• 《兩只鳥蛋》第一課時教學設計

    時間:2024-09-21 16:56:05 設計 我要投稿
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    《兩只鳥蛋》第一課時教學設計

      在教學工作者開展教學活動前,總不可避免地需要編寫教學設計,借助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。那么你有了解過教學設計嗎?下面是小編為大家收集的《兩只鳥蛋》第一課時教學設計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    《兩只鳥蛋》第一課時教學設計

    《兩只鳥蛋》第一課時教學設計1

      【教學目標】

     。、通過多種形式的朗讀達到正確、流利地朗讀課文。

     。、通過“生活情境”的創設,引導學生深入體會和感悟“小男孩的情感”,并能有感情地朗讀。

     。、使學生懂得鳥類是我們的朋友,要愛護動物、關愛生命。

      【教學重點】

      能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友,珍愛動物的生命,有愛鳥的意識和情感。

      【教學難點】

      體會”兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。

      【課前準備】

      重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋),多媒體課件。

      【教學過程】

      一、激發興趣,導入新課

     。、小朋友,你們看,桌上放的是什么?

     。▋芍圾B蛋)

     。、這節課我們一起來學一首詩,題目就是:

      出示──兩只鳥蛋。

     。、齊讀課題:

      識記“蛋”字。

     。、(出示圖片)看,這就是兩只鳥蛋,別看它們現在舒舒服服地躺在鳥窩里,其實呀,它們曾經有過一次驚險的經歷呢!你們想知道嗎?

     。、好,那就趕快來讀課文吧!

      二、自讀課文,初步感知

     。、自讀課文,要求:

      自由朗讀課文,把字音讀準,把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準,難讀的句子多讀幾遍。

     。、自由讀課文:

      老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。

     。、朗讀反饋:

      〖認讀詞語〗

     、爬蠋熞伎寄銈兞,課文中的這些詞語你會讀嗎?

     。c鼠標)

     、茖W生自讀生詞。

     、欠答佔x詞語:

      個別讀、小組開火車讀、男生讀、女生讀、范讀、齊讀。

     、燃皶r正音,練讀。

      〖認讀生字〗

     、懦鍪旧,自由認讀。

     、贫喾N形式,反復練讀。

     、侵攸c生字,指導識記:

      后鼻音特別多:

      捧定涼輕仿向

      〖分段朗讀〗

     、胖该首x。

     、萍皶r評價。

     、侨嗑氉x。

      三、再讀課文,理清文脈

      小朋友們都很能干,請你們再好好地讀一讀課文。邊讀邊想:

      這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢?

      如果學生回答不出,老師引導:

      這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里,后來呢,最后又回了哪里?

      板書:

      取下送還

      四、情境體驗,感情朗讀

      〖學習第一節〗

     。、小男孩為什么要從樹杈上取下這兩只鳥蛋呢?

      請你讀一讀第一節。

     。、交流反饋,出示句子:

      小小的鳥蛋涼涼的,拿在手上真好玩。

     。、真的很好玩嗎?你們想不想玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下吧。

     。◣熡幸庥^察那些玩得特別盡興的同學,便于有重點地引導交流)

     。、小朋友,你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?

     。S機點擊:小小的涼涼的真好玩)

     。、小男孩當時就跟我們現在一樣,因為覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的,真好玩,他非常喜歡。

     。ò鍟合矏郏

     。、那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!

     。、指名朗讀,及時鼓勵,引導學生評議。

     。、反復練讀,嘗試有感情背誦。

      〖學習第二節〗

     。、就在他開心地玩著的時候,誰看見了?媽媽當時是怎么說的呢?

      請你讀一讀第二節。

     。、指名讀。

     。、是的,媽媽說的對!兩只鳥蛋就是兩只小鳥,就是鳥媽媽的兩個孩子。

     。ǔ鍪揪渥樱簝芍圾B蛋就是兩只小鳥。)

      深情的獨白:你們看(點擊鼠標──放映圖片)

      這些可愛的小鳥蛋正靜靜地躺在窩里等著媽媽呢!

      瞧!在鳥媽媽的精心撫育下,它們一個個破殼而出了!

      聽!多么清脆動聽的叫聲呀!

      后來,它們終于長大了,成了一群在藍天上自由飛翔的小鳥!多么活潑可愛的生命呀!

      怪不得媽媽說:

      齊讀句子:兩只鳥蛋就是兩只小鳥。

     。、兩只鳥蛋就是兩只小鳥,就是鳥媽媽的兩個孩子呀!小朋友,你們想象一下,如果這時候鳥媽媽回來了,見不到自己的孩子,那會是一個怎樣的情景呢?

     。、反饋交流:

      重點引導孩子充分發揮想象,生動具體地描述當時的情景:鳥媽媽找不到孩子,急得都快要哭了;鳥媽媽從這棵樹飛到那棵樹,找來找去,真是急死了;鳥媽媽不住地拍打著翅膀,高聲叫著自己的孩子。

     。、是呀!自己的孩子不見了,鳥媽媽怎么會不焦急呢?課文里是怎么寫的?

     。ò鍟阂欢ń辜辈话玻

     。、媽媽正是想到了這一些,所以她看到自己的孩子在玩鳥蛋,心里是怎樣的?

     。ê苤钡模

      是的,她是很著急的,她是在替誰著急呀?

     。B媽媽、小男孩、鳥蛋──)

      說得太好了!媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急,是替這兩只可愛的鳥蛋的.小生命受到威脅而著急,更是替自己的孩子不懂得要愛惜小鳥的著急呀!

     。、那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?

      自己試試看!

     。、指名讀,評價。

     。ㄟm時進行范讀)

     。保、齊讀。(你們讀得真是太好了,老師為你們鼓掌。

      〖學習第三節〗

     。、小男孩聽了媽媽的話,他心里會怎么想呢?

     。ㄖ该杂烧f)

     。、他是怎么把鳥蛋送回的呢?請你讀一讀課文,做一做動作。

     。、指名表演,部分學生朗讀,部分學生觀看(前后表演兩次):

      師:誰愿意做做小男孩,把這兩只鳥蛋送回?請大家認真看,他是怎么送的?他這樣做對嗎?

     。、評議,練讀。

     。S機板書:小心的輕輕的連忙捧著)

     。、你們說說看,小男孩他為什么要這樣呢?

     。ㄗ杂砂l言)

      是的,兩只鳥蛋就是兩只小鳥,就是兩個珍貴的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?

     。ò鍟赫鋹郏

     。、讓我們都來做做小男孩,把鳥蛋送還到窩里,讓它回到她媽媽的身邊吧。

     。▽W生紛紛小心翼翼地把“鳥蛋”放進老師準備的“大鳥窩”里)

      五、回顧小結1~3節

     。、齊讀課文1~3節。

     。、你喜歡文中的小男孩嗎?

