• 《山行》教學設計

    時間:2024-06-20 17:13:37 設計 我要投稿

    《山行》教學設計

      作為一位無私奉獻的人民教師,就不得不需要編寫教學設計,借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么應當如何寫教學設計呢?以下是小編為大家收集的《山行》教學設計,歡迎大家分享。

    《山行》教學設計

    《山行》教學設計1

      甘溪中心校 王維

      教學目標:

      1. 讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色。

      2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情。

      3. 背誦課文,默寫課文。

      教學重難點:

      在朗讀詩句中進入情境,有感情朗讀。

      教學過程:

      一、揭題,指導書寫

      1.上節課,我們學習了一首古詩,叫——贈劉景文。這節課,我們要學習另外一首古詩——山行。

      2.簡介作者,并讓學生回顧杜牧寫過的古詩。

      3.指導書寫:于、楓。

      二、初讀古詩,讀通讀順

      1.自由讀詩。要求:讀準讀順。

      2.指名讀詩。重點指導“生”“斜”。

      3.齊讀全詩。

      三、聽看想象,整體感知

      1.詩人被這美麗的山景深深打動,看視頻情境動畫配詩歌朗誦,邊聽邊看邊想象深秋那迷人的景色!學生自讀想象。

      2.指名說看到了什么。

     。ㄏ鄼C板書:寒山,石徑、白云、人家、楓林)

      四、以畫為媒,研讀感悟

      1.全班反饋,讀中悟詩。

      根據學情,相機指導:

     。1)指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜,白云生處有人家”

     、僦该麑W生交流研讀情況,提出問題。

     、趥人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。重點體會“斜”“生出”,理解詩意。

     、劢處熞x:白云人家,蜿蜒石徑,有些寒意了!到底是深秋時節啊,詩人遠遠望去,感嘆道:“遠上寒山石徑斜,白云生處有人家”。

     、苓呉髡b邊想象配樂齊讀。

     。2)指導朗讀第二句:“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”。

      大家都沉浸在濃濃的秋意之中!來,我們再來看看畫,讀讀詩,還有什么問題嗎?

     、偎伎迹篴.詩人坐在馬車上邊走邊看,為什么停車呢?

      b.師生齊讀。

     、趯W生交流個人感受,進一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”,理解詩意。

     、鄱喾N方式讀詩:指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

     、芘錁俘R讀

      3.配樂背誦

     。1)板書畫面。

      石徑彎彎曲曲地伸向遠方,白云繚繞的地方人家隱隱約約,秋意綿綿啊,當那一片楓林躍入眼簾時,那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已,他停車欣賞!留戀忘返。ㄖ该x)

     。2)指名看畫面背誦詩。

     。3)配樂齊誦。

      教學反思:

      古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文,在古詩教學中,教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上,以層次性的朗讀、吟誦為重點,引導學生自主探究、感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

      1.提供學生足夠的感悟空間。

      蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學生集中思考、各抒己見,雖有點亂,但要珍惜這樣的時刻!痹趯嶋H課堂中,我發現很多教師在提問后就馬上叫學生回答,不給學生時間去思考,去討論。如回答不出,教師或是不斷重復問題,或是忙著啟發。試想,在這極短的時間內學生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對古詩文的體會、感悟。根據“合作互動”的原則,教學中改變了單純的師生交往形式,通過小組合作,生生交流等環節,為學生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短,相互啟發,增加課堂的信息量,促使學生全面深人地感悟,又給學生提供了展示個性的機會和場所。

      2.教給學生多樣的感悟方法。

      要使學生通過學古詩文,既受到文化熏陶感染,又從情感上、思想意識上得到美的體驗,這就要引導學生運用多種方法去研究,去感悟。(1)多層次的誦讀!昂迷姴粎挵倩刈x”。古詩節奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導,給學生以美的享受,陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶,達到“熟讀成誦”之目的。(2)要求學生質疑。古人云:“學起于思,思源于疑”,F代心理學也認為,疑是思維的火花,是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來,運用啟發討論式的教學方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學生的思維,調動了學生學習的積極性。

      《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩,它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖,表達了詩人對大自然的熱愛。在教學中,我注重學生的自主、合作、探究性學習;引導學生反復朗讀;巧妙的采用繪畫方式,引導學生加深理解,起到了較好的.效果。

      一、自讀自悟,合作交流

      教學中,我引導學生自己結合文后的注釋,體會理解詩的大體意思;在學生自學基礎上,小組內交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的意思只要求學生大體理解即可。在相互的交流中,學生取長補短,加深了對古詩詩意的理解。

      二、動手繪畫,加深理解

      在教學過程中我為了達到預設的效果,在學生初步交流理解詩意后,引導學生根據詩意來畫簡筆畫,一座高山上有一條彎彎曲曲的小路,(畫一條蜿蜒曲折的山路)一直伸向深秋時節的山頭,在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家(畫了幾座房子)。然后有人經過這里里,看到了滿山的經霜打過的楓葉,比二月里的鮮花還要紅(涂上一些深紅色的色彩表示楓樹),就這引導學生邊看圖邊講,很容易地讓學生進入當時的意境。

      三、反復朗讀,體會意境

      古語曰:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”?梢,朗讀對于古詩學習很是重要。教學中,我引導學生采用多種形式,如:自由讀、接讀、對讀等,反復朗讀古詩,從讀通讀懂,到學生能讀出自己的感受,讀出詩的意境。

    《山行》教學設計2

      【教學目標】

     。、讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色,體會詩人熱愛大自然的思想感情。

     。、有感情地朗讀并背誦課文。

     。、認識10個生字,學會寫6個生字。

      【教學重點】在朗讀詩句中進入情境,有感情朗讀。

      【教學難點】在讀中理解古詩中字詞的意思。

      【教學準備】生字卡片、教學課件、楓樹葉卡片、一枝鉛筆、寫有古詩的白板紙。

      【教學時數】1課時。

      【教學過程】

      一、講故事導入

      同學們,喜不喜歡聽故事呀?老師今天就來給大家講一個故事好嗎?唐朝啊,有一位大詩人,名叫杜牧,他非常喜歡到大自然中去欣賞美麗的景色。有一天呢,他坐在車里在山上行走的時候,看見了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方,在那白云漂浮的地方,隱隱約約還看得見有幾處人家呢!山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林,那楓葉真美極了,它的顏色比二月的鮮花還要紅艷,遠遠望去就像是一團燃燒的烈火,實在是太迷人了,于是他把車子停了下來,細細地欣賞這美麗的景色,并且還高興地寫了一首詩呢!詩的名字就叫《山行》,齊讀課題。

      二、初步感知古詩

     。、你們想聽老師配上音樂來讀一讀這首詩嗎?

     。、詩人杜牧只用了28個字,就把我們剛才看到的美麗景色全寫下來了,景美詩更美!你們想讀一讀嗎?跟著老師一行一行來讀,注意要讀準字音。

      三、學習生字、誦讀古詩

     。、學習古詩第一行:

     、 這首詩呀,老師還給它配上了美麗的畫面,你們看(出示第一幅圖)誰能說說在這幅圖上,你都看到了什么?

     、 我們看,這正是深秋季節,深秋時節的高山會是什么樣呢?同學們可以想象一下,山上的樹葉有深黃色的,有淺黃色的,還有紅色的,真是五彩斑斕。山上還有一條石頭鋪成的小路,彎彎曲曲地向遠方伸展著。多美呀!那你們知道這幅畫面說的是我們詩中的哪一行嗎?

     、 我們一起來讀一讀第一行詩。

     、 學習生字“遠”:

     、 眼前的美景就像是一幅美麗的'圖畫,我們上學期學過一首詩就叫《畫》,還記得嗎?遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚。這個老朋友你還認識嗎?

     。ǔ鍪尽斑h”字字卡。)

     、凇斑h”字在這里也是指遠近的意思,它是什么結構的字呢?我們在書寫的時候應該先寫什么,后寫什么呢?

     、 還有哪些生字是“辶”?

     、 我們再來讀一讀帶有“遠”字的那一行詩。

     、 學習生字“徑”:

     、 這個字寶寶是我們的新朋友,它讀作(jìng),拼讀、齊讀、開火車讀。

     、 這個“徑”字在詩中指小路的意思。山上的小路是用石頭鋪成的,我們叫它(石徑),再讀。

     、 學習生字“斜”:

     、 這條石頭小路是什么樣的呢?古詩中用了一個字來形容它,是哪個字?(出示字卡“斜”。)指名讀、男生讀、女生讀。

     、 同學們觀察老師手中的這枝鉛筆,這是(立),這樣就是(斜)。

     、 詩中的這個“斜”字是彎彎曲曲的意思。

     、 你能給“斜”字組個詞么?

     、 第一行詩的生字我們都認識了,再來讀,相信你們都得會更好!

     。、學習古詩第二行:

     、 (大屏幕)在那白云漂浮的地方,隱隱約約還看得見幾戶人家,這又是詩中的哪一行詩呢?

     、 齊讀第二行。

     、 同學們想一想:

      白云浮動,炊煙裊裊,當落日的余暉灑滿整個山林的時候,你說這座山林美不美?

     、 這么漂亮的景色,我們在讀的時候,應該怎么讀呢?這回我們把前兩行連起來讀一讀。

     、 讀的時候就像是你自己走在了林間的小路上一樣,多美的景色啊,真讓人陶醉!誰愿意再把這兩行詩有感情地讀給大家聽?

     。、學習古詩第三、四行:

     、 詩人走在石頭鋪成的小路上,他又看到了什么?

     。ǖ缆穬膳允腔鸺t火紅的楓葉,很美麗。)

     、 說得真好,這么美的楓樹林,杜牧實在是太喜歡了,他都不想走了,于是他把車子停了下來。下車后站在那里細細地欣賞這迷人的景色,這就是“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花!

     、 學習生字“!薄巴ぁ保

     、 詩人杜牧實在是太喜歡這深秋的美景了,于是把車子(停了下來),這個字就是“停車”的“!。

     、 為了更好地學習這個生字,我們先來看看這個字。

     。ǔ鍪尽巴ぁ弊肿挚。)

     、 你發現這兩個字有什么共同的特點了嗎?

