那片綠綠的爬山虎教學設計
作為一名優秀的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編整理的那片綠綠的爬山虎教學設計，歡迎大家分享。
那片綠綠的爬山虎教學設計1
【教學目標】
〖知能目標〗
1、會認7個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、莫名其妙”等詞語。
2、能聯系上下文，抓住關鍵詞語體會課文中含義深刻的語句。
3、感受葉老的認真、質樸，懂得學作文應先學做人。
4、正確、流利有感情地朗讀課文。
〖情感目標〗
從葉老批改的作文及教導中體會他“認真、平和、親切、質樸”的作品和人品。
【教學重、難點】
聯系上下文，抓住關鍵詞語體會課文中含義深刻的語句，并從中體會葉圣陶老先生的人格美，學會做人。
【課前準備】
1、搜集葉圣陶和肖復興的資料，閱讀他們的作品;通過閱讀相關資料和作品，初步了解這兩位作家。
2、預習課文。
【教學過程】
一、板書課題，學生質疑，導入新課
1、讀課題，質疑。
2、檢查預習，生簡介作者。
二、初讀課文，整體感知
學生用自己喜歡的方式自己讀課文：
1、劃出生字新詞。
2、想一想：
讀了課文，你有什么不懂的地方?用小問號標出來。
三、學習生字新詞，整體感知課文
1、指名學生讀一讀，說說自己理解詞語的方法，師評價。
2、會讀的同學站起來齊讀，師生共同評價。
3、填空，整體感知課文。
四、精讀課文，突出重點
1、學生質疑。
2、劃出描寫爬山虎的句子，指名讀，說說分別是描寫什么時候的爬山虎，它們有什么不同，并談談自己的感受。
3、指導感情朗讀：
這確實是一種美的景色，一幅幅美的畫面，也可以說，作者在這兒營造著一種美的意境。這美的意境是不是單單由自然景色的美、爬山虎那綠綠的美構成的呢?更重要的`是因為有什么?那么，葉老美的人格體現在哪些地方呢?請同學們小組合作，讀讀課文，找出具體事例，劃記出直接寫葉老人格之美的句子。針對這些句子，把自己讀懂的內容變成問題考考別人。把自己不懂的和其他同學討論一下，共同解答。在合作中又發現了什么新問題?我們來一個小組PK賽，看哪個學習小組找的問題最多，理解課文的能力。提出一個問題或回答一個問題老師將在你們那個小組粘上一個爬山虎的葉片，添上一片綠。哪個小組的爬山虎的綠最多，將得到老師的特別的獎勵──葉圣陶爺爺寫的書哦!
(學生小組合作學習，教師巡視)。
4、小組PK賽，相機指導朗讀。
5、評價總結。
6、美麗的景色與美的人格完美地融合在一起了。這時，在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎是不是蘊含了更深的含義呢?讓我們來齊讀課文最后一段話，生齊讀。
理解：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
五、課后作業
1、和小伙伴們交流交流寫作文和改作文的體會。
2、讀了這篇課文，你有什么感受和收獲，寫下來，下節課和同桌交換一起改一改。
那片綠綠的爬山虎教學設計2
這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉老先生批改作文一絲不茍，接待客人平易近人，堪稱楷模的文品和人品。選編這篇課文的意圖，是引導學生通過閱讀作家肖復興的成長故事，體會學作文與學做人的道理，學習通過描寫景物抒發感情的方法，同時感悟如何修改作文。
【設計理念】
遵循新課標中關于“學生的閱讀是一種自主的個性化行為”的理念，以學生為主體，引導學生主動參與，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發，拓展思路，分享感悟。在閱讀對話活動中，提供必要的語言依托和補充材料，為學生搭建起自主閱讀的腳手架，從而充分激發學生的閱讀興趣，多層解讀文本，完成對學習內容的意義建構，重視學生朗讀能力的培養，獲得語言的發展和精神成長的營養。
【學情分析】
本校的四年級學生大部分對語文的學習興趣比較濃厚，但是缺乏獨立思考的能力，缺乏對學習任務的恒心與毅力，在整個良好的學風環境中，顯得有點格格不入，心有余而力不足。本學期的能力訓練的重中之重還是繼續培養學生良好的閱讀習慣，重視培養學生習作的興趣和再現生活的能力。針對這樣的情況，在課堂上主要進行閱讀習慣的輔導工作如：朗讀感悟能力，多元解讀能力，自主探究能力這些方面的培養。
第一課時
執教：民主小學盧根好
教學目標
1、學習生字新詞。
2、了解課文主要內容。
3、引導學生根據課后“思考．練習”預習課文，使孩子對文章的學習重點做到心中有數。
4、讀通課文。
教學重、難點
能在較短時間內以一定的速度讀通課文。
教學準備
教學幻燈片
教學過程
一、激趣導入，引出課題。
1、同學們，認識爬山虎這種植物嗎？（認識）你能說說爬山虎有什么特點？（指名兩個同學說）
2、看來同學們對爬山虎認識可真不少��！今天我們要學習的這篇課文也寫到爬山虎，這篇課文叫什么？
師：爬山虎綠綠的、充滿生機，再齊讀課題。
【設計意圖：復習舊知，為學習課文做鋪墊，積極調動學生學習的欲望，激發學生學習興趣，產生閱讀的期待�！�
二、初讀課文，整體感知。
1、師：肖復興是我國著名的作家，同學們想知道他這篇文章寫了什么嗎？快打開126頁讀一讀課文，注意了，要把字音讀正確，把語句讀通順。
2、學生自由讀文章。
3、老師看到同學們讀得特別認真！黑板上的生詞你會讀嗎？跟同桌一起讀讀。
4、想展示一下嗎？開火車讀。
5、這組同學讀準了字音，掌聲送給他們。全班一起讀一次吧？（學生齊讀生詞）
6、請同學們認真觀察一下這些生字，說說你覺得哪一個難寫？
7、指名交流。
8、老師很同意大家的看法，覺得這3個生字最難寫，請看老師寫一寫�。◣煼秾懛�、刪、燥）現在讓我們來寫寫，每個寫2個。
9、展示作業，評議。（你最喜歡他寫的那個字？整體美觀、橫平豎直、撇捺舒展。）
10、再指一個同學展示。
【設計意圖：課始學生對課文還不夠熟悉，鑒于孩子的讀書水平參差不齊，在初讀課文這個環節里，最好讓孩子自由讀，這樣孩子不僅可以自己把握讀書速度，還能有時間根據自己的自學習慣做些批注旁注。識字方面讓學生憑借自己具備的能力獨立識字，然后幫助學生總結出“認、想、寫、用”的步驟和方法，就能調動學生的主動精神和積極性�！�
三、再讀課文，理清層次。
1、師：學會生詞，掃除了閱讀障礙，再讀課文就不難，同學們默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事？
2、指名交流，相機板書：修改作文 請我做客
3、精讀第一部分，品味葉先生的寫作態度
�。�1）師：肖復興曾說過：葉圣陶先生給我批改作文，并請我到他家做客，是我受益匪淺的成長經歷。那么，葉圣陶先生是怎樣為“我”修改作文的？同學們自由讀課文1—5自然段用筆畫一畫相關的句子。
�。�2）學生自由讀文、畫句子。
�。�3）指名說。出示句子：1.映入眼簾的紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻幾頁紙上到處都是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
�。�4）你真會讀書。還有誰能把這句話讀好？
�。�5）從這句話中，你知道葉老先生修改我的作文修改得怎樣？（很認真）
�。�6）看，這就是葉老為肖復興同學修改的作文。（出示修改過的文章）。同學們在小組里學習第4自然段、找一找。葉老究竟修改了什么呢？
�。�7）葉老修改了什么？
�。�8）讓我們一起來看看，修改作文應該從哪些方面修改的作文了呢？
�。�9）讓我們一齊讀�。ㄍ队埃�1、把用詞不準確的地方改準確。2、把不通順的句子改通順。把長句斷成短句。3、刪去重復啰嗦的詞句。4、增添一些詞句，使表達的意思更清楚、更完整。5、改正錯別字和使用不當的標點符號。）
�。�10）葉老先生不但教肖復興同學如何修改作文，在作文后面寫了一則評語教他怎樣寫作文，請同學們自由朗讀第5自然段找一找，葉老在這里教我們寫作時怎樣寫？——具體事實，從具體事實中寫體會。
�。�11）真會讀書！那葉老先生這么仔細地為一個初中生修改作文，當時作者有什么感受呢？ 齊讀（出示：我雖然未見葉先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。）
�。�11）是��！葉老修改文章那樣認真，你能用一個四字詞語來形容嗎？（板書：一絲不茍）
�。�12）做事一絲不茍的葉老讓肖復興同學感到非常溫暖，誰再讀一次這句話？
�。�13）請你也讀一次。
【設計意圖：這個環節其實就是全文的面，以上所有的讀所有的想都是點，都是為了面這個環節服務。層層遞進，層層鋪墊。如果以上所有的點的環節鋪墊好了，這個面也就不難理解了�！�
四、拓展延伸，提出問題
過渡提問：課題是“那片綠綠的爬山虎”，第一件事卻沒有提到爬山虎，可是課文為什么用“那片綠綠的爬山虎”為題呢？下節課我們再繼續學習，解決這個問題。
【設計意圖：這個環節其實就是全文的面，以上所有的讀所有的想都是點，都是為了面這個環節服務。層層遞進，層層鋪墊。如果以上所有的點的環節鋪墊好了，這個面也就不難理解了�！�
第二課時
執教：民主小學黃燕英
教學目標
1、有感情地朗讀課文。
2、能聯系上下文體會課文中含義深刻的語句。
3、了解通過描寫景抒情的方法。
4、了解葉圣陶先生為人處事的態度，體會學作文應先學做人的道理。
教學重、難點
1、學習借景抒情描寫方法。
2、了解葉圣陶先生為人處事的態度，體會學作文應先學做人的道理。
教學準備：教學課件
教學過程
一、復習導入
上節課，我們學習了《那片綠綠的爬山虎》，老師現在要進行個小考查——聽寫詞語，同學們敢不敢挑戰？請拿出聽寫本。
1、聽寫詞語：推薦 燥熱 詞語 握手 融洽 大廳
�。ǔ鍪驹~語，自己批改，錯的馬上糾正。全對的舉手，讓我們把掌聲送給這些同學。）
2、通過上節課的學習，我們知道課文主要寫了兩件事，是哪兩件事呢？
�。ǖ谝患菍懭~老先生為“我”批改作文，第二件是葉老先生請“我”到他家做客）
【設計意圖：通過復習檢查學生上節課學習的掌握情況，為學習新課做好準備�！�
二、新授
1、葉圣陶先生要請我到他家做客，我感到非常意外，像葉圣陶先生那樣的大作家，居然要見一位初中生。在去葉老先生家的路上，作者的心情會是怎樣呢？（緊張、激動、興奮……）
2、孩子們，讓我們帶著這一份敬仰，帶著這一份緊張、激動、興奮，一起走進葉老的家吧！剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。預備起—
3、當作者來到葉老先生家，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾時，作者的心情有什么變化？（涼爽、舒暢、輕松）
4、這爬山虎讓人感到涼爽、舒暢、輕松。你能把這種感覺讀出來嗎？指名讀。
5、你真會讀書！見到葉老先生后，他給作者留下了怎樣的印象呢？（慈祥、和藹可親、平易近人）
6、你是從哪些地方感受到的？（出示第8自然段:葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。）
7、我和葉老之間存在什么距離？（年齡、身份的距離。）
此時，我和葉老的心仿佛貼在了一起，我和葉老仿佛就是許久不見的.老朋友。他不僅是一位對待工作極其認真負責的葉老，更是一位平易近人、和藹可親的葉老。此時，作者再見窗外的那一墻爬山虎，綠得是那么沉郁，那么濃厚，那么有韻味。來，孩子們！我們一起讀——
【設計意圖：閱讀教學以學生的發展為本，要讓他們真正成為學習的主人，去研讀文本，咀嚼精華，體悟情感。通過品讀重點句段、加深對課文的理解，感悟人物的品質�！�
8、你還從哪些句子中體會到葉老先生的平易近人呢？（出示第9自然段，請個別學生讀）(看圖：你看，葉圣陶老爺爺和肖復興是那樣的親切，沒有多大的距離，他們的交談一定很融洽。)
9、想象一下，如此融洽的交談，葉老會對我說些什么呢？同桌互相練習。
10、這位葉老，你想對我說些什么？(中間與學生穿插一些對話，如：你的話語很親切，但也能聽出你對我有很大的期待……)
11、葉老們，你們的話語如此親切，但句句都在耐心地教導我，真是親切之中——
你們的話語沒有華麗的辭藻，但句句樸實的言語卻一直鼓勵著我，真是質樸之中——
正是葉老“親切之中……質樸中……”把我小小的……
12、我知道，你們也知道，融化這個詞一般都用在……融化多指化開，如冰、雪、霜等，可這里卻說小小的心被融化了，你是怎樣理解的？（是的，那一顆緊張的心被舒解了，就像冰雪融化了一樣。）是什么讓“我”小小的心融化了？
13、正是葉老的平易近人、和藹可親把我緊張的心悄悄地融化了。抬起頭，再見窗外那一墻的爬山虎，綠得那么沉郁，如同濃濃的湖水，不停地搖曳著，是那么的虎虎而有生氣。來，孩子們，讓我們深情地共同感受這一刻吧�。ㄕ垖W生讀）
