《狐假虎威》優秀的評課稿（精選16篇）
作為一名人民教師，就不得不需要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《狐假虎威》優秀的評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《狐假虎威》優秀的評課稿 1
我�！盎貧w學習本真，走向深度學習”為主題的“同課續構”校本教研活動已經結束，上周聽了張靜老師執教的《狐假虎威》一課感觸頗深，以下我就張老師在課堂教學中呈現的成功與不足，談一些自己的想法，和大家一起探討學習。
張老師雖然剛代語文，但她以清新大方的教態，耐心的引導，引領孩子們與文本對話，進行了朗讀、說話、字詞句段品析和寫字等方面的有效訓練，讓學生的雙基得以不斷鞏固。課堂上張老師很善于激發孩子們的學習興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
一、層次分明，朗讀指導到位。
讓學生用自己的情感體驗領悟作品的內涵，是語文學習的一條主線，是語文教學的主環節。張老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。如：帶著問題讀，抓住關鍵詞語讀，感悟人物品質讀，分角色讀等，每次讀的要求不同，指導效果層層深入。用“狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的？”作為主問題，從而引導學生讀課文的相關段落。抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌一轉、扯著嗓子、搖”，讓學生想一想每個動作所表示的含義，進而來理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據學生的理解，教師順勢指導，讓學生進行多種形式的朗讀，學生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。
二、角色體驗，挖掘人物內心。
在教學中，張老師重在對學生兩個主角的內心進行探索，挖掘文字以下的內容。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的'心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。如：“狐貍的眼珠子在骨碌一轉，它在想什么��？”“老虎怎么愣住了，它心里在想什么？”還有采訪的形式：“老虎，你的表情怎么半信半疑，你在想什么？”等問題，讓孩子體會當時狐貍和老虎的內心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。
三、創設情景，進行表演。
在教學7、8兩小節的時候，引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！睕]有直接讓學生去理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。而是讓學生通過表演展現出來。再讓學生自己自由讀詞，再放入句子中，指導讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎。接下來就是利用精心設計的表演，由小組長帶領，依靠大家的力量，來參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，協調能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。
四、教學主線的滲透清晰，閱讀訓練凸顯整體性
本課教學主要是讓學生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風嚇跑了百獸，在此基礎上體會狐貍的狡猾。二年級的學生容易受知識和年齡特點的影響，對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷，因此這也成為教學的難點。張老師為處理好這個重點和難點，教學時可以抓住一個“騙”字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學一定要凸顯整體性�？圩 膀_”字后抓住狐貍和老虎的對話及神態，讓學生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子，體會其狡猾。這一過程中又引導學生找到老虎的反應“一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望”這些詞語，引導學生理解老虎由不信到相信的心理變化，體會其愚鈍，從側面又感受狐貍的狡猾，對“蒙”這個字也有了更深的理解。
建議：
