《狐假虎威》的評課稿（通用20篇）
作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么應當如何寫評課稿呢？下面是小編為大家整理的《狐假虎威》的評課稿，希望能夠幫助到大家。
《狐假虎威》的評課稿 1
我�！盎貧w學習本真，走向深度學習”為主題的“同課續構”校本教研活動已經結束，上周聽了張靜老師執教的《狐假虎威》一課感觸頗深，以下我就張老師在課堂教學中呈現的成功與不足，談一些自己的想法，和大家一起探討學習。
張老師雖然剛代語文，但她以清新大方的教態，耐心的引導，引領孩子們與文本對話，進行了朗讀、說話、字詞句段品析和寫字等方面的有效訓練，讓學生的雙基得以不斷鞏固。課堂上張老師很善于激發孩子們的學習興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
一、層次分明，朗讀指導到位。
讓學生用自己的情感體驗領悟作品的內涵，是語文學習的一條主線，是語文教學的主環節。張老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。如：帶著問題讀，抓住關鍵詞語讀，感悟人物品質讀，分角色讀等，每次讀的要求不同，指導效果層層深入。用“狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的？”作為主問題，從而引導學生讀課文的相關段落。抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌一轉、扯著嗓子、搖”，讓學生想一想每個動作所表示的含義，進而來理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據學生的`理解，教師順勢指導，讓學生進行多種形式的朗讀，學生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。
二、角色體驗，挖掘人物內心。
在教學中，張老師重在對學生兩個主角的內心進行探索，挖掘文字以下的內容。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。如：“狐貍的眼珠子在骨碌一轉，它在想什么��？”“老虎怎么愣住了，它心里在想什么？”還有采訪的形式：“老虎，你的表情怎么半信半疑，你在想什么？”等問題，讓孩子體會當時狐貍和老虎的內心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。
三、創設情景，進行表演。
在教學7、8兩小節的時候，引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！睕]有直接讓學生去理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。而是讓學生通過表演展現出來。再讓學生自己自由讀詞，再放入句子中，指導讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎。接下來就是利用精心設計的表演，由小組長帶領，依靠大家的力量，來參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，協調能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。
四、教學主線的滲透清晰，閱讀訓練凸顯整體性
本課教學主要是讓學生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風嚇跑了百獸，在此基礎上體會狐貍的狡猾。二年級的學生容易受知識和年齡特點的影響，對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷，因此這也成為教學的難點。張老師為處理好這個重點和難點，教學時可以抓住一個“騙”字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學一定要凸顯整體性�？圩 膀_”字后抓住狐貍和老虎的對話及神態，讓學生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子，體會其狡猾。這一過程中又引導學生找到老虎的反應“一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望”這些詞語，引導學生理解老虎由不信到相信的心理變化，體會其愚鈍，從側面又感受狐貍的狡猾，對“蒙”這個字也有了更深的理解。
建議：
任務設計的策略可以改為：朗讀課文2至6自然段，找到狐貍和老虎的三次對話，想想怎樣讀好它�？偨Y課文是應讓學生說說生活中像狐貍一樣的人；在教學兩個生字“假”和“借”時，教師很自然巧妙的引了出來，如果讓學生找出它們的共同點（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同）就更好了。
《狐假虎威》的評課稿 2
本課為湘藝版小學四年級音樂第八課音樂情景表演《狐假虎威》。本課歌曲講述了“狐假虎威”這個有趣的成語故事，旋律活潑風趣，音樂形象生動，歌詞通俗易懂，富有童趣。很具有表演性。全曲為四四拍子，由兩個樂段構成：第一段，節奏平穩簡潔，中速敘述性的音調。第二段旋律線同第一段基本相同，戲劇性加強，節奏變得更加多樣化與第一段形成了情緒上的對比，使歌曲的情緒推上高潮。在教學中教師一直將激發學生的興趣作為主線。對于激發學生興趣，采用了課前互動，創設情境、角色表演等各種手段。首先用創設情境的方法來激發學生的興趣。用音樂和圖片創設一個大森林情境，可以給予學生一種美的感受和身臨其境的感覺。然后又讓同學們扮演故事中的動物角色，不管是擔當什么角色，他們自始至終都興趣盎然，在角色表演過程中，孩子們可隨著音樂舉手投足，充分發揮自己的想象，流露真情，在動中感受體驗、表現美。通過教師與學生的這一共同活動，培養了學生的創新精神和創造能力。
1、教學設計：
李老師對于這堂課，在教材與學情分析上把握十分準確，其實這節課就是要求學生在能夠有聲情并茂的演唱歌曲《狐假虎威》。
