《安塞腰鼓》教學設計
作為一名教職工，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的《安塞腰鼓》教學設計，希望對大家有所幫助。
《安塞腰鼓》教學設計1
一、教學內容分析
《安塞腰鼓》是部編版八年級下冊的文章，是舞蹈藝術，表現了鮮明的民族特色。作者劉成章運用高超的語言技巧來表現腰鼓這門獨特的民族藝術，把視覺形象轉化為語言形象，使讀者發揮自己的'想象力；既是對安塞腰鼓的熱切贊美，更是對陜北人民蓬勃生命力的贊美。
二、教學目標
1．有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。
三、學習者特征分析
通過本單元的學習，學生對以文化藝術為主題的文章有了一定的認識，如《社戲》中的鄉村戲��；依據《語文課程標準》要求，結合八年級學生實際認知水平和參與能力基礎，以及本課的內容和特點來確立課的教學目標。
四、教學策略選擇與設計
1、誦讀法
2、探究、鑒賞法
3、課外延伸
五、教學重點及難點
1、學習朗讀課文，學習修辭手法及作用，理解課文的思想內容，品味充沛的語言氣勢
2、體會安塞腰鼓的恢宏氣勢及情感。
《安塞腰鼓》教學設計2
一、教學目標
知識與能力目標：
�。�、知識目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情。
�。�、能夠借鑒本文的寫作方法，并把它們運用到平常的寫作當中去。過程與方法：自主、合作、探究式的學習方法。
情感、態度與價值觀：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。
二、學法引導：
安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。
三、教學重難點
本文用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，但文中更多的是重在寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通過聯系生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。
四、教學方法
�。崩首x法：通過讀能感受到語言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。
�。泊Ψǎ簩γ枥L形象、揭示內涵的關鍵語句，應當仔細揣摩品味。
五、媒體設計
1、腰鼓表演片段。
2、課件。
六、課時安排
�。闭n時
七、教學流程
課前，我播放了一段關于安塞腰鼓的視頻，讓學生感受雄渾壯闊的場景。
�。ㄒ唬﹦撛O情境，導入新課。
同學們，剛才大家所看到的就是壯闊的安塞腰鼓，請同學們端起書，齊讀課文，讓我們一起去感受那份激情吧！
1、學生齊讀課文。
2、請學生從字音、停頓等方面，對自己的朗讀進行點評。
�。ǘ┨角笮轮�
1、請同學們，用我感受到了——的安塞腰鼓，來談談自己的感受。
2、課文中，作者多次運用相同的句子來反復贊美安塞腰鼓，同學們找一找，看是哪一句？”
明確：
好一個安塞腰鼓�。�13節）
好一個安塞腰鼓�。�17節）
好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓�。�22節）
好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓�。�24節）
3、這些句子反復出現，除了抒情的需要以外，還點示了課文的層次，使得課文結構清晰，請自由朗讀課文7—24節，用//劃分層次，并且在每一個層次中，尋找一個詞語，作為這個層次描寫的.主要內容�！辈⒎帜信畠山M，派代表上黑板板書。
明確：舞蹈、響聲、后生、舞姿
3、品析文章中語言美。
作者從不同側面、不同角度展示安塞腰鼓的美，試用美，你看（聽）�！本涫絹碚f。并說說這些句子為什么美？例句：蓄勢待發的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
4、主旨探究
�。�1）據聯合國教科文組織公布的資料表明：黃土高原是最不適合人類居住的地方之一。
�。�2）安塞腰鼓有什么內涵？
安塞腰鼓是黃土高原上生命的激昂和宣泄，是中華民族精神的象征
�。ㄈ┬〗Y：
1、排比反復旋律美
文中運用了大量的排比和反復，形式上力求多樣，富有變化。排比又有句內的、句之間的、段之間的。（請找出例子）
2、短句短語激昂美
3、節奏明快雄渾美
�。ㄋ模┓此继嵘�
我們要進行一個演讀活動，要求讀出氣勢，讀出節奏，讀出情感。
我給同學們發了一份演讀稿講義，大家推薦男領由于越同學擔任，女領由單昕哲同學擔任，花三分鐘左右熟悉了各自角色需要演讀的內容。
演讀開始：
�。蓄I）看！——
�。ㄅI）黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇�。ū姾希┖靡粋�安塞腰鼓！
�。信I）百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。
�。泻希E雨一樣，是急促的鼓點；（女合）旋風一樣，是飛揚的流蘇；（男合）亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；（女合）火花一樣，是閃射的瞳仁；（眾合）斗虎一樣，是強健的風姿。
�。蓄I）百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，（眾合）只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
�。ㄅI）百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，（眾合）也是隆隆，隆隆，隆隆。
�。ㄅ希┟恳粋�舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。（男合）每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
�。ū姾希┖靡粋�安塞腰鼓！
�。信I）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！
�。ū姾希┧鼓銖膩頉]有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！
�。信I）好一個黃土高原！
�。ū娝牟捷喿x）好一個安塞腰鼓！
�。ㄎ澹┳鳂I。
1、將精彩的語句抄在積累本上。
2、完成活頁和試題優化。
八、板書設計
1—4：（安靜）的腰鼓
安塞鼓5—27：（隆�。┑难�5—13：宏偉的場面14—17：雄壯的（響聲）
18—22：擊鼓的（后生）
23—27：奇麗的（舞姿）
寂靜28—30：（）的腰鼓
九、教學反思。
在本節課上，我充分發揮學生的主體地位，學生自己能解決的問題，我不去講，學生自己看書能回答的問題，我不回答。同時，我也十分注意情境的創設，先在課前播放安塞腰鼓的視頻，以激發學生的閱讀興趣，并讓學生在感性性對安塞腰鼓有所了解。此外，本節課，我還重視學生的讀。有全班齊讀，有男女生分角色讀，有領讀，更有對文本深入理解的回讀。
當然，任何一節課都不是完美的，在本節課上，還存在著不少缺點需要我今后改進的：
1、教學的目標的確立，還有不明確的地方，對教學內容的安排也有與教學目標不符的地方，教學目標的達成度有待提高。
2、播放的視頻，沒有經過嚴格的篩選，視頻還不夠典型。而且播放的順序還可以更靈活一點。如放在品析語言后面。
3、學生的參與度還不夠，對個別學生的提問次數過少，沒有照顧到全體學生。無論如何，這一次研究課，對我來說，都是一次寶貴的成長財富，我都會好好的總結，認真的反思，以便于我今后的教學之路能有更大的進步。
《安塞腰鼓》教學設計3
【教學目標】
1．有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。
【教學過程】
一、導入新課
請觀看一段安塞腰鼓視頻。（見光盤）剛剛欣賞的是有著“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。這節課，我們學習陜北作家劉成章的散文《安塞腰鼓》，讓我們一齊去感受雄渾、壯闊、旺盛的生命的場面和磅礴的力量。
二、教學新課
目標導學一：朗讀課文，整體感知
1．讀課文。
�。�1）教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。
�。ㄧH鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可經過讀來悟出。）
�。�2）指導朗讀。
例段一：第7段
明確：本段描述安塞腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面，贊頌了那股噴涌而出的、不可扼制的生命力。所以，“發狠了，忘情了，沒命了”三個短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強健的風姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節奏，來表現腰鼓場面的豪放、火烈、動力十足；最終，“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”，要讀出對腰鼓場面，對人的生命力的贊美之情。
例段二：第25、26、27段
明確：寫腰鼓表演到達了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反復和一切都在“交織！……升華！”讀得簡潔有力、鏗鏘激越，使人體會到：腰鼓表演到達高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以超脫和升華。
第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應當激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的'情緒，語速稍慢。
�。�3）學生組內自主朗讀，體會作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。
2．知資料。
學生自由朗讀課文，用“好一個xxxxxxxx的安塞腰鼓”的句式對安塞腰鼓進行評價�？商钤~、短語、句子；最好用文中的資料。
�。▽W生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人戰栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。）
3．明結構。
說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成三大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。
學生會很快找出：“好一個安塞腰鼓！”
明確：這是文章資料與結構上的核心句。
目標導學二：精讀文章，品味語言
1．尋美點。
布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“xxxxxxxx美，你看（聽）……”的句式或用“xxxxxxxx好，好在xxxxxxxx”這一句式進行評點。（能夠從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好�？赡軙霈F的以下答案）
