炊煙教學設計

炊煙教學設計

　　作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的炊煙教學設計，歡迎大家分享。

炊煙教學設計1

　　教材分析：

　　《炊煙》講述的是“我”與一對“山里人”的小小的邂逅。在我“又累又餓”的時候，他們盛情款待了我，并不求任何回報。女主人的熱情爽朗、男主人的樸實憨厚以及他們美好的心靈給“我”留下了深刻的印象。

　　按照事情的發展順序，課文大致可以分為三部分。

　　第一部分（1）初見炊煙，心生希望。正當“我”又累又餓的時候，看見了遠方山間輕輕飄蕩的炊煙，不由得加快了腳步。

　　第二部分（2-4）盛情款待，感受溫暖。通過煮飯、閑談、告別等情節表現山里夫婦熱情、淳樸的性格。

　　第三部分（5）回望炊煙，心潮激蕩。飄動的炊煙下，木屋主人揮動手臂與我道別。這一幕，似電影鏡頭般定格在作者眼前，也定格在讀者心田。 文中山里人的形象質樸感人，似一雙無形的手撥動著讀者的心弦，使人產生強烈的共鳴。這樣的藝術效果得力于作者對人物細致、傳神的刻畫。 成功的人物刻畫不在于為人物尋找驚天動地的創舉，關鍵在于對事件進行描寫時，一定要自己感受最深的，且最能體現人物內心思想感情的.富于表現力的動作、神態和語言，這樣，人物形象才會生動而豐滿。

　　比如，課文中用了“客人來啦，快進屋吧！“那還要問，坐下，先喝碗茶！””“錢？這兒不是飯館，快放回你的口袋里。如果不忘記山里人，以后再來！”等語言描寫；又有“她把那鍋一連洗了三遍，紅薯、白菜在山溪里洗得干干凈凈”等動作描寫；還有“沒等開口，她就笑著叫起來”，“她坐在旁邊，笑著看我大口大口地吃”，“她又笑了”等神態描寫，這樣，一個熱情爽朗、快人快語的農村婦女形象就栩栩如生的展現在了我們面前。

　　寓真摯的感情于質樸的文字之中，是炊煙寫作藝術上的又一特色，讀來如同品嘗一杯清淡的綠茶，令人回味無窮。

　　知識與技能目標：

　　1、認識本課6個生字，會正確書寫11個生字。理解“無聲無息、寄宿、回蕩”等詞語的意思。能正確拼讀“塞”這個多音字。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　過程與方法目標：

　　1、培養學生利用字典、詞典進行獨立自主的識字，提高學生聯系上下文理解詞語意思的能力，提高學生的閱讀能力。

　　2、通過朗讀課文，引導學生抓住人物的語言、動作的描寫來體會人物的品質，并學習作者的這種寫作方法。

　　情感態度與價值觀目標：

　　通過閱讀品味感受“山里人”的熱情，淳樸，激發學生要向“山里人”那樣多獻出一份真誠，一份愛心，生活會更加美好、幸福。

　　策略與方法：

　　合作交流，讀中感悟。

　　教學準備：

　　學生準備：預習課文，自學生字詞，遇到不懂的記下來。 教師準備：多媒體課件，生字卡片。

　　學情簡析：

　　課文篇幅短小，字里行間滲透著人與人之間濃濃的真情，學生應該能夠讀懂，但作者為什么以“炊煙”為題，學生理解起來可能會有一定困難。 課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、回憶課文，整體感知