14、讀了這句話，爬山虎讓你覺得怎樣？（翠綠、有生命力）
請同學們自由朗讀課文的最后一段話，思考：作家是怎樣做的，作家的作品是怎樣寫的。
15、從葉老先生跟“我”的談話中，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：（學生接讀，出示：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。）問：作家是怎樣做的，（親切、慈祥、平易近人）作家的作品是怎么寫的，你知道嗎？（寫得真實、親切自然、有真情實感）齊讀。（如果學生答不出來，讓他們默讀第五自然段找）
16、所以，我非常慶幸，自己第一次見到的大作家，竟是這樣一位（人品與作品都堪稱楷模的大作家）�！翱胺Q楷�！笔欠Q得上榜樣。（板書：堪稱楷模）葉老僅僅是作者肖復興的楷模嗎？他還是誰的楷模呢？（我們大家的）
17、正因為這樣，我15歲時的那個夏天意義非凡，（出示課件：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。）誰來讀讀這句話？
你們都能把總是強調出來，讀得真不錯。孩子們，永遠綠著的，還僅僅是那片爬山虎嗎？
是的，永遠綠在我們心靈深處的，更是葉老，是他對工作極其認真負責，待人和藹可親、平易近人印在我們心中。所以，作者就以“那片綠綠的爬山虎”為題。（齊讀課題）
【設計意圖：通過學生有目的地讀書，理解意義深刻的詞語和句子，人物的高大形象再次展現在我們面前�！�
三、總結:同學們，我們知道這是一篇紀念葉圣陶先生的文章，在這里，作者借這（綠綠）的爬山虎來抒發自己的感情，更借這（充滿生機與活力）的爬山虎來烘托、贊美（葉圣陶先生）贊他（批改作文——一絲不茍）贊他（接待客人——平易近人）。
【設計意圖：在學生學習了課文后，小結人物的思想品質，加深了對課文的理解，突顯了人物形象，人物品質得以提升�！�
四、拓展
葉圣陶先生有很多作品，都非常適合我們看，請同學們課后找來看一看。他還為我們留下了許多珍貴的名言，在這，老師把我最喜歡的一句送給大家。（一輩子堅持自學的人，就是一輩子自強不息的人。）希望同學們能做到一輩子堅持自學，也一輩子自強不息。齊讀名言。
【設計意圖：學習完新課后，向學生推薦葉老先生的課外讀物，齊讀他的名言，葉老先生的形象“更高”、“更大”�！�
板書設計：
批改作文——一絲不茍
楷模
接待客人——平易近人
那片綠綠的爬山虎教學設計3
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在語言實踐中感受葉老先生真誠、質樸、平易近人的人品，對待文學事業一絲不茍、嚴肅認真的態度以及對待祖國下一代的熱切關懷和希望。
3、讀懂含義深刻的句子，初步掌握理解含義深刻的句子的方法，并積累有關句子。
教學重難點：
讀懂含義深刻的句子，并初步掌握理解含義深刻的句子的方法。 教學準備：
葉圣陶、肖復興的資料，課件。
教學課時：
一課時
一、揭示課題，質疑
(同學們，今天，我們來學習第26課，齊讀課題兩遍，26那片綠綠的爬山虎。)
1、猜測：常老師想請你們猜一猜這篇課文的內容會講什么呢?(寫人、記事、寫景)
過渡：究竟這篇課文是寫人的，是記事的，還是寫景的呢?這篇課文又講了什么呢?
2、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，看老師的讀書要求：(出示要求)
二、初讀感知
1、用自己喜歡的方式快速朗讀課文，想一想，課文寫了哪幾方面的內容?
2、找出描寫爬山虎相關的句子，勾畫下來。
3、葉圣陶先生給你留下怎樣的印象?
4、學生匯報：
(1)課文寫了“葉老先生幫“我”修改作文和邀請“我”到他家做客這兩件事。
(2)課文中的“我”是誰呢?(是一個只有15歲的初三學生，名字叫肖復興。)師：看看你們的.學習卡，你覺得葉圣陶先生是一個怎樣的人呢?(了不起，偉大的，著名的?)
(3)在作者心中，葉老先生又是怎樣的一個人呢?(讀第十自然段)過渡：讀完了這段話，你心中有什么疑問嗎?或者你能夠提出哪些問題供大家討論學習呢?
三、細讀品味，體會情感
(一)引讀課文第十自然段，找出相關的句子勾畫，朗讀。(板書：意義非凡)
(二)小組合作學習：為什么說意義非凡?
1、葉老先生是怎樣為作者修改作文的呢?請找出相關段落學習。
(1)學習第三、四、五自然段：
A、自讀第三自然段：感悟“愣住”
B、自學第四自然段：學習修改方法。拓展：出示當時修改的原文，感悟葉老的認真、負責、對中學生關心。
C、讀第五自然段中評語部分，教會學生寫實事、寫真事，(對比)讓學生感悟葉老先生對作者的鼓勵等。理解“居然”，引出做客。
“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線�！�
師：作者翻開了自己的作文，映入眼簾的是——
幾張紙上到處是——
此時此刻，他感到非常(吃驚)，從哪個詞語可以看出作者非常吃驚呢?(愣住)
作者看到了自己的修改稿，他很吃驚，一下子愣住了，讀——
師：同學們，你們平時修改過作文嗎?那么你是怎樣修改作文的呢?你改每一處都是很隨便的嗎?(在我們修改作文的時候，修改每一處都很動腦筋，仔細琢磨，這樣才寫出一篇好的文章來。)過渡:我回到家，我再次翻開了我那篇作文，看到了什么呢?
題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的地方修改得很多，長句子斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”刪掉原句中“包”這個動詞，使句子干凈了也規范了。而“書皮”改成了“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。(齊讀。)師：葉老先生是怎樣修改作文的呢?
(一張畫像改成一幅畫像，長句子斷成短句，怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?改成：怎么你把包幾何課本的包書皮去掉了呢?刪掉“包”，“書皮”改成“包書紙”。)
師：葉老運用了“刪”和“改”這兩種修改方法。文中還提到葉老把長句斷成短句。從這一改、一刪、一斷中，你體會到什么?(葉老的認真平和，葉老的一絲不茍。
師:究竟是什么樣的修改稿讓“我一下子愣住了”呢?我們來看看(出示修改稿)
有的同學發出了驚呼，你們驚呼什么?
生：葉老修改得這么多!真是密密麻麻，幾頁紙上到處都是圈、鉤、直線、曲線。 師：在這里，葉老先生還用了哪些修改方法呢?
師：假如你就是作者，當你看到這篇修改了160多處的文稿時，你有什么感受?生：我簡直不敢相信，像葉老先生這樣的大作家，肯為我這樣一個普普通通的初中生修改作文!而且改得那么多，我太驚訝了!師：是啊，葉老先生和我并不認識，一個是，一個是，他都能夠幫我修改作文，并且還改得這樣細致認真，對一個普通中學生這樣的負責和關心。那么，我們想象一下，葉老先生平時對自己的要求——很高，很嚴格的。所以作者這樣說——。
作者看了自己修改稿后，有怎樣的感受呢?
(出示句子“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面”)“春風拂面”是什么意思?那春風拂到了作者的臉上，更拂在了作者的心里，當時葉老先生已經68歲的高齡了，他還是教育家，文學巨匠，白天有做不完的工作，晚上還要幫作者一字一字的修改作文，作者非常的感激他，才有了這樣的感受—
師：葉老先生在作文的后面給了我這樣一段評語：
“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然�！边@則短短的評語，樹立了我寫作的信心�！�(讀)
師:從這則簡短的評語中，你知道應該怎樣寫作文了嗎?(是啊，寫作文的時候，只有寫真事，寫實事，才能讓別人感動。)
你們看，這是常老師給作者的評語，你們覺得誰的好一些，為什么呢?(老師說的太直接了，有可能會傷害到作者的自尊心。使他失去了寫作的自信心，相反，葉老先生給出的評語——可以看出葉老先生挺欣賞作者的，對他充滿希望的，讓作者樹立了——)
過渡：這一年暑假，語文老師告訴了我一個什么消息?
2、那課文寫的第二件事是什么呢?(邀請做客)
(1)請大家找找看，文中寫做客的句子有哪些，請勾畫出來，同桌讀一讀。理解“融洽”，感悟平易近人、平和。
(2)請你把剛才找出的描寫爬山虎相關的句子讀讀(挖掘時間，品味情
感)，思考：作者為什么在做客這一部分要兩次描寫爬山虎?感悟作者激動、高興的心情(第一次)。
第二次：
3、學習第十自然段，感悟葉老先生的人品。 (1)課文第十自然段這樣寫到：“作家就是”，請結合前文說一說葉老先生是怎樣做的?猜猜想他的作品是怎樣寫的?感悟人品與作品，理解“楷�！�。
(2)第三次爬山虎描寫。齊讀，說說對這句話的理解。師點撥：同學們，作者在寫這篇課文的時候，已經44歲了，可是葉老先生的音容笑貌仍然留在在了他的腦海中，作者一想到15歲的那年夏天，讓他覺得(指板書)，可見葉老先生先生對他的影響非常的大。那么多年過去了，在作者的心里，究竟忘不了什么呢?請同學們完成學習卡上的小練筆，是啊，在作者的心里，永遠也忘不了葉老先生，忘不了——(指板書)忘不了(指板書)那片綠綠的爬山虎，所以說，在我的心里——
在作者的成長道路上，一直有葉老先生鼓勵著他，最后使他成為了一位了不起的作家。
那片綠綠的爬山虎教學設計4
第一課時
一、多種方式導入，激發學習興趣
1、導語：
出示圖片，引入：認識這種植物嗎？對，它叫爬山虎。你們知道它什么特點嗎？爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因為它有腳。）哪些同學看見過真的爬山虎？你們平時看見的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。
�。米约汉妥髡邔Ρ�，有利于培養學生良好的觀察習慣。）
2、對課題質疑。
讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。（葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎么爬、腳的變化）葉圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢？讓我們走進課文。
�。ㄖ脫Q角色，從課題質疑，可激發探究的興趣，又可抓住課文主要內容。）
二、整體感知課文，理清敘述脈絡
1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：
�。�1）圈出課文的生字新詞。
�。�2）課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么？
2、檢查交流：
�。�1）請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。
嫩綠舒服均勻重疊空隙漾起拂過葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸牢固
�。▽W生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。）
�。�2）你讀懂了每個自然段寫了什么？（第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、形狀、顏色。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。
三、自主探究，理解一二段
1、讀第一自然段，你從“滿是”“一大片”中體會到了什么？（爬山虎長得很茂盛，能爬。）
2、欣賞爬山虎爬到巖石、屋頂、墻上的圖片。
3、讀第二自然段，交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲？
喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。
�。�1）在第二自然段，你覺得葉子美在什么地方？（一陣風拂過，一墻的葉子漾起波紋，好看得很。）你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美？（“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙�！保槭裁从X得這樣的葉子給人以美的享受？（綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。）那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？觀察葉子中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的？（剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。）葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？（處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。）