     、 這個“亭”是哪個“亭”呢?它又是怎么來的呢?(演變):

      古人看到了人站在一座亭子里,就照樣子畫了下來,我們來仔細觀察,這像什么“(像亭子尖尖的角,下部分像人站在亭子里。)經過很多很多年的演變,變成了這樣,最后又通過很長時間的演變就變成了現在要學習的“亭”字了。

     、 你能給這個“亭”字組詞嗎?

     、 下面我們就來寫一寫這個“亭”字。

     。ń處煼秾懇ぉW生書寫。)

     、 那你能不能用左邊的這個“亭”字來幫忙記住右邊的這個“!弊帜?

     、 說得很清楚,說到“!弊,我們就真正停下來休息一下吧。大家一起來活動活動吧?

     、 學習生字“車”:

     、 活動之后,我們就要馬上回來抓緊時間學習了,因為時間就像小馬車一樣,飛快地向前跑,我們要珍惜每一分、每一妙。這個字就是“小馬車”的“車”字,(出示“車”字字卡),拼讀音節,小組拼讀。

     、 “車”字是一個簡化字,在我國的古代和現在是完全不一樣的。

     、 大家看,這就是古時候的車,人們照著車的樣子畫了下來,同學們看像不像?仔細觀察,這里像(車把,車轅,車輪。)后來經過很多很多年的演變變成了這樣,這就是繁體的“車”,最后簡化為我們今天學習的“車”字了。

     、 說一說帶有“車”字的詞語或成語。

     、 看來大家都非常喜歡車,對車也有很多的了解,下面我們就來寫一寫這個“車”字。(大屏幕書寫“車”。)看老師在黑板上書寫,注意觀察每一筆的位置。

     、 誰想讀一讀帶有“車”字的那行詩?

     、 學習生字“霜”:

     、 詩人為什么把車子停下來了呢?他被什么所吸引了呢?

     、 具體地說是被那些秋霜打過的楓葉所吸引了,因為楓葉在經歷了霜打之后它就會格外的紅,比二月的鮮花還要紅。

     、 這個字就是“秋霜“的“霜”,(出示“霜”字字卡。)拼讀、齊讀、小組讀。

     、 這個字里面還有一個我們要學習的新部首。(雨字頭)書空“雨頭”。

     、 請同學們觀察,當“雨”字變成“雨字頭”的時候發生了什么變化?

     、 帶有“雨字頭”的字還有很多,你能說出幾個嗎?

     、 誰能來分析一下“霜”字的結構?

     、 在深秋的早上,細心的同學會發現地面上、草地上會有一層白色的東西,太陽一出來,它就沒了,看見過嗎?那就是“霜”。

     、 你們想不想看看那些被秋霜打過的楓葉?(圖片欣賞)

     、 從同學們的表情中和驚嘆中,能看出來你們非常喜歡這美麗的楓葉,假如你來到了這片美麗的楓樹林,你想做點什么呢?

     、 如果我來到了這篇美麗的楓樹林,我就會情不自禁地吟誦起這首詩的后兩行來:

      停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。

     、 我們一起來誦讀古詩的后兩行好不好?

      四、鞏固生字

     。、認讀字卡:

     、 這些字寶寶我們都認識了,我們開火車來讀一讀這些生字。

     、 趙老師今天還為大家準備了幾片美麗的楓葉呢?看,好看嗎?楓葉的后面還藏著我們今天學習的字寶寶呢!誰想來摘楓葉、讀字卡?

     、 現在我們把這些帶有拼音的字卡拿掉,你還會讀這首詩嗎?(齊讀)

     、 同學們非常喜歡這片楓樹林,假如你來到了這里,心里多美!那我們在讀的時候就要帶著高興的語氣來讀,要有感情來讀。

     。、游戲鞏固:(小白兔過河)

      同學們讀得真好,山上美麗的風景不僅吸引了詩人,還吸引了一位特殊的朋友呢,大家看:是誰?他正準備上山看風景呢!可是面前的石頭擋住了他的去路,我們快來助他吧。

      五、課堂小結

      今天我們隨著詩人杜牧領略了深秋時節楓樹林的美麗風景,大自然真是太美了,如果我們留心觀察身邊的事物,你也會發現它的美!

      六、興趣作業

      今天的作業就是把這首詩背誦給你的家人聽,注意要有感情地背誦。

      【教學反思】課堂上,不時引導學生們走上臺來,操作學習,以強化記憶。交互式白板建立起了生態學習空間,老師和同學的有效互動,提高了同學們的學習積極性和學習效率。幫助學生在情景中讀懂詩句,理解內容,感受大自然的美麗景色,體會詩人熱愛大自然的思想感情。

    《山行》教學設計3

      【教學目標】:

      1、理解詩的意思,了解秋天紅葉的特點,體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

      2、體會詩人豐富的想象,感受詩歌美的意境。

      3、能有感情地朗讀課文,學生會背誦。

      【教學重點】:理解詩句的意思,體會詩美的意境。

      【教學難點】:體會詩美的意境,獲得審美的愉悅。

      【教學方法】:誦讀法

      【教學用具】:小黑板

      【教學內容及教學步驟】:

      一、導入新課:

      談話:同學們,一年四季,你最喜歡哪個季節?為什么?(生思考,后交流。)(教師肯定學生所說)因為有了春、夏、秋、冬,所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天,是一個多姿多彩的季節,收獲的季節。今天,我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。

      【板題】:山行 杜牧

      二、自主合作,讀詩明意。

      1、簡介作者:

      杜牧(803~852),字牧之,唐代詩人。京兆萬年(今陜西省西安)人。有《樊川文集》。與李商隱齊名,稱“小李杜”。 杜牧詩在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。

      2、自由朗讀,讀到瑯瑯上口為止。

      3、請生朗讀,互相評價。

      4、四人小組合作,利用文中的'注釋及詞語手冊,合作互助,逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

      5、小組匯報交流。

      點撥:⑴、山行:在山上行走(誰在山上行走)

     、、遠上:向山的遠處伸展。

     、、寒山:深秋時節的山林(寒山:深秋季節,天氣漸冷,山上草木枯黃,給人一種涼意,故稱寒山,實指秋天的山)

     、、斜:在這首詩中應讀xié,意思仍當傾斜解釋,這里有曲折不直的意思。

     、、白云生處與白云深處的區別:深:濃厚,濃郁;生:生出,存在。(指有白云繚繞的地方,也說明那地方比較高。)

     、、坐:因為。愛:真愛,留戀的意思。

     、、霜葉:經霜打過的楓葉。楓林晚:傍晚時候的楓樹林。

     、、紅于:比……更紅——與“紅如”區別。

      6、理解詩意:

     、、學生根據理解講解詩句內容。

     、、教師點撥:

      首句“遠上寒山石徑斜”,由下而上,寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒!昂弊贮c明深秋季節;“遠”字寫出山路的綿長;“斜”字照應句首的“遠”字,寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大,故可乘車游山。

      次句“白云生處有人家”,描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字,形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態,也說明山很高!坝腥思摇比謺谷寺撓氲酱稛熝U裊,雞鳴犬吠,從而感到深山充滿生氣,沒有一點兒死寂的恐怖!坝腥思摇比诌照應了上句中的“石徑”,因為這“石徑”便是山里居民的通道。

      第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了,所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙,它蘊含多層意思:(1)點明前兩句是白天所見,后兩句則是傍晚之景。(2)因為傍晚才有夕照,絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映,楓林才格外美麗。(3)詩人流連忘返,到了傍晚,還舍不得登車離去,足見他對紅葉喜愛之極。(4)因為停車甚久,觀察入微,才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

      “霜葉紅于二月花”,這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”?因為“紅如”不過和春花一樣,無非是裝點自然美景而已;而“紅于”則是春花所不能比擬的,不僅僅是色彩更鮮艷,而且更能耐寒,經得起風霜考驗。

      三、品味想象,欣賞意境:

      1、了解的整首詩的意思,現在知道詩人想寫什么了嗎?那再來用心讀讀好嗎?

      2、評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好?讀讀,你仿佛看到了怎樣的畫面?

      3、想象漫游:此時,你也隨杜牧來到了山腳下,哪些景物映入了你的眼簾?有何感想?

      4、朗讀。(此時是在充分理解詩的意思的基礎上,讓生朗讀,可以強化對詩的印象,也能逐步體會大自然的美景。)

      【作業布置】:畫一幅秋色圖

      【板書設計】:

      山路綿長,山勢高緩

      白云深處,人家居住

      山行 熱愛自然

      喜愛楓林,難抑驚喜

      點明原因,揭示中心

    《山行》教學設計4

      教學目標:

      1.能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦古詩《山行》。

      2.學會古詩《山行》中的生字,理解由生字組成的詞。

      3.理解古詩《山行》的意思,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

      教學重點:理解詩的意思,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

      教學難點:理解詩的意思,體會詩中描繪的.秋色和詩人抒發的感情。

      教學用具:小黑板,音樂圖

      教學過程:

      一、導入新課

      今天我們學習《古詩兩首》,這兩首詩多是唐代著名詩人寫的。

      二、學習第一首古詩《山行》

      1.板書課題。

      2.介紹作者。

      這首詩是晚唐詩人杜牧寫的,他寫的七言絕句,意境清新,最為后人傳頌。

      3.解題。

      “山行”就是在山上行走。

      過渡:詩人在山上行走時,看到了什么景色呢?

      三、學生自學課文。

      1.輕聲讀課文,讀對字音。畫出生字。

      2.再讀課文,邊讀邊想:這是什么季節,作者在山路上看到了什么景色?

      四、檢查自學效果

      1.認讀生字“徑”“飄”

      2.讀這兩個字,應注意什么?

      3.指名讀課文。

      4.回答問題:

      深秋季節,作者在山路上看到了楓林美景。

      五、理解詩句。

      1.講讀第一句:理解“遠山”“石徑”“斜”

      回答問題:

      2.為什么稱為“寒山”?

      3.用自己的話說說第一行詩的意思。

      看圖,說說詩人在彎彎曲曲的山路上走著,往遠處看到了什么?

      讀第二句。

      理解“白云生處”。

      說說第二行詩的意思。

      指名把一二句話的意思連起來說說。

      4.讀第三行詩。

      理解“坐”“愛”

      詩人為什么要停下來不走呢?

