《山中訪友》教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《山中訪友》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《山中訪友》教學設計1
學習目標：
1、有感情地朗讀全文，整體感知內容。
2、品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構思;
3、展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。
4、聯系現實反思人與自然、人與環境的關系。
學習重點：
整體感知文章內容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。
教學設想：
本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品味優美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發現美的`眼力，提高學生的環保意識，更加關注自然和環境，是本單元教學重點，也是本文的重點。
課前準備：
這是一篇自讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。
教時安排：一課時
教學方法：啟發誘導法、討論法
教學過程：
一、導入新課
同學們，當你們長居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺?想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
(板書：題目、作者)
二、整體感知：
1、正音：檢查預習，掃清文字障礙(小黑板顯示)
給下列加點字注音：(學生試讀，師生糾正，學生齊讀)
幽徑(jìng)唱和(hè)湛(zhàn)藍梔(zhī)子
玄(xuán)奧清澈(chè)禪(chán)心犬吠(fèi)
憔(qiáo)悴(cuì)樹冠(guān)凝(níng)靜
2、教師范讀：初步感知課文，激發學生的感情。
三、研讀與賞析：
(1)、“我”在山中主要拜訪了哪些“朋友”?
學生討論后明確：
作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
(2)、作者都是怎樣稱呼它們的?
古橋——老朋友樹林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟
(3)、文章表達了“我”怎樣的感情?
討論后歸納：字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
(4)、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”?
討論后明確：
作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?
(5)、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?
討論后明確：
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。
四、體驗與反思：
我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
探究后教師小結：
當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良;用愛心待人;不去搬弄是非;永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
《山中訪友》教學設計2
學習目標
1、把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。
2、揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。
3、有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。
4、體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。
重點難點
1、欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。
2、揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。字音字形
幽徑（jìng）
唱和（hè）
蘊（yùn）含
奧（ào）秘
梔（zhī）子花
寧（níng）靜
犬吠（fèi）
湛（zhàn）藍
襯（chèn）托
儀（yí）式
凝（níng）望
樹冠（guān）
吟（yín）詠
恩（ēn）澤（zé）
短暫（zàn）
旋（xuán）轉（zhuàn）
津津（jīn）樂道
雄（xióng）渾（hún）
邀（yāo）請
俯（fǔ）身
瀑（pù）布
峻（jùn）峭（qiào）
身軀（qū）
俠（xiá）客課文講解
一、走近山中：
1、導入新課：
有人說，沒有朋友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草長鶯飛，百花爭艷的時節出去踏青訪友，更有一番好心情，有時還會留下一個好記憶。因此，我特地為你請來一位導游，他是作家李漢榮。今天，李導滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。
二、走進山中：
一讀：教師范讀，學生聆聽
思考：作者滿懷好心情去山中拜訪的朋友是誰？
�。▽W生答，師板書：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等）
這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物）二讀：學生跟讀，把握文意
文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？這兩個標題有什么不同？有什么區別？用心體會，認真思考。
用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的修辭。三讀：學生朗讀，體味情感
找出自己喜歡的詞語句子，讀一讀，并說一說喜歡的理由。（引導同學說出自己的感受并積累精彩詞語）詞語積累：
德高望重：德，品德；望，聲望。道德高尚，名望很大。
歲月悠悠
波光明滅
泡沫聚散
依然如舊
無邊的青翠
清涼的山泉
汩汩的溪流
飛流的瀑布
陡峭的懸崖
深深的峽谷
挺拔的身軀
高高的`額頭
悠悠的白云
潔白的身影
淘氣的云雀
嘰嘰喳喳
津津樂道：很有興趣地說個不停。
芬芳清香
隆隆的回聲
醉酒的詩人
輕輕地揮手
1、作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？
�。�1）那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？
�。ㄓ傻谌朔Q變為第二人稱用第二人稱，好象面對面地與老橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈）
�。�2）你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你躬著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。
�。ā肮�、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神）
�。�3）走進樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
�。〝M人，“喚”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切）
2、作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？“獨自去訪問我的朋友”
“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友”
“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”
“每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來向無邊的青翠，每一棵樹都在望著我” “這山中的一切，哪個不是我的朋友”
“我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色”
3、欣賞品味，領悟感受
在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命。在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形請你用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面。好，請進入角色找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美）
�。�1）默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。
�。�2）師生交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？
我希望自己成為，因為
�。ú恢滥愀惺艿搅藳]有）為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為：他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。
4、聯想創作：
我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是。在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢？試著猜想一下它們的內心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。（老師和學生一塊兒用鉛筆寫，誰寫的好，就把誰的當做答案）
例句：你好，德高望重的古橋爺爺！，你無怨無悔在這澗水上站了幾百年了抬頭望你，我就想起長征途中的老班長和舍己為人的老支書。
古橋爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。
三、走出山中
李作家把去訪友時的“好心情”帶回了家。為答謝山中好友，他準備為此舉辦一個朋友聯歡會，他特邀記者參加并準備會前接受采訪。如果你是記者，你有什么問題想采訪李作家？（教師扮演李作家，學生扮演記者開展采訪活動）（操作如上）
四、總結