四、布置作業，重視語言積累
1、抄寫詞語
2、背誦課文
3、4自然段。
第二課時
一、回顧舊知，進入課文
上節課我們初步了解了課文每個自然段的意思，誰能說說課文介紹了爬山虎的哪些方面？（生長情況，葉子，腳的樣子，怎么爬的和腳的變化。）
誰能說說我們在上節課學習了哪些自然段，知道了什么？（爬山虎長得很茂盛，葉子很美麗。）
二、自主研讀，交流收獲
1、自由朗讀
三、
四、五自然段，你對那一自然段段最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，議一議，看看你有那些感悟和收獲？可以和你的小伙伴一起學習。
�。ㄗ⒅嘏囵B學生自主意識和習慣，打破傳統“串講”形式，以學生自主閱讀為主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。）
2、匯報交流。
交流話題一：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？
爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有著很大的關系。出示圖片：誰能說說爬山虎的腳長在什么地方？腳的樣像什么？顏色是怎樣的？課文是怎么寫的？（爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。）再讀一讀。把腳的樣子比作什么？（每根細絲像蝸牛的觸角。）把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這么細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，并數了有六七根，說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細多具體��！作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細致了。
�。▓D文結合，不僅體會到語言的生動，還了解作者的觀察很細致。教給學生觀察和表達的方法。）
交流話題二：怎么爬的
在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼、一腳一腳）“一腳一腳”換成“一步一步”有什么不同？（爬山虎就像壁虎一樣，在墻上一腳一腳地爬，一腳一腳形容得比較生動。如果用一步一步這個詞，好像是說爬山虎是在一步一步地走，而不是爬，就不可以形象地突出爬山虎的腳的爬）這個自然段里把爬山虎的腳比做什么？（蛟龍的爪子）作者為什么會把爬山虎的腳比喻成傳說中蛟龍的爪子？因為腳很多，樣子相似。你是說樣子一樣。除了樣子還有什么相似？還有其他原因嗎？蛟龍的爪子很硬，樣子很相似，又能抓住墻�？磮D片演示爬山虎爬的`過程。
�。ㄗプ≈攸c詞句去體會，又以圖片直觀演示，突破了教學難點。）
交流話題三：爬山虎的腳有什么變化呢？
自由朗讀第五自然段，誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。）哪一句話突出了爬山虎腳巴在墻上很牢固？（要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。）“……要是……休想……”可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。爬山虎具有什么精神？（爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神�。。┈F在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受？（爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神�。┱垘е@種感受再讀最后一自然段。
三、總結全文。
1。作者是怎樣具體清楚地寫出爬山虎腳的特點的？
�。ㄏ葘懪郎交⑸L的地方，再寫爬山虎葉子的特點，最后寫爬山虎腳的特點，寫爬山虎腳的特點時，先寫腳的樣子，再寫怎樣爬，然后寫腳的變化）
四、布置作業
1、摘抄好詞好句加以背誦，并認真讀讀“閱讀鏈接”的內容，使學生體會到觀察，特別是連續觀察是一種好習慣。
2、觀察豆芽生長的變化，利用本課的寫作方法寫一篇觀察日記。
那片綠綠的爬山虎教學設計5
【教學設計意圖】
《那片綠綠的爬山虎》這篇課文以爬山虎為載體，表達了作者對葉圣陶先生的崇敬和懷念之情。文章感情真摯、語言含蓄，特別是文章結尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”更是言雖盡而意未了，雖言盡而意無窮。對作者而言，他記錄的是自己的一段難忘的經歷，對讀者而言，他們讀到的應該是一個能觸動心弦的感人故事。
我在安排第一課的教學時，主要把與課題聯系較為緊密的部分作為重點教學內容，引導學生抓住重點詞句進行品析，從作者對爬山虎的描寫和見面情景的描述中，體會葉圣陶先生的精神品質。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
【教學目標】
�。�、學會本課生字，理解“平易近人”、“融洽”、“期待”等詞語。
�。�、讀懂含義深刻的句子，初步掌握理解含義深刻的句子的.方法，并積累有關句子。
�。�、感受葉老先生真誠質樸、平易近人的為人，對待文學事業一絲不茍、嚴肅認真的態度和對祖國下一代的熱切關懷和希望。
【教學重點與難點】
讀懂含義深刻的句子，并初步掌握理解含義深刻的句子的方法。
【課前準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、激趣導入，提示課題
�。�、談話導入：
師：同學們，一個人成長過程中會發生許多故事。有些事是令人終生難忘的。今天，我們一起來學習一個與成長有關的故事。這個故事就發生在１５歲的肖復興和大作家葉圣陶之間，還有那。（出示課題）那片綠綠的爬山虎
�。�、讀題：
這是一篇回憶往事的文章，所以讀題目時應該慢一點，意味深長點。
�。ㄔ僮x課題。）
二、檢查預習，學習生字詞
�。�、簡單交流預習方法：
師：為了學好這篇課文，老師課前讓大家根據預習目標學習了課文，大家完成得怎樣？
出示預習目標：
�、抛詫W生字，讀準字音。
�、剖熳x課文，了解課文寫了哪幾件事。
�、遣檎屹Y料，了解人物有關的信息。
�。�、檢查生字詞的讀音：
好，下面老師就先來檢查一下你們的預習情況。出示生字詞：
推薦 親切平和 平易近人 融洽 黃昏
余暉 蘊含 搖曳 真誠質樸 堪稱楷模
�。�、抽查個別詞語的意思，并引導用詞說話。
對于上面的詞語你有什么問題嗎？誰來幫助他？
�。�、讓我們帶著這些生字字詞仔細讀讀課文，好好想一想課文到底寫了哪些內容呢？
�。�、交流討論、理清文章內容。
課文講了哪些內容？板書：
修改作文邀請做客
三、精讀課文，品詞析句
�。▽W習課文６～９自然段。）
�。�、選擇自己喜歡的方式讀課文，并找出描寫爬山虎的句子。
�。�、選擇自己喜歡的句子讀一讀，并在小組內交流喜歡的原因。
�。�、出示《爬山虎的腳》中描寫葉子的句子，進行比較為什么在作者眼中是那么不同？
請大家再仔細讀第６～９自然段，你能找出原因嗎？
�。A設２：我們再來讀讀６～９自然段，看一看葉圣陶老先生是怎樣接待作者的？）
�。�、出示：
�、糯笞骷揖尤灰娨粋�初中生，我感到意外。
�、葡褚姶笕艘粯油椅帐�。
�、前盐耶斪鞔笕�，一個他的老朋友。
�。�、交流自已對葉圣陶了解情況：
�。ㄕn件再出示葉圣陶的簡介。）
正像同學們所說的，葉圣陶先生是一位在國內外久負盛名的大文學家，是中國文壇上的一顆巨星。這樣一位大文學家居然要見一個初中生的你，還像見大人一樣同你握手，把你當成老朋友，你有什么感受呀？
請你大膽地想像一下，他當時是怎樣想的？
�。�、是呀，對于只是一名初中生的小作者來說怎能不意外，怎能不欣喜，讀──（剛進里院──閃爍著迷離的光點。）
�。R讀。）
�。�、（出示節選自作者原作中片段）讓學生讀一讀，你體會到什么？
體會朗讀“他親切中──以至不知黃昏到來�！�
�。�、學到這里你覺得葉圣陶老先生是一個怎樣的人？
�。�、小結：
同學們，面對這樣一位德高望重的文學大師，面對這樣親切的話語，面對這樣熱切的期待，我那小小的心能不感動嗎？能不融化嗎？能不像在落日余輝溫暖下的那片綠綠的爬山虎一樣充滿了生機，充滿了信心和希望嗎？
指導再讀“落日的余──生氣”。
四、總結
體會作家就是這樣做的，請你談談作者該怎么做？
五、質疑問難，設置懸念
�。�、“修改作文”與爬山虎有怎樣的關系？
�。�、作者為什么說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”？
我們將在下一節課學習。
那片綠綠的爬山虎教學設計6
教學設計：
一、激趣導入，揭示課題。
1、談話導入。
師：同學們，一個人成長過程中會發生許多故事，25課向我們講述了周恩來總理少年時期的故事，今天我們要學習另一個與“成長”有關的故事。（出示課件）
2、揭示課題。（出示課題）
二、檢查預習，學習生字詞。
1、簡單交流預習方法。
2、檢查生字詞的讀音。
3、抽查個別詞語的意思，并引導用詞說話。
三、初讀課文，理清文脈。
1、自由讀課文，想一想課文寫了哪些內容？
2、小組討論后交流。
3、教師引導、小結。
四、精讀課文，品詞析句。（學習課文6-9自然段）
1、細讀課文，畫出自己感受最深的句子。（預設）
�。�1）大作家居然要見一個初中生，我感到意外。
�。�2）像見大人一樣同我握手。
�。�3）把我當作大人，一個他的老朋友。
2、交流描寫爬山虎的幾句話。
3、畫出句中的重點詞，品詞析句，比較體會，并結合朗讀指導。
4、說說寫爬山虎的兩段話有什么不同。（如：描寫的時間不同等。）
5、你知道作者筆下的爬山虎為什么這么美嗎？（允許學生有個性化的理解。）
6、練習、引導說話，小結學習內容。
五、質疑問難，設置懸念。
1、質疑、解疑。
師：通過這節課的學習，你們還有不理解的問題嗎？
2、設置懸念。
�。�1）“修改作文”與爬山虎有怎樣的關系？
�。�2）作者為什么說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”？
教學反思：
“剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，使得夏日的燥熱一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點�！�
這是《那片綠綠的爬山虎》中，對葉老家那一墻爬山虎進行描寫的一段話。在備這節課時，我怨聲載道：唉，這文章這么長，學生怎么理解呢？諸如“內心的激動可想而知……像飛出的'一只只鳥兒抖著翅膀�！保ó斎话ㄆ^的那段話）的語句怎么引導學生理解呢？毫無信心的我終究還是上了“斷頭臺”，本想自己這個“伯樂” 會因此“名落孫山”。豈料，故事有了一百八十度的轉變，學生“超強”的理解能力，著實讓我目瞪口呆。聽聽這些“文人”的理解吧：
“寫出了爬山虎綠，有生命，充滿生機�！�
“作者覺得夏日的燥熱一下減少了許多，不僅因為一墻蔥蔥的爬山虎給人帶來春天的氣息，還因為此時作者應邀來到葉老先生家中，并受到熱情的接待，她心中無比的激動與興奮，自然感受不到夏日的炎熱�！�
“陽光都變成綠色突出了爬山虎的綠�！�
“聯系上下文，我的體會是：作者因受葉老的指點和鼓勵，內心充滿了希望，他對自己的文學創作充滿信心。此時，在他的眼里一切都充滿希望，以致于陽光也是綠的�！�
“陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。寫出了爬山虎充滿生命力�！�
“這些溫柔的小精靈正如作者此時心中的信心一樣，它在跳躍著，閃爍著光芒，在引導著、鼓勵著小作者�！�
……
�。ɑ叵氘敃r的情形，真不知自己當時是怎么蒙混過關的。個個躍躍欲試。體會不謀而合的掌聲雷鳴，體會有異的唇槍舌劍，好一個熱鬧場面。）
這是我教學生涯中的一段精彩的小插曲，它因孩子們的“出人意料”而光彩照人，深深地震撼了我的思想：
孩子們，行！
那片綠綠的爬山虎教學設計7
教學目標:
1、知識與技能
�。�1）認讀7個生字，會寫13個生字。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、過程與方法。
