但愿人長久教學設計必備(15篇)
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編收集整理的但愿人長久教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
但愿人長久教學設計1
《但愿人長久》的教學設計
教學目標：1、認識“輒、埋”等 3個生字，會寫“管、嘗”等
10個生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6
自然段。
3、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，
千里共嬋娟”的含義。
教學重難點：1、掌握本課生字詞。
2、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長
久，千里共嬋娟”的含義。
教學時間：2課時
課時：第一課時
一：導入新課，板書課題
1、
2、 講嫦娥奔月的故事，引出中秋的有來。 談話：中秋節即月圓人團圓，因此古代的文人騷客都喜歡
用月亮來寄托對親人、故鄉的思念，例如《靜月思》（李白）“舉頭望明月，低頭思故鄉”。今天我們又將學習一個大詩人在中秋月圓之夜思念弟弟而寫下的一首歌。
3、
4、 板書課題，齊讀課題。 介紹作者及寫作背景。
二、初讀課文，整體感知：
1、自讀課文，提出自讀要求
�。�1）標注自然段，誰讀準字音，讀通句子，讀順課文。
�。�2）找出表現作者心理變化的詞語，并找出原因。
2、檢查：
�。�1）生字注音組詞；
�。�2）教師正音領讀；
�。�3）生字描紅，指導書寫；
�。�4）分組朗讀課文；
�。�5）回答問題：
a:心緒不寧——思念弟弟
b:埋怨——-月圓人不圓
c：寬慰——此事古難全
3、抄寫詩詞：《水調歌頭》
水調歌頭
蘇軾
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕、今夕是何年？我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒．起舞弄清影，何似在人間？轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨、何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，
千里共蟬娟。
第二課時
一.復習導入：
1、聽寫生字詞。
2、播放音樂《水調歌頭》勾起回憶。
二.部分理解，感悟文本
1、師引讀第1段：故時候……派往密州去做官。這一段告訴了我們些什么呢？（時間、地點、人物、身份）
第一段告訴了我們這些信息，有時間、地點、人物，那發生了什么事呢？（他在中秋月圓之夜思念弟弟，并寫下一首千古流傳的詩歌）上節課讀了全文，我們找出他的心情發生了三次變化，分別是怎樣的呢（板書），導致他發生變化的.原因又是什么呢？ 這節課我們就按照這條心理變化線去細細探究一下。
2、最先開始蘇軾的心理是怎樣的？
�。�1）理解“心緒不寧”
�。�2）為什么會心緒不寧？指名讀第2段，結合語境理解蘇軾中秋更加思念弟弟
3、中秋佳節，蘇軾因為思念弟弟而心緒不寧，可見他與弟弟的感情怎么樣？從哪兒可以證明呢？（讓學生獨自完成）
�。�1）自讀第3段，畫出表現蘇軾與弟弟感情深厚的句子。
�。�2）理解詞語“情同手足”、“形影不離”并造句。
�。�3）小時候如此親密，長大后??，分析“卻”“各奔東西”“屈指”“七個年頭”。
4、感情如此深厚的兄弟分開了七年，當然思念了，更何況到了一個團聚的佳節——中秋節。別人都在全家團聚歡歡喜喜的過節，吃瓜賞月，在此情景的襯托下，作者是“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親�！币蛩寄睢靶木w不寧”。
3、作者“心緒不寧”當然就睡不著了，他眼睜睜地望著“導讀第4段”，分析：
�。�1）望著皎潔的圓月，蘇軾的心理怎樣？
�。�2）理解“埋怨”
�。�3）他埋怨什么？
�。�4）“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮呢？”
a.“無情的月亮”，月亮有感情嗎？為什么這樣說？（學生回答）
b.反問句→陳述句
c.抓住段后“省略號”想象一下作者還埋怨了些什么？
4、“埋怨有什么用呢？作者的滿腔思念還是的不到抒發，他是不是就這樣陷入長恨之中呢？不是，沒有從哪看出來的？自由讀第5段并思考：
�。�1）指名學生說
�。�2）分析：
a.“轉念”是什么意思？（轉變想法，換個角度和方
式思考問題）
b.“世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像
天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！”
找出四組反義詞
理解十全十美
(3)他轉變角度想問題得出一個什么樣的結論：引讀最后一句“但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”
提問：從這句話中你可以讀出什么？可以看出蘇軾是個什么樣的人？
5、蘇軾的確不是凡人，他懂得轉換角度看問題，從悵恨中解脫出來，張揚出一種豁達大度、熱愛人生的積極向上的情懷，想到這里，他的心里似乎“寬慰”了許多，將對弟弟的思念化作一首詞，吟誦起來。齊讀《水調歌頭》
……..
人有悲歡離合，
月有陰晴圓缺，
此事古難全。
但愿人長久，
千里共嬋娟。
詩人蘇軾通過這首詞來宣泄對弟弟的滿腔思念，那同學們思考一下這最后幾句詩是什么意思？能不能在課文中找出
句子來解釋它？
6..配樂朗讀
三.小結：
1.學完了全文，你有什么想說的嗎？（蘇軾和他的弟弟感情真的很深/蘇軾真是一個胸襟寬廣的人）
2.詩人滿懷愁緒寫下的這首詞中，有兩句被后人千古傳誦，并表達了美好的祝愿，你們知道是哪兩句嗎？能不能結合課文內容說一說他的意思？（課后習題4）
四．布置作業：
1.背誦課文4-6自然段
2 .完成本課的課程指導練習
五.板書設計：
2.但愿人長久
心緒不寧思念弟弟
埋怨月圓人不圓
寬慰此事古難全
千里共嬋娟
但愿人長久教學設計2
一、“言為心聲”，熱愛是前提
“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最有利于表達情感的媒介。作為一名教師，若沒有對教育工作的熱愛，就不會有打造激情課堂的追求，面對學生也不會有激情。只有教師對教育事業熱愛、對學生真心熱愛，才會有自覺提高的意識和動力，在教學實踐中做到全身心投入，想方設法研究課堂、研究教學，從而在教學上有追求、有興趣。這就要求教師對自己有一個深刻的自身定位，讓自己具備淵博的知識、高超的綜合素質，語言豐富、準確、精練、邏輯性強、有吸引力，表達要清晰、形象，做到抑揚頓挫，富有幽默感和戲劇性，富有感染力和吸引力，融科學性和趣味性于一體，博古通今，“上知天文，下知地理”。這樣學生才愿聽你講，愿到你身邊來。學生自覺尊重老師的勞動，愿意接近老師，愿意與老師合作，即“愛其師，愛學”。當學生有了學習的需要和責任感，教學過程就有了一個良好的開端。
二、境由心造，志趣是關鍵
羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光�！笨梢�，要打動感染學生，首先要打動感染自己。激情源于愛心。教師有了一種對學生及職業的愛，才會有激情的煥發。在激情課堂上，教師是導演，教師要用自己特有的能力調動起學生的情緒，這需要教師付出大量的準備工作，用心打造自己的志趣所在。教師要從自身的基本素質入手，不斷學習提高。標準的.普通話、抑揚頓挫的說話語氣、漂亮的粉筆字、簡潔準確的簡筆畫、制作精美的多媒體課件，這些外在因素，直接體現一個教師的基本功，也常會在課堂上調動學生的情緒。而現實中，并不是每一位老師都具備這些能力。
每個專業都有自己的縱深領域、思維特點、發展前沿，教師不能僅限于課本的知識，而要關注本專業領域的相關知識、關注發展前沿，更要關注社會發展及其他相關領域與本專業的結合，不斷去學習、去練習。
教師可通過演講與口才、名家講座等提升語言能力；通過網絡學習等方法提高多媒體制作水平；通過自己的刻苦練習提高書寫和簡筆畫能力。特別是在現在，多媒體技術已被廣泛用于課堂，一段小小的視頻，勝過教師大篇的講述；一個準確的圖片勝過大段的文字描述。在現代教育形式下，學習制作多媒體課件是對教師的素質的基本要求。
三、創設懸疑，互動先行
“文似看山不喜平”，教學有法，教無定法。平鋪直敘的課難以給人留下深刻的印象，教師要善于運用設問、懸念、鋪墊等手法，使課堂呈現出起伏、急緩、張馳等變化。在設計教學時，要預留出教學高潮出現的時機，引導學生達到思維力的高峰，課堂氣氛熱烈，學生參與教學積極性增加，課堂就會變成一源活水。那么如何創設課堂呢？
首先是資源選擇：一道習題、一張圖片、一個聲音、一段視頻、一個場景，一則新聞，這些資源類型在現代多媒體手段支持下，都可以走進課堂，成為我們的教學資源。其次是環節的設計：教師與學生在每個時段有什么活動，活動時的具體要求是什么。教師要設計好討論內容、要預測討論中遇到的問題。當然并不是說每一節課都要強調，好的老師會在平時上課中與學生形成良好的默契與習慣。討論并不是節節都必須有，要根據內容、學生的接受情況適時進行，不能只重形式，不看結果。提問環節的設計：問什么，怎么問，有沒有追問，有沒有學生提問的設計，怎樣才能引出學生的有價值提問，怎樣引起學生探究的興趣，如何在提問基礎上進行追問才更深入，問題要巧妙，追問要及時。最后是學生的激情參與。一堂好課如果只有教師講，缺乏學生參與，那就成了一個人的演講，成了只有一個演員的獨角戲，學生收獲也會少。
四、課后反思促提高
只有善于反思的教師，才能不斷進步。課后反思，讓我們回顧自己的課，對比學習別人的課，通過反思，不斷改進。
1.貴在求質
反思要有針對性，內容不要局限，也不要太片面，要總結教學過程中得與失，并在以后揚長避短，及時進行彌補。反思不求數量，但求質量，有感則長，無感則短，但要切中要點，避免形式上的反思。
2.貴在及時
再完美的課堂教學或多或少都會留下這樣那樣的缺憾。剛上完一節課后，總會有一些課后感受，但時間一久，記憶就會淡薄，因此，在課后要及時反思，這樣才能及時發現問題，及時改進教學。
但愿人長久教學設計3
教學目標：
1、品讀感悟課文，體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
2、初步領略古典詩詞的意蘊，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學重點:
品讀感悟課文，體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學難點：
理解課文，體會蘇軾的情感變化過程。
教法學法：合作交流
教具學具：
多媒體課件
教學過程：
一.創設情景，導入新課
1.師即興簡筆畫（月亮），看到圓圓的月亮，你想到了什么？（大玉盤、大銀鏡、團圓??）古代文人都喜歡以月亮為題材寫出許多優秀的詩篇，你能說幾句嗎？