教師精心設計課堂，整堂課都給學生營造音樂的氛圍，給學生們充分的練習機會，并將教師的講解換成多媒體的呈現，加深記憶.這一切都是很符合小學生的特點，充分吸引每個學生的注意力，讓每個學生都有參與其中的感覺，積極參與，積極思考.老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。在此基礎上再通過聽辨、分析、學唱的過程中感受、理解和體驗音樂所刻畫的形象，運用不同的情緒唱好歌曲并體驗合作表演的快樂。這點把握非常好�？梢运鶎φn的理解已十分了到位。
2、教學過程：
教學環節銜接完整，過程流暢，課程容量適中，學生都能并積極主動地參與到音樂情景表演活動中�？梢哉f對時間布局把握的還是比較好。但是缺少一些特色評價性語言，針對不同學生的評價稍微欠缺。
3、教學效果：
李老師基本上完成了教學目標，通過各種教學方法使學生可以認真的聆聽歌曲并認真唱好歌曲。學生們在學唱歌曲的過程中，都可以根據角色的特點運用不同的情緒來進行表達，同時也可以較好的同他人進行合作表演，并且配合默契。但是有個別學生對歌曲完成的不太好，節奏沒掌握太準，教師還可以再針對性的加以指導。
4、主要優點
教師能夠根據四年級學生的特點，創設富有童趣的情境，遵循了音樂是聽覺的藝術，在有層次的幾次聆聽感受中使學生熟悉了歌曲，喚起了孩子們學習歌曲的.樂趣。首先進行律動練習，激發興趣，形成非常良好的課堂氛圍，激發學生們學習的興趣和熱情。然后創設情景是一個由動到靜的轉化過程，讓學生從剛才的活動中迅速的平靜下來，引導著學生走到創設的大森林中。大家都知道，聆聽音樂在音樂學習中是很重要的，通過多聽可以利用音樂的彌漫性，讓學生更快的熟悉旋律，降低了歌曲學習的難度。李老師又為各個樂句設計引導語言，并用生動有趣的語氣進行講述，引導學生用不同的力度、節奏和情緒進行歌曲表現，并在每個樂句的學唱中融合肢體動作表演，讓孩子在愉悅的學習氛圍中形象地體會、表現歌曲。有情緒，有動作的演唱歌曲�？傮w非常不錯。
5、課例存在不足
教師的語言可以再生動些，富有童趣，真正融入到學生之中。還應該多一些鼓勵性的話語，激發學習興趣。
這節課總體來說還是非常好的，不論是從教學目標、重難點的設計還是教學流程、教學方法上，都是非常完美，教師的確是在用心準備了這節課。從課的一開始為了幫助學生在接下來的學唱過程中好的掌握歌曲，設計了一個短小的發聲練習，帶有音高的母音練習，氣息控制的發聲。又帶學生律動從而形成非常良好的課堂氛圍，激發學生們學習的興趣和熱情。也就是說李老師始終將激發學生的興趣作為主線。采用課前互動，創設情境、角色表演等各種手段。激發學生的興趣。用音樂和圖片創設一個大森林情境，可以給予學生一種美的感受和身臨其境的感覺。角色表演是讓學生通過表演去熟悉音樂，感知音樂，并通過肢體語言更好地表達自己的感情和對音樂的理解還大膽鼓勵學生充分發揮自己的想象，流露真情，在動中感受體驗、表現美。當然這節課也有一點點缺憾就是課堂語言應該再精煉些。
1、在跟音樂律動時，教師可以肢體語言再靈巧些，與音樂合拍。從而帶動學生積極主動的參與教學過程中來學。
2、在聆聽，感受，學唱時，可以讓學生打著節拍，輕聲的跟唱，在學習這首歌曲時。教師可以用琴彈奏營造老虎出現后緊張的氛圍。
3、在設計音樂劇表演環節，教師不但可以做導演還可以做演員，參與到觀眾其中，這樣讓學生在合作中體會師生快樂。也讓學生更好的感受、理解和體驗音樂所刻畫的形象，運用不同的情緒唱好歌曲并體驗合作表演的快樂。
4、教師設計的課堂問題，應該多給孩子們思考的空間，大膽放手、發揮想像。在教學過程中多給學生展示的機會，讓孩子盡其所能去放開歌喉展現自己，挖掘孩子心靈深處的東西，并給予發自內心的鼓勵。
《狐假虎威》的評課稿 3
12月12日，我聆聽了仇老師執教的部編本二年級上冊《狐假虎威》一課。仇老師從學生的實際出發，依據課程標準，圍繞教學目標，抓住關鍵詞突破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，體現了學生的主體性。下面就來談談我的聽課體會。
一、抓住關鍵詞，感受人物形象。
在教學重點段落時，仇老師抓住了重點詞語幫助學生感受兩個主要人物的形象。抓住“竄”感受狐貍看見老虎的害怕，抓住狐貍的動作“骨碌一轉、扯著嗓子、搖”，理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據學生的理解，教師順勢指導，學生通過多種形式的朗讀，讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。
二、創設情景，角色表演。
表演——在低年級的語文課堂教學中是經常采用的一種教學方法。課文的7、8段是重點段，其中四字詞語較多，仇老師引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！睕]有直接讓學生去理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思，而是通過師生合作表演展現出來。讓學生在表演中，自然地深刻地理解了詞語的`意思，然后通過朗讀理解人物內心活動。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟的目的。
三、巧設問題，理解寓意。
作為小學二年級的學生，對《狐假虎威》的寓意，理解時有一定難度的。仇老師圍繞第8自然段進行提問：“怎樣叫跟著？”“百獸為什么納悶呢？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”“老虎上當了嗎？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。通過一問一答的形式，逐步揭示了“狐假虎威”這個成語的意思。為了理解寓意，仇老師通過播放動畫片，讓孩子們通過動畫片里的故事，明白了我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有那么大的本事，從而揭示了“仗勢欺人”這個成語。
仇老師是我們青年教師學習的楷模，他執教的每一堂課都值得我們細細品味。以上有說的不當之處，請仇老師批評指正。
《狐假虎威》的評課稿 4