　　《炊煙》這篇課文講了一件什么事？

　　文中木屋的主人給你留下了怎樣的印象？

　�。▽W生回憶課文的主要內容和整體感受，教師可隨學生回答 板書出木屋主人的印象：熱情、淳樸、善良……）

　　二、深讀感悟

　　1、木屋主人給同學們留下了熱情、淳樸、善良印象，你是從文中什么地方體會到的？下面請同學們默讀課文，找到相關的詞句畫下來。

　　注意抓住最能表現人物性格的外貌、語言、動作和神態的語句好好的品讀，并在旁邊寫出自己的感受。

　�。ńo學生充分品讀的時間）

　　2、引導學生交流讀后的感受。

　�。�1）外貌描寫的詞語“木屋里走出一位中年婦女，她面色黑紅，……充滿山里人的光彩�！皨D女的勤勞、健康。

　�。�2）神態、動作及語言描寫的語句：她坐在旁邊。笑著看我……手里不停的織著一件鮮紅的毛衣，她自豪的告訴我……女主人的豪爽、勤快、健談、對生活的樂觀。

　�。�3）語言動作的語句：客人來了快進屋吧。那還要問？坐下喝碗茶！……洗得干干凈凈。女主人的熱情好客。

　　“這不是飯館，快放回你的口袋里”女主人的心地善良。

　�。�4）男主人的語言“都是自家種的……”男主人笑著說，聲音很輕，男主人的憨厚、淳樸。

　　3、感情朗讀，升華理解。

　　分角色朗讀全文，注意在朗讀中體會男、女主人的性格。

　　4、回讀課文，質疑問題。

　　讀了《炊煙》木屋主人給我們留下了很深的印象，請同學們再次快速瀏覽全文，看你還有什么疑問，寫出來。

　　5、自擬文題，感悟中心。

　　這篇課文寫的是“我”在山里人家里感受到的溫暖，可為什么作者卻以“炊煙”為題呢？如果讓你來寫，你想給、這個故事起一個什么名字？你認為作者的題目好在哪？

　　使學生體會到“炊煙”是全文的線索，又累又餓時望見炊煙，女主人為我煮飯，告別時望炊煙。

　　炊煙讓人感到希望、溫暖、富有詩意。

　　六、拓展閱讀。

　　課件出示《拐彎處的回頭》說說在內容和寫人方法和本文有什么異同？

　　七、選擇練習

　　一、根據拼音寫出漢字。

　　chuī（ ）煙 紅shǔ( ) shū( )菜

　　là( )肉 寄sù( ) saī( )滿

　　二、選詞填空。

　　1．現在山里人富了，什么也不愁，就________著孩子們有出息。（希望、盼望、指望）

　　2．木屋里走出一位中年婦女，她面色黑紅，充滿山里人特有的________。（色彩、光彩、風采）

　　3．我有兩個女兒，到山外讀書去了，________在學校。（寄宿、借宿、住宿）

　　三、閱讀下面文段，然后答題。

　　我站起來，想與主人告別，發現背包變沉了。我打開一看，包里竟塞滿了黃橘�！岸际亲约曳N的，帶著路上解渴�！蹦兄魅诵χ�說，聲音很輕。

　　我走了，他們肩并肩站在小木屋前，不停地向我揮手�！霸賮戆�！”他們的聲音在山間______。再來時沒有機會了，但我永遠也不會忘記這山間優美地飄動著的炊煙……

　　1．填寫文中橫線上缺漏的詞，合適的一項是：（）

　　A．回旋B．回蕩C．回響D．飄蕩

　　2．“我永遠也不會忘記這山間優美地飄動著的炊煙”的原因是：（）

　　A．山中炊煙下的小木屋給“我”留下了深深的印象。

　　B．炊煙下小木屋里的中年夫婦表現出來的真誠和純樸。

　　C．小木屋里的她和他為“我”解決了饑餓和疲乏

　　D．這一縷炊煙為我撫平了心中惶亂。

　　3．文段最后的省略號的作用是：（）

　　A．表示聲音斷斷續續B．表示無限的聯想

　　C．表示列舉的省略D．表示聲音的延長

　　6．最后一節所表達的中心是：_____________________。

　　所用的主要表達方式是：___________________________。

　　八、板書設計

　　希望

　　溫暖 炊煙

　　木屋主人 善良 淳樸 豪爽