      看圖。詩人眼前看到的是什么?

      誰能用自己的話說說第三句話的意思。

      5.讀第四行詩。

      理解“霜葉”“紅于”。

      紅葉比什么還紅?(比春天的花兒還紅)

      說說第四句話的意思。

      再把三、四句連起來說說它的意思。

      6.用自己的話說說這首詩的意思。

      六、總結全文,體會感情。

      七、指導朗讀,背誦這首詩。

      八、作業:用自己的話說說這首詩的意思。

    《山行》教學設計5

      教學目標:

      1、理解詩的意思,了解秋天紅葉的特點,體會詩人熱愛秋天,熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

      2、體會詩人豐富的想象,感受詩歌美的意境。

      3、能有感情地朗讀課文,學生會背誦。

      教學重點:

      理解詩句的意思,體會詩美的意境。

      教學難點:

      體會詩美的意境,獲得審美的愉悅。

      教學過程:

      一、導入新課:

      1、談話:同學們,一年四季,你最喜歡哪個季節?為什么?(生思考,后交流,教師肯定學生所說)因為有了春、夏、秋、冬,所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。有人說:“秋風掃落葉,何等凄涼蕭條!”但是,在詩人杜牧眼中,秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛,晚秋的景色也同樣生氣勃勃,充滿活力。今天,我們將學習他的《山行》。

      2、板書:山行杜牧

      二、自主合作,讀詩明意

      1、自由朗讀

      2、請學生讀,互相評價

      3、齊讀

      4、出示學習古詩的方法,齊讀。

     。1)、知詩人,解詩題;

     。2)、抓字眼,明詩意;

     。3)、讀詩句,悟詩情。

      5、根據學法,四人小組合作,利用文中的注釋或課前收集的資料,學習古詩。

      6、小組匯報交流。

     。1)、簡介詩人杜牧;

     。2)、了解題目意思:山行:在山上行走。

     。3)、字詞解釋:

      a寒山:深秋時節的山林(寒山:深秋季節,天氣漸冷,山上草木枯黃,給人一種涼意,故稱寒山,實指秋天的山)。

      b斜:在這首詩中應讀xiá,意思仍當傾斜解釋,這里有曲折不直的意思。

      c坐:因為;

      愛:真愛,留戀的意思。

      d紅于:比……更紅。

     。4)、學生根據小組討論說說詩句意思。(大致了解即可)

     。5)、教師點撥:

      a、白云生處與白云深處的區別:深:濃厚,濃郁;生:生出,存在。(指有白云繚繞的`地方,也說明那地方比較高。)一個“生”字,形象地表現了白云升騰,繚繞和漂浮種種動態,也說明山很高。

      b、第4句是全詩的中心句,前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”?因為“紅于”不僅點出色彩鮮艷,而且顯得更耐寒,經得起風霜考驗。

      c、同樣寫紅葉的詩句,古人也留下不少,如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹青山好放船”,比較而言,杜牧的寫法好在哪兒?(在深秋時節,詩人驚喜地發現,楓葉流丹,比江南二月的春花還要火紅,還要艷麗。詩人運用比較的寫法,寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力,透過“霜葉”作者感受到了山林熱烈的、生機勃勃的景象。)

      d、前兩句描寫景物特點與作者情感表達又有什么關系呢?請同學們圍繞這個問題,發表自己的看法。(前兩句描寫的景物很美,但作者最愛的還是楓葉,所以說,前面景物的描寫是為下面的第四句作鋪墊的)

      小結:

      這首詩中,作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”統攝起來,構成了一幅秋山旅行圖,以“愛”為核心的情感表達,使這首詩情景交融,令人白談不厭。

      三、品味想象,欣賞意境。

      1、創設情景,男女生交替朗讀,品悟詩歌表達情感。

      2、設置導語,配置音樂、角色、扮演(把自己當成詩人)。

      3、反復吟唱,強化記憶。

      四、選擇性作業。(任選一道完成)

      1、畫一幅秋色圖。

      2、改寫《山行》(以第一人稱,把古詩改成一篇記敘文)

      板書設計:

    《山行》教學設計6

      【教學目標】

      1.會寫“寒,徑,斜”這三個生字,并理解它們在古詩中的含義。

      2.能讀出詩句的節奏和語調的變化,有感情地朗讀古詩。背誦古詩。默寫《山行》。

      3.能借助注釋和插圖,大致了解詩句的意思。能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節。

      4.感受作者的心情,體會祖國語言文字的韻律美、意境美,逐步產生學習古詩的興趣。

      【教學重點】

      能抓住詩中所描繪的景物,借助插圖,展開想象,說出詩中描繪的景象。

      【教學難點】

      1.能通過詩歌傳遞的畫面,體會詩歌表達的情感和意境。

      2.理解“晚”在詩句中的意思。明白詩人流連忘返舍不得離去,并從中悟出“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

      3.體會詩人為什么要用“紅于”而不用“紅如”,體會詩人贊美秋天楓樹能經得起嚴寒考驗。

      【教學過程】

      一、圖片導入,解讀詩題。

      1.同學們喜歡秋天嗎?秋天有哪些美麗的景色呢?咱們來欣賞這幾幅有關秋天的美景圖吧。

      2.原來秋天有這么多美麗的景色,在這深秋的一天,杜牧乘著馬車,順著山路而上,山上美景讓他流連忘返,他情不自禁揮毫寫下了這首千古名詩。

      3.(屏幕畫面出示一首正楷的《山行》,把學生帶入如夢如詩的境界。)今天我們就來學習這首《山行》,從詩中去領略一番秋天山林的美景。(板書:山行)

      讓我們一起來讀一讀本節課的學習目標,帶著學習目標進入本節課的學習。

      4.釋題:在山上行走。

      5.簡介作者:杜牧,字牧之,唐代詩人。京兆萬年(今陜西省西安)人。有《樊川文集》。與李商隱齊名,稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。

      二、初讀正音,自學知意。

      1.同學們,根據上節課的生字學習,你能正確、流利的讀一讀嗎?請自由練習。ㄉ杂删氉x)誰來讀給大家聽一聽。

      2.聽出了你的喜愛,而且“寒”“徑”“斜”讀得很準確。

      我們也能像她那樣正確地讀一讀嗎?(生齊讀)

      古詩詞最講韻律,對仗,節奏,你們能讀出詩的韻味嗎?該怎樣劃分節奏?讀出節奏。

      三、嘗試學習,讀詩明意。

     。ㄒ唬┳x著這優美的詩歌,我們仿佛和詩人一起走進了幽深寧靜的山林,一處處深秋時節的美景紛紛呈現在我們的眼前,行進在山路上的作者首先看到了什么景色?(深秋季節,作者在山路上首先看到了寒山、石徑、白云、人家。)板書:寒山,石徑,白云,人家

      1.這樣的景色美嗎?美在哪里呢?

      從“寒山”這個詞語也可以感受到這兒的景色很美。

      “寒山”是深秋時節的山。(板書:寒)

      深秋時節山上的植物不再是單一的綠色,而是變成了紅一塊,黃一塊,綠一塊,這些五顏六色的色彩讓人感覺到很美。

      2.石徑美不美,美在哪?

      “徑”是什么意思?(板書:徑)

      3.這是一條什么樣的小路?這條小路怎么樣?

     。ㄟ@是一條用石頭鋪成的小路,這條小路是彎彎曲曲的。)

      4.從哪個字可以看出這條小路是彎彎曲曲的?

      從“斜”字可以看出來。(板書:斜)

      5.你真棒,“斜”是彎彎曲曲、崎嶇不平的意思!靶薄弊峙c“上”字呼應,寫出了高而緩的山勢。

      6.“遠”字寫出了什么?

      “遠”字寫出山路的綿長。

      7.順著山路向上望去,這條彎彎曲曲綿長的小路一直延伸到哪兒去呢?

      山上。

      8.這句詩中還有什么地方讓你感覺到非常美?

      9.這句詩中還有什么地方讓你感覺到美嗎?

      白云生處有人家。

      10.“生”是什么意思?

      “生”生出,生產

      “白云生處”的就是指(白云從這個地方產生出來)

      11.生出的白云是什么樣的?

      很白很白的';朦朦朧朧的;像輕紗一樣,很薄很薄。

      12.同學們回答得真好,一個“生”字,形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態,也說明山很高。而且在這白云生處還有什么呀?

      有人家

      有白云看得清楚嗎?

      不清楚

      所以是——隱隱約約的人家。

      13.“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊,雞鳴犬吠,從而感到深山充滿生氣,沒有一點兒死寂的恐怖!坝腥思摇比诌照應了上句中的“石徑”,因為這“石徑”便是山里人家的通道。

      16.現在有哪位同學能說說這兩句詩的意思呢?

      石頭鋪成的小路彎彎曲曲,遠遠伸向已是深秋時節的山頭。山上白云繚繞的地方,隱隱約約可以看見幾戶人家。

      17.大家欣賞著如此動人的景色,你會怎么來讀這句詩呢?

     。ㄗx出喜愛與贊美)男女生比賽讀一讀吧。

     。ǘ┳灾魈骄,合作學習

      咱們剛才是怎樣理解詩意的?

      對,先讀,再結合注釋,然后通過詞語的分析,最后串聯詩意的。

      請你們使用這樣的方法小組合作學習接下來第三句和第四句。并完成課件上的任務。

      生交流匯報

      第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了,所以詩人特地停車觀賞。

      同學們你們可一定要注意,這個坐跟現在的坐可不一樣哦,現在的坐是坐下的意思,而我們古詩中的坐是“因為”的意思。

      孩子們,這句詩中的“晚”字用得無比精妙,它蘊含多種意思:

     。1)它點明了時間,后兩句是傍晚之景。

     。2)因為傍晚才有夕照,絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映,楓林才格外美麗。

     。3)詩人流連忘返,舍不得離去,正因為停車甚久,觀察入微,才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

      “霜葉紅于二月花”,這是全詩的中心句。這才是詩人觀賞這美麗楓林發出的內心的感嘆,而前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”?

