【精】《竹節人》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《竹節人》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
【課文分析】
這篇課文圍繞“樂趣”一詞，描寫了作者童年時做竹節人、玩竹節人、老師沒收竹節人后偷偷玩竹節人的過程與感受，表現了童年游戲的無窮樂趣，表達了作者對童年生活的眷戀。
課文共有29個自然段，由四個部分構成。
第一部分：1至2自然段，簡述“我們”當時全迷上了竹節人。
第二部分：3至7自然段，主要寫了“我們”制作竹節人的經過，以及孩子們在制作過程中表現出的無限熱情和對竹節人游戲的喜愛，同時，也寫出了孩子們制作竹節人成功后的喜悅之情。
第三部分：8至19自然段，主要通過寫斗竹節人的樂趣，來展現竹節人游戲的巨大吸引力以及“我們”對它的深深著迷。
第四部分：20至29自然段，主要寫了“我們”上課時玩竹節人被老師發現并沒收了，下課后老師卻在自己的辦公桌上癡迷地玩。
教材在學習提示中首先提示學生：同一篇文章，閱讀的目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同。接著安排了三個不同的閱讀任務，引導學生從不同的閱讀角度去關注文章的內容。第一個閱讀任務指向竹節人的做法和玩法，需要學生從文中提取關鍵信息來完成；第二個閱讀任務指向人物的情感體驗，需要學生好好品讀文字，感受竹節人帶給人們的樂趣；第三個閱讀任務指向故事敘述，需要學生把握故事的起因、經過、結果以及關鍵細節去講有關老師的故事。
課文有兩幅插圖，分別展示了“金鉤大王”“齊天小圣”和裝有紅絲線蛇矛的竹節人，讓大家直觀地感受到竹節人的各種形象。課后安排了一個思考題，圍繞“為完成三個不同的任務，你是怎樣讀這篇文章的？”這一話題而展開的討論，三位學習伙伴針對三個不同的閱讀任務交流各自的閱讀體會，和課前的學習提示形成了回應，同時，也對“有目的地閱讀”的閱讀實踐進行了一次回顧，首先要快速讀全文，找到相關內容，其次要對相關內容進行細讀，提取關鍵信息或者用心體會，還要根據任務對相關內容進行重點梳理。
【學情分析】
孩子天生愛游戲，文中孩子們對竹節人的癡迷和喜愛容易引起學生的共鳴，這能很好地幫助學生理解文本內容。在此之前，學生也已經學習了基本的的閱讀策略和常用的閱讀方法，這也為本課的學習奠定了良好的基礎。學生學習本課的難點在于如何根據三個不同的閱讀任務，減少閱讀干擾，快速地找到相關的內容，并且采用恰當的方法開展有針對性的閱讀，達到閱讀目的。不同的閱讀任務，需要采用不同的閱讀方法，學生既要綜合考慮又要區別對待。
【教學目標】
�。ㄒ唬┱n文教學目標
1.會寫“豁、凜”等14個字，會寫“威風凜凜、疙瘩”等17個詞語。
2.能根據不同的閱讀任務，快速讀課文，找到相關內容，再仔細閱讀，達到閱讀目的。
�。ǘ┲攸c目標
能初步根據不同的閱讀任務，采用合適的方法進行閱讀。
【教學準備】
學習單
【課時安排】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.會寫“豁、凜”等10個字，會寫“疲倦、別出心裁”等9個詞語。
2.能初步根據不同的閱讀任務，快速讀課文，找到相關內容，再仔細閱讀，達到閱讀目的。
【教學過程】
一、閱讀單元要求，明確學習重點
1. 閱讀單元導語，了解“有目的地閱讀”的含義。
�。�1）導讀：“讀書好比串門兒——隱身的串門兒�！北締卧情喿x策略單元，它對于課文學習有哪些要求呢？
�。�2）學生談談對單元語文要素（閱讀部分）的理解。
預設：閱讀目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同。
�。�3）回顧已學過的閱讀方法：瀏覽、精讀、跳讀、猜讀、批注等。