2.今天，我們繼續學習這篇與月亮有關的'文章（板題:但愿人長久）
3.齊讀課題，說說你最想了解什么？（學生自主交流：①這句詩是誰寫的？出自哪首詞？②蘇軾是在什么樣的情況下，懷
著怎樣的心情寫這首詞的？③文中的詞該怎樣理解，表達了詩人怎樣思想感情？）
二.品讀感悟，學習新課
1.學習1—3自然段。
�。�1）自由讀課文，說說你讀懂了什么？
�。�2）學生讀后匯報，師生交流：
生1：我讀懂了蘇軾是古代文學家，他去密州做官已有七年了。
生2：我讀懂了在中秋之夜，萬家團圓，品嘗月餅，欣賞明月，可高興了。師相機引導：可以用那些詞來形容人們此時此刻的心情？（歡歡喜喜、興高采烈??）
生3：我讀懂了在這天晚上蘇軾因思念弟弟心緒不寧。師相機引導：心緒不寧是什么意思？你能用心緒不寧說話嗎？還能用那些詞來形容此時相機引導：此刻蘇軾的心情？（思緒萬千、愁腸百結??）
生4：我讀懂了蘇軾和弟弟蘇轍手足情深。師相機引導：①手足情深怎樣理解？從哪句話可以體會到？讀一讀。②還可以用那些詞來形容兄弟倆的感情深？（形影不離、非同一般??）
�。�3）.指導學生讀第三自然段。（讀出蘇軾對弟弟的思念，指名讀，同學點評。）
2.情景扮演，學習4—6自然段。(學生扮演蘇軾，老師扮演學生。)
�。�1）學習第四自然段
�、賻煟禾K老先生，您在遙遠的他想思念弟弟，每逢佳節倍思親，這點我很理解，可您又在“埋怨”誰呀？
�、谥该f一說，全班跟著一起埋怨起來。
�、劭磮D想象（利用多媒體課件）：圖上畫的是何時何地？你在干什么？此時此刻，你在想什么？（生交流后歸納：月圓人不圓）
�、苤笇ёx：學生練習讀——指名讀（點評）——齊讀第四自然段。
�。�2）學習第五、六自然段。
�、賻煟禾K先生，后來你的心情變得寬慰了，還吟誦了一首千古名詞，最后幾行我已讀了，還是不理解這幾行詞怎樣表達你的寬慰的心情？請你給我解釋一下，可以嗎？
�、趯W生自由朗讀后兩段。
�、蹖W生讀后交流，指名點評，相互補充。（領悟真情留人間） ④重點聯系學生生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
�、萦懈星榈睦首x第五、六自然段，體會作者寬慰的情感。
三、課堂小結
學了這課你有什么收獲？
四、布置作業
1、中秋將至，小華的爸爸在西安打工，中秋節不能回來，
他心中很難過，你能代小華勸慰爸爸幾句嗎？
2、古人以月亮寄托自己思念親人、思念家鄉的詩詞還有很多，你知道的有哪些？課后再搜集一些，背一背。 板書設計：
2、但愿人長久
心緒不寧：思念弟弟重親情埋怨：月圓人不圓
寬慰：真情留人間通情達理
但愿人長久教學設計4
教學要求：
1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學重點：
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學時間：
2課時
第一課時
一、教學目標
1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
二、教學重點難點
理解詞語及重點句的意思
三、教學過程
一、簡單介紹生平，揭示課題。
可讓學生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補充。
�。�1）介紹蘇軾
四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
�。�2）板書課題
二、初讀課文
1、自讀課文
1）出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2）劃出課文中帶有生字的詞語
3）力求讀順句子，讀通全文
4）、學生練讀全文
5）、抽讀卡片
6）讀準字音
7）理解詞語
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。
2、范讀課文
三、細讀課文
1、細讀1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”兩個詞語
2、學習第二自然段
自由讀課文
看圖理解詞語“皓月當空”，“萬里無云”，想象家人團聚，品嘗瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什么意思
3、學習第三自然段
蘇拭為什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不離”呢？
4、指導朗讀
作業布置：抄寫詞語
版書設計
心緒不寧 形影不離
第二課時
一、教學要求
1、理解文章中含義深刻的句子
2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。
二、教學重點難點
理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。
三、教學步驟及過程
1、繼續細讀課文
自由讀課文
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。
自由練讀
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導想象
這個問題問的沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。
細讀5，6自然兩段
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的`心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2 、總結課文內容
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創作經過。
3、指導背頌第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中樣句
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍
造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。
5、作業
板書：
2 但愿人長久
心緒不寧----埋怨-----寬慰
教學反思：
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。
昨晚，布置學生回去查找蘇軾的有關資料和抄錄《水調歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復的將《水調歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節倍思親”，在引導到中秋佳節，回憶佳節中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學，指導朗讀。
但愿人長久教學設計5
學習目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學過程：
一、師生談話，引入課題：
1．同學們，一年一度的中秋節又要來到了，中秋節晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優秀的詩篇，你能說幾句嗎？
2．蘇軾的《水調歌頭》就是其中的佼佼者。指名背誦。
�。ò鍟旱溉碎L久）
二、鼓勵提問：
1．蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的？他的情感發生了什么變化？
2．書上寫的那幾句詞該怎樣理解？表達了蘇軾怎樣的思想感情？
三、讀課文，抓住情感線（著重圍繞第一個思考題）：
1．學生自讀圈畫（讀的形式可多樣化）。
2．組織交流，教師板書：
“心緒不寧——埋怨——寬慰”
3．引導學生看板書再提問，即蘇軾為什么會心緒不寧？埋怨？寬慰？（重點學習目標）
四、轉換師生角色，深入探究課文：
�。▽W生扮演蘇軾，教師充當四年級的小學生）
1．學習1—3自然段：
�。�1）師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀？
�。�2）學生讀書準備。
�。�3）指名回答，要求：注意說話者的身份；回答得有說服力，使人信服。
�。ㄆ溟g穿插多形式的朗讀）
2．學習第四自然段：
�。�1）師：蘇老先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”嗎！這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀？
�。�2）學生說（穿插讀）
�。�3）看圖想象（利用多媒體）：圖上畫的是什么時候？什么地方？你在干什么？此時此刻，你在想什么？
�。�4）重點讀好：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候，變得這么圓、這么亮呢？
學生練習讀——指名讀（評點讀）——齊讀第四自然段
3．學習第五、六自然段：
�。�1）師：蘇先生，后來你的心情變了，還吟誦了一首千古名詞，最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達你的“寬慰”之情呢？請您給我解釋一下，行嗎？
�。�2）學生各自朗讀后兩段。
�。�3）鼓勵學生小組（也可同桌）交流，圈畫重點句段，準備回答。
�。�4）組織班級交流：
�、僦该f；②小組間相互補充；
�、蹖W生在書上畫出相關詞的意思：
�。ㄖ攸c聯系學生的生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義）
�、軒熒纸巧x（分詞和詞的意思）；⑤男女學生輪讀。
�。ㄎ澹├首x四、五、六自然段，加深體會作者情感。
�。┱n堂小結（結合板書）。
板書設計：
2．但愿人長久
心緒不寧：思念弟弟
埋怨：月圓人不圓
寬慰：真情留人間
補充閱讀材料：
卜算子黃州定惠院寓居作
缺月掛疏桐，漏斷人初靜。
時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。
驚起卻回頭，有恨無人省。
揀盡寒枝不肯棲，楓落吳江冷。
題西林壁
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
飲湖上初晴后雨
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
教后小記：
在閱讀《水調歌頭明月幾時有》，在走近蘇軾的這一段心路中，我會常常忘卻眼前擺著的是一篇小學四年級的教材。待從遐想中將目光收回到《但愿人長久》一文時，我情不自禁地想贊嘆改編的人。
首先，題目好�！暗溉碎L久”，從詞中化來，既是蘇軾對子由的心愿，也是他對天下人的美好祝福。待細細讀過一遭后，誰又能不為蘇軾折服，誰又能說，“但愿人長久”不是后人緬懷這一千年文化的`偉人而在真誠地祈福?