任務設計的策略可以改為：朗讀課文2至6自然段，找到狐貍和老虎的三次對話，想想怎樣讀好它�？偨Y課文是應讓學生說說生活中像狐貍一樣的人；在教學兩個生字“假”和“借”時，教師很自然巧妙的引了出來，如果讓學生找出它們的共同點（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同）就更好了。
《狐假虎威》優秀的評課稿 2
今天，馬老師執教《狐假虎威》，學習詞串、圖文互讀、朗讀對話、理解寓意，四個板塊活動，結構清晰，張弛有度，聽來清爽！
有一個細節，或許不為人注意。在朗讀詞串“竄過、眼珠子骨碌一轉、扯著嗓子、神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺”之后，馬老師問：“這是一只怎樣的狐貍？”一個學生弱弱地說：“這是一只聰明的狐貍�！瘪R老師用“這是一只狡猾的狐貍”一帶而過。課至尾聲，教完“狐假虎威“的意思之后，馬老師又問學生：“這樣的人（狐貍）你喜歡嗎？”學生異口同聲地回答：“不喜歡！”有7個孩子說出各自的理由：欺騙別人；說謊話；騙人；不誠實；很壞的；捉弄別人；騙子。
從結果來看，孩子們對狐貍“騙人”這一狡猾的伎倆形成了共識，對狐假虎威的。寓意也基本理解。但留下的思考是：狐貍可不可以是聰明的？就文本敘述的故事情節來看，狐貍假借老天爺的命令蒙住要吃掉它的老虎，也是一種“狐假虎威”，為的是救自己的命，不可謂不聰明；狐貍為了印證自己的話，讓老虎確信無疑，從而放了自己，又借老虎的威風嚇跑了百獸，地地道道的`“狐假虎威”，為的還是救自己的命，說它聰明，未嘗不可。以此看來，狐貍為虎口逃生而兩次“狐假虎威”，可以看成是聰明之舉；然在百獸看來，狐貍的聰明是用來嚇唬它們的，是不道德的，自然是狡猾之舉，可惡之人！說到底，狐貍借老虎威風的行為，如果利己不損人（不驚嚇百獸），則是聰明之舉；如若利己而損人（驚嚇百獸），甚至以損人達到利己的目的，則是不道德的惡行，應該受到譴責和鞭撻。同一個“借別人威風”的行為，利己不損人，是“善”的；損人利己，則是“惡”的。聰明與狡猾，全然在于是否合乎道德律令。那個孩子弱弱的聲音，是看到了前者，意味著“急中生智”；而“狐假虎威”約定俗成的寓意取其后者，意味著“仗勢欺人”。
我們對事情的判斷常常采取對立思維：非此即彼，非對即錯�？此屏鲺r明，實則簡單化了。因為大千世界的很多事情，往往不是非此即彼、非對即錯的，從不同的角度看，會有不同的結論。更為復雜的是，對中有錯，錯中有對。把簡單的問題復雜化是愚蠢的，把復雜的問題簡單化也是不聰明的。教會學生具體事情具體分析，學會辯證地思考問題，則可使學生越學越聰明。文本中的狐貍一出場，還未有任何惡行，便定性為“狡猾”，源于我們對狐貍的常識和成見，戴著這樣的成見去閱讀故事，自然只能讀出一個結果。而拋開這個成見，或許可以讓學生發表自己的獨立見解，教學便可以引向深入，教會學生辯證地、實事求是地思考事件。中國的傳統文本中，成語故事也好，寓言故事也罷，總是板著一張教訓人的臉，讓讀者與文本中的角色一樣的羞恥。這樣的羞恥文學、道德說教，如同斧鑿錘打，讓人不知不覺中陷入一元定論的陷阱中，喪失獨立思考的勇氣和能力。
正因如此，我們更應珍視孩子那些微弱的聲音，從中發現彌足珍貴的思考萌芽，鼓勵孩子用自己的頭腦去獨立思考，教會孩子辯證地思考問題。如此，閱讀教學才能讓孩子站立起來閱讀！狐貍可以是聰明的嗎？或許這樣的問題探討，有些超出了二年級孩子的生活閱歷，有生拉硬扯、揠苗助長之嫌。但要記住的是：教學是讓孩子學會思考，而不是學會相信！
淺陋之見，失誤之處，敬請大家批評！
《狐假虎威》優秀的評課稿 3
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事。
聽了李老師執教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，寫下來與大家共同交流。
第一：抓住重點，理解成語。上課伊始，李老師引導學生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思，并特別強調了“假”的含義。這樣，學生在整體上對成語有了大概的理解，為進一步學習課文打下了基礎。
第二：層次分明，朗讀指導到位。李老師用“狐貍是如何蒙騙老虎的？”作為主問題，從而引導學生讀課文的相關段落。抓住狐貍說的三次話進行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌一轉、扯著、搖”，讓學生想一想每個動作所表示的含義，進而來理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據學生的`理解，教師順勢指導，讓學生進行多種形式的朗讀，學生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。
