幸福感調查報告
在我們平凡的日常里，報告不再是罕見的東西，報告根據用途的不同也有著不同的類型。其實寫報告并沒有想象中那么難，下面是小編幫大家整理的幸福感調查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幸福感調查報告 篇1
昨日，國家統計局成都調查隊發布xx年成都市民幸福感調查報告，成都市民幸福感總體評價為82.15分，滿意度較高，且較xx年提高了1.58分，較xx年提高了5.48分，連續兩年實現持續提升。
通過調查，報告建議繼續加大民生工程投入，提升市民幸福感。調查中，在問到對幸福影響比較大的因素方面，68.88%的市民認為“家人健康“、47.70%認為是“子女教育“、47.13%認為是“醫療狀況“、42.28%認為是“食品安全“、41.63%認為是“住房條件“、36.54%認為是“社會保障“、32.51%認為是“婚姻家庭“、31.69%認為是“家庭養老“、21.51%認為是“人身安全“、18.31%認為是“偽劣商品“。
“75后85前“幸福感最低
xx年成都市女性市民幸福感總體評價為82.19分，略高于男性0.11分。從具體構成看，女性在生活信心、幸福感知、家庭環境和社會環境等四項幸福感滿意度高于男性，而在生存環境、工作環境和生活便利三項則低于男性。
年齡段的不同對幸福感知程度也不一樣。其中，16—19歲的青少年幸福感評價最高，為83.63分;其次為50—59歲的老年人群，幸福感滿意度為82.95分;再次為20—29歲和40—49歲年齡段人群，分別為82.60分和82.00分;而處于30—39歲的“75后85前“幸福感滿意度最低，為81.23分。
記者注意到，“75后85前“群體在七個方面評價分都最低，特別是工作環境和幸福感知兩項，分別為71.19分和77.47分，分別比最高分少了3.21分和4.32分。
機關事業單位人員幸福感最高
從婚姻狀況來看，未婚人士幸福感得分為82.46分，已婚人士幸福感為82.29分，喪偶人士幸福感為81.13分;離婚人士幸福感最低，僅為78.94分。從構成項目看，離婚人士在家庭環境和幸福感知方面滿意度低，分別為79.39分和72.50分;而未婚人士在生活信心和家庭環境方面滿意度較高，分別為87.24分和86.02分。
從職業來看，機關事業單位和教師群體幸福感最高，為85.32分;其次為離退休人員和個體經營戶，幸福感分別為83.32分和83.05分;企業中層管理人員、一般職員、專業技術人員的幸福感依次為81.89分、81.80分和81.35分;待業、失業人員幸福感最低，僅為77.79分。
幸福感和學歷高低關系不明顯
從學歷方面看，小學群體的幸福感最高，為82.94分;其次為大專、大學群體，為82.59分;接下來依次為初中群體和中專、高中群體，分別為82.14分和81.48分;而碩士群體的幸福感最低，僅為79.90分。
其中，碩士群體在工作環境方面滿意度較低為72.65分，在幸福感知方面滿意度為74.49分。而小學群體盡管滿意度較高，但在工作環境方面滿意度最低，僅為67.67分。
收入與幸福感呈一定正相關
按照500元的等距將收入分成九組，從調查結果看，收入在xx元以下的三組低收入群體幸福感較低，分別為80.37分、80.95分和80.15分;收入在xx—4000元的四組中等收入群體的幸福感分別為82.02分、83.35分、82.53分和82.82分;而收入在4000—4500元以上的高收入群體幸福感最高，分別為85.91分和86.54分。
不同收入群體在工作環境滿意度差距較大，低收入群體滿意度最低，僅為66.54分;而高收入群體滿意度較高，達76.56分。
第三圈層幸福感最強
從區域看，一、二、三圈層的幸福感呈倒序排列，即三圈層幸福感最強，評價分數為83.74分，二圈層次之為81.6分，一圈層最低為81.16分。從七個一類指標看，生存環境、工作環境、社會環境是各圈層間的幸福感拉開距離的主要因素。
全市幸福感排前列的區(市)縣為新津、崇州和龍泉驛。
【專家解讀】
“交通便利“得分最高分值增加也最快
研創“成都市民主觀幸福感受評價指標體系“的國家統計局成都調查隊高級統計師喻志強在接受記者采訪時表示，為反映成都市民xx年幸福感情況，報告基于近期調查隊在全市21個區(市)縣開展的專項調查后形成，內容涉及幸福感構建體系的'生存環境、工作環境、社會環境、家庭環境、生活信心、幸福感知和生活便利共計七個方面60余小項，有效樣本為1218個成都常住市民。
喻志強表示，從調查結果看，xx年成都幸福感評價體系包含的七個方面有5項得分超過80分，滿意度較高。七個方面滿意度得分排名依次為：生活便利(交通)、生活信心、家庭環境、社會環境、生存環境、幸福感知和工作環境。
市民對交通便利方面滿意度最高，平均得分為90.31分，當問及“從您現在居住的地方外出辦事交通方便嗎“，62.5%回答方便，27.9%回答比較方便，兩項共計超九成;另7.6%的市民回答一般。當問及“從您現在居住的地方外出辦事交通情況“，44.9%回答通暢，34.3%回答比較通暢，15.4%回答一般。當問及“在您現在居住的地方，日常生活總的來說方便嗎“，58.6%回答方便，29.1%回答比較方便，10.6%回答一般。
“不僅是得分最高，‘交通便利’也是分值增加最快的項目�！坝髦緩姳硎�，對比xx—xx年七個方面的分數，交通便利的得分從82.74分增加到90.31分，增長了7.57分，“這表明這兩年市民對成都交通硬件尤其是二環路改造后給出行帶來的變化是非常認可的�！�
幸福感調查報告 篇2
一、前言
�。ㄒ唬┱{查原因：
追求幸福是人們永恒不變的主題之一，隨著人們對自身生活質量要求的不斷提高，幸福日益成為人們關注的話題，因而對大學生幸福感話題的調查應成為學校思想道德教育的重要內容。引導大學生樹立科學理性的幸福觀，提高大學生追求幸福的品質和能力，幫助大學生實現對幸福生活的建構，是大學生幸福教育的基本內涵。為了了解大學生的幸福感狀態，我們組對不同省份、不同類型、不同層次的大學生進行調查，通過對大學生的幸福感狀況的了解，提出大學生如何提高自己的幸福感的建議，是我們的的大學生幸福更強。
�。ǘ┱{查對象：
來自不同層次、不同類型、不同省份的大學生
�。ㄈ┱{查方式：
由于條件限制，我們組采用的是問卷調查的方式，問卷均采用選擇題的形式，分為多選題和單選題，本次調查共發出問卷100份，實際收回的有效問卷91份
�。ㄋ模┱{查內容：
大學生個人基本資料，對幸福感的理解，幸福感狀況，影響幸福感的因素，以及對提升幸福感的看法等等
二、結果與分析
�。ㄒ唬┐髮W生對幸福生活的理解
大學生對幸福的理解是考察他們幸福觀的一個重要的基本問題，對該問題的回答往往決定了幸福觀中問題的看法。在“你對幸福生活的理解”的問卷調查中，被試者通過羅列方式回答問題，得到認識，從表1和表2中可以看出，健康的身體，學業上的成功、豐厚的物質條件、能和自己愛的人生活在一起、有知心朋友受到尊重與理解、無拘束的心靈世界等都是重要的的指標，百分數分別為86.81%、64.84%、60.44%、74.73%、74.74%、63.74%�？梢�，大多數大學生對幸福的認識是積極的、向上的，無論是對生活還是學習，大學生都能普遍理解到幸福的真諦，追求幸福，是每個大學生都為之努力的動力。樹立正確的幸福觀，至關重要。數據詳細參見下圖：
�。ǘ┐髮W生總體幸福感
1、對于“你幸福嗎”這個問題，調查中有55%左右的同學認為自己很幸福，也有44%的同學認為自己偶爾幸福偶爾不幸福，只有1%的同學認為自己不幸福，由此可見現在大學生的幸福感還是很強的。
2、關于大家認為什么樣的人最幸福的問題，64%的同學認為是身邊的普通人，13%的同學認為是父母他們那一輩人，當然，也有23%左右的人認為是明星或者社會名人，因此我們也分析出大多數同學的現實感很強，能關注周圍的生活，也有些同學不怎么知足常樂，以為光鮮亮麗的明星才是幸福。
�。ㄈ┐髮W生認為對幸福感有影響的要素
1、金錢仍與幸福感密切相關
如表所示，認為幸福與金錢有很必要的關系的人數占調查人數的13.19%，認為幸福與金錢有一定關系的人數占調查人數的76.92%，認為幸福與金錢毫無關系的人數僅占調查人數的1.1%。
值得關注的是，在大學生中認為幸福的生活是建立在金錢的基礎上的比列只占了小部分，可以觀察出，當今大學生對“金錢”的理解還是比較客觀和理性的。
2、學習生涯教育對幸福有重要影響
如表所示，認為學習生涯教育對幸福有一般影響的人數占調查人數的31.87%，認為學習生涯教育對幸福有很大影響的人數占調查人數的64.84%，僅有3.3%的人認為學習生涯教育對幸福沒有影響。
教育對于幫助學生們樹立正確的幸福觀有重要作用。擁有一個正確的幸福觀對獲得幸福有著重要導向作用。由此，可觀察得到大學生對教育的重視與肯定。
3、幸福影響因素多元化
調查中，我們設置了多項選擇題，從圖表中可以看出，幾乎每一個選項，都超過了50人選擇，是總人數的一半以上�？梢姰敶髮W生們對幸福的追求與感受并不是單單倚重某一個的要素，展現出當代大學生思想的成熟客觀。
三、建議
�。ㄒ唬⿵膶W校教育來看
