《明天要秋游》教學設計

《明天要秋游》教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《明天要秋游》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《明天要秋游》教學設計1

　　一、創設情境，激趣導入。

　　1、觀看與秋游相關的圖片。

　　2、上周五，同學們隨著老師一起到郊外去秋游，覺得怎么樣？你覺得最令你高興的是什么？

　　3、現在，有個小朋友非常激動，他呀，明天就要去秋游啦！讓我們一起來學習這篇課文。

　　4、板書課題7明天要秋游指名讀、齊讀課題。

　　明天就要秋游了，這個小朋友在想些什么呢？我們趕快來讀讀課文吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、借助拼音，大家一定要讀準每個字音。

　　2、用相關的符號，標出課文中的一二類生字。找完之后，自己先認真地讀一讀，然后同桌互相檢查。

　　3、檢查字音。

　　指名讀、齊讀生字：方、么、去、白、什、才

　　重點指導讀準輕聲、平翹舌音。

　　指名讀、齊讀要求認識的字。

　　4、把生字送回到課文中，再讀課文，注意把詞語讀連貫，把課文讀通順。

　　5、指名讀詞語，注意輕聲及連貫。

　　那么　　顏色　　潔白　　柔軟

　　秋游　　老師　　地方　　時候

　　翻過來　　翻過去

　　6、再讀課文，想想你知道了什么？有什么問題？

　　師梳理小結。

　　三、理解詞句，讀中感悟。

　　1、自讀自悟，整體感知

　�。�1）讀了課文，你知道了什么？

　　生在小組內交流自己的感受，師參與、了解。

　　指名發言交流。

　�。�2）師范讀課文，讀出自己的感受，與學生交流。

　�。�3）生自由嘗試讀。

　　2、體會感悟，指導朗讀。

　�。�1）第一節

　　誰來讀課文第一節？

　　談話：那里的樹真的有那么多種顏色嗎？大家想象一下，會有什么顏色的書呢？

　　指名結合自己的想象與生活經驗說一說。

　　引導在語境中體會“真的.”：你們說有那么多種顏色，他相信嗎？從哪兒知道的？

　　讀詞“真的”

　　師評議、引導，指導讀出“翻過來，哎——”；讀出“真的……？”對多種樹的遐想，讀出不太相信、向往的語氣。

　�。�2）第二節

　　現在請大家自由讀讀第二節。

　　讀詞“潔白柔軟”。

　　感悟體會云的美麗：那地方的云真的那么潔白柔軟嗎？潔白柔軟的云會是什么樣子呢？想什么呢？

　　誰再來讀第二節？

　　師小結：翻過去，哎，還是睡不著。讀得真好，老師仿佛看到了你翻來覆去的樣子。

　　誰再來讀。

　　云兒真白呀！真軟呀！

　　來，一起學著他們讀一讀第二節。

　�。�3）第三節

　　師引導：那地方的樹有那么多種顏色，那地方的云那么潔白柔軟，小朋友真盼望快一點天亮、快一點天亮��！大家能把他的這種心情讀出來嗎？

　　生自由讀第三節。

　　指名讀第三節，引導讀出急切的心情。

　　3、有感情的齊讀全文。

　　課中操《如果感到幸福你就拍拍手》

　　四、識記字形，書寫生字。

　　1、齊讀生字。

　　2、出示“什”，認識新偏旁“單立人”。

　　3、觀察筆順，自己記憶字形。

　　4、觀察“什”在田字格中的位置：左窄右寬。

　　5、師范寫“什”。

　　6、生練習寫字。師巡視，提示寫字姿勢。

　　7、認讀要求會認的生字。

《明天要秋游》教學設計2

　　教學內容：

　　《明天要秋游》是一篇極富童真童趣的兒童詩歌，描述了秋游前夜輾轉反側不能人睡的情景，表達了孩子們盼望秋游的迫切的心情。課文雖短，但簡短的語句中富有詩歌特殊的節奏感，蘊含了豐富細膩的真情實感。

　　教學目標：

　　1．學會“方、么、去、白、什、才”六個生字，會認八個生字。認識新部首單人旁。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，激發學生對大自然的向往之情。