第三、角色定位，現場表演。對于7、8兩段，李老師采用分角色表演的形式進行處理，其他學生當導演進行評價，并準備了小動物的頭飾，極大地調動了學生的積極性。但學生只顧表演，缺乏必要的準備，因此效果欠佳。我覺得可以先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思，再讓學生對詞語進行想象表演，最后把整個句子和段落表演出來。這樣，學生在理解的基礎上會對角色的各種動作、神態更加了解，表演起來就心中有數，游刃有余了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟的目的。
“教學有法，教無定法�！敝灰磺袕膶W生的實際出發，依據課程標準，圍繞教學目標突重點，抓住字詞理解破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。
《狐假虎威》優秀的評課稿 4
12月12日，我聆聽了仇老師執教的部編本二年級上冊《狐假虎威》一課。仇老師從學生的實際出發，依據課程標準，圍繞教學目標，抓住關鍵詞突破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，體現了學生的主體性。下面就來談談我的聽課體會。
一、抓住關鍵詞，感受人物形象。
在教學重點段落時，仇老師抓住了重點詞語幫助學生感受兩個主要人物的形象。抓住“竄”感受狐貍看見老虎的害怕，抓住狐貍的動作“骨碌一轉、扯著嗓子、搖”，理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據學生的.理解，教師順勢指導，學生通過多種形式的朗讀，讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。
二、創設情景，角色表演。
表演——在低年級的語文課堂教學中是經常采用的一種教學方法。課文的7、8段是重點段，其中四字詞語較多，仇老師引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！睕]有直接讓學生去理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思，而是通過師生合作表演展現出來。讓學生在表演中，自然地深刻地理解了詞語的意思，然后通過朗讀理解人物內心活動。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟的目的。
三、巧設問題，理解寓意。
作為小學二年級的學生，對《狐假虎威》的寓意，理解時有一定難度的。仇老師圍繞第8自然段進行提問：“怎樣叫跟著？”“百獸為什么納悶呢？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”“老虎上當了嗎？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。通過一問一答的形式，逐步揭示了“狐假虎威”這個成語的意思。為了理解寓意，仇老師通過播放動畫片，讓孩子們通過動畫片里的故事，明白了我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有那么大的本事，從而揭示了“仗勢欺人”這個成語。
仇老師是我們青年教師學習的楷模，他執教的每一堂課都值得我們細細品味。以上有說的不當之處，請仇老師批評指正。
《狐假虎威》優秀的評課稿 5
上午聽了唐莉老師執教的《狐假虎威》一課，以下我從幾個訓練點粗略地就唐老師在課堂教學中呈現的成功與不足，談一些自己的想法，和大家一起探討學習。
唐老師以她那執著地干勁，清新大方的教態，豐富的知識，耐心的引導，引領孩子們與文本對話，進行了朗讀、說話、字詞句段品析和寫字等方面的有效訓練，讓學生的雙基得以不斷鞏固。課堂上唐老師很善于激發孩子們的學習興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
一、能注重讀的訓練
讓學生用自己的情感體驗領悟作品的內涵，總是語文學習的一條主線，是語文教學的主環節。唐老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。如：帶著問題讀，抓住關鍵詞語讀，感悟人物品質讀，分角色讀等，每次讀的要求不同，指導出來的效果比較到位。
二、能注重字詞句的訓練
整堂課中老師很重視字詞句的訓練，以逐步培養學生的感悟、概括能力。如抓住“撲、逮”體會老虎的厲害，抓住“骨碌一轉、神氣活現、搖頭擺尾”等詞感悟狐貍是在蒙老虎，體會其狡猾，抓住“一愣、半信半疑、東張西望”等體會老虎的愚鈍，讓學生讀了感悟，在此基礎上再投入去讀，融教學于語文能力的培養之中，是值得借鑒的。
三、教學主線的滲透清晰，閱讀訓練凸顯整體性