通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然。
課后練習
1、有感情地朗讀課文。說說作者在山中都拜訪了哪些“朋友”，想一想課文為什么以“山中訪友”為題。
作者拜訪的朋友有：老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、峽谷、白云、云雀、落花、落葉、雷陣雨、狗、鳥。因為作者十分熱愛大自然，熱愛大自然的一草一木，以“山中訪友”為題更能體現出作者與這些自然界朋友的深厚情感。
2、從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？你是否也有過類似的體驗？和同學交流交流。
走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。滿世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。
3、讀讀下面的句子，體會這樣寫的好處。再從課文中找出類似的句子，并抄下來。
�。�1）啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？
這樣寫不但寫出了橋的古老還寫出了橋的奉獻精神。
�。�2）走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
表達出作者與鳥兒和露珠之間的深厚友誼。（滿世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘）
4、背誦自己喜歡的部分。我喜歡的是
5、仿寫片斷《秋日的山中訪友》
每課積累幽徑（jìng）
唱和（hè）
蘊（yùn）含
奧（ào）秘
梔（zhī）子花
寧（níng）靜
犬吠（fèi）
湛（zhàn）藍
襯（chèn）托
儀（yí）式
凝（níng）望
樹冠（guān）
吟（yín）詠
恩（ēn）澤（zé）
短暫（zàn）
旋（xuán）轉（zhuàn）
津津（jīn）樂道
雄（xióng）渾（hún）邀（yāo）請
俯（fǔ）身
瀑（pù）布
峻（jùn）峭（qiào）
身軀（qū）
俠（xiá）客
德高望重：德，品德；望，聲望。道德高尚，名望很大。
歲月悠悠
波光明滅
泡沫聚散
依然如舊
無邊的青翠
清涼的山泉
汩汩的溪流
飛流的瀑布
陡峭的懸崖
深深的峽谷
挺拔的身軀
高高的額頭
悠悠的白云
潔白的身影
淘氣的云雀
嘰嘰喳喳
津津樂道：很有興趣地說個不停。
芬芳清香
隆隆的回聲
醉酒的詩人
輕輕地揮手
《山中訪友》教學設計3
【教學目標】
1、學習生字詞，讀通課文，了解作者所訪之友。
2、抓住重點詞語，把握作者把進山看景說成是山中訪友所傳達的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美，體味作者對大自然的熱愛之情。
【重點難點】
重點：通過入情入境的朗讀感受作者對山中朋友的深厚感情。
難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧，學習運用。
【教學建議】
1、這是一篇寫景散文，文中有很多句子體現了作者超凡的想象力，而且韻味十足，得讓學生反復地讀。
2、文中多處運用了想象、比喻、擬人等描寫，可結合課文的學習指導學生的朗讀和練筆。
3、課文學習的切入點很多，本設計抓前后兩處帶著（回）滿懷的好心情展開教學，教師還可以從課題中的友直接切入學習。
4、文中描寫各種景物時的寫法有些類似，教師可以采用舉一反三法有選擇有重點地進行教學，不要面面俱到，逐段分析
學習主線
抓住文中一前一后的兩個帶著（回）滿懷的好心情為切入點，引導學生體會作者和山中朋友之間的親切感情，感受作者豐富的想象美，從而體會作者對大自然的熱愛。
板書設計
1山中訪友
老橋
帶著好心情
樹林
帶回好心情
山泉
熱愛大自然
預設教學流程
【導入教學】
揭示課題后，問：看了課題，你覺得作者可能去山中訪問誰？
【字詞教學】
1、引導學生欣賞課文配樂朗讀，組織交流：作者去山中訪問了哪些朋友？
2、學生反饋，教師板書。
3、自由讀課文后，師出示幾組詞語：
德高望重 津津樂道 依然如舊
汩汩 瀑布 梔子花 犬吠 恩澤
細數 唱和 旋轉
�、僮杂勺x指生讀，正音齊讀。（注意第三行多音字的讀音。）
�、谝龑Ю斫庠~語恩澤，誰來給它找個近義詞？
�、勰隳芙Y合課文給將成語補充完整嗎？
德高望重的（）
津津樂道的（）
依然如舊的（）
引入：作者帶著怎樣的心情去訪友，又是帶著怎樣的心情回來的？
1、指名讀第2自然段和最后一個自然段，指名回答。
2、從作者帶著滿懷的好心情到帶回了滿懷的好心情，你感受到了什么？
3、從這兩段的哪些詞語中你也感受到了作者的好心情？（品味：一路月色犬吠、歸鳥的環境襯托描寫的作用）
【語言訓練點1】
文本內容：第3自然段
引入：作者的好心情源于什么？你從文中哪些地方感受到作者和這些朋友的深厚感情？
1、一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。
2、反饋交流。
3、作者形象地把橋比做什么？什么叫德高望重，為什么把橋比做德高望重的老人？
4、從哪些詞句中感受到橋的德高望重？
5、讀著這些詞句，想象一下，古橋在幾百年歷程中，都馱過哪些人，在他的身上曾經發生過哪些事？
6、雖然經過歲月的洗禮，可是古橋依然屹立著。這正是歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊（齊讀）
7、小結：小結：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。
【語言訓練點2】
文本內容：第4自然段
1、你能用你的朗讀帶大家走進這片熟悉的樹林嗎？
2、當作者還是孩子時，曾在這兒做什么？當他成年時，他又會在這兒做什么？
3、因此，樹林里的一切是怎么歡迎我的？
4、作者為什么會有把自己變成樹這么奇怪的想法？
5、師：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境��！從這種想象中，我們真切地感受到了那種知己情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。
【語言訓練點3】
文本內容：第5自然段（自由讀）
操作步驟：
1、這山中的一切，哪個不是我的.朋友？你能給句子換個說法嗎？
2、作者分別是怎么和山中的一切打招呼的？你能給它分類嗎？
3、你從作者不同的招呼中讀出了什么？
4、你是否也有類似的體驗？說一說。
4、小組合作朗讀，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。
5、想象寫話：
我還山中的（）打招呼：
預設教學流程
【升華主題，點明中心】
1、課文實際上是寫作者去山上觀賞景物，為什么卻以山中訪友為題，你從題目中感受到了什么？
2、學了課文，你有什么收獲？
1《山中訪友》
一、找近義詞。
邀( ) 清爽( )拜訪( )依然如舊( )知己( )
二、在括號里填上合適的詞語。
�。ǎ┑纳饺�
�。ǎ┑南�
�。ǎ┑钠俨�
�。ǎ┑陌自�
�。ǎ┑脑迫�
�。ǎ┑睦钻囉�
三、讀讀句子，想想用了什么修辭手法。
1、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。（）
2、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
�。ǎ�
3、我腳下長出的根須，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。（）
4、深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。（）
5、忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。（）
6、我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？（）
四、小練筆。
還記得家鄉的橋嗎？還記得家鄉的石板路嗎？或者家鄉的小河讓你念念不忘？請選擇一種景物，模仿課文中26自然段中任何一段的寫法，來當一回小作家吧！
《山中訪友》教學設計4
【教學目標】
�。�、掌握本課８個生字，理解新詞的意思。
�。�、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。
�。�、感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
�。�、學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。
【教學重難點】
感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
【課時安排】２課時。
【課前準備】
�。�、朗誦錄音。
�。�、教學課件。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，激發興趣
板書課題：
同學們，看到課題，你的腦海里浮現出怎樣的情景？（引導交流）寂靜的山林，低矮的瓦房，久別的朋友，擁抱的身影，這常常是我們第一次看到“山中訪友” 想象的情景�？墒墙裉�，當我們隨著一位朋友去山中訪友，你一定會見到一幅與我們通常的想象截然不同的畫面。
二、初讀課文，了解內容
�。�、自由朗讀課文，把自己喜歡讀的部分多讀幾遍。
�。�、分小組朗讀，評議。
�。�、各小組推薦一位代表全班展示。
�。�、交流初讀感受：你看見了作者的朋友了嗎？有哪些？
三、分段品讀，體會情感
過渡語：
拜訪了這么多朋友，你覺得作者同他的朋友感情深嗎？讓我們一起再反復讀讀課文，細細品味課文的語言，體會作者同他朋友間的深情。
�。�、先默讀課文，用符號劃出文中最能表現作者喜愛朋友的詞語或句子，想想詞句的含義，再有感情地讀一讀。
�。�、學生自由交流，教師相機引導。（根據學生情況適當選擇下列訓練點。）
�、� “啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”
這一句中哪個詞語最能表現作者對老橋的喜愛？“德高望重”本來是什么意思？在這里有什么含義？這一段中哪一部分具體寫了古橋的“德高望重”？（“你把多少人馬……惟有你依然如舊�！保┳髡呖吹嚼蠘�，充滿喜悅而又充滿敬意，能有感情地讀一讀這一段嗎？
�、� “每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我�！�
同學們回憶一下，你曾經在哪些詩句中見到過“知己”？什么樣的人被稱為“知己”？這一段中還有哪些地方看出樹是我的知己？我是樹的`知己？
�。ā昂艉拔业拿帧薄芭c我交換眼神”“我仿佛自己也是一棵樹”）
�、� “我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”
作者像這樣連續跟六個朋友打了招呼，請同學們想象當時的情形，讀一讀這一段，跟每個朋友熱情地招呼一下。再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說一說嗎？