      多么懂事、善良的小男孩啊,讓我們一起為他鼓鼓掌吧!

      六、書寫指導

     。、書寫:

      連遠

     。、指導觀察、比較差異。

     。、范寫“連”字,自主學習“遠”字。

      【板書】

      喜愛兩只鳥蛋就是兩只小鳥珍愛

      取下送還

      一定焦急不安

      小小的小心地

      涼涼的連忙

      真好玩輕輕地

    《兩只鳥蛋》第一課時教學設計2

      【教學目標】

      1、認知目標:

      讀準“蛋、取”等12個生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2、情感目標:

      喜歡朗讀詩歌。懂得鳥類是人類的朋友,有愛護鳥類的情感和意識。

      3、操作目標:

      做到輕輕地、小心地拿、放鳥蛋,并在手捧鳥蛋時有珍愛生命的情感。

      【教學重點】

      能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友,珍愛動物的生命,有愛鳥的意識和情感。

      【教學難點】

      體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。

      【課前準備】

      重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋),多媒體課件。

      【主要教學過程】

      一、激發興趣,導入新課

      1、同學們,請你往課桌上看看,你看到了什么呢?

      (生興奮回答──兩只鳥蛋)

      2、這節課我們一起來學一首詩,題目就是:

      兩只鳥蛋。

      3、你們看,這就是兩只鳥蛋。(點鼠標)這兩只小小的鳥蛋,現在是舒舒服服地躺在鳥窩里,其實它們還經歷了一次小小的旅行呢!你們想知道嗎?

      4、好,下面我們趕緊來讀讀課文吧。

      二、初讀課文、整體感知

      1、自讀課文,要求:

      自由朗讀課文,把字音讀準,把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準,難讀的句子多讀幾遍。

      2、自由讀課文:

      老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。

      3、朗讀反饋:

     、耪J讀詞語:

     、倮蠋熞伎寄銈兞,課文中的這些詞語你會讀嗎?

      (點鼠標)

     、趯W生自讀生詞。

     、鄯答、及時正音,練讀:

      多種形式:

      個別讀、開火車讀、男女生讀、范讀。

     、普J讀生字:

     、俪鍪旧,自由認讀。

     、诙喾N形式,反復練讀。

     、壑攸c生字,指導識記:

      后鼻音特別多:

      捧定涼輕仿向。

     、欠侄卫首x:

     、僦该首x。

     、诩皶r評價。

     、廴嗑氉x。

      三、再讀課文,理清文脈

      1、自讀要求:

      再好好地讀一讀課文,把句子讀正確、讀流利。

      邊讀邊想:

      這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢?

      2、交流反饋,隨機板書。

      (如果學生回答不出,老師引導:這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里,后來呢,最后又回了哪里?)

      板書:

      鳥窩──小男孩的手上──鳥窩

      四、情境體驗,感情朗讀

      〖學習第一節

      1、兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來到了小男孩的手上的?

      請你讀一讀第一節。

      2、自讀課文。

      3、現在我們每人的桌子上也有兩只鳥蛋,讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下。

      (師有意觀察特別會玩的學生)

      4、反饋交流:

      說一說,你覺得鳥蛋怎么樣?有什么感覺?

      (引導學生把句子說完整:我覺得鳥蛋小小的,涼涼的。我發現鳥蛋表面有花紋,摸上去滑滑的。)

      5、請大家輕輕地把鳥蛋放回窩里,想想文中的小男孩是什么樣的感受?課文是怎么寫的?

      (出示:小小的鳥蛋涼涼的,拿在手上真好玩。)

      6、這句話該怎么讀呢?老師剛才看到很多同學都玩得很開心,很高興,現在請你高興地讀一讀,讀出鳥蛋可愛和好玩的語氣來。

      7、自由練讀。

      8、指名朗讀,及時評價,全班練讀。

      9、看圖嘗試有感情地背誦第一段。

      〖學習第二節

      1、小男孩在玩鳥蛋的時候,誰來了?媽媽是怎么說的呢?

      請你讀一讀第二節。

      2、指名朗讀。

      (出示詞語:焦急不安)

      3、“焦急不安”是什么意思?

      (很著急很著急)

      鳥媽媽為什么會焦急不安呢?

      (因為兩只鳥蛋不見了)

      是的,兩只鳥蛋就是兩只小鳥,就是鳥媽媽的兩個孩子。

      (出示句子:兩只鳥蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽這會兒一定焦急不安!)

      深情的獨白:

      你們看:

      點擊鼠標──放映圖片

      鳥媽媽生下來的小鳥蛋正在窩里靜靜地躺著呢!

      小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護下,一個個破殼而出啦!

      聽!多么清脆悅耳的叫聲呀!

      看,小鳥終于長大了,它們在藍天上自由飛翔,多么富有生機的生命啊!哦,原來兩只小小的鳥蛋,就是兩個可愛的生命!

      4、所以當鳥媽媽發現自己的孩子不見了,心里真是怎么樣?

      自己的孩子不見了,怎么會不著急呢?

      (點擊變紅:一定焦急不安)

      如果有一天,當你們的媽媽回到家里,找了很久都找不到你,你媽媽的心情會怎么樣?

      (焦急不安!)

      5、那么媽媽當時說的話應該怎么讀呢?是讀得快一點還是慢一點?

      自己讀一讀。

      6、指名朗讀,引導評價:

      (教師的評價要有針對性,要善于及時發現并提升學生的朗讀水平:你為什么讀的時候皺起眉頭呢?如果你再讀得快一些就更好了。你能像老師這樣讀讀看嗎?)

      7、你們都讀得很精彩,下面我們全班一起有感情地讀一遍,如果你能試著背下來就更棒啦!

      〖學習第三節

      1、小男孩知道了兩只鳥蛋就是兩只小鳥后,他是怎么做的呢?

      (送還鳥蛋)

      2、請你讀一讀課文第三節,如果你能邊讀邊加上動作就更好了!

      3、誰愿意學著文中小男孩的樣子來把鳥蛋送還?

      4、指名送鳥蛋,要求:

      其他同學認真、仔細地看,他是怎么送還的?

      5、老師配音,學生表演。

      6、引導學生自主評價:

      他這樣做對嗎?應該怎么做?為什么?

      (為什么要“小心地”捧著?為什么他走得那么快?為什么是“輕輕地”送還?

      7、多種形式練讀:

      可以邊讀邊表演。

      8、請大家也學著小男孩的樣子,把鳥蛋送還到它的窩里。讓它回到她媽媽的身邊吧。

      (紛紛放進老師準備的大鳥窩里)

      五、總結課文

      1、有感情地齊讀課文。

      2、交流:

      你喜歡這個小男孩嗎?

      (生:因為這個小男孩子心地善良,愛護小動物,知錯能改,珍愛生命!)

      3、讓我們一起為這個善良的小男孩鼓掌!