�、傩疃l的后生美，你看，他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。咝溜溜的南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
�、诨鹆业奈璧笀雒婷�，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
�、奂ぴ降墓穆暶�，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
�、軗艄牡暮笊�，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。
�、葑兓玫奈枳嗣�，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。
從用詞方面說：
�、佟熬o貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆的”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。
�、凇懊v騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
�、邸斑@腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們比較強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。
從句式上說：
�、佟耙淮菲饋砭桶l狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。
�、凇敖豢�！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
�、邸翱墒恰迸c“看”獨立成段好，好在它們異常引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。
從修辭上說：
�、傥恼轮信疟扔玫煤�，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
從寫法上說：
�、佟笆谷讼肫穑郝淙照沾笃�，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠明晰了的大徹大悟”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想象，增加了文章的內涵。
�、凇岸鲜且宦暶爝h的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。
�、畚闹虚_頭的靜態描述寫得好，好在它為文章后面寫動做鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。
目標導學三：美讀訓練，明確主題
1．能夠模仿合唱的形式。第1—4段和第28—30段由女生朗讀。第5—27段中的主體部分由教師朗讀。其中，抒發贊美之情，音調最高亢的第13、17、22、24段，由男生朗讀。
2．本文所要表現的主題是什么？
畫出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”
明確：歌頌激蕩的生命和磅礴的力量、洋溢著一種陽剛之美，表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。
總結：有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”劉成章寫的《安塞腰鼓》是一首生命和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底地表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊！
《安塞腰鼓》教學設計4
教學目標：
1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北特有的藝術奇葩。
2、學習文章形、神結合的語言。
3、感受生命的律動、蓬勃想像力。
教學重點：
1、利用多媒體教學，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、自主學習，師生互動，培養學生學習語文的興趣和本事。
教學難點：
理解排比和反復的修辭手法及運用。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、播放“安塞腰鼓”視頻，學生欣賞。
2、學生談觀感。教師從以下方面適當引導：
�、侔踩�，它產生于距延安四十公里處的安塞縣。它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。
�、诎踩氖侨�、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧。人的表演和樂器的"表演完整地糅合在一齊，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。今日我們來學習劉成章的`《安塞腰鼓》。
二、朗讀課文，整體感知。
1、給合注釋，掌握下列詞語的音和義。
亢奮、晦暗、羈絆、冗雜、嘆為觀止、戛然而止
2、聽課文的錄音；請學生大聲朗讀課文，體會全文語速、語調的變化。
明確：1—4自然段語速較慢，語調沉穩有力，表現腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點。
5—27自然段：語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點。
28—30自然段：語速舒緩，語調輕柔，表現腰鼓表演結束后場面寂靜的特點。
3、找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。
明確：“好一個安塞腰鼓！”間隔反復四次。
4、朗讀全文。
能夠模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分教師朗讀。其中，抒發贊美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。
5、分清結構層次：
全文能夠分成三個部分。從“群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”是表演前；第二部分從“可是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三部分從“戛然而止的時候”到“耳畔是一片渺遠的雞啼”，是表演后。
開篇（1—4）：雕塑般的造型（靜態美）以靜襯動
�。�5—13）：火烈的舞蹈（動態美）
�。�14—17）：激越的鼓聲（氣勢美）
主體（5—27）（18—22）：擊鼓的后生（陽剛美）
�。�24—27）：變幻的舞姿（藝術美）
結束（28—30）：無聲的世界（靜寂美）無聲襯有聲
三、師生互動，賞析文脈。
1、如果用一個字來概括第一部分和第三部分的話，你會用哪個字？用“靜”。
2、兩部分的“靜”有沒有不一樣？
第一部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。
3、這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢？
以動襯靜，構成鮮明的比較；第二與第—部分構成前后呼應。
《安塞腰鼓》教學設計5
教材分析
本篇課文是人教版語文七年級下冊第四單元的首篇課文。該單元主要通過體味作者對藝術的獨特體驗，使學生在閱讀中認識生命的力量和人生的價值，提高學生的人文素養，提高學生審美鑒賞能力。
本文是一篇用激越的鼓點敲出的豪放詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情贊歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的陜北后生在黃土高原上展現的雄渾豪放的腰鼓場面的描寫，展現了中華民族古老的民間藝術風情，顯示了生命的活躍和強盛，抒發了中華民族掙脫束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。文章語言頗有氣勢，短句鏗鏘激昂，極富音樂美。在內容和形式上達到了完美和諧的統一。交錯出現的大量排比，使情感表達得熱烈、淋漓、酣暢，充分體現了生命和力量噴薄而出的神韻。
學情分析
學生對腰鼓這種民間藝術大都接觸過，但了解不多，加之農村學生藝術欣賞能力匱乏，所以本文教學要注重在多讀的基礎上引導學生感受文中的生命力量和文化內涵。
教學目標
知識與能力：圍繞“讀”來進行的，讓學生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀”來體會安塞腰鼓的'激昂的氣勢，雄渾的場面，感受課文所表現出來的美。
過程與方法：看表演、聽錄音、讀課文，積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動,在教師指導下自主合作學習。
情感態度與價值觀：理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。
教學重點和難點
重點：引導學生品讀描繪場景，揭示文章主旨的句子，從不同角度感受腰鼓所宣泄的生命力量，并發表自己的見解。
難點：理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命的偉大和豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。
《安塞腰鼓》教學設計6
教學時間1課時
學習者分析1．學生基礎較好，過討論，適當的引導就能很好的學完本課。
教學目標一、情感態度與價值觀
引導學生感悟自己真實的承載著原始的和力量無窮的生命源泉。
二、過程與方法
1.利用圖片、聲響和學生的行為參與來激發學生的多種官能，使其在潛移默化中品味作品和感悟生命。
三、知識與技能
1.通過觀看“安塞腰鼓”的圖片，學生能初步激昂、亢奮、雄渾，人茫茫一片，聲茫茫一片的忘我場面。
2.借助感官的初步體會朗讀課文，感受安塞腰鼓的美。
3．借助背景理解作品蘊含的情感和深意。
教學重點、難點1.品味主題的基礎上激活自己的生命。
教學資源投影儀、安塞腰鼓的圖片，影像資料和制成的課件。
教學過程
教學活動11.導入新課
讓同學們閉上雙眼，讓后播放一小節薩克斯輕音樂，聽完后馬上播放安塞腰鼓的影像。
教學活動21.談感受
1)完后讓同學們談談聽完薩克斯和看完安塞腰鼓影像有什么感受？
2)學生可能回答：聽完薩克斯讓自己心情輕聲…看完安塞腰鼓的影像使自己激情澎湃，被那激昂的場面所震撼…
教學活動31.師生交流
師：那么大家能不能找幾個詞語來概括安塞腰鼓場面的特點？
生：粗獷、雄渾、恢弘、磅礴等。
師：那么同學去朗讀的時候能夠讓聽眾聽出這些特點來嗎？同學們自己嘗試地朗讀一下，一定要能打動聽眾。
教學活動41.朗讀表演
1）分角色朗讀；
2）放朗讀的錄音；
3）學生通過自己的'朗讀與錄音對比后慢慢體會，揣摩作品的意蘊。
教學活動51．學生交流
體會揣摩后，同學相互交流自己所得：作者情感，作品深意等。
教學活動61．大家討論
師：作品怎么會給我們展現這么磅礴的力量、亢奮的生命、火熱的激情、恢宏的場面，讓人的生命得已自由的揮灑？作者到底想給我們表現什么呢？
學生自由討論后推選代表發言。
學生代表：
1）是為了給我們展現激越的力量。