�。愫�，＿＿＿的＿＿＿！你＿＿＿＿。）
�、� “撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香……”
為什么作者從一片落葉看到了生命的奧秘，從一塊石頭聽見了時間的回聲？你能像作者一樣聯想一下嗎？
�。ň弦慌跚迦�，我看到了 ；揮一袖清風，我聽到了 ……）
�、� “走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息�！�、“我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色�！�
課文開始帶著滿懷的好心情，結尾帶回了滿懷的好心情，這樣反復提到“好心情”說明什么？
第二課時
一、經典文段誦讀
上節課我們字斟句酌，細細品味了課文的語言，體會到了作者和山里朋友的深厚感情，現在誰能把自己體會得最深刻，讀得最好的一段讀給大家聽？（朗讀展示）
二、整體回顧，感悟寫法
�。�、當老師第一次讀這篇課文時，我就特別喜歡。同學們喜歡讀這篇課文嗎？為什么？
�。�、你們發現這篇文章語言的特別之處了嗎？（引導學生發現文中運用的比喻、擬人寫法）古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、雷陣雨……這所有的自然之物在作者眼里都是一個個活生生的人物，作者賦予他們“舉首投足”和“喜怒哀樂”，使人感覺栩栩如生。
�。�、還有哪些地方值得你學習？
三、總結全文
隨著作者在山中走了一圈，我們認識了許多好朋友。即將要同他們告別時，老師還有一個疑問：為什么作者把這山中的古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、雷陣雨……當成這么好的朋友呢？你覺得他們值得做好朋友嗎？
如果與小樹做朋友，我們的空氣會更清新；如果與江河做朋友，我們的晴空會更明凈；如果與大自然做朋友，我們的生活會更美好。同學們，能在你們的朋友冊上記錄一些有關自然的新名字嗎？希望下次能聽到你與他們的故事。
四、作業設計
�。�、背誦自己喜歡的部分。
�。�、練筆：模仿課文段落寫一、兩段話。（任選一個話題）
�、� 你躺在草地上看過云嗎？想象你幻化成空中的云后的情景、感受，寫一段話。
�、� 把自己幻化成景區內的景物與游人互訴心聲，寫一段文字。
�。�、推薦閱讀。
【板書設計】
�。�、山中訪友
古橋：德高望重
樹林：知己
山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨
《山中訪友》教學設計5
【學情分析】：
六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。
小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經驗不豐富，無法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的'難度。
【設計思路】：
通過反復朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章。朗讀時，結合多媒體創制情境氛圍，使學生如臨其境，在情境中體驗。逐一品味文章優美的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。帶領學生走進文本，和作者對話。引起學生的反思，得出：“我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系”這樣的結論。使學生更深入理解文章的內涵。
【學習目標】：
1．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2．感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。
3．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
【教學重點】：
抓住重點詞語，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
【教學難點】：
抓住重點詞語，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
【教學方法】：
情境教學法、導讀法、點撥法
【教學準備】：
�、僬n文情景朗讀視頻
�、谳p音樂《寂靜之聲》
�、劢虒W課件。
《山中訪友》教學設計6
教學目標
【知識與本事】
解決生字，理解并掌握“陡峭、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道”等生詞;正確流利有感情地朗讀課文。
【過程與方法】
品味文中優美的語言，學習作者描述大自然風景的方法。
【情感態度與價值觀】
感受自然環境的優美，體會熱愛自然的思想感情，培養審美情趣。
教學重難點
【重點】
品位優美語言，學習描述大自然的方法。
【難點】
體會作者對大自然的熱愛之情。
教學過程
(一)談話設疑，導入新課
由題入文，提問學生是否有自我在山中游玩的經歷，山上有哪些景物是令自我難忘的，讓大家互相交流、談論。(板書標題)
(二)初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，借助字典查清字詞，同桌之間能夠互相正音。
2、教師示范讀，讓學生跟讀并且體會情感基調。
3、學生默讀課文同時給課文劃分層次，并概括各部分的大意。
明確：第一部分(1—2自然段)：訪友時間、環境、心境。
第二部分(3—7自然段)：訪友情境，對“朋友”感情。
第三部分(8自然段)：告別“朋友”。
(三)抓住重點，深入研讀
1、抓重點詞句，體會感情
�、佟皾M懷的好心境”
明確：作者直抒胸臆，表達了在大自然之中尋訪的心境十分好，包含著對大自然的熱愛。
�、凇扒樯睢�
明確：道出了作者對大自然感情的深刻。
�、邸斑@山中的一切，哪一個不是‘我’的好朋友”
明確：在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都是有生命。它們像我們的朋友一樣能夠和我們溝通交流。作者進山看景，自然就成了“山中訪友”，體現了在作者心目中，人類和大自然是應當并且能夠和諧相處的。
2、小組學習
�、倮斫忸}目含義
明確：在作者的眼中，自然界的萬物都能夠和人類和諧相處，山中的一切景物都是自我的朋友，作者對他們是尊重的.，所以到山中去探訪也就變成了“山中訪友”。
�、谫p析修辭手法(小組合作找出文章中的修辭手法并且共同探討運用修辭的好處)
例如：高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎(比擬)
你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。(排比)
忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。(比喻)
(四)拓展延伸，理解難點
文章第五段生動形象的寫出了作者在山中的所見所聞，那么，能不能仿寫這一段，把你在某一個地方的見聞以及感受寫出來呢，讓我們動手試試看吧。
提示：開放性問題。
(五)總結全文，深化中心(可根據時間進行刪減)
讀完本課對你有什么啟發
明確：我們要像作者學習，珍惜自然、熱愛自然、尊重自然，與大自然中的一切生物和諧相處。
(六)課后作業
探訪大自然，并且用畫筆記錄下你的獨特發現。
板書設計
(略)
教學反思
本文作者描繪各種好友時用到的修辭手法-擬人，需要學生在理解的基礎上學會運用，需要多結合寫作進行練習。作者的情感是學生體會的難點，需要學生多讀多悟。
六年級語文《山中訪友》教學設計4
【教學預想】
讀思結合，讀提出不同要求，用思來層層遞進的理解課文。
【實施過程】
導入：今天我們將要學習的是李漢榮的一篇很別致的散文《山中訪友》，請同學們猜一猜，作家將要拜訪的朋友是什么人呢？——讓我們走進這篇別致的寫景美文吧！
活動一：靜靜地默讀。
1、默讀要求：不出聲，靜靜地沉浸在作者所描繪的大自然中，走到作者的心里，并隨手用筆勾畫出作者拜訪的朋友是哪幾位？
2、交流：①誰能說一說作者拜訪了大自然的哪些朋友？②這些朋友是按什么順序出現的？
寫作秘密：根據作者游覽與觀賞的順序相繼出現，這叫“移步換景”。這種方式經常用于參觀游覽類的文章。
文章寫作思路：訪友——會友——別友。會友部分對每一位朋友都有一個親切的稱呼。
活動二：深情地朗讀。
1、朗讀要求：仿佛你就是熱心的李漢榮，仿佛就是你在親切地與這些朋友說話，仿佛你也是在與山中的這些自然界的朋友親切地交流。（哪些位同學愿意來讀給大家聽？）
2、交流：本來是作家“進山觀景”，可是為什么要說成是“山中訪友”呢？
大自然是人類的家園，作家在呼喚人們要尊重大自然、熱愛大自然、保護大自然。
活動三：傾心地選讀。
1、選讀要求：選擇自己最喜歡的一個段落，并要準備說一說你為什么喜歡這一段。
2、老師示范：我最喜歡的是第三段，這是作者拜訪的第一個朋友，這座老橋經歷了幾百年的風風雨雨，不愧是德高望重，在你的身上，我跟作者一樣體會到：做人要有向你一樣持久而堅韌的靈魂。（請同學們繼續從后面的內容中發現喜歡的段落和朋友）
3、變角創作：假若你是文中的一個動物或植物，當你聽到作家對你說的這些話時，你會如何向他傾吐你的心聲呢？
示例：懸崖：“孩子啊，有多少人從我這陡峭的身軀上跳下去。你可不像他們一樣，把生命看得如同草芥呀！生活多么美好，我相信你會活得多姿多彩�！鄙饺骸坝稳伺笥�！魚兒每天都在我的懷抱里游來游去，跟我一起唱和，還常常有游人同我一起留影呢！我可快樂啦！”
尾聲：我在這節課的開始時說這是一篇“別致”的寫景散文，你能簡單地說一下它的別致之處嗎？（關鍵詞：第二人稱、童話世界、作家飽含愛心……）
收束：如果說愛心是動力，想像力是大船，童心是航標，好奇心是舵手，那么就讓我們的“心船”駛向大自然吧。如果我們保持一顆純真的童心，用好奇的眼光，用豐富的想像力，用飽含愛心的聲音，與我們身邊的一草一木對話，那么就會有美景在胸的情懷。
《山中訪友》教學設計7
【教學目標】
�。�、知識目標：
�、爬斫�、積累好詞好句。
�、朴懈星榈卣b讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”傳達的思想感情。
�。�、能力目標：
�、盼蔫蜩蛉缟木拔锩鑼�，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。
�、畦b賞本文新奇豐富的想像美。
�。�、情感目標：
體味作者所表達的對大自然的熱愛之情，培養對生活的熱愛之情。
【教學重難點】
�。�、抓住課文重點詞語，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫。
�。�、體會文章新奇的構思及所表達感情的寫作技巧。
【教學方法】
�。�、朗讀引導法：
