從生物圈到細胞說課設計

從生物圈到細胞說課設計

各位評委、老師：

大家好！

　　今天我說課的題目是人教版生物教材必修1第一章第一節《從生物圈到細胞》的內容。接下來我就從以下幾個方面來說說這節課

　　【教材分析】

　　《從生物圈到細胞》是人教版普通高中新課程標準實驗教科書生物必修1——《分子與細胞》中第1章第1節的內容，由“生命活動離不開細胞”和“生命系統的結構層次”兩部分組成。本模塊的核心是引導學生認識細胞這個基本的生命系統，而本節的兩部分內容是為幫助學生初步建立“細胞是基本的生命系統”的觀點服務的，教材的知識體系也是圍繞“細胞是基本的生命系統”為主線來構建的：第一，從生物圈到細胞，包括生態系統、群落、種群、個體、器官、組織等，是不同層次的生命系統，它們都是能表現出生命活動的有機整體；第二，在眾多層次的生命系統中，細胞是最基本的生命系統，這是因為所有的生命活動都離不開細胞，細胞是生命活動的基本單位，細胞也是生命系統中最微小的層次。至于比細胞更微小的層次，如細胞器、細胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看作系統，但是不能表現出完整的生命活動，因此不是生命系統。本節為后續章節打基礎，后面各章依次講述細胞這一基本的生命系統的物質基礎、結構、功能和發展變化規律等，揭示生命系統的整體性、開放性、有序性和動態性，從而構成完整的知識體系。

　　【教學目標】

　　1、知識目標

　�。�1）舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。

　�。�2）舉例說明生命系統的結構層次。

　　細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統→生物圈

　　2、能力目標

　�。�1）初步學會收集和整理生物史學資料。

　�。�2）嘗試將所獲得的文字、圖表信息表達出來。

　　3、情感目標

　�。�1）激發對生物學學科的學習興趣，體驗合作學習的快樂。

　�。�2）認同細胞是基本的生命系統，細胞是構成生物圈中生物體結構和功能的基本單位。

　　【教學重點和難點】

　　1、教學重點：（1）生命活動建立在細胞的基礎上。（2）生命系統的結構層次。

　　2、教學難點：理解生命系統的結構層次，認同細胞是基本的生命系統。

　　【教學方法】

　　啟發式教學法及討論法相結合。

　　教師為主導，學生為主體，應用教材提供的圖文資料，引導學生去分析、去討論、去建構概念，使學生感到生物學知識是有用的知識，是可以解決問題的知識，從而心里接受、喜歡。

　　【教學準備】

　　多媒體課件（教師）、利用網絡、圖書和報刊雜志等收集和整理生物史學資料（學生）。

　　【學情分析】

　　學生學完初中的生物課后，已經具有比較豐富的細胞知識，不僅有細胞的基本結構，細胞內發生的一些化學反應的知識，還有建立在細胞基礎之上的生物多樣性的知識。本節的資料分析“生命活動與細胞的關系”中所列舉的事例和材料，都是學生在初中學過的，但又在初中相關內容基礎上有所擴展。如，人的生殖過程，艾滋病病毒破壞人體免疫系統的淋巴細胞。學生在初中學過細胞、組織、器官、系統等生物體的結構層次，本節在初中的基礎上加入了種群和群落、生態系統、生物圈等層次，既起到了連貫作用，又使學生全面了解生命系統的各個層次。從微觀到宏觀，讓學生初步了解到，構成生命系統的結構具有層次性，從最小的細胞開始，到最大的系統生物圈，生命科學的研究是從這些層次上展開和深入的，而細胞是其他生命系統層次的基礎，是基本的生命系統。盡管生命系統復雜多樣，大小不同，但它們層層相依，都離不開細胞這個最基本的生命體。因此，教材中用圖示的方法從微觀到宏觀呈現給學生一幅生命的畫卷，幫助學生認識生命系統的結構層次。

　　【教學過程】

　　一、創設情境漸入新課。2003年，非典型性肺炎在我國流行爆發，部分城市出現了學校停課、工廠停產、商場停業的現象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對非典型性肺炎這么恐懼呢？這是因為它具有較高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。