　　3．聯系生活實際，在讀中感知、體會小朋友盼望秋游的心情，激發學生對大自然的熱愛、向往之情；培養良好的讀書、思考、聽話說話、寫字的學習習慣。

　　教學重難點：

　　1．認識8個生字，會寫6個字。

　　2．有感情地朗讀課文，讀出盼望秋游的心情。

　　課前準備：

　　生字詞卡、秋景短片。

　　課時安排：

　　1課時

　　設計理念

　　〈明天要秋游》是一篇極富童真童趣的兒童詩歌，簡短的語句中蘊含了豐富細膩的真情實感。要體會人物的心情、讀出語氣，與課文所表達的情感達到共融，甚至讀出兒童詩的味道，對于剛上學的一年級孩子來說，有一定難度。教學設計中特別注意這樣幾個要點：以讀為本、層層落實，體現對讀的指導的層次性；同時，注重聯系學生生活經驗來幫助理解重點詞句；在讀中體會文中小朋友盼望秋游的迫切的心情。

　　1．以讀為本，層層落實

　　語文課堂上應該充滿瑯瑯的讀書聲。讀，要有層次，每一次讀，都要有明確的目的和要求，有落實和反饋，層層落實，逐步做到在讀中有所感知、在讀中有所感悟、在讀中受到熏陶。

　　比如初讀課文，設計了三遍讀課文，每一遍都有明確的目標：

　　第一遍，借助拼音讀準字音，掃清生字障礙，并檢查反饋正音；第二遍，把生字放回到課文中再讀，這一遍不僅讀準字音，主要注意把詞語讀連貫、句子讀通順，在自己嘗試的基礎上反饋檢查指導讀好詞語；第三遍，再讀課文，邊讀邊想，了解課文的內容，看看知道了什么，還有什么不懂的。

　　理解課文、指導朗讀時，有三個層次：第一遍先讓學生自讀自悟，看看讀了課文有什么感受?在此基礎上，再引導學生聯系自己的生活經驗，重點引導理解體會詞語、句子的意思，再體會讀、指導讀出語氣；在理解、體會了各小節的意思后，再連起來朗讀，進一步感受、賞析。

　　這樣，有層次、有目的、有反饋的讀，層層落實，逐步引導學生由讀準到讀通、讀好、讀得有感情。

　　2．聯系生活，引導感受

　　學生作為獨立的個體，有自己的生活經驗，不是“白紙”一張，學生的生活經歷、經驗都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語句、課文時，引導他們聯系自己生活的經驗去體會、感受。

　　比如，讓學生聯系生活回憶、想像“潔白柔軟”的云是什么樣子、像什么(比如：小綿羊、小白兔、棉花糖……)想想樹“那么多種顏色”都會有哪些顏色，以他們的生活經驗來幫助理解詞語，進而切身體會句子中小朋友那好奇、渴望親眼去看的心情。再如聯系學生自己秋游前夜的經歷，說說自己的心情與感受，來體會課文中小朋友的心情，從而讀出語氣。

　　教學設計應從學生的生活實際人手，從學生的經驗世界進入，激發他們來自生活的無限的再造想象，重視他們個人獨特的情感體驗，引導學生用自己的雙眼去觀察、感受生活，走進課文與課文對話，在讀中有所感悟。

　　3．培養習慣，激發情感

　　新的課程、教學理念，要求每節課都達成三維立體的目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。知識與能力的目標往往受重視，而另兩維的目標往往被忽略。實際上，三維立體目標是三位一體、相輔相成的，如果不注意過程方法、情感態度目標的落實，則無法真正很好地落實知識與能力這一目標。

　　教學不注重學習習慣和學習態度，聽講、讀書、思考都會成問題。尤其是一年級剛入學的小朋友，拿書、讀書、聽講、發言、聽話、觀察、寫字等等良好學習習慣的培養，在教學中尤為重要，這既是落實教學內容的必須手段，又是教學的目標之一。教學不激發情感，課堂有如沒有生命的一潭死水。設計中特別注意激發學生的情感，如：開課由生活中美好的秋景引入，激發學生對大自然的好奇與向往之情；朗讀時調動學生曾有的真情實感去體會、感受，和課文表達的情感達到共融等等。因此，教學目標設計體現了三個維度的目標，在教學過程中時時重視學習習慣和情感態度的培養。