本課教學主要是讓學生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風嚇跑了百獸，在此基礎上體會狐貍的`狡猾。二年級的學生容易受知識和年齡特點的影響，對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷，因此這也成為教學的難點。唐老師為處理好這個重點和難點，教學時可以抓住一個“蒙”字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學一定要凸顯整體性�？圩 懊伞弊趾笞プ『偤屠匣⒌膶υ捈吧駪B，讓學生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子，體會其狡猾。這一過程中又引導學生找到老虎的反應“一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望”這些詞語，引導學生理解老虎由不信到相信的心理變化，體會其愚鈍，從側面又感受狐貍的狡猾，對“蒙”這個字也有了更深的理解，相信這樣訓練學生在表述時也會有內容講，表達會更加完整、連貫、規范。
不足之處：
我感覺學生的讀書和感受比教師分析更重要。
一些老師總是認為，要讓學生理解和掌握語文內容非得經過自己的分析不可，以為學生的語言能力是靠教師分析獲得的，實際上，要讀懂讀懂課文內容，掌握基礎知識對學生來說并不困難，難的總要讓學生弄明白課文是怎樣表達的，這就需要有一個語言內化的過程。
讓學生通過學習真正有所得，就要注重學生自己的感受。而這種感受主要是通過交談，通過他自己的閱讀所獲得的，只有讓學生自己讀，在讀中感受課文的意境，感受語言，感受人文精神才能真正完成學習任務，當然，也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說一些，讓學生多些讀書的時間，多些自己的感悟。以上僅是我的一些膚淺的看法，不足之處敬請各位同仁批評指正。
《狐假虎威》優秀的評課稿 6
12月12日是我們語文組聽評課活動的第11次聽課活動。我們小組的11位老師認真聆聽了仇立運老師執教的二年級語文《狐假虎威》一課。這是一篇家喻戶曉的成語故事，在新教材里它是以童話故事的體裁出現的。故事講的是狡猾的狐貍，是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事。也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。全文語言生動有趣，非常適合閱讀和表演，仇老師在課堂上就恰恰利用這一點激發學生們的學習興趣，讓他們進入到文本中。這節課亮點很多，讓我受益匪淺。
首先是激趣導課。
仇老師采用“猜謎語”的方式導入新課。首先出示謎語“尖嘴尖耳尖下巴，細腿細腳細小腰，生性狡猾多猜疑，尾后拖著一叢毛。（打一動物）”學生很快猜出謎底是“狐貍”。仇老師又出示“狐貍”的卡通圖片。接著出示第二則謎語“身穿花皮襖，山上到處跑。人稱百獸王，兇猛脾氣暴。（打一動物）”學生又很快猜出了“老虎”這一謎底。再出示“老虎”的卡通圖片。這樣圖文并茂，自然而然地導出課題，真是激趣高效。
其次是模擬情境。
課堂上，仇老師用有趣的動作解釋關鍵詞，直觀易懂，妙趣橫生。如：“老虎跟著狐貍朝森林深處走去……”，老虎是“跟著”在后，仇老師就和學生一前一后做動作，演示“狐假虎威”的寓意。還有后來的.仇老師變身“半信半疑”的“老虎”，跟在“神氣活現、搖頭擺尾”的“小狐貍”身后“東張西望”，來參與孩子們的表演。這樣既幫助孩子們理解了課文，又增加了課堂的趣味性。真是事半功倍。
最后是動畫回顧。
在講課完成后，仇老師播放了《狐假虎威》動畫片來回顧課文的主要內容。這個動畫與課文的配音，恰到好處。對學生加深理解成語的寓意，以及這堂課的收尾都是完美的總結，起到了畫龍點睛的作用。
總之，仇老師的這堂課雖然容量較大，但是學生們學得輕松、有趣，聽課的老師也是課已終，意未盡。非常值得我學習欣賞。
《狐假虎威》優秀的評課稿 7
這次參加區級課堂教學評比，我上的是一篇老課文《狐假虎威》的第一課時。在我聽過的許多公開教學中，第一課時容量都很大，許多老師求多、求全、求完整，或者把應放在第二課時的精讀訓練、拓展訓練也提前在第一課時展示，感覺有點“早熟”。 課堂也許很精彩，但總感覺語言文字訓練沒有落實，初讀障礙沒有真正掃除，有太多“秀”的成分。我覺得閱讀教學的第一課時，最主要的是引領學生掃清字詞障礙，把文章讀正確、流利，初步領悟文章內涵。就如于永正老師說的“書不讀通不開講”，第一課時不應人為拔高閱讀要求。遵循這一教學思想，結合新課標對3——4年級學段閱讀教學的要求，我確立了這一課時的教學目標：認識本課生字，理解由生字組成的詞語，掃清閱讀障礙；引領學生聯系上下文，理解詞語的意思，再用生詞、關鍵詞帶路，相機引導學生練讀相關段落，初步感知文意，理解“狐假虎威”的字面意思。
上完課之后，自我感覺成功之處第一是體現了第一課時的特點，落實了課前確立的教學目標，教學比較扎實，注重了語言文字的訓練。尤其是在“讓學生采用自主、探究、合作的學習方式，結合上下文理解詞語，再用詞語引路，相機讀文，感知文意”的環節，能根據課堂學生的學情，用詞語引路，靈活導入各段的誦讀、理解，既尊重了學生的閱讀體驗，又培養了學生結合上下文理解詞語的能力，同時還利用這些詞語幫助學生理解了課文，誦讀了課文，把字詞教學和閱讀教學較自然、巧妙地融為了一體。第二點是課堂思路較清晰，利用課題和板書，通過質疑——讀書——解題——質疑這樣幾大環節的環環相連，完成了第一課時的`學習目標，也為第二課時的學習作了鋪墊。這些環節的設置有助于愛護學生的好奇心，激發學生的閱讀興趣，有助于培養學生主動探究的精神。