      因為“紅如”不過和春花一樣,無非是裝點自然美景而已;而“紅于”則是春花所不能比擬的,不僅僅是色彩更鮮艷,而且更能耐寒,經得起風霜考驗。

     。ㄎ澹└星槔首x,學會背誦。

      1.想象著詩歌意境,練習有感情地朗讀全詩。

      2.指名朗讀。

      3.聽錄音朗誦后再次練習讀古詩,體會情感。小組比賽讀一讀?凑l模仿得最棒。

      四、品味想象,欣賞意境。

      1.引導想象:此時,你也來到了寒山腳下,楓樹林中,你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

      2.播放課件,感受楓林的絢麗。

      五、誦讀詩句,體驗美感。

      1.了解了整首詩的意思,你知道詩句表達了詩人什么樣的思想感情嗎?請你代入詩人此時的心情再高聲吟誦一下吧(設計意圖:此時是在充分理解詩的意思的基礎上,讓生朗讀,可以強化對詩的印象,也能逐步體會大自然的美景。)

      2.風景這么美,語句這么美,怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看,獲取體驗。讀出輕重緩急,前面舒緩一些,后面要讀出喜愛之情。

      3.學生匯報,歸納方法:(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(2)劃分節奏、讀出節奏感。

      4.配樂朗誦,讀出感情。

      六、課外拓展,豐富積累。

      收集與秋天有關的優美詞語、句子、片段或詩。下節課我們再一起分享吧。

    《山行》教學設計7

      【教材簡析】

      《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩、詩歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖。作者主要以秋天為主題、以豐富的想象、生動的描寫、凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時、感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌、能夠激發學生對大自然的熱愛和對大自然了解、渴望走進大自然的愿望。詩人筆下的深秋并不蕭條冷落、而是嫣紅滿目、生意盎然、給讀者以美的享受和精神的鼓舞、是一篇千古傳誦的佳作。

      【目標預設】

      1、學會本課生字、重點理解詩句中"坐"的意思。了解詩句的含義。

      2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

      3、通過對詩句的誦讀感悟、培養學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色、感受詩歌美的意境。

      【重點、難點】

      1、理解詩的大意、想象詩中所描繪的畫面。

      2、在理解詩意的基礎上、體會詩人的思想感情。

      【設計理念】

      古詩是小學語文教材中一類特殊的課文、從語言文字上看、它用的是古漢語;從表現形式上看、它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大;從敘寫的內容上看、它離我們的時代較久遠。因此、在古詩教學中、教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上、以層次性的朗讀、吟誦為重點、引導學生自主探究、感悟詩境、活化古詩詞的形成過程、重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

      【設計思路】

      在本課時的教學設計、我運用多媒體創設了學習情境、本首詩優美生動、可以在帶領學生感受古詩蘊涵、利用直觀的欣賞可以幫助學生進入情境、身臨其境地去感受、就不至于令學生感到枯燥無味、也可以更好的理解古詩的含義。

      【教學過程】:

      一、創設情境、熟讀古詩

      1、創設情境、激發興趣。(播放香山楓葉的錄像)

      師:你們感覺這怎么樣 這么美的景色、若是讓畫家看到了他會怎么做 讓詩人看到了——(生:作一首非常有詩意的詩。)

      師:對、唐代就有一位叫杜牧的.著名詩人、他在山中行走的時候、被那美景所吸引、觸景生情、寫下了千古傳頌的名詩——山行。這節課、我們就一起來學這首詩。

      2、板書:山行、你們想讀一讀嗎 引導學生自讀。

      3、師:同學們、你們喜歡這首詩嗎 (喜歡)我們怎么才能把它學好呢 (學生各抒己見。)

      師:說得真好!那我們就先來朗讀古詩吧!先自由地讀、讀好后再讀給同桌小朋友聽、要讀準字音、讀出重音、節奏。

      學生自由地大聲朗讀、同桌互讀糾正錯誤、同學們自告奮勇地朗讀、小組讀、全班、齊讀等方式把古詩讀正確。

      二、品讀古詩、領悟意境

      1、明確目的、交給方法

      師:小朋友真棒!一會兒就把這首古詩讀通順、讀正確了!但僅僅會讀還是不夠的、還要能理解古詩的意思、怎樣才能弄懂詩的意思呢 你們都知道哪些好辦法呀 (學生自由說)

      下面我們就運用剛才大家說的這些方法同位合作學習這首詩。學習要求:(1)讀一讀這首詩。(2)圈畫出詩中描寫的景物。(3)在不懂的地方作上標記、互相討論、再和同伴說一說詩的意思。

      2、再讀古詩、品讀詩句

     。1)詩人在山中行走、看到了哪些景物 (板書)從這些景物中、你們知道詩人描寫的是哪個季節的景色、為什么

     。2)解讀感悟詩句。(出示課件)

      遠上寒山石徑斜、白云生處有人家。

     、僬l來讀第一句 通過自學你弄懂了哪些詞語的意思 還有哪些是你不明白的 相機點撥:

      遠上:向山的遠處伸展。

      寒山:深秋時節的山林(寒山:深秋季節、天氣漸冷、山上草木枯黃、給人一種涼意、故稱寒山、實指秋天的山)

      斜:作傾斜解釋、這里有曲折不直的意思。

      白云生處:生、生出、存在。指白云繚繞的地方、也說明那地方比較高。

     、谡f一說第一句的意思 這些景物給了你什么樣的感受

     、壅l來讀一讀 (個別讀、齊讀)

      過渡:寒山、石徑、白云、人家、映入我們眼簾的首先是這么一幅寧靜、悠遠的景象、詩人坐在馬車上、忽然叫道:"停!停!停!"這是因為什么呢 他看到什么呢

      停車坐愛楓林晚、霜葉紅于二月花。

     、傩蕾p楓林、感悟詩境。(出示楓林圖)

      師:同學們、這些楓葉美嗎 在你的眼中這些楓葉又像什么呢

      生:紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷、那樣壯觀。

      生:紅葉像喝醉了酒似的姑娘、多么嬌艷。

      ……

     、趲煟涸谧髡叩难劾、這被秋霜打過的楓葉比二月的鮮花還要紅艷、還要美。誰來說說、春天的花是怎樣的

      生:爭奇斗艷。

      生:五彩繽紛。

      生:生機勃勃。

      ……

     、勐奖橐暗臈魅~為什么紅于二月花呢 詩人用"二月花"與"楓葉"進行比較這樣寫好在哪兒

      師生共同討論:詩人運用比較的寫法、寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力、透過"霜葉"作者感覺到了山林熱烈、生機勃勃的景象。楓葉不畏霜寒、經霜后更加明艷動人。

     、苓從哪也可看出詩人非常喜愛楓葉

      生:從"停車坐愛楓林晚"也能看出。詩人為了停下來欣賞艷麗的紅葉、竟然顧不得驅車趕路。(相機理解"坐"。)

     、萃瑢W們、詩人喜愛楓林僅僅是因為楓林很美嗎 感受楓葉不怕霜凍、越冷越紅的精神氣質。

     、拗笇Ю首x

      師:同學們體會得真不錯、"停車坐愛楓林晚"一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情、而"霜葉紅于二月花"一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致、傍晚的楓林美得像一幅畫、連站在林中的詩人也成了畫的一部分、他怎能不發出這樣的感慨、誰來讀一讀第二句

     。3)詩人和你們一樣、被這美麗的秋景給迷住了、被這美麗、和諧的大自然迷住了、讓我們一起美美地來讀讀這首詩。

      三、整體感知、體會詩情

      1、想象畫面、整體感知

      師:你們真是了不起、不僅自己讀懂這首古詩、還讀得很有感情。那么、誰能看著畫面、邊想象邊用自己的話再來描繪這深秋的山林景色 (生看著畫面說)

      2、配樂背誦

     。1)指名看畫面背誦詩

     。2)配樂齊誦

      四、為畫題詩、指導默寫

      1、(深秋山林圖的練習紙)請你在畫上題上這首詩、為畫更增一份美。

      2、學生默寫、老師指導。

      3、展示作品、點評。

      五、總結學法

      師:同學們、這節課我們通過正確流利地讀古詩、看圖片想象畫面、理解詩意、學完以后再有感情地朗讀這首古詩、希望同學們以后也運用這樣的方法多讀、多背古詩。

      六、識字、寫字

      1、徑、霜:怎么記住這兩個字 看田字格、同桌記一記。

      2指導寫"霜":說說要注意什么

      3、教師范寫。

      4、學生描紅、臨寫。

      【作業設計】

      1、回家給畫涂上顏色、放進你成長記錄袋里。

      2、收集兩首描寫秋天的古詩讀一讀、背一背。

      【板書設計】

      寒山 石徑

      山 行 白云 人家

     。ㄏ矏 贊美) 楓林 霜葉

    《山行》教學設計8

      [教材簡介]

      《山行》是晚唐詩人杜牧的一首清新俊逸的小詩,詩歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖,表達了詩人對大自然美景熱愛之情。

      從題目中的“行”可以看出這首詩是敘事中寫景的,因此可以把“行”看著是一條行為主線,圍繞“行”我們可以思考、探究這些問題:誰“行”?什么時間“行”?怎樣“行”?“行”中見什么?心情怎樣?從而引導學生理解字詞和詩句的意思。第三句中的“愛”看出詩人的“喜秋”之情,這是一條情感主線,可以看作是“詩眼”,圍繞“愛”著力引導學生體會寒山、石徑、白云、楓林的美景和杜牧的“喜秋”之情。

      [目標預設]

      1、感情朗讀、背誦古詩。

      2、理解字詞和詩句意思,感受寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖的自然之美,體會詩人“喜秋”之情。

      3、讀寫互動,展開想象,分組分句描寫秋天美景,豐滿文本。

      [重點、難點]

      1、教學重點:以“愛”為詩眼,引導孩子登寒山,望白云,欣賞火紅的楓林,真切感受詩境之美和自然之美,體會詩人“喜秋”之情。

      2、教學難點:在理解詩句、感受詩境的基礎上,引導學生分句描寫,豐滿文本。

      [設計理念]

      嘗試構建基礎板塊、核心板塊、發展板塊的三段式古詩課堂教學新模式。

      [設計思路]

      基礎板塊:以“行”為主線,朗讀背誦,理解詞句——核心板塊:以“愛”為詩眼,感受秋色,體會詩情——發展板塊:以“寫”為目標,訓練寫話,豐滿文本。

      [教學過程]

      一、基礎板塊——以“行”為主線,朗讀背誦,理解詞句。

      1、直入、讀背:課前要求同學們預習了古詩《山行》,詩很短,只有4句28個字,能讀通嗎?能背了嗎?