　　教學過程

　　一、創設情境，激趣導入

　　1．導人：小朋友們，現在是什么季節��？

　　2．（播放課件欣賞與秋天的風景，和著音樂生動地描述）秋天到了，天空那么高，那么藍，藍藍的天空上飄著朵朵白云。秋天的景色是那么迷人，大地就像穿上了五彩的.外衣……每到秋天，老師會帶小朋友們去秋游，到大自然中去欣賞這些美麗的景色，小朋友們，你們想去秋游嗎?看，這個小朋友和你們一樣的心情，他呀，明天要去秋游啦!讓我們一起來學這篇課文——（板書小朋友頭像和課題）

　　3．揭題：7 明天要秋游

　　指名讀（通過評價指導讀準字音，讀連貫），齊讀課題。

　　明天要秋游啦，這個小朋友她在想些什么呢?我們趕快來讀讀課文吧在！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．自由讀課文，借助拼音讀準宇音。（生自由讀）

　　2．用圓圈把田字格里要求學會的生字圈出來，用短橫畫出雙橫線中要求會認的字，邊畫邊讀，讀準字音。

　　3．同座互相讀一讀、聽一聽，看看這些字讀準了沒有。

　　4．出示字卡，檢查字音：指名讀、開火車讀、齊讀，重點指導讀準輕聲、平翹舌音。

　　5．把生字送回到課文中，再讀課文，注意把詞讀連貫，把課文讀通順。

　　6．出示詞卡，指名讀、齊讀、開火車讀，重點指導讀輕聲及詞語的連貫。

　　7．再讀課文，想想你從課文中知道了什么?還有些什么不懂的地方?（生自由朗讀課文）

　　8．生交流，師小結梳理歸納。

　　三、細讀課文，讀中感悟

　　1．自讀自悟，整體感知

　　(1)讀了課文，你有什么感受?

　　生在小組里交流談談自己的感受，師參與、了解。

　　指名發言交流。

　　(2)師范讀課文，讀出自己的感受，與學生交流。

　　(3)生自由嘗試讀。

　　2．體會感悟，指導朗讀

　　(1)第1節

　　指名讀。

　　談話：那里的樹真的有那么多種顏色嗎?大家想像一下會有些什么顏色的樹呢？

　　指名結合自己的想象與生活經驗說一說。

　　引導在語境中體會“真的”：你們說了那么多種顏色，小朋友有點不相信，他想——“真的”有那么多種顏色嗎?(讀詞：真的)

　　師評議、引導，指導讀好“翻過來，睡不著”；讀出氣真的……?”

　　對多種顏色的樹的遐想，讀出不太相信、向往的語氣。

　　(2)第2節

　　自由試讀。

　　感悟體會：那地方的云真的那么潔白柔軟嗎?潔白柔軟的云會是什么樣子，像什么？

　　指名結合生活經驗以及想象說一說，理解“潔白柔軟”，體會云的美。

　　再指名讀，評議引導讀出睡不著輕輕地嘆息和對潔白柔軟的云的遐想。

　　(3)第3節

　　師引導：那地方的樹有多種顏色，那地方的云潔白柔軟，小朋友真盼望快一點天亮、快一點到明天呀!大家能把他的這種心情讀出來嗎?

　　自由朗讀第3節，指名讀，引導讀出急切、盼望的心情。

　　3．有感情地朗讀全文

　　自由讀、指名讀(配樂)。

　　[律動]

　　四、識記字形，書寫生字

　　1．齊讀生字。

　　2．出示“什”，認識新偏旁“單立人”。

　　3．觀察筆順，自己記憶字形。

　　4．觀察“什”在田字格中的位置：左窄右寬。

　　5．師范寫“什”，注意筆畫位置及運筆方式的指導。

　　6．生練寫生字。師巡視，提示寫字姿勢。

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