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。課堂上王老師很善于激發孩子們的學習興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
整節課的教學層次分明，由讀詞語——讀句子——初步感知課文——書寫指導。王老師注重詞語讀音的教學，如有些詞語的輕聲，有些字是三拼音節，老師很強調，學生讀得也很準。老師引領學生學習課文的生字新詞，落實了字詞教學目標，學生反映敏捷，課堂上能通過多種方法識字生字，反映出平時老師扎實的訓練。她在課堂上還非常重視學生的朗讀，讀的形式多樣，對于一些長句子的朗讀也比較重視。如：帶著問題讀，抓住關鍵詞語讀，感悟人物的'語氣讀等，每次讀的要求不同，指導出來的效果比較到位。她還引導學生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思，并特別強調了“假”的含義。這樣，學生在整體上對成語有了大概的理解，為進一步學習課文打下了基礎。
生字教學也是二年級語文學習的一個重點，此時學生雖然已經掌握大部分的識字方法，她在課上花了較多的時間來進行“狐”、“假”、“虎”、“威”四個生字的教學。特別是強調了每個字的字形及記憶的方法，充分發揮學生學習的積極性，充分地讓他們說，教師稍加引導，讓學生記住每個字的讀音、字形、意思，還讓學生練習描紅，體現了生態課堂的特點。王老師還在課堂上既根據生字的結構作整體分析，又有所側重，細致指點重要筆畫，并及時范寫，及時反饋，進一步提高了學生的寫字能力。
《狐假虎威》的評課稿 5
今天，馬老師執教《狐假虎威》，學習詞串、圖文互讀、朗讀對話、理解寓意，四個板塊活動，結構清晰，張弛有度，聽來清爽！
有一個細節，或許不為人注意。在朗讀詞串“竄過、眼珠子骨碌一轉、扯著嗓子、神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺”之后，馬老師問：“這是一只怎樣的狐貍？”一個學生弱弱地說：“這是一只聰明的狐貍�！瘪R老師用“這是一只狡猾的狐貍”一帶而過。課至尾聲，教完“狐假虎威“的意思之后，馬老師又問學生：“這樣的人（狐貍）你喜歡嗎？”學生異口同聲地回答：“不喜歡！”有7個孩子說出各自的理由：欺騙別人；說謊話；騙人；不誠實；很壞的；捉弄別人；騙子。
從結果來看，孩子們對狐貍“騙人”這一狡猾的伎倆形成了共識，對狐假虎威的。寓意也基本理解。但留下的思考是：狐貍可不可以是聰明的？就文本敘述的故事情節來看，狐貍假借老天爺的命令蒙住要吃掉它的老虎，也是一種“狐假虎威”，為的是救自己的命，不可謂不聰明；狐貍為了印證自己的話，讓老虎確信無疑，從而放了自己，又借老虎的威風嚇跑了百獸，地地道道的“狐假虎威”，為的還是救自己的命，說它聰明，未嘗不可。以此看來，狐貍為虎口逃生而兩次“狐假虎威”，可以看成是聰明之舉；然在百獸看來，狐貍的聰明是用來嚇唬它們的，是不道德的，自然是狡猾之舉，可惡之人！說到底，狐貍借老虎威風的行為，如果利己不損人（不驚嚇百獸），則是聰明之舉；如若利己而損人（驚嚇百獸），甚至以損人達到利己的目的，則是不道德的惡行，應該受到譴責和鞭撻。同一個“借別人威風”的行為，利己不損人，是“善”的；損人利己，則是“惡”的。聰明與狡猾，全然在于是否合乎道德律令。那個孩子弱弱的聲音，是看到了前者，意味著“急中生智”；而“狐假虎威”約定俗成的寓意取其后者，意味著“仗勢欺人”。
我們對事情的判斷常常采取對立思維：非此即彼，非對即錯�？此屏鲺r明，實則簡單化了。因為大千世界的很多事情，往往不是非此即彼、非對即錯的，從不同的角度看，會有不同的結論。更為復雜的是，對中有錯，錯中有對。把簡單的問題復雜化是愚蠢的，把復雜的問題簡單化也是不聰明的。教會學生具體事情具體分析，學會辯證地思考問題，則可使學生越學越聰明。文本中的`狐貍一出場，還未有任何惡行，便定性為“狡猾”，源于我們對狐貍的常識和成見，戴著這樣的成見去閱讀故事，自然只能讀出一個結果。而拋開這個成見，或許可以讓學生發表自己的獨立見解，教學便可以引向深入，教會學生辯證地、實事求是地思考事件。中國的傳統文本中，成語故事也好，寓言故事也罷，總是板著一張教訓人的臉，讓讀者與文本中的角色一樣的羞恥。這樣的羞恥文學、道德說教，如同斧鑿錘打，讓人不知不覺中陷入一元定論的陷阱中，喪失獨立思考的勇氣和能力。
正因如此，我們更應珍視孩子那些微弱的聲音，從中發現彌足珍貴的思考萌芽，鼓勵孩子用自己的頭腦去獨立思考，教會孩子辯證地思考問題。如此，閱讀教學才能讓孩子站立起來閱讀！狐貍可以是聰明的嗎？或許這樣的問題探討，有些超出了二年級孩子的生活閱歷，有生拉硬扯、揠苗助長之嫌。但要記住的是：教學是讓孩子學會思考，而不是學會相信！
淺陋之見，失誤之處，敬請大家批評！
《狐假虎威》的評課稿 6
《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。這樣的課文，教學的重點放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色，深化情感。
一、查一查
語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓學生做一做。本文中有好多詞語的意思，學生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認為低年級的學生應養成的良好習慣，因為能為我們的閱讀教學“插上翅膀�！币虼嗽谡n上，我讓學生獨自查了“假、扯”的'意思，并選出符合文意的正確解釋。
二、演一演
情境表演是兒童最受歡迎的表現形式�！逗倩⑼肥瞧暻椴⒚奈恼�，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易。教學課文的7-8小節時，我學著于永正老師請5位學生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位學生朗讀課文，其余的學生當導演。學生把狐貍的神氣活現、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。
三、說一說
