學卻將這些算式正確的算出來了，老師非常佩服他們。
�。�3）交流計算思路，總結小數乘整數的基本方法。
教師肯定學生的方法，指出其中轉化成整數方法的實用性。
師：那位同學起來說一下，你是怎樣算出2.5×3=7.5的？
生1：我是先將2.5元化成25角，25×3=75（角），75角就是7.5元。生2：我是用加法進行計算的2.5+2.5+2.5=7.5（元）。
生3：我是先算出2×3=6（元），0.5×3=1.5（元），6+1.5=7.5（元）。師：這三位同學用不同的方法算出了2.5×3=7.5（元），特別是這位同學，他先將2.5元化成25角，25×3=75角，75角就是7.5元，他實際上是將題中的小數轉化成了整數來計算，這是一種很好的數學方法，同學們在學習小數乘整數時，是不是可以向這位同學學習，先將小數轉化成整數來計算呢？
�。ㄔ趯嶋H的問題情境中，讓學生運用原有的知識經驗自主地進行探究。在探究計算方法時，教師為學生搭建了充分發揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題。）
二、合作探討，理解算法。
由三峽工程發揮的效益，引入課件，顯示：第90頁圖。
1、生認真觀察情境圖，讀取信息。
學生讀情境圖中的文字。
師：通過這些信息你能提出哪些數學問題？
�。▽W生尋找信息，提出問題。）
生1：6臺發電機組每小時發電多少萬千瓦時？
生2：10臺發電機組又能發電多少萬千瓦時？
�。颗_發電機組15小時發電多少萬千瓦時？20xx年有多少臺發電機組投入發電？26臺發電機組可發電多少萬千瓦時？）
……
�。ń處煾鶕䦟W生提出的有用問題，粘貼在黑板上。）
2、列出算式，估算結果。
師：同學們，提出了這么多的問題，我們先來解決××同學提出的問題？好不好？（師板書問題）
�。ㄉ毩⒘惺接嬎�，看學生能否根據數量關系和乘法意義列出合理算式。）
生：58.6×6=
師：請你估計一下58.6×6大約是多少？
生：58.6≈60，60×6=360。
3、豎式計算，小組討論。
師：你們能不能準確算出正確的得數？
�。▽W生先獨立用豎式計算；然后小組交流計算方法。）
4、理解算理算法，總結概括。
師：哪位同學說一下你的答案？
�。�1）匯報展示，學生匯報的同時展示學生計算過程。
�、�58.6586
351.63516
�、�58.6×10=586
586
3516
3516÷10=351.6
師：剛才這兩位同學的做題形式雖然不一樣，但老師發現了他們都用到同一個方法，就是先將小數轉化成整數來計算。
多媒體演示轉化過程，加深學生對算理的理解和掌握。
58.6擴大到原來的10倍586
351.6縮小到原來的師：老師這里還有一種更好，更簡便的方法，是××同學做的，同學們看，他是直接用豎式計算的，我們請××同學說一下他的計算思路，好嗎？
58.6
351.6
生：我是先將58.6擴大的.原來的10倍變成586，586×6=3516，再將3516縮小到原來的1/10，就是351.6。
師：我知道了，原來××同學的做法和前面兩位同學的做法一樣，只不過他把轉化過程放在腦子里進行的，這種方法非常的好，老師把它貼在黑板上，給同學做個樣子，好不好？
師：剛才，我們學習的是小數部分是一位的小數乘法，如果小數部分是兩位、三位的，你還會像××同學那樣用豎式計算嗎？
多媒體出示練習：2.47×5=2.453×2=
學生獨立計算后，在實物投影儀上展示訂正并說出計算思路。
教師引導學生總結具體方法，多媒體出示。