“課堂教學”是充滿遺憾的藝術。由于時間較緊，本人的能力和水平也有限，這堂課上也留下了許多遺憾，自我感覺扎實有余而活潑不足。在師生互動、生生互動環節，實現了計劃性和預見性，但缺乏多向性與交互性。提問能引起大多數同學的共鳴，課堂氣氛活躍，但提問的趣味性、挑戰性不足，提問的廣度和開放性有待提高。
但不管這次比賽的結果如何，我都覺得自己獲益匪淺。因為我校非常重視這次比賽，上學期認真組織了校級初賽，賽后對比賽情況進行了總結，組織了選手說課、評委評課等教研活動，讓每位賽課老師對自己在課堂教學上的成敗得失了然于胸，為今后的課堂教學提供了很多有價值的參考意見和努力方向。確定區級參賽教師之后，要參加區級賽課的老師利用假期進行了“充電”，重溫了新課標，再次研讀了各種教學理論，認真欣賞觀摩了許多名家名課……這些學習，為我打開了明亮的思想窗扉，提高了我的理論修養，也讓我不斷反觀自身的教學實踐，努力從中總結教學經驗，提煉教學特色，以最終提高自己的教學水平。從學校的初賽到參加區級比賽；從每一次名家名課的觀摩到各種教學理論的研讀、探討；從每次的備課、上課、反思、評課，每一個經歷都是一次學習的過程，我一步步走來，也在一步步提高，一步步成長。所以我覺得這次課堂教學評比的意義不僅在于為青年教師展示教學藝術提供了平臺，更是對青年教師成長的一種引領，一種促進。
《狐假虎威》優秀的評課稿 8
在教學《狐假虎威》這一課后，我覺得自己在教學時有成功的地方，也不免也遺憾之處。
成功之一:讀中悟，落實朗讀訓練。閱讀教學中，我盡量避免繁瑣的講解，重視讓孩子在語言環境中去體會去感悟，并通過各種形式把自己的獨特感悟、獨特體驗表達出來。課文2到4自然段主要通過狐貍的語言描寫，突出狐貍的狡猾。這一段的教學主要引導學生以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，教師抓住關鍵的詞句適時點撥，如:你敢吃我?我看你有多大的膽子!這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐貍形象鮮活的呈現在學生面前，通過點撥，學生有聲有色的朗讀，把狐貍的狡猾表現得淋漓盡致，同時也加深了對文章的感悟理解。
成功之二:自讀、自導、自演、自評，更上一層樓。我在教學狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過程，而是放手讓學生自主學習，讓學生自讀、自導、自演、自評，學生要想表演出神入化，必須細細咀嚼語言文字，如“老虎和狐貍”誰在前誰在后，學生只有細心閱讀，找出“帶、跟、往后看……”等相關詞句，才能在表演時站準位置，學生只有真正自學理解了東張西望、半信半疑、神氣活現、搖頭擺尾等詞語的意思以及老虎和狐貍此時的心理才能把狐貍和老虎的神態表演得活靈活現。這個自導自演的過程，不僅僅是演出的'幾個學生的讀書的過程、自學反饋的過程，而是全體學生自能讀書的過程、自學反饋的過程，也是群體合作互動的學習過程。這樣既激發了孩子的學習興趣，培養了孩子的自主體驗實踐能力，更提高了學生閱讀理解語言文字的能力和合作學習的能力。適時地請教老虎、兔子、小鹿，實是巧妙的點撥引導，把孩子的理解引向了深刻，這時的“教、導”希望能達到潤物細無聲的效果。學生的“學、練”也真正落到實處。
遺憾之處:要好好把握課堂生成教學。課堂教學中，孩子們談到喜歡不喜歡狐貍的感悟時，有一生說:“我有些喜歡，有些不喜歡。因為剛開始狐貍憑它的聰明智慧保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪，所以我喜歡狐貍�？珊傆纸柚匣⒌耐L來欺騙其他小動物時就是錯誤的做法，所以我不喜歡狐貍�！焙⒆舆@一分為二的觀點看待事物，我覺得孩子們在不斷地思考。像這樣的課堂教學資源我沒有好好地把握，教師的語言引領還不夠明確，更沒有起到導的作用，應該在此基礎上給予提升，只有這樣才能使我們的課堂教學更上一層樓。
《狐假虎威》優秀的評課稿 9
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，設計如下：
一、創設情景，以演促讀。
通過多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學生更好地進入角色，了解課文內容，在指導學生認真預習，熟讀課文，了解課文大概內容的基礎上，引領學生深入體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂了句子，提高了學生的朗讀水平。在指導學生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容，使學生在豐富多彩的'朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。
二、巧妙設問，理解成語。