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是我們二年級語文組本學期的教研課題。教學過程中，我始終把讀與說結合起來并加強訓練。學生表演7-8小節時，我讓臺下的學生當導演，說一說：狐貍和老虎誰在前，誰在后？小鹿、兔子和野豬應在什么地方？采訪了小鹿，問它究竟為什么跑？害怕誰？還采訪了老虎，問它東張西望什么？
低年級學生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我，它其實不怕狐貍，最怕的是老虎。學生的回答對于寓意的理解已經勢如破竹。
課上完了，也給我留下了很多很多的思考......
《狐假虎威》的評課稿 7
本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我特地注意以下幾點設計：
創設情景，讓學生進行表演。
在指導學生朗讀第2節時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容。使學生在豐富多彩的`朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。
又如在引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。
巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。
圍繞第8節進行提問�！鞍佾F為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。
《狐假虎威》的評課稿 8
本課是一篇寓言故事，也是一篇成語故事，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人得力量嚇唬別人，其實并沒有真本事，語言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。我認為這篇課文有很強的故事性，所以我在課堂上并沒有對課文內容進行過多的分析和講解，只是給學生充分的朗讀空間，讓孩子們在朗讀中自己去感悟課文，尋找問題的答案，為了幫助學生更好地進入角色，了解課文內容，在指導學生認真預習，熟讀課文，了解課文大概內容的基礎上，引領學生深入體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如：針對故事中的“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著嗓子”等這些詞語，訓練學生朗讀的語感，突出狐貍的狡猾模樣；而針對“老虎”，當然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”這四個字，表現出它的智慧不足之處。又如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂了句子，提高了學生的朗讀水平。讓學生在不知不覺中了解課文內容，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。同時巧妙設問，理解成語。
學完第八自然段進行提問：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的`是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。
當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學生。因此，在課堂教學中，還需時時關注每一位學生，每一個回答，真正體現以“學生為本”的教育理念。
《狐假虎威》的評課稿 9
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。其中的'語言特色也值得我們關注，特別是課文對于狐貍和老虎的情態描寫形象生動，十分逼真。
雖然本節課學生能較好的看圖進行編故事，但在老師講故事后提出的問題:狐貍編出什么樣的謊言來騙老虎?可能老師在講故事沒能講清要求，幼兒回答問題時還是在自己編的故事中，按自己的想法回答，這時候本人只能再次讓學生聽故事，在表演故事的時候由于以前放松慣了，在本節課中沒讓幼兒說本故事中應有幾個演員?及注意演的時候應注意什么?以后要在故事表演時注意這些方面的問題。
以后在教學中要組織好幼兒常規，把每一個問題講清，這樣才能更好的有利于教學，在以后教學中加強自己的語言訓練及組織能力。
《狐假虎威》的評課稿 10
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個典型特征是借助一個故事告訴我們一個道理，但是這個故事所要告訴我們的道理就蘊含在故事之中，不是本課的難點，我覺得本課的難點在于理解故事中的人物形象。
在這堂課的教學過程中，我設計了一個首尾呼應的環節：在揭示課題時我讓學生說說“假”的意思，在教學完整堂課時我再讓學生講講這個詞的意思，本來我想讓學生說出“仗著、依仗”的意思的，可是學生沒有說出來，當時我覺得很失望，認為不是學生沒有學好就是他們不夠聰明，可是回到辦公室想想這跟學生的'知識水平有關系。
這堂課我讓學生表演，在表演之前我強調了讓學生抓住課文中表示動作的詞和老師、狐貍說話時的表情，通過這方面的強調和訓練，學生的表演水平進步了很多。還一位學生特地做了一條狐貍的尾巴，為了就是做好“搖搖尾巴”這個動作，通過學生的表演，我知道學生對課文的理解是很細膩的。他們會在表演的過程中會去發現課文中的細節，如抓住一些動作、表情的詞和說話的語氣，這些學生們都會注意，都會做得很好，從學生的表演中可以看出，他們對狐貍和老虎這兩個故事中的典型形象認識的還是很到位的。所以不要在課堂上因為怕浪費時間而把表演部分給省略了，它會給你意想不到的效果。
《狐假虎威》的評課稿 11
前段時間執教了《狐假虎威》一課。上完課，發現對狐貍的定位問題，究竟是狡猾還是聰明還是有點困惑。上網查閱同行們的意見，發現了“欣賞小雨”的博文，很是贊同陳老師的觀點與想法。
�。ㄓ腥颂岢�，狐貍是聰明的，因為當它遇到危險的時候能夠想辦法自救。
