設計作文7篇[推薦]
在學習、工作或生活中，大家都跟作文打過交道吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。那要怎么寫好作文呢？以下是小編為大家整理的設計作文7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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設計作文 篇1
教材解析：
新課程標準強調指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，并在作文中表達真情實感�！北竟澱n，我是根據學生的實際情況量身定做的。
作文訓練是語文教學中的重點，也是難點。在寫作教學中，只有一點一滴的引導學生積累寫作方法，體驗寫作情趣，才能使學生的寫作水平逐漸提高。人物外貌描寫是直接刻畫人物的一種寫作方法，主要是對人物的身材、容貌、神態等方面的'描寫。人物外貌描寫的好，不僅能揭示人物性格，還能給讀者留下深刻印象，對塑造人物性格和形象起到烘托作用。
學情分析：
在三年級時學生雖然接觸過寫人的文章，對人物外貌已經有了初步感知，但不知道人物外貌描寫要從哪些方面入手，怎樣進行描寫。在描寫人物時往往是千人一面，不能很好地寫出人物的外貌特點。而這恰恰是學生以后進行寫人記事習作時必須要掌握的。
教學目標
1、指導學生能抓住人物特征進行較準確、具體地描述人物的外貌。
2、嘗試通過人物的外貌描寫表現人物個性
3、培養學生現場習作能力。
教學重難點：
讓學生領會人物外貌描寫的其本要領，抓住特點，按一定的順序去寫要描寫的人物
說教學過程：
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首先我給他們講故事：古代有一個縣令下令要抓小偷，于是貼了張告示，告示上這樣寫著：個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉不黑不白，眼晴不大不小，嘴巴不寬不窄。而后提問：根據告示上的提示能抓到小偷嗎？孩子們都說告示上沒有抓住人物特點寫，抓不到小偷。由此我輕松地導入到課題--外貌描寫。
通過這種方法導入，讓學生感到有趣、輕松，進而產生學習的沖動，帶著一種輕松自如的心態投入到學習中去。
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“說話”可以豐富學生的語言訓練，是寫作的重要前提。在這一環節，我出示了幾個描寫人物的精彩語段，讓同學們猜出描寫的人物是誰，并說說為什么能猜出來？孩子們都說描寫抓住了人物特點，于是我又讓孩子們看看作者抓住了人物哪些方面的特點，引導學生從體型、長相、衣著、神態等方面去說。在此基礎上引導學生明確到底什么是外貌描寫，應從哪幾方面入手進行人物的外貌描寫。
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這一環節主要是組織學生討論“用什么飯方法才能寫出人物外貌的特點，才能把人物外貌寫得生動、逼真，給讀者留下深刻的印象。外貌描寫時應注意些什么？”在小組討論的基礎上總結歸納人物外貌描寫的四大方法“1、抓住特征2、要有順序、凸顯性格、巧用修辭。相機出示范文引路，為后面的課堂習作做鋪墊。
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讓學生觀察在場同學并用文字給他們或自己畫肖像畫。在這里我并沒有直白地說要寫作文，但學生已經在寫了，面且是興致盎然地寫。寫好后做游戲：猜猜我是誰--學生有感情地讀自己的習作，其他同學認真聽，聽到與自己相關的特點就站起來，如果沒有按要求寫的，全班交流，共同修改。
由于形式比較活潑有趣，又為學生提供了寫作素材，讓學生在玩中學，學生也因此感受不到寫作文枯燥，所以學生寫起來也有話說，這樣既強化了教學重難點，又讓孩子們想寫，喜歡上了寫作文。
�。ㄎ澹┻w移運用 鞏固提升
課后引導學生分層練習，修改自己的習作或運用所學的方法進行人物外貌描寫的練習以達到鞏固提升。
設計作文 篇2
坐車的一定有過這種經歷，雨天上車收傘時很難：如果先收傘再上車，人會被雨淋，大雨時更慘；先上車再收傘也有問題，車里會被搞濕。而且濕漉漉的傘有時不好直接放在車里，為什么不將車子改良一下呢？
我想設計一種車，雨天上下車時，車頂會滑出一個由四根鐵棒支撐的`防水布，高度可以讓一個成年人頂著傘也站得下。這樣，無論雨多大，我們也可以在防水布下慢慢收好傘再進入車內了�？墒�，一般車輛沒有配備專門放置雨傘的地方，所以車內經常會被傘搞濕，在這種車上就不用擔心這個問題，車頂有個可伸縮的圓筒，如果是短的傘，就剛好可以放得下；如果是長傘也沒事，照樣放里面，只用輕輕一推，這個圓筒就會一節節地向前伸出去，足夠放下一把長傘了。而且，這個圓筒還有吸水功能，當傘放入時，它會自動抽水，把傘水抽干，排出，這樣，就不用擔心傘抽出時會有水甩出來了。
這個設計好吧？可不知能不能被用起來，如果你覺得這幾個功能不完善的話，就跟我一起商量來改進，我們一塊去申請個專利。
設計作文 篇3
教材簡析
本次習作是學寫讀后感，寫讀后感是學習語文的重要手段，可以提高學生的閱讀和寫作能力。還可以增長學生的見識，提高認識事物的能力。
教學目標知識與能力：
�。�、學寫讀后感，提高閱讀和作文的能力，增長見識，提高認識事物的能力
2、進一步培養學生 “讀好書”“好讀書”的習慣。
3、通過習作,增強學生的民族意識,激發學生的愛國情感。
過程與方法：
合作交流、自主修改，佳作欣賞、共同提高。
情感、態度、價值觀等有關目標：
提高閱讀和作文的能力，增長見識，提高認識事物的能力。增強學生的民族意識,激發學生的愛國情感。
教學重點
激發學生寫讀后感的興趣,幫助學生初步掌握寫讀后感的寫法.