學完第八自然段進行提問：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。
“教學有法,教無定法”，只要一切從學生的實際出發，圍繞教學目標突出重點，抓住字詞理解突破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學生。因此，在課堂教學中，還需時時關注每一位學生，每一個回答，真正體現以“學生為本”的教育理念。
《狐假虎威》優秀的評課稿 10
成功之處：
一、巧設問題，理解成語的含義
在教學第8段時，我圍繞：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這些問題。通過“采訪”的方式，幫助學生理解“狐假虎威”的意思。讓學生一步一步，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，既突破了教學難點，又培養了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。
二、分角色表演，加強課文內容理解
在教學中著力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。讓學生自己把句子演出來。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的`朗讀水平。
三、抓住課堂生成
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導學生討論。在教學時，讓學生結合實際生活談看法，教育學生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應變的能力。在本課的教學中，對狐貍的正確看法和認識，正是充分體現了這一點，我想，只有這樣，才能有利于學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養學生積極向上的情感。
不足之處：
1.學生表演時，表演不到位，通過引導，表演就比較到位。
2.對于狐貍的做法，學生的意見也不盡相同，引導學生正確認識，樹立正確的價值觀。
改進措施：
狐貍在不同的故事中，形象并不都一樣。有孩子覺得這篇課文中的狐貍很聰明，用蒙騙老虎的方法保住了自己的性命。尊重學生的閱讀體驗是對的，但事實上，這篇課文中的狐貍說它聰明并不是非常合適，引導學生關注作者的遣詞，關注文中的一些小細節，就不難感受到作者在其中所寄予的情感。與此同時，教師也可以推薦其他的書，讓學生感受狐貍聰明的一面，開拓其思維，豐富學生的閱讀感悟。
《狐假虎威》優秀的評課稿 11
《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事，講的是一只狐貍借著老虎的威武嚇跑了森林中的百獸。故事告知我們生活中有些人借著別人的力氣恐嚇人，其實自己并沒有本事。這樣的課文，教學的重點放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色，深化情感。
一、查一查
語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓同學做一做。本文中有好多詞語的意思，同學是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我始終認為低班級的同學應養成的良好習慣，由于能為我們的閱讀教學“插上翅膀�！币虼嗽谡n上，我讓同學獨自查了“假、扯”的意思，并選出符合文意的正確解釋。
二、演一演
情境表演是兒童最受歡迎的表現形式�！逗倩⑼肥瞧暻椴⒚�'文章，用表演的形式來關懷同學理解課文內容，化抽象為形象，化難為易。教學課文的7—8小節時，我學著于永正老師請5位同學分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位同學朗讀課文，其余的同學當導演。同學把狐貍的神氣活現、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈敏現，維妙維肖，這也就反映出同學已經把課文內容讀懂了。
三、說一說
“讀”是對信息的輸入，而“說”應當是對信息的輸出了，培育同學口頭表達力氣，是我們二班級語文組本學期的教研課題。教學過程中，我始終把讀與說結合起來并加強訓練。同學表演7—8小節時，我讓臺下的同學當導演，說一說：狐貍和老虎誰在前，誰在后？小鹿、兔子和野豬應在什么地方？采訪了小鹿，問它究竟為什么跑？可怕誰？還采訪了老虎，問它東張西望什么？
低班級同學的想象力特殊豐富，老虎告知我：它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告知我，它其實不怕狐貍，最怕的是老虎。同學的回答對于寓意的理解已經勢如破竹。
課上完了，也給我留下了很多很多的思考。
《狐假虎威》優秀的評課稿 12