2）是為了歌頌黃土高原的陽剛之美。
3）歌頌承載原始生命的黃土高原。
…
師：同學很有見解，再請同學們看一看作者的創作時間，想一想我們國家當時的背景。
2．多媒體展示背景：
1）中國改革開放于1978年12月，80年代，劉成章先生，遠離家鄉來得省城，面對祖國改革開放日新月異的景象，詩情濃郁，神經敏感的劉成章先生豈不怦然心動。很自然，這一刻，家鄉陜北那雄渾、粗獷、剛健、力量十足的安塞腰鼓---呈現理智和情感的復合物與眼前的一切都完美的糅合了。這難道不是現在的中國沖出一切束縛、羈絆、閉塞、痛快淋漓的生活么？不真是改革開放初期，這個時代的激情自由揮灑的真實寫照么？
它不僅是人的生命的藝術表達，讓我們沉浸在原始生命自由釋放的同時。更是當今社會的人生的深刻哲學，同學們，我們現在的生命形式呢？
2）播放改革開放時人們極富激情做事的圖片。
同學們暢所欲言。
3．師生共同總結：
祖國改革開放不久，以前的一切束縛、羈絆、閉塞都掙脫了，沖破了、撞開了，于是人們的生命力量得到前所未有的釋放，那種場面火熱朝天、干勁十足，生活本就不好的中國人民把自己的原始生命力量揮灑得淋漓盡致！安塞腰鼓正是當時新中國新時期社會風貌的真實寫照。這就讓我們知道了人之所以為人，就因為我們有著原始生命的無窮無盡的力量源泉，有生之年并為之奮斗！
教學活動71．全班同學共同釋放自己生命激情。
全班起立，共同高喊：我能行，我能成功！喊三次，一次比一次聲音高，
最后一次使出渾身的力量喊出來。
教學活動8作業
下去寫一份釋放自己生命力量的計劃書。
《安塞腰鼓》教學設計7
教學目標
1、掌握課文中的生字新詞，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
2、了解排比、反復及短句的表達效果，體會作品所蘊含的節奏美和詩意美。
3、感受中華民族生命律動的厚重陽剛之美，學會熱愛生命，熱愛生活。
教學重難點
1、賞析場面描述的語言，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢；
2、掌握和運用文中等修辭手法及其在文中的作用。
教學方法
誦讀法、講授法、自主合作探究法
教學課時
1課時
教學過程
一、新課導入
1）導入詞
安塞腰鼓，那火一樣熱烈的舞蹈，在我國大西北黃土高原上享有“天下第一鼓”的美稱。在這樣激越的舞蹈面前，我們誰都會覺得它美、好、精彩�？墒钦嬉覀冇梦淖秩ッ枋鲞@舞蹈，卻又會覺得很難，會感到言語的匱乏。今日，就讓我們一齊來學習劉成章作家的這篇作品——《安塞腰鼓》，去欣賞和學習他的精彩文筆吧！
2）作者簡介
3）背景介紹
二、預習檢測
1）字詞注音
2）詞語釋義
三、整體感知
1、聽讀課文，根據提示完成文章結構圖。
�。ㄒ姾蟾絇PT）
2、分工朗讀，深入文本。
1）朗讀安排
1—4和28—30自然段由一人讀；
9—11和25—27由3人分別讀，前1人的聲音還沒落，后面1人趕緊跟進；
13，17，22，24由男生一齊讀，其它的全班一齊讀。
2）朗讀指導
1—4段沉穩期待，中速不乏力量；
5—27段語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點；
28—30段讀出悠遠寂靜若有所思的情緒，稍慢。
3、細節感知
1）安塞腰鼓的總體特征是什么？
�。鞔_：粗獷、豪放、壯闊而又熱烈）
2）簡要說說安塞腰鼓表演帶給了你什么樣的感受？
�。鞔_：學生自由發言，言之有理即可。）
3）安塞腰鼓，它粗獷、豪放、壯闊而又熱烈，那么作者是如何描述氣勢磅礴的宏偉場面的呢？又用了哪些修辭手法？
可是：
看！——
一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷激起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的'腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
�。鞔_：比喻和排比；本體和喻體；生動、具體、形象地描述了安塞腰鼓的力量美。是直接描述。）
3）這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
“這腰鼓”這一段用了哪些反義詞？
�。鞔_：空氣（冰冷——燥熱），陽光（恬靜——飛濺），世界（困倦——亢奮）。
用三組反義詞比較強烈，寫出安塞腰鼓奇偉磅礴、雷霆萬鈞的能量。）
四、合作探究
1、找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。
�。鞔_：
——好一個安塞腰鼓！
——好一個安塞腰鼓！
——好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！
——好一個痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓�。�
“好一個安塞腰鼓！”間隔反復四次。
“好”包含著什么？或者說作者想要歌頌什么？
2、本文運用得最多的修辭方法是什么試舉例說明這樣的寫法對表現文章的思想感情所起的作用。
�。鞔_：
排比；
�。�1）句子內部的排比：
“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”
�。�2）句與句之間的排比：
狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿�！�
�。�3）段與段之間的排比
作用：
這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激起豪壯，增強了文章的感染力，能表達出強烈的思想感情。）
3、本文好詞佳句俯拾皆是。既適合聲情并茂地朗讀，又適合有滋有味地賞析。選擇你喜歡的句段做有感情的朗讀，然后做美點賞析。
句式：我喜歡朗讀第xxxxxxx自然段（朗讀），因為它用xxxxxxx修辭手法（或者其他手法）表現（達）出了xxxxxxxx。
賞析角度提示：修辭、短句、疊詞、文章結構等。
�。ɡ�
百十個腰鼓發出的沉重響聲，……只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發出的沉重響聲，……也是隆隆，隆隆，隆隆。
疊詞的運用，反復和排比的綜合運用，表現出“安塞腰鼓”氣吞河山的場面和震撼人心的力量。）
4、倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！升華！”這幾個詞能不能對調？為什么？
�。鞔_：
不能。因為這幾個詞的排列按必須的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。）
5、為什么說“當它嘎然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生"？
�。鞔_：
這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到異常的靜。其次，那里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。）
6、怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞啼"？
�。鞔_：當喧鬧聲停止后，人們仍沉浸在活力中，好象熾熱后的寂靜。這時以“雞啼”反襯寂靜。）
五、主題探究
這篇文章歌頌了什么？（主題）
作者經過安塞腰鼓想要表達了什么？
�。鞔_：
歌頌了生命和力量——由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來。
表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在那里的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現了掙脫、沖破、撞開這一切束縛的力量。）
六、課堂小結
這是一篇描述抒情性散文，經過對安塞腰鼓的場面描述，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量，這是生命和力量的宣泄，這是人情和自由的揮灑，這是中華民族和黃土高原特有的一種禮貌、一種文化。
七、寫作技巧
1、從用詞方面說：疊詞、反義詞的運用
2、從句式上說：鏗鏘的短句、獨詞句
3、從修辭上說：比喻、排比、反復
�。ㄓ芯渥觾炔�、句與句、段與段之間的排比）
4、從寫法上說：以靜襯動，動靜結合等在資料上和形式上取得了完美的統一
寫作借鑒
1、鏗鏘的短句。
課文多用短句來表現資料。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地展現了年輕的生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，強有力地展現了生命沸騰、力量奔涌而出、無法遏制的場景；
其他如“落日照大旗”“愈捶愈烈”等句子，無不鏗鏘激昂。
2、激昂的排比。
本文很多運用排比，有句子內部、句子與句子、段落與段落之間的排比，不僅僅交錯出現，還有連續出現的，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，好似江河一瀉千里般不可遏止。
也有很多對仗工整的排比，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚；
還有層層遞進的排比，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”，如同排山倒海般的氣勢，使人透可是氣來。
八、仿寫練習
同學們，你還明白哪些令人震撼的具有地方特色的民俗表演呢？
請模仿本文的寫作手法，試著用自己的語言去描繪出來。
九、板書設計
3、安塞腰鼓
劉成章
表演前——表演中——表演后
�。ò察o）——（激昂）——（寂靜）
《安塞腰鼓》教學設計8
我們在學習的時候一定要帶著為什么的思想去學習，一起來看看吧！
【教學目標】
1、朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領悟中華兒女的英武精神。
2、品味排比句式的節奏，氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。
【教學重點難點】
本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度，層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解即教學的重點。
【教學方法】
1、多媒體助學
2、誦讀導學
【教學步驟】
一、創設情景，導入新課
(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞)
1、提問：看完這些畫面，你有什么感受?(學生自由回答)
你知道安塞腰鼓是一種怎樣的藝術形式嗎?
2、交流查閱的有關安塞腰鼓的資料。附資料:
安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實，悍勇威猛的個性。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。
今天我們一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
二、聽讀課文，整體感知
1、看表演片斷，聽全文朗讀(配樂，配畫面)。注意朗讀者有沒有讀錯的地方。
2、思考問題:
�、� 安塞腰鼓總體上給你什么感受?它有什么特點?