本文是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心童趣的散文。通過富有感情的朗讀體會課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情。
�。�、聯想想像法：
本文運用想像的手法與自然界的古橋、樹林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲。引導學生在反復朗讀中，展開豐富的想像進入課文描寫的情境，體會新奇豐富的特色。
�。�、自讀點撥法：
本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點。
【教具準備】
錄音機及示范朗讀帶、實物投影儀。
【教學時間】
一課時。
【教學步驟】
一、導語設計
唐代苦吟詩人賈島，以“推敲”的詩壇佳話而為人們熟悉，有誰能夠背出他的《尋隱者不遇》？（學生背誦：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處�！保┻@首詩作詩人去探訪的是一位隱居山林名士，而今天我們要學習的李漢榮的《山中訪友》也是這樣的嗎？就讓我們帶著疑問，在作者的引領下，走進山林去看個究竟。
二、初步感知、賞析語言
�。�、學生輕聲誦讀，勾畫文中出現的生字詞并利用詞典疏解：
師：想細致了解課文，首先我們必須把攔路虎──字詞解決掉。
�、沤o加橫線的字注音：
梔子（） 唱和（） 禪心（）
湛藍（） 憔悴（） 逝川（）
�、聘鶕~義寫出相應的詞語：
�、倭魉�，比喻消逝的時光。（ ）
�、诰窀叨燃�，不分散。（ ）
�、坌厣願W。（ ）
�、苤父璩獣r此唱彼和，互相呼（ ）
�、莸赖赂呱�，有很高的聲望（ ）
�、扌稳萑耸萑�，面色不好看。（ ）
�。▽W生思考完后請生在投影片上寫，師生共同修改。）
�。�、播放朗讀帶，學生輕聲跟讀，感知課文內容：
學生思考：按順序找一找文中作者拜訪了那些朋友，一共有多少位？
�。ㄓ勉U筆在書上劃出來并數一數。）
學生自讀并自主學習。
教師明確：古橋──樹林──山泉──溪流──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──雷陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥（１５位朋友）
�。�、學生自由誦讀：
師：課文親切感人、生動活潑，優美、精彩的語句俯拾皆是。請勾畫標注出喜歡的語句讀一讀，并與同座位說說你喜歡的原因。
學生讀完后與同座位互相交流，并請學生談自己的看法（先讀后談）。
語句示例（學生有可能說的句子）：
�、抛叱鲩T，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。
�、颇惆讯嗌偃笋R渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。
�、呛鋈幌缕鹄钻囉�，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦。
�、扔谑�，我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的`好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……
�。ㄕn后把你喜歡的句子積累下來，寫到你的摘抄本上。）
�。�、指名語感較好的學生有感情的朗讀課文的精彩片斷：
學生豐富地想像作者敘述的充滿詩意的畫面，盡享童心童趣的童世界，體會作者的心境。
三、精讀課文、合作探討
�。�、作者拜訪了很多朋友，他是怎么稱呼他的朋友的呢？又從中得到什么感悟和啟發？
�。�、“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？”本段文字中，對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應注意的問題。
�。�、“走進這片樹林，每一棵樹都是我的知己……我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長成樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水�！北径挝淖肿髡哌\用什么手法，將自己寫成一棵樹，這充分體現了作者什么樣的感情？
�。�、作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？
�。�、你認為本文突出的藝術特色是什么？
四、學生討論、回答，教師明確
�。�、古橋──老朋友──德高望重、古老而堅韌的靈魂
樹林──知己──我變成了樹
山泉──姐姐──照出了我的渾濁
溪流──妹妹──唱和小詩
白云──大嫂──天空的護士
瀑布──大哥──無回報的吟唱
懸崖──爺爺──清凈、無雜念
云雀──弟弟──純潔少年、不說是非
石頭──敲擊──時間的回聲
落葉──紋理──命運的手相
小花──采摘──做一會兒女性
陣雨──俠客吼叫、詩人朗誦──感動嚇人
柏樹──慈祥──恩澤、遮雨
螞蟻──小弟弟──患難兄弟
歸鳥──伴我披月回家
�。�、本段文字中對古橋的敘述人稱有變化，由第三人稱變為第二人稱；用第二人稱，似面對面的傾訴，更親切自然，更利于抒發強烈的感情。由第三人稱變為第二人稱請注意使用呼告語，如本段文字中的“德高望重的老橋”。
�。�、本段文字作者運用想像的手法，與樹木、自然融為一體，熱愛自然之情。
《山中訪友》教學設計8
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
這一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：
1、在講課過程中應著重調動起他們對于美好景物、優美語言的體驗和感悟，發揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的'優美的自然世界中。在教學中，培養學生的想象力尤為重要。我在導課時注重培養學生的想象力。上課時，首先出示文題，我以本文題目展開線索。因為課題是全文的立意之本，又運用了以聯想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現手法，是本文的文眼。所以我讓同學們邊讀邊思考：
�。�1）課文為什么以“山中訪友”為題？
(2)作者在山中拜訪了哪些“朋友”？
�。�3）從哪些描寫中可以看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情？讓同學們揣測文章的內容，琢磨作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談得豐富極了，有的認為去訪問一位隱居的老人，有的認為去訪問稀有動物，有的認為去訪問某個建筑等等，在此基礎上加以引導，引導其合理想象、表達。
2、教學時，我注重學生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質和性情，讓人越讀越愛不釋手。因此，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。
《山中訪友》教學設計9
一、課題：山中訪友
二、教學目的：
1.學習作者獨具匠心的敘述方式;
2.抓住重點詞語，理清全文思路;
3.培養從大自然中發現美與領悟美的能力。
三、教學重點
1.揣摩分析精彩的詞語、句子或段落;
2.學習作者寫景狀物的方法。
四、教學難點：
1.學習作者寫景狀物的方法。
五、課時：2課時。
六、課型：綜合新授課
七、教學方法：講讀-討論
八、教具：
九、教學過程：
第一課時
(一)懸測：閱讀標題，懸測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。
(二)速讀：抓住重點詞語，理清思路，初步感知課文內容。
本文主旨：作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如濤如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
(三)精讀：潛心于作品之中，品味體會，理解賞析，分析作品都寫了哪些內容，是怎樣寫的，文章的藝術特色是什么，等等，要鼓勵學生提出問題，然后通過研討加以解決。
〔精彩段落〕
你好，山泉姐姐!你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎?你好，溪流妹妹!你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎?你好，白云大嫂!月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。你好，瀑布大哥!雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。你好呀，懸崖爺爺!高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷大書，可是出自你的手筆?喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么?
1.這段文字運用了 、 、 、 修辭方法。
2.這段文字寫出了作者的哪些“朋友”?它們各有什么特征?
3.“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧�！边@句話中的“你”指什么?作者善于聯想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處?
〔精彩段落〕
忽然下起雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的人詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下，慈詳的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方沒有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤?俯身凝神，才發現許多螞蟻也在樹下避雨，用手捧起幾只螞蟻，好不動情，螞蟻，我的'小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟。
雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我也該回家了。于是，我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……
1.請概括上面第一節的內容。
2.文中畫線句子使用了什么修辭手法?有什么作用?
修辭：
作用：
3.文中加點的“恩澤”一詞是什么含義?表達了作者什么感情?
4.為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”?
5.結尾的省略號改成句號行不行，為什么?
