• 數學《角的初步認識》教學設計優秀

    時間:2024-02-04 09:50:44 設計 我要投稿
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    數學《角的初步認識》教學設計優秀

      作為一位杰出的老師,就難以避免地要準備教學設計,教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家收集的數學《角的初步認識》教學設計優秀,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    數學《角的初步認識》教學設計優秀

      一、復習舊知,引入新課

      師:“小朋友們,老師帶大家見見我們的老朋友,你們還認識它們嗎?”

     。ㄕn件演示出:長方形、正方形、圓形、三角形。)

      師:“你能擺出一個三角形嗎?動動手,擺一擺!

      學生動手操作,擺三角形。

      師:請你任意拿走一根小棒。你認識現在這個圖形嗎?

      生:這是一個角。

      揭示課題:初步認識角。

      【評析:引入簡潔、巧妙自然!

      二、引導探究、自主學習

      1、創設情境,整體感知

     。ǘ嗝襟w演示:美麗校園的主題圖。突出:門窗上的角、鐘面上的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……)

      師:這是那里?(校園)在這美麗的校園里你發現哪兒有角?

      生1:我發現了門上有一些角,操場上也有角

      師:還有什么地方有角?你能上來指一指嗎?

      生2:正方形上有角。(邊說邊到投影上指)

      生3:剪刀張開的地方有角。(邊說邊指)

      生4:鐘面上有角。(邊說邊指)

      師:角就藏在我們的身邊,請小朋友試著找一找在我們周圍哪些物體的面上有角。

      組織交流,并讓學生指出課桌、數學書等物體面的角。

      【評析:利用學生熟悉的事物,讓學生在找角、指角的活動中感知角的特征。在此基礎上,抽象出角的平面圖形,以幫助學生建立正確的角的表象!

      2、抽象圖形,形成概念

      師:“同學們觀察得很仔細,老師給大家帶來了幾樣身邊的物品,你能把角找出來嗎?”(多媒體出示圖:剪刀、飲料吸管和水管實物圖片。)

      請學生找出各種物體的角。

      師:“這些就是我們數學中的角,小朋友們仔細觀察,它有什么特點?”

      生:“角的前面尖尖的,旁邊直直的!

      師:同學們說得真好,現在請同學們用角尖尖的地方在手心扎一下,看看手心上留下了什么?(一個小圓點)

      師:(指著課件屏幕上的點)這點是角的一個組成部分,我們數學家給它取了個名字叫做“頂點”。角還有什么呢?(兩條直直的線)

      師:(畫出兩條邊)這兩條直直的線,數學家也給它們取了名字,叫做“邊”。

      請個別小朋友上臺指出其它兩個角的頂點和邊。(全班展示)

      師:(師拿出三角板,指著其中的一個角)這是三角尺上的一個角,你能分別指出這個角的頂點和邊嗎?

      指名指一指三角尺上角的頂點,摸一摸角的兩條邊,說一說自己的感覺。

      小結:角是由一個頂點、兩條邊組成。(板書黑板)

      【評析:“角有一個頂點和兩條邊”的結論,教師沒有讓學生去探索和發現,而是以講解的方式告訴學生,符合學生的認知規律,也有利于學生建立正確的表象。隨后的指一指、摸一摸等活動,既鞏固了角的各部分名稱,又豐富了學生的感知,加深了對角的認識!

      3、觀察找角、合作交流

      師:“在日常生活中還有很多地方有角,在我們身邊,就有很多物體表面也藏有角,你能找到嗎?請在小組內把你找到的角指給小組成員聽,看哪個小組找到的角最多!保ㄐ〗M學習)

      師:“誰愿意把你找到的角指給大家看看?”

      集體交流,總結指角的方法:先指頂點,再從頂點延伸到兩條邊。

      師:“角真是無處不在,只要小朋友用數學的眼光去觀察,你就能發現生活中更多的數學知識!

      【評析:培養學生聯系生活觀察發現數學問題的習慣!

      4、體驗感悟,動手畫角

      師:你知道怎樣畫角嗎?請小朋友來說一說。

      教師指導畫角:請學生翻開書本39頁,齊讀畫角的方法。

      教師示范:先畫一個點,從點起用尺子向不同的方向畫兩條線。標出頂點、邊。

      請同學們自己畫一個角,投影展示,集體交流。

      三、強化知識,練習鞏固

      師:“角”非常想和大家做朋友,不過,它要考考大家,有沒有信心接受挑戰?那我們就開始“闖關大行動”吧!

      第一關:辨認角。

      師:下面的圖形中是角的畫“√”,不是角的畫“×”。(課件出示下面題目)

      生1:第一個圖形是角。

      師:你能指出它的頂點和邊嗎?

      學生到屏幕前指出角的頂點和兩條邊。

      生2:第二個圖形不是角

      師:為什么呢?