壯闊，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗獷，雄渾，動力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓聲，有深厚的土壤。
�、� 這篇文章運用最多的修辭手法是什么?你覺得有何效果?
排比，有句子內部詞語的排比，有句子的排比，有段落的排比。這些排比使文章氣勢恢弘，語氣連貫，節奏明快，感情強烈。
三、指導朗讀，引導學生有感情有節奏有氣勢的朗讀
1、過渡:安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命偉大，粗獷，豪邁的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點朗讀讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏，排山倒海的氣勢 ，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。
2、以第五節來示范朗讀：
�、� 播放范讀片斷(配樂，配畫面)。注意聽清朗讀者處理的語音輕重，語調的抑揚，語速的快慢。
你覺得他讀的怎樣?哪些語句讀的好?指導朗讀，讀準重音，讀出節奏，氣勢：
一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!(增強氣勢) 驟雨/一樣，是急促的/鼓點;旋風/一樣，是飛揚的/流蘇;亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步;火花/一樣，是閃射的/瞳仁;斗虎/一樣，是強健的/風姿。(節奏感強，渲染動感形象)
黃土高原上，爆出一場多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!(感情充沛，富有感染力)
�、� 小結:本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。
�、� 配合音樂，畫面齊聲朗讀。
�、� 小結:作者利用排比句式的節奏，氣勢與激情，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量�，F在請大家有感情地朗讀文章其他部分，讀出節奏，氣勢，品味精彩語句，說說自己對這些語句的理解。
四、學生品讀，體驗感悟
1、學生選擇自己認為精彩的語段進行散讀并作點評。
2、小小組合作學習探究。
3、抽讀，結合語境談理解與感受。
五、總結文章主題
通過剛才大家的`品讀，你覺得本文除了贊美安塞腰鼓的壯闊，豪邁和火烈，還贊美了什么?
六、拓展
你還知道哪些民間大型舞蹈形式(舞龍，舞獅，滾燈，扭秧歌等)
七、布置作業
1、自由選擇文中某一精彩片段朗讀，背誦。
2、選你最喜歡的兩個句子抄下來，模仿它們的表達方式，再仿寫兩句。
3、解決課后學習建議
【教后感】
現代化技術與語文的整合：
利用多媒體創設情境，激發了學生的學習興趣，啟發他們的想象。古希臘教育家說:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把�！鄙险n伊始，播放一組畫面，那生動粗獷的表演場面，拉近了學生和按塞腰鼓之間的距離，讓學生有了形象的感受，產生情感的共鳴，激發了學生的想象。接著在聆聽課文朗讀以后，又給課文精彩的段落配以畫面和朗讀，讓學生對課文內容有了直觀，形象的感知。用聲音，色彩，圖象等形式感染學生情緒，給人以強烈的視聽效果，將學生帶入課文的佳境。強化了文學作品的熏陶感染作用。還增大了課堂容量，使知識量和信息量大幅度增加。
開展了聽，說，讀，寫等各種語文實踐的活動。
課前安排三分鐘講話和學生的點評;閱讀文本采用多種形式的讀，有聽讀，范讀，散讀，抽讀，品讀等活動;在品讀過程中還設計了仿說拓展的實踐活動。作業安排朗讀背誦精彩段落，仿寫精彩語句的作業。最突出的一點整個課堂書聲朗朗，學生朗讀正確，流利，有感情。在反復誦讀中，增加學生的語言積累，從不同層面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量和陜北人民純樸，粗獷，豪放的性格，加深學生對文本的體驗和感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
《安塞腰鼓》教學設計9
教學目的：
1、通過朗讀理內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、品味本文美的語言，學習本文巧妙的構思。
3、會作者對生命與力量的贊美。
教學重點：
理解文中疊詞、短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
教學難點：
理解含義深刻的句子，把握作者的情感。
課型設計：
朗讀賞析課
教學準備：
利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。
教學安排：
一課時
教學過程：
課前小活動：找出生詞，標出節號。讀準本課生字：“亢奮”“晦暗”“羈絆”“驀然”“冗雜”
一、創設情境，導入新課
安塞腰鼓離我們劉橋是有點距離，所以上《安塞腰鼓》前我們先不妨先看段錄像，感受一下安塞腰鼓的氣勢。
看完后請學生談談觀后的感受（可從氣勢場面上來說）如：氣勢恢宏，場面壯觀，熱烈奔放等
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┲獌热�。
1、多媒體播放《安塞腰鼓》的朗讀課件
2、學生自由朗讀課文，讀文的感覺和看錄像的感覺一樣嗎？用“-------的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價�？商钤~、短語、句子，最好是文中的內容。學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。
�。ǘ┟鹘Y構。
1、安塞腰鼓的鼓聲在哪一段響起又在哪一段停止的？
按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分
2、找出文中作者對安塞腰鼓評價的反復出現的句子。大屏幕顯示:(好一個安塞腰鼓!好一個安塞腰鼓!好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！)。
讀一讀第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話、明確：這是文章內容與結構上的核心句。
�。ㄈ⿲っ傈c。
分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用“ ------美，你看（聽）---------”的句式敘述出來。
學生可能有如下答案：安塞腰鼓的四個方面(場面、聲響、鼓者、舞姿)
如：熱烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的`鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
朗讀品味
評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。
1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀兩遍，要求用“—-----用的好，好在------”
這一句式進行評點。
可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。
2、分學習小組交流。
3、學習小組匯報員向全班匯報。
4、教師整理學生評點。
從用詞方面說：疊詞，反義詞
從句式上說：短句排比句
從修辭上說：比喻、反復、排比
從寫法上說：引用詩句；開頭結尾以靜寫動
體悟情感
課件顯示：
(好一個安塞腰鼓!好一個安塞腰鼓!好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！)讀一讀，讀出作者的贊美之情。僅只贊美安塞腰鼓嗎？
引導學生把握作者的創作意圖。還有對孕育安塞腰鼓的黃土高原的贊美，對生命和力量的贊美！
三、課堂總結：
《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌陜北高原土地和贊美土地上的生命。
四、布置作業：
練習：學用課文句式、段式。請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。
五、板書設計：
《安塞腰鼓》
好！
場面壯闊聲音震憾鼓者強健舞姿優美
語言形式情感
《安塞腰鼓》教學設計10
【教學目標 】
1、 有感情地朗讀課文，體會安塞腰鼓磅礴的氣勢
2、 品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。
3、 掌握排比、反復等修辭手法，并能運用。
【教學重、難點】：
1、學會有感情地朗讀課文，從整體上把握文章的基調
2、品味語言，體會作者是如何將文字與表演融為一體的
【教學過程 】
一、導入 新課，激發興趣
�。c擊一段安塞腰鼓的音樂）
聽，那是什么聲音？如此雄偉，如此震撼人心？對，這便是安塞腰鼓，來
自黃土高原的安塞腰鼓。今天我們將一起踏上那片神奇而又古老的黃土地，去感受一下那雄渾的安塞腰鼓。
�。c擊播放一段安塞腰鼓表演的錄像）
看到了么，那飛揚的塵土？看到了么，那豪放的舞姿？聽到了么，那震耳的吶喊？聽到了么，那驚天的鼓聲？今天我們將一起來學習的就是劉成章的著名散文《安塞腰鼓》。
二、朗讀課文，整體把握
1、教師配樂朗讀，學生在聽的過程中找出最喜歡的段落
2、讓一二位學生講講關于安塞腰鼓的歷史資料
3、讓學生大聲地自由朗讀自己所喜歡的段落
4、請幾位學生把自己最喜歡的段落有感情地朗讀出來，與大家分享，并說說各自喜歡的緣由
�。ㄔ诖谁h節中，教師應對學生的朗讀作一二點撥，也可讓學生點評。此外，對于學生喜歡的理由，教師還可作些引導和挖掘）
三、品味語言，把握修辭