�。ㄍㄟ^獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發引導，幫助學生較好的理解小數乘整數的算理及方法。）
三、鞏固應用，完善算法。
師：同學們表現得這么好，老師還有一個問題要大家解決。13516 10
出示問題：每臺發電機組15小時可發電多少萬千瓦時？
師：誰來介紹以下你的想法和做法？我們第一步算出的是誰乘15的積？（一生板演，共同探討，教師有針對性地進行指導，注意引導學生算理的表述和結果的化簡。）
四、運用知識，解決問題
1、多媒體出示火眼金睛辨對錯。
14.675.8
61 48022 3 2
8.1 2
2、多媒體出示我幫三峽叔叔算一算。（課本92頁第6題）
生獨立計算，互相檢查，看學生能夠根據乘法意義正確列式計算。（通過多種形式的練習，既加強了學生對小數乘整數的理解，又使學生能夠靈活應用所學知識解決問題，并使不同層次的學生從中體會到成功的快樂。）
五、回顧反思，總結全課
師：同學們，我們這節課一起研究了什么內容？
生回憶交流，看生能否回顧所學知識。
《小數乘整數》教學設計優秀2
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書《數學》五年級上冊小數乘整數教學目標：
1、使學生在具體情境中探索并初步掌握小數乘整數的計算方法，會用豎式進行計算。
2、使學生在探索計算方法的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯系，培養初步的抽象、概括以及合理推理能力，感受數學活動的樂趣。
教學重點：探索小數乘整數的計算方法。教學難點：確定積的小數位數。教學準備：計算器課件學案教學過程：
一、情境創設，引入新課。
�。�1）談話交流：同學們喜歡逛超市嗎？（喜歡）
其實超市不光是我們購物的一個大買場，同時也是我們學習數學的一個大園地。那今天就讓我們一起去超市的文具區，看看能學到哪些數學知識？
師問；你想買什么？買多少？老師把大家的問題從難到易整理一下。如果要買2個文具盒要付多少錢呢？怎么列式？
�。ò鍟�6×2=12（元））6×2表示的意義是什么？（2個6相加是多少？）
如果要買3支鉛筆要多少元呢？可以怎樣列式？（板書：0.8×3）
0.8×3表示的意義是什么？（3個0.8是多少？）
由此可見：小數乘法的意義與整數乘法的意義是相同的。（3）揭示課題：今天，就讓我們一起來學習小數乘整數。（板書課題：小數乘整數）
二、探索計算方法。
�。ㄒ唬⿲W習“0.8×3”。
1．啟發：買3支鉛筆到底要花多少元呢？板書：2.4（元）2．交流想法：你是怎樣得到的？預設學生有以下幾種想法：
想法一：連加法：0.8+0.8+0.8=2.4元
想法二：把元轉化成角。0.8元=8角，8×3=24角，24角=2.4元
想法三：因為8×3=24，所以0.8×3=2.4提問：為什么要在積里點上小數點？（如果不加，2.4元就變成了24元）
想法四：用乘法豎式計算。
你會列豎式嗎？誰來試一試？（指名上黑板板演）
出現了如下的任何一種后，追問：有不一樣的列法嗎？板書出第二種豎式形式。比較：
0.8 0.8
× 3 × 3 2.4 2.4這兩個算式有什么不同？（數位對齊，未位對齊）那哪一種更合理呢？
談話：回想一下，剛才我們把0.8元看成了8角，得到3個8角是24角，再轉化為2.4元。也就是要按整數乘法的方法計算，所以要末位對齊。
教師：現在，我們得到“三八二十四”。
教師在積的位置上寫上“24”后提問：小數點能不點嗎？為什么？4．討論：你覺得小數和整數相乘應該怎樣計算？
�。ǘ⿲W習“2.35×5”如果要買3支鋼筆要多少元呢？板書：2.35×5=那你會計算嗎？
