永生的眼睛教學設計
在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的永生的眼睛教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
永生的眼睛教學設計1
教材分析：
《永生的眼睛》是美國著名的作家琳達向我們講述了他們一家三代人的感人故事，贊美了他們高尚的品質。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親的角膜不理解，到成年以后親自捐獻了因病去世的父親和因車禍喪生的女兒的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”傳統觀念和思想認識的升華。當年十四歲的“我”和現在十四歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同態度，也反映了前輩的言傳身教對后輩所產生的影響。
教學目標：
1．學習作者通過對人物語言生動細致的描寫，展現人物內心世界的寫法。
2．讓學生從課文講述的故事中，進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念
教學重難點：引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情，難點是理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的句子。
課前學生準備：查找有關捐獻器官的資料，調查周圍人對捐獻器官的認識、態度。
教學方法：講授法、討論法等
教學時數：1課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，歐洲諺語：“一顆善良的心，就是一桌永恒的筵席�！闭驗槲覀兌加幸活w善良的心，所以人間處處顯真情�？梢�，善良和愛是人世間永恒的主題。我們領略了哈爾威船長臨危不懼、視死如歸的高貴品質和受眾人愛戴的魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高精神，這都源于他們有著一顆善良的心，源于他們對世人的一種大愛的精神境界。今天，讓我們帶著一顆溫潤的心，一顆感恩的心，走進琳達一家，領略他們一家三代無私而偉大的愛。
二、讀通課文
1．初讀課文。提示：
a自由放聲朗讀課文一次，遇到難讀的字詞或句子多讀幾遍，力求把課文讀正確，讀通順；
b讀后想一想這篇課文講一件什么事？
2．檢查詞語
捐贈角膜給予重見天日不假思索平靜熱淚盈眶
3．讓學生展示收集的資料，說說什么是“角膜”以及對“角膜”的認識及其捐獻角膜的意義。
三、理解課文
1．這篇課文講一件什么事？
2．琳達，琳達的父母親，還有琳達的女兒溫迪，她們對捐獻眼角膜的態度一樣不一樣？畫出有關句子讀一讀。
a出示句子�！澳阍趺茨茏屗麄冞@樣對待媽媽！"我沖著父親哭喊，"媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去�！绷者_對捐獻眼角膜是怎樣的態度？你是從哪個詞看出來的？（讀句子，體會琳達的氣憤。對父親的`氣憤正好說明了琳達對母親那深深的愛。難道父親就不愛母親了嗎？——不是的，那是因為——出示）
b"琳達，"父親做在我身旁，平靜到說，“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過．于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！蹦膫�詞表現了父親對捐獻角膜的態度？
父親的平靜是因為——“如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
父親的平靜是因為——他和媽媽很久以前就決定死后捐贈器官了。
永生的眼睛教學設計2
一、教學目標
1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法。
3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
二、教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
三、教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。
四、教學過程：
�。ㄒ唬┱J識眼角膜
1、出示眼角膜圖片和相關文字。
2、學生自由談感受
讀了這段文字，你想說什么？（從眼睛的重要性和捐獻角膜兩方面說。）
師小結：在我們周圍還有這么多人等待著別人捐獻給他眼角膜，等待著自己的眼睛恢復功能，今天，我們來學習一篇感人至深的文章。
3、引出課題：《永生的眼睛》
讓我們深情地讀一讀課題。
�。ǘ┵|疑深入，延伸情感
1、自由讀課文，讀通句子，讀準字音，理清文中人物的關系，一邊讀一邊用心感受，說說你為課文中的哪個人感到驕傲？
�。�1）檢查生字詞（課件出示）
捐贈 盲童 屢次 遵從 摟住
熱淚盈眶 栩栩如生 重見天日
開火車讀。（下面，老師來檢查一下同學們的自學情況。開火車讀詞語，火車開到第？組。）教師隨機正音，學習多音字“重”。
分男女生讀。
齊讀。
�。�2）文中講到哪幾個人，她們之間的關系怎樣？
�。�3）說說你為課文中的誰感到驕傲。(學生自由說)
預設1：
琳達的媽媽，因為她是家里第一個捐贈眼角膜的人。
師：哦，你為琳達媽媽的這種自覺行為感到驕傲。
預設2：
我為琳達的父親感到驕傲。因為他把自己的眼角膜捐給了別人，還說服了琳達。
師：是啊，他不僅自己很有愛心，而且還把這份愛心傳遞下去。
預設3：
溫迪，因為她才14歲就懂得要把自己的眼角膜捐獻給別人。
師：你已經讀懂了溫迪的愛心。同樣是14歲但兩個人的態度截然不同。
預設4：
琳達。因為后來她把她爸爸的角膜捐獻出去了。
師：你為琳達的改變而感到驕傲。
2、琳達一家三代為什么會有這樣的善舉呢，一邊讀一邊畫出相關的句子，談一談自己的感受。
重點感悟：
一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
�。�1）談談你的感受。（找到同一句的說感受）指名3——4個學生說。
�。�2）琳達的父親面對失去母親悲痛的女兒，面對強烈反對捐獻母親角膜的.女兒，他該怎樣說這段話，去安慰女兒？（平靜）