思考：作者是如何讓文字與表演渾然一體，讀起來如此地激越豪放的.？
排比：營造了一種有力的氣勢，使語言形式與舞蹈內容相統一。
反復：使語言又了一種鼓的韻律，形成回環往復的氣勢，增強語言的表現力
短句：有力地表現了不可遏制的生命力，讀起來鏗鏘激昂
四、模仿課文，寫作練習
1、聽一段琵琶名曲《十面埋伏》，以下面任意一個句式為例仿寫。
�。�1）這琴聲，使人想起……，使人想起……，使人想起……
�。�2）每一個音符都……。每一個音符都……。每一個音符都……。每一個音符都……。
2、請幾位同學把所寫的段落交流一下，教室可請學生點評也可自己作適當點評。
五、小結內容，布置作業
《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般的凝練而又富有動感多余眼，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。雖然現在的大西北依然經濟落后，但是我們從那些茂生生的后生身上，從那隆隆四安塞要構聲中聽到了生命的力量！相信那片響徹著隆隆鼓聲的黃土地在不久的將來一定能夠大放異彩，而這當中也需要我們這一代人，需要你我的共同努力！明天的安塞腰鼓將更加氣勢磅礴，更加地震撼人心！
《安塞腰鼓》教學設計11
教學目標
1·情感目標：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考·
2·知識目標：體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫·
3·能力目標：能夠借鑒本文的寫作方法、寫作技巧，完成簡單有一定內涵的場面描寫·
教學手段
多媒體power point工作環境暴風影音工作組件
教學步驟
�。ㄕn前播放背景音樂《黃土高坡》）進入上課時間·
一、導入
一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原·這里沒有小橋流水人家，這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子·
今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮，去聆聽那從20xx多年前的戰場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓·
二、教師板書課題
三、師：請大家把課本打到123頁，快速瀏覽文章，自己解決生字詞·如果你愿意的話，可以小聲讀一下·（過程2～3分鐘）
四、結束瀏覽
請看大屏幕，這里有幾張安塞腰鼓表演圖片（3～4張），請大家看一下這與文中描述是否一致·（教師對圖片做簡單講解，圖片選用比較有張力、有氣勢的）
五、有一個問題要問大家：本文記述了一個的過程，描述了一個的場面·注意，這兩個問題的答案是一樣的，請大家思考一下·
�。鞔_：安塞腰鼓表演）
六、既然是過程，那么當然就又先后，文章以表演安塞腰鼓為主體，那么就可以分為三部分，即表演前、表演中和表演后·（板書設計見附錄）誰能用課本上一個字來概括表演前和表演后的氛圍特點？
�。ㄉ红o·）
師：那么中間表演的過程可以用哪個字概括？
�。ㄉ簞踊螋[·）
那么這篇文章的整體氣氛依次為靜、動、靜·動靜結合，互為襯托·仔細看文章的開頭和結尾，開頭的“靜”和結尾的“靜”一樣嗎？誰可以在“靜”字前再加一個字，把這兩個“靜”區分一下？
�。ㄉ呵盀榘察o，后為寂靜·）
誰能區分這兩個詞語的不同？
明確：安靜一般形容有生物而保持安靜的狀態，寂靜一般用來形容環境的'安靜·例句如：學生都在認真地寫作業，教室十分安靜·2、我在田野中漫步，四周一片寂靜·
七、文章既然描寫了一個場面，那么必然有構成這個場面的要素，想一想文章中構成場面的東西有哪些？
�。鞔_：茂騰騰的后生、系著紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的群山、火紅的高粱·）
想象一下，這些東西聚合在一起給了你什么樣的感覺？
�。鞔_：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等·）
八、那么想一想，如果我們朗讀這篇文章的話，我們該怎么讀它？
�。鞔_：開頭和結尾應低沉一些，更深情一些，中間部分應激情澎湃，情緒激昂·）
九、那么一會我給大家時間自由朗讀這篇文章，然后大家展示·朗讀之前我把個人的一個朗讀心得介紹給大家，希望對大家有所幫助·
�。ɑ脽羝瑑热荩核牟坷首x法：1·大，大而不喊；2·慢，慢而有情；3·快，快而不亂；4·穩，穩而有度·）
簡單解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來，這樣別人才可能給你指點·大而不喊，不要扯開喉嚨，要讓聽到的人知道你在讀課文·慢而有情，要體會文章所蘊含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等·快而不亂，講究把文章讀熟·穩而有度實際上是前三點之后的總結，是一種效果·簡單的說，就是通過前三步的閱讀，根據自己對文章的體會，讀出的課文，該高的高，該低的低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷·
好了，下面給大家5分鐘的時間大聲自由朗讀·
十、學生片段朗讀展示，老師及同學點評·人數控制在3~4人，如沒有學生朗讀靜態段落，教師可進行提示·如有能力，教師可在學生朗讀后進行朗讀示范·
�。ㄖ链擞脮r不超過25分鐘·）
十一、播放《安塞腰鼓》視頻朗讀·（互聯網上有寒風朗誦并制作的本文配樂配表演朗誦，非常精彩，總長7分36秒，建議使用·）
十二、通過讀課文，看場面，聽朗誦，設想一下，假如你現在就是在現場的一名觀眾，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用文中的哪一句話來概括它？
�。鞔_：文章第12自然段·個人總結的詞語有勁、自由等·）
教師提示：勁也好，自由也好，實際上都是生命的躍動·我認為用生命去概括最好，安塞腰鼓詮釋了生命，激情與張揚，放縱與自由；生命的激情也支撐著安塞腰鼓，剛勁與活力·
十三、設想一下，假如你是表演隊中的一員，此時你會想些什么？
�。鞔_：什么也沒想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩，他不會在乎周圍有沒有觀眾，有沒有人關注，他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由·）
十四、展示教師個人感悟（幻燈片形式）
一場安塞腰鼓，實際上就是人生的完整歷程，在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時的揮灑與張揚，再到老去時的沉思與寧寂·
“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”，慢慢沉寂下來的是鼓聲，而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊著的生命·“我們崇尚專注一生的事業，我們更贊賞自由奔放的靈魂”，那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤的安塞腰鼓啊，你敲擊著生命之門，跳動著生命之舞，燃燒著生命之火·
當遠處那聲渺遠的雞啼響起，我感到有另一種生命在涌動·
十五、作業
1·對印象深刻的某個場面進行描寫，用上排比、反復等修辭手法，150字左右·
2·朗讀文章，體會文章的修辭和句式特點·
《安塞腰鼓》教學設計12
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受文章的激情和氣勢。
2、感受鏗鏘有力、富有節奏感的語言，并了解排比、反復及短句的表達效果。
3、理解文章所表達的思想感情。
重難點：有感情朗讀課文，理解文章的思想感情。
教學過程：
一、導入
1、出示腰鼓圖片：同學們，你們知道這是什么鼓嗎？（明確：腰鼓）
2、那么。你們知道中國的“腰鼓之鄉”是哪里嗎？（明確：陜北的安塞）
3、我們一起來了解一下安塞腰鼓。（課件出示相關資料）
二、初步感知
1、在古代，安塞腰鼓是沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角，是凱旋的歡迎曲。穿越兩千多年的歲月，今天，它依然讓人振奮，讓人驚嘆，讓人如癡如狂，為什么呢？讓我們跟隨陜北漢子劉成章走進黃土高原，體會他酣暢淋漓的筆墨。
2、請同學們大聲朗讀課文，出示朗讀要求：
�、侔l音準確，語調自然流暢，速度快慢適中。
�、谧⒁馔ｎD、重音、語氣、節奏。
�、郾M量調動感情，有感情朗讀。
3、讀完了，你感受到了怎樣的腰鼓？請用“……的安塞腰鼓”的句式對安塞腰鼓進行。（可用文中的詞語、短語、句子）
預設：生1：多么壯闊、多么豪放、、多么火烈的安塞腰鼓。
生2：好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓。
生3：好一個氣勢磅礴、鏗鏘有力的安塞腰鼓。
4、好一個充滿氣勢的安塞腰鼓。這種氣勢，體現在課文中，是一種什么樣的聲音？（明確：隆隆，隆隆，隆隆……）（相機糾正讀音：“隆”作為象聲詞時應讀第二聲）
5、怎樣才能產生這種震撼的聲音？
�。A設：敲鼓力度大，有力量，產生了回音、回響）
6、這種氣勢確實像同學們說的那樣，是一種磅礴的氣勢，是一種撼動人的氣勢。只有這樣的氣勢，才能使耳邊聽到的是一直不絕的“隆隆，隆隆”的響聲。咱們試一下，看看在教室里能否產生這種回響。（指導朗讀：讀時不一定要用盡力氣喊出來，可以集中力量，在內心蓄勢）
師：只聽見——
生：隆隆，隆隆，隆隆……
7、從中，你讀出了怎樣的高原人民？
�。A設：奔放、樂觀、豪放、充滿活力、豪情滾滾）
三、重點品讀
1、從古至今，這股來自黃土地的爆發力，人民那份豪情滾滾、昂揚向上的精神，一直震撼著人們的心靈。請同學們找出火熱的舞蹈場面，品味那份震撼。
生：第七段：“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!”