學生嘗試計算，有意識地指名兩人板演，其余學生做自備本上。2．交流：誰來說說你是怎么算的？
引導學生得出：先按整數乘法的方法算出積1175，再在積里點上小數點
師追問：小數點點在哪里？
3．驗證：那2.35×=7.05，對不對呢？
小數點真點這里嗎？我們用計算器幫忙驗證一下。
用計算器驗證后，教師提問：哎，剛才計算時你是怎么知道積就是兩位小數的呢？（因為因數里有兩位小數）
4、得出：
小數乘整數的一般方法：①先將小數轉化為（整數）；②按（整數）乘法算出（積）；③確定積的（小數點）位置。那積的小數點位置如何確定呢？
三、探索積和因數中小數位數的'聯系
1．觀察兩個算式中因數與積的小數位數，積的小數位數和因數的小數位數有什么聯系呢？
�。ㄒ晃恍党苏麛�，因數里有幾位小數，積里就有幾位小數。）2．那么一個三位小數乘整數積是幾位小數？一個四位小數乘整數，積是幾位小數？------
用一句話說就是——幾位小數乘整數，積就是幾位小數（板書）3．不過僅憑這兩個式子就得出這樣結論，似乎有點欠妥，（板書？）那么我們就用計算器對下一道題驗證一下。練習：1.125×35 0.8752×16 1.32167×9 1.25×（)1.25×(2）師：怎么回事？對我們的結論提出了挑戰。讓我們借助豎式來進一步看看吧。
�。ㄔ瓉碛嬎闫骱苈斆�，已經靈活運用小數的基本性質，把積的小數末尾的0化簡。）
補充：因數中的小數是（幾）位小數，積也是（幾）位小數。積的小數末尾有（0），一定要（化簡）。
四、運用知識，解決問題
1、根據情景圖，你想買什么，買多少？應付多少元？獨立完成，小組內共同驗證，集體點評。
2、假如文具區的計算器的顯示屏上顯示不出小數點，你能幫它算出下列算式的結果嗎？
課件出示：已知：148×23=3404那么：14.8×23=
148×0.23=
148×2.3=
1.48×23=交流：怎你是怎么得出各題的積的？
3、（）里可以填哪些數？看誰填得最多？（）×（）=4.8
五、全課總結
通過本節課的學習，你有哪些收獲？你還想學到什么？
《小數乘整數》教學設計優秀3
一、創設場景，做好鋪墊。
1、創設場景：我們常熟王莊的西瓜遠近聞名，相信大家都品嘗過吧？。初夏，王莊西瓜就已經上市了。（課件出示圖）。
2、看圖，交流：看圖，你能得到什么信息？（西瓜每千克6元）
如果你去買西瓜，你想買幾千克，花多少錢？（學生交流，多讓幾人說說）
根據學生交流，教師有選擇的教學。
如生1：我買2千克。（追問：你要用去多少元呢？怎樣列式：如果學生交流6+6=12。追問：還可以這樣列式：6×2=12；如果學生交流乘法，追問：還可以怎樣列式？）
&&（多指名幾人說說，教學都按上，并有選擇板書）
如果學生沒有交流較大數，師說：現在老師想買12千克，你能幫我算算要多少錢嗎？
生1：我用加法：6+6+6+&+6=72元。（估計這種情況不多）
生2：我用乘法：6×12=72元。
引導學生有豎式算一算。（教師板書）
3、設問：剛才的問題，我們都能用加法和乘法來解決這個問題�？磥砑臃ê统朔ㄊ怯新撓档�，并且老師發現大家都喜歡用乘法來進行計算，你們能說說為什么嗎？（用乘法計算比較簡便）
4、小結：乘法是幾個相同數相加的簡便運算。
二、自主探索，建立猜想。
1、繼續場景：進入盛夏，隨著西瓜產量增多，價格大幅下降。（課件出示圖）
2、看圖：你又得到什么信息？（西瓜每千克0.8元）
3、設問：如果老師要買3千克西瓜，需要多少元呢？怎樣列式？
生1：0.8×3（大多數學生都會選擇用乘法做）。
生2：0.8+0.8+0.8（估計學生出現的可能性較�。�。