我認為，語文教學要教會學生在品析文字的過程中感悟作者的寫作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾。因為課文第二自然段開頭就有一個很重要的詞語——狡猾。我想這個詞語就為我們定下了文本正確的價值取向。
再細細品讀這課，發現有兩個地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉”、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學過的《狐貍和烏鴉》。因為其中也曾經出現過“眼珠一轉”、“搖搖尾巴”。我個人認為，在《狐假虎威》中再用類似的詞語絕非偶然，而是為了突顯了教材之間的內在聯系，喚起學生已有的知識和體驗，引導他們更好地走進新教材。
因此我在教學時，不僅再現《狐貍和烏鴉》該課教材，還用紅線劃出這2個地方。這樣教學的目的是為了引領學生回憶、比較，讓學生體會這些狡詐、做作的神態是狐貍慣用的伎倆。
說到這里，就想到關于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了�！袄霞榫藁焙汀白阒嵌嘀\”就是最好的證明，為什么說到諸葛亮就是足智多謀呢？為什么說到曹操就是老奸巨滑呢？如果讓曹操寫作的話，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎？所以作者的立足點決定了文章的價值取向。
所以再來看課文，想一想，為什么作者用“眼珠子骨碌一轉”、“扯著嗓子”、“搖了搖尾巴”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”等詞語，這些詞語明顯就是帶有貶義的.意思。所以我在教學時，緊緊扣住這個詞語引導學生感悟課文內涵，讓學生體會狐貍裝腔作勢，非常狡猾。
當然，如果當孩子在遇到危險時，為了保護自己，確實是可以學學課文中的狐貍。但是就課文本身來說，就作者寫作意圖來說，我想在學習《狐假虎威》這課時還是應該引導學生通過品析文字來體悟狐貍是狡猾的，而非聰明。
寫到這里，突然迸出一個想法，可以讓孩子站在狐貍的角度上，以狐貍是聰明的這個立意來改寫《狐假虎威》。這樣，孩子在改寫過程中，會發現中國語言文字的精妙之處，同樣的故事，由于作者的不同立意，就會產生不同的效果。）——引自“欣賞小雨”
《狐假虎威》的評課稿 12
聽完湛校長對我本節課的點評和指導之后，我最大的一個感受是自己目前的能力與想要達到的教學效果之間還存在著一定的差距，還需要多思考，多反思。除此之外，從湛校長的點評中，我還學到了以下幾點：
1、深入了解學情。如在導入環節，我以“同學們對狐貍和老虎有什么印象”這個問題導入，由于課前讓學生進行了預習，學生在回答這個問題時，都是根據本課內容來回答，大都回答狐貍很狡猾，老虎較愚蠢。這種印象其實是我們人為的賦予它們的印象，跟這些動物的實際情況不符。如果學生由此對狐貍和老虎形成了這樣的印象，深究一點的話就是對學生的價值觀造成了錯誤的影響，這是極不應該的。因此作為老師一定要在各個方面都慎重。
2、注意細節和方法。在教學生讀生字這個環節，我應該再仔細一些，多想想一些組詞是否符合學情，以免出現學生都不會讀某個字的情況。應該把所有的字詞都注上音。在教多音字這個環節，應該結合詞意來幫助學生區分字的讀音，而不是只單純的教讀音。在寫字方面，我應該多觀察字的細節，做到每一筆都寫到位，給學生做正確的'示范。同時，多發揮學生的主體性，如利用同桌之間互相檢查等方法，讓學生把字寫到位。
3、在教學課文環節，理清思路，找準重點。針對每一部分內容設計好相應的問題，切勿雜論的提問問題。如本節課的重點可放在狐貍和老虎的對話上。教學這一部分，首先課件出示對話，讓學生明白兩只動物當時的心理；其次，讓學生帶著動作來朗讀；最后，同桌互讀，互演。找學生上臺展示。
4、對學生的引導和評價要自然、多樣。有時自己的引導和評價太過于生硬和單調。聽了湛校長的對學生的那些引導和評價語，覺得特別的生動和自然。在這一點上我還需要多下功夫。
總之，接下來，繼續多思考，多找策略。
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狐假虎威是一篇成語故事，指的是自己本身并沒有什么本事，卻借助別人的能耐恐嚇其它人。這是二班級上冊的一篇課文，因此在教學目標的設定上，我結合了二班級同學的心理進展特點和課標中該學段的目標進行設計。
一、設計思路
�。ㄒ唬╇S文識字
由于是二班級上冊的課文，所以在教學目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現識字教學。所以在這二特別鐘的課程里，我結合詞語“神氣活現”處理了“神”和“活”兩個字。在處理“神”這個字的時候，先是觀看這個字的結構，然后區分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點，再來講解“神”的字義。然后在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。
�。ǘ┮宰x代講
這篇課文中有很多四字詞語，包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學過程中，我讓同學通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生協作讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內容。
�。ㄈ┳x寫結合
在本節課的最終，我讓孩子發揮想象，這一次狐貍通過他的聰慧才智，成功的哄騙了老虎，可是假如過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發生怎樣的故事呢？孩子們在學習課文課文后，已經有了確定的感情基礎，接著在情境中開放想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結合。
二、存在問題