1、應該積極引導大學生人是幸福的`本質
2、加強大學生追求幸福能力的培養，提高他們追求幸福的挫折心理承受能力，教育學生正確看待家庭與事業的關系。
3、引導大學生正確協調自己的物質需要和精神需要和享受需要與創造需要，認識和處理好個人需要和集體社會需要的關系，使個人需要自覺的服從和融合于集體和社會需要之中。引導大學生正確認識和處理好挫折與成功的關系，充分認識自己，明確方向，避免盲目，樹立目標，堅定信心。
4、引導學生對挫敗正確歸因，消除悲觀，戰勝挫折，振奮精神，增強韌性，并及時為大學生提供必要的心理輔導和和幫助，保證他們以積極樂觀的態度去適應環境，去創造幸福美好的未來。
5、加強校園文化建設，從不同側面與不同層次為大學生創造參與社會生活，提高環境適應能力的條件與機會。
6、使每個學生都能通過參與各種活動了解自己，認識自己在一定的集體或社會活動中的價值，使自己的思想的和行為與社會規范和主流文化保持一致，已在業余生活中過得充實豐富有意義，在健康積極優美的校園文化中滿足需求，增長知識發展潛能陶冶情操，增強他們的幸福感。
7、加強心理健康教育課程的建設，為他們開設大學生心理衛生人際關系心理學職業心理學等課程，以幫助大學生了解和把握自身發展規律，改善自我認識方式，從而能夠促進自我調適，更好的順應社會發展。
�。ǘ⿵拇髮W生自身來看
1、大學生應該樹立科學的世界觀和人生價值觀，明確自己的人生目標，確立自己的人生理想，正確處理金錢與人生個人與社會的關系，防止拜金主義、個人主義、悲觀主義和虛無主義，在積極樂觀向上的拼搏、努力、奮斗和奉獻中追求人生幸福，實現自己人生價值；
2、積極參加體育鍛煉，提高自己的身體素質，保持健康的身體和良好的心態；
3、抓住在校期間一切發展提高自己能力和素質的機會，同事多關注企業單位用人的要求標準，把自己培養符合企業單位需要的人才；
4、切實加強與父母間的溝通與交流，與父母建立良好的親子關系，有助于大學生身心的和諧發展；
5、努力加強與同學朋友師長和社會的溝通與交往，在平時的生活中積累，不斷提高人際交往技巧與能力：
6、積極參加各種實踐活動，在實踐中不斷磨練意志，提高容忍、挫折、克服困難和戰勝失敗的能力，正視自己的人格缺點，不斷完善自己，培養積極、樂觀、嚴謹、開放、宜人、自信、自強、獨立而穩定的有利于幸福感提高的人格品質。
幸福感調查報告 篇3
近日我小組進行了大學生幸福感的調查活動，全體成員都積極主動地參與到這次調查活動當中，每個成員都分配到了任務，都做好了自己的任務，找資料，搜圖片，統計數據等，下面就是我們的調查報告：
調查目的：追求幸福是人類永恒不變的主題之一，隨著人們對自身生活質量要求的不斷提高，幸福日益成為人們關心的話題。而大學生作為社會中的重要群體，祖國未來建設的中堅力量，正處于人生的關鍵時期，他們的生活質量水平和心理健康問題應該受到關注。大學生主觀體驗的幸福感程度直接影響著他們的學習、情感、生活和未來預期。從個體自身的`發展來講，大學時期是大學生在生理和心理方面逐步走向成熟，從簡單的學校生活到復雜的社會生活的過渡期，也是他們完成學業和完善學業的關鍵時期。從社會大環境方面來講，我國目前正處于社會的轉型期，各種競爭空前激烈，社會對大學生的要求越來越高，致使他們在工作、生活方面承受著巨大的壓力。因此，對大學生幸福感的研究以及如何有效提高大學生主觀幸福感變得至關重要。
調查對象：這項研究的總體是北京地區包括清華，北大，人大，交大在內的20所高校近千名學生，包括本科生，研究生，之后對結果進行匯總，并且一項一項的認真統計，雖然數據量很大，依然保質保量的完成任務�？陀^的說調查結果可以從一定程度上反應北京地區各個高校的學生對待幸福的看法，以及自身感覺幸福與和諧社會的關系和幸福程度。
調查內容：
1) 性別 2) 性格
3) 幸福與和諧社會的關系 4) 對未來目標 5) 幸福主要關聯因素 6) 戀愛幸福感 7) 幸福程度，等等。
下面為調查問卷的具體內容
調查結果：
調查結果總結：
1，幾乎所有的學生都認為與父母關系特別好或很好（近93%）。 2，近90%的學生認為大學生幸福感有利于構建和諧社會。 3，不少同學對未來的目標不明確。
4，近一半的學生認為學習是充實的，但是也有不小一部分人為學習是枯燥無味的。
5，大部分學生認為經濟與幸福關系緊密，在現在這個商品經濟充斥各個角落的社會，這點的確很讓人深思。
6，很大一部分學生感覺不是很幸福，或者說一般幸福。 調查結果分析：
影響大學生幸福感有幾大素,即學校學習、人際交往、戀愛、工作與社會適應、家庭環境。其中,人際交往與家庭環境是影響大學生幸福感的最要因素，均消費上差異顯著次之，專業、年級上差異不顯著。
從調查結果來看,大多數大學生都常有幸福的體驗,但是幸福指數不是很高，大都是感覺一般幸福，只有3～4的學生認為自己很不幸福。說明大學生這個群體整體是健康的,大學生群體是朝氣蓬勃積極向上的群體。不健康的比例符合我們在生活中的觀察。在性別差異上,女生的幸福感基本和男生比例相同。 家庭關系
眾所周知想要有所成就必須有個好的家庭環境，這樣才能心有余力全心全意做其他的事情，影響大學生幸福感的首要因素就是與父母的和睦程度，調查顯示，只要是和父母關系很好的，很大一部分都感到幸福。古人云：欲治其國者，先治
幸福感調查報告 篇4
一、教師基本情況
1、所收回的40份問卷中有男教師20名，女教師20名，男女教師比例相當。
2、年齡在20-35歲之間的有28人，占總人數的70%;36-45歲之間的有5人，占總人數的12.5%;46-55歲之間的有5人，占總人數的12.5%;55歲以上的有2人，占總人數的5%。
3、教齡在1-5年以上的有7人，6到XX年以上的有9人，11-30年以上的有19人，30年以上的有5人。
4、教師的有36人，學校中層干部4人。
5、幼兒園的有1人，小學的有24人，中學的15人。
6、副高級以上的有6人，中級的有9人，初級的23人。暫無2人。
二、選擇教師職業的主要原因分析
有22人選擇a熱愛教師職業，有13人選擇b工作較穩定，有0人c選擇有較多假期，有5人d選擇了能從中獲得成就感。
通過分析，選擇教師的職業的主要原因有兩點：一是熱愛教師職業，占55%;二是因為工作穩定，占32.5%。由此可見，選擇教師職業因為熱愛和工作穩定的居多。這說明，在所調查的教師群體中，有半數以上因為熱愛而選擇了教師這個職業，這是可喜的`。
三、壓力狀況調查
1、壓力狀況：有0人選擇了沒有壓力，有17人選擇了壓力一般，有23人選擇了壓力較大，有0人選擇了壓力極大。
2、對一天工作之后的心理反應：有9人選擇了疲憊不堪;有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿足;有2人選擇了心里很輕松;有3人選擇了不管如何，總是為了能維持生活而高興。
3、壓力來源：有15人選擇了壓力來自于學生，有8人選擇了壓力來自于領導，有12人選擇壓力來自于職務訴求和升遷問題，有5人選擇了壓力來自于學�？己�。
從以上數據可以看出，教師壓力大，是個不容回避的話題。
四、對假期的盼望程度
1、有12人認為假期能夠調整好自己的心情，占總人數的30%，有22人認為一般情況，占總人數的55%，有6人認為從來沒有。從這可以看出絕大多數教師認為長假調整心理，緩解壓力的情況一般。說明教師的假期生活比較單調枯燥，假期中各種學習太過頻繁。
2、有6人盼望假期的到來，有23人一般，有11人感覺無所謂。通過這一點也能說明與上面的調查情況基本相符，大多數教師對假期期望值不高。
五、工作中的幸福感調查
1、對教師社會地位的自我感覺方面，有1人認為教師社會地位處于上層，有7人認為處于中層，有22人認為處于中下層，有10人認為處于下層。
2、教師個人感覺最幸福的時間段，有8人選擇1年，13人選擇2-5年，有12人選擇6-XX年，有8人選擇在XX年以后。
3、有9人選擇自己目前工作生活狀態幸福，有12人選擇比較幸福，有19人選擇一般，有0人選擇不幸福。
4、教師的幸福值，有5人選擇6分，有13人選擇7分，有13人選擇8分，有9人選擇9分�？梢钥闯鼋處煹男腋Ｖ笖堤幱谏愿叩某潭�。
5、有28人在工作中獲得幸福是認為工作本身有趣，占70%;有23人認為是領導的支持與肯定，占57.5%;有24人認為家長的支持與肯定是獲得幸福的主要原因，占60%;有24認為工作集體關系融洽，占60%;有13人認為工作集體關系融洽，占32.5%。以上數據表明，領導支持、工作有趣、成就感、家長的支持等因素對教師幸福感的影響相差不大，這說明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關系需要進一步改進。
6、沒有幸福的主要原因：認為工作煩瑣機械的16人，占40%;認為很少獲得成就感的10人，占25%;認為家長的不理解的18人，占45%;認為評價機制不合理的27人占67.5%;以上數據表明，工作煩瑣、評價機制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。
幸福感調查報告 篇5