�。�3）指名學生讀（你已經理解了這句話，讀句子。）
�。�4）其他同學評價。（你覺得他讀得怎么樣？）
�。�5）指名學生讀。（還有誰也想來讀一讀？）
�。�6）齊讀。（聽到了父親語重心長的話語，同學們，一起像琳達的爸爸一樣，平靜地讀一讀。）
�。�7）琳達的父親心中真的平靜嗎？
是啊，哪一個人不為失去親人而痛苦呢，但作為父親，他只能壓抑住自己的悲痛，平靜地去面對。因為只有這樣才能安慰14歲的女兒。帶著這樣的感受，你來讀一讀這句話。
�。�8）指名學生讀。
同學們，你們還找到了哪幾句？
如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！
1、你來說說，為什么找到這一句？
2、如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，看到了世界，看到了陽光，看到了親人，你最想跟琳達的父親，那個無私捐獻眼角膜，將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？
3、指名學生讀——齊讀。（你們的話語中帶著美妙的感覺，你能把這種美妙的感覺讀出來嗎？）
三、情感升華
師：溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出，媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是啊，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——
課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們默默地讀一讀原文的結尾。（在音樂中，邊出示，教師邊深情地朗誦）
那天我緊緊摟著溫迪時，沒能想到的是，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，……當我簽字時，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什么也看不見會多么痛苦嗎？
溫迪去世三周后，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。
親愛的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分終生享她的美麗。
如果哪位受捐贈者有機會到我們的家鄉游玩，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金發溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師：孩子們，讀完這段結尾，你有什么新感受，你想說什么？
師：此時此刻，我不覺又想起了文中父親所說的那一句話，讓我們輕輕地讀一讀。
出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！
生：（齊讀）
四、課尾解題
師：透過眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭。他們的眼睛就是——永生的眼睛。
師：僅僅是眼睛嗎？
學生自由說。（是��！永生的不僅僅是眼睛。永生的愛。永生的生命。）
五、回歸主題，升華情感
鏈接相關資料。
永生的眼睛教學設計3
一、 學習目標：
1 認識6個生字。
2 有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。
3 學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。
二、學習重難點：
教學的重難點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。
三、學習過程：
一課時
一、激趣談話，導入新課：
1 盲姑娘只能用手來觸摸春天、用心來感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊�，F代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們游樂恢復健康的可能。
2 板書課題，激發讀書興趣。
生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了盲重見光明是怎樣做的吧。
二、自學反饋，質疑問難：
1 指名按自然段讀課文，引導學生進行正音。
2 說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？
3 質疑問難，師生共同幫助解決。
三、品讀課文，感受語言美：
1 用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的'批注。
2 討論交流：課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家深情并茂地讀一讀，并說說為什么回感動你。
3 課文最后一段連續用到了“驕傲“這個詞，讓我們把帶有”驕傲“一詞的句子找出來讀一讀，并討論討論：你從中一會到了什么？
四賞讀課文，感受人性美：
1 課文中的故事感人至深，請你帶者自己的感受朗讀全文。
2 以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。
3 交流感想：讀過課文之后，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談�？梢詫ξ闹械哪硞�人物發表看法，也可以對事物本身闡發議論。
五課外延伸，實踐活動：
1向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。
2 寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。
課后反思：
永生的眼睛教學設計4
【教學目的】：
以人物形象為切入點理解課文，升華情感。
能有感情的讀課文，讀中去體會人物的情感。
激發學生熱愛生活，關心他人
【教學重難點】：
通過有感情的讀，以人物形象為切入點理解文章，升華情感，繼而理解文中“永生”的含義。
【教具準備】：
課件、歌曲《愛的奉獻》
【教學過程】：