其次，構思好。全文緊扣“思念”，轉而“埋怨”，進而“轉念”，最后“寬慰”，以一條清晰的情感線索串連起蘇軾撰寫《明月幾時有》這一名篇的心理背景。更把敘述的重點落在思念弟弟的有感而發上，無論是前半部分的介紹，還是后半部分蘇軾的心靈獨白，以及最后詞的擷要呈現，都顯得思路清晰，重點突出。
但愿人長久教學設計6
一、國有煤礦“創爭”活動中區隊干部思想認識的誤區
1 認為工作忙，沒有時間組織開展“創爭”活動。覺得開展“創爭”活動是脫離實際另搞一套、增加自身負擔的空洞說教，是為了趕“時髦”、應付上級。這是錯誤的思想認識在“創爭”活動中的突出反映。存在這種思想認識的人，自己就沒有弄明白創建學習型組織的真正意義和目的，更不清楚創建學習型組織與生產、經營管理工作的關系。
2 抱著以不變應萬變的態度，把每天給職工講一道安全生產規程題。簡單的等同于“創爭”活動。無論上級檢查指導幾次，過后做法依舊。這是“創爭”活動思路不開闊的具體反映。組織職工開展安全生產規程日常學習培訓不能說不對，但從學習的形式到內涵，都不是學習型組織所指的“學習”。學習的基本形式有三種：正規學習、非正規學習和非正式學習。正規學習主要是指在學校的學歷教育，非正規學習主要指崗位學習(包括職工培訓)，非正式學習主要指在干中學、玩中學。學習型組織所指的學習是人的行為、人的思考、人與人之間的溝通、協作、相處以及復雜的互動關系，是一種軟科學。這種科學強調的是關系互動和自我認識與自我反思，也是靜態單一的教學和一般理論闡釋所不能及的。進入知識經濟時代，職工的學習已從學校階段的學習轉變成為終身學習。即“學習工作化，工作學習化”。除了正規學習以外，更多的是具有職工個人愛好和興趣的非正規學習、非正式學習。這種愛好學習、興趣學習往往貼近于職工的個性，特別是在干中學、學中干，結合工作實際和個人愛好、興趣的學習，更能激發職工個人的潛能，甚至會由此產生各類專門人才。
3 偏重于職工死記硬背，忽略了工作中的實際操作應用。有些區隊(車間、科室)、班組，明確規定職工學習筆記要記多少字、每天學一道要照抄到筆記本上、班前學習提問或定期考試要能答上學過的理念知識題，達不到要求者受經濟處罰。職工只好死記硬背、照本宣科、依樣畫葫蘆。這是用傳統的思維方式組織開展“創爭”活動的集中反映。這種做法忽略了職工在實踐中的操作應用，忽略了開發職工的學習潛能，學習效果肯定不理想。學習型組織評估學習不是看能否記住學過的理論題或作了多少字的學習筆記，主要是看對知識的綜合運用能力、創新能力所產生的效果，小至小改小革、小發明、小創新，寫出有一定質量的總結、報告、論文等，大到科學發現、新的創造、重大革新、高質量的學術報告、學術論文等。如果評估績效，理論考試占40％，創新成果就應占60％，二者不可偏廢。
4 把空洞抽象、無法評估實現情況的語句當作愿景。有的區隊、班組共同愿景不是在職工職業生涯設計、個人愿景征集的基礎上制定出來的，而是由少數人苦思冥想拼湊而成。內容空洞抽象，一成不變，無法進行愿景實現情況的評估，成了掛在墻上的一條永久性標語口號；這是形式主義在“創爭”活動中的一種反映。無論是區隊還是班組，共同愿景應集職工所愿，映職工心目中之景象。愿景內容能具體、直觀一些最好，高度概括的也可以，但一定讓人能看得懂，而且有其豐富的內涵，便于定期進行評估。通過評估，認為已經實現了共同愿景，就要在此基礎上制定出新的共同愿景，使職工始終帶著目標走路，朝著目標奮進。
5 小有成效即想停步。缺乏持之以恒、以一貫之的奮進精神。有的區隊、班組“創爭”活動起步較早，并已取得一定成效，受到了上級的表彰。因此，認為自己已經建成了學習型組織，沒有必要再下大力氣了；這是見效即安、驕傲自滿情緒對“創爭”活動曲解的反映�！皠摖帯被顒邮且豁椫挥虚_端、沒有終點的職工素質工程，不是權宜之計、不是朝夕之功，貴在堅持、貴在持久，只有在長期的創建過程中才能見到實效。
二、做好“創爭”活動的措施
1 加大學習型組織理論的培訓力度，明確領導者在“創爭”活動中的角色定位。解決領導者對“創爭”活動的思想認識問題，僅靠行政命令難以奏效。應采取加大學習型組織理論培訓力度的辦法，分層次、有針對性地進行系統輔導，使其弄懂什么是學習型組織、為什么要創建學習型組織、創建學習型組織與生產和經營管理工作的關系等問題，從思想深處真正認識到學習型組織是當今眾多管理理論中系統性、綜合性和實用性最好的一種模式，開展“創爭”活動自己不僅不是“局外人”，而且還應該主動擔當好三個角色：一是當好設計師。創建學習型組織是一個長期的、不斷設計的過程，如總體步驟的設計、學習系統的設計、使命感的設計、價值觀的設計等等，領導者必須把自己的主要精力放在當好設計師上。否則，要建成學習型組織將會成為一句空話。二是當好服務員。既然自己把創建學習型組織確定為目標，那么領導者自己就應成為實現這一目標的服務員，并且全心全意地為這一目標服務。三是當好教練員。學習型組織理論認為，好領導應是好教練。當好教練，領導者要率先垂范。學習型組織的管理理念如何不斷地、有效地傳播到自己領導下的職工中去，設計成的各個學習系統如何在自己領導的區隊、班組中推進，聰明的領導者都義不容辭地起到好教練的作用。
2 從實際出發，設計各具特色的、操作性和可行性強的“創爭”活動實施方案�！皠摖帯被顒与m然在許多企業都取得了成效，但是卻沒有一個固定的模式可供借鑒。許多企業之所以能夠取得成效，關鍵是從自己的實際出發，突出自己的特色。比如，我們包頭運銷公司是一個以軍隊轉業人員為主體的單位，他們在艱難的創業中總結并發揚了“特別能吃苦，特別能戰斗，特別能奉獻”的“三特”企業精神，又結合實際，總結形成了自己的“甘、趕、敢、干”的工作作風，即同舟共濟，甘于奉獻；完善自我，趕超一流；創新進取，敢為人先；雷厲風行，干好事業。因此，學習型組織的`創建和管理，不能簡單遵從書本知識，也不能照抄照搬或直接從外部移植，更不能由某個人拍腦袋憑空想象，而是職工共同學習、不斷總結經驗、吸取教訓的過程。領導者應緊密結合實際，設計“創爭”活動實施方案，然后組織職工認真實施。需要強調的是，學習型組織與傳統的企業管理相比，有自己獨特的內涵。它突破了單獨執行性管理“職能”概念和某個專門工作項目的概念，上升到以促進并實現“人的全面發展”為目的的多維概念層次；它更注重培養職工的學習能力和創新能力；更注重職工職業道德和職業技能的全面發展；更重視團隊的學習共享；更重視職工與企業共贏。領導者在組織職工學習的方式方法上思路應更加開闊，跳出傳統的“填鴨式”靜態單一教學和一般理論闡釋，做創新職工學習的先導者，充分運用現代信息技術，發揮“天網”(衛星電視)、“地網”(計算機互聯網)、“人網”(各種培訓站點的輔導教師和小教員)等現代教學手段的主導作用，辦好職工身邊開放式的業余技術學校，引導職工向遠距離、網絡化、交互式、個性化學習方式轉變，搭建職工終身學習平臺，提高職工的學習效果和學習質量。
3 建立評價學習的有效機制，激勵和引導職工提升學習力。建立評價學習的有效機制，關鍵在于考核評價學習力。山西陽泉煤業集團公司自下而上推行的“三工并存”，即“首席員工”(優秀員工)、“合格員工”(骨干員工)、“不合格員工”(試用員工)，從班組、隊到井區、礦，每月分層次評選一次，三個月一個輪回，無論哪一級的“首席員工”，除拿應得工資獎金外，每月都要加發高額的津貼；“合格員工”和“不合格員工”僅限于班組內部評選，前者拿應得工資獎金，后者只發給生活費，脫產三個月學習培訓。評選“三工”除理論考核外，實踐操作和工作創新占很大的比重，“首席員工”還要符合另外附加的各種條件。這種以促進人的全面發展、把職業道德考核和職業技能比武經�；�、注重提升學習力的考核評價，是建立評價學習機制值得學習借鑒的方法。
4 定期開展愿景實現情況評估，促進目標不斷升級。愿景概括了組織未來的目標、使命及核心價值，是組織最終希望實現的藍圖。它的作用類似燈塔，為組織的前進指引方向，指導著組織的發展策略，是組織的靈魂。愿景由組織成員自己制定，通過討論獲得一致共識，成為大家愿意全力以赴的目標。建立共同愿景對組織管理與發展具有極為重要的作用：一是孕育無限的創造力；二是激發強大的驅動力；三是形成長期的凝聚力。愿景的內容應簡單明了、清晰形象，但領導者的個人愿景不能代表組織愿景，自上而下未經過職工認同的愿景沒有生命力。共同愿景一旦建立，就應定期開展其實現情況的評估。通過自我“回頭望”，拾遺補缺，查找影響愿景實現的原因，有針對性地采取措施，加快實現愿景的步伐。愿景一旦實現，就應對目標進行升級。如沃爾瑪公司，1990年的愿景是“在20xx年時成為擁有50億美元的公司”，今天的愿景則是“給普通百姓提供機會，使他們能買到與富人一樣的東西�！�
但愿人長久教學設計7
教材分析：