幸福是什么？錢和一臺新的冰箱，就能買來幸福。這是英國的金融時報的總結。金融時報為何這樣總結？日前，美國的皮尤研究中心在今年對全球43個國家進行了有關幸福的調查。調查結果如何？讓我們繼續往下看。
皮尤研究中心在今年的3-6月份對43個國家47643名18歲以上的民眾展開了問卷調查，讓他們自評幸福等級。美聯社稱，該機構早20xx年也進行過類似的調查，對比可發現人們的幸福感的趨勢�！皝喼扌屡d國家日益找到發達國家多年前的感覺——金錢和購物能夠帶來幸福，至少可以帶來滿足感�！闭{查結果顯示，感覺自己生活幸福的墨西哥民眾比例最高達79%；埃及最低，僅11%。歐美日韓等10個發達國家中，以色列民眾的幸福比例最高達75%，希臘最低為37%。發達國家平均有53%的民眾自評生活幸福。24個新興國家，平均有50%的民眾自評生活幸福。9個發展中國家，平均有34%的人自評生活幸福。金融時報稱，59%的`中國受訪者自評生活幸福，比20xx年增長26%；印尼民眾中58%自評生活幸福，較20xx年增長35%；在馬來西亞，這個比率由20xx年的36%增至56%。相比較在日韓，分別只有43%和47%的受訪者自評生活幸福。
不過調查結果統計分析也發現，當個人所得超過一定程度后其所能帶來的幸福感將大打折扣。調查結果顯示，56%的馬來西亞人自評生活幸福，而在人均GDP遠遠超過馬來西亞的德國。這個比率為60%，僅比馬來西亞高出4%。美聯社稱，亞洲新興經濟體和發展中國家民眾優先考慮的是健康、子女教育和安全等。這些國家中很少有人認為互聯網接入、擁有汽車、有空閑時間或有錢旅游是生活中很重要的部分。金融時報的研究人員表示，盡管財富似乎會帶來幸福。但結果也表明，金錢絕非幸福的唯一因素。比如女性往往比男性幸福感更強，已婚者比未婚者更幸福，中年人比年輕人和老年人更幸福。
總而言之，不同國家的現狀不一樣，人們所感受到的幸福感就會有明顯差異。對于自己的生活幸福程度，還是要看自己的想法定義和實際付出。更多社會調查，就上！
幸福感調查報告 篇6
摘要:
作為80年代末90年代初出生的當代大學生，受中西文化的影響，在當前的經濟社會條件下，享樂主義，唯物主義，自由主義，個人主義等思潮異化了他們對幸福和快樂的追求。因此，培養當代大學生的幸福感和幸福感，充分發揮自身的功能，是高校義不容辭的責任。通過對大學生幸福感的調查，可以了解他們的幸福需求和追求，從而更清晰地探索他們的積極心理，促進大學生心理健康教育的發展。
關鍵詞:
幸福；積極心理學；社會工作實踐；調查
一、大學生幸福感研究的目的和意義
隨著中國改革開放的深入，社會轉型的深化，貧富差距的不斷擴大，社會各階層利益分配的不平衡，形成了各種社會問題。面對這些問題，人們似乎表現出越來越多的負面情緒和心理。大學生作為一個特殊的群體，是非常寶貴的人力資源。他們是祖國的希望，是國家的未來。研究他們的幸福感，有助于提高他們的社會生存能力和競爭力，增強他們的社會適應能力。我選擇了L大學的學生，有效問卷813份，包括不同年級和專業。
二、大學學生幸福度調查結果
對L大學813名學生進行問卷調查和個案訪談，分析相關文獻和理論。從各種因素的結果來看，當代大學生的幸福觀是相當正確的，對親人、健康身體、知心朋友的關心都體現了大學生對生活的.積極態度；其次，他們被理解和尊重，人際關系良好�？梢钥闯�，作為一個特殊的大學生群體，良好的人際關系是他們幸福的重要指標。當然，也有部分大學生認為物質條件豐富也是決定自己幸福與否的因素之一。
在問卷調查的結果中，幾乎所有的受訪者都談到了家庭幸福。他們相信，家庭氛圍的和諧溫馨，親朋好友的關心愛護，親人的安全健康，才是最大的幸福。結果表明，家庭的生活質量在他們的心中起著重要的作用，這很大程度上受到中國傳統文化的影響。
三、大學生幸福感的影響因素
(一)幸福的影響因素
1.積極的情緒。即積極的心理態度或狀態，是個體對待自己、他人或事物的積極、積極、穩定的心理傾向，是一種良性的、建設性的心理準備狀態。對于大學生來說。調查中的積極情緒確實給他們帶來了快樂，比如有一份理想而滿意的工作，人際關系良好，家庭成員健康，這些都反映了大學生對生活的積極態度。
2.投資。在字典里，投入是指一個經濟體利用其現有的技術將投入轉化為產出。
3.人際關系。社會學將人際關系定義為人們在生產或生活活動過程中建立的一種社會關系。心理學將人際關系定義為人與人之間在交往中的直接心理聯系。
4.意義和目的。情感的給予是事物的意義，情感中有意義的事物的聯系程度是意義本身。目的通常是指行為主體在意識和觀念的中介作用下，根據自己的需要而設定的行為目標和結果。作為意識形態，目的反映了人與客觀事物的實踐關系。
(2)影響因素
綜上所述，影響大學生幸福感的因素包括自身因素、外部影響，當然還有學校。學校應該更加重視大學生的健康心理教育。
根據大學生主觀幸福感的現狀和特點，分析了影響大學生主觀幸福感的因素。大部分學生主要受人際關系、學習成績、個人價值觀等觀念的影響，認為應該有明確的目標。學習和生活中良好的人際關系是目前追求幸福的主導因素。經過分析，我們會提出一些建議，幫助大家把握快樂。
天空中的幸福是藍色的；森林的幸福是綠色的；陽光的快樂鑲嵌著金黃色；但是我們擁有的幸福是多彩的。
小時候每天吃好吃的糖果，穿漂亮的衣服，就是幸福。作為一個成年人，你可能會找到一份滿意的工作，擁有一個幸福的家庭就是幸福。等你老了，一起吃頓團圓飯就開心了。這種幸福雖然平淡簡單，卻是充實的。
而現在，一個獨生子女，一個找成龍，一個找女人變成鳳凰。如今，大學生面臨著來自父母、社會、個人等方面的壓力。我們正處于學習專業知識和塑造人格的關鍵階段，是未來社會的中堅力量。大學生的學習和生活現狀將影響未來社會的方方面面。近年來，關于大學生的問題很多，我們越來越關注大學生的幸福。
幸福感調查報告 篇7
1、離異居民幸福感最低。從婚姻狀況來看，已婚居民選擇"非常幸福"的比例最高，為15.3%，其次是未婚居民，為14.9%，和喪偶居民，這一比例為11.7%，離異居民的比例最低，僅為5.4%。把"非常幸福"和"比較幸福"合并來看，未婚居民傾向于幸福評價的比例為65.30%，已婚居民為77.40%，離異居民為53.10%，喪偶居民為61.70%。做負向評價的趨勢與此相同，離異居民傾向于不幸福評價的比例最高，已婚居民最低。未婚、已婚、離異和喪偶各組居民平均幸福感分別為3.58、3.81、3.29和3.53。
2、有受教育子女成為幸福感正向影響。從有無子女受教育一項分析，有子女受教育居民組在選擇"非常幸福"和"比較幸福"的比例高于沒有子女受教育居民組，反向評價上結果一致，有受教育子女居民組選擇"不太幸福"和"不幸福"的比例均低于無受教育子女組。有子女受教育居民組的幸福感平均值為3.78，沒有子女受教育居民組的這一數值為3.69。
3、有自有住房居民幸福感高于租房居民。有自有住房居民組在選擇"非常幸福"和"比較幸福"上的.比例均高于租房居民組，比例分別為15.3%、13.7%和61.4%和47%；前一組選擇"不太幸福"和"不幸福"的比例也低于后一組。有自有住房居民組的幸福感平均數為3.8，租房居民組為3.5。
4、家庭收入差別。把被調查居民分為月收入1000元以下組、1001—xxx元組、20xx—5000元組、5001—10000元組和10000元以上組，結果發現幸福感評價與家庭收入高低有線性關系，收入越高幸福感越高，各組幸福感平均值分別為3.40、3.62、3.78、3.89和3.95。各組在幸福感各選項上的選擇比例與這一結果完全一致，家庭月收入越高選擇"非常幸福"和"比較幸福"的比例越高，選擇"不太幸福"和"不幸福"的比例越低。
考慮到家庭人口的不同，進一步分析家庭人均收入發現，家庭人均收入與幸福感的評價呈低度相關，相關系數為0.106。家庭收入低的居民幸福感的評價波動較大，隨著收入增加表現為從低向高震蕩變化，特別是人均xxx元以下變化復雜，之后的變化幅度減小逐漸平緩，達到一定高點后不再變化，甚至略微下降。
幸福感調查報告 篇8
為了了解我國大學生的幸福感，構建和諧校園，該小組對我國大學生進行了調查，重點分析了他們的社會人際關系、自我價值和健康問題。在調查的基礎上，本文提出了一些提高大學生幸福感的建議。
一、調查研究的內容、對象和方法
調查內容:個人基本信息包括年級、性別、專業等。，以及生活條件、人際關系、性格等其他條件。你對幸福生活的理解，目前的幸福狀況，影響幸福的主要原因等。
參與者:瘦西湖校區所有學生。
調查方法:問卷調查，形式為選擇題加一個主觀題。本次調查共發出100份問卷，實際回收有效問卷97份，有效回收率97%。
二、結果與分析
(一)大學生的主觀幸福感
對于即將步入社會走向生活的大學生來說，追求幸福是每個人的主要目的。奮斗是為了以后的幸福生活。目前，大學生是否幸福，決定了他們能否更好地學習和生活，為未來打下良好的基礎。因此，我們調查了大學生的一般感受。
1.就總體感覺而言，8.25%的人選擇對生活質量非常滿意和滿意，47.42%的人選擇相對快樂，39.18%的人選擇普遍快樂，5.16%的人選擇不快樂。
2.在學校和專業滿意度方面，3.09%選擇非常滿意，38.14%選擇相對滿意，19.59%選擇無所謂，34.02%選擇相對不滿意，6.19%選擇非常不滿意。