     。ㄉx,正音“斜”;生背,激勵。)

      2、解題、質疑:

      我們先來看題目,你知道了什么?(在山中行走)

      “行”就是行走的意思,圍繞“行”,你能提出哪些問題? (誰“行”?什么時間“行”?怎樣“行”?“行”中見什么?)

      3、自讀、理解:請同學們仔細讀讀詩句,看看能不能找到答案。

      4、對話、理解:

     。1)誰“行“?(杜牧。我們不僅要關注詩句,還要關注詩人。簡介杜牧:唐朝詩最出名,唐朝有兩個姓“杜”的詩人很出名,大杜是杜甫,小杜就是杜牧,詩寫得可好了。)

     。2)什么時候“行”?怎樣“行”?(“霜葉”,深秋季節的一天;“晚”傍晚時分;“停車”,是坐車而行?梢,杜牧是在深秋的一天,從白天到傍晚一直坐車在山中行走,行走時間長了,應該挺累的。)

     。3)“行”中見到了什么?(寒山、石徑、白云、楓林)

      寒山:怎樣的山才稱為“寒山”呢?(深秋季節,天氣冷了,滿山的草兒枯黃了,枯葉落了,陣陣冷風吹過,讓人感覺到寒意,所以稱為“寒山”。)

      石徑:石頭小路。是怎樣的石頭小路呢?(一條彎彎曲曲的石頭小路向山的遠處延伸。)

      白云:白云究竟是什么?(山高,有煙霧,像白云。)白云在哪兒?白云處看到了什么?(在白云飄浮的遠處,看到了有人住的房子。)

      坐:因為。杜牧停車是因為什么呢?(喜愛傍晚時分的楓樹林子。)

      5、說說句意:能連起來說說詩句的意思嗎?(只要學生能理解,說通就行,但要做到字字落實。)

      [設計理念:古詩教學不應是零起點,古詩簡短,學生有了預習的基礎,教學導入完全可以直接朗讀、背誦。然后圍繞“行”字,引導學生質疑,自學嘗試理解后,重點以問題導引方式引發學生交流、對話,教師適當追問、指點,理解字詞、詩句的意思。]

      二、核心板塊——以“愛”為詩眼,感受秋色,體會詩情。

      1、過渡:秋天,樹葉凋零,綠草枯黃,寒風習習,讓人心里不舒服,還會有點傷感,這就叫“悲秋”。而杜牧見到的深秋景色又是怎樣的心情呢?你能從詩句中找到表達心情的詞嗎?

      2、詩眼:“愛”字就表達了詩人喜愛秋天景色、熱愛秋天、

      熱愛大自然的思想感情?梢,杜牧是“喜秋”的,而不“悲秋”。

      3、感受:從詩句中你能讀出杜牧愛秋天的什么呢?(引導學生結合生活,自主對話,靈動生成,體會秋色美好,感受“喜秋”之情。)

      愛楓林:在夕陽的映照下,楓葉紅艷艷的,比二月的春花還要紅艷;楓樹火紅火紅,像燃燒的火焰跳動著;楓林連成一片,滿眼紅彤彤的,紅得壯觀。

      愛寒山:漫山草木雖然都枯黃了,但在杜牧眼里是一片金黃,象是鋪了一地金子。

      愛石徑:石頭小路蜿蜒曲折,一直向遠方延伸,給詩人指引方向,給詩人帶來希望。

      愛白云:極目遠眺,遠處白云升騰飄浮,住房若隱若現,詩人恍若身處仙境,詩人會如聞雞鳴,如見炊煙。

      4、朗讀:展現在我們眼前的是一幅由寒山、石徑、白云、楓林構成的秋色美景圖,我們看到了杜牧“喜秋”之情。讓我們讀出秋色的美麗、詩人的喜秋。

      [設計理念:體會詩意、感悟詩情是古詩教學的靈魂所在,是讓學生感受古詩的'魅力所在。教學中,抓情感詩眼“愛”,體會到了秋天景色的美麗,感受到詩人“喜秋”的思想感情。同時,也讓學生感受古詩的神韻,使古詩教學充滿魅力。]

      三、發展板塊——以“寫”為目標,訓練寫話,豐滿文本。

      1、過渡:杜牧筆下的秋色是美麗的,我們也用自己的筆來描繪出這迷人的景色。

      2、提示:你現在就是杜牧了,第一句寫看到的山是怎樣的?山路是怎樣的?第二句寫白云是怎樣的?人家會使你聯想到什么?第三、四句是重點,寫傍晚時分的楓林怎樣紅。老師給個句式:傍晚時分,夕陽映照,一片片楓葉 ,一棵棵楓樹 ,一大片一大片的楓樹林子 。

      3、寫話:第一組同學寫第一句的寒山、石徑,第二組的同學寫第二句的白云、人家,第三組的同學寫第三四句的楓林,第四組同學任意寫一個景色。要寫出景色的美麗,寫出你的喜愛之情。

      4、交流(以下是學生交流寫話情況的預設)

      生:我坐在馬車上,看到連綿起伏的高山上草兒一片金黃,象鋪上了一層金子。一陣風吹來,一片片樹葉飄落下來,象一只只蝴蝶在翩翩起舞。一條彎彎曲曲的石頭小路一直伸向遠方,帶著我一路向前。

      生:我極目遠望,遠處白云飄動,隱隱約約看到幾座房子,我仿佛聽到了小狗的叫聲,看到小孩游戲的身影,這真是人間仙

      境!

      生:車行了好久,已經到了傍晚時分,我連聲喊:“停,停,快停車!”只見在夕陽的映照下,那一片片楓葉被秋霜染紅了,比二月的春花還要紅艷;那一棵棵楓樹火紅火紅的,整個兒象是燃燒起來;那一大片一大片的楓林連成一體,紅得那樣壯觀,紅得那樣可愛,紅得那樣熱烈。我深深地愛上了這美麗的楓林,愛上了秋天的美景。

      5、小結:把這三段話聯起就是一篇好作文,這就叫改寫古詩。課后作業就是改寫古詩《山行》。

      [設計理念:在理解詩句、感受詩境的基礎上,堅持“讀寫互動”的理念,把“寫”擠進課堂,讓學生分組、分句改寫詩句,交流后再作為作業來完成。這樣的寫話實在、可操作,既訓練了寫話,又豐滿了文本。]

    《山行》教學設計9

      教學目標

      1、學習生字詞,寫好生字。

      2、理解重點詞的意思,想象詩句所描繪的意境,體會詩人的感情。有感情朗讀、背誦古詩。

      3、感受山秋宜人的秋色,培養學生熱愛大自然的美好感情。

      教學重難點

      想象詩所描繪的景色,體會詩人表達的思想感情。

      教學時間

      1課時

      教學步驟

      一、創設情境,引領入詩。

      喜歡旅游嗎?讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧——(音樂)這是深秋的一天,杜牧乘著馬車,順著山路而上,山上美景讓他流連忘返,他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》(板書詩題)

      1、齊讀詩題。

      注意:行的讀音是后鼻音,山行的意思就是在山路上行走。

      2、簡介作者

      杜牧(803-852)唐代詩人。字牧之,京兆萬年(今陜西西安人)。精通兵法,有政治才能,詩文都寫得很好,詩以七絕最為出色。與李商隱齊名,世稱“小李杜”。

      二、詩人在山路上行走看到了怎樣的景色呢?請大家自由讀古詩。

      1、自由讀詩。

      要求:讀準字音,讀順句子。

      2、同桌互讀。

      3、指名讀詩。

      重點指導“生”“斜”!靶薄痹谶@里應該讀xié,有人認為應該讀古音,但現在不提倡。

      4、齊讀全詩。

      三、再讀想象,整體感知。

      1、詩人被這美麗的山景深深打動,再讀讀詩,邊讀邊想象詩人描繪了深秋哪些景物呢?!

      學生自讀。

      2、同桌互說。

      3、指名說。

     。ㄏ鄼C板書:寒山,石徑、白云、人家、楓林)

      四、以畫為媒,研讀感悟

      1、看文中插圖。

      這幅插圖把詩人描繪的景象畫出來了嗎?邊讀詩邊思考。

     。1)學生個人自讀思考。

     。2)小組討論研讀,教師巡視指導。

      2、全班反饋,讀中悟詩。

      根據學情,相機指導:

     。1)指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜,白云生處有人家”

     、僦该麑W生交流研讀情況:什么叫“寒山”“石徑斜”

      [ 多媒體演示:小徑彎曲、人家在白云生處。]

     、趥人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。

      重點體會“斜”“生出”。

     、劢處熞x:白云人家,蜿蜒石徑,有些寒意了!到底是深秋時節啊,詩人遠遠望去,感嘆道:“遠上寒山石徑斜,白云生處有人家”。

     、苓呉髡b邊想象配樂齊讀。

     。2)指導朗讀第二句:“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”。

      解決關鍵詞“坐愛”“ 楓林晚” “于”的意思,先讓學生說,教師再點撥。

      大家都沉浸在濃濃的秋意之中!來,我們再來看看畫,讀讀詩,還有什么問題嗎?

      a、詩人坐在馬車上邊走邊看,為什么停車呢?

      b、根據學生感受,相機操作:楓葉變紅。

      詩人沒有想到,深秋的山林中,竟然有一片紅紅的楓林,他停車就是因為愛這美麗的楓林!

      c、①師生齊讀。

     、谝龑W生角色換位體驗:你就是詩人,你看到什么?想到什么?