      4、(點擊課件出示)結束語:

      兩只鳥蛋就是兩只小鳥,就是兩個可愛的生命,我們要愛護每一只小鳥,珍愛每一個可貴的生命。

      5、齊讀。

      六、書寫指導

      1、書寫:

      連遠

      2、觀察:

      這兩個有什么共同點?

      3、書寫順序是先里面,后外面。

      4、范寫。

      5、觀察遠字,自主學習。

      【板書】

      一定焦急不安

      鳥窩小男孩的手上鳥窩

      小小的小心地

      涼涼的連忙

      真好玩輕輕地

      顆顆“珍珠”亮閃閃只有“情深”才成鏈

      ───《兩只鳥蛋》的教學反思

      【前言】

      語文課程標準指出,語文的性質是工具性和人文性的統一。語文能力的本質也就是“語言”(工具性)和“精神”(人文性)同構共生的能力;語文課,應為促進學生語言和精神同構共生而教。這是一個嶄新而有價值的理念,是新課程對語文學科發展性目標的最好概括。

      【設計思路】

      《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。這首詩不僅語言十分生動、準確,而且內涵相當豐富。我們看到孩子在母親的啟發下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關愛,對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時,孩子看到了小鳥的明天,我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。這是一篇融語言和精神為一體的好教材。那如何能讓學生的“語言和“精神”得到和諧的統一呢?這正是本課教學的研究“主題”。

      構建以生為本,多元化的.教學目標:

      1、認識生字,能正確、流利地朗讀課文。學習并積累文中的好詞語。

      2、積極創設情境,引導學生自主體驗和感悟“孩子”的內心情感,并能有感情地朗讀。

      3、懂得鳥類是人類的朋友,初步具有愛護小鳥、珍愛生命的意識。

      采用靈活有效,多途徑的教學策略:

      1、努力構建生活的課堂,從生活入手,喚起學生的生活體驗,引導學生順利走進“文本”。通過“鳥蛋和鳥窩”的實物為學生創設真實的生活情景,拉近“文本”與學生的距離,使之對“文本”產生濃厚的興趣,也有助于對文中“小男孩”的情感有更為真實的理解和體驗。

      2、以“小男孩的情感變化”為線索貫穿教學,從學生的實際出發,精心設計問題。讓學生充分自讀自悟,使之與文本進行深入地交流對話,從而形成獨特的、積極的、豐富的人生態度和情感體驗。

      3、“牢牢”抓住“讀”這個根本。讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中積累語言,在讀中受到情感的熏陶。

      【反思及策略】

      回首本課的教學:總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中學生參與主動、注重感悟積累、目標基本達成。但總覺得學生朗讀的“火候還是不夠”,與“理想中的美”還有些距離。細細“品味”那就是“情感之線”體現得還不夠“明”,“情感體驗”亦不夠“濃”。以至于學生對“人物之情”感受還不夠“深”,進而導致“讀書之味”亦不夠“真”。

      那如何有效利用“情感”線,加深學生的情感體驗,提升朗讀水平?

      1、以“情感主線”來“導情”:

      因此,在“通讀課文,理清文脈”這個環節上的設計思路上做了如下調整:原先教師是從文本的一條“主線”(以鳥蛋的地點變化)引導學生總體感知課文的,應改為一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”(以小男孩的實際行為)來引導。這樣使學生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象,從而為學生進一步“理解文本”,研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎。

      2、以師之“激情”喚“深情”:

      第一節詩歌講述了小男孩從鳥窩里取下了兩只鳥蛋。原先的教學步驟是:自讀──玩鳥蛋──交流感受──指導朗讀。首先通過創設讓孩子“玩鳥蛋”的情境拉進了“文本”與學生的距離,使之自然地走進了“文本”。課堂上氣氛非常熱烈。大家都積極參與,興奮地玩著、說著、笑著。接著又通過創設“說說感受”的“語言平臺”,鼓勵孩子把自己真實的理解和獨特的體驗用恰當的語言表達出來。最后自然地由自己的感受聯想到文中小男孩的感受,從而進行有感情地朗讀。這樣的環節設計是合理的。之所以朗讀效果不夠明顯,主要是教師的“情感”沒有全身心投入,沒能很好地把握住學生情感的“脈搏”,過渡語太過“平實”。在教學過程中教師是這樣引導的:

     、畔旅嫖覀円蚕裥∧泻⒁粯觼硗嬉煌骧B蛋。

     、颇阌X得鳥蛋好玩嗎?說說你的感受。

     、沁@么好玩,那這句話該怎么讀呢?

      其實,教師始終是與學生平等對話中的“首席”,其飽滿的激情、豐富的語言、準確的語感對學生就是一種語言的感染,一種情感的熏陶。因此在多翻推敲后,改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的,拿在手上真好玩”的句子后,教師這樣引導:

     、耪娴暮芎猛鎲?你們想不想來玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下吧!

     、菩∨笥,你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?

     、切∧泻敃r就跟我們現在一樣,覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的,真好玩,他非常喜歡。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!相信通過“教師”生情并茂的語言渲染和恰當的肢體語言定能激發學生的學習興趣,豐富學生的語感,啟迪學生心靈,從而有效促使學生有感情地朗讀。

      3、找準“文眼”,深入挖掘,誘“真情”:

      第二節是該“文本”的精華所在,主要引導學生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。教學中主要是如何引導學生深入體會小男孩內心情感(喜愛──焦急不安──珍愛)的變化。這既是本課教學重點更是難點。

      原先的教學中主要是圍繞“焦急不安”這個關鍵詞語來展開的。如:什么是“焦急不安”?為什么鳥媽媽一定會“焦急不安”?如果你的媽媽找不到你,心里會怎么樣?那么媽媽當時說的話應該怎么讀呢?是讀得快一點還是慢一點?為了突破這一段的教學難點,雖然我花費了許多精力,還精心制作了多媒體課件,也充分展示了自己良好的語文功底,但是教學效果就是不夠明顯,特別是朗讀效果很不理想。我發現學生的理解僅僅還是停留在“讀輕些”“著急的語氣”語言文字表面,而對文中的“鳥媽媽”、“媽媽”“小男孩”這幾個人物豐富的內心情感缺乏深切地體會。

      沒有“真性情”怎么能讀出“真感情”呢?于是,我再一次研讀“文本”。這次,我驚喜的發現,原來“文本”中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥!边@句話才是真正的“文眼”,才能體現語言和精神的“和諧統一”。于是,對于原先這個教學環節我必須要“大刀闊斧”、“立志改革”。我要緊緊抓住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥!焙煤玫亍白鞣恼隆。

     、胖北贾行模

      先充分肯定媽媽說的話是對的:兩只鳥蛋就是兩只小鳥,就是鳥媽媽的兩個孩子。這樣一開始就培養起“愛鳥”的正確情感。

     、贫嗝襟w課件演示,同時配上教師聲情并茂的語言:

      讓學生通過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程,進而激發一種“愛鳥、愛媽媽”的美好情感。

     、枪膭詈⒆哟竽懴胂,進一步激發學生內心的情感:

      導語:小朋友,你們想象一下,如果這時候鳥媽媽回來了,見不到自己的孩子,那會是一個怎樣的情景呢?學生想象的過程,實際上就是充分調動原有的生活積累、語言儲備、大膽展示自己對客觀世界獨特認識、獨特感受的過程。這樣產生的體驗和感受原比原先單一的問題設計來得更多、更強烈。教師要給學生一個充分想象、交流的“自由時空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;順從學生各自的個性;引導想象、體驗獨特;引導表述、表現獨特。使之有效地變成學生言語活動和精神生活的紐帶。

     、冉巧D換、回到文本:

      導語:媽媽正是想到了這一些,所以她看到小男孩居然在玩鳥蛋,心里是怎樣的?(很著急的)是的,她是很著急的,她是在替誰著急呀?(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)是啊,媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急,是替這兩只可愛的鳥蛋的生命受到威脅而著急,更是為自己的孩子不懂得愛護小鳥而著急呀!

     、衫首x指導:

      那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?自己試試看!相信學生有了前面的“情感醞釀”,此時的朗讀定會是“水到渠成”的。

      4、以“活動”為載體,自悟自演,現“真心”:

      第三節在教學設計上主要體現的是充分讓學生自主學習、自主評價。通過創設“送鳥蛋”的情境,感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學效果看,原先的設計基本合理。學生的朗讀效果比較明顯,能夠從小男孩知錯改正、珍愛小鳥的良好行為,感受到我們要有愛護小鳥、珍愛生命的意識。美中不足之處,就是教師引導學生自主評價時方法還不夠嫻熟。還要努力加強這方面的學習和研究。

      5、以“自然”結尾去“矯情”:

      正如《語文課程標準》指出:培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容,不應把它們當做外在的附加任務,應該熏陶感染,潛移默化,把這些內容貫穿于日常的教學過程之中!斑@堂課經過師生對文本中“語言和”“精神”的深挖細掘,使人已經感受這個課堂是個語言學習的課堂,更是個豐富精神的殿堂。情感道德教育已如和風細春,“隨風潛入夜,潤物細無聲!币虼俗詈蟮摹俺鍪窘Y束語并齊讀”這一環節就顯得“畫蛇添足”了,必須要堅決刪掉。

      【總論】

      “語言”和“精神”的同構共生是一個動態的發展過程,語文教學必須樹立動態生成觀。如果把教學中每一個“語言亮點”都比作“珍珠”的話,倘若中間沒有“情感”這條“精神主線”亦或“情感體驗”不深,那么即使每一顆“珍珠”都是亮閃閃的,也終歸難以串成一條美麗的“項鏈”。但愿我們每一位語文老師不但有慧眼采頡“珍珠”的本領,更要練就一身“連珠成線”的絕技,只有這樣我們的語文課堂才能猶如一條美麗的“項鏈”,熠熠生輝!

    《兩只鳥蛋》第一課時教學設計3

      【教學目標】

     。、認知目標:

      讀準“蛋、取”等12個生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

     。、情感目標:

      喜歡朗讀詩歌。懂得鳥類是人類的朋友,有愛護鳥類的情感和意識。

     。、操作目標:

      做到輕輕地、小心地拿、放鳥蛋,并在手捧鳥蛋時有珍愛生命的情感。

      【教學重點】

      能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友,珍愛動物的生命,有愛鳥的意識和情感。

      【教學難點】

      體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。

      【課前準備】

      重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋),多媒體課件。

      【主要教學過程】

      一、激發興趣,導入新課

     。、同學們,請你往課桌上看看,你看到了什么呢?

     。ㄉd奮回答──兩只鳥蛋)

     。、這節課我們一起來學一首詩,題目就是:

      兩只鳥蛋。

     。、你們看,這就是兩只鳥蛋。(點鼠標)這兩只小小的鳥蛋,現在是舒舒服服地躺在鳥窩里,其實它們還經歷了一次小小的旅行呢!你們想知道嗎?

     。、好,下面我們趕緊來讀讀課文吧。

      二、初讀課文、整體感知

     。、自讀課文,要求:

      自由朗讀課文,把字音讀準,把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準,難讀的句子多讀幾遍。

     。、自由讀課文:

      老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。

     。、朗讀反饋:

     、耪J讀詞語:

     、倮蠋熞伎寄銈兞,課文中的這些詞語你會讀嗎?

     。c鼠標)

     、趯W生自讀生詞。

     、鄯答、及時正音,練讀:

      多種形式:

      個別讀、開火車讀、男女生讀、范讀。

     、普J讀生字:

     、俪鍪旧,自由認讀。

     、诙喾N形式,反復練讀。

     、壑攸c生字,指導識記:

      后鼻音特別多:

      捧定涼輕仿向。

     、欠侄卫首x:

     、僦该首x。

     、诩皶r評價。

     、廴嗑氉x。

      三、再讀課文,理清文脈

     。、自讀要求:

      再好好地讀一讀課文,把句子讀正確、讀流利。

      邊讀邊想:

      這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢?

     。、交流反饋,隨機板書。

     。ㄈ绻麑W生回答不出,老師引導:這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里,后來呢,最后又回了哪里?)

      板書:

      鳥窩──小男孩的手上──鳥窩

      四、情境體驗,感情朗讀

      〖學習第一節〗

     。、兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來到了小男孩的手上的?

      請你讀一讀第一節。

     。、自讀課文。

     。、現在我們每人的桌子上也有兩只鳥蛋,讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下。

     。◣熡幸庥^察特別會玩的學生)

     。、反饋交流:

      說一說,你覺得鳥蛋怎么樣?有什么感覺?

     。ㄒ龑W生把句子說完整:我覺得鳥蛋小小的,涼涼的。我發現鳥蛋表面有花紋,摸上去滑滑的。)

     。、請大家輕輕地把鳥蛋放回窩里,想想文中的小男孩是什么樣的感受?課文是怎么寫的?

     。ǔ鍪荆盒⌒〉镍B蛋涼涼的,拿在手上真好玩。)

     。、這句話該怎么讀呢?老師剛才看到很多同學都玩得很開心,很高興,現在請你高興地讀一讀,讀出鳥蛋可愛和好玩的語氣來。

     。、自由練讀。

     。、指名朗讀,及時評價,全班練讀。

     。、看圖嘗試有感情地背誦第一段。

      〖學習第二節〗

     。、小男孩在玩鳥蛋的時候,誰來了?媽媽是怎么說的呢?

      請你讀一讀第二節。

     。、指名朗讀。

     。ǔ鍪驹~語:焦急不安)

     。、“焦急不安”是什么意思?

     。ê苤焙苤保

      鳥媽媽為什么會焦急不安呢?

