繪本教學設計《躲貓貓大王》

繪本教學設計《躲貓貓大王》

　　作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的繪本教學設計《躲貓貓大王》，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生體會躲貓貓的樂趣，了解小勇為什么被稱為“躲貓貓大王”。

　　3、指導學生了解并運用設置懸念的寫作手法。

　　教學重點：

　　1、引導學生體會躲貓貓的樂趣，了解小勇為什么被稱為“躲貓貓大王”。

2、指導學生了解并運用設置懸念的寫作手法。

　　教學難點：

　　指導學生了解并運用設置懸念的寫作手法。

　　教學準備：課件

　　教學流程：

　　一、課前導入

　　1出示課題，學生讀題，讓學生猜猜這篇繪本會寫些什么內容。

　　2指名說，教師對于學生的構思給予肯定和評價。

　　師：大家對于這個題目都提出了自己寫作思路，很好。那今天我們就走進張曉玲的《躲貓貓大王》，看看她又會帶我們不一樣的感受。

　　【設計意圖：開課伊始，從課題入手，讓學生想象和構思繪本內容，激發了學生興趣，豐富想象力�！�

　　二、整體感知

　　1出示自讀要求，整體感知課文

　　自由讀課文，先把生字這篇課文中的生字“閂、跌”讀準，再把句子讀通順，邊讀邊想。讀好后我們再來交流交流，說說讀完之后，與自己剛才的思路相比較，你有什么感受。

　　2、學生自主學習，教師在一旁巡視學生的自學情況。

　　3、讀后交流反饋。

　　【設計意圖：讓學生通過自學，解決生字和整體感知繪本內容，為后邊的學習奠定基礎。并通過思路對比，激發學生創作能力�！�

　　三、品讀課文

　　1、在學生交流反饋中，教師對于學生的看法擇取有價值的板書和教學。

　　預設一：三次躲貓貓

　　提問：你最喜歡那哪一次？為什么？學生各抒己見

　　師：三次躲貓貓有詳有略，前兩次充滿童趣，后一次略帶苦澀。你覺得作者為什么要這樣寫嗎？學生各抒己見

　　預設二：從疑惑重重到恍然大悟

　　提問：文中哪些語句讓你疑惑重重，哪些語句又讓你恍然大悟？指名回答

　　師：原來這位躲貓貓大王竟是一位“傻”孩子，這就難怪之前總是輕而易舉就能被別人找著。那么把這樣一位“常輸將軍”稱為“躲貓貓大王”實在是有點名不副實��！

　　2、大家對于這篇課文的題目有過質疑嗎？

　　學生各抒己見，對同意和反對的同學給予鼓勵和肯定。對于贊成該題的并能說說原因的同學進行表揚，并相機總結。

　　【設計意圖：通過品讀內容，了解有詳有略和設置懸念的寫作手法，由淺入深，層層遞進。從內容到寫法指導，為學生今后寫作提供借鑒�！�

　　四、語用指導

　　師：大家說得很好，從開篇的疑慮到之后的恍然大悟，將我們的心緊緊地捆在了字里行間，這樣的寫作方式讓讀者欲罷不能。今天我們就嘗試來寫一寫。

　　教師給出兩個場景，學生任意選擇一個進行寫作。

　　【設計意圖：這是一個從學到用的過程，讓學生通過片斷練習，體現了學以致用的過程�！�

　　五、板書設計：

　　躲貓貓大王

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