     、蹖W生交流個人感受,進一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”。

     、芫氉x,讀出各自不同的感受。

     、荻喾N方式讀詩:指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

     、夼錁俘R讀

      3、配樂背誦

     。1)描述畫面。

      石徑彎彎曲曲地伸向遠方,白云繚繞的地方人家隱隱約約,秋意綿綿啊,當那一片楓林躍入眼簾時,那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已,他停車欣賞!留戀忘返。ㄖ该x)

     。2)指名看畫面背誦詩

     。3)配樂齊誦

      五、鞏固練習

      1、找出古詩中要求寫的生字。

      2、學生用自己喜歡的方式,自主識記字音字形,然后找小伙伴交流是否認識了。

      3、指導寫字,教師示范寫,學生在課堂上寫前三個字,教師注意巡視。

      4、背誦古詩。

      板書設計

      山行

      景: 寒山 石徑 白云 人家霜葉

      情: 熱愛自然

      教后記:

      發現的問題有:

      1、課堂上教師的話比較多,而讓學生自己思考表達的時間不夠充分,讀詩還顯得不夠,特別是對于基礎較弱的學生,如果沒有課前充分的預習,似乎聽得一知半解。

      2、古詩的每句話里都有十分重要的詞語,只有真正理解詞語的`意思才能理解詩意,進而感悟情感。在教學每句詩時,應該更加扎實地讓學生知道詞語的意思,讓他們說說,進而用自己的話說說本據詩的意思,而不是蜻蜓點水式地想當然以為孩子們會知道,其實,真正不需要老師點撥學得好的學生是非常少的,老師的教是服務于學生的學。

      3、提問不夠整,沒有明確的主問題貫穿整節課,或者是備課時有這種想法,但課堂操作中卻被學生牽著鼻子走或是無法靈活應付,這也說明課前的預設還不夠充分,備課還不充分。

      反思:

      首先,上課是一門藝術,當我們設計某個教學環節時應該思考這樣的問題:我設計這個環節目的是什么?有效嗎?這個環節能達到本節課的目標嗎?如果熱衷于表面的熱鬧而變成低效的課堂,受害的不僅是老師,更是學生們。

      其次,對于知識點的講解一定要清楚明了,因為語文本身是個包羅萬象的科目,教師不要以主觀的臆想或感覺來告訴學生對問題的理解,鉆研教材,吃透教材,多讀課文,課前做做必要的習題,先考慮教什么,再考慮怎么教,這才是扎實真實有效的課堂。

      最后,教學時應該有貫穿全課的主問題,這首詩應該緊緊抓住“詩人在山上行走看到了什么?”來教學,找出景物,理解關鍵詞,初步感知詩意,配合圖片創設情境悟出詩情,通過不同形式的朗讀讀出詩歌的味道。

    《山行》教學設計10

      《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩,它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖,表達了詩人對大自然的熱愛。在教學中,我注重學生的自主、合作、探究性學習;引導學生反復朗讀加深理解,起到了較好的.效果。

      一、自讀自悟,合作交流教學中,我引導學生自己結合文后的注釋,體會理解詩的大意思;在學生自學基礎上,小組內交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的意思只要求學生大體理解即可。在相互的交流中,學生取長補短,加深了對古詩詩意的理解。

      二、結合圖片指導閱讀,加深理解。在教學過程中我為了達到預設的效果,在學生初步交流理詩意后,引導學生根據圖片想象畫面朗讀詩歌,一座高山上有一條彎彎曲曲的小路,一直伸向深秋時節的山頭,在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經過這里里,看到了滿山的經霜打過的楓葉,比二月里的鮮花還要紅,就這引導學生邊看圖邊讀,很容易地讓學生進入當時的意境。

      三、反復朗讀,體會意境。古語曰:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”?梢,朗讀對于古詩學習很是重要。教學中,我引導學生采用多種形式,如:自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等,反復朗讀古詩,從讀通讀懂,到學生能讀出自己的感受,讀出詩的意境。

    《山行》教學設計11

      『教材簡析』

      《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩,詩歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖。字里行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。教學中,引導孩子登寒山,仰望白云,欣賞火紅的楓林,真切感受自然之美,激發熱愛生活之情,是教學的重難點所在。

      『目標預設』

      1、讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色,體會詩人熱愛大自然的思想感情。

      2、能用自己的話語說說古詩的意思。

      3、背誦課文,默寫課文。

      『重點、難點』

      體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

      『設計理念』

      在本課時的教學設計,我運用多媒體創設了學習情境,本首詩優美生動,可以在帶領學生感受古詩蘊涵,利用直觀的欣賞可以幫助學生進入情境,身臨其境地去感受,就不至于令學生感到枯燥無味,也可以更好的理解古詩的含義。

      『設計思路』

      山路、人家、白云、紅葉構成了一幅濃郁動人的山林秋色圖。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落,而是嫣紅滿目,生意盎然,給讀者以美的享受和精神的鼓舞。所以,教學的過程中,在以識字為重點的基礎上,我利用圖片給學生以直觀的感受,讓他們在情境中發揮想像,練習說話,體會詩人對秋天的贊美之情,去感受自然的美。

      『教學過程』

      一、觀看楓葉,導入新課。

      1、教師出示一片楓葉,請學生說出它的名字并說一句說話(可以是介紹楓葉的,也可以是贊美楓葉的)?凑l說得好。

      2、教師小結過渡:同學們見過真正的楓林嗎?大詩人杜牧在一次旅途中就見過,那真是漫山紅遍,層林盡染,他被這美麗的景色深深地吸引住了,還寫下了一首非常好聽的詩《山行》,你們想讀一讀嗎?

      【設計意圖】:一下子就使得學生進入課堂學習,提起興趣。

      二、初讀古詩,感受古詩內容。

      1、板書:行,誰能用“行”字組一個詞語。

      板書:山行,讀題,說說知道了什么。讀了詩題,還有什么問題要問。

      2、簡介作者:杜牧,唐代詩人,有“小杜”之稱,多才多藝,工詩文,能書畫,流傳下來的詩有二百多首。

      3、深秋的一天,杜牧乘著馬車,順著山路而上,山上美景讓他流連忘返,他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句,引導學生自讀,讀到瑯瑯上口為止。

      4、(放音樂)師:同學們可以隨著音樂再請生朗讀,互相評價。

      【設計意圖】:學習古詩首先先了解詩題的意思與作者,為學好古詩打好基礎。配上音樂讓學生讀,意境更唯美。

      三、設置情境學詩,隨文識字。

      1、配樂齊讀古詩。

      2、出示幻燈片(老師將圖片順序打亂)學生討論:

     。1)每幅圖上畫的是什么?(學生自己選擇想說的圖片)

      圖意:第一幅:一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂;第二幅:山頂上白云繚繞,飄著縷縷炊煙;第三幅:夕陽下詩人停下車來駐足楓樹下欣賞贊嘆;第四幅:漫山遍野似火的楓葉。

      練習說話:讓學生總結每一幅畫上的內容。

      【設計意圖】:既學習了古詩,又訓練了學生的口頭表達能力。

     。2)再次討論:每幅圖片的內容和詩中的哪一句有聯系?

      3、既然我們已經觀看了和這首詩有關的圖片,那請四人小組合作,利用多媒體的圖片及身邊的“無字詞典”,合作互助,逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

      4、小組匯報交流。

     。1)一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂,詩中是怎樣寫的'?

     。ㄉ哼h上寒山石徑斜)哪個字寫出了石板路的特點?(斜)

     。2)楓樹覆蓋的山頂上飄著縷縷炊煙。從詩中哪個詞看出人家在哪兒?(白云生處)指導朗讀:白云生處有人家。

     。3)漫山遍野如火的楓葉,詩中說:霜葉紅于二月花,為什么說紅于二月花呢?(楓葉不畏霜寒,經霜后更加明艷動人。)

     。4)詩人用“二月花”與“楓葉”進行比較這樣寫好在哪兒?

      師生共同討論:詩人運用比較的寫法,寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力,透過“霜葉”作者感覺到了山林熱烈、生機勃勃的景象。

     。5)從哪句也可看出詩人非常喜愛楓葉?

      生答:從“停車坐愛楓林晚”也能看出,詩人為了停下來欣賞艷麗的紅葉,竟然顧不得驅車趕路。

     。6)師引導學生入情入境

      師:同學們體會得真不錯,“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情,而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致,以致作為名句千古流傳。請同學們帶著自己的理解和體會,在頭腦中展開豐富的想象。

      5、指導朗讀,進行朗讀比賽。

     。1)了解的整首詩的意思,現在知道詩人想寫什么了嗎?那再來用心讀讀好嗎?

     。2)練讀。指名讀。

     。3)評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好?讀讀,你仿佛看到了怎樣的畫面?

     。4)想象漫游:此時,你也隨杜牧來到了山腳下,哪些景物映入了你的眼簾?有何感想?

     。5)對呀,詩人和你們一樣,被這美麗的秋景給迷住了,被這美麗、和諧的大自然迷住了,讓我們一起美美地來讀讀這首詩。

      【設計意圖】:多種形式的讀,不但讓學生融入了美麗的秋景中,而且學生自然而然就能從讀中體會到詩人對大自然的喜愛。

      四、指導朗讀,背誦這首詩。

      1、想象著詩歌意境,練習有感情地朗讀全詩。

      2、指名朗讀。

      3、聽錄音朗誦后再次練習美讀古詩,體會情感。

      4、按從遠到近的順序觀察圖畫,然后指導背誦。

      五、作業。

      請你今天回去畫一幅秋景圖,然后配上這首古詩,并把古詩美美地背誦給父母聽。

    《山行》教學設計12

      教學要求:

      1. 讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色

      2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情

      3. 背誦課文,默寫課文

      教學重難點:

      在朗讀詩句中進入情境,有感情朗讀

      教學時間:2課時

      教學過程:

      一、創設情境,導入新課。

      (一)講故事,讓學生在了解古詩大意的基礎上感受詩人作詩時的情景。

      (二)介紹《山行》詩人。

      二、初讀古詩,感受古詩內容。

      (一)配樂范讀古詩,讓學生在老師的范讀中感受古詩的韻味。

      (二)學生自由讀詩。

      1、認真讀詩,想一想哪些你能讀懂了?