     。ㄒ驗閮芍圾B蛋不見了)

      是的,兩只鳥蛋就是兩只小鳥,就是鳥媽媽的兩個孩子。

     。ǔ鍪揪渥樱簝芍圾B蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽這會兒一定焦急不安。

      深情的獨白:

      你們看:

      點擊鼠標──放映圖片

      鳥媽媽生下來的小鳥蛋正在窩里靜靜地躺著呢!

      小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護下,一個個破殼而出啦!

      聽!多么清脆悅耳的叫聲呀!

      看,小鳥終于長大了,它們在藍天上自由飛翔,多么富有生機的生命!哦,原來兩只小小的鳥蛋,就是兩個可愛的生命!

     。、所以當鳥媽媽發現自己的孩子不見了,心里真是怎么樣?

      自己的孩子不見了,怎么會不著急呢?

     。c擊變紅:一定焦急不安)

      如果有一天,當你們的媽媽回到家里,找了很久都找不到你,你媽媽的心情會怎么樣?

     。ń辜辈话玻。

     。、那么媽媽當時說的話應該怎么讀呢?是讀得快一點還是慢一點?

      自己讀一讀。

     。、指名朗讀,引導評價:

     。ń處煹脑u價要有針對性,要善于及時發現并提升學生的朗讀水平:你為什么讀的時候皺起眉頭呢?如果你再讀得快一些就更好了。你能像老師這樣讀讀看嗎?)

     。、你們都讀得很精彩,下面我們全班一起有感情地讀一遍,如果你能試著背下來就更棒啦!

      〖學習第三節〗

     。、小男孩知道了兩只鳥蛋就是兩只小鳥后,他是怎么做的呢?

     。ㄋ瓦鳥蛋)

     。、請你讀一讀課文第三節,如果你能邊讀邊加上動作就更好了!

     。、誰愿意學著文中小男孩的樣子來把鳥蛋送還?

     。、指名送鳥蛋,要求:

      其他同學認真、仔細地看,他是怎么送還的?

     。、老師配音,學生表演。

     。、引導學生自主評價:

      他這樣做對嗎?應該怎么做?為什么?

     。槭裁匆靶⌒牡亍迸踔?為什么他走得那么快?為什么是“輕輕地”送還?

     。、多種形式練讀:

      可以邊讀邊表演。

     。、請大家也學著小男孩的樣子,把鳥蛋送還到它的窩里。讓它回到她媽媽的身邊吧。

     。娂姺胚M老師準備的大鳥窩里)

      五、總結課文

     。、有感情地齊讀課文。

     。、交流:

      你喜歡這個小男孩嗎?

     。ㄉ阂驗檫@個小男孩子心地善良,愛護小動物,知錯能改,珍愛生命。

     。、讓我們一起為這個善良的小男孩鼓掌!

     。、(點擊課件出示)結束語:

      兩只鳥蛋就是兩只小鳥,就是兩個可愛的生命,我們要愛護每一只小鳥,珍愛每一個可貴的生命。

     。、齊讀。

      六、書寫指導

     。、書寫:

      連遠

     。、觀察:

      這兩個有什么共同點?

     。、書寫順序是先里面,后外面。

     。、范寫。

     。、觀察遠字,自主學習。

      【板書】

      一定焦急不安

      鳥窩小男孩的手上鳥窩

      小小的小心地

      涼涼的連忙

      真好玩輕輕地

      顆顆“珍珠”亮閃閃只有“情深”才成鏈

      ───《兩只鳥蛋》的教學反思

      【前言】

      語文課程標準指出,語文的性質是工具性和人文性的統一。語文能力的本質也就是“語言”(工具性)和“精神”(人文性)同構共生的能力;語文課,應為促進學生語言和精神同構共生而教。這是一個嶄新而有價值的理念,是新課程對語文學科發展性目標的最好概括。

      【設計思路】

      《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。這首詩不僅語言十分生動、準確,而且內涵相當豐富。我們看到孩子在母親的啟發下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關愛,對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時,孩子看到了小鳥的明天,我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。這是一篇融語言和精神為一體的好教材。那如何能讓學生的“語言和“精神”得到和諧的統一呢?這正是本課教學的研究“主題”。

      構建以生為本,多元化的教學目標:

     。、認識生字,能正確、流利地朗讀課文。學習并積累文中的好詞語。

     。、積極創設情境,引導學生自主體驗和感悟“孩子”的內心情感,并能有感情地朗讀。

     。、懂得鳥類是人類的朋友,初步具有愛護小鳥、珍愛生命的意識。

      采用靈活有效,多途徑的教學策略:

     。、努力構建生活的課堂,從生活入手,喚起學生的生活體驗,引導學生順利走進“文本”。通過“鳥蛋和鳥窩”的實物為學生創設真實的生活情景,拉近“文本”與學生的距離,使之對“文本”產生濃厚的興趣,也有助于對文中“小男孩”的情感有更為真實的理解和體驗。

     。、以“小男孩的`情感變化”為線索貫穿教學,從學生的實際出發,精心設計問題。讓學生充分自讀自悟,使之與文本進行深入地交流對話,從而形成獨特的、積極的、豐富的人生態度和情感體驗。

     。、“牢牢”抓住“讀”這個根本。讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中積累語言,在讀中受到情感的熏陶。

      【反思及策略】

      回首本課的教學:總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中學生參與主動、注重感悟積累、目標基本達成。但總覺得學生朗讀的“火候還是不夠”,與“理想中的美”還有些距離。細細“品味”那就是“情感之線”體現得還不夠“明”,“情感體驗”亦不夠“濃”。以至于學生對“人物之情”感受還不夠“深”,進而導致“讀書之味”亦不夠“真”。

      那如何有效利用“情感”線,加深學生的情感體驗,提升朗讀水平?

     。、以“情感主線”來“導情”:

      因此,在“通讀課文,理清文脈”這個環節上的設計思路上做了如下調整:原先教師是從文本的一條“主線”(以鳥蛋的地點變化)引導學生總體感知課文的,應改為一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”(以小男孩的實際行為)來引導。這樣使學生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象,從而為學生進一步“理解文本”,研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎。

     。、以師之“激情”喚“深情”:

      第一節詩歌講述了小男孩從鳥窩里取下了兩只鳥蛋。原先的教學步驟是:自讀──玩鳥蛋──交流感受──指導朗讀。首先通過創設讓孩子“玩鳥蛋”的情境拉進了“文本”與學生的距離,使之自然地走進了“文本”。課堂上氣氛非常熱烈。大家都積極參與,興奮地玩著、說著、笑著。接著又通過創設“說說感受”的“語言平臺”,鼓勵孩子把自己真實的理解和獨特的體驗用恰當的語言表達出來。最后自然地由自己的感受聯想到文中小男孩的感受,從而進行有感情地朗讀。這樣的環節設計是合理的。之所以朗讀效果不夠明顯,主要是教師的“情感”沒有全身心投入,沒能很好地把握住學生情感的“脈搏”,過渡語太過“平實”。在教學過程中教師是這樣引導的:

     、畔旅嫖覀円蚕裥∧泻⒁粯觼硗嬉煌骧B蛋。

     、颇阌X得鳥蛋好玩嗎?說說你的感受。

     、沁@么好玩,那這句話該怎么讀呢?