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個典型特征是借助一個故事告訴我們一個道理，但是這個故事所要告訴我們的道理就蘊含在故事之中，不是本課的難點，我覺得本課的難點在于理解故事中的人物形象。
在這堂課的教學過程中，我設計了一個首尾呼應的環節：在揭示課題時我讓學生說說“假”的意思，在教學完整堂課時我再讓學生講講這個詞的意思，本來我想讓學生說出“仗著、依仗”的意思的，可是學生沒有說出來，當時我覺得很失望，認為不是學生沒有學好就是他們不夠聰明，可是回到辦公室想想這跟學生的知識水平有關系。
這堂課我讓學生表演，在表演之前我強調了讓學生抓住課文中表示動作的詞和老師、狐貍說話時的表情，通過這方面的強調和訓練，學生的表演水平進步了很多。還一位學生特地做了一條狐貍的尾巴，為了就是做好“搖搖尾巴”這個動作，通過學生的表演，我知道學生對課文的理解是很細膩的。他們會在表演的過程中會去發現課文中的細節，如抓住一些動作、表情的.詞和說話的語氣，這些學生們都會注意，都會做得很好，從學生的表演中可以看出，他們對狐貍和老虎這兩個故事中的典型形象認識的還是很到位的。所以不要在課堂上因為怕浪費時間而把表演部分給省略了，它會給你意想不到的效果。
《狐假虎威》優秀的評課稿 13
今天聽了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。
一、故事導入、激發興趣
上課前，甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事，引導孩子們體會故事中狐貍的狡猾，對于提高學生閱讀理解是非常有好處的�？梢娎蠋熥⒁鈴钠綍r的點滴做起，培養學生讀書積累的好習慣。課堂上學生扎實的基本功也可見一斑。故事導入新課很快就把孩子們的學習興趣激發起來了。在板書課題的時候，學習課題中的生字“假”和“威”，分別與熟字進行字形比較，再鞏固組詞。學習“假”時，學生說出另一個讀音，并組詞。由此可見，字詞的學習扎實有效。
二、環節緊湊、語言精練
教學環節緊湊，教師課堂用語精煉。一節課安排了很多內容：從故事導入、新課、角色表演到小結拓展，以至鞏固練習，環環緊扣，緊密銜接。無論是知識與能力，還是情感態度都收到很好的教學效果。創設教學情境，營造教學氛圍。
三、以讀代講、加強理解
甄老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的'三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌轉、扯著嗓子”，讓學生理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學生感受到老虎的心理變化。帶領學生深入感受，體會到狐貍的狡猾和老虎的疑惑。
四、角色體驗、情感升華
在學習到狐貍和老虎走進森林時的情景，甄老師抓住狐貍的表現：神氣活現、搖頭擺尾,老虎的表現：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色，用動作表演代替機械的詞語解釋,讓學生理解狐貍和老虎內心的想法。深入人物內心，感受人物的心理活動，以讀代講，以演代悟，為學生理解文本打好了基礎。學生輕松領悟課文內容。讀一讀,演一演的環節充滿了歡聲笑語，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。
課堂上抓住關鍵詞語指導朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽甄老師的課，如同春風化雨，不僅滋潤課堂上每個孩子的心田，更對聽課的我們起到示范作用。
《狐假虎威》優秀的評課稿 14
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威武把百獸嚇跑的事，來比方依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的把握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，依據課文的要求，同學的實際狀況，我教學特點設計如下：
第一部分，通過小組合作，讓同學自同學字詞。
經過一年的學習，同學已經具有很強的自同學字的力氣，同學擁有嫻熟查閱字典的力氣和極強的閱讀力氣。對于字詞已經無 須老師一一來講解了。對于生字的教學，則放棄原先的`統一教。代之是充分發揮同學自學力氣，小組合作學習的力氣。同學在小組里一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取敬重他人的見解，關懷有困難的同學，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。利用細心設計的學習單，由小組長帶領，依靠大家的力氣，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培育了同學的自學力氣，運用學習工具力氣，質疑和解疑的力氣，以及表達力氣和理解力氣，體現同學學習的自主性。