�。�4）小結：“學習本單元課文時，我們要根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法開展‘有目的地閱讀’”。
2.揭示課題
出示竹節人圖片，導入：“誰知道這是什么玩具？”（竹節人）“今天我們來學習一篇關于竹節人的課文�！�
【設計意圖】了解單元學習要求，明確本單元學習重點——有目的地閱讀。
二、聚焦閱讀任務，學習閱讀策略
1.閱讀導語，明確任務。
�。�1）過渡：“本課《竹節人》我們要根據哪些閱讀任務來開展‘有目的地閱讀’呢？”（板書：閱讀任務）
�。�2）閱讀課文導語，了解本課三個閱讀任務。
2.借助圖表，理清脈絡
�。�1）快速瀏覽課文，邊讀邊思考：課文主要寫了哪些內容？
�。�2）學習活動：填寫下圖。
�、俳涣魈畋砬闆r，理清文章脈絡。（三至四自然段：做竹節人；五至十九自然段：玩竹節人；二十至二十二自然段：沒收竹節人；二十三至二十九自然段：偷玩竹節人）
�、谝龑W生關注泡泡提示語：從泡泡提示語中你知道了什么？（后面兩部分內容都是講一個有關老師的故事。）
3.快速讀文，找到相關內容。
�。�1）過渡：“這節課，我們先帶著第一個閱讀任務閱讀課文。要完成第一個閱讀任務，我們要關注材料中的哪些內容？”
預設：“寫玩具制作指南”要關注制作材料、工具、制作步驟；“教別人玩這種玩具”要關注動作、具體玩法。
�。�2）學生快速讀課文，找出描寫竹節人制作和玩法的相關內容，做上記號。
�。�3）交流指導：竹節人制作（第三自然段）；竹節人玩法（第八、九、十、十一、十二、十三、十五自然段。）
4.細讀重點，完成閱讀任務。
�。�1）細讀重點段落，寫玩具制作指南。
�、龠^渡：“竹節人到底是怎么制作的呢？我們還要重點研讀找到的內容�！�
�、谀x第三自然段,圈畫關鍵詞，并借助下圖說一說制作流程。
�、蹖W習活動：填寫制作指南
�。�2）聚焦重點段落，了解竹節人玩法
�、龠^渡：“這么有趣的竹節人要怎么玩呢？”
�、跒g覽第8—19自然段，圈畫關鍵詞，并借助下圖說一說玩法。
�、壅乙徽矣心男┚唧w玩法，并圈出相應的動詞。匯報交流，相機指導。
單獨玩：嵌入、拉緊、一松一緊
兩個放在一起玩：放在、對打、卡住、挺著、挨揍
取名號玩：系上、刻在、找到、裝在、剪、做、裝上、取、粘上、雕成、招呼、打、磕飛、大呼。
�、芟鄼C指導書寫“豁、凜、疙瘩、疲倦、別出心裁”等字詞。
認讀詞語：豁然、威風凜凜、疙瘩、疲倦、呆頭呆腦、冰棍、別出心裁、技高一籌、橡皮
正確書寫：豁、凜、疙瘩、疲倦、別出心裁、技高一籌
【設計意圖】圍繞第一個閱讀任務，示范“帶著任務閱讀”的方法。
三、回顧閱讀過程，總結閱讀方法
1.引導：“同學們，現在我們來回顧下，為了完成第一個閱讀任務，我們是怎樣讀這篇文章的？”
2.交流指導。
�。�1）相機引導學生結合課后思考題第一個泡泡的內容進行回顧。
�。�2）預設：先瀏覽，找到相關內容，再根據任務細讀重要部分；寫制作指南就關注制作材料、工具、具體步驟，教別人玩這種玩具就關注具體的幾種玩法以及動作。（根據學生發言形成以下思維圖示）
3.小結：根據自己的閱讀目的，找到對應的內容，采用合適的閱讀方法進行閱讀，這就是“有目的地閱讀”，下節課我們繼續圍繞另外兩個任務進行“有目的地閱讀”。
【設計意圖】回顧閱讀經歷，梳理閱讀方法，在交流中體會閱讀策略的運用。
第2課時
【課時目標】
1.會寫“頹、沮、趴、屜”4個字，會寫“沮喪、心滿意足”等8個詞語。
2.能繼續根據閱讀任務，采用合適的方法進行閱讀。
【教學過程】
一、根據任務，選擇內容
1.導入：“上節課，我們圍繞第一個閱讀任務，采用合適的方法閱讀了《竹節人》，這節課，我們繼續圍繞剩下的兩個任務來讀這篇文章�！保ò鍟簬е煌蝿臻喿x）
2.借助圖示，回憶閱讀過程。
3.提問：“完成剩下的兩個閱讀任務，要分別關注哪些內容呢？”