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調個頭》的創作經過。故事是此詞意的具體展現，可以幫助學生理解的內容，領略詞的意境，體會作者既思念親人有通情達理的情懷。本文以故事的形式向學生們介紹了古典詩詞——《水調歌頭》創作的經過。
學習目標：
知識與能力目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦4-6自然段。
2．學會本課生字，理解并熟記生字組成詞語。
過程與方法目標：
初步領略古典詩詞的意蘊。
情感與態度目標：
體會蘇軾對親人的.思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學重點、難點：
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義
教學準備：
1．圖片，卡片，小黑板，磁帶。
2．網絡搜集蘇軾資料，了解蘇軾生平。
教學時間：
兩課時
第一課時
學習目標：
1．掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2．初讀課文，了解大意。
3．了解蘇軾，欣賞配樂詩<<水調歌頭>>。
4．讓學生接受經典詩詞的教育
教學過程：
一、朗讀導入，簡介生平。
1．播放<<水調歌頭>>的錄音帶，小黑板出示<<水調歌頭>>全篇。
2．交流蘇軾生平，并揭示課題。(板書：2但愿人長久)
二、初讀課文
1．自讀課文，出示要求
自由練讀課文后的生字
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2．師檢查自讀情況
(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上
(2)學生提出一些不理解的詞語師生共同探討
嬋娟埋怨皓月吟誦等
(3)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三、作業
背誦<<水調歌頭>>，并描紅。
但愿人長久教學設計8
教學目標：
1、學會本課的10個生字，辨析形近字“賞、嘗”，“穩、隱”，“官、管”，掌握多音字“埋”。結合課文、生活實際等說出“心緒不寧、手足情深、屈指算來、形影不離”等詞語的意思。
2、詩文結合，抓住蘇軾情感變化的詞語，采用聯系寫作背景、圖文結合、角色轉換、省略號處想象說話等閱讀策略反復品讀語言文字，體會詩人思念兄弟的情懷以及豁達樂觀的心態，理解詞的內容，能說出“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思。在此基礎上讀出詩人的情感變化，并背誦第四、五、六自然段。
3、比較第二、三自然段的表達方式，初步感受反襯及對比手法的表達效果。
教學過程：
第一課時
前置性作業：
1、讀準字音，理解詞語，讀通課文。
2、課文主要講了一件什么事？
一、音樂渲染，激情導入
1、背景音樂播放《明月幾時有》，屏顯：花好月圓、皓月當空、明月高懸、歡聚一堂、團團圓圓、合家歡樂
請一位同學來讀一讀這些詞語。一看這些詞你就能想到哪個節日？（中秋節）
�。�、中秋是月圓的日子，是親人團圓的日子，多美呀！讓我們試著讀好每一個詞，行嗎？（練讀）誰讀得美,誰先來?
�。�、讀得多美呀！一個詞兒就是一幅畫，一篇文章就是一段情。這就是我們漢語言的魅力。
過渡：千年以前，就在這一輪明月下，文學家蘇軾被貶職，派往密州做官,長年漂泊他鄉，不能與親人團聚，望著這一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞：
揭詞、讀詞。
課件在原來的圖+音樂上打出：詞
�。ǎ保┳约狠p聲讀讀、誰愿意讀？誰還想讀？
�。ǎ玻┨K軾是在怎樣的情況下寫出這首詞的？（介紹蘇軾）在課文中他的心情前后經過了幾次變化？
今天我們就來學習《但愿人長久》，在課文中區尋找答案，從而了解詩人。
二、初讀課文，理清層次
1、自由讀課文，要求：借助拼音把課文讀正確，不讀錯字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。
2、出示生字詞，指名試讀生詞，糾正讀音：奔、蟬、轍、延。
3、指名領讀齊讀生字詞。
4、指名分節朗讀課文，把句子讀通順。思考：這篇課文主要講了一件什么事？
5、圍繞這件事情，課文先講了什么？接著講了什么？最后講了什么？嘗試給課文分段。
6、組織交流。
7、再讀課文，找出蘇軾感情變化的詞語。
三、合作探究，感悟“思念”
1、我們先來看看１－３小節，他為什么心緒不寧？（思念）
�。�、為什么蘇軾會這么思念弟弟？
根據交流重點抓“手足情深”“一起一起”“整天”“形影不離”“又有七個年頭”等詞的理解體會。（實物投影圈畫關鍵詞）
△原因之一：手足情深，聚少離多。
�、佟笆肿闱樯睢保骸笆肿恪痹瓉碇甘趾湍_，這里指兄弟。你從哪里看出他們倆手足情深呢？（小時侯……一起一起“形影不離”板書。相機理解“形影不離”。）理解蘇軾思念弟弟的急切心情。指名讀。
�、谀銖摹靶斡安浑x”這個詞中還能體會到什么呢？（兄弟間的感情十分深厚）“整天”
�、垡x：可是，長大以后，他們就各奔東西，很少再有見面的就會。
因為古人不像我們今天的人有手機、視頻，可以用ｑｑ聊天等。
“各奔東西”意思？
“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”圈出“又”（“又有”，表現聚少離多板書）如此情深的弟弟又分別七年之久，怎能不令人思念！
讀讀這句話，讓老師感受到蘇軾和蘇轍的感情很好。生練讀，指名讀，齊讀�！罢臁薄�！”突出。
△原因之二：中秋之夜，孤身一人
師簡介：蘇軾的父母、妻子在他做此詩前相繼去世，他只剩下蘇轍一個親人。
過渡：在這一年一度的中秋佳節，你能想象一下在這月圓之夜人們是如何共度佳節的嗎？第２節，指名讀。真是一個溫馨的畫面。
但此時的蘇軾卻獨自“獨在異鄉為異客”，在異地，在哪里？指名讀第１小節。
想一想第一小節告訴了我們什么。（故事發生的時間、地點、人物及其身份）
△原因之三：觸景傷情
在這團圓之夜，他卻孤身一人（板書），看到別人（圈畫）“歡歡喜喜品嘗瓜果”“觀賞著明月”。中秋之夜本來就倍感思念親人，而且目睹他人的團聚，“每逢佳節倍思親”，觸景傷情（板書），更勾起了他對弟弟的思念。難怪他“心緒不寧”。理解。
3、現在請你把自己想象成蘇軾，在中秋之夜你孤身一人，遠離故鄉，遠離親人，讀讀１－３小節，把你的情感、你的思念表達出來。（自由練讀、分小組分段賽讀）
有感情朗讀課文１－３小節。
指導：描寫明月和人們歡聚的句子用愉快的語氣讀。
描寫蘇軾思念之情的句子用傷感的語氣讀。
4、隨著時間的推移，月亮漸漸西沉，遠遠望去，月光如水，這如水的月光透過窗子把銀光灑到窗前。瞧，多美的一番夜晚美景呀！但愿人長久教案設計
5、可是，正所謂“月圓人不圓”，在這么美麗的中秋節晚上，蘇軾卻躺在床上，心中頓時升起難以名狀的惆悵與埋怨。他在埋怨誰？為什么埋怨呢？下節課學習。
四、指導書寫
第二課時
前置性作業：蘇軾的情感怎么會如此變化的？從中尼體會到他是個怎樣的人？
一、復習導入
1、課文主要講了一件什么事？
2、蘇軾的感情發生了哪些變化？
3、上節課我們探究了蘇軾心緒不寧的原因，這節課繼續學習課文。
二、感悟“埋怨”（精讀第4小節）
1、自由讀讀課文第四自然段，思考：蘇軾在埋怨什么？指名回答，齊讀。
2、指導感悟
�。ǎ保┤缢脑鹿馔高^窗子灑到床前，蘇軾躺在床上，睡不著。此情此景，就像李白在《靜夜思》中所說的，引背已學古詩：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉，他的神情是怎么樣的？（眼睜睜）你會覺得他怎樣？（很孤獨、很無奈，若有所思。）
�。ǎ玻┤Ξ嫵鍪荆骸盁o情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”〈圈畫：埋怨、無情〉
誰來埋怨月亮？指導讀。
你平時是怎樣埋怨別人的？帶著這種感受再讀。
請一位小詩人上臺站在電視機前試著埋怨一下。
此時，離別之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗讀體會埋怨的心情。
�。ǎ常槭裁刺K軾在中秋夜會覺得月亮無情？
教師歸納：其實月亮不是人，無所謂有情無情。但是蘇軾認為，是月亮增加了自己的煩惱和思念之苦，是月亮無情和自己作對�！盎ê迷聢A，人不圓”在蘇軾看來，月亮應該是有感情的，應該是有同情、仁愛之心的，不應該和詩人過不去，所以，自己和弟弟身處異地，天各一方，月亮應該同情手足兄弟的分離，不應該這么圓
這么亮。這看似無理的埋怨和責問，實則表達了他思念弟弟的強烈感情。原來這埋怨之情來源于思念之苦。
�。ǎ矗┢鋵嵥粌H埋怨月亮，還在埋怨什么？這里的省略號省略了什么？