3.就人際交往環境而言，6.19%的人選擇不太和諧，16.50%的人選擇普遍和諧，75.26%的人選擇更和諧，12.37%的人選擇非常和諧。對這些問題的不同回答直接反映了學生的幸福感，值得我們關注。
(二)大學生對主觀幸福感的理解
20世紀50年代初，主觀幸福感這一心理學研究的新領域在美國出現，不可量化的幸福感成為可操作性、評價性和實證性研究的科學指標體系。主觀幸福感是指評價者根據自己的標準對自己的生活質量進行的整體評價，是衡量個體生活質量的重要綜合心理指標。主觀幸福感的研究考察了人們對情感和生活質量的總體評價，并探討了包括積極情感、消極情感和生活滿意度在內的認知評價。
關于主觀幸福感的結構，一般認為有三個維度:生活滿意度、積極情緒和消極情緒。生活滿意度是個體對整體生活質量的認知評價；積極情緒和消極情緒是指個體生活中的情緒體驗。
我國對幸福感的研究始于20世紀80年代，主要集中在老年人身上，而對大學生主觀幸福感的研究則是在20世紀90年代中后期逐漸開始的。根據這項調查，大多數學生認為，如果他們的經濟狀況良好，如果他們自由快樂地生活，他們就會幸福�？梢钥闯�，現在學生的觀點多少有些片面，但也不能說完全錯誤，這與現在學生的性格特點和時代特點有關。
(三)影響大學生幸福感的主要因素
從調查結果可以看出，就業壓力、學習壓力、家庭狀況、心理問題、戀愛問題、人際關系等因素制約著我們的心理狀況，對我們的幸福指數有一定的影響。
1.就業壓力方面，11.34%的人覺得就業壓力大是因為覺得前途未卜，55.67%的人覺得就業壓力大是因為擔心找不到好工作，20.62%的人覺得就業壓力小是因為我有信心能找到好工作，12.37%的人覺得沒有就業壓力是因為船到橋頭自然直。20.62%認為談戀愛能增加幸福感，34.02%認為談戀愛能增加幸福感，但不多，27.84%認為可以，17.53%認為不可以。
2.在心理問題上，3.09%的`人對自己的外貌和體型滿意，43.30%的人滿意，29.90%的人普遍滿意，22.68%的人不滿意�？梢钥闯�，就業壓力是大學生面臨的主要問題，因為這是每個人即將面臨的現實問題，而愛情等問題只是附加因素，個人觀點不同。
三、三點建議
根據我校大學生主觀幸福感的現狀及其影響因素，建議從學校和大學生自身兩方面進行教育和引導。
從學校教育的角度來看，要積極引導大學生理解幸福的內涵，這是教育和引導大學生體驗幸福、增強主觀幸福感的前提；加強大學生追求幸福意志力的培養，提高其追求幸福的挫折心理承受能力，教育學生正確看待家庭與職業的關系，引導大學生正確協調物質需求與精神需求，認識和處理個人需求與集體和社會需求的關系，使個人需求自覺服從并融入集體和社會需求；引導大學生正確認識和處理挫折與成功的關系，充分認識自己，明確方向，避免盲目，引導學生正確歸因挫折，消除悲觀情緒，振奮精神，增強應變能力，及時為大學生提供必要的心理咨詢和幫助，確保他們以積極樂觀的心態適應環境，創造幸福美好的未來；加強校園文化建設，從不同方面和層面為大學生參與社會生活創造條件和機會，提高其適應環境的能力；每個學生都可以通過參與各種活動來了解自己，了解自己在某種集體或社會活動中的價值，保持自己的思想和行為符合社會規范和主流文化，加強心理健康教育課程建設，開設大學生心理健康、人際關系心理學、職業心理學等課程。
幫助大學生了解和掌握自己的發展規律，提高自我意識的方法，從而促進自我調整，更好地適應社會發展。
從大學生自身和我們的調查結果來看，對于提高幸福感，我們給出了不同的答案。比如:改變自己，有目標，為之努力，腳踏實地的學習，能做自己喜歡的事，找女朋友，讀研，找到生活的激情，充實自己的生活，找到好工作，加強與人溝通的能力，保持心態年輕...總的來說，你要樹立科學的世界觀和人生價值觀，明確自己的人生目標，確立自己的人生理想，正確處理個人與社會的關系。
積極參加體育鍛煉，提高自己的身體素質，保持健康的身體和良好的心態；在校期間抓住一切機會發展和提高自己的能力和素質，更加注重企業用人的要求和標準，鍛煉自己適應企業的需要，努力加強與同學、朋友、老師和社會的溝通和互動，積累日常生活中的人際交往經驗，不斷提高人際交往技能和能力；積極參加各種實踐活動，在實踐中不斷磨練意志，提高容忍挫折、克服困難、戰勝失敗的能力，正視自己的人格缺點，不斷完善自己，培養積極、樂觀、嚴謹、開放、自信、自立、獨立、穩定的有利于提高幸福感的人格品質。
綜上所述，從瘦西湖校區學生的調查結果來看，當代大學生大多對自己現在的生活感到滿意，并具有較強的主觀幸福感，這歸因于當代大學教育制度的完善、大學生自身素質水平的提高和家長管理能力的增強等諸多因素。整個學校的主要氛圍是愛學習，勤奮，上進。雖然有少數奢侈的比較，但畢竟是少數。在學術上，學生互相學習，互相指導；課外活動中，喜歡運動，增強體質；在社會實踐方面，大多數學生一方面豐富了社會經驗，另一方面減輕了家庭負擔�？梢�，當代大學生幸福感的提升是有跡可循的，未來大學生活的主旋律將是積極健康、幸福舒適。
幸福感調查報告 篇9
“你幸福嗎?”近日，國家統計局成都調查隊發布了xx年成都市民幸福感調查報告，報告顯示，xx年，成都市民的幸福感已連續兩年持續提升，總體評價達82.15分，較之xx年提高了1.58分，較xx年提高了5.48分。
青壯年幸福感最低
報告顯示，16-19歲的青少年幸福感評價最高，為83.63分，其次為50歲-59歲的老年人群，幸福感滿意度為82.95分，再次為20歲-29歲和40-49歲年齡段人群，幸福感滿意度分別為82.60分和82.00分。而幸福感最低的，則是處于30歲-39歲的“75后-85前”的青壯年，僅為81.23分。針對青壯年幸福感的低滿意度，國家統計局成都調查隊高級統計師喻志強表示，對于邁向中年的“75后-85前”群體在七個方面評價分都最低，特別是在工作環境和幸福感知項目滿意度較低，分別為71.19分和77.47分，分別比最高分少了3.21分和4.32分。
而幸福感較低的人群中，還有離異人士。報告顯示，離異人士的幸福感得分僅有78.94分。未婚人士得分為82.46分;已婚人士幸福感得分為82.29分。
收入與幸福感成正比
針對此次調查，喻志強說，調查發現，“收入與幸福感成一定正比�！彼硎�，從調查結果看，收入在xx元以下的三分組低收入群體幸福感較低，而收入在4000-4500元和4500元以上的高收入群體幸福感最高，其中4500元以上收入的幸福感得分為86.54分。
此外，根據國家統計局成都調查隊提供的數據顯示，近年來，成都市的恩格爾系數持續下降。20xx年，成都城鎮居民恩格爾系數分別為35.4%、35.1%、34.8%，xx年該系數比上年回落0.3個百分點。
收入與幸福感成正比
多重因素影響幸福感
記者注意到，此次調查中，影響成都市民幸福感的因素主要包括了收入水平、生活壓力、物價、個人意愿是否得到滿足等多方面。多達32.9%的'市民對自己的工作工資收入不滿意，41.3%的市民認為與其他行業相比，自己的工資水平不高。同時，生活壓力大也成為影響人們幸福感知的重要因素。調查顯示，有近五成的市民感覺當前的生活壓力較大。
對幸福影響比較大的因素
報告中，在被問及對幸福影響比較大的因素方面的問題時，68.88%的市民認為“家人健康”、47.70%認為是“子女教育”。
此外，調查顯示，家庭環境10項評價中的“親朋來往”和“家庭收入”得分較低，分別為69.33和71.74。對此，喻志強表示，只有切實解決居民在健康醫療、教育、住房、食品、社保、養老、社會治安等民生方面涉及的具體問題，才能改善市民生存、社會環境，減輕市民生活壓力，保障市民身心健康和家庭和諧，提升市民幸福感。
幸福感調查報告 篇10
不丹——這個經濟并不發達的國家，據說是世界上心理幸福指數最高的國家之一。但是如果讓他們長期居住在不丹，可能他們需要深思熟慮。原因是，在不丹，他們的知名度所帶來的成就感，遠遠不如在中國香港。這就像很多中國年輕人雖然知道大城市壓力大，但是依舊守候在北、上、廣、深一樣。
最新發布的20xx年度職業心理研究結果——《職場人士幸福感調查報告》顯示，在這些大城市的職場人士，65%的受訪者還是表示總體上幸福，其中僅14%的受訪者表示很幸福。而新人、男性、高管，是上述20xx職場報告中顯示的，幸福感最弱的三大人群。
高管：職位越高，“幸福感”越低
David 是某民營大型化工企業的高管，在他人眼中，年薪不菲、家庭幸福的他應該很享受工作和生活。但是實際上，三十多歲的他明顯感受到身體和精神狀態大不如從前，除了感覺化工品本身對身體的傷害外，“每天三餐中除了早餐，幾乎都是在陪客戶的應酬中度過，大多數時候還必須得陪客戶喝酒�！彼硎�，甚至有“逃離工作，回老家種種地什么的”想法。
盡管是公司里“說話算數”且薪酬最高的一群人，但是高層管理者的總體幸福感和生活幸福感均顯著低于其他人群。
史厚今認為，究其原因，首先，高層管理者個人對心理健康的關心程度顯著低于其他人群。心理健康的關注程度是與幸福感成正相關的重要影響因素，個人心理健康的關注度高，感受到的幸福度就高。