　　熱情 好客 樂觀

炊煙教學設計2

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課（1分鐘）

　　1.導語：你見過炊煙嗎？看到炊煙裊裊的情景，你會想到什么？

　　2.多媒體展示炊煙圖片。今天我們學習的這篇課文題目就是《炊煙》，板書課題，學生書空齊讀。

　　【設計意圖：激發興趣，引入課文�！�

　　二、出示目標，明確任務（1分鐘）

　　指名讀學習目標，強調本節課的學習重點。

　　【設計意圖：明確學習任務，做到有的放矢�！�

　　三、檢查預習，扎實基礎（10分鐘）

　　1.檢查生字詞的掌握情況：教師叫寫本課的一組詞語，對子同學互相批閱，舉手匯報得分情況；組長組織交流，進行“錯字盤點”，教師隨機點撥。

　　2.檢查課文朗讀：（①對子成員互讀互查；②指名分段朗讀課文糾錯）任選其一

　　3.組長組織交流“詞語解釋”，提出沒有解決的詞語全班討論，教師點撥。

　　【設計意圖：從字詞、讀書入手，為后面的'學習打好基礎�！�

　　四、嘗試探究，整體感知（10分鐘）

　　1.組長組織交流課前預習中探究問題的答案；

　　故事發生的時間：地點：人物：

　　故事發生的起因：

　　經過：

　　結果：

　　2.確定匯報方案。

　　【設計意圖：組內合作交流預習單中的探究問題，對文章進行整體感知，同時加強合作意識�！�

　　五、展示匯報，交流成果（10分鐘）

　　全班交流，教師適時評價。

　　【設計意圖：通過全班交流，把握文章主要內容�！�

　　六、實踐悟理，拓展提升（5分鐘）

　　當堂完成“作業單”第四題，簡單交流。

　　【設計意圖：對所學用“提取要素法”概括文章主要內容方法的變式練習】

　　七、點撥歸納，盤點收獲（2分鐘）

　　1.教師點撥：“提取要素法”概括文章主要內容的注意事項。（如沒有出現具體時間等）

　　2.回憶本節課的內容，說一說自己的收獲。

　　【設計意圖：教師點撥歸納，強調學習重點；學生盤點收獲，養成整理習慣�！�

　　八、課堂小結，布置作業（1分鐘）

　　1.結束語：（略）2.作業：A、完成作業單；B、預習第二課時。

　　【設計意圖：通過作業對所學基礎知識進行鞏固練習】

　　第二課時

　　一、復習舊知，導讀新課（4分鐘）

　　1.交流課前預習：有關人與人之間真情的名言和小故事。

　　2.導入新課；回憶課文主要內容，指答。

　　【設計意圖：復習導入，夯實基礎�！�

　　二、出示目標，明確目標（1分鐘）

　　指名讀目標，讓學生做到心中有數。

　　【設計意圖：明確學習任務，做到有的放矢�！�

　　三、例中學知，實踐悟理（10分鐘）

　　1.組長組織交流下面問題：

　　A、木屋主人給你留下了怎樣的印象？結合具體語句說一說自己的感受，試著在文中做圈點批注。

　　例：第2自然段“那還要問？坐下，下喝完茶！”——這是誰說的話？什么意思？從這句話中你能感受到木屋女主人怎樣的性格和品質？

　　B、可以看出，作者在刻畫男女主人公的形象時，主要了抓住了人物（）、（）進行描寫，以后我們在寫作時要學習并運用。

　　C、想一想，作者為什么會以“炊煙”為題？如果讓你來寫這個故事，你會以什么為題？

　　2.確定匯報方案。

　　【設計意圖：利用小組合作交流，在例子中習得語文知識技能�！�

　　四、展示匯報，交流成果（10分鐘）

　　1.全班交流，組際之間相互補充質疑。

　　2.在學生匯報過程匯中，教師引領孩子們讀中悟情、品讀課文。

　　【設計意圖：通過相互補充質疑，解決學習中出現的困惑；同時指導讀書、品詞析句�！�

　　五、變式練習，拓展提升（10分鐘）

　　1.當堂完成作業單第一題。

　　2.簡單交流匯報答案。