如果你是蘇軾，現在是身在異鄉，與親人朋友已分別多年，這時，你看著這美麗的夜景，如水的月亮，會想些什么？自言自語說些什么呢？
�。ǎ担┠隳軒е@樣的的心情讀讀課文第四自然段嗎？齊讀。（注意讀好反問句，“怎么也”讓人感覺蘇軾輾轉難眠。）
三、感悟“寬慰”（精讀５－６小節）
1、過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，后來為什么又寬慰了呢？請同學們自己讀讀書。
“寬慰”是什么意思？板書。（寬解安慰。課文中指因得到安慰而寬心。）他為什么寬慰了許多？
�。�、他換了一種想法，他轉念想到了什么？默讀課文第５小節，找出反義詞。投示：“世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！”
師實物投影圈畫幾對反義詞。
�。�、師邊指邊述。
�。�、“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？（換種說法）
什么叫“十全十美”？有句話叫做“遺憾也是一種美”。
誰能用自己的語言說說這句話的意思？（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）
�。�、小結：是啊。生活中有痛苦悲哀的時候，也有幸�？鞓返腵時刻，人生就是喜怒哀樂交集在一起的，哪里會十全十美呢？也就是說：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！�
過渡：蘇軾僅用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。再讀。
�。�、是啊，世上的事情都是這樣，既然事實如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！
�。�、想到這些，一種美好的感情縈繞在他的心間。正所謂繼續投示：“但愿人長久，千里共嬋娟！”
�。�1）這是《水調歌頭》中最有名的幾句詩，其中最讓人感受到蘇軾豁達樂觀的句子就是我們文中節選的部分，讓我們共同感受一下吧！齊讀詩句。
結合上文理解“但愿人長久，千里共嬋娟�！痹跁局姓艺疫@兩句話的意思。
�。�2）指名答，生齊答。（“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思是：“但愿美好的感情常留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
重點理解“人長久”：美好的感情長留人們心間。
“嬋娟”：美好的月色。
�。�3）上面三句話的意思找一找。
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“————”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進行朗讀。
(女生讀原句，男生讀解釋句)
�、谥该僮x意思。重點理解“但愿人長久，千里共嬋娟！”的意思。
但愿：只希望。
嬋娟：美麗的月光。
�、勰隳苈撓瞪衔恼f說你的理解，體會嗎？
�。�、讓我們也帶著這種美好的感情齊讀這幾句詞。配樂讀、背誦。
�。�、再讀：輕輕抬起頭，對著這輪皎潔的明月，帶著你的理解，你的感受，讀讀詞，再讀讀那一段話！
�。保�、所以蘇軾心情寬慰了。由此可以可見，蘇軾是一個怎樣的人？
板書：熱愛生活積極樂觀(這說明他豁達大度，熱愛人生)
我們有時也需要換一種視角去看待生活、看待悲傷離合。
四、總結課文
今年的中秋節即將到來，在中秋佳節，月圓之季，還有許多人因為生活、工作等原因，漂泊他鄉。不能與親人團聚，讓我們對他們說“但愿人長久，千里共嬋娟！”你想把這份美好的祝愿送給誰？學生不會說的時候，師引導（解放軍叔叔、海外學子、臺灣同胞……
但愿人長久教學設計9
一、大學生志愿服務的內涵和特點
大學生志愿服務主要是指熱心于社會服務公益事業的大學生，利用課余時間，在自愿、不為報酬和收入的前提下，通過付出自己的時間、精力和技術進行的志愿服務。它適應了大學生的時代特點，并已成為當代大學生參與社會活動的重要形式。大學生志愿服務除了符合志愿活動的自愿性外，主要有以下幾個特點：
1. 動機的純潔性
大學生自愿并且積極參加各種志愿活動，他們活動的動機來源于社會責任感和自身的積累，基本上是基于奉獻愛心、服務社會、鍛煉自己、增加社會價值等純潔的目的，這些動機沒有功利性，與物質報酬沒有關系。
2. 涉及領域的廣泛性
大學生基本素質較高，可參與志愿服務領域比較廣，他們根據自己的專業內容和特長興趣不僅涉及社區服務、環境保護、醫療衛生、扶貧支教，還涉及為大型社會活動和各種公益活動提供服務。
3. 鮮明的精神文明實踐性
大學生志愿服務具有鮮明的實踐性，同時也包含著深刻的思想內涵。它對大學生志愿服務群體來講，具有服務社會、幫助他人、教育自我三位一體的.功效。它有效地承載了社會主義精神文明建設這一重任。
二、從“立德樹人”的高度看大學生志愿服務的差距
對于多年從事一線思想教育的輔導員來說，在學生志愿者服務中，看到了很多學生的成長與思想上的升華，但通過對志愿活動的研究也發現了存在的問題，離“立德樹人”還存在些許差距。
1. 志愿精神持久性差
廣大青年志愿者奉獻給社會的不僅僅是服務，同時也向全社會昭示了“奉獻、友愛、互助、進步”的青年志愿者精神。大多數學生是秉持志愿的精神進行志愿服務，但不乏有的學生出于功利的原因參加志愿者的活動，尤其剛入學的大一新生，參加志愿者活動興趣盎然，但越高年級的學生反而參加志愿活動越少，大學生志愿服務的持久性還有待提高。
2. 志愿服務存在“跟風”現象
近些年來媒體爭相報道大學生的志愿服務，以期帶來社會的正面健康影響，但也引起很多大學生的“跟風”和為了評優而弄虛作假，在人多時主動進行志愿服務，但沒有人時無視需要幫助的人和事，比如前一陣報道，敬老院的老人在重陽節那天兩個時辰竟被洗了三次腳，梳了無數次頭。
3. 志愿服務需要動員
雖然志愿活動中許多學生積極主動，但是在各個高校志愿活動的實際運轉中，還有需要動員的現象，甚至出現強制現象，對于“立德樹人”的思想建設只停留在表面的轟轟烈烈，并沒有進入本質的滲透。
三、努力構建大學生思想政治教育的合力機制和長效機制，追求德育工作綜合效應
目前，我國各大專院校主要以“90”后學生為主體，這一代學生普遍處于“出身于獨生，生活于市場、成長于網絡”的時代中，在個性成長方面存在“性格獨立有余，生活獨立不足”的現象，高校在教書育人的過程中，培育什么樣的人才，怎樣培育，如何滿足并適應新一代成長成才的需要，值得我們深思。
我覺得“立德樹人”系統工程的主要內容是：一是要完善制度，著力促進大學生素質教育；二是以大力加強社會主義核心價值觀教育為重心，構建大學生健康向上的精神家園；三是高度重視和切實抓好校園文化建設，為大學生健康發展、成人成才創造良好環境；四是著力構建穩定工作長效機制，促進校園和諧穩定；五是改進創新立德樹人工作方式方法，努力提高工作的針對性、實效性和吸引力、感染力。
1. 樹立典范，從身邊抓起
對于大學生身邊的優秀志愿者樹立典范，比如我院外語系日語專業2008級學生岳某，在大四實習期間曾放棄高薪工作赴四川省某小學義務支教。外語系授予其“大學生志愿服務標兵”光榮稱號。這樣的志愿活動就應該成為學生們的典范，積極倡導。作為大學生這一特殊群體，志愿服務不僅能夠廣泛傳播志愿服務理念，激發在校學生參加志愿服務活動的熱情，而且通過其現實的事跡教育廣大在校學生，樹立崇高的道德理念，踐行高尚品行。
2. 培養學生建立持之以恒的思想，把動員內化為自覺
要培養大學生持之以恒的志愿服務思想，將有志愿活動需要動員的現象化為自覺，需要各高校為大學生提供一個交流的平臺，討論活動的過程與結果，探討活動的經驗，互相之間參與組織，大學生自我評選當中的優秀典范，久而久之，大學生志愿者服務的動員現象就會內化為大家的自覺行為。
3. 搭建平臺，架起大學生與社會溝通的橋梁
高校的志愿者服務是一項造福于社會的重要公益事業，應該引起社會的廣泛重視，不應單單是各高校團委自我組建的活動，社會各界都要提供機會，與學校合力建設完善的大學生志愿服務系統，將志愿服務融入教育計劃，最大化發揮大學生志愿服務的能量與熱情，提供多樣化的志愿服務方式，讓更多的學生參與其中。
4. 創新地開展 “三融合、三創新”的學習、社會實踐活動
在志愿服務過程中將教學體系與地方文化相融合，課內與課外相融合，理論教育與社會實踐相融合；教學內容創新，教學方法創新，實踐模式創新。學生在志愿服務過程中，不僅僅強調動手，更發揮了大學生群體的智力優勢。在志愿服務過程中，同學們不僅參與，更在參與過程中善于發現問題，并結合專業在老師的指導下，有針對性地開展調查研究，為相關部門提供了重要的決策參考。