(四)學生討論，老師點撥：
老師歸納學生的問題，進行點撥，要做到要言不煩。
1.排比、擬人、比喻、設問。2.山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀。山泉：清澈。溪流：潺潺有聲。白云：潔白。瀑布：雄渾而且高亢。懸崖：無言靜默。云雀：叫聲清純。3.懸崖 無言靜立
1.柏樹下避雨的情景。2.擬人、比喻 形象生動地描寫了山間景物的美麗情態，更能表達作者對它們的喜愛贊美之情。3.這里指老柏樹的恩賜惠及作者，如雨澤潤物 表達了作者對老柏樹及山間萬物的感激之情。4.因為我和螞蟻一起在大樹下避雨，所以說是患難的兄弟，更能突出題目中的“友”字。5.不行，本文結尾用省略號，表明景物、情感均未絕，給人回味的余地;用句號則不夠深遠。
(五)學生歸納本課的學習要點，按照“研討與練習”的要求，寫出學習心得。
(六)朗讀課文，培養語感。
十、板書設計：
山中訪友
李漢榮
山中的朋友
古橋
大樹
出門去山中訪問 山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀 回家
石頭、落葉、小花
樹下避雨 柏樹、螞蟻
《山中訪友》教學設計10
教學目標：掌握選取不同角度進行對比閱讀的方法
掌握第二人稱的表達效果，感受文章生動形象、自然靈動的語言
教學重點：掌握選取不同角度進行對比閱讀的方法
教學難點： 掌握第二人稱的表達效果，感受文章生動形象、自然靈動的語言
教學流程：
一、導入
1、中西方文化差異背景下的中西方文學
農耕——畜牧文明海洋——游牧文明
崇敬親近自然恐懼征服自然
《詩經》《離騷》《希臘詩話》《圣經》
2、今天我們學習的兩篇文章《山中訪友》《溪水》雖為現代散文，但繼承了中國傳統文學向往自然、親近自然的文化基因，表現中國人特有的在自然中靈動和諧美妙的.詩化的生命體驗。
因為兩篇文章具有相似的主題和語言風格，因此，對兩篇文章進行對比閱讀就有了一定的基礎。今天的學習主要通過自主閱讀的方式進行對《山中訪友》和《溪水》兩篇文章進行對比、評價。在對比與評價之中，揚長避短，吸收對我們有益的養分。
二、限制性對比閱讀
1、默讀《山中訪友》《溪水》，比較兩篇文章的異同之處，完成下表。
《山中訪友》
《溪水》
表現對象
使用人稱
表達情感
主要修辭
行文線索
2、自主完成后進行小組討論，合作完成小組最終版本并交流
第二人稱表達效果：
�、�、更直接
�、�、更自然
�、�、更親切
1.增加親切感，這種方法的效果就好像是作者面對我們娓娓而談一樣，無形之中拉近了讀者的距離。
2.便于對話,便于抒情,有呼告效果,可加強感染力;用于物,有擬人化效果。
三、拓展性對比閱讀
1、請你再次閱讀《山中訪友》和《溪水》這兩篇文章，著重感受兩篇文章的語言特點，嘗試結合具體的語句或現象，從語言表達效果的角度對這兩篇文章進行比較。
2、自主閱讀，整理成書面文字
3、小組交流
4、發表意見（每個小組中從未發表過的的同學）
參考意見：擬人、比喻、奇思妙想是兩篇文章兼備的特點，但《山中訪友》略顯造作夸飾，不如《溪水》的靈動自然。
《山中訪友》教學設計11
教材解讀：
《山中訪友》是人民教育出版社七年級上冊第三單元的一篇短文。是一篇構思奇特，富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
美的畫面。
走進《山中訪友》，感受作者清新綺麗的文字，就如同走進一個如詩如畫的童話世界。在作者的筆下，山中的景物優美而又多情，清新而又醉人。早晨含著露水與梔子花氣息的清風撲面而來，足令你神清氣爽。有了好心情相伴，哼幾段小曲，踏一條幽徑，顯得多有詩意，在古道中吟唱，作者也似乎成為一道美麗的風景了。再看那德高望重在澗水上屹立了幾百年的古橋，是一幅古老而又堅韌的畫；那片清翠的樹林，配上悅耳的鳥鳴，多情的露珠，不又是一幅清新醉人的畫么？最為活潑可愛的當屬山泉姐姐、溪流妹妹、還有白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟，他們在寂靜的山澗描繪出一個如詩如畫的世界。再看那些落葉，小花、雷雨、老柏樹，小螞蟻他們也在這幅清新優美的自然畫卷上盡情的揮灑自己的美麗。雨停風定，幾聲悠遠的犬吠，云嶺一群閑逸的歸鳥，我揮揮手告別這美麗的大自然。行文此處，余韻悠悠，沁人心脾，在美麗的大自然的圖畫中，讀者也身臨其境，神游其中了。
美的情感。
文章因為真情而打動人，讀這篇美文，欣賞清新優美的畫面之余，字里行間流淌的感情更是撲面而來，潤人肺腑。對古橋的尊敬，以樹為知己，自己也變成一棵樹生長在山崖間，是人與自然的和諧的共處，是人對大自然的深深熱愛，因為熱愛，所以山泉、溪流、白云、瀑布…… 在作者的筆下是那樣的多情，由此作者與他們親如一家。在美麗的山中更有作者真情的流露，你看：在作者的筆下“采一朵小花，插上我的頭發，此刻就我一人，花不會笑我，鳥不會羞我，在無人的山谷，我頭帶鮮花，眼含柔情，悄悄的做了一回女性”。這樣的情節是多么的細膩動人。
美的敘述。
在文章里，古橋，樹林、山泉、小溪、白云、瀑布…… 這些自然界的景物都是以朋友的身份出現的，讓人感覺特別的親切，以這樣的方式敘述，容易讓讀者進入畫面，進入作者的心境，產生共鳴，仿佛這些“朋友”是作者與讀者共同擁有的。文章里還根據實際表達的需要，恰當的變換人稱，對山中的朋友，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使感情表達的更加充分。
美的想像。
沒有想像的世界是一片荒漠，溢滿想像的天空才會生機勃勃，在本文力作者想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水�！弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿�，使樹與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，在想像中你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。
美的語言。
本文語言富有文采，語言生動有感染力，富于變化。如：“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的'混濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容�！边@一段話巧用第二人稱手法直述衷腸，把作者對大自然的熱愛之情表達的尤其充分。同時這段話又運用擬人、排比的修辭手法，通過聯想和想像賦予了這些景物生命力，使他們顯得多情而又多姿�？傊�，在文章里通過人稱的巧妙運用，修辭手法的運用，長句短句的交錯，讀來瑯瑯上口，讓人感受本文語言的生動活潑，搖曳多姿的魅力。
教學目標：
1、朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之友。
2、合作探究，欣賞畫面，體驗文章真情美景。
3、入情模擬，互訴心聲，深刻體驗加強積累。
4、演讀全文，升華提高，人與自然和諧共處。
設計依據：
1、“朗讀”是語文課堂教學首要任務，也是語文回歸本色的一條路徑。本課的設計強調朗讀這一方式，在教學中首先通過引領學生朗讀，走入文本，感知內容，在結尾以朗讀結束，在朗讀中真情體驗。中間環節在說的過程中，也盡量融入朗讀這一方式。
2、《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟、運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。在教學中進行入情模擬，互訴心聲，學習課文語言進行訓練，以達到體驗與積累這一目標。