1、詞語的'處理不夠細膩。在這節課我重點處理了“神氣活現”這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：由于某種優越條件而感到得意和傲岸的樣子。其實這種處理，同學并不能很好的理解這個詞，由于同學對得意和傲岸這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品嘗此時狐貍的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理進展特點。
2、課文整體感覺散亂。這二特別鐘內，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段依據挨次推動的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用“借”這個字為頭，通過“借什么”、“怎么借”這兩個大問題進行推動，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然后在這過程中處理生字。
三、收獲與成長
這是來到這個學校，參加的第三個毓秀杯競賽，每一次的競賽都會讓我對自己對教材的理解，對學情的把握有一個新的熟識。誠然，磨課備課的過程特殊辛苦，不斷的查閱資料，設計、推翻然后再設計，再更改。在這個過程中，發覺自身的很多不足，比如這學期在預備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的熟識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。
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《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。
在教學當中主要把握以下幾點：
一、注重朗讀訓練
要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第八段時，我安排學生帶頭飾演一演，找了五位“小演員”，其余學生當“導演”，在較有興趣的導演中，學生理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。
雖然這節課我能緊緊抓住學生的注意力，循循善誘、步步引導，以問題促思考，以思考促想象，讓學生的頭腦、嘴巴和耳朵都動了起來，激發了學生的思維和語言感悟能力。但這節課我還是有一些遺憾的：
1、對課堂的事件把控不足，沒有充分的讓學生演一演；
2、教師講的有點多，占用了課堂大部分時間；
3、平時對學生展示匯報能力訓練不夠，導致學生匯報時聲音不夠洪亮，對問題的`理解不夠深入。
其實，這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，對故事的情節我大可不必再花太多的時間去理解分析，而應該把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。
在今后的教學中，我要繼續訓練學生的語言感悟能力和口頭表達能力，加強對學生合作學習、展示匯報能力的訓練，做到精神飽滿、自信大方、聲音洪亮、節奏緊湊、不拖拉。培養學生的閱讀和寫話能力，全面提升學生的語文素養。
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《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威武嚇跑了森林中的百獸。故事告知我們生活中有些人借著別人的力氣恐嚇人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。為了讓同學更好地理解文中所含的意義，以及狐貍的狡猾，我在授課中運用了以下兩點：
一、緊扣“假”字，把握課文。
我們在語文教學中應重視培育同學的語感和整體把握的力氣。所以，我在教學中緊緊扣住“假”字，先讓同學自由朗讀課文，邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威武？用了哪些手段？有什么結果？然后再一起溝通、感悟文中形象。同學通過讀讀想想，抓住了“扯著嗓子、骨碌一轉、神氣活現”等體會到了狐貍狡詐、做作的神態。
二、指導朗讀，以讀促悟。
在講讀課文的時候，我充分利用朗讀，使同學加深對課文的理解。并在讀熟和理解重點詞語的基礎上指導同學分角色朗讀。我先讓同學以小導演的身份默讀課文，找一找課文中哪些內容可以表演，老師在溝通的基礎上加以提示，讓同學進一步走進人物，然后選擇自己寵愛的`角色進行表演。在表演中加深了對人物形象的理解。
三、《狐假虎威》教后反思。
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威武嚇跑森林中百獸的經過，說明白實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，特別逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，立即想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。
教學中，我著力發揮同學的主體作用。留意體現以“趣”引路的語文課堂，首先，我預備了精致的課件，先讓同學看一看狐假虎威的動畫片，讓他們對人物形象有個大體的了解，再開放教學。課文的內容較為淺顯，很簡潔理解，所以我把時間大多放在朗讀上，以讀促理解。我接受了分角色朗讀，協作動作讀、合作表演等手段來激發同學參與學習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。孩子們的確特殊感愛好，學著狐貍的樣子來說話，通過朗讀表現出狐貍那種狡猾的樣子。
通過表演來體會搖頭擺尾，神氣活現，半信半疑，東張西望，大搖大擺這些成語的意思，孩子們在表演的過程中自然走進了故事，讀好了課文，理解了課文所揭示的道理。