      生2:因為有一條邊是彎的。

      繼續完成后面三個圖形的判斷,并說明理由。

      第二關:數角。

      師:(課件出示題目)數一數,下面的圖形中有幾個角。

      學生獨立思考,完成練習。

      師:各是什么圖形?有幾個角?

      生1:三角形有3個角。

      生2:五邊形有5個角。

      生3:第三個圖形只有1個角。

      師:為什么這個圖形只有一個角?

      請學生上來指一指,并說一說理由。

      生4:圓有0個角。

      【評析:練習設計充分尊重學生的個性差異,突出重點,既鞏固了對角的認識,又增強了進一步探究的興趣!

      四、深入課堂,比較角的大小

      師:下面讓我們一起來唱謎語歌《這是什么》(邊唱邊表演動作。)

      師:你們能猜出是什么嗎?

      生:鬧鐘

      師:你們真聰明。ㄕn件演示3個不同時刻的鬧鐘。)

      師:鬧鐘上有角嗎?

      生:有。

      師:鐘面角是由什么組成的呢?

      生:時針和分針所形成的角。

      師:小熊、白兔、青蛙爭論哪個角大?哪個角?小朋友來評評理。

      小組討論:比較角的大小。

      請3名同學拿著小熊、白兔、青蛙的號碼牌站在屏幕前。

      集體交流并說出選擇的理由。

      生:這個角的邊張開的大,這個角的邊張開的小!

      師小結:角的大小與邊張開的大小有關。(板書黑板)

      【評析:運用謎語歌,活躍了課堂氛圍,激發了學生的學習興趣,水到渠成地引導學生掌握了運用觀察法比較角的大小!

      五、動手操作,做活動角

      師:下面咱們自己動手擺一個角,請小朋友們拿出兩根吸管在桌面上擺出一個角,教師示范用吸管做成一個角。

      學生動手擺角。

      指名演示,并說一說角的組成。

      師:請大家做一個比老師做的大的角;再做一個比老師做的小的角。

      同桌互相交流學習。

      【評析:學生用兩根紙條“做”出了一個角,是教學過程中自動生成的教學資源。教師敏銳地捕捉了這一資源,通過轉動角的一條邊使角變大或變小,幫助學生直觀地感受角的大小,收到了很好的效果!

      六、引起質疑,突破難點

      師:比一比,哪個角大?(課件演示兩個邊不同長短的角)

      小組討論。

      生5:第二個角的邊長,所以第二個角大。

      生6:兩個角一樣大。

      師:你是怎樣想的?

      生6說出想法。

      師演示動畫:第一個角兩邊同時延長,第二個角平移到第一個角的位置,剛好重疊。

      師小結:角的大小與邊的長短無關。(板書黑板)

      【評析:借助多媒體動畫,直觀生動,有效突破了難點;從通過觀察可以確定兩個角的大小,到通過觀察不能確定兩個角的大小,引起了學生認知結構的不平衡,促使學生通過小組合作和反復實踐,找到比較角的大小的新方法,發展了學生解決問題的策略,培養了數學思考能力!

      七、巧擺小棒,提升思維

      操作要求:小朋友只能任意用兩根小棒,擺出有角的圖形,看看有幾種擺法?

      學生演示:

      八、歸納總結,暢談收獲

      這節課大家學得高興嗎?有什么收獲呢?

      生:高興。

      生1:我認識了角,知道角有一個頂點,兩條邊。

      生2:我還知道了角的大小與邊的長短無關。

      生3:我還知道了角的大小與邊張開的大小有關,邊張開的越大,角越大;邊張開的越小,角越小。

      師:好,同學們今天的收獲真多!有關“角”的組成、特點以及如何辨認角的大小都學會了,真了不起!

      【總評】

      第一,貼近學生的生活,把生活中的原型抽象成數學概念,在通過對教的認識尋找周圍生活中的數學現象,充分體現了數學知識源于生活、高于生活,讓學生經歷了從生活中來,到生活中去的過程,將數學知識植根于生活的沃土。

      第二,從直觀形象的事物入手,重視讓學生親自感知。教的概念比較抽象,對于低年級學生來說根本無從解釋、概括,根據低年級兒童的年齡特征,王老師多處讓學生親自感受、體會。例如新授前先讓學生觀察實物中的角,抽象出角的圖形后,讓學生在生活中找角,通過這樣不同層次的感知,初步加深了學生對角的認識。

      第三,注重學習過程的動手操作,王老師多次讓學生動手操作,做角、玩角、比角,這些活動不僅僅圍繞學習內容,讓學生在玩中學,加深學生對數學知識的再認識,同時也培養了學生的動手操作能力,讓學生獲得積極的情感體驗。

      第四,教學重點、難點突出,教學過程層次清晰。由認識角的形狀,教學角的各部分名稱開始,接著做角,體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關,并探索出多種角的大小和比較方法。這樣層層遞進,螺旋上升,把學生的學習狀態有被動變為主動,讓學生學得輕松、愉快,在玩中學,在做中學。

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