      其實,教師始終是與學生平等對話中的“首席”,其飽滿的激情、豐富的語言、準確的語感對學生就是一種語言的感染,一種情感的熏陶。因此在多翻推敲后,改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的,拿在手上真好玩”的句子后,教師這樣引導:

     、耪娴暮芎猛鎲?你們想不想來玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下吧!

     、菩∨笥,你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?

     、切∧泻敃r就跟我們現在一樣,覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的,真好玩,他非常喜歡。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!相信通過“教師”生情并茂的語言渲染和恰當的肢體語言定能激發學生的學習興趣,豐富學生的語感,啟迪學生心靈,從而有效促使學生有感情地朗讀。

     。、找準“文眼”,深入挖掘,誘“真情”:

      第二節是該“文本”的精華所在,主要引導學生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。教學中主要是如何引導學生深入體會小男孩內心情感(喜愛──焦急不安──珍愛)的變化。這既是本課教學重點更是難點。

      原先的教學中主要是圍繞“焦急不安”這個關鍵詞語來展開的。如:什么是“焦急不安”?為什么鳥媽媽一定會“焦急不安”?如果你的媽媽找不到你,心里會怎么樣?那么媽媽當時說的話應該怎么讀呢?是讀得快一點還是慢一點?為了突破這一段的教學難點,雖然我花費了許多精力,還精心制作了多媒體課件,也充分展示了自己良好的語文功底,但是教學效果就是不夠明顯,特別是朗讀效果很不理想。我發現學生的理解僅僅還是停留在“讀輕些”“著急的語氣”語言文字表面,而對文中的“鳥媽媽”、“媽媽”“小男孩”這幾個人物豐富的內心情感缺乏深切地體會。

      沒有“真性情”怎么能讀出“真感情”呢?于是,我再一次研讀“文本”。這次,我驚喜的發現,原來“文本”中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥!边@句話才是真正的“文眼”,才能體現語言和精神的“和諧統一”。于是,對于原先這個教學環節我必須要“大刀闊斧”、“立志改革”。我要緊緊抓住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥!焙煤玫亍白鞣恼隆。

     、胖北贾行模

      先充分肯定媽媽說的話是對的:兩只鳥蛋就是兩只小鳥,就是鳥媽媽的兩個孩子。這樣一開始就培養起“愛鳥”的正確情感。

     、贫嗝襟w課件演示,同時配上教師聲情并茂的語言:

      讓學生通過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程,進而激發一種“愛鳥、愛媽媽”的美好情感。

     、枪膭詈⒆哟竽懴胂,進一步激發學生內心的情感:

      導語:小朋友,你們想象一下,如果這時候鳥媽媽回來了,見不到自己的孩子,那會是一個怎樣的情景呢?學生想象的過程,實際上就是充分調動原有的生活積累、語言儲備、大膽展示自己對客觀世界獨特認識、獨特感受的過程。這樣產生的體驗和感受原比原先單一的問題設計來得更多、更強烈。教師要給學生一個充分想象、交流的“自由時空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;順從學生各自的個性;引導想象、體驗獨特;引導表述、表現獨特。使之有效地變成學生言語活動和精神生活的紐帶。

     、冉巧D換、回到文本:

      導語:媽媽正是想到了這一些,所以她看到小男孩居然在玩鳥蛋,心里是怎樣的?(很著急的)是的,她是很著急的,她是在替誰著急呀?(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)是啊,媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急,是替這兩只可愛的鳥蛋的生命受到威脅而著急,更是為自己的孩子不懂得愛護小鳥而著急呀!

     、衫首x指導:

      那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?自己試試看!相信學生有了前面的“情感醞釀”,此時的朗讀定會是“水到渠成”的。

     。、以“活動”為載體,自悟自演,現“真心”:

      第三節在教學設計上主要體現的是充分讓學生自主學習、自主評價。通過創設“送鳥蛋”的情境,感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學效果看,原先的設計基本合理。學生的朗讀效果比較明顯,能夠從小男孩知錯改正、珍愛小鳥的良好行為,感受到我們要有愛護小鳥、珍愛生命的意識。美中不足之處,就是教師引導學生自主評價時方法還不夠嫻熟。還要努力加強這方面的學習和研究。

     。、以“自然”結尾去“矯情”:

      正如《語文課程標準》指出:培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容,不應把它們當做外在的附加任務,應該熏陶感染,潛移默化,把這些內容貫穿于日常的教學過程之中!斑@堂課經過師生對文本中“語言和”“精神”的深挖細掘,使人已經感受這個課堂是個語言學習的課堂,更是個豐富精神的殿堂。情感道德教育已如和風細春,“隨風潛入夜,潤物細無聲!币虼俗詈蟮摹俺鍪窘Y束語并齊讀”這一環節就顯得“畫蛇添足”了,必須要堅決刪掉。

      【總論】

      “語言”和“精神”的同構共生是一個動態的發展過程,語文教學必須樹立動態生成觀。如果把教學中每一個“語言亮點”都比作“珍珠”的話,倘若中間沒有“情感”這條“精神主線”亦或“情感體驗”不深,那么即使每一顆“珍珠”都是亮閃閃的,也終歸難以串成一條美麗的“項鏈”。但愿我們每一位語文老師不但有慧眼采頡“珍珠”的本領,更要練就一身“連珠成線”的絕技,只有這樣我們的語文課堂才能猶如一條美麗的“項鏈”,熠熠生輝!

    《兩只鳥蛋》第一課時教學設計4

      【教學目標】

      1、通過多種形式的朗讀達到正確、流利地朗讀課文。

      2、通過“生活情境”的創設,引導學生深入體會和感悟“小男孩的情感”,并能有感情地朗讀。

      3、使學生懂得鳥類是我們的朋友,要愛護動物、關愛生命。

      【教學重點】

      能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友,珍愛動物的生命,有愛鳥的意識和情感。

      【教學難點】

      體會”兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。

      【課前準備】

      重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋),多媒體課件。

      【教學過程】

      一、激發興趣,導入新課

      1、小朋友,你們看,桌上放的是什么?

      (兩只鳥蛋)

      2、這節課我們一起來學一首詩,題目就是:

      出示──兩只鳥蛋。

      3、齊讀課題:

      識記“蛋”字。

      4、(出示圖片)看,這就是兩只鳥蛋,別看它們現在舒舒服服地躺在鳥窩里,其實呀,它們曾經有過一次驚險的經歷呢!你們想知道嗎?