預設：第二個閱讀任務，要關注“我們”投入地做玩具、玩玩具的部分；第三個閱讀任務，要關注故事的起因、經過、結果。
3.帶著兩個閱讀任務瀏覽課文，找到相應內容，作好記號。
預設：投入地做玩具：第4自然段；投入地玩玩具：第十一、十二、十三、十五、十七至二十一自然段；講一個有關老師的故事：第二十至二十九自然段。
【設計意圖】明確根據不同的閱讀任務，選擇不同的閱讀內容。
二、細讀內容，完成任務
1.聚焦側面描寫，感受樂趣。
�。�1）自由讀第4自然段，思考：“我”的毛筆真的總是弄丟了嗎？為什么？
賣毛筆的老頭生意特別好，這說明什么？
�。�2）交流指導。
預設：毛筆是竹子做的，竹子正好是做竹節人的材料，“我”的毛筆不是弄
丟，而是拿去做竹節人了，老頭生意好的原因是大家都去買毛筆做竹節人了。說明竹節人對“我們”有著無窮的吸引力，充滿樂趣。
�。�3）想象孩子們每天買毛筆、做竹節人的畫面。
�。�4）小結：“雖然，作者沒有正面描寫孩子們做竹節人的快樂，我們卻在
媽媽的責怪和老頭生意特別好的側面描寫中體會到了竹節人帶給孩子們的樂趣�！�
2.聚焦細節描寫，體會樂趣。
�。�1）默讀第第十一、十二、十三、十五、十七至二十一自然段，找一找從哪些地方看出玩竹節人給孩子們帶來了樂趣。
�。�2）交流指導，品讀體會。
預設：十一、十二、十三、十五自然段：取名號、大呼勝利；十七至二十一自然段：喊“口訣”、念“伴奏”、攢著觀戰，還跺腳拍手、手癢癢、課本當屏風、搏將起來、看得入迷、伸長脖子。
�。�3）想象課間上演的竹節人“搏斗”場面，并用一個詞形容下當時孩子們的心情。（開心、快樂、喜悅）
�。�4）小結：“作者抓住孩子們給竹節人取名號、課間斗竹節人的熱鬧場面以及上課偷玩竹節人的描寫，那名號、那聲音、那架勢、那場面、那畫面，處處充滿樂趣�！�
3.默讀課文，梳理內容。
�。�1）默讀課文二十至二十九自然段，圈畫出關鍵詞，填寫表格。
�。�2）交流反饋：
�。�3）過渡：“講故事如果只是把表格中的起因、經過、結果連起來講一講肯定
不好，我們還要細讀每個部分，抓住每個部分的關鍵信息，才能把故事講好�！�
�。�4）再次默讀20-29自然段，畫出描寫“我”和老師神情的詞語。
�、兕A設：
我們：
老師：
�、谙鄼C認讀“大步流星、頹然、暴露無遺、沮喪、念念有詞、忘乎所以、心滿意足”等詞語。
�、圩鲆蛔觥按蟛搅餍�、怒氣沖沖”的動作，想象老師沒收玩具的情景。
�、苎菀谎荨邦j然、沮喪、念念有詞、忘乎所以、心滿意足”的神情。想象老師玩竹節人的畫面。
�、菡_書寫“頹、沮、趴、屜”等生字。
�。�5）借助表格、關鍵詞講一講老師的故事。
【設計意圖】結合課文理解，學習閱讀方法。
三、對比過程，總結策略
1.回顧：課文導語提了三個閱讀任務，現在回顧一下，我們是怎樣根據三個不同的任務來閱讀這篇文章的？
2.結合課后三個提示在四人小組里交流。
3.交流反饋，形成板書。
預設1：圍繞第一個任務，通過瀏覽找到相關內容，并根據任務要求仔細閱
讀了竹節人制作材料、工具、具體步驟和竹節人的具體玩法等相關內容。
預設2：圍繞第二個任務，特別關注了“我們”投入地做竹節人、玩竹節人
的部分，聚焦關鍵語句和描寫體會傳統玩具帶給人們的樂趣。
預設3：圍繞第三個任務，梳理了故事的起因、經過、結果，并關注老師沒
收玩具的動作、玩竹節人的神情描寫。
預設4：都是先瀏覽課文，接著找到相應的內容，再仔細閱讀相關內容。但是閱讀內容的選擇和閱讀方法的使用又是不一樣的，它們都是圍繞閱讀的任務而定的。
4.結合板書，引導對比，總結收獲：同一篇文章，閱讀目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法等會有所不同。
【設計意圖】結合課后提示交流閱讀過程，鞏固閱讀策略。
【板書設計】
9 竹節人
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