�。�1）這一段為什么震撼你？
�。A設：運用了比喻、排比的修辭手法寫出當時表演場面壯闊、氣勢雄壯。）
�。�2）能具體分析一下這些比喻展現了腰鼓的什么特點？
�、佟绑E雨”是夏天突降的大雨，又急又猛，寫出了腰鼓的急促。
�、凇傲魈K”是穗狀飾物，這里指系鼓槌的紅綢帶。綢帶能飛起來，說明敲擊的速度快。
�、邸皝y蛙”寫出了腳步的剛勁有力。
�、堋盎鸹ā睂懗鲅劬Φ拿髁�。
a、換成星星可以嗎？（明確：不可以。星星給人恬靜、清冷的感覺，但火花剛好和這火爆的場面、熱情的臉龐相吻合）
�、荨岸坊ⅰ睂懗鋈说耐陀辛�，斗志昂揚。
�。�3）這些都是短句子，作者為什么要用短句子來表現腰鼓的特點呢？
�。鞔_：這些短句簡潔有力、節奏快，感覺就像急促的鼓點。）
�。�4）這么雄壯的氣勢，這么急促的鼓點，這么強健的風姿，這么昂揚的斗志，讀時語調應該高昂，語速要快。我們先自己體會一下。（生自由練讀。）
�。�5）哪位勇士能先來試試看？
師：這位勇士，你準備把重音放在這句哪些詞語上？
�。A設：發狠、忘情、沒命）
師：很正確。知道為什么用“捶”，不用“敲”嗎？
�。鞔_：表現敲鼓的力度大。）
師：用力到什么程度？
�。]命的程度）
師：現在，請你拿出陜北漢子沒命的勁兒，激情讀。（生讀）
師：很有激情。還有想試試看的嗎？（個別讀——男女生分讀）
�。�6）現在，讓我們帶著心靈的震顫，帶著高原人的壯志豪情齊讀這一段。
�。ü穆曧懫�，生齊讀。）
2、師：好一個安塞腰鼓！看著這火熱的`擊鼓場面，不禁使人想起——
生：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!
師：使人想起——
生：千里的雷聲萬里的閃!
師：還使人想起——
生：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!
�。�1）我們一起來理解一下。作者聯想到“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”是什么意思？
�。ü艖饒�。它出自杜甫《后出塞曲五首》中第二首，表現的是一個凜然莊嚴的行軍場面。）
�。�2）那“千里的雷聲萬里的閃”呢？
�。▽懗龉穆暻么虻穆曇舴浅ｍ�，場面浩大）
�。�3）再看第三個聯想“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟”，怎么理解？
�。◣煟骸盎薨怠敝杆枷肷系拿糟�。這個是否可以讓我們聯想到我們中華歷代的進程。我們這個古老的民族經歷了太多的挫折、磨難和痛苦，經受了失敗與成功的交替，終于走過了迷惘，走進了改革開放這個令人振奮的美好時代。所以說，鼓聲蘊含著我們民族的苦苦求索、不屈抗爭。）
3、（出示有關作者寫《安塞腰鼓》時的資料）
我在陜北生活多年。陜北以她的山河五谷養育了我，我在陜北發現了無數閃閃發光奪人魂魄的人類美質，因此當我決定此生以寫作為業的時候，我就立誓，要長時間地寫陜北，要把陜北那些令人感動的地方統統挖掘在世人面前。而在寫《安塞腰鼓》之前，我已接連寫了好幾篇頗有影響的文章。這些文章不但使陜北驕傲地在新時期美的視野中踏出一方天地，而且都貫穿著一條紅線，那就是謳歌改革開放。那個時期，我滿腦子都是改革開放。因為天地的巨大變化給我個人和國家都帶來了希望，我對改革開放充滿了熱情。
�。�1）這是作者在創作《安塞腰鼓》時的時代背景。請看資料，作者此時的文章都貫穿著一條紅線，那就是謳歌改革開放�？吹竭@里，大家是否能理解這一句：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”？他到底要掙脫什么、沖破什么、撞開什么？
�。◣煟合胍幌朦S土高原的環境，土地肥沃還是貧瘠，生活富有開放還是貧苦閉塞？貧瘠的黃土地、貧苦閉塞的生活，給了人們太多的壓抑和羈絆，但“消化著紅豆角角老南瓜的軀體”并沒有喪失希望，隆隆的鼓聲告訴我們：沒有什么能阻礙他們生命的爆發和力量的噴涌，他們渴望新的生活。所以，作者歌頌的不僅僅是這雄壯的腰鼓，更是高原人民爆發的生命力，以及那份沖破束縛、阻礙的強烈渴望。）
�。�2）誰來朗讀這一段？讀出人民爆發的生命力，以及渴望沖破束縛、阻礙的精神。（指生讀）
�。�3）雄壯的腰鼓讓我們的心中奔涌著萬丈豪情，奔騰著生命的力量�，F在，我們男女同學合作朗讀第9——13段。請看大屏幕。（鼓聲響起。）女同學讀前兩段，男同學讀后兩段，最后一句齊讀。
4、（出示25——27段）讓我們再次借助聲音把作者這種激情，腰鼓的氣勢宣泄出來！讀——（生齊讀）
5、師讀28——30段，激蕩的腰鼓敲完了，飛揚的塵土落了下來，作者寫道“耳畔是一聲渺遠的雞啼�！�
�。�1）這樣寫妙在哪里？
�。A設：生1：以動襯靜，使全文動靜結合，對比強烈，更給人以震撼。）
�。�2）師：雞啼預示著什么？
�。A設：生2：黎明，新的一天到來。）
師：對，雄雞一唱天下白，雞啼預示著新的一天的開始，貧苦的安塞人，心中充滿了對新生活的渴望。而這聲渺遠的雞啼預示著新的生活將要來臨。
五、課外拓展
1、我們祖國幅員遼闊，歷史悠久，如果把安塞腰鼓放在江南地區表演，適合嗎？
生：第20、21段：“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊!”