如果多數學生用乘法做，教師追問：0.8×3表示什么意思呢？（3個0.8相加得多少）
4、你能計算出0.8×3的結果嗎？先2人小組里互相說說，然后我們來交流，說說你是怎樣想的。
學生可能出現的算法是：
�、�0.8+0.8+0.8=2.4元，②0.8元=8角，8×3=24角=2.4元，③0.8×3=2.4
�、茇Q式，但對位不準確。
交流時，可讓學生板演或指名說，教師板書。①②教師讓學生簡單說說理由，③④先讓學生說說做法，教師進行正確指導并板書正確做法。如果學生沒有出現列豎式進行計算的情況，教師引導：如果用豎式來計算，怎樣列式進行呢？（學生試著在自己本子上列式進行計算）。
提問：這個豎式和以前學過的乘法豎式有什么不同？（引導學生說出因數和積中都有小數。）
5、繼續場景：老師小時候要想在冬天吃到西瓜，那可是件不太可能的事，現在隨著科技的發展。瓜農也用了新科技，人們在冬天也能買到西瓜。（課件出示圖）
6、讀圖，說說得到的信息。（冬天每千克西瓜2.35元）
7、接著出示（2）冬天買3千克西瓜要多少錢？要求先列豎式用加法算，再列豎式用乘法做。你們能自己完成嗎？
學生按要求獨立進行計算。（做在書上。）教師巡視，了解情況。
交流時，讓學生用加法計算要注意什么？（數位對齊）進行乘法計算時，是怎樣算的？
讓學生觀察這兩個的乘法計算過程，說說發現了什么？（初步讓學生感知積的小數數位和因數的小數數位相同。）如果學生說不到位，先不做回答，繼續教學。
猜想：如果用一個三位小數乘3，積會是幾位數？如果用一個四位小數去乘呢？（教書板書：三位小數×3=三位小數，四位小數×3=四位小數，教書分別在=號上加？號）
追問：你是根據什么來進行猜想的？
三、驗證猜想，歸納算法。
大家的猜想是否正確呢？讓我們一起來驗證，請你任寫一個三位小數和一個四位小數分別乘3，用計算器算一算，再匯報。
小結：看來，積的小數數位是和因數的小數數位有關。我們再來驗證一下。
1、出示試一試中題目。
4.76×12、2.8×53、25×0.103
2、你能先說說每題積是幾位小數，再用計算器算一算。
3、組織討論：通過剛才我們的計算，你認為小數乘整數時，怎樣進行計算？關鍵是什么？可以怎樣確定積的小數數位？
學生進行2人小組討論后交流（學生能說出主要意思就可以）
四、鞏固算法，應用算法。
1、練一練第1題。
要求先說一說每題的積是幾位小數，再讓學生獨立計算。
�。ㄈ绻袑W生提出0.90末尾的0可以省略，教師及時進行指導。如果沒有學生提出，教師直接引導。）
指出：在進行小數乘整數時，先確定積的`小數數位，如果積的小數末尾有零，應及時進行化簡。并不影響積的小數數位確定的方法。
2、練一練第2題。
先讓學生根據要求填一填。
全班交流并討論：各題的積是多少？各有幾位小數？你是怎樣確定積的小數位數的？
3、應用練習。
練習十二第2題：出示題目，學生讀題，理解題意，然后讓學生說說數量關系再列式解答。
練習十二第3題：出示題目，學生讀題，理解題意。問：要知道他中途是否要加油，要先求出什么？（25千克汽油能行駛多少千米？）
4、拓展練習：
四人小組活動：買西瓜。
活動方法：組長為店主，拿出信封中每千克西瓜的價格。其他三人分別拿著課前分到的紙幣到組長那買西瓜。買的千克數自選，看誰用的錢最接近自己手中的紙幣金額。請組長做好記錄。
五、回顧總結，引導比較。
這節課我們主要學習了什么？
通過今天的學習，你認為小數乘整數和整數乘法有什么相同和不同的地方？
在小數乘整數中怎樣確定積的小數數位呢？
你對自己今天的課堂表現滿意嗎？在小組討論中，你發表自己的意見了嗎？