《教案的革命2.0普通高中大單元學歷案設計》讀后感

《教案的革命2.0普通高中大單元學歷案設計》讀后感

　　作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編整理的《教案的革命2.0普通高中大單元學歷案設計》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　暑期有幸拜讀了盧明教授主編，崔云漷教授主審的《教案的革命2.0普通高中大單元學歷案設計》一書對指向深度學習的整合論教學有了初步的認識。借用書中有趣的“狗”的教學示例，來看一看何為整合論教學：先用實物或語言輔助，讓學生認識一只完整的狗;然后將狗按某種邏輯進行“分解”，一個部分一個部分地教、深入地教;教完之后，將所學的各個部分“組裝”起來，“再次”成為一個整體，使得學生的學習從具體到抽象，再從抽象到具體;后續的考試評價要讓學生回到“一只完整的狗”的層面來展開。

　　那么如何實現整合論教學就引出了大家頻繁提到的“大單元教學”。對于“大單元教學”這一新鮮名詞，我是迷茫的。拜讀此書后才知道：大單元之“大”意在區分一般的單元設計，凸顯素養目標的引領以及統攝中心的作用。相對于之前所說的“單元”，以“大觀念、大任務、大項目和大問題”等為統攝中心的大單元教學更符合整合論的邏輯，因而更有助于學生深度學習。

　　“大單元教學”特別強調如下要素：①確定大單元教學的統攝中心。統攝中心包括大觀念、大任務、大項目和大問題。②明確大單元教學的要素。涉及的相關要素包括單元名稱與課時、單元目標、評價任務、學習過程、作業與檢測、學后反思六個要素。③大單元教學必須介入真實的情境。指向核心素養的深度學習應當是基于真實情境的學習。從空間維度看，一個單元至少指向一個學科核心素養，大單元設計有利于教師正確理解知識體系與學習的關系，先通過單元開篇的教學——“單元導學”，讓學生感知“森林”的全景，再通過分課時學習讓學生走入“森林”去認識“樹木”，進而通過認識“樹木”反過來加深對“森林”整體的認知與理解，最后通過單元小結與拓展學習，形成單元知識圖譜，發展學科核心素養。

　　2022年版《義務教育歷史課程標準》以立德樹人目標，結合歷史學科核心素養明確了初中歷史課程內容：

　　新課標對教師的發展提出了新的要求，我們要理解歷史課程對學生核心素養的培養，樹立培養學生核心素養的教學理念并付諸實踐，我認為《教案的革命2.0普通高中大單元學歷案設計》一書中提到的整合論教學就是我們努力的方向，積極嘗試以核心素養為導向，以大概念整合內容，開展單元教學。逐漸從知識本位轉變為素養導向，從研究教師“怎樣教”變為研究學生“怎樣學”，將學生對知識的學習過程轉化為發展核心素養的過程。將新課標的要求貫徹、落實到教學中，潤物細無聲地提升學生的核心素養。

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