�、僭趺蠢斫�？
�。鞔_：把南方和北方作了對比，襯托出黃土高原獨特的地域文化、厚重的土層，也襯托出安塞腰鼓粗狂、有力、磅礴的氣勢和能量。）
�、谀敲�，江南為什么是易碎的玻璃？
�。ㄒ徽f到江南，就使人聯想到江南水鄉，小橋流水，楊柳依依，很是柔美，而西北高原則恰恰相反。這是兩種截然不同的特點和氣質。）（也就是說一個藝術形式的形成是與地域環境緊密不可分割的。）
2、那么，同學們知道哪些我們臺州地區的藝術形式？簡單介紹一下。
�。ㄓ癍h的漁燈、溫嶺的大奏鼓、仙居的山歌）
《安塞腰鼓》教學設計13
教學目的：
1、有感情地朗讀課文，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、品讀賞析，感受語言的節奏美、詩意美。
3、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。
教學重點：
品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并發表自己的見解。
教學難點：借助文字描繪再現形象領略意境
教學過程：
第一課時
導入：交流課前搜集的有關安塞腰鼓的知識
“天下第一鼓”――安塞腰鼓。安塞腰鼓產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，也是陜北人民精神風貌的象征。在古代既是激勵邊關將士沖鋒陷陣、浴血奮戰的號角，也是將士凱旋的歡迎曲。如今它已成為中華民族堅毅不屈、意氣風發、蓬勃向上、積極進取的精神象征。
安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有２０００年以上的歷史�？捎蓭兹嘶蛏锨艘煌M行，氣勢磅礴，獨具魅力。豪邁粗獷的動作變化，剛奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。
任何文藝形式都是對人生、社會的感受和認識的反映。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景，我們只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蘊涵的文化價值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。下面我們學習《安塞腰鼓》這篇課文，看看作者是怎樣用生花妙筆去描摹一場動人心魄的`表演，并揭示其文化意韻的。
作品：《安塞腰鼓》寫于1986年，它是一曲陜北人生命、活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實、厚重內蘊的詩性禮贊。
一、朗讀課文
1、學生自由朗讀并掃除生字障礙，自主體驗，自主鑒賞。
注音、晦暗羈絆驀然冗雜亢奮戛然而止磅礴
解釋：晦暗羈絆驀然冗雜戛然而止亢奮嘆為觀止
2、朗讀指導：
朗讀最基本的要求是讀準字音，讀準節奏。（要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點：本文以短句為主，因而節奏較快。）還要注意語音的輕重，這樣才會產生抑揚頓挫的效果。朗讀水平若要向高層次發展，必須深鉆課文，才能身臨其境，進入課文情景，進而讀出文章的畫面美、音樂美、力量美（本文所特有的陽剛之美）。
3、分節、分男女朗讀，注意節奏、重音。：
4、朗讀品味階段。請同學們有感情的將自己喜愛的段落朗讀一遍，再一次體會安塞腰鼓的壯美。交流、學生評議。
二．整體感知
1、知內容：通過以上的朗讀，試用“這是_______________的安塞腰鼓”的句式進行評價，可填詞、短語、句子，最好是文中的詞句。
2、理結構
說明：文章按表演前、表演中、表演止可分為三個部分。第二部分為文章的主體部分，分別從四個角度來展示安塞腰鼓的藝術魅力，且四個角度的分水嶺都是一句話。
試找出起止段落，找出反復出現的一句話，它每出現一次，又分別是在贊美安塞腰鼓哪個方面的“好”？
請用“好在……，你看（聽）……”句式敘述。
第二課時
一、研讀全文
1、我們來將課文的開頭和結尾來對比一下，看看有什么特點。
2、第二部分第一層文章描寫安塞腰鼓的怎樣的特點，如何寫的？
3、提問：這樣“好”的安塞腰鼓使你聯想到什么？它體現了什么樣的主題思想？
4、劃出文中明確揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。從句式特點及思想內涵兩方面品評這句話。
二、品味語言
�、伲首x自己認為寫得精彩的地方，請用“我喜歡________句子，因為_________”的句式進行評點。（可以從用詞、句式、修辭、寫法等角度入手）
小結：
這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句鏗鏘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情；也贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。
三、拓展延伸任選一題
1、請模仿文中的排比句式或比喻句式寫一段話，描述一個表演場面。
2、“這腰鼓，使冷冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了�！边@句話通過感覺的改變，側面體現了腰鼓產生的震撼力，請以這種語言風格仿寫一句話，說說腰鼓還使什么發生了變化?
答案：第一課時：二、1、有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等；從中讓學生感受腰鼓這種民間舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量
2、找出：“好一個安塞腰鼓”表達了作家對安塞腰鼓的贊美，這是文章內容與結構上的核心句。1：從舞蹈美、鼓聲美、后生美、舞姿美四個角度來寫�；颉拔璧傅膱雒婷馈�、“雄壯的鼓聲美”、“擊鼓的后生美”、“變幻、奇麗的舞姿美”①.好在有火烈的舞蹈場面。你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；……斗虎一樣，是強健的風姿。
�、�.好在鼓聲的巨大力量。你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。
�、�.好在有茂騰騰的擊鼓后生。你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。
�、�.好在變幻的舞姿。你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
第三課時
一、1、這就是以聲襯靜。以聲襯靜的手法在我國古代的文學作品中早有運用，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”。文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。結尾“以聲寫靜”更加突出了鼓聲止后的寂靜。
3、即關于這篇文章的主旨，有多種見解：略
4、容不得……一股勁�。ň涫教攸c：①排比：一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓沖破一切障礙的強大力量。②前后對應，'掙脫'、'沖破'、'撞開'力量急速遞增，使人聯想到爆發生命力、排山倒海的社會變革……）“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以為人，生命之所以為生命。
二、（教師提示：可以從用詞、句式、修辭等角度入手）
從用詞方面說：(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。
(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。
從句式上說：(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。
(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。
從修辭上說：(1)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
(2)文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。
(3)文章中排比用得好，形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。
從寫法上說：豐富的聯想和想像，以聲襯靜。
《安塞腰鼓》教學設計14
教學目標：1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。重點、難點：1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。教學設想：1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，采用多媒體教學，給學生形象的直接的感受。要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，使學生進入角色。2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然后啟發學生自己發現文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到熏陶，完成教學。3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。教學方法：1、誦讀2、品讀、感悟3、研討教學準備：
利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。教學過程
第一板塊：情景導入
上節課我們跟隨水鄉少年看來一場社戲，感受到水鄉人民那種淳樸、熱情、好客的性格。今天我們將隨陜西作家劉成章到西北到黃土高原去看一場熱情奔放的腰鼓表演—安塞腰鼓
1.腰鼓的簡介：老師為同學們準備了一段視頻，同學們在看視頻的同時，注意提取相關信息�？赐旰�，請同學們來介紹一下什么是安塞腰鼓，它有什么特別之處？下面我們一起來看看這一段視頻。（視頻展示）安塞腰鼓這是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性
2.走進作者：劉成章1937年生，陜西省延安市人�，F任陜西省作家協會副主席、中國散文學會常務理事。已出版六種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎,《安塞腰鼓》是《羊想云彩》中的一篇。
3.字音詞義
瞳仁(tóng)恬靜(tián)亢奮(kàng)羈絆(jī)
冗雜(rǒng)燒灼(zhuó)顫栗(lì)驀然(mò)
晦暗(huì)戛然而止(jiá)磅礴(pángbó)
第二板傾聽范讀、感知全文
光聽這個介紹,你們能感受到黃土高原人民的樸素而豪放的性格嗎?當然不能.接下來我們就要通過閱讀來理解這篇課文,看看作者是怎樣描繪安塞腰鼓的?好!下面我們就進入課文的學習。首先我們先來欣賞一下名家的范讀，但在范讀過程中，老師有一個任務要交給同學們：在課文中找出反復出現并標志文章脈絡的句子
1、在課文中找出反復出現并標志文章脈絡的句子
大家聽完了，能完成解決老師的問題嗎？能找出在課文中找出反復出現并標志文章脈絡的句子？
明確：好一個安塞腰鼓！
請問這個句子在文中出現幾次
明確：四次
這四句“好一個對安塞腰鼓”的反復詠嘆之中又有變化有新意，使文章具有了形式的回環美和音樂的節奏美。來，讓我們一起飽含贊美之情的來讀它們！
——好一個安塞腰鼓！
——好一個安塞腰鼓！
——好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！
——好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
�。�1）請同學們仔細跳讀課文，看看它每出現一次，分別是在贊美安塞腰鼓哪個方面的“好”？
明確：第１次出現主要是贊美安塞腰鼓表演時壯闊、火烈的場面。
第２次出現是在贊美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的響聲。第３次出現是贊美充滿力量的動作和舞姿。
第４次出現是贊美安塞腰鼓表演能激起人們豐富的想象。
(2)分組尋找“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現在哪兒？請用“好在……,你看（聽）…….”句式敘述
�、俸迷谟谢鹆业奈璧笀雒�。你看……
�、诤迷诠穆暤木薮罅α�。你聽……
�、酆迷谟忻v騰的擊鼓后生。你看……
�、芎迷谧兓玫奈枳�。你看……
明確：好在于那火熱的舞蹈場面。他們一捶起來就發狠了，忘情了，就沒命了。后生們如百十塊被強震不斷擊起的石頭，瘋狂地舞動在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。這是一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓。
好在于那激烈的鼓聲。你聽！百十個腰鼓發出了沉重的響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖暮然變成牛皮鼓了，只要聽到這震撼人心的聲音，我們的心境就會立刻變的有聲有色。
好在于那激烈的鼓聲。你看！后生們的胳臂、腿、全身，有力地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。他們使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體居然可以釋放出那么奇偉磅礴的力量。
好在于變幻的舞姿。每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都是光和影的匆匆的變幻，每一個舞姿都使人戰栗在濃烈的藝術享受之中，使人嘆為觀止。
2.用------的安塞腰鼓，對安塞腰鼓進行評價，可填詞、短語、句子（最好用文中內容）好一個
壯闊的安塞腰鼓元氣淋漓的安塞腰鼓
豪放的安塞腰鼓驚心動魄的安塞腰鼓
火烈的安塞腰鼓奇偉磅礴的安塞腰鼓
有力的安塞腰鼓......