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《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂見的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事。課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以在教學中我著力發揮學生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。
我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币馑际钦f樂學的效果最佳，樂學是治學的最高境界�！坝H其師而近其道”講的是要創建民主、和諧的課堂。因此，在這節課上我努力創設輕松、愉悅、和諧的教學情境和氛圍，使教學達到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教學設計上我是這樣處理的：
一、點燃激情。
一節課的成功與否，除了課前的精心備課，課堂上的穩定發揮，師生、生生之間良好的互動配合之外，最為重要的就是，孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點燃孩子們學習的激情、求知的激情，而老師的情緒無疑是孩子們的一針“強心劑”。所以，在我的課堂上我會用我的語言、神態、動作最大限度的去點燃孩子們的激情。
二、注重朗讀訓練 。
古人云：“書讀百遍，其義自見”�？梢�，讀書對于孩子們理解課文內容起著非常大的作用。因此，要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。所以，在課堂上設計了形式多樣的練讀，并且明確提出讀書要求，眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎上，理解了課文意思后，必須把課文讀出感情，讀出自己的理解……
三、抓住重點詞語進行感悟。
課文對于狐貍和老虎動作、神態的描寫，形象生動，十分逼真，所以對于重點詞語的理解是學生準確把握“主人公”內心變化的關鍵所在。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問等等一些動作，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態都讓人感到它們的形象呼之欲出，躍然紙上。
四、形象、生動的板書設計：
老師的引，學生的讀、感悟、生成，師生互動，生生互動，這往往是一節課上大家很關注的一些方面，除此以外，我認為，板書的設計也同樣值得關注。低年級的學生理解事物非常的直觀，因此，在板書上也一定要有直觀的，引起學生興趣的“亮點”，所以在課前我準備了卡通動物的圖像，聲、情、畫并茂，孩子們甚是喜歡。
五、心與心的閱讀評價。
在課堂上，學生讀完書后我們都要進行簡單的評價，或老師評價，或學生評價，其實在平時我們更注重的是孩子們評價的語言是否真實、到位，但很多時候，評完了也就算了，這樣不痛不癢的評價或許對于讀書的孩子來說沒有多大的用處。所以，在這節課上再讓學生評價讀書的時候，我都會讓他們互相注視對方的眼睛，“眼睛是人類心靈的窗戶”，我相信，眼神的交流加上真誠的評價，孩子的內心會真正的受到震動。讀書的`同學感受到了真誠的意見或贊揚，評價的學生更是會珍視每一次自己的評價語言。
六、努力做到“兩個結合”。
1、讀與思的結合。在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如：在默讀第一自然段的時候，讓學生邊讀邊想：第一段講了一件什么事。在學習7-8自然段時，指名朗讀，其他學生邊讀邊用筆劃出描寫狐貍、老虎不同神態、動作的詞語。
2、讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易。教學7-8自然段中，設計了學生表演課文片斷的環節，學生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨，百獸由納悶到嚇跑表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。
除此以外，這節課也有值得我深思的地方。教學的最后一個環節是：你想對狐貍和老虎分別說些什么？你覺得這是一只怎樣的狐貍或老虎呢？在上課以前，我其實想過孩子們有可能回答的答案，希望孩子除了能說出狐假虎威的本意（不能借助別人強大的力量欺負弱小者），更希望孩子能有自己個性化的理解，學習狐貍的聰明和機靈。正是由于自己的這種預設，所以當有孩子說出要學習狐貍聰明時我就草草地對孩子們的理解進行了總結。
其實，問題的答案還會有很多，因為孩子們通過自己的朗讀，肯定會有自己個性化的理解，因為“有一千個讀者就會有一千哈姆雷特�！蔽蚁嘈�，如果，我能更大膽的讓孩子們發表自己獨特的見解，那么生成的精彩會有更多，智慧的火花也將會更加的絢麗多姿。在今后的教學中，我一定會更加地注意課堂上的生成，珍視每一位孩子的獨特感受，讓學生大膽地，暢快地發表自己的見解。
《狐假虎威》的評課稿 17
今天上午我講的是《狐假虎威》第一課時。
本課時主要是以生字教學為主，讓學生重點掌握本課的一二類生字的讀音，會寫二類生字。了解文章大意，知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意。
在實際的教學工作中，我把生字教學與課文教學融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學這四個生字時，我從分析字音、字形、偏旁、結構、組詞、和字義這幾個方面來講。
從學生學的方面來講，學生能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認讀音節。分清字形找出部首，但不明白字意。這本來也是難點，設計這個環節主要是讓學生明白《狐假虎威》中“假”的意思。為學生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威風把百獸嚇跑。學生不能準確明白。
這就要求我在講第二課時是重點帶領學生再次了解文章大意。