      2、學生用自己喜歡的方式讀詩,交流。

      (1)山行:在山路上行走。

      (2)作者:杜牧(唐)學生用課外知識交流對杜牧的認識,加深記憶,更方便的理解詩意。

      (3)交流:石徑、坐、霜葉、紅于、白云深處……

      (學生發現交流,在結合學生質疑,解讀古詩詞魚。)

      3、句子的理解:

      (1)指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜,白云生處有人家”

     、僦该麑W生交流研讀情況:

      根據學生指出的“小徑太直、人家位置錯誤”的畫面問題,相機操作。

      [小徑由直變曲、人家移至白云生處。]

     、趥人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。

      重點體會“斜”“生出”。

     、劢處熞x:白云人家,蜿蜒石徑,有些寒意了!到底是深秋時節啊,詩人遠遠望去,感嘆道:“遠上寒山石徑斜,白云生處有人家”。

     、苓呉髡b邊想象配樂齊讀。

      (2)指導朗讀第二句:“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”。

      大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊!來,我們再來看看畫,讀讀詩,還有什么問題嗎?

     、 根據學生指出的“人物馬車不見”的畫面問題,相機操作。

      [多媒體演示:馬車出現。]

      a、詩人坐在馬車上邊走邊看,為什么停車呢?

      b、根據學生感受,相機操作:楓葉變紅。詩人沒有想到,深秋的山林中,竟然有一片紅紅的楓林,他停車就是因為愛這美麗的楓林!

      c、師生齊讀。

     、 引導學生角色換位體驗:你就是詩人,你看到什么?想到什么?

     、 學生交流個人感受,進一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”。

     、 練讀,讀出各自不同的感受。

     、 多種方式讀詩:指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

     、 配樂齊讀

      a、石頭鋪成的小路彎彎曲曲,遠遠伸向已是深秋時節的`山頭。

      b、山上白云繚繞的地方,隱隱約約可以看見幾戶人家。

      c、因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來(觀賞)。

      d、秋霜打過的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅。

      4、學生用自己的話來說說古詩的詩意。

      (自己說、同桌說、指名說)

      (四)看楓葉的圖片,激發學生的想像,練習說話。

      從同學們的表情中和驚嘆中,能看出你們很喜歡這美麗的楓葉,假如你來到了這片美麗的楓樹林,你會怎么樣呢?

      假如我來到了這片美麗的楓樹林,我會忍不住吟誦起這首詩的后兩句——

      三、作業

      1、背誦《山行》,并能說說意思。

      2、默寫古詩。

    《山行》教學設計13

      一、學習目標

      會認4個生字。會寫3個字。

      理解詞義句意,培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。3、體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境(情感目標)。4、掌握古詩的學習方法,培養學生的學習能力。5、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)

      二、教學重點、難點 重點:

      識字、寫字 難點:有感情地朗讀課文,背誦課文,體會詩人對秋天的贊美之情。

      三、教學方法

      教法:引導自學、小組合作 學法:自主、小組合作討論

      四、教學時間

      2課時,本課是第二課時

      五、教學流程設計

      一、談話激趣,導入新課。

      1.讓學生自由誦讀已學過的古詩,說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍,激發學習的積極性。 2.簡介作者杜牧(著名詩人,最擅長寫景。),導入新課,以吸引學生的注意力。

      二、明確日標,嘗試學習。

      明確日標

      三、“扶放”結合學習

      1.“扶”學生學習第一句。 先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。 注:“遠上”用“聯系實際,展開想象”法。 “斜”用“簡筆畫演示”法。 “寒山”用老師“介紹”法。 再幻燈出示訓練:“一條石頭小路( )! 指導學生串講句意。 最后總結學習方法:“先解字詞,再串句意! 2.“半扶半放”引導學生學習第二句。 先指導學生看教學掛圖,啟發想象,出示訓練:“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。 再讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正。 3.“放手”讓學生自學三、四句。 三、四句跟一、二句相比,意思淺顯易懂,況且通過一、二句的教學,學生掌握了學習方法,大多數同學能自己學懂。 這樣,讓學生分成四人小組進行討論學習,然后匯報,教師了解反饋,及時糾正。 4.讓學生串講全詩意思,進一步加深理解。

      四、品味想象,欣賞意境。

      1.“緊扣詞句”。 讓學生讀全詩,說說哪些詞語用得好。 這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)2.“想象漫游法”。 提示:此時,你也來到了寒山腳下,楓樹林中,你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想? 這樣進一步強化了詞義句意的理解,強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味 詞句,想象漫游中體會大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。 在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容,從認識上得到提高。

      五、指導誦讀詩句。

      1.學生嘗試,獲取體驗。(讀讀看,風景這么美,語句這么美,怎樣才能讀得美呢?)2.學生匯報,教師歸納,教給方法:(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)(2)讀出節奏感。 分辨重音區別語調劃分節奏 3.改變形式,反復誦讀。 (范讀—齊讀—個別讀—小組讀—扮演角色讀

      六、總結方法,布置作業。

      《山 行》說課稿

      古代教育學家孔子說:“不學詩,無以言!边@句話在今天有很大的意義,因為古詩語言精煉,情感強烈,節奏鮮明,意境優美,引導學生學些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習,數量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。 杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情,欣賞意境。這同時也是個難點,因為學生對古詩接觸不多,在這方面的學習能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外,有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思,并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思,也是這首詩教學的重點。再則,《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩,也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩,學習方法的指導十分必要,所以,應重視教會學生如何學習,既培養能力,又為本課第二首詩的教學打下基礎。 根據教材特點和大綱要求,以下四個教學目標必須在教學中得以貫徹:

      一、理解詞義句意,培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。

      二、體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境(情感目標)。

      三、掌握古詩的學習方法,培養學生的學習能力。

      四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)在這些目標中,“理解詞義句意”,“體會作者感情”,“朗讀和背誦”是下限目標,要求人人達到!罢莆辗椒ā,“欣賞意境”是上限目標,讓基礎好的學生有發展的余地。 針對教材,針對目標,《

      山行》這首詩的教學我是這樣設計的:

      第一步:談話激趣,導入新課。

      1.讓學生自由誦讀已學過的古詩,說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍,激發學習的'積極性。 2.簡介作者杜牧(著名詩人,最擅長寫景。),導入新課,以吸引學生的注意力。

      第二步:明確日標,嘗試學習。

      明確學習目標,可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么,掌握什么,做到心中有數,有的放矢。學生畢竟不是第一次學古詩,他們已掌握一定的學習方法,形成了一定的基礎,根據學生的認知規律和心理特點,先讓他們嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲,讓他們迅速進入角色,化被動學習為主動學習。

      這首詩的—、二兩句中生僻詞多,學生理解起來難度較大,估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多,所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法,針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞,明詩意”的指導。

      1.“扶”學生學習第一句。

      先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

      注:“遠上”用“聯系實際,展開想象”法。

      “斜”用“簡筆畫演示”法。

      “寒山”用老師“介紹”法。

      再幻燈出示訓練:“一條石頭小路( )!

      123下一頁指導學生串講句意。

      最后總結學習方法:“先解字詞,再串句意!

      這樣“扶”著學生,其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。

      2.“半扶半放”引導學生學習第二句。

      先指導學生看教學掛圖,啟發想象,出示訓練:“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。 再讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正。

      3.“放手”讓學生自學三、四句。

      三、四句跟一、二句相比,意思淺顯易懂,況且通過一、二句的教學,學生掌握了學習方法,大多數同學能自己學懂。

      這樣,讓學生分成四人小組進行討論學習,然后匯報,教師了解反饋,及時糾正。

      4.讓學生串講全詩意思,進一步加深理解。

      第四步:品味想象,欣賞意境。

      欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,也是有感情地朗讀訓練的前提,是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。

      1.“緊扣詞句”。

      讓學生讀全詩,說說哪些詞語用得好。

      這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

      2.“想象漫游法”。

      提示:此時,你也來到了寒山腳下,楓樹林中,你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

      這樣進一步強化了詞義句意的理解,強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句,想象漫游中體會大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。

      在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容,從認識上得到提高。

      第五步:指導誦讀詩句。

      古詩節奏鮮明,音韻和諧,誦讀起來瑯瑯上口,學生—般都能進行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。如何使學生“讀得美”,且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生:

      1.學生嘗試,獲取體驗。(讀讀看,風景這么美,語句這么美,怎樣才能讀得美呢?)

      2.學生匯報,教師歸納,教給方法:

      (1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)

      (2)讀出節奏感。 分辨重音區別語調劃分節奏

      3.改變形式,反復誦讀。

      (范讀—齊讀—個別讀—小組讀—扮演角色讀)

      第六步:總結方法,布置作業。

      我這堂課的設計,突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點,以“學法指導”為主線,注重智力與技能的培養,發揮學生學習的主體性與參與性,先試后導,先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—記內容—背中心”這種機+械呆板的舊模式,讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。

      《山 行》教后心得

      特意選在深秋季節,來學杜牧這首《山行》,也許也是自己偏愛,總想在一個合適的季節來與學生共同品賞。

      一、粗讀。

      滿黑板連綿的群山,滿山火紅的楓葉,一首正楷的《山行》,便把學生帶入了如夢如詩的境界?粗@樣的景致,學生仿佛一下子明白了詩中的意思,用自己方式讀起詩來。

      二、明義。

      這首詩比較易懂,大部分詩句都能通過自己來讀懂,于是在學生讀熟了詩以后,就讓學生提出不懂的字詞,通過小組討論,全班討論來解決。師結合板畫:“石徑斜”“白云生處”(體會與“白云深處”的不同之處!鞍自粕帯备袆痈校。⿴椭鷮W生理解。

      三、升華。

      如果此時此刻,你也與詩人一起來到了山腳下,哪些景物印入了你的眼簾?當我們看到這秋天傍晚的美景,看到這火紅的楓葉,也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道:霜葉紅與二月花。 四、吟誦。

      古人寫秋,大多寫秋的悲涼,凄美,而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。 在學習的過程中,并沒有過多的分析、理解,只是適當地點撥。學生用自己的話語,自己的朗讀還學懂了課文。古詩是我們中華民族的瑰寶,大量的古詩需要學生自己去學,培養學生的理解能力,朗讀能力,是非常重要的。

    《山行》教學設計14

      教材分析:

      《山行》一詩寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色,描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖,表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中,作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時,感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌,能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然,渴望走進大自然的愿望。

      教學目標:

      1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語,重點理解詩句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“于”的意思。

      2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

      3、通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境,并培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

      教學準備:多媒體課件、教學掛圖。

      教學重、難點:

      理解詩句的意思,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境。

      設計理念:

      唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠,它的語言精練、意境優美、節奏明快、讀起來瑯瑯上口。本課教學目標的確定牢記一個“實”字,遵循詩教規律,以人為本,關注生命,引領學生一步一趨地進入詩的意境,走進詩人的生活。在教學中通過多種形式組織學生學習,整體讀、理解讀、想象讀、延伸讀、布置選擇性作業,由淺入深,由表及里,為學生營造一個美讀、讀美的學習環境,讓學生入情入境,充分展開想象,開拓學生的思維空間,激發學生的情感。

      教學過程:

      一、整體讀——感知美

      1、激情導入

      有人說“秋”是美的,秋高氣爽,晴空萬里;有人說“秋”是蕭瑟的,秋風吹起,落葉飄零。不同的人、不同的心情對相同的景物有不同的感受。在你眼中秋天是怎樣的呢?