3、《語文課程標準》（實驗稿）指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容”�！渡街性L友》一文清新優美，人與自然高度和諧統一，因此力求通過本文的教學培養學生熱愛自然，保護自然的情感。
4 、“學生是學習發展的主體。新課標下的語文課堂應極力倡導自主、合作、探究的學習方式 ”。在設計中，創設學習情境，奠定自主學習氛圍；在課堂上通過合作探究引導學生體驗文章的真情美景，通過入情模擬，互訴心聲，深刻體驗，加強積累。
5 、充分利用語文課程資源，以多媒體為輔助手段，創設良好的語文氛圍，拓展語文教學時空，豐富語文教學內容，提高課堂教學效率。本節課教學用多媒體將文章的內容生動形象的展示給學生，讓學生在情境中感受的更深刻、深切。
教學過程：
一、創設情境引入文本
師：在我們生存的大自然里，有許多美麗的童話世界，讓我們用心去欣賞，用心去感受：（播放風光片）
師：美麗的山水讓人陶醉，今天我們就跟著李漢榮到這樣的童話世界里走一走。
二、初讀文本，梳理內容
1、采用自己最喜歡的方式讀書，建議：用_____劃出生字詞，用○○劃出你認為寫的最妙的詞，用□□劃出景物的名字，用～～劃出你最喜歡的句子。
學生自由朗讀課文，教師巡視，釋疑解難，重點聲字詞“逝川，玄奧，禪心”集中講解。
2、作者到山中拜訪了哪些“朋友”？
�。▽W情預估：拜訪的朋友應該是：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、柏樹、螞蟻等）
�。ú呗詰獙Γ簩W生能說上一兩個就給予充分的鼓勵，調動學生課堂發言積極性）
三分組欣賞真情告白
師：在作者筆下山中的朋友優美而又多情，清新而又醉人，給我們營造了一個如詩如畫的世界，接下來我們一起來見見山中的朋友們。
�。úシ哦嗝襟w）
師：孔子曰：三人行，必有我師焉。我們是不是要向山中的朋友學習？
分組學習指導：
1、將景物分組，構成畫面：①古橋；②樹林；③山泉、溪流、白云；④瀑布、懸崖、云雀；⑤石頭、落葉，小花；⑥老柏樹、螞蟻。每個小組選取一幅畫面欣賞。
2、真情告白：朗讀：選取畫面里喜歡的句子有感情的朗讀。
描述：你的景色_______________________。
討論：你的品質：____________________。
積累：在你的身上我們積累了____好詞好句。
3、合作匯報：小組成員選代表每人匯報一項內容。
�。▽W情預估：將景物分組以后學生應該目標很明確，指導他們分組以后學生學習的目標很明確，步驟很清晰能迅速的活動起來。
第一幅畫面：景色：古橋屹立在風中幾百年了，他的身子顯得蒼老而又堅強，橋下潺潺的溪水在輕快的吟唱，伴隨著古橋經受歲月的洗禮，水中的魚兒歡快的暢游，橋上人來人往，車馬穿梭…… 品質：古老、堅韌。積累的好詞：德高望重，波光明滅，泡沫聚散，逝川，古老堅韌等。
第二幅畫面：景色：蒼翠的樹木，悅耳的鳥鳴，清新的露珠，我被這美麗的景色深深感染，慢慢的我走進他們的靈魂，樹也融入我的身體，我變成了一棵樹……品質：熱情。
第三幅畫面：景色：清涼的泉水從山洞中沽沽流出，匯入歡快的小溪，在林間歌唱，天上的白云，飄飄忽忽，潔白的身影像棉花，像羊群，點綴這湛藍的天空……品質：清澈，單純，無私奉獻。積累的好詞句：唱和，月亮的好女兒，天空的好護士，返老還童。
第四幅畫面：聽，那悅耳的男高音從山中傳來，激昂高亢，吟唱著千年悅耳的旋律，原來是壯觀的瀑布大哥；高高的懸崖上，古樹盤枝，遒勁滄桑，枝頭云雀的叫聲清脆婉轉。
品質：無私，深刻，純潔。積累的好詞句：雄渾，玄奧，嘰嘰喳喳，津津樂道，天生的金嗓子，從古唱到今，深深的峽谷漾著清澈的禪心……
第五幅畫面：景色：我彎下腰，揀起一塊石頭，放在手心里，思想隨她一起走向遠古，一片片落葉在空中翻轉著，展示著自己美麗的身姿，我想起了“落紅不是無情五物，化作春泥更護花”采一朵小花，臨溪而照，悄悄的作了一回女性。品質：滄桑，神秘，動人。
積累的好詞句：時間的隆隆回聲，命運的神秘手相，花不會笑我，鳥不會羞我等。
第六幅畫面：景色：老柏樹靜靜的站立在那兒，茂盛的枝葉像是撐起了一張大傘，遮風擋雨，在他的下面，小螞蟻正安詳的避雨，享受這雨中的靜謐……品質：慈祥，弱小。積累的好詞句：慈祥的老柏樹立即為我撐起了大傘；螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟。）
�。ú呗詰獙Γ哼@一環節比較自由，學生能自由選擇畫面欣賞，但在描寫景色時，可能思路打不開，在寫的時候運用原句，教師應及時點拔，示范，引導。關于品質的歸納，學生詞語學生一方面直接來自課文，如：古老堅韌，神秘等；一方面需要自己歸納：像熱情，無私等，只要貼近教師均加以吸納。）
四、入情模擬互訴心聲
師：剛才同學們的真情告白把山中的朋友請到了我們的面前，同學們的敘說十分精彩，也十分動人，山中的許多朋友把同學們也當成了知音，也有許多心里話想和同學們說，大家想聽嗎？
播放錄音：“你好！游人弟弟，我從那遙遠的雪山來，一路艱辛，一路歌唱，聆聽過高山的吟唱，沐浴過花兒的芬芳，吮吸過小草的芳香。你渴了嗎？讓我用大山的甘露為你解渴，你累了嗎？讓我用大地的清泉為你洗去一路的風塵……
接下來請同學們也來扮演景物，入情模擬，把朋友的心里話帶給我們，好嗎？
同位研究，入情摹寫，互扮景物，傾訴心聲。
大屏幕投影：朋友心聲
游人朋友，你聽我說：_______________
�。▽W情預估：學生對于此環節應該是興趣濃厚，但可能會出現寫的不深入，干巴巴的，選擇的景物會很多。）
�。ú呗詰獙Γ涸趯W生解讀摹寫的過程中，教師要注意適時指導，從句式，修辭，內容等方面引導，引領學生和美麗的大自然和諧統一。）
五、表情朗讀體驗升華
師：同學們想像豐富，語言優美生動，有感染力，人與自然的對話精彩紛呈，是��！寧靜美好的大自然賦予了我們無窮的靈感，讓我們真心的去感謝她，熱愛她！讓我們帶著一份好的心情，一份對自然的崇敬熱愛來朗讀全文！
師生朗讀全文。
結束語：大自然是美好的，歌德說過：“她（指大自然）在幻影里得著快樂。誰在自己和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里�！蔽覀儜撘P心她、愛護她，她也會關心我們、庇護我們，因為我們是朋友！
《山中訪友》教學設計12
【教學目標】
1、積累課文中出現的詞語，理解詞語在句子中的意思。
2、朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
3、了解想象的寫法，體會想象的妙用。
4、把握文章內容，感受作者的思想情懷。
【教學法重點】
朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖;了解想象的寫法，體會想象的妙用。
【教學難點】
了解想象的寫法，體會想象的妙用。
【教學方法】
注重培養學生自學能力，引導學生采取“自主、合作、探究”方式學習本文。
【教學用具】
多媒體。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
教學過程
設計意圖
一、新課導入
1、引導學生回憶第三單元學過的兩篇寫景的`散文：《春》、《濟南的冬天》。
2、全班齊讀文中導語。
二、展示本課學習目標(投影出示)
三、出示課件檢察學生預習情況
四、朗讀課文
1、朗讀指導。(投影出示)
2、學生自由朗讀。
3、全班齊讀。
五、閱讀課文，思考下列問題(學生先自學，后小組進行討論)
1、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
2、作者描寫這些“朋友”時運用了哪些方法?并舉例子說明。
3、摘抄你認為優美的句子，加以品味體會。
六、分組進行片斷朗讀
七、課堂小結(請學生談談本節課的收獲)
八、布置作業
1、從課文中找出一些精彩的語句和好的詞語寫在你的筆記本上。
2、做一份文段閱讀鞏固課堂所獲知識。
讓學生產生懸念：《山中訪友》是否也是寫景的散文呢?