�。�1）有感情朗讀課文。能聯系上下文體會課文中含義深刻的語句。
�。�2）了解，學習葉圣陶先生對《一張畫像》的修改方法。
�。�3）學習通過描寫景物抒發感情的方法。
3、情感態度價值觀。
從葉圣陶先生修改中學生作文這件事中受到啟發，培養學生一絲不茍的好習慣。體會學作文應先學做人的道理。
教學重點、難點
本文的重點是從本文作者的切身感受中體會認真修改作文的重要性
本課的難點是理解作者三次提到綠綠的爬山虎的含義。
課前準備
1、收集葉圣陶和肖復興兩位作家的資料。
2、收集爬山虎的圖片。
教學課時：兩課時
教學過程：
第二課時
一、復習導入
1、檢查學生學習生字的情況。
2、初讀課文，說說課文講了一件什么事。
二、教師點撥、突破難點。
�。ㄒ唬┨岢鲎詫W要求，學生自學課文第一部分，想一想葉圣陶先生是怎樣修改《一張畫像》這篇作文的。
1、用自己喜歡的方式讀課文，同時在書上畫出含義深刻的句子。
2．學生按要求自學，討論：課文中是怎樣講葉圣陶先生修改作文的？（先讓學生把有關的內容讀一讀，再用自己的話說一說是怎么改的，這樣改好在哪里？）
�。ㄈ~圣陶先生修改的非常認真，幾頁紙上到處是紅色的圈，鉤或直線、曲線，注意用字的準確性，句子的規范化。）
3．作者翻到那篇作文，為什么一下子愣住了？
�。ㄒ皇亲髡咦砸詾樽魑膶懙貌诲e，沒料到自己的作文存在很多毛��；二是作者沒料到蜚聲國內文壇的大文學家竟會如此認真修改一個小毛頭的作品；三是作者沒料到葉老這樣認真。）
4．作者從修改中認識到了什么？
�。ㄗ髡卟粌H看到自己文的種種毛病，也認識到文學事業的艱巨，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。）
5．看資料袋《一張畫像》的修改稿。
�。�1）學生組成四人小組，進行學習討論。
�。�2）集體討論交流、鼓勵學生自由發言，說出自己的意見和自己的體會、著重引導體會以下幾處修改，分別用了什么方法進行修改。
�、佟翱蓞s”用詞重復，所以刪去“卻”字。
�、凇翱诶镞�不住地吶喊”，不真實。因為畫面上是不會吶喊出聲音來的，改為“從口里還吐出幾個字”來就和畫面一致了。
�、邸斑�不停地給他講著”，不大符合上課時的實際情況。將“不停地”改為“悄悄地”就準確了。
�、堋霸瓉砟卯嫷恼峭趵蠋煛北磉_不準確，因為王老師不可能單單拿那張畫，拿的只能是那本畫著畫的課本，所以把“畫”改為“幾何課本”
�、輨h去重復啰嗦的詞句，使語言簡潔明了。
�。ㄓ昧鶄�方法進行修改。1、把用詞不準確的地方改準確；2、把不通順的地方改通順；3、把長句斷成短句；4、刪去重復啰嗦的詞句；5、增添一些詞句，使表達的意思更清楚更完整；6、改正錯別字和使用不當的標點符號。）
6．看了葉老先生修改，我們很受啟發。肖復興也很受啟發。比較一下，是我們的感受深，還是肖復興的感受深？（是肖復興的感受深）這是什么原因呢？能找得到嗎？（找出“我真的從中受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣�！弊x一讀。）這句話你們懂嗎？（教師析書“受益匪淺”，受到教育非常深刻�！案舭队^火”，比喻看別人的事情，與自己關系不大�！吧砼R其境”是親自經歷那個事情的意思，再讓學生連起來說說這句話的意思：因為葉圣陶先生修改的別人的文章，正是“我”自己的文章，所以受到的教育特別深刻。）
�。ǘ⿲W習課文的第二部分。
�。�1）指名朗讀課文思考：見面后，葉老先生給作者又是什么印象？從哪些語句可以看出？
�。ㄆ揭捉�，從葉老讓孫女葉小沫在門口迎接，要作者到他家做客，葉老在門口等候、握手、親切的交談可以看出。）
�。�2）勾畫出課文中幾次與葉老的談話和談話的內容。
�。ü踩�。第一次說：“這樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀理科的書”第二次說：“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的不搞清我們的歷史更不行�！钡谌握f：“是的，那是前幾年寫的呢！”）
�。�3）請同學們談談對葉老的三次說話的內容的理解。
�。ǖ谝淮�，告訴作者愛好文學的.人要知識淵博。
第二次，告訴作者愛好文學的人要學好歷史。
第三次，告訴作者寫作要真實、要能反映現實的生活。）
�。�4）聯系課文內容，說說對下面句子的理解。
�、佟拔液孟裰懒嘶蛘吣Ｄ：昧耍鹤骷揖褪沁@樣做的，作家的作品就是這么寫的。（這句話的意思是，“我”通過這件事知道了，做一個作家應該有葉圣陶先生這樣的人品，像他那樣真誠質樸、平易近人。寫文章也應該像葉圣陶先生那樣，一絲不茍，嚴肅認真，寫出自己的真實感情，因為當時肖復興才15歲，還是個孩子，他對問題的認識還不可能很清楚，所以課文中說是“好像知道了”“模模糊糊懂得了”這樣講是恰如其分的。）
�、凇霸谖已矍�，那片爬山虎總是那么綠著”（意思是葉圣陶先生的音容笑貌、親切教誨一直留在自己的腦海里。）
10．朗讀全文。
三、總結、擴展
1．教師簡單小結、深化認識。
葉圣陶先生為肖復興修改作文這件事，對肖復興的成長影響很大，后來肖復興成了著名的作家，寫了許多好文章�！赌瞧G綠的爬山虎》寫于1992年，離1968年20多年了，還寫得那么具體形象，就像剛剛發生的事情一樣，這也說明了這件事給作者留下的印象太深了。
2．讀全文，說說學完這篇課文的體會。
四、布置作業
1．完成課后習題。
2．背誦自己喜歡的部分。
3．小練筆：文中的葉老也給我留下了很深的印象，
五、板書設計
26、那片綠綠的爬山虎
用詞不當
長句改短 一絲不茍
批改作文 調整順序 平易近人
重復啰嗦
錯別字、標點
教學反思：
在《那片綠綠的爬山虎》的教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。
一、設置懸念，激發學生求知欲。
為實現學生的主體地位創造條件，為激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我以學生置疑為線索，改變了以往談話導入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。
那片綠綠的爬山虎教學設計8
學習目標：
1、會認7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、莫名其妙”等詞語。
2、能聯系上下文，抓住關鍵詞語體會課文中含義深刻的語句。
3、感受葉老的認真、質樸，懂得學作文應先學作人。學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣。
4、正確、流利有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
教學重、難點：
聯系上下文，抓住關鍵詞語體會課文中含義深刻的語句。
課前準備：
1、搜集葉圣陶和肖復興的資料。
2、推薦閱讀《爬山虎的腳》生字生詞卡片。生字課件。
第一課時
教學過程：
一、談話導入
1、師生交流搜集的有關葉圣陶和肖復興的資料。
2、兩位作家之間究竟發生了什么事呢？讓我們通過讀課文來了解。
3、板書課題：那片綠綠的爬山虎。
4、看了課題，你有什么疑問？
二、試讀課文，自學生宇新詞
1、自讀課文，不認識的字拼讀一下括號里的注音，讀不順的句子多讀幾遍。
2、指名分段讀課文，檢查朗讀情況。
教師相機出示卡片，正音鞏固生字、新詞，引導學生結合積累，運用多種方法記住字形。
推薦眼簾刪掉規范燥熱融洽
黃昏客廳余暉蘊含搖曳莫名其妙
3、匯報交流自學情況。讀詞語和生字卡片。
4、重點指導書寫：篇、翻、糊，幾部分要寫緊湊（課件演示）。
三、初讀課文，整體感知
1、默讀課文，說說課文主要寫了什么事。
2、組織朗讀比賽，要讀得正確、流利。
第二課時
四、精讀課文，突出重點
1、讀讀、想想、畫畫。
邊默讀邊想邊畫：葉老是怎樣批改“我”的作文的？我有何感受？
2、讀讀、說說。
�。�1）分組讀讀各自所畫的句子，說說從這些語句中可以品味出葉老是個怎樣的.人。
�。�2）指名匯報，教師相機引導學生聯系上下文，體會葉老的認真、平和及溫暖（做人與作文）。
�。�3）指導朗讀：表達出對葉老的崇敬之情讀書。
3、議議、記記。
�。�1）分組議議：通過看葉老為“我”批改作文，參照課后的批改稿，聯系個人實踐總結今后寫作文、改作文的方法。
�。�2）全班交流修改作文的方法。自己動筆在筆記本上記方法。
五、深讀課文，突破難點
1、通過比較，體會內涵。
將直接描寫爬山虎的句子畫出來讀一讀。引導學生抓住兩個語句中的不同點進行對比，體會描寫爬山虎是為了表達“我”當時的心情。
2、感悟詞句，升華感情。
抓住“綠”字結合上下文來理解課文最后一句話，使學生感悟出作者對葉老的感情。相機指導朗讀進行評價。
3、積累語句，豐富語言。
把描寫爬山虎的語句抄在積累本上。朗讀、背誦這些語句。
六、通讀課文，回歸整體
通讀課文，思考：課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，解決揭示課題時的疑問。
七、布置綜合性學習
我們每個人的成長道路中都會遇到一些良師益友。失敗時他們會激勵我們要振作，重新再來；成功時他們會勸慰我們要謙遜，成績只代表過去。想一想他（她）給我們的幫助，寫下來，并用學到的修改作文的方法進行修改，最后把文章送給他（她），以表達自己的謝意。
那片綠綠的爬山虎教學設計9
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文并背誦喜歡的部分。
2、通過品讀重點詞句，體會課文中含義深刻的句子。
3、學習課文，感受葉老對文一絲不茍的文品，對人平易真誠的人品以及借景抒情的寫作方法。
教學重點：
通過學習課文，感受葉老對文一絲不茍的文品，對人平易真誠的人品。
教學難點：
通過品讀重點詞句，體會課文中含義深刻的句子。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
�。ǔ鍪九郎交⒌膱D片）還記得《爬山虎的腳》這篇課文留給你印象最深的句子嗎？看到這些富有生機的爬山虎，我想用一個字來形容它（美）接下來老師將帶領你們去感受文中的另一種美——葉圣陶老先生的人格美。齊讀課題。
二、新授
�。ㄒ唬┳ブ攸c事例，找重點詞句，領會人品
師：通過上節課的學習我們知道課文寫了兩件事。
1、默讀課文第1-5自然段，思考：
拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？
映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
2.作者從修改中認識到了什么？
明確：一是自以為作文寫得不錯，沒料到卻存在很多毛��；二是沒料到蜚聲國內文壇的大文學家竟會如此認真修改一個初中生的作品；三是也認識到文學事業的艱巨，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。
3、課文哪句寫出了作者對葉老先生的印象？
明確：“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面�！�
片斷展示一朗讀指導
指導學生朗讀。
4、小結
讀到這里，我們心中對葉老先生也會產生一種由衷的敬佩之情，作者運用這個比喻，形象地表達出自己對葉老的感激。
5、葉圣陶老先生不僅為我修改了習作，還為我寫了評語，請同學們大聲讀出來。并說說從評語中你感受到了什么？（對我的肯定，幫助我樹立了寫作的'信心）
二）學習第二部分：
肖復興是幸運的，他的作文得到葉老的修改，那年夏天，他還有幸的得到葉老的邀請，走進了他的家，在那里，他再一次被深深地打動了。
1、輕聲讀課文6—10段，畫出讓你感動的句子。
A、課件展示：
葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
B、小組合作學習：葉老給“我”留下了怎樣的印象？
�。�1）、帶感情朗讀句子
2、在葉老家，還有什么給“我”留下了深刻的印象？
�。�1）畫出文中具體描寫爬山虎的句子，再讀一讀。
�。�2）全班交流：它們分別是寫什么時候的爬山虎？從作者對爬山虎的描寫中，你能感受到什么？
作者運用了比喻的修辭手法寫出了自己看到爬山虎的感受，生動而形象。對爬山虎的描寫襯托出作者的高興、興奮的心情，這種通過對爬山虎的生動描寫來抒發情感的寫作方法叫做借景抒情�！拔摇蓖ㄟ^與葉老的交談，不僅感到葉老親切隨和，而且由衷地敬佩葉老淵博的學識多像那片綠綠的爬山虎！
�。ㄈ┤诤暇芭c人之美，升華情感
1、師小結：葉老先生為我修改作文，讓我感受到了他對工作認真的態度；邀請我做客，又讓我體會葉老先生平易近人、關愛下一代的品質。作者把對葉老的敬佩和感激之情傾瀉在這綠綠的爬山虎之中。于是，寫下了這樣的文字。優美的音樂響起來了，讓我們來讀讀寫爬山虎的句子吧！(課件再次出示：)