　　【設計意圖：通過變式練習，促進閱讀方法轉變為閱讀能力�！�

　　六、點撥歸納，盤點收獲（3分鐘）

　　1.教師點撥：刻畫人物形象的主要方法。

　　2.回憶本節課的內容，說一說自己的收獲。

　　【設計意圖：教師點撥歸納，強調學習重點；學生盤點收獲，養成整理習慣�！�

　　七、課堂小結，布置作業（2分鐘）

　　1.教師小結（從文章主題中心入手）

　　2.布置作業：作業單2、3題。

　　【設計意圖：通過作業對所學基礎知識進行鞏固練習】

炊煙教學設計3

　　文本細讀：

　　《炊煙》講述的是“我”與一對“山里人”的小小的邂逅。在我“又累又餓”的時候，他們盛情款待了我，并不求任何回報。女主人的熱情爽朗、男主人的樸實憨厚以及他們美好的心靈給“我”留下了深刻的印象。

　　按照事情的發展順序，課文大致可以分為三部分。

　　第一部分（1）初見炊煙，心生希望。正當“我”又累又餓的時候，看見了遠方山間輕輕飄蕩的炊煙，不由得加快了腳步。

　　第二部分（2—4）盛情款待，感受溫暖。通過煮飯、閑談、告別等情節表現山里夫婦熱情、淳樸的性格。

　　第三部分（5）回望炊煙，心潮激蕩。飄動的炊煙下，木屋主人揮動手臂與我道別。這一幕，似電影鏡頭般定格在作者眼前，也定格在讀者心田。

　　文中山里人的形象質樸感人，似一雙無形的手撥動著讀者的心弦，使人產生強烈的共鳴。這樣的藝術效果得力于作者對人物細致、傳神的刻畫。

　　成功的人物刻畫不在于為人物尋找驚天動地的創舉，關鍵在于對事件進行描寫時，一定要自己感受最深的，且最能體現人物內心思想感情的.富于表現力的動作、神態和語言，這樣，人物形象才會生動而豐滿。

　　比如，課文中用了“客人來啦，快進屋吧！”“那還要問，坐下，先喝碗茶！”“錢？這兒不是飯館，快放回你的口袋里。如果不忘記山里人，以后再來！”等語言描寫；又有“她把那鍋一連洗了三遍，紅薯、白菜在山溪里洗得干干凈凈”等動作描寫；還有“沒等開口，她就笑著叫起來”，“她坐在旁邊，笑著看我大口大口地吃”，“她又笑了”等神態描寫，這樣，一個熱情爽朗、快人快語的農村婦女形象就栩栩如生的展現在了我們面前。

　　寓真摯的感情于質樸的文字之中，是炊煙寫作藝術上的又一特色，讀來如同品嘗一杯清淡的綠茶，令人回味無窮。

　　知識與技能目標：

　　1、認識本課6個生字，會正確書寫11個生字。理解“無聲無息、寄宿、回蕩”等詞語的意思。能正確拼讀“塞”這個多音字。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　過程與方法目標：

　　1、培養學生利用字典、詞典進行獨立自主的識字，提高學生聯系上下文理解詞語意思的能力，提高學生的閱讀能力。

　　2、通過朗讀課文，引導學生抓住人物的語言、動作的描寫來體會人物的品質，并學習作者的這種寫作方法。

　　情感態度與價值觀目標：

　　通過閱讀品味感受“山里人”的熱情，淳樸，激發學生要向“山里人”那樣多獻出一份真誠，一份愛心，生活會更加美好、幸福。

　　策略與方法：

　　合作交流，讀中感悟。

　　教學準備：

　　學生準備：預習課文，自學生字詞，遇到不懂的記下來。

　　教師準備：多媒體課件，生字卡片。

　　學情簡析：

　　課文篇幅短小，字里行間滲透著人與人之間濃濃的真情，學生應該能夠讀懂，但作者為什么以“炊煙”為題，學生理解起來可能會有一定困難。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、同學們，我們聽過這首歌嗎？《愛的奉獻》只播放最后幾句，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”同學們回憶一下，在日常生活中你曾得到過素不相識的人的熱情幫助嗎？誰能把當時的情形和你的感想與大家談談。