其次，高層管理者的自身工作生活質量和自我實現的要求常高于其他人群，也可以說，他們的“幸福敏感度”相對較低，一般的成功無法滿足他們。同時，高層管理者往往是能力和意志力超群的人，他們往往覺得心理問題可以靠個人意志力解決，而不太愿意求助。
相比之下，雖然有人認為，單位的中層管理者心理狀態最差，因為他們處在“夾心層”，工作內容繁多，但這次調查卻發現，中層管理者在工作滿意度的各維度上均評價較高——包括工作內容、工作回報、工作壓力、工作氛圍、工作與生活的平衡等。
心理咨詢師梅祎瑋告訴記者：“中層的狀態比較好，是因為中層接觸下層的員工較多，更多的是作為領導者的身份進行指揮，而上級和下屬都給予他們重視和認可。在職場上，這是非常重要的精神支持，能帶來強大的成就感。而且，很多人到了中層，知道再往金字塔塔尖是不可能了，于是心態放平和，也能比較好地平衡工作和生活�！�
另一方面，職場的幸福感不一定只關乎薪酬或者職場權力，也關乎心理投入度和情感指數�！氨热缫恍┛茖W家，可能收入并不高，但是執著于自己喜歡的事情，也會覺得很快樂、很幸福�！笔泛窠裾f。
男性：不會釋懷不覺幸福
20xx年底，網絡鋪天蓋地都在“曬賬單”，很多網友感慨，在城市拼搏，怎么樣才能讓自己幸福？對于職場幸福感受，史厚今認為主要包括三個方面，對生活和工作的滿意度、心理投入度和情感指數。
在生活滿意度方面，包括對居住環境、經濟收入、業余生活、人際關系等方面，工作滿意度，包括工作負荷、責任壓力、工作勝任感、興趣相關度、工作成就感、薪酬公平、工作氛圍、學習和晉升機會、領導同事組織的認可、工作與生活的平衡等。
自從20xx年芝加哥商學院奚愷元教授在《中國城市及生活幸福度調查報告》中提出以來，幸福指標開始為人們所關注。在加拿大公共就業與政府服務處聯合卡列敦大學進行的70年縱向研究“幸福-高效的員工跨年研究”顯示，職場的幸福感和員工的工作效率相關系數高達0.9。
事實上，幸福的感受與幸福的敏感性相關。本次調研就發現，女性的幸福感往往高于男性。梅祎瑋表示，通常女性的主觀感受更敏感、更感性，但女性更關注個人和家庭方面的問題，也相對容易從一些小事中感到滿足，如看電視、朋友聊天等，她們有更多的渠道去發泄自己的不良情緒，也有更多的機會去體會細小的幸福，這些都有利于心理健康。
研究表明，有一個女性群體——有野心成為高管的女性，在努力實現目標的.階段，個人幸福感顯著低于其他女性。梅祎瑋表示，進取精神是可以的，但在努力的過程中不妨放慢自己的節奏，提高自己生活幸福指數的敏感度，這樣才不至于行進得太累。
在奚愷元教授看來，“幸福的最大化是經濟發展的終極目標”，然而，即使中國的經濟持續快速發展，荷蘭伊拉斯謨大學曾對中國國民的連續幸福調查結果顯示，中國1990年的國民幸福指數6.64，1995年上升到7.08，但是20xx年卻下降到6.60。20xx年12月美國密歇根大學社會研究所的調查也顯示，中國人的幸福感仍在下降。
分析中國國民幸福感下降的原因，史厚今認為，在1995年左右，中國經濟發展很快，人民幸福度提升，但是到了20xx年左右，雖然經濟發展依然快速，但是貧富差距開始拉大，比較之下，人們對幸福的主觀感受有了變化。
新人：焦慮降低“幸福感”
Shirley是剛剛走上工作崗位的大學生，雖然經歷過職前培訓，但是她經常懊惱地發現工作上很多事情并不是學校知識和短期的職前培訓可以解決的，人際關系如何處理，工作上的小錯、領導的意思該怎么理解？
梅祎瑋告訴記者，近年來，他們發現工齡1~3年的職場新人咨詢工作適應問題、職場人際、工作壓力的案例呈上升趨勢�！斑@些新人進入社會，對新工作環境和自我的職業發展都有較高的期望，但期望的實現往往需要一段時間磨合，這就形成了焦慮和壓力，相應滿意度就會較低�！�
調查也顯示，職場新人在工作氛圍的滿意度上顯著低于其他人群，職場新人的心理投入度顯著低于其他工齡的員工。不過即使是有一定的工作經驗，在選擇一份新的工作的時候，不少公司“老新人”也會表現出不同程度的壓力感。換了三次工作的李銘輝，仍然不滿意自己所在的公司，每次到新的公司都覺得年資比他深的同事總是壓著他，資深的同事們仿佛有自己的圈子，他很難融進去，其實，李銘輝之前的幾次跳槽也有類似的人際問題。
調研顯示，不同司齡(即在一家單位的工齡)的群體在工作內容、工作氛圍及工作生活平衡三個維度上表現出顯著差異，隨著工齡增加，對工作內容和工作氛圍的滿意度先逐漸遞增，經過一段時間(1~3年)的適應后才能越來越好地平衡工作和生活，3到5年之后，將是員工在公司里面感覺最好的時候。
然而在5~10年后，員工的滿意度又開始遞減�！耙驗檫@時工作往往會遇到瓶頸，或是厭倦的情緒�！笔泛窠裾f。
提高職場的幸福感，史厚今給出了四點建議：首先，不妨從簡單的小事開始，創造更多體驗成功和滿足的機會;其次，為生活和工作創造更多新鮮和價值，經歷挑戰和新奇是幸福的重要元素，給工作生活增添更多價值、新目標和新鮮感是持久體驗幸福感的好辦法;重要的是，不要苛求完美，挑剔、嘮叨、苛求完美就難以體驗滿足的感覺，沒有滿足感就離幸福感更遠了;同時，要關注心理健康、身心健康的意識和生活方式是持久體驗幸福的關鍵因素。
幸福感調查報告 篇11
摘要：
幸福指數是人們幸福感的度量值，它是反映民眾主觀生活質量的核心指標。目前西方很多國家紛紛研究并計劃設立衡量人們幸福感的指標，使它與GDP一樣成為衡量一個國家發展水平的標準。主觀幸福感，是個人依據自定的標準對其生活質量的總體評價，是反映某一社會中個人生活質量的重要心理學參數。大學作為大社會中的一個小社會，對于其成員——大學生的幸福感，理應給予關注和重視。特別是隨著社會的高速發展，當代大學生面臨著學習、就業、家庭、婚戀、人際關系等多方面的壓力，對幸福的追求歷程正在發生微妙的變化。為了解當代大學生的幸福狀況，提高大學生追求幸福的品質和能力，幫助大學生實現對幸福生活的建構。我們五人小組從性別、年級以及整體三方面入手，展開了系列調查。并基于調查，提出增強當代大學生幸福感的一些建議。
調查的基本情況：
1.調查目的：：通過調查大學生對幸福感的理解和詮釋，研究影響他們幸福感的因素，提出科學的教育對策，使大學生對幸福有更深遠的解讀，從而幫助他們最大程度地獲得幸福。這對于大學生形成正確的幸福觀，提高幸福感水平具有深遠的實踐意義。
2.調查對象：本校大學學生，其中低（一、二）年級20人，高（三、四）年級20人，男生20人，女生20人。
3.調查內容：個人基本資料包含年級、性別等，其它情況如健康狀況、人際關系、性格、精神狀態和心理狀態、總體感覺等自我評定以及對幸福生活的理解，主觀幸福感狀況，對目前狀態是否滿意、生活中最不理想的因素等等。
4調查方式：問卷調查。問卷均采用選擇題形式，分為單選和多選。本次調查共發出問卷40份，實際回收的有效問卷40份。在此基礎上進行數據匯總并獲取了所有有效被調查的學生基本資料，如性別、年級等。
調查過程及預想：
由于時間匆忙和實踐經驗不足，我組成員只能在實踐中摸索前進。經過討論，確定了問卷試題。并對四十名大學生（其中每年級10人）進行問卷調查，因為人數較少，對于所得數據也許會有所偏差。預先估計，當代大學生的幸福感尚可，而造成部幸福的主要因素主要來源于就業壓力和學習中的困難。調查后，又經小組成員共同統計，得出結論。
結果與分析：
根據調查結果顯示：
對家庭生活感到非常滿意的占70%,感到一般的占15%,不滿意的占15%.上述數據表明有70%的大學生對自己的家庭狀態總體上持滿意或肯定的態度，而有30%的大學生對自己的家庭的滿意程度處于中等偏下的態度。
對大學所選專業及以后就業預想32.5%的人表示對自己專業滿意，而17.5%的大學生則處于茫然狀態，40%的人則認為專業不滿意對未來就業表示堪憂。這說明為數眾多的大學生覺得自己的專業不滿意并且對未來的發展抱有悲觀色彩。
對生活中不幸福的因素，學習壓力、就業壓力、家庭關系、生活成就、人際關系、經濟狀態、精神空虛、現實理想差距、沒有戀愛、沒有參加團體活動（可多選）分別占75%、85%、35%、70%、23.2%、17.5%、35%、67.5%、2.5%、10%、13%,從中可以看出，影響大學生幸福指數的因素中，就業壓力首當其沖，其次是學習壓力，再者生活品質也是關鍵因素之一。
對于追求幸福做過的努力（可多選），80%的學生表示樂于關心他人，75%的學生覺得自己在努力學習，45%的學生勤于交友，獲得幸福。只有12.5%的學生表示通過參加志愿者讓自己獲得幸福。
對現在大學生活狀態的滿意程度，27.5%的人認為忙碌而充實，60%的人認為普通平淡，7.5%的人覺得不滿意，與理想之間有一定差距。這間接證明了大部分大學生對自己的大學生活并不很滿意。因此加強大學的教育體系以及改善大學活動安排是必要的措施。
不開心時解決不幸福能力，40%擅長解決，15%不擅長解決，而45%的大學生不知道是否具備此能力。這些數據很鮮明地反映了我們廣大的.學生群體中大部分人缺乏處理引起自己不幸福的問題的能力。
對于覺得幸福的人該具備的特點（可多選），97.5%的人選擇了樂觀開朗的心態和和諧的人際關系，87.5%的人認為幸福的人應該努力奮斗，72.5%的人則選擇了能做自己喜歡的事。由此看出，普遍大學生都認為擁有一個良好的心態是獲得幸福的關鍵，但卻不是所有人都能做到。而大多數的人也都認為只有樂觀的心態是不夠的，需要后天的努力來實現幸福。