　　播放與SARS病毒有關的錄像(也可展示SARS病毒的結構示意圖、SARS患者肺部的X光照片等)。

　　提問：

　　1.結合初中所學病毒的知識，談談所了解的SARS病毒是一種什么樣的生物？

　　2.SARS病毒具有怎樣的結構？它是怎樣生活和繁殖的？

　　3.SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細胞？

　　4.如果離開了活細胞，病毒能夠很好地生活和繁殖嗎？

　　(考查學生初中知識的掌握程度和從社會生活中獲取信息的能力；激發學生的學習興趣)

　　二、思維熱身，溫故知新。病毒的結構簡單，由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成，沒有細胞結構。病毒只能寄生在活細胞里，靠自己的遺傳物質中貯存的遺傳信息，利用細胞內的物質，制造新的病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細胞，使人發生呼吸困難而死亡。

　　病毒一旦離開活細胞，就不再表現生命現象，不再進行生命活動。生物通常表現出哪些生命活動？是不是所有的生命活動都離不開細胞呢？（引導學生回答并引出本課重點）

　　三、問題引領，討論深入。呈現資料分析中的實例和圖例進行分析。

　　1.針對實例1，提問：

　�、俨萋南x是一種什么樣的生物（單細胞生物還是多細胞生物），還有哪些生物體的結構與草履蟲相似？

　�、诓萋南x還能完成哪些生命活動？如果沒有完整的細胞結構，它還能完成這些生命活動嗎？

　　2.針對實例2，提問：

　　與草履蟲相比，人是多細胞的高等生物，人的生命是從什么細胞開始的？

　�。◤娬{單細胞生物和多細胞生物的生命活動有共性，引導學生認識生命活動與細胞的關系）

　　總結：人的生殖細胞是精子和卵細胞。精子和卵細胞結合成為受精卵。受精卵是新生命的開始；人的發育，其本質是細胞的分裂、生長和分化。由此可見，多細胞的高等生物的生殖和發育也離不開細胞。

　　3.針對實例3，提問：

　�、偻瓿梢粋�簡單的縮手反射，至少需要哪些細胞的參與？

　�、谖覀儸F在的學習活動，又有哪些細胞的參與呢？

　�。ㄅc學生的生活經驗相關，利于激發學習興趣。與學習活動相聯系，利于訓練學生的發散思維）

　　4.針對實例4，提問：

　�、貶IV致病原理是什么？

　�、谂e出特定的細胞受損導致疾病的例子？

　�。ń榻B艾滋病病毒的相關知識，指出艾滋病病毒是一種攻擊人體的免疫細胞──淋巴細胞，導致人體免疫系統受到破壞的病毒，從而引導學生思考：生物體的某一種細胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動，甚至導致其死亡）

　　展示：小兒麻痹癥患者及相關的脊髓細胞受到損害的圖片。

　　總結：上面的四個實例是從不同的角度來說明生物的生命活動都離不開細胞這一基本事實。另外，生命活動還有賴于生物體周圍的環境，依靠環境提供物質和能量

　　四、分組交流，資料共享。

　　指導學生看課本圖1-1“生命系統的結構層次”，并提出問題引導學生思考：

　　1.生命系統分為哪幾個層次？它們從小到大的排列順序是什么？

　　2.說出除種群和群落之外的其他幾個層次的生命系統的概念。

　　3.列舉教材以外其他生命系統的具體例子。

　　4.怎樣理解細胞是生命系統的最基本層次的？

　　5.以一個人，一棵松樹或一只草履蟲為例，列出生命系統的不同層次。

　　6.不同的生物具有不同的具體的生命系統，這說明了什么呢？

　　五、課堂總結，作業布置。

　　由上可知，構成生命系統的結構具有層次性、復雜性和多樣性。從最小的細胞開始，到最大的系統生物圈，盡管生命系統復雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯系，都離不開細胞這一最基本的生命系統。本模塊的學習，我們就從細胞這一基本的生命系統開始。

　　布置課后作業和下節課的課前任務。

　　[板書設計]

　　第一節從生物圈到細胞

一、生物的基本特征

　　二、生命活動離不開細胞

　　三、生命系統的結構層次

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