綜上所述，我們應著重強調發揮自身專業優勢、特長，圍繞“立德樹人”這一根本目標，培養學生觀察社會問題的敏銳度，把各方面工作的要求和主要措施予以整合和提煉，使大學生思想政治教育整體工作綱目清晰、主次分明、科學規范、協調統一，從而增強學生改造社會的責任感和能力，強有力地推進大學生思想政治教育工作的開展。
但愿人長久教學設計10
耐久跑是徑賽中對學生的身體素質有較高要求的項目。而且耐久跑是一項長時間的單循環運動，枯燥無味，又苦又累，往往會使學生產生厭煩心理，對學生的意志品質是一個嚴峻考驗。因此，許多學生對此產生恐懼心理。尤其是這一代的學生，家庭條件較好，意志品質較弱，怕吃苦，裝病請假。所以大部分教師一上這一內容就犯難，有的教師就干脆繞開這一內容改上其他內容。這也成了小學體育課耐久跑教學的奇怪現象。
一、提高學生耐久跑練習興趣必須從兩方面求新
1.內容求新
針對學生心理、生理特點，既然學生怕跑，在課堂教學中改變以往單一跑的練習，從學生的實際出發，改變內容，激發學生興趣，消除懼怕感。
2.方法求新
新穎、有趣、活潑多樣的教學方法，常給學生耳目一新之感，能激發學生的學習熱情，使學生在活動中放開手腳，自然進入課堂，成為學習的主人，從而調動學生學習的積極性。
那么針對以上兩個方面，具體的實施過程可以從以下幾方面入手，改進耐久跑教學的成效：
二、改進耐久跑教學成效的具體實施方法
1.教師為學生創設各種情景提高練習興趣
�。�1）創設人際情景。師生共同參與活動，使學生在學與玩中和教師建立起深厚感情，調動學生情感，形成最佳心理。實踐證明，當你放下教師的身架與學生一起練習時，學生會以一種不一樣的心態投入到練習中去，興趣盎然。
�。�2）創設環境、角色情景。運用障礙環境創設情景，既鍛煉了身體，又能對學生進行思想品質教育，例如，創設“小偵察兵”的環境情景，使本來單一重復的練習，在各種學生自己想象的過障礙過程中變得豐富有趣起來。用語言創設故事角色，如在草原上小兔子與餓狼相遇時，一個要活命，一個要生存怎么辦呢？讓學生自愿選擇扮演小兔子和狼進行練習。
�。�3）創設“膠圈、足球、籃球”等游戲情景。如，利用體育場地進行小足球運球搶球游戲，隨著學生在滿足球場的跑動，讓學生無形中進入與耐久跑差不多運動強度的游戲中去，從而把學生對足球運動的練習興趣無形地轉嫁到耐久跑練習中去。
2.讓學生自主結伴合作練習，降低個體心理負擔，讓學生的練習興趣維持一定的水平狀態
合作練習的好處在于通過幾個人之間的相互幫助、鼓勵減少個體在練習過程中產生的心理壓力，從而能繼續保持練習興趣。就如在各種災害的`救災中，戰士、消防官兵們，他們在極度勞累的情況下，靠著相互的鼓勵、合作創造著一個個救生的奇跡。在課堂教學中，讓學生自己自主地選擇合作伙伴，選擇內容進行小群體練習，從而讓學生在相互信任與支持中體驗到成功的快樂和喜悅，在不知不覺中提高了耐久跑的成績。
3.鼓勵為主，提高學生的情感體驗，激發學生重復練習的積極性
賞識教育的提出者周弘在書中這樣說道：孩子都很在意大人對自己的眼光，你給他投去一點點贊許的目光都能讓他幸福好一陣子。所以學生在教師的激勵下，在公平的機會獎勵下，都能體會堅持就是勝利的成功體驗。如耐久跑測試，學生雖然具有力爭上游的心理特點，但在現實成績面前很容易受挫折，所以及時的鼓勵是學生重復練力的最大動力�？梢愿母餃y試計分辦法對學生多次測試。注重對學生的鼓勵，每次重測就可以加分，能保持原來成績者加5分，成績每上升0.2秒加10分，即便低于原有成績也加2分。鼓勵大家只要全力以赴地參加，均有獲勝加分機會，減輕了學生心理壓力，學生馬上就有了繼續練習的興趣。
但愿人長久教學設計11
一、學生高效的“動”來源于教師課前精心的設計
學生課堂上的“動”不是盲目的“動”，而是有計劃、有目標的“動”，這種計劃性、目標性來源于哪里？那就是教師課前的備課與導學案的精心設計。作為初中歷史的課改課，我們一節課必須完成自主預習、交流展示、鞏固檢測三個環節，如果某一節課的任務沒完成，那么這肯定是一節失敗的課。任務為什么沒完成？有些教師習慣把責任推給學生，嫌學生效率太慢、配合不到位等。筆者也曾經抱怨過，但靜下心來反思，還是覺得說到底是教師課前的準備工作做得不到位。
教學內容的設計、具體學情的分析、突破重難點的方法等大家所熟知的備課應該涉及的內容，筆者就不一一贅述了。單單從課堂時間分配來說，我們就應該做到心中有數，制定出一個大體的時間流程，然后在此基礎上進行微調。比如遇到史實較多的課文，可以適當延長學生自主學習時間，而在設計體驗探究環節時課外史料應盡量縮減一點，否則你旁征博引而學生卻沒時間閱讀，那也是白搭。在這種思想指導下，每一個環節所需的時間筆者都能在課堂上宏觀調控，完不成任務的現象越來越少了。
課堂如戰場，教師相當于指揮官，“不打無準備之仗”。課堂要高效，教師就必須在課前精心準備，當然包括時間方面的合理分配。
二、學生高效的“動”必須是“三動”相結合
所謂的“三動”是指動腦、動口和動手�？赡苡械慕處熣J為我每節課上都有這“三動”，但你有沒有發現這“三動”可能是來源于不同的學生，真正能把這“三動”相結合的學生可能很少。有的學生膽子大、性格屬外向型，加上語言表達能力占優勢，這樣的學生就善于動口；喜歡動手的學生又大部分是這一組中的書法能手；而習慣于動腦的學生往往是班級中成績方面的佼佼者。剛開始時筆者抓住學生各自的優勢，讓他們各顯其能，課堂上也形勢一片大好，課堂流程順之又順。但久而久之，問題就出現了，課堂的環節好像就定格在了這幾張熟悉的面孔上，能說能講的老是那么幾個學生；黑板上的字跡好像越來越熟悉了，再也發現不了新的字體出現了；每節課敢于質疑、創新的學生也總是寥寥無幾。高效課堂應該是讓學生全面發展、全面提高的課堂，因此，這種局面必須改變。
筆者先召開小組長會議，把自己發現的問題說出來，然后和他們一起討論問題的弊端所在和解決之道：取長補短，每次把任務輪換一下，多訓練內向學生的表達能力，讓其做小組的主持人；讓書寫不是那么優秀的學生也有機會把他們的`字寫到黑板上；嘗試著讓那些自信心不足的學生大膽地提出自己的疑問。剛這樣訓練時，真的比較費時、費力，有時也真想放棄這種訓練，但看到一張張充滿活力和求知欲的雙眼，筆者堅持面帶微笑地鼓勵、引導，筆者相信只要不斷地嘗試、鍛煉，他們都會把動口、動手、動腦融于一體的。
三、學生高效的“動”應建立在和諧的師生關系上
既然把課堂還給學生，教師就要相信學生、鼓勵學生。剛開始課改時，學生展示往往不到位，筆者脾氣又比較急躁，心想這么簡單的問題拖拖拉拉怎么也講不到位，所以往往中途就打斷學生的展示，結果往往是學生興沖沖地上臺展示，灰溜溜地回到座位。當筆者再要求學生展示時，剛開始的躍躍欲試不見了，學生個個低著頭，好像筆者點到誰上臺展示就是拉誰“上刑場”一般，筆者終于認識到問題的嚴重性了：不能尊重學生，自恃清高，好高騖遠、急功近利，只注重知識的灌輸，不能與學生平等交流、民主對話，滿足不了學生在知識與情感上的需求，久而久之，師生之間就會出現嚴重的脫節，就會產生很深的隔閡。
但愿人長久教學設計12
【教材簡析】
蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。
【設計理念】
本教學將根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線， 從“被動接受”到“主動建構”，結合古詩文經典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。
【教學目標】
1．學會本課生字，其中田字格中的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。
3．體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
【課前準備】
學生：1.查閱一些有關蘇軾的資料。2.熟讀課文。
教師：有關課件。
【教學過程】
第一課時
一、激情導入，扣題引發。
1．導入。(教師演示皓月當空、萬里無云的多媒體課件)
同學們，這是一年一度的中秋節，你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美麗迷人的中秋佳節，你們家通常是怎樣度過的呢?我們看看北宋大文學家蘇軾又是怎樣度過這個中秋之夜的呢?(隨即交流課前搜集的有關蘇軾的資料)今天，我們一起學習一篇蘇軾寫的有關月亮的文章。(板書：但愿人長久)
2．繼續演示多媒體課件，出示原詞。
《水調歌頭》
北宋蘇軾
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由．
明月幾時有?把酒問青天。
不知天上宮闕。今夕是何年。
我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間?