　　學生暢所欲言。

　　2、師：今天我們就來結識一對“山里人”來感受一下他們的淳樸和熱情，讓我們一起走進第六課《炊煙》。板書課題。

　　3、師：看到這個題目，同學們都想知道些什么？

　　學生暢所欲言，質疑。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、師：那就讓我們帶著這些疑問、想法來讀讀《炊煙》吧！

　　在讀課文的時候注意讀準字音，把課文讀準確通順。

　�。ń處熃o學生充分的時間自由讀課文）

　　2、出示生詞卡片，指名讀，注意“塞”是一個多音字，在這里讀sāi，在小組內輪讀，把生字詞讀準確。

　　3、用各種形式理解課文中詞語

　�。�1）借助圖片理解“炊煙、熱氣騰騰”。

　�。�2）結合文中具體語境、生活經驗或借助詞典理解“無聲無息”“寄宿”“回蕩”……

　　4、檢查讀文情況，教師指名分自然段朗讀課文，聽者可習慣性的進行評價。

　　5、再讀全文，思考課文講了一件什么事？文中的人物給你留下了怎樣的印象？

　�。▽W生談初讀課文后的感受）

　　三、記憶字形，指導書寫

　　1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

　　2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

　　3、指導重點字的書寫，如“騰”“豪”等

　　四、作業

　　熟讀課文，了解課文的主要內容。

　　第二課時

　　一、回憶課文，整體感知

　　《炊煙》這篇課文講了一件什么事？

　　文中木屋的主人給你留下了怎樣的印象？

　�。▽W生回憶課文的主要內容和整體感受，教師可隨學生回答

　　板書出木屋主人的印象：熱情、淳樸、善良……）

　　二、細讀課文，品位理解

　　1、木屋主人給同學們留下了熱情、淳樸、善良印象，你是從文中什么地方體會到的？下面請同學們默讀課文，找到相關的詞句畫下來。

　　注意抓住最能表現人物性格的外貌、語言、動作和神態的語句好好的品讀，并在旁邊寫出自己的感受。

　�。ńo學生充分品讀的時間）

　　2、引導學生交流讀后的感受。

　�。�1）外貌描寫的詞語“木屋里走出一位中年婦女，她面色黑紅，……充滿山里人的光彩�！皨D女的勤勞、健康。

　�。�2）神態、動作及語言描寫的語句：她坐在旁邊。笑著看我……手里不停的織著一件鮮紅的毛衣，她自豪的告訴我……女主人的豪爽、勤快、健談、對生活的樂觀。

　�。�3）語言動作的語句：客人來了快進屋吧。那還要問？坐下喝碗茶！……洗得干干凈凈。女主人的熱情好客。

　　“這不是飯館，快放回你的口袋里”女主人的心地善良。

　�。�4）男主人的語言“都是自家種的……”男主人笑著說，聲音很輕，男主人的憨厚、淳樸。

　　三、感情朗讀，升華理解。

　　分角色朗讀全文，注意在朗讀中體會男、女主人的性格。

　　四、回讀課文，質疑問題。

　　讀了《炊煙》木屋主人給我們留下了很深的印象，請同學們再次快速瀏覽全文，看你還有什么疑問，寫出來。

　　五、自擬文題，感悟中心。

　　這篇課文寫的是“我”在山里人家里感受到的溫暖，可為什么作者卻以“炊煙”為題呢？如果讓你來寫，你想給、這個故事起一個什么名字？你認為作者的題目好在哪？

　　使學生體會到“炊煙”是全文的線索，又累又餓時望見炊煙，女主人為我煮飯，告別時望炊煙。

　　炊煙讓人感到希望、溫暖、富有詩意。

　　六、拓展延伸，積累實踐。

　　人間處處有真情在，把你曾經得到過的一次幫助寫下來，注意寫清經過和當時的感受。

　　積累文中優美的詞句，學以致用。

　　七、板書設計

　　希望

　　溫暖 炊煙

　　木屋主人 善良 淳樸 豪爽

　　熱情 好客 樂觀

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