對目前的幸福感打分，0%的大學生打100分，12.5%的大學生打80~99分，67.5%的大學生打60~80分，17.5%的大學生打30~60分，0%的大學生低于30分。
注：此結果真實有效，且從整體來看，與預測狀況基本符合。
總結
綜上所述，大部分大學生都感覺自己的生活還算幸福。而讓大學生對自己感受的不幸福進行歸因時，基本上有兩種不同的歸因風格：一種是將自己的不幸福主要歸因于外部因素，如就業壓力大，學習壓力大，運氣不好，社會競爭激烈，課余生活單調等；另一種是將自己的不幸福歸因于內部因素，如人際關系太差，主觀努力不夠，缺乏明確的追求目標，精神空虛等等。在內因與外因之間，大多數大學生都把導致自己不幸福的內因排列在最前面，這反映了大學生對于幸福認知的一致性，同時也說明個人努力、明確的生活目的感，對精神世界的明確的理解、預測和內部的控制對于大學生幸福感的重要性。
1.快樂感對生活質量高低的影響是不容質疑的，幾乎所有的人都希望自己生活得快樂，生活充滿樂趣。然而，面對同樣狀況，不同的大學生的快樂感程度卻有所不同。這主要是由自身的心態以及自己追求決定的。比如有的大學生覺得畢業后前程似錦，有的大學生覺得可以養活自己，而其他人抱有消極心態。由此可見，一個天性樂觀豁達、凡事易于滿足、能以積極的心態面對人生的困難和未來的人相較于具有悲觀的心態的人的幸福感要強。一個人的性格特質是個人所特有的內在心理特征，是影響個人主觀幸福感的內在原因，也是影響一個人主觀幸福感的直接原因。從問卷調查他們對幸福進行的主觀定義中，我們進行總結認為人格因素是影響大學生幸福感的重要成分。
2.就業壓力對幸福的影響。就業是民生之本。面對越來越強的就業競爭，大學生們似乎顯得無可奈何。寒窗十幾載，好不容易擠進大學的校門，如今就要走向社會，面對父母的期望，面對自己的理想，卻不知道路在何方。由于競爭激烈、就業矛盾突出，不少高校畢業生承受著巨大的心理壓力。甚至有一部分畢業生在新的就業體制和嚴峻的就業形勢面前心理準備不足，在就業過程中出現了種種心理偏差，有的甚至產生了嚴重的心理障礙，這些心理偏差反過來又影響了他們的就業。不幸福感的產生也因此而生。
就業壓力一方面來自社會，一方面也來自大學生錯誤的就業觀。高校教育者應通過就業指導和心理指導，轉變大學生錯誤的就業觀念，使大學生認清形勢，認識自我，平衡大學生在就業過程中所產生的不和諧的心理狀態，從心理上減輕大學生的就業壓力，進而減少就業壓力對大學生幸福感的影響。
3.重要的生活事件會引起幸福感的變化。對于大學生來說，尤其是大學和家庭生活的事件影響了他們對幸福的看法和感悟。如當大學生遭遇掛科，失戀等負性生活事件時，可能會產生抑郁、悲觀、無助等消極情緒，導致幸福感降低。但個體的幸福感一般不會長期下降。同時由于一些正性生活事件得到大家的認可，生活中有成就等又會使幸福感提高，最終其幸福感會穩定在某一水平上。
4.生活目標。調查表明，無論男大學生還是女大學生都把生活目標作為影響自己幸福觀的因素。并且在對自身的不幸福歸因時，認為缺乏明確的生活目標是導致他們不幸福的原因之一。沒有了目標，大學生會整天精神空虛，無所事事。而降低他們的自信心，影響對自身的判斷，使自己對生活更加迷茫，從而帶來循環效應，加劇了大學生的煩惱和負擔，對他們的心理健康造成不利影響。
5.金錢、享受對幸福的影響。不可否認，金錢和物質財富是個人幸福實現的物質基礎，也是培養正確幸福觀的物質前提。一個生活在物質匱乏社會中的人，為了生存他不得不每天四處奔波、居無定所，他不可能會體會到人生的幸福，對他而言生活就是痛苦的感覺，幸福是可望不可即的。但是，物質財富應在幸福生活中占多大比重？性別比較發現，男生比女生更注重金錢在幸福中的作用，這與男女生未來的社會角色有一定關系。調查中，只有17.5%的人為自己的經濟狀況煩惱。應該說他們在物質生活上是豐富的幸福的，然而，我認為在未來的社會生活中，大學生在此方面的關注度應該會增加。
如今的大學生現在所持幸福觀點中容易把吃喝玩樂、揮霍金錢與幸�；鞛橐徽�，幸福價值觀偏頗。調查顯示，當代大學生人生價值觀、幸福觀的主流是積極的，是適應和符合社會發展潮流的。但在市場經濟環境下，由于商品大潮的沖擊和西方價值觀念的影響，不可避免地要對正處于人生觀形成和發展時期的大學生產生負面影響。我們無不憂慮地看到，大學生群體在幸福價值取向上存在精神滑坡現象，拜金主義、享樂主義和極端個人主義似有抬頭傾向。在什么是幸福的問題上，相當一部分同學認為幸福就是吃喝玩樂，幸福就是為所欲為、揮霍金錢，甚至有人癡迷那種"不修今生求來世"的錯誤觀點，對身體和物欲的滿足成為學生衡量幸福的唯一標準。這些觀點否認了幸福要靠腳踏實地的勞動和創造來獲取、追求幸福的過程就是努力拼搏的過程。學生體驗幸福的過程、態度和情感不正確，這樣就會嚴重影響學生對幸福的理解。
對大學生自身提升幸福感的建議：
1. 要重視人格的培養和塑造。與其他因素相比，主觀幸福感更多的依賴于人格。例如個人的自尊，樂觀，自我控制和生活目標。外傾性的人能更多的體驗和感受幸福，培養和塑造健康的人格，讓自己有積極的自我觀念。喜歡并相信自己，恰當的認同和接納別人，能夠理性的面對和接受現實。大學生應該以學習為主，不斷地汲取知識，知識可以讓人聰慧、充實更能體現自身素養。
2. 積極的改善社會關系，尤其是舍友關系和朋友關系。要能正確處理得到社會支持與付出社會支持兩者之間的辯證關系。這也是大學生社會化過程中人際關系的一個集中反映。它關系到大學生是否能夠有個愉快的心境度過整個大學生活。因此通過擴大人際交往，結識朋友，培養興趣愛好等方式更多地使自己接觸人群，改善人際交往關系。
3. 職業生涯規劃。嚴峻的就業壓力是大學生幸福指數不高的一個重要原因。如果大學生希望在畢業時能夠有一個好的選擇，就應該盡早的給自己一個清晰的定位。進行個人的職業生涯規劃，以及確定職業發展方向，并據此制定具體實施方案。在不斷實現自己目標的過程中，讓自己充實、自信，提高幸福指數。
4. 休閑。要學會在忙碌的學習中分出想當的時間來享受生活上的休閑。例如參加體育鍛煉，看電影，參加社團活動，聽音樂，參加志愿服務等。這些工作都能增加個人的身心健康。
5. 培養積極情緒。情緒是人們看待和處理事物的一個放大鏡，好的情緒總是作為一面積極的暖色鏡來加工所面對的事物。在這種狀態下人們往往會表現出更大的寬容性、耐性和持久性，而更傾向使事物朝好的方向發展。獲得成功的體驗，因此經常去聽、看、經歷一些能夠激起積極情緒的美好事物，使自己漸漸的處于一種良好情緒的循環圈中，會提升人們的幸福感。
對其他方有助于提升大學生幸福感的做法建議：
中國大學生的幸福感不僅影響其個人的前途，更涉及到社會的發展和取向，所以社會各方要給予共同的關注，并做好其協助工作。如 教育者要重視增強其自我效能，讓同學在價值展現時，體現快樂，重塑自我。提升幸福感。調動大學生的主觀能動性，增強對自己學習能力的估計和期望，提高學業成就，而學校應轉變傳統心理健康教育觀念，從積極的角度去引導學生挖掘現實中的積極因素。去感受生活，體驗幸福。國家也需要進一步完善政策，扭轉現在大學生就業難的局面。此外，社會支持能讓人內心感到快樂和幸福。大學生作為沒有經濟獨立的群體，外界的社會支持會使他們更好的處理自己的生活。良好的家庭環境和教育方式可以使大學生與父母親子關系密切，更能體驗幸福。
我認為。大學階段是人生的黃金時期，也是對人生發展方向、對社會實踐認知的啟蒙期，此時可塑性極強，如果從現在開始就對他們進行幸福感教育，可使得大學生對生命的理解、幸福的獲取以及看問題的視角有一個科學的認識，這種積極的、科學的、發展的思想和理念將影響他們的一生。從人的本性出發、重視人的個性發揮與中國大力提倡的大學生素質教育和創新教育相結合；讓同學們去積極地奮斗，而把艱苦的過程轉化為幸福的感受才能真正使其幸福感得到有效的提高。
幸福感調查報告 篇12
摘要
教師教學反思對于教師專業成長起著十分重要的作用。但在實際教學反思過程中,許多教師缺乏有效反思技巧和手段,在較大程度上阻礙了教師的專業發展,也影響到了課堂教學實效的達成以及學生學業水平的提高。理清教師教學反思的現狀,梳理出其存在的問題與困難,深入挖掘相關的影響因素,進而提出切實可行的解決對策,對于促進教師的專業發展具有十分重要的意義。本研究以某某鎮周邊的五所農村小學中的語文、數學教師為例,通過課堂觀察、發放問卷以及針對性訪談等多種形式,了解到了農村小學語文、數學教師在教學反思方面的重視程度、開展教學反思的主要內容和方法、學校內部的反思氛圍等方面的基本狀況,并分析了影響小學語文、數學教師進行教學反思的主要因素。其中內部因素包括農村小學語文、數學教師對教學反思認識不深刻;農村小學語文、數學教師缺乏必要的教學反思理論做支撐〃外部環境因素,包括農村小學語文、數學教師工作繁重,時間緊張;學校反思氛圍淡薄;農村學校缺乏教學反思的條件;缺乏必要的外部支撐力量等。最后,論文提出了促進農村小學語文、數學教師教學反思的有效對策,包括提髙農村小學語文、數學教師對教學反思的重視程度;提高自身的教育理論素養;加強對農村小學語文、數學教師教學反思方法的指導。完善教學反思的外部環境,包括營造良好的教學反思氛圍;改善教學反思條件,提供物質保障;加大外部力量的支撐。最后通過實踐檢驗了策略的有效性,試圖幫助農村小學語文、數學教師提出切合實際的策略,進而提高教師教學反思水平。