讓學生明確學生目標。
初步了解課文。
學生根據思考題研讀課文，并進行小組討論，共同參與課堂，活躍課堂氣氛。
加深對課文的理解。
讓學生主動總結所學知識。
《山中訪友》教學設計13
學習要點：
1、有感情的朗讀課文，了解作者所訪之“友”及其特點。
2、學習本文寫景的技巧，感受其中蘊涵的情感。
3、對學生進行人文主義教育。
學習重點：
整體感知文章內容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。
教學過程：
一、每課一測：
朗潤 倔強（強調讀音） 醞釀 澄清 水藻 嬉戲 慈善 狹窄 響晴
《濟南的冬天》作者——舒慶春
二、導入新課
�。ㄔ诤诎迳蠈懴骂}目）閱讀標題，揣測文章內容，猜測作者創作內容。
�。▽W生自由發揮，說出自己所猜之友）
教師總結：
讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
三、研讀與賞析
1、朗讀課文，掃清文字障礙。
幾個字詞的理解：
德高望重：品德高尚，名望很大。
逝川：川，河流。
津津樂道：形容有滋味，有趣味。
恩澤：君王給予臣民的恩惠。
2、朗讀并思考問題。
A 作者在山中拜訪了那些“朋友”？
古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹 云雀、小花、
石頭、 雷陣雨、螞蟻、歸鳥。
B 這些“朋友”各有怎樣的特點？（用原文回答）
C 作者是如何稱呼這些“朋友”的？
古橋——老朋友 樹——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 懸崖——爺爺 云雀——弟弟 螞蟻——小弟弟
D 表達了作者怎樣情感———— 熱愛大自然。
E 這篇文章景美，情美，語言美， 帶著好心情，再次朗讀課文，更深入細致的體會作者的心情，真正走進作者的心靈， 并且靜心默讀，一邊讀一邊想象文中動人的畫面，再給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來。
3、美讀課文，選擇最喜歡的一處景畫成一幅圖，并且仿照第五段的句式“你好！—————————”為你的圖寫一段話。
A 你好！云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂，在走進你的同時，我有了騰云駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。
B 你好！落葉，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當你感受到大地的氣息，你終于找到了自己的歸宿，你不再哭泣，不再憂愁，而是無私的將生命的最后一刻獻給了大地，一如生時的超脫和平靜。謝謝你，落葉！
C 你好！石橋啊，你沒有盧溝橋的壯觀，也沒有長江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀， 讓人們踏著你的脊背，你默默無聞，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。
D 你好！雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩意的落下來，跳著優美的舞蹈，我喜歡你！
E 你好！柏樹，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強烈的陽光，用樹葉做成了一張張邀請卡，邀請四海的親朋好友， 我帶著敬佩祝福你四季常青。
四、合作探究（小組討論）
作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路美麗的風景，可作者為什么卻說成“山中訪友”，而不是“林中觀景”？
A 作者將大自然人性化了，“友”是文眼，文章的切入點，情感的生發點，作者把大自然當成自己最親密的朋友和家人，達到了人與物的交融、 統一， 作者是用心和大自然交流，而“觀景”是看景物，不親切。
B “訪友”，引起讀者的聯想，使文章象童話般神奇，更加形象生動，給讀者更大的想象空間。
C 也可以使讀者走入作者的內心世界，仿佛這些自然界中的朋友也是我們大家的，被作者的情緒所感染，熱愛大自然、熱愛生活。
小結：
作者不過是其中的小小一員。哲人們在談論人與自然的關系時，曾作過最高意義上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。這種哲理性的話也不難理解，人之所至，無不打上人的印記；人的發展理應符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放松，對自然景物的親近與賞識，我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化，即通過回歸的方式進入同化的境地 。
我們也不妨一試，“不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”，這才是真正的回歸，才是真正的與自然同化。人生有一次這樣的回歸與同化，足以永銘心間。
�。ㄆ肺霰疚木傻臉嬎己蛿M人的修辭手法，注意寫作中學習文章題目的命名）
五、體會語言特色：
請同學們說一說，課文中哪位朋友你最喜歡。
A、我喜歡大樹，大樹向我打著青翠的手勢，露珠和我交換眼神，我變成了一顆樹，腳長出根須，頭發長成樹冠，手變成樹枝，思想變成樹汁。很神奇，讀到這里我好象也變成了一顆樹。
B、我喜歡波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有老橋堅持著這樣的'畫面，有動有靜，非常美。
C、我喜歡白云。她非常純潔，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容，就象白衣戰士，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容。
D、我喜歡云雀，他固守著“不說是非”的純潔，沒有受半點污染，不像社會上的腐敗份子，大貪污犯。
E、我喜歡瀑布，他一直在唱，而且，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，完全憑自己的實力！所以說他是真正的男人。
F、我喜歡老橋，他默默奉獻，持之以恒，有著堅韌的靈魂，還有老柏樹的慈祥，就象我們的爸爸媽媽關愛我們，使我們有依靠感。
六、拓展練習
假如你是某一景物，面對來來往往不同身份、不同特點的游人，面對游人不同的心情，不同的神態，以及他們在你身邊的不同表現，你想跟友人說說心里話嗎？（學生可各抒己見）
注意環保話題——要熱愛大自然，保護我們賴以生存的家園。
七、作業：比較閱讀
比較本文與《春》《濟南的冬天》兩篇文章在寫法、表達情感上的異同。
八、小結：
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
讓我們大家用自己的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。
九、教后記
A、抓住景物特征，觀察細致
B、總—分—總；襯托再分層描寫；并列
C、語言：都運用修辭，生動形象。
D、人稱：三、一、全有
E、結構上首尾呼應。
《山中訪友》教學設計14
學習目標
1．有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。
2．感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
3．學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。
4．掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。
a案
第一課時
導入新課
�。�1）導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
�。�2）揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。
�。�3）看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？
初讀課文，整體感知
�。�1）作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？請同學們自由輕聲讀課文。
�。�2）讀后交流，了解大意。
讀通課文，學習字詞
�。�1）學生自由讀，看誰能把課文讀正確，讀流暢。
�。�2）誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽？
師隨機糾正，重點點撥。
拜訪古橋，朗讀體驗
�。�1）下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請同學們一起讀課文第3自然段。
�。�2）一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們在書上畫出有關句子。
�。�3）再讀讀畫線的話，體會體會，作者是懷著怎樣的心情對古橋訴說的？你是從哪兒感受到的？
�。�4）交流感受。
結合理解“德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。
�。�5）體會寫法。
作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。
抄寫生字詞語
第二課時
聽寫詞語，復習引入
�。�1）聽寫詞語。
清爽德高望重吟誦唱和瀑布陡峭挺拔身軀津津樂道精致蘊含奧秘別有深意俠客
�。�2）引入：這節課，我們繼續跟隨作者，走進山林去訪友。
讀文感悟，體驗情感
�。�1）默讀課文第4—7自然段，用橫線劃出，訪問了哪些朋友？
�。�2）再讀課文，找一找，從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？
�。�3）交流感受，隨機教學。
�、俚�4自然段：重點點撥對樹的有關句子的體驗。
讀一讀，體會作者當時人樹相融的感受。
感受幻境，體會寫法。
�、诘�5自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱。
朗讀，讀得親切、熱情，像是在對老朋友打招呼。
體會寫法：排比的句式、擬人的手法。
�、鄣�6自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。
從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，讓我們感覺到生命的輪回、世事的變遷。這就是大自然的魅力。只有像作者那樣用心地去感受，才能感受得到。
�、艿�7自然段：一場突如其來的雨，給作者帶來了意想不到的驚喜，也使我們感受到大自然真是變幻莫測，令人陶醉。
學習首尾，體會寫法
�。�1）再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么？
作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。
�。�2）體會寫法：文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，
課外延伸，強化體驗
在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。
這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。
背誦積累，提升感悟
選自己喜歡的句子或段落背下來。
�。ㄕ憬♂又菔胸呱叫W陳潔敏）
b案
課前準備
1．古橋的圖片。
2．錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶或光碟。
教學過程
第一課時
創設懸念，揭示課題
�、偻瑢W們平時都有哪些朋友？會去探訪你的好朋友嗎？
�、诮裉煳覀円黄饋韺W一篇跟朋友有關的特殊的文章，文中的作者要探訪的朋友到底是誰呢？
�、鄢鍪菊n題《山中訪友》，學生讀題。
�、茏屛覀兏S作者一起探訪他的好朋友。
讀通課文，掌握字詞
�、俪踝x課文，讀準生字的字音，圈出你認為優美的'詞語并多讀幾遍。讀通課文，了解大概內容。
�、诮涣魃衷~的讀法，匯報好詞，集體品讀。
清爽吟誦唱和陡峭挺拔精致奧秘德高望重津津樂道別有深意
�、僬l來簡單地說說這篇文章的大致內容？
學習“出門”，感受心情
�、僮髡咻p裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當時的心情。（心情好；高興）
[/font] ②你從什么地方可以看出作者當時心情很好？
出了門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！