教學難點
幫助學生初步掌握寫讀后感的.寫法.
課前準備
引導學生回顧以前學過的課文或讀過的文章為習作做好充分的準備
教學過程
一、談話導入：
一本好書，一篇好的文章，讀過之后那動人的情節、優美的文辭會讓我們激動不已，從中受到啟發、教育，甚至終身難忘，把這些感受、感想寫下來，就是讀后感。這節課，我們將要學習的內容就是探討如何寫好讀后感。
二、小組討論，表達共識：
1、我們在四年級就曾經接觸過讀后感，根據自己的閱讀經歷和寫作實際，說說應該怎樣寫讀后感。
2、小組討論，班內交流，師板書：
讀后感，顧名思義就是指讀一篇文章或一本書后的感想。讀后感作文教學，讀是前題，感是寫作重點，也是教學的目的。學生只有認真讀懂課文，把握課文的主要內容和中心思想，才能體會作者的思想感情，寫出自己的真情實感，并從中受教育和啟迪。
�。�1）仔細閱讀原文，認真領會文章精神是寫好讀后感的前提；
�。�2）選擇自己感受最深的東西去寫，是寫好讀后感的關鍵；
�。�3）要密切聯系實際，是讀后感的重要內容；
�。�4）要處理好“讀”與“感”的關系，做到議、敘述、抒情三結合。
3、探討讀后感的一般寫法（或結構）：
開頭：簡要介紹所讀作品的書名，總的感受。
中間：談感受感想，聯系生活實際中的人、事作比較、談感想。恰當地引用名人事件，貴在真。
結尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向。
4.教師總結讀后感寫作方法。
新課標小學語文五年級上冊第七單元編排了讀后感作文教學。學生初次遇到寫讀后感作文，總會碰到新的問題——難寫，甚至不會寫。因為小學生作文大多是以寫記敘文為主，學生一般能按事情發展的順序把事情的經過寫出來。而寫讀后感作文卻有別于記敘文，它必須寫出因讀后感的內容�？梢詫懻n文中某一個詞的理解，也可以寫對一個句子或一段話的理解和感悟；當然也可以寫對一篇文章或一本書的總體感受或見解。在寫讀后感中提出自己的質疑，經過分析，表達自己的觀點，抒發自己的情感�？梢�，讀后感作文又帶有議論文的寫作成分。因此，讀后感作文教學時，關鍵要教給學生的寫作方法。
怎樣教學生寫好讀后感作文呢？總體可圍繞“引、析、聯、結”這四個環節來開展作文教學。
引：或引原文觀點，或引原文的內容。
議：所引原文體現出觀點。
聯：在所給原文的基礎上為基點生發開去，發表議論，由此及彼的聯系現生活中相類或相反的現象，聯系相關的種種問題。
結：從說明原文給人什么啟示的角度提出看法，總結全文。
三、動筆成文，師巡視指導。
四、相互修改，完善習作
俗話說：“玉越琢越美，文越改越精�！焙梦恼露际欠磸透某鰜淼�，你有信心把自己的習作改得更完美些嗎？一、自改
1、 學生習作完畢后，自己修改寫作
2、評改、交流
1）．全班學生分小組互評互改，并寫出建議。
2）．教師根據巡視觀察指名幾個學生讀習作草稿，讓學生結合評改中出現的典型問題。自己修改作文草稿。
3）．小組互相評改完畢后，本人認真閱讀修改后的習作及組員的建議后，如有問題組內交流。
4）、交流后，自己再次修改自己的作文
設計作文 篇4
作文教案——我喜歡的小動物
設計理念：
讓學生觀察動物，積累素材；以“我”口說“我”心，盤活心中積累；后自主完成習作。這種教學流程能激發學生的寫作興趣，打開學生的習作思路，旨在體現生活的個性，培養學生的自主，自愿作文的能力。
教學要求：
1.抓住特點說說寫寫自己喜歡的小動物，激發學生喜愛小動物的情感，使其善于觀察小動物。
2.能按一定順序介紹小動物某方面的特點，表達真情實感。
重難點：
通過具體實例將特點介紹清楚，能表達自己的真實情感。
教學準備：
觀察小動物
教學時間：
兩課時
教學過程