一、國外研究情況
(一)對反思、教學反思的相關理解
英國教育家洛克在《人類理解論》中談到:"‘反思’是人們獲得觀念的心靈的反觀自照,在這種反觀自照中,心靈獲得不同于感覺得來的觀念�！甭蹇怂f的反思主要指的是人們對于自身在經驗基礎上所獲得的一些想法觀念等在內心深處進行思索、探究、衡量和評價,并積極吸收其中有益的東西使其內化到自身的知識體系中去。斯賓諾莎則認為“反思”是認識真理的比較高級的方式,他把自
己認識論的方法稱為“反思的知識”,即“觀念的觀念”。斯賓諾莎把思維活動的結果作為進行反思的對象,而洛克把思維活動的過程作為反思的參照物。美國名為實用主義教育家杜威是進入20世紀以來最早對反思進行了系統論述,他在自己的代表作(How We Think)中,對反思的概念進行了界定和闡述,即:“對丁任何信念或假設性的知識,按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持續的和周密的思考”。①杜威認為教育即經驗之改造,而經驗乂是人與環境之間的相互作用,這種相互作用的實現要通過“反省”思維,即對某個問題進行反復的持續不斷地深思。②在前人研究的基礎上美國學者舍恩創新性的把反思與行動相互結合,取得了一定的成果。他在研究過程中,始終把關注作為問題重新建構或重新建構的一個維度來考慮。除此之外,他還強調要重視在行動中反思和行動后進行及時反思的重要意義,對行動研究范式的興起起到了巨大的推動作用。他還認為,教學反思的開展及其成效與教師自身建立起來的內部價值體系密切相關,而教師所確立的價值體系對教師教學過程中存在問題的認識程度能否及時改進有著很大的影響。其中教學反思最重要的任務在于讓教師樹立良性的教學反思理念,掌握動態的教學反思方法。
綜上,每位學者都從不同的角度、不同的深度分別對反思和教學反思做了比較詳細的闡釋,對丁他們所闡釋山的觀點以及山發的角度等都可以為后續一些研究教學反思的研究者奠定一定的理論基礎,也為探究農村小學語文教師教學反思提供了理論依據。
(二)關于教師教學反思水平的研究
有不少學者以教師教學反恐水平為切入點,對教師教學反思進行了深入的研究。許多學者從不同的側面對教師教學反思水平的評價模式、模等進行了較為詳細的闡述和解釋,對于后來的相關研究起到了很大的作用。特別是馬克斯?范梅南、安妮﹒布威克班克、伊恩﹒麥吉爾等幾位學者對教師教學反思水平的研究做出了突山貢獻。在這些學者中,提出了著名的教師教學反思水平三階段理論的馬克斯﹒范梅南影響最大,其主要理論內容為:技術的合理性反思階段、實踐行動反思階段和批判性的反思階段。安妮﹒布威克班克和伊恩﹒愛吉爾則認為教師的反思水平分為五個層次:①行動中反思;②對行動中反思結果的描述;③對行動中反思結果的描述的反思;④對行動反思的反思:⑤強調教師的反思不僅是個體的,還應該
包括團體的反思。
二、國內研究情況
隨著新課改的實施,國內越來越多的人對教學反思的關注程度逐步加深,對此方面的研究也在不斷的增多。筆者主要從以下方面進行了整理:
(一)教學反思的內容
目前關于教師教學反思的內容構成,教育理論界尚未達成較為一致的意見。由于相關的教育研究工作者與學者選取不同的視角對此問題進行探究與分析,所以得出的結論也是各有各的特點。中繼亮、劉加霞站在心理結構的角度,對教學反思內容給出了詳細的觀點,主要有教師教學過程;學生接受和反應情況;教師專業發展以及教師自身素養的方面;教育部門的各種改革措施;生生、師生以及與社會之間的人際交往關系。李長吉和張雅君分別從兩種角度為研究點,對教學反思內容主要從四個方面來闡述,即教師教學實踐活動、教師個人經驗、教師教學關系和教學理論。張葵明從教師自身的角度出發,提出教學反思應包括對知識結構、學習能力、教學監控能力和自身性格特點及弱點的反思四個方面。海鶯是以教師專業發展為前提,認為教師反思包括對教師專業知識和能力的反思、對教育信念的反思、對教師道德的反思二個方面。盡管各研究者從不同的.角度對教學反思內容進行了分析和研究,不過從整體上看基本上很多研究者都從教師和學生兩方面來論述的,教師是教學的主導,學生是主體,所以不能忽視這兩者的作用,在教師教學反思過程中也是如此,必須從這兩個角度入手。
(二)教學反思的階段
在閱讀了大量前人研究過的相關文獻并通過總結和整理了解到,對于教學反思階段研究,大家主要集中在以下四個方面來研究的,主要有:首先,確定內容。在這一環節中,教師首先要意識到問題確實存在,并開始有意識的分析問題并找出具體方法來解決,也是反思的開始;其次,診斷分析。教師首先從課堂教學環節或備課環節等教學行為中對發現的問題進行診斷分析整理,最后通過尋找切實可行的策略來解決;再次,二次審視。通過診斷分析之后,教師需要重新認識以前的教學思想,并在此基礎上用新的理念、新的方法、新的思路來對課堂教學行為進行―次審視,設計出合適的方案進行改進;最后,實踐過程。對于設計出的新方案需要在教學中進行實踐,目的是為了驗證該方案的有效性。通過實踐之后發現一些新
的問題,再進行思考,這樣循環往復,逐步推進。
(三)教學反思的方法
教學反思的方法是指通過對詳細的所要反思的內容進行分析和調整變化時采取的明顯、適用的策略。中繼亮、劉加霞把教師反思方式分為四種,一是“想一想”;二是“記反思日記”;二是“同伴討討”;四是“行動研究”。①在教學反思方法的研究方面,每個學者都從不同的角度提出了不同的方法,也有許多研究者對籠統而廣泛的教學反思方法進行了整理與總結,最終提煉為一下兒種:
總結法。此方法可以是以教學后記、教學小記、博客、教育敘事和教學案例等方式。
微格教學法。微格教學也就是把教師的課堂教學過程用錄像的形式錄下來,課后可以重新播放,教師自己和同事通過錄像進行回顧與總結,就課堂中發現的問題給予一定的指導,這種方式最大的優點就是更直觀、更形象、更準確。
行動研究法。行動研究法是為了有效提升教師教育教學的能力,比如合作討論,這是人力倡導的一種學習理念。它集中研究的角度在于教學實踐本身,最終是為了達到提升自己教學效果和教學水平的目的。
合作交流法。同事之間相互合作可以避免教師個體獨立,這也符合新課程的要求�！爸钦咭娭�,仁者見仁”,不同的人對某一問題的看法也不盡相同,因此,學校領導需階段性的把教師組織在一起,針對某些普遍的問題進行交流、合作探討,共同討論并提出解決問題的辦法,來讓大家共同所用,這也是教師共同成長的一種方式。
專家引導法。專家引導也就是在反思方面的一些優秀教師(校內或校外的教師)和專門研究的教育家引導和帶領教師進行反思。通過引導可以讓教師學習優秀的教學案例,積累教學經驗,取長補短,來提升自己的教學反思水平。
觀摩教學法。讓經驗豐富的優秀教師上公開課,通過觀摩別人的教學,分析別人的成功和失敗之處,找到原因,為自己的教學提供新的啟示。這樣可以拓展思路,吸取他人的經驗教訓,少走彎路。
通過對教學反思相關理論文獻的閱讀,筆者主要對教學反思的內容、教學反思的階段、教學反思的方法這幾個方面進行了分析和整理,國內不同的學者從不同的角度來進行了研究,總得來說有了一定的了解,為以后的研究奠定了理論基礎。
三、總結
近幾年來,雖然國內對教師的教學反思等的相關研究逐漸增多,但適合我國農村實際狀況、符合現實教學情境、具有可操作性的教學反思的理論與實踐模式等方面的研究還是很缺乏。盡管大家都在關注教學反思,也認識到了教師教學反思對教師專業成長、新課改理念的貫徹實施等方面起著很大的作用,但卻很難使教學反思“實踐化”。這讓教學反思的研究價值只是停留在了理論層面,沒有發揮其實際作用。己有教學反思研究多數都是針對初中學科的教學反思研究,同時絕大多數研究關注的是城市教師的教學反思,對于研究農村教師教學反思的文章也僅為不多的幾篇,而專門研究關于農村小學教師教學反思的文章非常少,有的是以農村中學教師教學反思的現狀來進行分析,有的是從農村小學教師教學反思方面來進行研究的,具體學科研究的很缺乏,對于一些策略的提出也大多是停留在理論層面,真正實施的可能性比較小。而農村小學教師的素質和教學能力相對于城市小學教師來說,整體素質明顯偏低,教育教學能力相對較弱,教學反思的意識以及能力都不高。對于農村小專業學教師在教學中是否要進行教學反思,是否能進行教學反思的問題還存在爭議,對此研究者也還沒有足夠的重視。因此對于本課題的研究,通過分析發現農村小學教師教學反思中出現的問題,提出有效的策略來指導農村小學教師進行有效的教學反思,提升農村小學教師的化水平。
幸福感調查報告 篇13
一、調查內容、對象及其研究方法
1、調查內容：個人基本資料包含專業、性別、生源等，其它情況如健康狀況、人際關系、性格等自我評定。你對幸福生活的理解。主觀幸福感狀況。影響幸福的主要原因。
2、調查對象：在校大學生共計100份問卷。
