設計作文

實用的設計作文[熱]

　　在我們平凡的日常里，大家都寫過作文吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。你知道作文怎樣寫才規范嗎？下面是小編整理的設計作文4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

設計作文 篇1

　　我國現代科技不如美國日本，所以我想對祖國做出有益的貢獻，比如未來的衣服，未來的自行車，未來的房子的，我對自己有比較感興趣，所以我想設計出來的衣服。

　　在一件衣服上來說，人們只需要保暖，舒服，合適，但是我們還可以添加防御等功能……可以把功能變成一個紐扣，這樣這件衣服就不會很凌亂，只要有危險，有空就會發出警車的聲音。如果遇到火災，只要把紐扣扭一扭，水就會涓涓細流，這樣不用打119了，如果等到消防員過來的'話，我都已經滅了整個地區，所以只要扭一下紐扣就可以了，也給人們帶來了很大的方便之處。

　　路遇困難的時候，只要把紐扣換成哭臉，一些建議就會浮現在你的頭腦中，這樣你就能順利的完成這一件事了，這件衣服給我們帶來很大很大的方便，既能給大家帶來方便又能就滬港這些功能還可以不用那么多新的材料，可以用廢品回收，這樣會更加節省材料。

　　希望我能美夢成真！

設計作文 篇2

　　作者單位：襄樊市南漳縣東鞏完全小學教師：王曉虎

　　㈠ 實驗課題：整合有效資源，服務課堂教學

㈡ 實驗教師：王曉虎

　　㈢ 實驗學生：六⑴、六⑵班學生

　　㈣ 教學內容：六年級下冊第二單元作文：《口語交際。習作二》

　　㈤ 教材分析：本單元課文重點在引導學生學習和了解我國的民族的民風民俗和地方特色，讓學生學會體驗、觀察、感悟我國的民風民俗，從而學習和體驗家鄉的民風民俗，并以此為題材指導學生作文，提高學生作文能力，培養學生愛家鄉、愛祖國、愛人民、愛社會主義的思想感情。

　�、� 學情分析：五千年的中華傳統文化源遠流長、博大精深；五十六個民族生活豐富多彩、習俗獨特。學生對中國文化了解不夠深刻，在學習本組課文時會有一定的困惑。在語文課上不宜做過多過深的探究，應把教學的著眼點放在理解語言文字所表達的思想內容和表達方法上。

　　學生進入小學階段最后半年的學習，已經基本具備了基本的閱讀能力，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　經過六年地訓練，學生有了一定的閱讀能力，在最后半年里，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。 在本單元里，應結合課文，倡導學生品讀課文，以課文為基點，多了解各民族不同的民俗風情，還可立足本國，放眼世界，了解各國的民俗民情。在學習的同時，要能體會作者的表達方法，并將這樣的寫作方法運用到自己的習作中，在作文中，說真話，寫真事，訴真情。

　　(七)設計理念及依據：1. 教學意圖：讓學生了解一些傳統的民風民俗，吸收民族文化智慧，感受這些獨具魅力的民俗風情中蘊涵的民族文明和傳統美德。讓學生進一步了解文章的表達方法，體會作者的寫作技巧和語言表達，并在習作實踐中學習運用。 2. 教學理念：認識與思維、情感與表達、觀察與感悟、閱讀與積累等各要素的互補、互成、互化、互動是作文綜合性發展的基本特征。因此，本教學的理念和匠心是最大限度的講求多聽、多看、多說、多想、多思、多感的全方位、多角度的實踐、觀察、領悟、表達、思考的最大空間化的學習活動。 3. 教學媒體：力求發掘最生動、最直觀、最富感染力的教學資源，實現教學資源的最佳化、最實效的服務于本節作文教學活動。 4. 教學基點：力求最大限度的調動學生的學習主動性、能動性、創造性，實現學生作文的自主作文，情感作文。

(八) 教學目標 【知識與能力目標】

　　1、理解課文內容，體會文章表達的.思想感情。體會文章的寫作方法。

　　2、學會審題：拓展本次習作的寫作范圍，學習并會應用課文中學到的表達方法。 3、學會搜集文章素材，學會整理素材，寫出和生活習俗特點。 【過程與方法目標】

　　1． 訓練學生的審題能力，拓展學生習作的寫作范圍。

　　2． 豐富學生的寫作技巧。

　　3． 以課題研究為突破口，引導學生通過實物實例進行觀察，積累，積淀，培養學生的表達能力，提高學生作技能。 【情感與態度目標】

　　1． 培養學生愛祖國、愛家鄉的思想情感。

　　2． 培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作技能。

　　( 九 ) 教學重點：激發學生的表達情感，發展語言，提高學生寫作表達力。

　　( 十 ) 教學難點：第一是拓展思維，引導學生組織語言，第二是構思安排，文章結構布局。

　　(十一) 教學準備：作文教學課件

(十二) 教學過程設計：

設計作文 篇3

　　我有一個夢，它在很遠很遠的地方，在追逐它的途中，我像一艘還未駛進港灣的船在縹緲的海面上緩緩駛向成功的彼岸。

　　每每一看到電視上那些精美的設計，每每一看到周刊上現代時尚的創造者，我系度羨慕，但是更多的是崇拜和欣賞。

　　許多人知道了我的夢想的時候，都說我不切實際，異想天開，但我并不生氣，因為他們說的是事實，我聽到后，我還會鼓足勇氣為了自己的夢想更努力的去奮斗。在課余時，在閑暇時，在別人玩耍時，我會掏出自己的速寫本和鉛筆用心勾了出那一幅幅最美的設計。