      2、今天,讓我們走進唐朝著名詩人杜牧的詩中,感受杜牧眼中的秋天。

      3、師配樂讀

      4、揭題解題

      板書:行,誰能用“行”字組一個詞語。

      板書:山行,讀題,說說知道了什么。

      5、誰能為大家介紹一下作者?

      6、深秋的一天,杜牧乘著馬車,順著山路而上,山上美景讓他流連忘返,他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句!シ乓魳,引導學生自讀,讀到瑯瑯上口為止。

      【設計意圖】教學伊始,結合季節特征,選擇悅耳的音樂,配樂朗讀,意境更唯美。讓學生介紹作者是考察學生課前搜集信息的能力,課外鼓勵學生大量搜集資料,閱讀資料,使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人有更多的了解,拓寬語文學習的空間,培養了學生有效利用語文資源的意識。再次配樂地朗讀,關注學困生,要求人人熟讀,為理解打下基礎。

      二、理解讀——領略美

     。ㄒ唬胺觥睂W第一句。

      1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

     。ā斑h上”:用“聯系實際,展開想象”法!靶薄保河谩昂喒P畫演示”法!昂健保河脤W生“介紹”法。)

      2、指導學生串講句意。注意調整說話順序。

      3、總結學習方法:“先解字詞,再串句意!

      【設計意圖】古人說:“授人以魚,不如授人以漁”,這一環節中“扶”著學生,其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。在總結學習經驗的基礎上,小結出學習古詩的方法,培養學生的自學能力。

     。ǘ鞍敕霭敕拧睂W第二句。

      1、指導學生看圖啟發想象,出示訓練:“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。并結合講解“生處”的寫法。

      2、讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正。

      【設計意圖】“生處”這個詞最容易寫錯。在教學中通過想象重現詩中畫面,對“生”與“深”的區分在賞畫品詩中明晰。

     。ㄈ胺攀帧焙献鲗W習三、四句。

      在學習小組中說說你讀懂了什么,還有什么不懂,做上記錄,請教老師和同學。

      【設計意圖】三年級的學生已掌握一定的學習方法,形成了一定的基礎,先引導學生嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,并發現疑難。這首詩的—、二兩句中生僻詞多,學生理解起來難度較大,估計在“嘗試”中學懂的人不多,所以要采用“扶放”結合的教學方法,針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞,明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把打開知識門戶的鑰匙!

     。ㄋ模、請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。

      【設計意圖】閱讀是個性化的行為,對詩的理解感悟,不同讀者,不同年齡,不同閱歷的人都存在著差異,不同的學生,課堂上允許學生存在這種差異,尊重學生獨特的心理體驗,不求統一,鼓勵學生做學習的探究者。

      三、反復讀——品味美

     。ㄒ唬┫胂笠饩

      1、師:整首詩向我們展示了深秋的美景,但是全詩沒有一個“秋”字,請同學們反復朗讀品味詩中的語言,你覺得哪些詞句寫得特別好?

      2、學生自由朗讀,然后談談自己的看法。

      3、是啊,一首詩就是一幅畫,《山行》是一幅色彩鮮艷,意境深遠的畫,你能把這種感覺讀出來嗎?

      4、各種形式朗讀古詩。

      【設計意圖】意境優美是古詩的特點,想象是古詩的主要表現形式,在想象的漫游中引導學生走進古詩,受到美的熏陶和感染,也為有感情朗讀打下基礎。

     。ǘw會情感

      1、我們常說,詩以言志。詩中的色彩,描寫的景物都和詩人當時的心境有關系,心情好的時候,筆下的景物都詩那么有生氣,那么明麗;悲傷憂愁不得志的時候,筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩人寫詩的背景,就能更深的體會詩人的情感,更好地讀懂一首詩。

      2、多媒體出示《山行》的寫作背景。學生自由朗讀

      3、讀了這些資料,你能體會作者當時的情感嗎?用心讀讀好。

      4、再次多種形式朗讀,配樂讀。

      【設計意圖】情感是古詩的生命,通過了解背景體會詩人的情感,進而使古詩的學習進入了更深的'境界。理解一次比一次更深,學生也一次次受到了情感的熏陶,情感達到了高潮。

     。ㄈ├首x比賽。

      1、播放一組組楓樹林圖片:此時,你也隨杜牧來到了山腳下,哪些景物映入了你的眼簾?

      2、風景這么美,語句這么美,怎樣才能讀的美呢?比一比,賽一賽,誰最有杜牧的氣質。

      【設計意圖】欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,是古詩教學的關鍵。學生—般都能進行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。這一環節我引導學生多層次,多角度的朗讀古詩,有個別讀,小組讀,分角色讀,范讀,配樂朗讀等,強化了學生對古詩內容的印象,受到了美的熏陶和教育。

      四、延伸讀——升華美

      1、總結學法:剛才我們先了解作者,又理解詩的意思,然后展開想象感受了詩的意境,還通過了解詩人寫詩的背景,體會了詩人的情感,下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩,《秋詞》和《臨平泊舟》,可以四人小組合作學習。

      2、匯報學習成果。

      3、總結:這節課,我們重點學習了《山行》,拓展學習了兩首詩,我想同學們一定掌握了古詩學習的方法吧!

      學生總結,并板書:理解詩意 想象詩境體會情感

      【設計意圖】學生趣味正濃時,教學不應戛然而止,教師應趁著這股東風,幫助學生學習與課文相關的知識,擴大課堂知識的容量,教會學生學以致用。對于這兩首詩的理解感悟也不求人人深入,旨在培養學生學習古詩的興趣,提升自身的文學素養。

      五、選擇作業——表現美

      讓我們走進作業超市,學了這首詩,你想選擇什么作業呢?

      1、寫一寫:想象這首詩所描繪的景色,寫下來。

      2、畫一畫:把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現出來。

      3、找一找:收集杜牧的其它詩作或搜集與秋天有關的優美句段和詩詞,與同學交流。

      【設計意圖】本環節把尋美、賞美有課內延伸到課外,提升了學生的審美情趣,提高學生創造,美的能力。而選擇性作業,給學生一個選擇的機會,有利于因材施教,有利于學生多元智能發展。

    《山行》教學設計15

      目標預設:

      1、學會古詩《山行》,讀準“斜”,理解“寒山”“坐”“石徑”等字詞的意思。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

      3、讀懂《山行》,感受古詩描繪的意境,能用自己的話說說詩歌的意思,并能體會詩人對秋天的'贊美之情。

      重點難點:

      1、重點:識字寫字,背誦古詩。

      2、難點:讀懂詩句,體會詩人的思想感情。

      設計理念:

      1、感受詩的韻律美,培養學生對學習古詩的興趣。

      2、以讀為本,熟讀成誦。

      設計思路:

      本教學設計為第一課時。這首詩比較易懂,大部分詩句都能通過自己來讀懂,于是在學生讀熟了詩以后,就讓學生提出不懂的字詞,通過小組討論,全班討論來解決。這樣可激發他們的求知欲,讓他們迅速進入角色,化被動學習為主動學習。

      教學方法:

      自主識字、小組合作交流、情境感悟

      教學準備:

      生字卡片、課文錄音、課文插圖

      教學過程:

      第一課時

      一、介紹引入:

      1、秋天,是一個多姿多彩的季節,收獲的季節。今天,我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。

      2、板書課題。

      3、介紹作者:

      同學們,你們知道杜牧嗎?杜牧(803—852)唐代詩人。字牧之,京兆萬年(今陜西西安人)。精通兵法,有政治才能,詩文都寫得很好,詩以七絕最為出色。與李商隱齊名,世稱“小李杜”。

      4、解題。

      “山行”就是在山上行走。

      過渡:詩人在山上行走時,看到了哪些景色?

      二、初讀課文,自學生字

      1、輕聲讀課文,借助拼音,讀準字音,圈出不理解的詞語。

      2、指名朗讀古詩,正字正音,引導讀出古詩的節奏之美(斜:xia)。

      3、再讀課文,邊讀邊想:這是什么季節,作者在山路上看到了什么景色?

      4、師生交流。

      板書:(山石徑白云人家楓葉)

      三、再讀感悟,理解詩意

      1、讀第一行詩。

      理解“遠上”“石徑”“斜”。為什么稱“寒山”呢?

      用自己的話說說第一行詩的意思。

      出示掛圖:詩人在彎彎曲曲的山路上走著,往遠處看到了什么?這幾戶人家在什么地方呢?

      2、讀第二行詩。

      理解“白云深處”。說說第二行詩的意思。

      指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。

     。ㄉ钋锛竟,高山上有一條石頭小路,彎彎曲曲地向遠處伸展。在山上飄浮白云的地方,隱隱約約地看得見有住人的房子。)

      小結:前二行詩寫詩人看到的山林遠景。

    【《山行》教學設計】相關文章:

    山行教學設計12-23

    山行教學設計(精)12-08

    山行教學設計[薦]12-08

    《山行》教學設計通用03-20

    山行教學設計15篇01-10

    《山行》教學設計15篇04-28

    山行教學設計(15篇)01-10

    (優選)《山行》教學設計15篇04-19

    古詩山行教學實錄03-25

    黄频国产免费高清视频_富二代精品短视频在线_免费一级无码婬片aa_精品9E精品视频在线观看