轉朱閣，低綺戶，照無眠。
不應有恨．，何事長向別時圓?
人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟。
二、試讀課文，初步把握。
1．教師配樂范讀，請同學們聽準生僻字，捕捉誦讀的節奏和韻殷律。
2．學生初讀原詞，教師相機指導朗讀。
3．多媒體播放名家朗誦。
〖設計意圖：本班學生已經長期堅持了古詩文誦讀，具有一定的古詩文誦讀能力，如此安排，重在積累，并從朗誦藝術家的精神修養中汲取營養�！�
三、背景介紹，理解課文。
1．教師解說“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然后學生朗讀課文前三段。
2．教師引導學生簡單理解原詞下片。
3．學生自由讀課文四五六自然段。
4.組織學生將原詞下闕和課文對號入座。設計意圖：培養學生逆向思維，初步提煉課文的關鍵詞。
四、字詞學習，背誦課文。
1．根據學生提取的詞匯，注意聯系上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。
2．指導學生書寫生字。
3．學生自由背誦原詞。
4．檢閱學生有感情的朗誦，并做適當的評價。
第二課時
導語：背誦古代文學家的著名作品，實在是一種愜意享受。誰愿意露一手，讓我們陶醉一下？
一、初讀尋情，整體感知。
1．自讀，組織交流(教師相機板書)，重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。
2．引導學生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學習目標)
〖設計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發揮主導作用，指導學生借助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經形成的認知結構中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎�！�
二、換位體情，深入探究
(學生扮演蘇軾，教師充當學生。)
(一)體悟“心緒不寧”
師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀?
1．學生自由讀第一至第三自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。
2．引說(注意說話者的身份)：蘇先生之所以會如此“心緒不寧”，是因為(思念弟弟)。是啊，蘇先生跟弟弟(手足情深)，小時候( )。
長大以后( )，如今屈指算來( )。怪不得蘇先生會這樣(思念弟弟呢)!
(其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)
(二)體悟“埋怨”
師：蘇先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”啊!這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀?
1．學生自由讀第四自然段。
2．學生看圖想象(演示多媒體課件)，教師提問：圖上畫的是什么時候，什么地方?您在干什么呢?此時此刻，您又在想什么?
3．師生、生生互動對話交流。
師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。
4．配樂范讀，指導讀好“偏偏”一詞。
5．學生練習讀，教師指名讀(評點讀)。
6．學生誦讀第四自然段。
(三)體悟“寬慰”
師：蘇先生，后來您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達您的.“寬慰”之情呢?請您給我解釋一下，行嗎?
1．學生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點句段。
2．先小組(也可同桌)交流，再班級交流。
(1)指名學生說說詩人得到寬慰的理由。
(2)小組問相互補充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。
(3)啟發學生聯系生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。
3．適度拓展，閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。
王勃：海內存知己，天涯若比鄰。
秦觀：兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。
4．指導誦讀第五、六自然段。
在理解感悟的基礎上，引導學生進行朗讀訓練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎上指導學生背誦。
〖設計意圖：這一環節巧妙地將學生由“畫外人”變為“畫中人”，變被動為主動，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維。同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展，更有利于加深學生對文本的獨特體悟�！�
三、升華情感。體悟意蘊
1．同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會詞中的情。(齊誦讀)
四、拓展延伸，積累內化。
1．同學們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優秀的詩篇，你能背出幾首嗎?
2．“思念親人，思念故鄉”一直是詩詞史上反復吟唱的主題，教師可指導學生搜集一些有關這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。
〖設計意圖：立足文本，超越文本，促進學生有效積累，豐富文本內涵，深化主題，進一步讓學生感受到祖國燦爛文化的藝術魅力�！�
附：板書設計
但愿人長久
心緒不寧——埋怨——（轉念一想）寬慰
(思念弟弟) (月圓人不圓) (真情留人間)
【反思】
第一課時主要引導學生背誦原詞，領略懂得原詞大意和意境，體會漢語古詩詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經達到目的。原詞與課文對照讀，對比古今文體的不同表達方式、以古今語言的不同，促進思維發展，也是一種嘗試。
文以情生，文以情傳。通過多種途徑引導學生走進文本，體會原詞作者的感情變化歷程，培養學生化消極為積極，善于“轉念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義。
但愿人長久教學設計13
一、教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
2、學會本課12個生字，其中田字格上面的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解文章中含義深刻的詞語。
4、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，教育學生關心親人，關心他人，并領略皓月當空的美景，進行美的教育。
二、教學重點:體會作者思念親人及熱愛生活的情懷。
三、教學難點:理解最后一節中的古文。
四、教具準備:課文插圖；小黑板；字詞卡片
五、教學時間：二課時
第一課時
一、揭示課題，導入新課
1、即興簡筆畫（月亮）：你想到了什么？今天我們就要學習一篇跟月亮有關的課文
�。ò鍟n題）
2、齊讀課題 師述：但愿人長久，是蘇軾的千古名詞《水調歌頭》中的一句。
3、出示詞句 指名讀 賽讀 齊讀
4、過渡：蘇軾是北宋杰出的詩人、詞人和散文家�！端{歌頭》是他的代表作之一。他是在怎樣一中情況下創作了這首詞的呢？我們一起看課文。
二、初讀課文，整體感知
1、 自由輕讀全文，教師巡視
2、 出示生詞 自由練讀 指名讀
蘇軾 朝廷 蘇轍 嬋娟 皓月當空 寬慰 玩耍 吟誦
躺下 埋怨 眼睜睜 時隱時現 觀賞 品嘗 悲歡離合
陰晴圓缺 屈指算來
3、過渡：生字詞讀好了，老師要檢查你們的朗讀情況了，再給你們一分鐘。誰愿意來表現一下？勇敢點！
4、開火車分節讀課文，隨機正音。讀錯再讀
三、初讀1、2、3
1、 指名讀：邀請一位同學來讀一下1、2、3自然段，其他同學仔細聽，呆會把你的發現告訴我。
2、 交流：讀明白了什么？簡介蘇轍。
3、 哪個次寫出了蘇軾特殊的心情？（心緒不寧）
4、 你有沒有心緒不寧的時候？指名說 師小結
四、初讀4、5
1、 指名讀，思考：與詩有什么關系？（寫出了詩句的意境）
五、齊讀6
六、過渡：中秋節的夜晚，當人們都在吃月餅，家人團圓的時候，蘇軾的心情發生了怎樣的變化？找一找，劃一劃
交流：心緒不寧 埋怨 寬慰
小結：在呆會的課上我們繼續具體看課文，下面我們抄寫生詞。
七、作業
1、抄詞
�。�1、讀生詞
�。�2、強調字形
�。�3、描紅
第二課時
一、導入
1、中秋之夜，萬家團圓，蘇軾抬頭望月思念著遠方的親人，寫下了千古名詞，誰來朗讀一下？指名讀 齊讀
2、有什么不理解的嗎？自由發問
3、提得真好，真會動腦筋！下面就 讓我們帶著問題，穿越時空，走近蘇軾的身邊！
二、學習1-3自然段
1、自由讀課文，說說你讀懂了什么？
2、交流，小結：中秋佳節，那是團圓的日子，人們都舉家品嘗著月餅瓜果，觀賞著明月，他們的心情是怎樣的？而我們蘇軾的`心情卻是？用一個詞來概括。（心緒不寧）
�。�1）他為什么心緒不寧？（思念弟弟）
�。�2）他們兄弟感情怎樣？你能找出一個詞來形容嗎？（非同一般）
�。�3）你是從哪里看出來的？（“手足情深”“形影不離”…）
3、指導朗讀
�。�1）感情如此深厚的一對兄弟分別已經整整七年了，能不讓人思念嘛？何況還是人們賞月團圓的中秋節呢！你能讀出這種思念嗎？ 指名讀第三自然段
�。�2）老師體會到了其中的感情，可離非同一般還差點，誰再來試試？ 指名讀 同學點評
三、學習第4-6自然段
1、月亮慢慢西沉了，月亮的銀光透過窗子灑到蘇軾的床前，思念在心中叫他久久沒能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎樣埋怨的？誰來當個小蘇軾？全班一起埋怨！
2、一般人贊美月亮，而蘇軾去埋怨月亮，這是為什么��？
3、然而，他又轉念一想，
�。�1）（出示小黑板） 自由讀 指讀
�。�2）范讀 齊讀：有人已經走進了蘇軾的心中，有些還在門外徘徊，誰想走進去？
震撼了老師，老師還想聽聽你們優美的聲音！
4、想到這，他的 心情又發生了變化？（寬慰）于是，蘇軾低聲吟誦起來！ 齊讀
四、釋疑
1、 到現在為止，這首詩的意思你懂了嗎？ 指名說
2、 剛才提問的同學，你們的疑問解開了嗎？
五、知識拓展
1、讀《水調歌頭》（明月幾時有）
六、作業
1、寫出反義詞
悲（） 離（） 陰（） 圓（）
美（） 亮（） 遠（） 留（）
2、比一比，再組詞
耍（） 賞（） 陪（） 偏（）
要（） 嘗（） 倍（） 遍（）
板書：
但愿人長久
心緒不寧 埋怨 寬慰
作者郵箱： gaotian111981@.sohu.com資料提供者：
但愿人長久教學設計14
一、教學目標
1、知識與能力：掌握本課10個生字，兩條綠線內的三個字只識不寫，認識一個多音字，理解生字組成的詞語；了解蘇軾的《水調歌頭》。
2、高出與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。
3、情感、態度與價值觀：體會作者對弟弟的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
二、教學重難點
重點：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗、積極樂觀的人生態度。
難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
三、教學過程
�。ㄒ� ）激趣導入
1、看美圖，欣賞歌曲《但愿人長久》。
2、在一千多年前的宋代，大文學家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的創作過程。(板書：但愿人長久)
3、交流關于蘇軾的情況。
�。ǘ┏踝x感知
1、教師范讀課文。
2、學生自讀課文，邊讀邊勾畫生字、詞。
3、課件出示生字詞。教師范讀，學生練習：讀準、讀好。
4、學生默讀課文，組織討論每自然段主要內容。
(1)教師引讀第1自然段，你知道了什么?（時間、地點、人物）
(2)指名讀第2自然段，并在討論中了解這段內容。(板書： 思念)
(3)中秋之夜，蘇軾為何會如此思念弟弟呢?指名讀第3自然段，并討論本節的主要內容。
(4)真是手足情深，蘇軾后來是怎樣度過這個夜晚的呢?指名讀第4自然段，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：埋怨)
(5)蘇軾轉念又想??指名讀第5自然段，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：寬慰)
(6)想到這兒，他的.心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來：全班齊讀第6自然段。
(7)組織學生默讀課文，并根據板書，連起來說說課文主要講了什么?