      5、好,那就趕快來讀課文吧!

      二、自讀課文,初步感知

      1、自讀課文,要求:

      自由朗讀課文,把字音讀準,把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準,難讀的句子多讀幾遍。

      2、自由讀課文:

      老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。

      3、朗讀反饋:

      〖認讀詞語

     、爬蠋熞伎寄銈兞,課文中的這些詞語你會讀嗎?

      (點鼠標)

     、茖W生自讀生詞。

     、欠答佔x詞語:

      個別讀、小組開火車讀、男生讀、女生讀、范讀、齊讀。

     、燃皶r正音,練讀。

      〖認讀生字

     、懦鍪旧,自由認讀。

     、贫喾N形式,反復練讀。

     、侵攸c生字,指導識記:

      后鼻音特別多:

      捧定涼輕仿向

      〖分段朗讀

     、胖该首x。

     、萍皶r評價。

     、侨嗑氉x。

      三、再讀課文,理清文脈

      小朋友們都很能干,請你們再好好地讀一讀課文。邊讀邊想:

      這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢?

      如果學生回答不出,老師引導:

      這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里,后來呢,最后又回了哪里?

      板書:

      取下送還

      四、情境體驗,感情朗讀

      〖學習第一節

      1、小男孩為什么要從樹杈上取下這兩只鳥蛋呢?

      請你讀一讀第一節。

      2、交流反饋,出示句子:

      小小的鳥蛋涼涼的,拿在手上真好玩。

      3、真的很好玩嗎?你們想不想玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下吧。

      (師有意觀察那些玩得特別盡興的同學,便于有重點地引導交流)

      4、小朋友,你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?

      (隨機點擊:小小的涼涼的真好玩)

      5、小男孩當時就跟我們現在一樣,因為覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的,真好玩,他非常喜歡。

      (板書:喜愛)

      6、那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!

      7、指名朗讀,及時鼓勵,引導學生評議。

      8、反復練讀,嘗試有感情背誦。

      〖學習第二節

      1、就在他開心地玩著的時候,誰看見了?媽媽當時是怎么說的呢?

      請你讀一讀第二節。

      2、指名讀。

      3、是的,媽媽說的對!兩只鳥蛋就是兩只小鳥,就是鳥媽媽的兩個孩子。

      (出示句子:兩只鳥蛋就是兩只小鳥。)

      深情的獨白:你們看(點擊鼠標──放映圖片)

      這些可愛的小鳥蛋正靜靜地躺在窩里等著媽媽呢!

      瞧!在鳥媽媽的精心撫育下,它們一個個破殼而出了!

      聽!多么清脆動聽的叫聲呀!

      后來,它們終于長大了,成了一群在藍天上自由飛翔的小鳥!多么活潑可愛的生命呀!

      怪不得媽媽說:

      齊讀句子:兩只鳥蛋就是兩只小鳥。

      4、兩只鳥蛋就是兩只小鳥,就是鳥媽媽的兩個孩子呀!小朋友,你們想象一下,如果這時候鳥媽媽回來了,見不到自己的孩子,那會是一個怎樣的情景呢?

      5、反饋交流:

      重點引導孩子充分發揮想象,生動具體地描述當時的情景:鳥媽媽找不到孩子,急得都快要哭了;鳥媽媽從這棵樹飛到那棵樹,找來找去,真是急死了;鳥媽媽不住地拍打著翅膀,高聲叫著自己的孩子。

      6、是呀!自己的孩子不見了,鳥媽媽怎么會不焦急呢?課文里是怎么寫的?

      (板書:一定焦急不安)

      7、媽媽正是想到了這一些,所以她看到自己的'孩子在玩鳥蛋,心里是怎樣的?

      (很著急的)

      是的,她是很著急的,她是在替誰著急呀?

      (鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)

      說得太好了!媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急,是替這兩只可愛的鳥蛋的小生命受到威脅而著急,更是替自己的孩子不懂得要愛惜小鳥的著急呀!

      8、那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?

      自己試試看!

      9、指名讀,評價。

      (適時進行范讀)

      10、齊讀。(你們讀得真是太好了,老師為你們鼓掌!)

      〖學習第三節

      1、小男孩聽了媽媽的話,他心里會怎么想呢?

      (指名自由說)

      2、他是怎么把鳥蛋送回的呢?請你讀一讀課文,做一做動作。

      3、指名表演,部分學生朗讀,部分學生觀看(前后表演兩次):

      師:誰愿意做做小男孩,把這兩只鳥蛋送回?請大家認真看,他是怎么送的?他這樣做對嗎?

      4、評議,練讀。

      (隨機板書:小心的輕輕的連忙捧著)

      5、你們說說看,小男孩他為什么要這樣呢?

      (自由發言)

      是的,兩只鳥蛋就是兩只小鳥,就是兩個珍貴的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?

      (板書:珍愛)

      6、讓我們都來做做小男孩,把鳥蛋送還到窩里,讓它回到她媽媽的身邊吧。

      (學生紛紛小心翼翼地把“鳥蛋”放進老師準備的“大鳥窩”里)

      五、回顧小結1~3節

      1、齊讀課文1~3節。

      2、你喜歡文中的小男孩嗎?

      多么懂事、善良的小男孩啊,讓我們一起為他鼓鼓掌吧!

      六、書寫指導

      1、書寫:

      連遠

      2、指導觀察、比較差異。

      3、范寫“連”字,自主學習“遠”字。

      【板書】

      喜愛兩只鳥蛋就是兩只小鳥珍愛

      取下送還

      一定焦急不安

      小小的小心地

      涼涼的連忙

      真好玩輕輕地

    《兩只鳥蛋》第一課時教學設計5

      【教學目標】

     。、認識“蛋、取”等12各生字,會寫“向、定”兩個字。

     。、初步朗讀課文、讀準字音、讀通句子。

      【教學重點】識記本課會認的字。

      【教學設計】

      一、情景導入

      我們在第二單元學過的“看電視、胖乎乎的小手”等課文都是圍繞著哪個字寫的?