師：課文學到這里，我想同學們一定已經明白，文章就是要借這綠綠的、永遠充滿生機和活力的爬山虎來贊揚認真負責、平易近人的葉圣陶先生，在作者的筆下，景物的美與人格的美完美地融合在一起了。正因為有葉圣陶這樣一位文品和人品堪稱楷模的作家的鼓勵，對肖復興產生了極大的影響，鼓舞著他努力學習，堅定了他的文學之路。所以他才在文學創作之路上越走越遠，他感慨道──課件出示12
1、學生有感情地朗讀最后一段。
2、“我”15歲時的那個夏天意義非凡。那個夏天以后會發生什么事？補充肖復興的相關資料。
3、肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎。
4、在我的眼前，那片爬山虎為什么總是那么綠著？
三、整合課文，解決問題
討論：課文為什么以《那片綠綠的爬山虎》為題？
四、課堂小結
作者心中的那片爬山虎總是那么綠著，葉圣陶先生留給我們的感動也會永遠存在著，他批改作文一絲不茍，對人平易真誠以及堪稱楷模的文品和人品都值得我們學習。
作業布置：
1、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，摘錄好詞佳句。
2、課外閱讀《稻草人》
板書設計：修改作文 文品 一絲不茍
那片綠綠的爬山虎
邀我做客 人品 平易真誠
那片綠綠的爬山虎教學設計10
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1．生字：篇、薦、刪、匪、沫、雅、訣、顛、洽、蘊、堪、楷。
2．新詞：推薦、規范、受益匪淺、隔岸觀火、一絲不茍、身臨其境、蜚聲文壇、堪稱楷模。
3．重點句：
�。�1）這不僅使我看到了自己作文的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。
�。�2）我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的
（二）能力訓練點
1．通過讀課文、抓重點句段、體會葉圣陶先生認真、質樸的，以及對學問一絲不茍的好習慣。
2．理解課文內容，歸納中心思想。
3．從葉圣陶先生對《一張畫像》的修改中，學習修改作文的方法。
（三）德育滲透點
作者通過描寫葉老先生院子里的爬山虎，暗指給作者以深刻印象的葉圣陶先生，表現了作者對這位人生導師的崇敬和懷念。
二、重點、難點、疑點及解放方法
本文的重點是從本文作者的切身感受中體會認真修改作文的重要性
教師要引導學生聯系課文內容和生活實際來理解，使他們懂得不下苦功夫，不認真是寫不好作文的；同時啟發學生聯系到其他事情，無論學什么，無論做任何事情，都要十分投入，下大力氣，才能成功，否則一事無成。
三、課時安排
兩課時。
四、學生活動設計
1．用筆勾畫出課文中的語句，聯系課文，加深理解。
2．組織交流、理解課文脈絡，練習給課文分段并概括段意。
3．理解課文內容、歸納中心思想。
4．正確、流利、有感情地郎讀課文。
5．質疑問難。
五、教學步驟
第一課時
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1．學會本課生字新詞，用“受益匪淺”、“身臨其境”造句。
2．通過閱讀課文，理解含義深刻的句子，能給課文分段并概括段意。
3．有感情地朗讀課文。
�。ǘ┱w感知
通過閱讀這篇課文，給你留下最深印象的是什么？你最喜歡哪一部分內容？為什么？
�。ㄈ┲攸c、難點的學習與目標完成過程
1．檢查預習、質疑問難。
�。�1）指讀課文、正音解詞。
生字中“刪”是翹舌音、“篇”、“刪”、“顛”、“蘊”、“堪”都是前鼻音，要注意讀準，“沫”和“味”字形相近，注意區別，右半部是“末”，不是“未”，不要寫錯�！八]”字下半部是“存”，不要錯寫成“在”�！霸E”與“決”字形、字義都不同，教學中要引導學生分辨和正確使用。
理解詞語
推薦：推舉，介紹。
規范：標準，典范。
受益匪淺：受益不淺。
隔岸觀火：形容與自己關系不大，采取旁觀態度。
一絲不茍：一點也不馬虎，形容非常認真。
身臨其境：自己親身經歷。
蜚聲文壇：在文壇上很有名氣。蜚聲，揚名，很有名望，文壇，指文藝界。
堪稱楷模：可以稱得上模范�？�，可以，能夠，足以。
�。�2）交流預習后的初步感受
�。�3）學生質疑問難
2．揭示課題，學生自悟。
�。�1）導入語。
我們學習過《爬山虎的腳》一課的作者是誰？（葉圣陶）今天我們學習第9課《那片綠綠的爬山虎》中寫到的那片綠綠的爬山虎，這一課的作者是誰呢？
�。�2）這篇課文的作者是誰？從課文中能看出來嗎？（是肖復興，從葉圣陶先生對作文的評語可以看出來。）
�。�3）這篇課文主要寫的是什么事？
�。ㄖ饕侵v葉圣陶先生修改肖復興的作文，還請肖復興到他家做客。）葉圣陶是我國著名的作家、教育家。你們讀過他寫的哪些文章？
�。ㄈ纭队浗鹑A的雙龍洞》《爬山虎的腳》，讓學生自由背誦，教師酌情表揚鼓勵。）
�。�4）討論分段。
課文可分為哪兩個部分？
�。◤拈_頭到“那是只有那種年齡的孩子才會擁有的心思”是第一部分，講葉圣陶先生為“我”修改作文；后面是第二部分，講“我”在葉圣陶先生家里做客。）
第一段（1—4自然段）講葉圣陶給“我”修改作文。
第二段（5—10自然段）講到葉圣陶先生家做客。
第三段（11自然段）講這件事給“我”留下深刻的印象。
�。ㄋ模┎贾米鳂I
1．看一看這篇課文中的生字，想一想怎樣記住這些字。
2．正確、流利地朗讀課文。
第二課時
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1．從葉圣陶先生修改中學生作文這件事中受到啟發，培養一絲不茍地認真修改自己作文的習慣。
2．從葉圣陶先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。
�。ǘ┙處燑c撥、突破難點
1．通過上節課的學習，說說你最喜歡本文中的哪一部分內容？為什么？
2．要求學生自由讀課文，同時在書上畫出含義深刻的句子。（請些學生讀讀畫出的句子，教師選擇特別重要的，提醒大家都做上記號。）
3．提出自學要求，學生自學課文第一部分，想一想葉圣陶先生是怎樣修改《一張畫像》這篇作文的。
4．學生按要求自學，討論：課文中是怎樣講葉圣陶先生修改作文的？（先讓學生把有關的內容讀一讀，再用自己的話說一說是怎么改的，這樣改好在哪里？）
�。ㄈ~圣陶先生修改的非常認真，幾頁紙上到處是紅色的圈，鉤或直線、曲線，注意用字的準確性，句子的規范化。）
5．作者翻到那篇作文，為什么一下子愣住了？
�。ㄒ皇亲髡咦砸詾樽魑膶懙貌诲e，沒料到自己的作文存在很多毛��；二是作者沒料到蜚聲國內文壇的大文學家竟會如此認真修改一個小毛頭的作品；三是作者沒料到葉老這樣認真。）
6．作者從修改中認識到了什么？
�。ㄗ髡卟粌H看到自己作文的種種毛病，也認識到文學事業的艱巨，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。）
7．貼出用大字抄寫的部分修改稿。
�。�1）學生組成四人小組，進行學習討論。
�。�2）集體討論交流、鼓勵學生自由發言，說出自己的意見和自己的體會、著重引導體會以下幾處修改。
�、佟翱蓞s”用詞重復，所以刪去“卻”字。
�、凇翱诶镞�不住地吶喊”，不真實。因為畫面上是不會吶喊出聲音來的，改為“從口里還吐出幾個字”來就和畫面一致了。
�、邸斑�不停地給他講著”，不大符合上課時的實際情況。將“不停地”改為“悄悄地”就準確了。
�、堋霸瓉砟卯嫷恼峭趵蠋煛北磉_不準確，因為王老師不可能單單拿那張畫，拿的只能是那本畫著畫的課本，所以把“畫”改為“幾何課本”
�、輨h去重復啰嗦的詞句，使語言簡潔明了。
8．看了葉老先生修改，我們很受啟發。肖復興也很受啟發。比較一下，是我們的感受深，還是肖復興的感受深？（是肖復興的感受深）這是什么原因呢？能找得到嗎？（找出“我真的從中受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣�！弊x一讀。）這句話你們懂嗎？（教師析書“受益匪淺”，受到教育非常深刻�！案舭队^火”，比喻看別人的事情，與自己關系不大�！吧砼R其境”是親自經歷那個事情的意思，再讓學生連起來說說這句話的意思：因為葉圣陶先生修改的別人的文章，正是“我”自己的文章，所以受到的教育特別深刻。）
9．學習課文的第二部分。
�。�1）指名朗讀課文思考：見面后，葉老先生給作者又是什么印象？從哪些語句可以看出？
�。ㄆ揭捉�，從葉老讓孫女葉小沫在門口迎接，要作者到他家做客，葉老在門口等候、握手、親切的交談可以看出。）
�。�2）勾畫出課文中幾次與葉老的談話和談話的`內容。
�。ü踩�。第一次說：“這樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀理科的書”第二次說：“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的不搞清我們的歷史更不行�！钡谌握f：“是的，那是前幾年寫的呢！”）
�。�3）請同學們談談對葉老的三次說話的內容的理解。
�。ǖ谝淮�，告訴作者愛好文學的人要知識淵博。
第二次，告訴作者愛好文學的人要學好歷史。
第三次，告訴作者寫作要真實、要能反映現實的生活。）
�。�4）聯系課文內容，說說對下面句子的理解。
�、佟拔液孟裰懒嘶蛘吣Ｄ：昧耍鹤骷揖褪沁@樣做的，作家的作品就是這么寫的。（這句話的意思是，“我”通過這件事知道了，做一個作家應該有葉圣陶先生這樣的人品，像他那樣真誠質樸、平易近人。寫文章也應該像葉圣陶先生那樣，一絲不茍，嚴肅認真，寫出自己的真實感情，因為當時肖復興才15歲，還是個孩子，他對問題的認識還不可能很清楚，所以課文中說是“好像知道了”“模模糊糊懂得了”這樣講是恰如其分的。）
�、凇霸谖已矍�，那片爬山虎總是那么綠著”（意思是葉圣陶先生的音容笑貌、親切教誨一直留在自己的腦海里。）
10．朗讀全文。
�。ㄈ┛偨Y、擴展
1．教師簡單小結、深化認識。
葉圣陶先生為肖復興修改作文這件事，對肖復興的成長影響很大，后來肖復興成了著名的作家，寫了許多好文章�！赌瞧G綠的爬山虎》寫于1992年，離1968年20多年了，還寫得那么具體形象，就像剛剛發生的事情一樣，這也說明了這件事給作者留下的印象太深了。
2．讀全文，說說學完這篇課文的體會。
�。ㄋ模┎贾米鳂I
1．完成課后習題。
2．有感情地朗讀全文。
3．作業。
�。�1）讀拼音，寫詞語：
�。�2）在括號里選擇正確的字：
推（薦，存）融（洽，�。ㄉ�，身）臨其境典（型，形）
�。�3）作業答案
�、兕嵉� 融洽 典雅 刪掉 身臨其境 縮短
�、谕扑] 融洽 身臨其境 典型
那片綠綠的爬山虎教學設計11
教學目標：
1、 學會本課生字，在一定語言環境中理解“推薦”“愣住”“春風拂面”等詞。初步把握文章的主要內容。
2、 感情朗讀，初步感受具體事例＋心里感受的寫作方法，并嘗試積累運用。
3、 在語言實踐中，感受葉老真誠、質樸的人品，對文學事業一絲不茍，嚴肅認真的態度以及對祖國花朵的關懷與熱切期盼之情。
教學過程：
一、 導課揭題
1． 師：同學們，你們看，這位老人是——葉圣陶老先生。今天，讓我們走近這位堪稱我國文壇巨匠的大作家吧，因為，我們要學習一篇與他有關的課文，那就是由著名作家肖復興寫的《那片綠綠的爬山虎》。
2． 板書課題，齊讀課題。（這是一篇回憶往事的文章，讀題時慢一點，意味深長一些）
二、 反饋預習 整體感知
1． 同學們已經對課文做了充分的預習，現在老師來考驗一下，有信心嗎？
2． 反饋難讀的語句，隨機正音解意。
3． 談談你預習之后，讀懂了什么？
4． 理清脈絡：課文主要寫了什么事？（板書：修改作文 邀請做客）
5． 預習課文時，你心中又涌起了哪些疑問？
三、 重點段研讀
這節課我們重點研讀第一件事。
1． 默讀1—5自然段，找到具體描寫葉老先生給肖復興的作文進行修改的語句。
2． 反饋，朗讀。你能用最簡潔的詞語或短語來概括每一部分的內容嗎？（修改符號 字詞句的修改 簡短的評語）
3． 你想看看這份文稿嗎？出示：修改的文稿
4． 師：面對這樣的修改，你有什么樣的心理感受呢？
5． 面對這樣的修改，肖復興也有產生自己的心里感受呢？快速瀏覽，找到相關的句子。
6． 重點品讀：
出示：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
讀讀這句話。
感悟：“春風拂面”的意思？（像春風一樣吹過臉頰，帶給人無比舒服和溫暖的感覺）
師：為什么作者會有這樣的感受，請你聯系3個修改，談談自己的理解。
1）“我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處都是紅色的圈、鉤或直線、曲線�！�
(a)從“密密麻麻”、“到處”看出（葉老修改作文非常仔細、非常認真，從而讓人感受到葉老對肖復興這么一個普通中學生是多么關心），所以讓肖復興產生了“春風拂面”的感覺。
(b)感悟“愣住”：愣住是什么意思，（呆住，傻眼）。當時作者怎么想？
(c)師：這樣的一份驚訝，我們該如何讀好這句話呢）
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：……
�。╠）師：透過這密密麻麻的修改符號，我彷佛看到了，夜晚的燈下，葉老……
師小結：想到這些，我們由衷被這位老人所感動，這份感動帶給作者心靈上的溫暖，就如——春風拂面。帶著這樣的一份感動，深情地齊讀。
2）出示第四自然段（還有哪些修改讓作者在感受葉老的認真、平和的同時產生春風拂面的感覺呢？）
A)從各處具體的修改中，感受到葉老用字的準確、規范，這樣一絲不茍。
B)師引讀：是的，回家后，作者仔細看了葉老對作文的修改，他發現題目……，我立刻感到……，他發現葉老把……改成了……，我感受到這樣的改動使得……。
面對如此細致的修改，肖復興的心不再平靜，他說（齊讀感受的句子）
3）“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這么親切自然�！�
(a)齊讀評語，
從這幾句簡短的評語中，你感受到了什么？（肖復興得到了葉老的鼓勵 表揚 期待）
小結：同學們，正是葉老這一番真誠的`鼓勵與熱切的期待，使15歲的肖復興心里充滿了對從事文學事業的信心。他這樣寫道：
出示：那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的答問雪茄的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，想飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。
師：葉老春風拂面的溫暖讓肖復興走上了文學之路。
�。ǔ鍪拘团d的資料）。
現在他已經是我國著名的大作家了，而且還是我國一流的純文學月刊《人民文學》的副主編，多么了不起呀！《人民文學》創建于1949年，可是與我們的共和國同齡的一種刊物��！
師：同學們，讀到這里，你又有什么感受？這樣的一位老人，令我們——（佩服、敬仰、尊敬、感動）帶著對葉老的這些情感讀好這句話（指名讀）。
四、 回文感知表達方式 初步運用
1． 師：同學們，再來看看修改作文這部分內容（出示3—5段），我們再理解了課文內容之后，在表達方式上，你又悟到什么呢？（如果學生回答不上，就改為，那么從這件事情上，你在寫作文上學到了什么？）
2． 體會在記寫具體經歷的事情時，可以先寫具體事實，再寫心理感受；悟到寫作文要用詞準確，寫句規范；悟到好作文要不斷修改等。
3． 出示小練筆：
1970年，我被發配到北大荒，那是一生中最艱難的日子，我把寫作當成了最快樂的事，渴望有人給予我指點。于是，我試著將文章寄給了只有一面之緣的中國少年兒童出版社的總編葉至善先生（葉圣陶先生的長子）。沒想到，他很快給我回信了。當時的我，只是一個普通的中學生，北大荒又那么遠，我激動得半天沒敢拆信。拆開一看，葉先生將我的一篇文章從頭到尾修改了一遍，從構思、結構、語言乃至標點都提出了具體的意見。他怕我看不清，又親自重新抄寫了一遍寄給我。捧著沉沉的信件，望著他那整齊的筆跡
4． 師巡視指導
5． 反饋評價，從學生的用字和感受是否有層次去評價。
�。A設：先寫感受，再寫原因，很有條理。把感受比喻成 ，多形象。聯系自己的理解，很生動。能作對比……）
6． 出示肖復興的感受敘寫，配樂，師頌讀。
捧著沉沉的信件，望著他那整齊的筆跡，我非常感動。在我的寫作生涯中，接受了葉老先生父子兩代人細致入微的幫助，手把手引領我步入文學的領地，在我最卑微最艱難的日子里，給予我信心和勇氣，讓我看到了文學的價值和力量，以及超越文學之上的友情、真誠、關懷與期待的意義。
五、 導出下節課內容
1． 師：同學們，此時此刻，我們一定被一份感動所深深包圍，下節課讓我們一起走進葉老先生的家吧，一定會感受到他（引讀“他親切中蘊含……”）一定會看到（引讀“落日的余暉……）
2． 師：課文一直都在敘事，為什么又要以《那片綠綠的爬山虎為題》呢，讓我們下節課再來細細品讀吧。
那片綠綠的爬山虎教學設計12
【教材分析】
本節課是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第7單元，第2篇精讀課文，這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
【學生分析】
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！北疚钠^長，
11個自然段，約兩千字，在學習上有難度�？紤]到在此之前，學生已有“速讀”的知識準備，所以教學時，本著“用足用好教材”的理念，從激發學習興趣入手，速讀理解課文，讓學生更多地直接接觸語文材料，抓點帶面、以簡馭繁，讓學生在語言文字的訓練中輕松地完成了學習任務。
【教學目標】
1、在語言實踐過程中感受葉老先生真誠、質樸、平易近人的人品，對待文學事業一絲不茍、嚴肅認真的態度以及對待祖國下一代的熱切關懷和希望。
2.通過比較誦讀，感受課文通過爬山虎的描寫所反映的作者不同的心情，初步了解借景抒情的寫作方法。
3.鏈接作者的文學之路，品味重點句子和課題的深刻內涵，感受課文表達的感激與懷念之情。
4、正確、流利有感情地朗讀課文。
【教學重難點】
聯系上下文，抓住關鍵詞語體會課文中含義深刻的語句。
【教學方法】
以問促讀 以讀代講 讀中感悟 品味哲理
【教學準備】
1、搜集葉圣陶和肖復興的資料。
2、推薦閱讀《爬山虎的腳》。
3、多媒體課件。
【教學過程】
一、深情回憶，引入情景
師：1988年，葉圣陶先生逝世了，92年45歲的肖復興為了紀念葉老先生提筆寫下了這篇文章，回憶于發生在30年前的自己少年時代的故事，師恩難忘，是每一個學生的心聲，多少年過去了，肖復興沒有忘記葉老先生對他的教誨，更沒有忘記他家院子里那片綠綠的爬山虎。
(設計意圖：興趣是學習的動力，為了拉近學生與文本之間的距離，使學生主動的通過文本去親身感悟文章的內涵，感受作者的感情，此刻教師的深情導入就顯得恰如其分)
二、精心提問，走進文本
師：今天，就讓我們飽含深情與作者一起回到30年前，一起去感受那難忘的時刻。選擇自己喜歡的讀書方式，邊讀書邊思考：(生讀書，音樂起)
1、讀書思考：
�、僬n文寫了哪幾件事?從這幾件事中你可以感受到葉圣陶先生是一個怎樣的人?
�、谖闹杏袔滋幟鑼懪郎交�?劃出相關詞句仔細品讀，并談談自己的獨特感受。
�、劾斫狻霸谖业难矍�，那片爬山虎總是那么綠著�！钡膬仍诤x。
(設計意圖：新課程理念指出，閱讀是學生自己獨特的理解和感悟，不可以用教師的分析來代替學生的理解。因此，精心設計問題，以問促讀就格外重要。整篇文章三個問題的提出，是讓學生通過自己靜心讀書后先從整體上把握文章的內容和脈絡，然后突出理解重點，分層突破難點，最后再回歸整體，提高認識，升華感情�？芍^用心良苦)
2、多層品讀
�、僖龑W生從葉老幫“我”修改作文這件事中，通過去品析和感受葉圣陶先生一絲不茍的工作作風。
師小結：葉老先生的修改如此認真，他一絲不茍的工作作風就象春風一般吹進了作者的心里，讓作者從此對寫作充滿了信心。板書：一絲不茍
師過渡：如果說葉老的修改讓我受益匪淺的話，那么當作者真正與葉老先生親密接觸以后，又會有怎樣的感受，覺得葉老是個怎么樣的人呢?
�、谝龑W生從邀“我”做客這件事中去感受葉圣陶先生平易近人的高貴品質。
師小結：是啊，一個蜚聲國內外文壇的偉大文學家，能如此親切的與一個5歲的中學生促膝長談，象朋友更象是親人，此時，作者又有怎么樣的心靈感動啊。學生齊讀：“心被融化了”，是被葉老先生語重心長的教會和平易近人的人品所融化了。板書：平易近人
(設計意圖：學生在品詞析句、反復朗讀、聯想想象中獲得作者最真實的感受。學生自由讀文后，以大問題入手，從課文中相對應的部分進行攙扶、點撥，通過品一品、讀一讀的方式，讓學生了解葉圣陶先生的人格與人品給作者留下的深刻印象)
3、感悟人品
師總結：通過這兩部分的學習談論和交流，葉圣陶先生一絲不茍，平易近人的形象更加豐滿、鮮活了，他完美的人格不僅深深的留在了我們的腦海里，更是深在了作者的心里。
(設計意圖：課文有兩條線索，一條以“我”為線，通過寫葉圣陶先生給“我”修改作文和邀 “我”做客的事，從中感受到葉圣陶先生的人品;一條以“爬山虎”為線，兩次對爬山虎的描寫語句含義深刻，實際上是暗示葉老的風范給“我”留下了極為深刻的印象，葉老的教導一直激勵著我前進。第一條線為明線，學生容易理解，只有理解了葉老的人品才能為理解第二條線打下基礎和鋪墊。為此我著重圍繞這第一條線索設計問題，簡明扼要，給學生一個清晰的學習思路，把學習的主動權教給學生，讓學生不僅知道學什么更要明白怎么學。讓學生自主學習和感受，變知學為樂學。)
三、難點解讀，感悟語文
1、通過閱讀和理解兩次描寫爬山虎的詞句，去體會和理解作者的當時的心情和感情。初步了解借景抒情的寫作方法。
Δ剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，使得夏日的燥熱一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
Δ我一眼又望見院里那一墻爬山虎，黃昏中綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
2、理解感悟句子
(1)師：從作者對爬山虎的`這兩段描寫中，你感受到了什么?
出示：這一年暑假，語文老師找到我，說：“葉圣陶先生要請你到他家做客�！� 我感到意外：像葉圣陶先生這樣的大作家，居然要見一個初中學生!
師：此時再來讀一讀這個句子“剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點�！蹦氵�感受到了什么?
師：你從哪個詞語感受到?
師：作者借景抒情，那一片綠里跳躍著、閃爍著他的那份高興、那份激動。
師：那如果你們的年齡是早晨8、9點鐘的太陽的話，那落日的余輝實際是暗指誰?那文章中落日的余輝照耀的爬山虎指什么?
師：從這處描寫中你又感受到了什么?是啊，是葉老的教誨和鼓勵，使我寫作的信心更加堅定了。
師總結：作者兩次借景抒情，寫出了自己見到葉老的喜悅和激動，寫出了沉甸甸的收獲和自己美好的憧憬，讓我們用心感受，再次誦讀這句話，把作者的感受用聲音表達出來。(音樂起)
3、深情朗讀，走進作者。
(設計意圖：課文有兩條線索，一條以“我”為線，通過寫葉圣陶先生給“我”修改作文和邀 “我”做客的事，從中感受到葉圣陶先生的人品;一條以“爬山虎”為線，兩次對爬山虎的描寫語句含義深刻，實際上是暗示葉老的風范給“我”留下了極為深刻的印象，葉老的教導一直激勵著我前進。這是教學的難點，教學設計通過反復朗讀，抓關鍵詞語揣摩其含義來突破。課文的這部分著重體會課文中含義深刻的語句，教學本著朗讀——感悟的教學方法，深入淺出，水到渠成，讓學生真正感悟和明白課文就是要借這綠綠的、永遠充滿生機和活力的爬山虎來贊美葉老一絲不茍、平易近人的作品和人品!用一根隱形的絲線---葉老為“我”燃起了綠色的希望而把整篇課文交融在了一起。學生深情的朗讀加深理解作者用綠綠的爬山虎為題的匠心獨運和內在含義。)
四、悟讀課題，升華情感
1、課文結尾寫道，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。你現在知道為什么總是那么綠著?
(1)理解意義非凡
(2) 理解總是綠著
課件連接：那片綠綠的爬山虎給肖復興帶來了無窮的動力，在他日后的成長中，他始終牢記葉老先生的鼓勵，不斷努力，取得了很大的成就。請看他的主要成就：肖復興，曾任《小說選刊》副主編，現任《人民文學》雜志社副主編。作品主要有系列長篇小說《中學生三部曲》、長篇報告文學《與當代中學生的對話》、《和當代中學生通信錄》等。
師：作者通過看葉老修改的作文以及和葉老的親密談話，他不僅學會了寫作文更懂得了要象葉老那樣認真的去做人，也就是作文先做人。板書：作文先做人
學到這兒，我想同學們一定都已明白課文就是要借這綠綠的、永遠充滿生機和活力的爬山虎來贊美葉老一絲不茍、平易近人的作品和人品!
(3)學生讀課文最后一句話
此時此刻，我想大家的心情和老師一樣，鋪滿了綠色，那就讓我們拿起書來，飽含深情讀最后一句話，把這份濃濃的綠色讀出來吧，傳向四面八方，感染在坐的每一個人，讓九泉之下的葉老先生也聽到我們對他的感激的聲音。
2、深情誦讀課題，再次升華感情。
師：多年過去了，作者始終難忘葉老對他的教誨，一想起葉老，我仿佛又看到了那片綠綠的爬山虎，這份綠色已深深的融入了他的生命。齊讀課題。
請帶著你的這種感受再次讀一讀-----那片綠綠的爬山虎.