(三)精度感悟
1、指導讀2、3自然段，感悟“思念”。
(1)理解“皓月當空”。
(2)家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。引導學生說說自己家過中秋節的情景。并引入王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親�！�
(3)手足情探，分別已久。
2、自主學習第4自然段，感悟“埋怨”。
(1)過渡：面對明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？有感情地朗讀課文，在反復的朗讀中體會文章內涵。
(2)組織交流：理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。(看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。)
觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什么樣的情景?
明白省略號的意思，想想他還會說些什么?
如：想當初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。
雖然面對同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多么想在這團聚的時刻和我的弟弟舉杯同飲呀!
�。�3）指導朗讀
3、小組合作學習第五、六自然段，感悟“寬慰”。
�。�1）作者后來卻改變了想法，讀讀課文第五、六自然段中作者的想法，說說你對蘇軾的想法是怎么理解的?
�。�2）組織交流引導學生找找文中的幾組反義詞，體會“十全十美”的意思。
�。�3）自由讀讀蘇軾寫下的詞，聯系第5自然段，理解詞的意思。
(在交流的基礎上，指導學生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀)
�。ㄋ模┱n堂總結
1、分享自己的收獲。
2、這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，并表達了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎?
3、在哪些情況下，我們可以對他們說：“但愿人長久，千里共嬋娟”?
——中秋月圓之際，還有許多人因為工作等原因漂泊他鄉，不能與親人團聚時。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
搜集“詠月”的詩詞名句，下次課舉辦一次以“詠月”為主題的詩詞交流會。
四、板書設計
但愿人長久教學設計15
一、目前嘉興新居民子女的生活和學習現狀
嘉興，浙江省地級市，位于浙江東北部、長江三角洲杭嘉湖平原腹心地帶。據相關數據統計，嘉興市區共有80.7萬新居民，其中16歲以下的新居民為8.4萬，新居民子女學校15所。
我國《義務教育法》規定，適齡兒童、少年有接受義務教育的權利，國家有義務保證義務教育的實施。新居民子女的教育問題因被戶籍限制，需要支付高昂的借讀費、贊助費等才可以接受義務教育。學校教育的不平等和家庭教育的不足，更多地導致了與本地孩子存在著成績和品行的差距。有部分人認為，新居民子女學校經費不足導致了教育資源匱乏，基礎設施落后，使新居民子女不能很好地融入城市教育體系。
在生活中，新居民子女在接受教育的過程中更愿意與跟自己有相同背景和生活經驗的同鄉交朋友。缺乏與本地學生的交往，新居民子女很難建立起一種超越鄉緣的社交網絡。而這種不融入的情況，在客觀上會造成新居民子女相對于本地學生來說，更不自信、孤獨、要強等心理態勢，心理上缺乏一種融入感。
二、同濟大學浙江學院育苗行動志愿服務長效機制實踐探索
志愿者是自愿貢獻個人的時間和精力的人，在不計物質報酬的前提下為推動人類發展、社會進步和社會福利事業而提供服務的人員。隨著時代的發展和早日實現“中國夢”的號召下，加之對于志愿活動的愈發重視，越來越多的人主動加入志愿者行列，為了促進社會和諧發展貢獻綿薄之力。而高校志愿者群體在經歷高考繁忙的課業壓力后，初入大學的大學生懷揣著愛與奉獻精神努力貢獻自己的力量。而大學校園中的學生組織也為大學生志愿服務提供了有利渠道。
�。ㄒ唬┩瑵髮W浙江學院育苗行動志愿服務實況
經鷹志愿者服務隊隸屬于同濟大學浙江學院青總隊下設的系部志愿者隊伍，經鷹志愿者服務隊其中一個固定志愿項目為“育苗行動”。始于20xx年8月30日，是由嘉興市河南商會黨支部領導管理與實施的非營利性公益組織，致力于改善在嘉興務工的新居民子女的成長環境，通過社會志愿者的支持，在校師生志愿者支持和商會支持等，使新居民子女享受更多的教育。
育苗行動自20xx年與我校經濟與管理系經鷹志愿者服務隊結對以來，共開展了33次志愿活動，由于項目志愿服務對象特殊性，故選拔固定志愿者共85人。志愿者與孩子們一對一結對后通過輔導學習、培養興趣、談心交流、集體活動等形式進行正確引導，不僅讓新居民子女們更好地融入城市，也展示了同浙學子的風采。期間以“好好學習，天天向上”為主題，帶領孩子去圖書館，贈送孩子喜愛的書本，讓孩子們感受讀書氛圍，培養閱讀習慣。以運動作為主題帶孩子們打籃球、打羽毛球、跳繩等，增強體質。為了加強孩子們的動手能力，開展了包餃子、做壽司、自制風箏、捏陶泥、自制賀卡等活動。也開展了“感悟禾城”活動，以“一對一，手拉手”形式帶領孩子逛植物園、博物館等，幫助結對的孩子們了解嘉d，融入嘉興。
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高校志愿者對新居民子女提供志愿服務中由于年齡差異、思維方式差異、志愿者專業化素養欠缺等原因，普遍容易造成志愿活動過程中孩子不聽志愿者管理、志愿者與孩子們關系處理不當、志愿者自身參與志愿活動熱情降低等問題。例如育苗行動自結對以來已開展第三年，雖針對結對孩子家長的不記名調查問卷數據顯示，對于志愿者們的志愿服務滿意度為93.8%，并且家長都愿意繼續讓孩子們參加該活動。但隨著志愿活動的開展，志愿活動過程中也同樣遇到過不少的'問題。例如志愿者隊伍規范化欠缺、與孩子溝通能力不夠、處理事情應變能力不強、志愿者活動經費不足、志愿活動熱情降低等問題。
�。ㄈ└咝Ｖ驹刚咧驹阜⻊臻L效機制建設探索
基于高校志愿者志愿活動開展情況和存在的問題，結合同濟大學浙江學院育苗行動實際案例，通過進一步探索，構建高校志愿者志愿服務長效機制，有利于提高志愿服務的質量和水平。
1.完善高校志愿者隊伍組織管理機制
一個好的志愿者隊伍具有較強的凝聚力、團隊精神和歸屬感。規范化的志愿活動信息較為暢通，執行力較強，利于活動的開展，并利于志愿者參與志愿活動熱情的維系，高校需完善高校志愿者隊伍組織管理機制，將志愿者隊伍進行規范化建設。
2.建立高校志愿者專業素養培訓機制
新居民子女與本地城市的孩子之間存在一定的差異，且多數孩子內心較為敏感，加之與高校志愿者的年齡差距，需要在志愿活動開展前和進行時對志愿者進行集中式培訓和指導，加強志愿者隊伍的專業化，讓志愿者在志愿活動的同時提升自身能力，并實現自身價值。
3.完善高校志愿者激勵和保障制度
隨著志愿活動時間的推移和志愿活動中碰到的問題，不少志愿者到了后期會有懈怠和消極情緒。完善高校志愿者的激勵和保障制度，定期開展志愿者誓師大會、進行志愿者表彰大會、制定優秀志愿者獎學金、開具志愿證明、志愿者團隊素質拓展、心理健康輔導等活動，讓志愿者們在志愿活動中能夠得到認可和鼓勵和提高，利于提高志愿活動的熱情，利于志愿活動的長效機制開展。
4.創新志愿活動內容和形式
在志愿活動過程中，創新的志愿活動內容和形式利于吸引孩子們的注意力，培養孩子們的創新思維和能力，另一方面利于加強志愿者的組織策劃管理能力，便于志愿者管理和開展志愿活動。
5.建立與家校溝通機制，開展家長課堂沙龍活動
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