第二部分，創設情景，讓同學進行表演。
多種朗讀形式，激發同學讀的愛好。在朗讀中不光要求同學的朗讀貌似，而且更要求神似。不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。關懷同學更好的進入角色，了解課文內容。老師則起指導作用。如：引導同學讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸屚瑢W理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓同學自己自由讀，個別指名讀之后，讓同學自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓同學自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓同學讀懂句子，提高同學的朗讀水平。
在指導同學朗讀第2節時，提示小伙伴讀的時候留意旁白部分，關懷同學運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步把握朗讀技巧，讓同學在不知不覺中了解課文內容。使同學在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。
第三部分：奇異設計問題，關懷同學理解成語的含義。
圍繞第8自然段進行提問�！鞍佾F為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們畢竟怕的是誰？”這一系列問題，是關懷同學理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓同學一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。
整個課堂使用了參與教學，合作教學，愛好教學，自主教學，活動教學和媒體教學等策略。運用了分組，個別指導，五官體驗，嘗試，鼓舞，活用資源，實踐表演等教學方法。
《狐假虎威》優秀的評課稿 15
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關注，特別是課文對于狐貍和老虎的`情態描寫形象生動，十分逼真。
雖然本節課學生能較好的看圖進行編故事，但在老師講故事后提出的問題:狐貍編出什么樣的謊言來騙老虎?可能老師在講故事沒能講清要求，幼兒回答問題時還是在自己編的故事中，按自己的想法回答，這時候本人只能再次讓學生聽故事，在表演故事的時候由于以前放松慣了，在本節課中沒讓幼兒說本故事中應有幾個演員?及注意演的時候應注意什么?以后要在故事表演時注意這些方面的問題。
以后在教學中要組織好幼兒常規，把每一個問題講清，這樣才能更好的有利于教學，在以后教學中加強自己的語言訓練及組織能力。
《狐假虎威》優秀的評課稿 16
這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒有對課文內容進行過多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開教學活動，并重點抓住幾個詞語，作為課文的主線。
一、看圖抓課文的主要內容
兩幅圖生動有趣，學生通過第一課時的學習，再看圖，完全能把握課文的主要內容。
二、抓住詞語進行朗讀感悟
針對“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著嗓子”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”這些詞語，訓練學生朗讀的.語感，并進行前后對比，突顯狐貍的狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字，表現出它勇猛有余而智慧不足的本質。學生通過對詞語的理解，展開朗讀和想象，感悟課文內容。
三、意外的課堂生成
在學生朗讀和表演的過程中，為了讓學生減少拘束，我退出講臺，指導學生進行評價，收到了事半功倍的效果。學生的評價中肯，朗讀和表演也輕松隨意，放得很開。
我在設計教案時，為了避免學生因為回答不上問題而設計了很多的“臺階”，如：引出“竄”字時我問：狐貍是怎樣經過老虎身邊的？這類問題似乎過于簡單，而這樣的問題一多，步步將學生引入教師的預設，縮小了學生思考想象的空間，也使得我的課有點流于表面的熱鬧，缺少對學生語文能力的訓練，此為我課后深感遺憾之處。
【《狐假虎威》優秀的評課稿】相關文章：
《狐假虎威》的評課稿07-28
《狐假虎威》評課稿07-16
《狐假虎威》的評課稿03-31
《狐假虎威》評課稿04-09
《狐假虎威》評課稿06-22
《狐假虎威》的評課稿[通用]10-03
《狐假虎威》的評課稿通用03-31
《狐假虎威》的評課稿范文02-11
(精華)《狐假虎威》評課稿11-15