第一課時
一、激發興趣，導入
同學們，老師今天為你們帶來了一些特殊的朋友。
1，播放動物圖片，激發學生的興趣。
它們討人喜歡嗎？
2.教師引導：
誰來說說小動物哪方面討人喜歡？
樣子性格吃相玩耍睡態、、、、、、
二，明確習作要求，師指導。
1，打開書78頁，自讀口語交際習作要求，邊讀邊用筆畫出本次習作要求。
2，生歸納習作要求。
3，教師出示要求。請看大屏幕，小聲自讀。
4，誰愿意讀讀習作要求。
師：今天我們就來說說謝謝我喜歡的小動物！
板書：我喜歡的小動物
三，交流指導。
1請想一想：你喜歡的小動物它哪一方面給你留下深刻印象？
2，想完后，指名說。
誰愿意為我們說說你喜歡的小動物？
你們覺得通過他的描述能體現她喜歡小動物嗎？為什么？
板書：抓特點表真情
3，老師發現許多同學已經迫不及待想要讓同學知道自己喜歡的小動物了，現在四人小組交流，請同學們帶著你的想法把你心目中的小動物的特點說給其他同學，組員說時，其余三人要認真聽，并提出你的寶貴意見。說完后，推薦一名說的最好的同學到全班說。
3小組交流，教師巡視指導。
四，全班交流
1，各小組推薦成員，講一講喜歡的小動物。
�。╝,可以說說動物的外形。如眼睛，耳朵、頭、耳朵、鼻子、眼睛、嘴、脖子、腿等，各有什么特點？b，可以說說動物的叫聲，脾氣、活動情況（如捕食、嬉戲、休息的情況）。C，還可以說你和它之間發生的事情。）
2，師生評議。
五，范例引路，指導習作
同學們的話語深深打動了我，老師也為同學們準備了兩篇佳作片段請同學們來欣賞
1，點擊課件：
松鼠是一種美麗的小動物。它玲瓏的小面孔上，嵌著一對閃閃發光的小眼睛。一身灰褐色的毛，光滑的好像搽過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。
誰來為我們讀讀？
你認為這段對松鼠的描寫怎樣？
再來看下一個片段
貓的性格實在有些古怪。它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它若是不高興，無論誰說多少好話，它也一聲不出。
老舍的貓，又帶給你什么感覺？
2，學生作文。
動物的`形象已經深深印在了每位同學的心中，現在我們就把各自喜歡的動物寫下來好嗎？
出示寫作要求：請同學們再看看寫作要求，看完后動筆寫下精彩內容。同學們，動物有這么特點，那么我們在介紹它時，是不是每方面都必須說？一定要注意，你認為它哪方面最吸引人，你最想說，就可以抓住這一兩方面說說，不必面面俱到。
(2),學生完成初稿，教師個別輔導。找一兩名學生，說說自己的習作，師點評。
結束：聽了同學們的介紹，我們知道動物的特點是不同的，即使是同一種動物，也有不同的特點。例如：同樣是貓狗，有的調皮活潑，有的懶惰，有的溫順，有的兇猛，各有各的特點，因此，觀察時，一定要認真仔細，找出它們各自的特點，弄清他們的生活習性，了解他們對人類的用處，做生活中的有心人
今天這堂課就上到這，下課。
第二課時講評習作
1、修改習作，交流評價。
1、小組修改，讓學生以小組為單位，互相朗讀自己的習作，組員之間互相評一評，看看哪個地方是大家欣賞的地方，哪個地方大家認為還要進一步修改，對修改自己或別人文章有困難的同學可以請小伙伴幫助修改。
2、集體修改：在小組互評的基礎上，每一個小組推薦一篇認為進步大的習作進行集體交流。教師引導學生力求從：是否把內容按一定順序寫清楚了；語句是否通順；譴詞造句是否貼切、準確；是否表達了對小動物的喜愛之情等方面進行評議。引導學生對所評習作口頭修改，補充。最后把自己認為修改好的習作讀上幾遍，讀出感情來，各自把修好的習作工整抄在習作本上。
3、評出優秀習作三至五篇投到校文學社，以給學生充分鼓勵。