�。�1）自由地讀讀這句話，感受話中所包蘊著的情意與心情。
�。�2）理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。
�。�3）帶著輕松愉悅激動的心情有感情地朗讀句子。
不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。
�。�1）讀讀這句話，從什么地方最能看出作者的好心情？
“滿懷”是什么意思？與上一句的“滿懷”意思一樣嗎？平時還可以說什么東西是滿懷的？用“滿懷______”練習說話。
�。�2）帶著滿懷的好心情朗讀這句話。
再讀課文，捕獲感知
�、僮髡邘е鴿M懷的好心情出門訪友。請同學們再自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪問了哪些朋友，他是如何看待這些朋友的？
�、诮涣饔懻�。（友好的；他們是真朋摯友；作者是帶著欣賞的眼光在與他的朋友在交流；他們之間感情很真摯……）
精讀課文，感悟深情
�、僬埻瑢W們再一次跟隨著作者去探訪他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。
�、诮涣魍瑢W們劃出的句子。
那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。
�。�1）自由讀讀第三自然段，想象并說說這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯想到了什么？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發揮的作用，指出了作者對于古橋的一片情深）
�。�2）讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過了哪些人，在他的身上曾經發生過了哪些事？
�。�3）談談你對“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。
�。�4）自由朗讀；指名朗讀；師生共讀。
抄寫詞語，自主背誦
�、俪瓕懞幸獙懙淖值脑~語。
瀑布陡峭身軀津津樂道蘊含俠客
�、谟心芰Φ耐瑢W將第三自然段熟讀至誦。
第二課時
回顧“朋友”，引入新課
�、偕瞎澱n我們跟隨著作者去訪問了他的一個老朋友，那座古老的石橋。這節課讓我們繼續走入深山去探望我們那些特殊的朋友！
朋友相見，感受情意
�、俪恕肮艠颉边@位老朋友以外，還探訪了哪些好朋友呢？他們之間情誼如何，你是從哪些語句中感知的？請你們拿起書本，快速地瀏覽一遍。
�、诮涣魈骄�，品評賞讀
有側重地品析下列語句。
走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。
�。�1）作者在這里用了什么表達方法？這樣寫有什么好處？用朗讀來加深自己的體會。
�。�2）有感情地朗讀。
我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。
�。�1）默讀，想象作者描寫的情景。
�。�2）同桌互讀，交流對這段話的體會。
�。�3）指名匯報對這段話的理解。（豐富的想象；寫出了融入大自然的感受）
�。�4）帶著自己的體會多讀幾遍。
這山中的一切，哪個不是我的朋友？
�。�1）指哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。
�。�2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？……）
我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上，仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。
�。�1）作者將山中的景物都聯想成什么了？
�。�2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。（播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。）
�。�3）面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。
如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
山泉回答道：“____________________________________________________________”
教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。
�。�4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。
撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，我聽見時間的隆隆回聲。
�。�1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯想到了什么？
�。�2）引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么？
�。�3）有感情地朗讀這段文字。
忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？
�。�1）默讀，提出不懂的問題，互相交流。
�。�2）雨大嗎？下雨時的情景什么樣子？用一個或幾個詞語來概括一下。（電閃雷鳴、瓢潑大雨等）
�。�3）如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。
�。�4）齊讀一遍。
作別朋友，臨行寄語
�、僮x讀課文的最后一個自然段，交流發現。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼應等。）
�、趲е昂眯那椤�，有感情地讀課文。
升華感情，背誦結課
�、偻ㄗx全文，交流：課文為什么以“山中訪友”為題。
�、谶x擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。
《山中訪友》教學設計15
教學設想
本文教學定位在在理解課文的基礎上品味語言，以陶治學生心靈，使學生得到美的教育和生活觀的教育。
創設情境，導入新課
同學們，假如你沒讀過《山中訪友》這篇課文，請展開你想像的翅膀，猜一猜李漢榮先生到山中去訪問一位怎樣的朋友 訪問的情形會是怎樣的 （學生可能回答：作者可能去訪問一位德高望重，曾經與自己同呼吸共患難的山中隱士;我想作者可能去訪問一位功成身退，隱居山林的朋友，他們約好了對酒吟詩;作者訪問的朋友是一位丹青妙手，他經常在山中實地寫生。訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝;訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩;訪一位得道的僧人禪悟人生; 訪山中的動物要保護動物等）可李漢榮先生到底去山中拜訪了怎樣的朋友 讓我們閉上眼睛，去聽聽作者給我們講述他山中訪友的經歷。
整體感知
教師配樂朗讀《山中訪友》，學生聽讀并思考：李漢榮先生到底去山中拜訪了哪些朋友
交流探討
1、 誰能說說李漢榮先生去山中拜訪了哪些朋友呢
明確：作者拜訪了古橋，樹林，山泉，小溪，螞蟻，白云，瀑布，懸崖，云雀，石頭，落葉，小花，老柏樹等。
2、 可是李漢榮先生為什么把進山看景說成"山中訪友"
學生討論后明確：把進山看景說成"山中訪友"透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
3、 李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟他走進山中，去會晤他山中的眾朋友，請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它 用"我喜歡 ，是因為 "的句式說一句話。
學生可能有以下回答：
�。�1）喜歡白云大嫂。作者把白云的純潔比喻成白衣天使，使人感到生動親切，并且作者運用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻的秉性。
�。�2）喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，他這種無私奉獻的精神與現代社會上一些走穴的歌星，形成鮮明的對比
�。�3）喜歡懸崖爺爺。因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海里，他是那么的高大，充滿著智慧，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和良好的心態。
�。�3）喜歡老橋。老橋的特點在于一個"老"字，它像慈祥的老爺爺，無言地唱著歷史的歌。世間萬物在轉瞬間都是千變萬化的，惟有它仍矗立在滾滾流水上，散發著古老而堅韌的氣息，世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態，歲月使它漸漸衰老，不再富有往日的活力，可它總是永遠保持同一種姿態去默默地為人們服務，在它身上洋溢著一種讓人欽佩的堅韌與豁達。
4、既然是山中訪友，那么李漢榮先生跟自己的好朋友交流了嗎 他們又是怎樣交流的
明確：李漢榮先生在文章中，已經到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已經成了一個個玄奧而善良的思想，他對大自然的喜愛程度已經遠遠不是只用眼睛去觀賞他們的'外表，而是用心在冥想，用心在與大自然的朋友們交談。然后美讀課文。
5、 在美妙絕倫如行云流水般的語言中，你有哪些美妙的想象
�。▽W生自由談）
�。�1）我仿佛看到陽光，它射進了樹林，大樹爺爺們用翠綠的葉子剪刀，將陽光裁成許多塊，送給小鳥們，送給小草們，送給每天陪伴樹爺爺的小蘑菇們，鳥兒們收到了樹爺爺的陽光片，歌聲更宛轉，小草收到了陽光片，把陽光當作被子，暖暖和和地蓋在身上，伸伸懶腰，漸漸入睡。
�。�2）我仿佛聽到了風精靈帶著一陣花香飛來了，在樹林間穿梭，回旋，每一株樹都被這奇異的味道陶醉了，翠綠的雙手有節奏地擺動著，白云見了忍不住要與他們共舞，呼喚著她們的女兒—霧來完成這個心愿。
�。�3）我仿佛感受到：潺潺的溪水，平靜而柔和，忽然，一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路，這下小溪急了，用整個明鏡般的身軀與巖石搏斗，一塊碧藍的翡翠霎時間就碎了，在陽光下晶瑩剔透，咚咚的回聲漾出連綿悠長的旋律，此時此刻，似乎我也化作一顆水珠，在溪水中歡跳，在巖石上留下可愛的腳印。
�。�4）我仿佛覺得自己真的生了一對翅膀，拍打著飛向那蔥郁的白樺林，寶藍石一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時不時地變換形態。在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾，似乎在對我說：小鳥小鳥，我的好妹妹，你在城市生活的好嗎快點回來吧，湛藍的天空依然等著你……。
教師結束語：當你懷著一個好心情看這個世界時，你會發現世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動，用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談。李漢榮先生把自然景物當作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切�？鬃釉唬�"有朋友自遠方來，不亦樂乎 "而我說："有朋自山中來，不亦樂乎 有朋自大自然中來，不亦樂乎 "同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！下課。
布置作業
把在體會課文美妙絕倫如行云流水般的語言時的美妙想象寫下來，課下交流。
執教感言：
驕傲一點說，我覺得我真正抓住了本文教學的要害！我真心希望我能開心的度過一節語文課，同學們也能開心的度過一節語文課，或許，他們并沒有掌握太多的朗讀與寫作的技巧，可是我知道，在這堂課里，他們是真正喜歡語文的。我想，興趣是最好的老師，我盡管教不了太多的東西給我的學生，那么，就讓我教給我的學生喜歡語文吧！
【《山中訪友》教學設計】相關文章：
《山中訪友》教學設計02-25
山中訪友教學設計02-05
《山中訪友》教學設計11-14
山中訪友教學設計07-04
《山中訪友》教學設計優秀09-15
山中訪友優秀教學設計07-03
《山中訪友》教學設計15篇04-02
《山中訪友》教學設計(15篇)06-02
山中訪友教學設計(15篇)06-21