好一個
一錘起來就就發狠了，忘情了，沒命來！的安塞腰鼓
容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞得安塞腰鼓
痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
第三板塊自由誦讀、品味
品讀美句：感受文中排比句的氣勢、節奏與激情
1、安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁”嗎？這“勁”是大量運用了哪一種修辭手法帶來的？
明確：排比。
2、請找出文中的排比句。挑出你最喜歡的語句仔細品味，準備讀給大家聽，并簡要說說它好在哪里。
說說你喜歡的句子。請你有感情地讀出來，讓我們在聽讀中能感受到你的喜愛！
如：（1）我喜歡“愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的'思緒�。酚�！思緒中不存任何隱秘�。酚�！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”寫出了安塞腰鼓表演的熱烈場面。
明確：三個“愈捶愈烈”層層推進，表明安塞腰鼓表演達到了高潮，隨著鼓點的此伏彼起，人們的思想也在騰飛。這里段與段之間構成了排比，這個排比，要讀出此伏彼起的交錯感。
誰將這句再讀一遍？
�。�2）“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿�！睂懗隽税踩谋硌蓍_始時壯闊的場景。
明確：這是句與句之間的排比，排比中每句又都含有比喻，句式整齊工整，要讀出明快的節奏。
下面老師請兩個同學來讀這一句，一個讀前半句，一個讀后半句，注意好銜接，一定要讀得緊湊明快。（指明兩名同學分兩個聲部唱和式齊讀：前一聲部讀前半句，后一聲部讀后半句）（3）我喜歡“是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”寫出了安塞腰鼓表演的力量。
師：這里句子內部詞與詞之間的構成了排比。從內容上來看，三個“了”之間強度層層遞增。
來，我們一起把這一句朗讀一篇，語氣要越來越強烈，讀得如同排山倒海讓人透不過氣來。（指導全班再讀體會）
3、同學們想一想，本文用了大量的排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，這種手法在文中有何作用？
層層遞進。
增強語言氣勢。
形成排山倒海的氣勢。
有如江河一泄萬里。
較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢，充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的贊美之情。
課文一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，快節奏使內容表達得更熱烈、更激蕩。強調了安塞腰鼓的強勁！
文中還有很多鏗鏘的短句、激昂的排比句、節奏鮮明的反復句，從變幻的舞姿、鏗鏘的鼓聲、擊鼓的后生等角度來描繪安塞腰鼓，我們不一一舉例了，留給同學們課后繼續去體會。
4.你對文章的語言特色有什么感受？
很有氣勢，有強烈的節奏感，象鼓點一樣使人震撼。
語言運用了哪些方法，使人感到這種氣勢？
運用了排比、反復、比喻的修辭手法。
本文的語言的特點
多用短詞、短句、鏗鏘有力，具有節奏感
運用反復、排比、層層遞進，具有層次感
善用夸張、比喻，形象生動，具有畫面感
全班齊讀課文最精彩的段落第七段
第四板塊主旨探究：體會安塞腰鼓所蘊含的文化價值、生命意識
好一個劉成章！若不是你“陜北生來陜北長，因為你魂牽著地方”哪能寫出如此激揚文字！讓我們從無聲的文字中感受到安塞腰鼓力量，那你們認為安塞腰鼓體現一種“________之美”（屏顯）。壯觀之美�。◣熢诳瞻滋幧弦恍刑睢皦延^”）
還有嗎？（提示）你看這鼓，沒人去敲它，它會響嗎？
力量之美！
那這力量來自何處？
體現人的力量美。
人是生命的載體，生命與力量合一。
�。▽W生齊讀）：體現生命力量之美！
《安塞腰鼓》主旨
表現陽剛之美
表現激蕩的生命和磅礴的力量
表現一種痛快淋漓的生活方式。
表現被貧困壓抑，而想沖破一切束縛、羈絆的渴望。
表現安塞人不甘貧困，奮發向上，追求幸福美好的生活。
、、、、、、
小結
本文寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。
六、作業：
背誦你認為寫好的句子、段落。
七、教師寄語
同學們，從《安塞腰鼓》中老師讀出：人，活的要有一股勁！這勁，是生命力，是上進心，是堅韌不拔的意志！愿同學們每天都如那激情燃燒的鼓點，學習上，永遠有那么一股猛勁！
《安塞腰鼓》教學設計15
一、教學目標
1、掌握主題文本：
�。�1）掌握生字新詞，正確、流利、有感情朗讀課文，背誦第12~16自然段。（2）了解文章的結構特點，掌握比喻、排比等修辭手法，體會作者構思的精巧和表達的形象與力量。
2、感悟文本主題：
在朗讀、品析中感受安塞腰鼓表演中的氣勢之美，感受黃土高原生命的力量之美和黃土高原人對美好理想的追求之美。
3、培養語文品質：
�。�1）在排比句式中體會作者表達的精準性。
�。�2）在比喻句式中體會作者聯想的豐富性。
�。�3）在“好一個安塞腰鼓”內涵的追問中培養學生思維的深刻性。
�。�4）在感情朗讀與感想詩化的過程中培養學生的審美情趣。
二、教學板塊設計
�。ㄒ唬┝私庹n文結構特點
“好一個……安塞腰鼓！”在課文中出現了四次，每次出現，代表不同的含義，并且層層遞進，表現出作者思想和情感的逐步升華。教師要根據課文描寫的這四個層次，逐一引導學生朗讀、想象與感悟。
第一次“好一個安塞腰鼓”，贊嘆的是安塞腰鼓帶來的火烈的舞蹈。
第二次“好一個安塞腰鼓”，贊嘆的是安塞腰鼓帶來的沉重的鼓聲。
第三次“好一個安塞腰鼓”，贊嘆的`是安塞腰鼓帶來的強盛的生命。
第四次“好一個安塞腰鼓”，贊嘆的是安塞腰鼓帶來的蓬勃的想象。
�。ǘ┏浞诸I略文字的表現力
文中的很多句子和段落運用比喻、排比，寫得很有想象力，也很有氣勢，與安塞腰鼓的藝術表演結合得非常完美。
1、驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
�。�1）假如變成規范的表述，應該是：
急促的鼓點像驟雨一樣；飛揚的流蘇像旋風一樣；蹦跳的腳步像亂蛙一樣；閃射的瞳仁像火花一樣；強健的風姿像斗虎一樣。
�。�2）通過對比朗讀，引導學生感受原句在表達上的急促有力，符合當時表演場景的氣氛。
首先，要讓學生找出這 兩段中的比喻句，然后說說把什么比作什么？為什么要把山崖和觀眾的心比作牛皮鼓面，這樣比喻貼切嗎？從而切身體會腰鼓發出的沉重響聲，對大山，對人心的強大震撼力。最后通過朗讀體會。
4、第12自然段，可以通過填空的形式引領學生學習體會文字表達的特點，在熟讀體悟中指導背誦。
�。�1）后生們的（ ）、（ ）、（ ），（ ）地搏擊著，（ ）地搏擊著，（ ）的搏擊著。
它（ ）著你，（ ）著你，（ ）著你。
它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的（ ）、（ ）和（ ）。
它使你驚異于那（ ）的軀體，那（ ）的軀體，居然可以釋放出那么（ ）的能量。
�。�2）上述四句話都是排比句，可以選擇一句重點句引導學生體會排比的特點與效果。
它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。
讓學生了解到這時作者的獨特感受，結合前句理解，到底是什么震撼著我們，是什么燒灼著我們，又是什么威逼著我們？（依次是：聲音、熱情、氣勢）
�。�3）最后一句話含義深刻，值得學生體味：
它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！
要在引讀中追問：從“農民衣著包裹”體會到什么？（樸素）從“消化著紅豆角、老南瓜”體會到什么？（艱苦）從“居然”體會作者的思想感情？（不可思議，敬佩）
5、第15自然段，也可以通過填空的形式引領學生學習體會文字表達的特點，在熟讀體悟中指導背誦。
每一個舞姿都（ ），每一個舞姿都（ ），每一個舞姿都（ ），每一個舞姿都是（ ），每一個舞姿都使人（ ），使人（ ）。
還可以變成詩歌排列的形式：
每一個舞姿都（ ），
每一個舞姿都（ ），
每一個舞姿都（ ），
每一個舞姿都是（ ），
每一個舞姿都使人（ ），
使人（ ）。
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