板書設計：
樣子
我喜歡的小動物脾氣抓特點
吃相表真情
玩耍
睡態
設計作文 篇5
今天的城市不在像以前一樣干凈寧靜了，一片片“烏云”遮天蓋地，馬路上的噪音早已超過了六十分貝，震的人頭昏腦脹。這個世界越來越令人擔憂了。
于是，我設計了幾個方案：第一個方案是減少噪音，讓不和諧的聲音永遠消失。我專門為行人設計了寬敞的地下通道，人們再不必被穿梭似的車輛而擔驚受怕，無憂無慮地行走。地面上只行車，不必鳴喇叭就可暢通無阻。人車分流，就使汽車乖乖地閉上了“嘴巴”。同時給每輛汽車安上仿鳥鳴喇叭，以備急需之用。
第二個方案是消滅灰塵。我在路旁設置了幾十億個微型吸塵器，它們像鉛筆尖一樣大小，因為這樣才可以不占空間，又能取到良好的效果。它們日夜不停地吸塵，整日塵土飛揚的大街，成了無塵林蔭道。要是它們沒電了，就靠微弱的月光和溫暖的陽光來充電。再把灰塵提煉成肥料，撒在樹下，使樹更加健壯，凈化城市空氣。
第三個方案是解決廢氣。我發明了一種大氣過濾機，它把城市上空的'大氣收集并過濾，放出對人類急需的空氣——氧氣。
我希望以后的城市，汽車不再呼嘯而過，處處洋溢著歡聲笑語，抬頭看到的不再是污濁而是蔚藍的天空。
我們未來的城市會隨著現代化發展，更加繁榮，更加富強，更加美麗！
設計作文 篇6
把握外貌描寫我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。
�、佟靶 钡绞裁闯潭�？②怎么個“瘦法”？③穿得有多“差”？
我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的`衣褲，光腳穿一雙草鞋。
設計作文 篇7
談談學習本主題（可以針對整個主題或其中的一個問題）的體會、收獲以及意見。
有很多東西，現在不懂，但是過一段時間，不知為什么就懂了。說這句話，是因為這種事情也曾發生在我們身上，所以當一個學生也是如此，身為教師也不用太急。除非，他因為不懂，被人欺負；因為不懂，自尊受挫；因為不懂，信心瓦解；因為不懂，失去對學習的興趣。這，才是我們應該著急，應該預防的。
《少點設計，多點空間》給了我許多感觸。曾記得當初在師范，心理學老師向我們提到：羅杰斯認為只要給學生時間，即使都不要教師，學生也能學得起來。當時老師說，這個觀點不失為是偏激，但是卻可以說明：我們的學生本很強烈的學習動機和學習能力，最可怕是不是學得慢了，可是不想學了。
我是一名小學英語教師。小學英語課堂里的學生，對英語屬于初步階段。PEP教材三年級的難度對于學生來說是適合的，教師的設計可以緊緊圍繞學生，設計很重要，但是這時學生自學的時間也占得非常大。但是當進入PEP四年級下冊，因為零散的知識點非常多，重點句型的增加，再加上中西文化的差異，教師講的，教師設計的分量就加大了。雖然學生學得還是很開心，但是課堂上學生時間的減少卻是不爭的事實。
記得有一次，學生放假剛回來，當時我就把課停了下來。我什么設計也不進行，只要他們四人一組，把以前學的課文讀背一次，小組長檢查然后報告一下就可以了。本來我的意圖是讓他們復習，但是那節課我永遠忘不了。學生很積極，很認真。在一堂由他們主宰的課堂時間里，任何的設計都只是為了得到那種效果，那么這種停一停給予學生自學的`空間已經辦到了。
本來全班性的開放式課堂，讓學生去盡情表達自己的看法也是體現了他們學習主動性。但是學生學習的差異，會使后進生跟不上某些優秀學生的跳躍性思維，因此，以小組為單位，縮小差異的范圍，這樣學生的主體地位更能體現出來。
因為教師的“教”怎樣也代替不了學生。
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