今天下午在設計第二課時的`課件時，我先帶領學生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的是什么，接著讓學生逐段讀課文，引導學生讀中感悟文意。
首先，要讓學生明白故事的起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的狐貍，狐貍為了自保，編造了謊言欺騙老虎。
接著引導學生明白什么是“咕嚕一轉”、“扯著嗓子”讓學生在讀中感悟狐貍的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引導學生明白老虎慢慢上當。指導學生讀好狐貍的“搖頭擺尾”“神氣活現”“半信半疑”“東張西望”。讓學生明白狐貍和老虎的前后位置，和動作表情。
最后，通過百獸的表現證明狐貍成功的上當。進而讓學生明白《狐假虎威》寓意。
《狐假虎威》的評課稿 18
今天聽了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。
一、故事導入、激發興趣
上課前，甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事，引導孩子們體會故事中狐貍的狡猾，對于提高學生閱讀理解是非常有好處的�？梢娎蠋熥⒁鈴钠綍r的點滴做起，培養學生讀書積累的好習慣。課堂上學生扎實的基本功也可見一斑。故事導入新課很快就把孩子們的學習興趣激發起來了。在板書課題的時候，學習課題中的生字“假”和“威”，分別與熟字進行字形比較，再鞏固組詞。學習“假”時，學生說出另一個讀音，并組詞。由此可見，字詞的學習扎實有效。
二、環節緊湊、語言精練
教學環節緊湊，教師課堂用語精煉。一節課安排了很多內容：從故事導入、新課、角色表演到小結拓展，以至鞏固練習，環環緊扣，緊密銜接。無論是知識與能力，還是情感態度都收到很好的教學效果。創設教學情境，營造教學氛圍。
三、以讀代講、加強理解
甄老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌轉、扯著嗓子”，讓學生理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學生感受到老虎的心理變化。帶領學生深入感受，體會到狐貍的狡猾和老虎的疑惑。
四、角色體驗、情感升華
在學習到狐貍和老虎走進森林時的情景，甄老師抓住狐貍的表現：神氣活現、搖頭擺尾,老虎的表現：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色，用動作表演代替機械的詞語解釋,讓學生理解狐貍和老虎內心的想法。深入人物內心，感受人物的'心理活動，以讀代講，以演代悟，為學生理解文本打好了基礎。學生輕松領悟課文內容。讀一讀,演一演的環節充滿了歡聲笑語，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。
課堂上抓住關鍵詞語指導朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽甄老師的課，如同春風化雨，不僅滋潤課堂上每個孩子的心田，更對聽課的我們起到示范作用。
《狐假虎威》的評課稿 19
一、留意朗讀訓練
要提高閱讀教學的效果，就必需加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必需把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的，讓同學真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的，讓同學真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第一段時，我支配同學演一演，師當“旁白”，找了兩個同學當“演員”，其余同學當“導演”，在較有愛好的導與演中，同學理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書愛好。
三、重視語言積累運用
通過熟讀，復述課文儲備語言材料，培育語感，留意進行轉換遷移的練習，使消極詞匯不斷地轉換為樂觀詞匯。同學通過理解課文，狐假虎威意為狐貍借著老虎的威武把百獸嚇跑。再深化分析狐貍的`心理行為，發覺狐貍其實聰慧又機智。在遇到危險時，為了愛惜自己，不妨也做一回聰慧的狐貍。
《狐假虎威》的評課稿 20
這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒有對課文內容進行過多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開教學活動，并重點抓住幾個詞語，作為課文的主線。
1.看圖抓課文的主要內容。
兩幅圖生動有趣，學生通過第一課時的`學習，再看圖，完全能把握課文的主要內容。
2.抓住詞語進行朗讀感悟。
針對“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著嗓子”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”這些詞語，訓練學生朗讀的語感，并進行前后對比，突顯狐貍的狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字，表現出它勇猛有余而智慧不足的本質。學生通過對詞語的理解，展開朗讀和想象，感悟課文內容。
3.意外的課堂生成
在學生朗讀和表演的過程中，為了讓學生減少拘束，我退出講臺，指導學生進行評價，收到了事半功倍的效果。學生的評價中肯，朗讀和表演也輕松隨意，放得很開。
我在設計教案時，為了避免學生因為回答不上問題而設計了很多的“臺階”，如：引出“竄”字時我問：狐貍是怎樣經過老虎身邊的？這類問題似乎過于簡單，而這樣的問題一多，步步將學生引入教師的預設，縮小了學生思考想象的空間，也使得我的課有點流于表面的熱鬧，缺少對學生語文能力的訓練，此為我課后深感遺憾之處。
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