(設計意圖：課堂上允許學生發表自己獨特的讀書見解，通過讀書和交流，學習如何真正理解那些含義深刻的句子，感悟文字里蘊涵著的感情的讀書方法。使學生自己達到學習和教育的目的，學會學習學會做人，真正可以實現得法于課內得益于課外。學生一次次深情的朗讀加深理解作者用綠綠的爬山虎為題的匠心獨運和內在含義。)
五、作業設計，積累運用
1、抄寫課文中優美的句子
2、用學過的方法，帶著感恩的心，寫寫我們身邊對我們有過幫助的那些老師、親人、朋友吧。
(設計意圖：這才是做到了讀寫結合，更好的詮釋了語文學科工具性和人文性的完美結合。)
板書 那片綠綠的爬山虎
修改作文 邀我做客
一絲不茍 平易近人
(綠)作文先做人
教后反思
通過反復琢磨，我決定改變傳統的教學思路，把修改作文這部分作為略講內容，只是通過提問讓學生簡單感悟如何修改作文。而是著重把力量放在了感悟葉老的人品對作者一生的影響上，突出重點，突破難點。
本節課我站在“伴奏者”的角色上，讓學生在品詞析句、反復朗讀、聯想想象中獲得作者最真實的感受。學生自由讀文后，以大問題入手，從課文中相對應的部分進行攙扶、點撥，通過品一品、讀一讀的方式，讓學生了解葉圣陶先生的人格對作者一生的影響。課文的后半部分著重體會課文中含義深刻的語句，我本著朗讀——感悟的教學方法，深入淺出，水到渠成，讓學生真正感悟和明白課文就是要借這綠綠的、永遠充滿生機和活力的爬山虎來贊美葉老一絲不茍、平易近人的作品和人品!用一根隱形的絲線---葉老為“我”燃起了綠色的希望而把整篇課文交融在了一起。學生深情的朗讀加深理解作者用綠綠的爬山虎為題的匠心獨運和內在含義。
我個人認為，根據不同的教材內容，教師要敢于創新的使用好教材，就本課而言，更應該著重體現對學生潛移默化的人性教育和培養，教育學生要有上進心的同時更應該懷有一顆感恩的心，感謝我們周圍每一個給過我們幫助的人，用我們所學到的知識和方法，用筆用心把一腔的真情抒發出來。這才是做到了讀寫結合，更好的詮釋了語文學科工具性和人文性的完美結合。
學生課中的個性理解和深情朗讀，讓我感動于他們的投入，感動于他們的成長。
那片綠綠的爬山虎教學設計13
【教學理念】
文章的內容和學生的生活有一定的聯系，教學中應盡可能引導學生結合生活實際，利用已知經驗，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。
【教學目標】
1、學會本課生字新詞，聯系上下文理解生字新詞的意思。
2、感受葉老的認真、質樸，學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣。
3、學習結合上文理解含義深刻句子的意思。
4、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
【教學重點】
在閱讀中體會文中含義深刻的句子，學習修改作文的方法。
【教學難點】
體會文中含義深刻的語句。
【教學過程】
第一課時
一、聯系舊課，啟發談話，導入新課
1、簡介課文作者：肖復興北京人，1947年生，1966年高中畢業于北京匯文中學，1968年到北大荒插隊，1982年畢業于中央戲劇學院。當過大中小學教師，曾任《小說選刊》副主編，現任《人民文學》雜志社副主編。已出版50余種書，曾多次獲全國及北京、上海地區優秀文學獎。作品主要有系列長篇小說《中學生三部曲》、長篇報告文學《與當代中學生的對話》《和當代中學生通信錄》等。近著有《肖復興自選集》3卷，《肖復興散文》藝術卷、情感卷等�！赌瞧G綠的爬山虎》寫于1992年，原文題目是《那片綠綠的爬山虎──懷念葉圣陶先生》，這篇課文是作家肖復興是為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章。
2、設疑：回憶了什么事情?
二、學生用自己喜愛的方式自己讀課文
1.學習詞語：一篇 翻到 推薦、眼簾、幾頁 刪掉、動詞 燥熱、握手 融洽、黃昏、客廳 模模糊糊
用生字組詞練習，開火車。
讀讀詞語：規范、莫名其妙 堪稱楷模 余暉 窗欞 沉郁 搖曳
提出不理解的詞語，暫時不解決，等到讀課文時再理解。
2.引導學生概括文章的主要內容：1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷。
板書：
修改文章，請我做客，給我印象。
3.談談其他收獲。
4.指名讀課文，邊讀邊理解部分詞語。
5.練習朗讀：讀讀自己最喜歡的或自己認為最難讀的段落。然后展示朗讀。
三、學習修改態度——一絲不茍
1.出示修改后的文章，幻燈迅速而過，問，葉老修改的怎樣?
2.學習第三節，肖復興是怎樣把你們講的句子寫下來的?指名讀，說說，從哪個詞體會到修改的認真，修改的多?
3.看到這么多的修改，我當時一下子楞住了，愣住了是什么意思?為什么愣住了?請用“居然”來說一句話。(我都獲得北京市大獎了，居然還能改出這么多的毛病;一個大作家修改中學生的文章居然這么認真，真是從未見過。)
4.朗讀指導：吃驚、敬佩。
四、學習第四節——修改方法
1.到底是怎樣修改的?有什么值得你學習的修改方法?有幾條，請標在書上。默讀第四節，批注閱讀。
2.談談修改方法，并從課文中找到例句。
(1)把用詞不準確的地方改準確。除課文已經舉到的把“一張畫像”改為“一幅畫像”、把“書皮”改成“包書紙”外，
(2)把長句斷成短句。如，把“那站在門口手里拿著大三角板和大圓規的王老師，就是我們的新班主任”，改為“我們的新班主任王老師站在教室門口，手里拿著大三角板和大圓規”。
(3)刪去重復啰唆的詞句。如包字。
再讀讀課文后面的資料，談談還有什么修改方法值得我們學習。
(4)增添一些詞句，使表達的意思更清楚、更完整。如，
(5)把不通順的句子改通順。作文中寫“口里還不住地吶喊：‘沖啊，向幾何進軍!’”這個句子用詞不準確，因為吶喊是大聲喊叫、助威的意思，而畫面是不可能出聲的，葉老改為“從口里還吐出來幾個字……”這樣就既符合畫面的意思，又表達確切。
(6) 改正錯別字和使用不當的標點符號。
3.總結：所有這些，葉老都一一加以修改，可見葉老對這篇作文的修改是多么仔細、認真。
4.當我讀完葉老修改的文章后，有什么感受?出示句子：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
理解：春風拂面�！胺鳌�，輕輕擦過，“春風拂面”指像春風一樣從臉上輕輕擦過，形容使人感到非常愉快、舒服。作者運用這個比喻，更形象地表達出自己對葉老的感受。
朗讀句子。
五、書寫生字。指導書寫：薦、翻、昏
六、其他作業：作業本相關作業
第二課時
一、簡單復習第一節課的教學內容
1.主要內容
2.修改方法六條。
二、運用修改方法自行修改肖復興作文中的一段話
畫完后，我遞給同桌小強看，還不停地給他講著。誰知看得正帶勁，忽然背后伸出一只手把畫給拿走了。我生怕讓老師瞧見，就急忙說：“別鬧，別鬧，回頭再讓你開眼……”我剛一回頭，哎呀，糟糕!原來拿畫的正是王老師。
我立刻緊張起來，新就像剛上岸的'魚，“撲騰、撲騰”一個勁兒地跳。我看見他的粗眉緊皺著，像擰成了一股黑繩。我的心在打鼓，想：“大禍臨頭了，這頓‘斥兒’算挨定了!”忽然他又把畫放下，望了望了我，只輕輕地笑了一聲，象開玩笑似的說：“得不錯啊，不過是個‘相似形’，我的胡子可沒那么長�！罢f完走會講臺前就又泰然自若地講起課來。
交流修改地方。
出示原文修改，再次領略到葉老的一絲不茍。
三、學習評語的激勵作用
1.默讀思考，為什么能樹立我寫作的信心?
2.回答，我是從哪個句子感受到什么?
四、會見——感受人品
1.引言，肖復興從葉老的修改中感受到葉老是一個的怎樣的人?認真、平和
生活中的真人是不是也是這樣的呢?你從哪些句子中感受到的?快速默讀6-10節。
2.交流句子。
3.課文到此為止，與課文題目好像一點關系都沒有，題目應當取做什么比較好。
五、研究題目
1.課文中幾次寫到那片綠綠的爬山虎，都劃出來。
2.細細的讀，每一次，都是因為什么而寫那片綠綠的爬山虎?有什么深刻的含義?
(1)寫“我”到葉老家里做客，兩次具體描寫了葉老家院子里滿墻的爬山虎：下午剛進院時見到的陽光照耀下的爬山虎和黃昏時落日余輝映照下的爬山虎，作者通過寫爬山虎表達了自己當時的心情。
句1：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
句2：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
(2)最后寫這件事給“我”留下的深刻印象，作者說：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著�！迸c題目呼應，含蓄地寫出了15歲那個夏天的事情一直留在作者的腦海中，葉圣陶先生的音容笑貌、親切教誨一直激勵著他前進。
3.這樣的寫法有什么好處，借景抒情。
4.還在“借物喻人”：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
(要點歸納：見到爬山虎就會想起葉老的教導，應該怎樣做人，怎樣作文。葉老的風范給作者留下了極為深刻的印象，葉老的教導一直激勵著他前進。)
六、感悟“非凡”影響
(出示句子)：我15歲時的那個夏天意義非凡。
(1)理解“意義非凡”：如果在作者15歲那年，沒發生這兩件事，你認為作者的人生會有什么變化?(學生回答，要點歸納：是葉老先生改變了肖復興的命運，引領他走上了輝煌的人生之路。)
(2)補充資料，感受“非凡”：讓我們來看看，那個夏天以后肖復興的文學之路吧，相信大家對“意義非凡”會有更多的理解——課件出示補充資料：
肖復興現任《人民文學》雜志副主編，已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學集、散文隨筆集和理論集80余部。近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《總有一處讓你感動》、《紙的生命》、《父親的手記》等。曾經獲得過全國以及北京上海優秀文學獎多種，《音樂筆記》獲首屆冰心散文獎�！赌瞧G綠的爬山虎》、《向往奧運》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學課本。
你們知道嗎?他還是我們語文教材的編寫委員會的委員呢!(提示學生翻閱語文教材中的《后記》部分)
(3)練習說話，感悟“非凡”(課件出示)：
在肖復興的的心中，他永遠忘不了，忘不了，忘不了。
理解題意：
(1)至此，我想同學們一定已經明白，課文就是要借這綠綠的、永遠充滿生機和活力的爬山虎(師指題)來贊葉老——(師指板書，生齊讀：“認真、平和，親切、質樸”“堪稱楷�！钡娜~老先生!)
(2)美的景色與美的人格完美地融合在一起了!這時，在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎蘊含了更深的含義。
當肖復興的第一本作品集出版時，他忘不了葉老先生對他的教誨，也忘不了——(生齊讀：那片綠綠的爬山虎);
當肖復興的第一部作品獲得大獎，他再次想起葉老先生對他的教誨，眼前又再次浮現——(生齊讀：那片綠綠的爬山虎);
(3)1988年，葉老先生永遠離開了我們。1992年，時年45歲的肖復興提筆寫下這篇文章，往事歷歷在目，他滿懷深情地寫下課題——(生齊讀：那片綠綠的爬山虎);
那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶——(生齊讀：那片綠綠的爬山虎)。
七、作業菜單
1、背誦并默寫片段。
2、推薦閱讀：《我教兒子學作文》(肖復興著)。
3.寫話練習：
葉圣陶先生是一個的人。(結合課文說出所填詞語的原因。)
附：板書設計26那片綠綠的爬山虎
(葉圣陶)
修改文章一絲不茍(改、斷、刪、增)作品
請我做客平易近人人品
給我印象堪稱楷模
那片綠綠的爬山虎教學設計14
【教材解讀】
《那片綠綠的爬山虎》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第七組“成長的故事”專題中的一篇課文。是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。課文借抒情景，感人至深，有很強的可讀性和教育性。
【教學目標】
1. 學會本課生字新詞，聯系上下文理解生字新詞的意思。
2. 感受葉老堪稱楷模的人品和作品，培養認真修改作文的習慣。
3. 學習結合上文理解含義深刻句子的意思。
4. 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學重難點】
了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情。學習修改作文的方法。結合上下文理解含義深刻的句子。
【教學準備】
課前引導學生通過多種途徑搜集葉老和肖復興的資料。
【教學過程】
一、認識葉圣陶，導入新課
1、出示葉圣陶照片，簡介。1988年，葉老先生在北京去世，作家肖復興為紀念他，寫下了這篇文章。
2、指導學生讀好題目。
【設計意圖：上課伊始，出示葉老照片，介紹葉老及肖復興寫這篇文章的背景，葉老的慈祥的面容直觀地呈現在學生面前，拉近學生與葉老的距離�！�
二、出示重點語句，概括主要內容
1、這篇文章在選作課文時做了改動。課前大家也已經預習了課文，誰能來試著說一下在文中肖復興回憶了他和葉老先生的哪兩件往事？
2、指名讀課文最后一段。
�。�1）讀準“堪稱楷�！�，理解意思。
�。�2）那么，在肖復興的眼中，葉老先生是一位怎樣的大作家呢？
�。ò鍟喝似纷髌房胺Q楷模 ）
【設計意圖：了解課文的主要內容，并抓住課文的中心句，直奔主題，引領學生學習全文�！�
三、感受作品“堪稱楷�！�
1、簡介《開明國語課本》：葉圣陶先生一生致力于小學教育，是最早為小學生編寫課本的人。
2、出示學生學過的葉圣陶的文章：《小小的船》、《記金華的雙龍洞》、《爬山虎的腳》，引讀重點句子。
3、出示葉圣陶童話故事：《稻草人》、《古代英雄的石像》??他的作品開創了中國20世紀童話創作之先河。
4、出示葉圣陶先生更多的作品集：《倪煥之》、《腳步集》??