3、調查方法：本次調查內容采用自編的《大學生幸福感調查問卷》，運用網絡發放問卷的方式對各個年級學生進行抽樣調查。能夠比較合理的反映江夏學生的基本幸福情況。
二、調查結果與分析
從調查中發現，年級的不同顯著影響大學生主觀幸福感。女生的生活滿意度高于男生。性別角色特征不同，女生比男生更容易表達自己的情感，容易和別人說出自己的心事。而男生更多的是選擇承擔。男生所面臨的壓力比女生大，男生要承擔更多的家庭和社會責任，對未來有著較高的抱負。作為即將畢業的在學生，大部分人的頭等大事就是找一個好工作。然而，雙向選擇、公平競爭、自主擇業的市場化人才配置機制給在學生帶來了機遇和挑戰，激烈的就業競爭，給大三學生造成了巨大的心理負擔。學習的功得性使他們對未來期望很高，卻有對未來迷茫。
三、總結與建議
應該積極引導大學生認識幸福的本質，這是教育和引導大學生體驗幸福，增強主觀幸福感的前提；加強大學生追求幸福的`意志力的培養，提高他們追求幸福的挫折心理承受力，教育學生正確看待家庭與事業的關系，引導大學生正確協調自己的物質需要與精神需要和享受需要與創造需要，認識和處理好個人需要和集體、社會需要的關系，使個人需要自覺地服從和融合于集體和社會需要之中；引導大學生正確認識和處理好挫折與成功的關系，充分認識自己，明確方向，避免盲目，樹立目標，堅定信心，引導學生對挫敗正確歸因，消除悲觀，戰勝挫折，振奮精神，增強韌性，并及時為大學生提供必要的心理輔導和幫助，保證他們以積極樂觀的態度去適應環境，去創造幸福美好的未來；加強校園文化建設，從不同側面與不同層次為大學生創造參與社會生活、提高環境適應能力的條件和機會；使每個學生都能通過參與各種活動了解自己，認識自己在一定的集體或社會活動中的價值，使自己的思想和行為與社會規范和主流文化保持一致，以“在業余生活過得充實、豐富，有意義，在健康、積極、優美的校園文化生活中滿足需求、增長知識、發展智能、陶冶情操，增強他們的主觀幸福感�！奔訌娦睦斫】到逃n程建設，為他們開設大學生心理衛生、人際關系心理學、職業心理學等課程，以幫助大學生了解和把握自身發展規律，改善自我認識方式，從而能夠促進自我調適，更好地順應社會發展。
從大學生自身而言，應該樹立科學的世界觀和人生價值觀，明確自己的人生目標，確立自己的人生理想，正確處理金錢與人生、個人與社會的關系，防止拜金主義、個人主義、悲觀主義和虛無主義，在積極進取、樂觀向上的拼搏、努力、奮斗和奉獻中追求人生幸福，實現自己人生價值；積極參加體育鍛煉，提高自己的身體素質，保持健康的身體和良好的心態；抓住在校期間一切發展、提高自己能力和素質的機會，同時多關注企業單位用人的要求、標準，把自己培養成符合企業單位需要的人才，切實加強與父母問的溝通和交流，與父母建立良好的親子關系，有助于大學生身心的和諧發展；努力加強與同學、朋友、師長和社會的溝通與交往，在平時的生活中積累人際交往經驗，不斷提高人際交往技巧與能力；積極參加各種實踐活動，在實踐中不斷磨練意志，提高容忍挫折，克服困難，戰勝失敗的能力正視自己的人格缺點，不斷完善自己，培養積極、樂觀、嚴謹、開放、宜人、自信、自強、獨立而穩定的有利于幸福感提高的人格品質。
幸福感調查報告 篇14
針對農村學校留守兒童幸福課堂研究這一課題。我們設計了調查問卷，從學生、教師、監護人三方面進行了全面調查，調查結果如實反應了當前農村學校留守兒童幸福課堂的現狀和影響因素。就此問題，接下來我將做深刻分析。
一、農村學校留守兒童幸福課堂現狀
近年來，隨著城市化的推進，越來越多的人進城務工，謀求發展，留守兒童也就成為了時代的產物。許多父母迫于生計，不得不外出打工、賺錢養家，留給子女的是無盡的思念和無窮的后患。對于學校的影響也令人堪憂，特別是學生自制力差、父母輔導不夠、缺乏關心教育，孩子上課注意力不集中、小動作多、對知識掌握不夠扎實、學習態度不夠端正等等，導致現在農村學校留守兒童課堂幸福感嚴重缺失、不足。孩子們無法真正體會到學習的樂趣，不能認識到學習的重要性，無法養成良好的學習習慣，缺少自主學習的主動性和興趣。
二、影響農村學校留守兒童幸福課堂的主要因素
基于農村學校留守兒童幸福課堂現狀，通過調查分析，影響農村學校留守兒童幸福課堂的主要因素包括以下幾個方面:
�。ㄒ唬⿲W生方面
1.學生的習慣養成
通過調查，我們發現很多孩子在剛上學時，就被父母留在了爺爺奶奶或者姥姥姥爺身邊，甚至有的留在了其他親友身邊。這就使得孩子從入學開始就缺乏行為習慣的有效指導，比如孩子不知道回家應該先完成作業，不知道來學校是為了什么，不知道自己應該怎么做才是對的，不知道上課該干什么，不知道學習是為了什么……不知道該怎么做，那么他們上課就一塌糊涂，更不要說感受課堂幸福了。對于他們來說，上課就是一種任務，一種折磨，怎么談得上幸福，更別說享受了。
2.學生對學習的態度
在很多臨時監護人潛意識里，他們的責任就是看好孩子，孩子安全、健康即可，學習就是隨意發展，想學就靠自己，不想學也沒人管。正是這種思想，導致孩子漸漸發現學習不是他們這個年齡段該做的事，即使不好好學習也不會有什么影響。缺乏對上學的正確認識，忽略了學習的重要性，來到學校只是為了玩耍、混日子，課堂上也是不動腦筋思考問題，說話，做小動作，得過且過，這種思想在我們調查的學生中比比皆是。對于學習的敷衍了事，如何能在課堂上專注學習，感受課堂的幸福。
3.學生的思想
由于父母長期不在身邊，孩子漸漸變得沉默寡言，上課不積極發言，不能大膽參與課堂活動。由于電腦、手機等現代設備的影響，孩子回家以后，更多的是沉迷于網絡，忘了自己還是個學生，自己的`任務就是學習。由于長期跟爺爺奶奶或者姥姥姥爺在一起，監護人對于學習的不重視，對于學生輔導不夠，對于孩子的溺愛等等。這些問題深刻地影響著孩子的思想，他們無法端正學習態度，正確認識學習的必要性，對于課堂教學的幸福感體會的自然不夠深刻，甚至無法明白課堂學習其實是一種進步、一種享受。
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1.監護人思想影響
在我接觸的很多留守兒童家長里面，大多數家長對于孩子學習這個問題認識不夠深刻。在他們看來，一個小學有什么，孩子天天來上學就行，至于學到了什么，表現怎么樣，根本不關心。孩子表現好了，得不到肯定，孩子表現不好了，得到的是不分青紅皂白的批評。孩子想買本書了，得到的是亂花錢的決斷，孩子成績不好了，告訴家長可能是一頓揍。久而久之，對于學習，孩子變得無所謂，好壞又如何，得不到及時的鼓勵和引導，只能徒增煩惱。課堂對于他們也就無所謂，熬過一日是一日，得過且過吧。長此以往，課堂幸福如何保障？
2.缺乏及時溝通指導
懂得傾聽，善于溝通，正確引導，是培養孩子的有效做法。但是，農村留守兒童遇見問題，跟父母說不著，跟臨時監護人又不知道怎么說。加之父母沒有跟孩子生活在一起，不理解孩子的生活。臨時監護人關心的更多的是給予孩子的物質滿足。久而久之，孩子變得孤僻，不善交談，而臨時監護人的溺愛，這這種種因素讓孩子性格內向，不善言談，在課堂上不積極表現自己，無法真實表達自己的想法，課堂幸福無從談起。
3.課后輔導能力有限
農村留守兒童的監護人大多數都是初中，小學文化，對于輔導孩子他們沒有一套具體的方法，只是順其自然。很多孩子的家庭作業字體潦草，不會的還是不會，不動腦筋思考，不主動問老師……一系列問題證明他們學習態度不夠端正，好的計劃是成功的一半，成功只留給有準備的人，孩子們在學校的時間畢竟是有限的，家長是孩子的啟蒙老師，如此輔導對于孩子尋求課堂幸福感有很大弊端。
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1.教師對留守兒童的關注度
教師作為課堂的主導者，在課堂上，是否關注留守兒童的參與情況，學習狀況也很重要。如果教師能多關注留守兒童的學習情況，上課多提問，對其做出適當評價，多多肯定、鼓勵，有助于提升孩子課堂幸福感。但是，通過調查發現，教師對農村留守兒童的關注度有所欠缺，孩子得不到及時引導和適當支持，慢慢不喜歡課堂，不愛學習。教師跟留守兒童的課下交流也很重要，如果能多關注留守兒童的生活狀況，多與其進行深入交流，談談心、關心留守兒童日常生活，也能讓留守兒童感覺到溫暖，拉進師生距離，讓留守兒童喜歡上自己的老師，愛屋及烏，進而喜歡老師的課堂，體會到課堂幸福。但調查發現，教師對留守兒童的關注還是不夠，有的教師一學期才跟留守兒童及其家長進行簡單交流，這樣不利于留守兒童學習和成長。
2.教師的課堂組織能力和方法
教師是課堂教學的組織者，優秀的教學設計，多種形式的教學方法，教師主導性的及時體現，學生主體性的充分體現，多元化評價的合理運用……這種種原因無不影響著孩子課堂幸福感的提升。當前教師隊伍里，新教師有待提高，老教師部分存在職業倦怠，對于課堂教學準備不夠充分，課堂氛圍引導不夠及時，學生評價缺乏說服力等等，進而使得農村留守兒童課堂幸福感沒有得到充分感受，有待提高。
總之，農村留守兒童課堂幸福感的影響因素有很多，通過本次研究，我們將盡其所能，改善農村留守兒童的生活狀況，學習環境，校園環境，課堂環境，師生關系等等，逐步增強農村留守兒童課堂幸福感。
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