     。◥郏

      對了,第二單元是圍繞著人與人之間的相互關心、相互愛護來寫的。那么人類與鳥之間有沒有關愛呢?今天老師就帶你們學習一首兒童敘事詩:

      兩只鳥蛋

     。ò鍟n文題目)

      二、初讀課文、學習生字

     。、指讀課題:

      學習“蛋”字。

     。、自由讀課文:

      注意讀準字音,不認識的字,借助拼音或問問同桌。

     。、小組合作再讀課文:

      注意要讀通句子,同組互相幫助。

      指名分小節讀課文,正音。

     。、投影出示課文中含有生字的詞語。

     。、指名讀、再開火車讀,然后讓學生在課文中找出這些詞語畫一畫,并用你喜歡的符號把生字標出來,然后小組學習你喜歡的生字,說一說你的識記方法。

     。、在實際生字時隨機理解“仿佛”讀一讀,帶有仿佛的句子,然后換詞來理解仿佛一詞。

      三、檢查對生字的學習

      投影出示去掉拼音的'課文,讓學生讀一讀。

      四、鞏固識字

      出示字條(帶有本課的生字的一段話)讓學生讀讀。

      五、拓展知識

      做“找朋友”游戲:

      鳥蛋小路楊樹

      長長的高高的涼涼的

      讓學生換一下位置,朋友可以換位,換了位還是朋友,詞語也一樣換了位置,表達的意思相同,從而體會祖國語言文字的豐富多彩。

      六、總結、布置作業

    《兩只鳥蛋》第一課時教學設計6

      【教學目標】

     。、知識學習:認識“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向”12個生字,會寫“聽、唱”2個字。

     。、情感陶冶:正確、流利、有感情地朗讀課文,初步背誦課文。

     。、思維品質培養:懂得鳥類是人類的朋友,培養愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。

      【教學重點、難點】

      認識12個生字。會寫“聽、唱”2個字,正確、流利、有感情地朗讀課文,初步背誦課文。

      【課前準備】

      課件。

      【教學過程】

      一、激情導入

     。、(播放各種鳥的圖片,和鳥叫的聲音。)你們聽到了什么?看到了什么?

     。、在生機勃勃的大自然中,鳥類是一個繁盛的大家族,無論是陸地、海洋,還是天空,到處都有鳥兒的身影。那么,鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個世界上來呢?瞧(實物,兩只鳥蛋),這就是(鳥蛋) 。

     。ò鍟B蛋,讀準蛋,擴詞。)

     。、你們喜歡它嗎?想不想摸一摸?摸著鳥蛋,你有什么感覺?你能把這種感覺讀出來嗎?

     。ㄗ冃蛘f、出示小小的鳥蛋涼涼的,拿在手上真好玩。比賽讀。)

     。、一只鳥蛋就是一個生命,(你們看,播放小鳥出殼的課件)想知道關于這兩只鳥蛋的故事嗎?

      請聽:

      播放課文朗誦。

      二、初步感知,自主識字

     。、這個故事編輯叔叔已經收到了我們的語文書上,你們想讀一讀嗎?打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了。

     。、四人小組檢查生字的讀音:

      互相讀一讀生字。

      看看全詩有多少小節,標出小節號。

     。、老師找人讀課文應找幾位?為什么?

     。、你替老師找吧!第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求?讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求?

     。ㄖ该x,評判生字)

      三、朗讀感悟

     。、第一節:

     、 讀到這里,你知道這兩只鳥蛋是哪里來的嗎?

     。ò鍟喝∠拢

     、 你是讀哪一節知道的?你能讀一讀嗎?

     、 看來,你很喜歡這兩只鳥蛋,所以拿在手里愛不釋手了。誰也很喜歡?也想讀一讀?

     、 喜歡的小朋友一塊兒讀。

     。、第二節:

     、 看到這種情況你會說什么?

     、 是呀,兩只鳥蛋就是兩個生命。當鳥媽媽發現鳥蛋不見了,會怎么樣?假如你是鳥媽媽,你會怎么做?

     。ū硌蔌B媽媽焦急不安的樣子,理解朗讀)

     、 媽媽怎么說的?你能不能當媽媽對我說一說?

     、 開火車讀。

      四組比賽讀。

     。、第三節:

     、 是呀,鳥媽媽這會兒一定焦急不安,所以我聽了媽媽的話是怎樣做的呢?(板書送回)自己讀第三小節;同桌兩個商量商量怎樣表演?誰想來表演?(生上臺表演:把鳥蛋放回鳥窩)他表演的怎樣?

     。ㄟB忙、小心)

     、 不小心行嗎?你怎樣想的?鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。誰能把我連忙送回鳥蛋時焦急的樣子讀出來?老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀?誰想跟老師學?

      男女生比賽讀。

     。、第四節:

     、 瞧,鳥蛋又回來了,鳥媽媽會想什么?

     、 過幾天這兩只鳥蛋會怎樣?到時候會怎樣?

      是呀,我仿佛……

     。ㄒx第四段)

     、 聽,鳥兒在歡唱,讓我們一起把目光投向高遠的藍天,你能看到什么?

      請你讀一讀,讓我們都來感受感受。

     、 老師也想看看鳥兒美好的明天,你們一塊兒讀給老師聽,好嗎?

      四、再讀品悟

     。、讓我們和這位小朋友一起訴說兩只鳥蛋的故事吧!

     。R讀全文) 2、你愿意和課文中的“我”交朋友嗎?為什么?

      五、復習鞏固

     。、鳥媽媽看到我們一⑵班的小朋友這樣愛鳥,給我們送愛心來了,如果你能讀準愛心上的字,就送給你。

     。、你還能發現這些生字寶寶的.秘密嗎?

     。ㄓ么髳坌某鍪就缘淖謿w類)

     。、小朋友的眼睛真亮。能發現生字寶寶中的秘密,現在,讓我們來寫兩個口字旁字吧?

      指導寫“聽、唱”。

      【板書設計】

      取下────────送回

      愛鳥

      【教學反思】

     。、落實了三維整合的教學目標:

      從教學設計到課堂教學再到課后的“擴展”,我十分注重三個維度教學目標的整合,為實現教學目標我精心設計語文知識與朗讀的結合,親身體驗與感悟相結合,努力追求將語文課的工具性與人文性達到和諧的統一。

     。、達到了學生、教師的兩個根本轉變:

      學生學習方式的轉變與教師角色的轉變是這一節課最突出的特點。不同學習方法的運用、學習活動的拓展、情景的表演等等,充分體現了讓學生去掌握了一定的學習方式之后,在學習過程中獲得的獨特感受、交流的成果及情感體驗;如鳥媽媽焦急不安的樣子的表演、我小心地、輕輕地放回鳥蛋。教學中,我注重發現學生在學習中遇到的困難,及時的進行點撥與指導。如初讀時對“仿佛、投”等字的正音。對難讀的小節進行示范讀。同時,課堂上注重激勵性的評價,用輕松的話語、期待的眼神、親切的態度與學生打成一片。

     。、努力做到課文的三個“體現”:

      這節課可以說很好地體現了母語教學的基本規律,包括聽、說、讀、寫的實踐;有效地體現了寓教與樂,既創設了符合兒童心理特性的教學情景,使學生樂學、會學,充分地體現了師生的創新精神。整堂課氣氛活躍,創設了和諧互動的課堂教學環境。

     。、但是,由于一節課的時間緊,既要品讀感悟課文,又要認讀生字,進行寫字訓練,因此在時間分配上還不夠合理,朗讀感悟不是很到位,生字訓練也不夠扎實。因此,如何處理教材,突出重點,突破難點,提高課堂教學的效率是我在實踐新課程時要認真思考的問題。

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