師總結：他就是用這樣的作品陶冶著我們的心靈，伴隨著一代又一代人的成長，所以說他的作品——堪稱楷模。
【設計意圖：在這里再現學生熟悉的葉老的作品，補充葉老的相關作品資料及對后人的影響，不僅回顧舊知，感悟“作品——堪稱楷�！�，還讓學生對葉老先生產生親切感，并帶著對葉老的崇敬走進課文，從而為學生理解課文做好情感鋪墊�！�
四、品味人品“堪稱楷�！�
�。ㄒ唬⿲W習“修改作文”一部分
葉老先生曾說過“要作文，先做人”，那他又具有怎樣的人品呢？
1、找出作者看到葉老修改后感受的句子。
出示：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂（fú）面。
�。�1）指導讀準“春風拂（fú）面”，“春風拂面”是一種什么樣的感覺？帶著這種感覺再來讀一下這個詞語。
�。�2）誰再來讀這段話，把春風拂面的感覺帶給大家？
�。�3）葉老先生怎樣的人品讓我有了春風拂面的感覺？（板書：平和）
【設計意圖：“春風拂面”這個詞語的學習，不僅要求學生讀得準確，還要讓學生體會到詞語表達的意境，運用這樣的方法，既“得言”又“得意”，學生很容易走進作者的內心，感受葉老的人品�！�
2、葉老先生為“我”的作文做了哪些修改呢？（出示葉老的修改原稿）
�。�1）出示句子：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
理解“密密麻麻”，指導讀句子。
�。�2）比較“一張”和“一幅”有什么不同？這樣用字就準確了。
�。�3）比較“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”和“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”改前和改后有什么不同？
�。�4）像這樣的修改，文中還有很多呢�。ǔ鍪驹澹┭a充：肖復興的這篇作文原稿僅僅有1500字，而葉老卻為他修改了160多處，你從這樣的修改中體會到什么？
3、總結：是啊，這就是大作家對待寫作一絲不茍的態度呀！所以作者發出這樣的贊嘆：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。（出示，齊讀）
【設計意圖：德國大詩人歌德說：“要學會用兩只眼睛讀課文，一只眼睛讀文字表面的意思，另一只眼睛要看見文字背面的'意義”。在這一環節的學習中，通過多媒體出示葉圣陶
先生修改的原件，并補充原稿中葉老修改的處數，讓學生帶著自己看了原件后的體會品讀重點句子，學生除了用“一只眼睛”看到作文修改的一些方法，還很容易用“另一只眼睛”看到葉圣陶先生對待寫作一絲不茍的態度，對葉圣陶先生的“敬佩”之情也會油然而生，突出學習重點�！�
4、找出葉老為“我”寫的評語，這段評語中葉老先生指出了“我”作文的哪些優點呢？為什么在他的評語里寫的卻全都是“我”的優點呢?
5、補充資料：葉圣陶先生當時已經是70多歲的老人了，而且擔任教育部的副部長，人民教育出版社總編，工作繁忙，可他仍然會擠出時間來，為孩子們認真地修改作文。假如你就是文中的作者肖復興，看了這樣的修改，這樣的評語，你又有什么感受呢？通過朗讀把這種心情表達出來吧�。ㄔ僮x寫作者感受的句子）
【設計意圖：這段寫作者感受的話，包含著作者對葉老先生濃厚的情感，為了讓學生更容易的理解和體會這些情感，通過補充相關資料，設計情感暗示，把學生的理解引向深入，讓學生帶著這種情感深情朗讀，便能讀出韻味，走進作者的內心�！�
�。ǘ⿲W習“邀請做客”一部分
未曾謀面，卻讓人如沐春風，那么當作者親眼見到葉老先生時，又有怎樣的感受呢？
那片綠綠的爬山虎教學設計15
教學目標
1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫"推薦、愣住、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳"等詞語。
2、能正確、流利地讀通、讀順課文。
3、能讀懂課文內容，聯系上下文體會課文中含義深刻的語句，初步感知葉圣陶先生認真、平和的人格。
教學重點難點
(1)從重點詞語入手，把課文讀通順;
(2)從詞語入手理解文本中含義深刻的句子。
教學過程
一、談話導入，揭示課題。
冬天來了，綠色明顯減少了!但是有那么一片綠色卻一直出現在我的眼前(出示)“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很�！�
這是咱們前不久學過的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。誰知道這篇文章的作者?(作者是葉圣陶)
師:是啊，就是咱們的葉圣陶爺爺，那請你說說你對葉圣陶老爺爺的了解吧!
這就是葉圣陶的生平簡介。(出示課件:葉圣陶簡介)
大家自由地讀一讀。(學生大聲讀)
請你來說說此刻葉圣陶爺爺在你心里是個怎樣的形象呢?
生:是一個偉大的人;是個著名的人;是個文學家……
師:他是一位著名的作家，兒童文學家教育家，在文壇上具有相當高的地位。
今天我們要學的這篇文章是名作家肖復興，為了紀念葉圣陶而寫的(齊讀課題)。來，抬起頭看老師寫課題。板書:那片綠綠的爬山虎
再讀課題。
這是一片充滿生機、生命力十分旺盛的爬山虎，看著這一墻綠色，我們該怎么讀?生再讀課題。
師:同學們，一看這課題，你覺得文章應該寫的是什么?那是不是這樣呢?請大家打開書本，帶著自己的感情自由朗讀課文，注意要求：
1、生字新詞，讀準字音。
2、把課文讀正確讀通順，不加字，不漏字，不讀錯字。
二、初讀課文，了解大意。
1、學生自由讀課文。
讀了之后，你覺得文章是寫爬山虎的嗎?你有什么收獲，愿意和大家分享一下嗎?
2、生字教學
真了不起呀，我想課文中的這些詞語大家就更不在話下了吧!誰愿意來讀一讀
出示、推薦、修改、愣住、燥熱、眼簾、刪掉、融洽、黃昏、蘊含、搖曳、意義非凡、春風拂面、堪稱楷模
學生讀。
3、理解詞語中了解課文。
“堪稱楷�！笔鞘裁匆馑寄�?誰知道?文中哪一句話有這詞?讀讀。
是誰堪稱楷模?他的什么地方表現出來的品質堪稱楷模?(板書人品文品)
師:好，同學們學的真不錯，學習詞語的目的關鍵在于運用，下面老師有個填空題，你能用這些詞語完成這些填空嗎?我們一起來看一看
出示:我上初三的時候，寫了一篇叫《一張畫像》的作文，經我的語文老師( )在北京市少兒征文比賽中獲了獎。
一天語文老師給我看了葉圣陶爺爺給我xxx的作文后我xxx了。(在此處插入對"愣住"的理解)
在他的批改中我感受到了他的認真、平和以及溫暖，猶如( )。
三、結合文本，理解詞語。
1、讀文，從"愣住"入手，讀懂第一部分
過渡:不過。老師這里有個疑問。作者看到修改稿后為什么會愣住呢?
讓我們大家也來看看那篇修改稿。體會一下作者當時的心情。你看了以后有什么想說的呢?
生:我也愣住了，修改了那么多地方，葉老先生太認真了。
師:那我們在課文中找一找作者為什么愣住的句子。(板書愣住)
出示句一:翻到我的那篇作文，我一下子愣住了:映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
(1)請你來讀讀這個句子
(2)理解"愣住":什么是"愣住"?(吃驚，驚訝)那我們應該怎么來讀這個詞呢?(學生讀)恩，真是一群被愣住了的孩子。那我們把它放進句子里你覺得應該怎么來讀?請你來讀一讀。我們一起來讀一讀。
作者為什么會愣住啊?
生:因為有很多紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
從中你感受到了什么?誰能說說?
(3)這要花了多少心血呀。我們一起來讀讀這位老人的心血吧!齊讀
(4)請大家再找一找，葉老先生還為作者改了哪些地方呢?
出示句二:題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。
出示句三:有一處，我記得十分清楚:"怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?"葉老先生改成"怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?"
請這一小組的同學來讀一讀。
直接小結:如此認真的批改，無怪乎作者看了會愣住，會驚呆啊
(5)發散思維想像畫面。
師:就是這么一位初中生寫的這么一篇在北京市獲得少年兒童征文比賽中的文章，卻被葉老先生修改了那么多處。你的腦海中會出現一幅什么樣的畫面?
生:出現了葉老先生認真修改的畫面
師:你會用個什么詞來形容他嗎?(一絲不茍)讓我們再看看這篇修改文吧。從這修改中，你還體會到了什么?從這修改中，還讓我們學會了什么?(出示修改方法)
師:葉老先生那么忙，但他還是那么認真地改著，那么聚精會神、那么孜孜不倦地改著……這一切，讓肖復興同學感受到了什么?(填詞)我們又怎么能不為之感動，為之震撼嗎?這真是一個文品堪稱――――(楷模)的人啦。
不僅如此，他還為肖復興寫了一則評語，誰來讀讀?(出示)這一則評語又給了肖復興同學什么感受?(樹立了寫作的信心。)
2讀文品句，從"燥熱、融洽"詞中入手，理解第二部分
過渡：是呀，一個大作家對一個初中生的作文如此的認真細致地修改，怎么不令肖復興感動呢。更讓肖復興同學感到意外的另一件事，那是什么事?(這一年的暑假，他收到了到葉老家做客的邀請，像葉圣陶先生那樣的大作家，居然邀請這個初中生，這能不讓他感到高興嗎?)看看以下幾個填空題怎么填?(出示句子)
更讓我激動的事，那年暑假他還邀請我去他家做客。一進門撲入( )的是一墻綠綠的爬山虎，它使我消去了夏天的( )。 (對“燥熱”進行體會)
通過和葉圣陶爺爺十分xxx的交談(插入對"融洽"的理解)我才明白為什么他是一位xxx的大作家。這真是一個( )的夏天。
1、“燥熱”什么意思?找到文中描寫這意思的一段話了嗎?讀讀，“仿佛”什么意思?從中體會到了作者什么心情?特別是從哪幾個詞中可以體會到作者激動的心情?(跳躍閃爍)
2、更令作者欣喜的是，葉老先生沒有想像中的高高在上，和葉老先生的交談卻十分融洽。那么融洽是什么意思呢?從課文中找一找，哪些句子能夠來解釋融洽呢?
出示
葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真、質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
請你來讀一讀。讀得十分自然。你來讀，讀得十分親切，你再來讀，讀得真融洽呀!我們一起來讀!這時，你感受到肖復興同學的心情了嗎?誰來說說?是呀，這就是葉老的人品，他待人是那么的真誠，平易近人，他的人品真得是堪稱楷模呀。(板書平易真城)
正因為葉老的人品，因此看那一墻的爬山虎(引讀)――綠得沉郁，(出示)
落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
你體會到他的心情了嗎?請你來讀一讀，我們女生來讀一讀。請大家再美美愉快地讀一讀。
3、在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎是不是蘊含著特別的含義呢?(我們下節課再繼續討論)
四、齊讀最后一段，總結全文。
師:作者一直沒有忘懷那一墻綠綠的爬山虎，這片綠綠的`爬山虎在他的腦海中留下了深刻的印象，為什么作者會對這片綠綠的爬山虎留下如此深刻的印象呢?
(根據板書引說)因為第一次――――，因為那個夏天，他懂得了，模糊懂得了――――(為什么說是“模糊”懂得?)再讀這段，說說感受。
同學們，現在你知道了嗎?為什么課題用那片綠綠的爬山虎嗎?(出示)大家知道嗎，肖復興同學長大后成了什么嗎?(簡介作者)
五、作業設計
1、背誦課文喜歡的段落。
2、與同學交流修改作文的方法。
板書設計：
修改作文一絲不茍(文品)
邀請做客平易真誠(人品)堪稱楷模
教學反思：
設計這篇教案時，我想語文學習是在語文教學中，扣緊教科書文本學習，引導學生理解語言、積累語言和運用語言過程，我們教學首先要固本強基。不管語文課堂怎樣改革，都應該立足于教材，立足于課堂、立足于學生，從學生的實際出發，教師扎扎實實的教，學生扎扎實實的學。因此，這篇課文我從詞語入手，讓學生去品詞品句從而理解課文內容。
課文寫了兩件事，每一件事我都設計幾句關鍵的填詞句子，學生可以一目了然地了解到這件事的主要內容，再從關鍵詞中理解含義深刻的句子，從而理解內容。設想是好的，可惜時間不夠，我只好把原設想的最后一段結尾、總結放在了第二課時，本來想把全篇課文一口氣上完，未能如愿。這節課雖有美中不足，但我教學意圖達到了，整節課的教學做到了如崔巒在全國第五次閱讀教學研討會上所說的：“簡簡單單教語文，完完全全教學生，扎扎實實求發展。簡單就是以簡馭繁，返樸歸真，追求的是一種真、純、實、活的教學境界，憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，實現省時高效的教學理想�！翱偠灾�，還是好的，因為把最后一段放第二節上也是可以的。
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