　　設計師，是一個很偉大的職業，他們用心來勾畫出世界上最美好的事物，用畫筆來成就世界的精彩，用速寫本來表達自己內心的想法，他們靠著自己的努力一步成為別人眼中耀眼的光芒，所以我為了想要成為他而努力奮斗！

　　在到達遠方的途中，我不會放棄，我要堅持不懈，無論再大的困難我都能夠挺過去，因為沒有堅持是不能夠達到自己的目標，只有堅持才能使一個人更完美，這才能使一個人綻放出自己的`光彩。

　　遠方，即使再遠，他也并不遠，因為每每一到你成功的時候，你才知道遠方實際是一個你能夠觸及的東西，而并不是無不可求，設計是我的夢想，這個夢想，它是過去時，但也是現在時，更有可能成為將來時。我不會放棄，我要不忘初心，一路向前，去完成我的夢想，完成我的設計夢。

　　遙遠不遠，就在我們堅持最終獲得成功的一瞬間。那是再遠的距離在你眼前，只不過是微小的一絲，一毫米的百分之一。

設計作文 篇4

　　教學目標：

　　1、懂得把作文改具體的方法，初步培養學生修改作文的意識，逐步養成良好的修改習慣。

　　2、能把寫得不具體的片斷修改得比較具體，知道寫人物時會具體地寫出人物的動作、語言和神態等。

　　教學重、難點：

　　重難點：明確要圍繞中心具體寫出人物動作、語言和神態。

　　教具準備：小黑板

　　教學時間：2課時

　　板書預設：

　　把作文改具體

　　具體事例：前因后果

　　不夠具體改具體

　　經過具體

　�。ㄓ∠蟛簧睿�

　�。ㄓ∠笊睿�

　　語言

　　動作

　　中心

　　神態

　　心理

　　第一課時

　　課時目標：

　　懂得把作文改具體的方法，知道寫人物時會具體地寫出人物的動作、語言和神態等。

　　教學過程：

　　一、講故事激趣

　　1、賈島的“推敲”：賈島（鳥宿池邊樹，僧敲（推）月下門。）

　　2、王安石的“春風又綠江南岸”。

　　3、小結：由此可見，文章不厭百回改，好文章都是改出來的。如果同學們也能像他們那樣不厭其煩地修改，也同樣能寫出好文章來，說不定還能成為王安石第二呢。

　　二、揭題，明確要求。

　　1、這節課我們不寫作文，就來學習怎樣修改作文。修改作文的`內容很多，假如讓你改一篇作文，可以從哪些方面入手。

　�。ㄍ魄迷~句、錯別字、標點符號、不具體→改具體）

　　2、今天的習作要求是什么？板書：不夠具體→改具體

　　3、齊讀習作要求。

　　三、嘗試練習

　　1、讀“習作提示”中的一個片段，問：這個片斷主要寫什么？有無需要修改的地方？為什么？可以怎樣改？

　　2、指名說說可以怎樣把片斷1改寫具體。

　　四、分析比較，歸納方法。

　　1、讀“習作提示”中的第二個片斷，對照片斷1，思考：作了哪些改動？這樣改好不好？為什么？

　　交流中，隨機板書：具體事例

　　前因后果

　　語言

　　動作

　　神態

　　心理

　　印象不深

　　印象深

　　2、分析：作者為什么選這件事寫？作者寫了當時媽媽的語言和動作，為什么要寫這些動作和語言？寫“聽到媽媽的喘氣聲越來越粗，脖子上全是汗水”有什么作用？

　�。ㄅc中心有密切聯系。這件事，以及這些語言、動作最能反映“媽媽非常愛我，對我的關懷無微不至”這一中心。）板：中心

　　3、根據板書，提問小結：現在你們知道怎樣把人物寫具體了嗎？

　�。▏�繞人物的品質選擇事例，寫清事情的經過，再圍繞中心寫出人物的語言、動作、神態、心理。）

　　4、再讀第二個片斷，體會把文章寫具體的方法。

　　五、課堂小結

　　第二課時

　　課時目標：

　　會把寫得不具體的片斷修改得比較具體。

　　教學過程：

　　一、回憶把作文改具體的方法。

　　1、看板書回憶說說把作文改具體的方法。

　　2、交流：圍繞人物的品質選擇事例，寫清事情的過程，再圍繞中心寫出人物的語言、動作、神態、心理。

　　二、提供片斷，嘗試修改。

　　助人為樂的少先隊員

　　李芳是一位助人為樂的優秀少先隊員。有一天中午，天下著雨，她在放學回家的路上遇到一位迷路的小男孩。她千方百計幫助小男孩找到自己的家，并且做了好事不留名。李芳的行為受到全班同學的稱贊。

　　1、討論：哪些地方需要修改？應該怎樣修改？

　　2、布置課外作業：把這篇短文按照討論進行補充，把它寫具體。

　　三、明確要求，找出預習時修改的段落，再進行修改。

　　1、找出課前已作過修改的段落，按要求再次進行修改。

　　2、同桌相互交流哪些地方還不夠具體應該修改，并討論可以補充哪些內容。同時，讓部分已修改好的優生幫助差生進行修改。

　　3、讓兩名學生把自己寫得不夠具體的片斷抄在小黑板上，同時請兩名優生也分別對上述兩個不夠具體的片斷進行修改。師巡回指導。

　　四、交流修改習作片斷，小結修改片斷。

　　1、同桌交流，相互評議對方全文中的優缺點。

　　2、集體評議：

　　先后出示兩個不具體的片斷，再出示幾位同學對這一片斷的修改后的片斷，進行集體評議，教師點撥。

　　評議要點：是否把事情的過程寫清楚？是否寫出了人物的語言、動作、神態等。與文章的中心思想是否有密切的聯系。

　　3、評一評誰修改得最好？授予“王安石第二”之美稱。

　　五、謄寫作文。

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