一、師：（眼睛是人體的一個器官，我們擁有它，是幸福，是平安，是無法比擬的財富。當我們失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那是多么美好的事情。這一節課，我們接著學習課文《永生的眼睛》。）
板書課題。
師：上一節課，我們對這一課進行了大致的了解，檢查大家對課文的了解情況。
�。ǔ鍪颈砀駥W生填寫。）
二、１．師：我們再回到課題上，《永生的眼睛》中“永生”你是如何理解的？那么，課文中究竟寫誰的眼睛永生了？（隨機板書）
�。玻F在是大家露一手的時候了。（分段讀課文，生自評。）
�。常ㄟ^讀，你有感動的地方嗎？說說感動的原因，并能帶著感情去讀嗎？
�。ㄐ〗M交流）
三、學生匯報，師相機引導。
1.對課文“我”的理解抓前三個段落去分析。（抓住人物的表情和動作）
2.第四自然段從父親平靜的態度中去分析——幫助別人是自己最大的.快樂！
3.第六、七自然段可以讀出父親的心愿。
4.感悟溫迪這個人物。抓�。浮保倍蝸矸治�。
5.引導學生讀中體會這一種愛，這一種美德。
6.小結：大家知道什么是永生的眼睛了吧！實際上就是一種愛。
四、聽歌曲《愛的奉獻》，在歌聲中總結全文。
是呀，這永生的不僅僅是眼睛，它是關愛奉獻的精神，留在了我們心靈深處！
永生的眼睛教學設計5
【教材分析】
這是一篇感人至深的故事。琳達一家為了讓盲人重見光明，自愿把眼角膜捐贈出來，他們這種無私奉獻的精神，讓人敬佩，讓人感動，也教育了周圍的人，所以說他們的這種精神是永不磨滅的。
這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人，讓人尊敬，讓人懷念。
文中的父親用耐人尋味的話語教育了“我”，影響了小溫迪，使小溫迪為媽媽和外公感到驕傲，“我”也為小溫迪從小就具有愛心而感到驕傲。教學時，以“情”為主題組織教學，采用倒敘的方法，從故事的結尾出發，抓住“驕傲”一詞引導學生個性化閱讀，使學生在主動積極的思維和情感活動中，理解父親話語的意思和“我”態度的變化，深入體會“永生”的含義，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。
【教學目標】
�。�、認識６個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細致的描寫人物語言，從而表現人物精神品質的表達方法。
�。�、體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義，培養關愛他人的美好情操。
【教學重難點】
�。�、教學重點：
體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
�。�、教學難點：
抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。
【教學準備】
師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。
【教學過程】
一、閱讀資料，導入新課
�。�、教師導入：
《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！她的愿望能實現嗎？根據你課前收集的資料說說你的`看法。
�。�、補充資料：
請同學們快速閱讀下面的資料：
�。ㄍ队俺鍪荆�
資料一：
據衛生部統計，我國目前約有４００萬因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：
目前美國有超過８４０００多名患者登記等待器官移植，而且每１３分鐘就會有一個新的登記等待患者。２００４年僅有３０％的等待者獲得了器官移植，而剩余的７０％的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有１６個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
�。�、看了這兩段資料，你想說什么嗎？
二、揭示課題，初步感知
�。�、這節課，我們就來學習一篇有關角膜捐獻的感人的文章《永生的眼睛》。（板書課題）看了這個題目，你想說什么？
�。�、檢查預習情況：
指名讀課文，認讀生字詞。
�。�、自由讀課文，然后說說文中哪些語句讓你感動？
三、熟讀精思，探究文本
�。�、文中有兩處地方都出現了“驕傲”這個詞，請找出這兩句話，讀一讀。
�。�、出示這兩句話：
“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲�！薄斑@次，我為自己的女兒──１４歲的溫迪而驕傲�！�
說說誰為誰感到驕傲？為什么感到驕傲？
�。�、“我”一開始對捐獻眼角膜這件事是怎樣的態度？
閱讀第四自然段，重點感受琳達那痛苦、難以接受的心情，有感情地朗讀。
�。�、是什么使我改變了態度？
學習父親教育“我”的兩段話：
投影出示：
�、乓粋�人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
�、迫绻粋�盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！
你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？這兩段話之間有什么關系？
把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。
�。�、溫迪為媽媽和外公能捐贈眼角膜感到驕傲，實際上也是為他們的什么感到驕傲？有感情讀讀溫迪說的這句話。
�。�、“我”為什么為溫迪感到驕傲？
�。�、父親離去了，他給人們留下了什么？課題中的“永生”指的是什么？
�。�、父親這無私奉獻的精神深深感染了“我”和小溫迪，“我”從原來的不接受到遵從，在到后來的自愿捐贈。閱讀原文結尾：（出示）
沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”
失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”
我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
五、感情朗讀，深化主題
�。�、同學們，讀了琳達一家的故事，你有什么感受？
�。�、帶著你的感受有感情地朗讀課文，特別是人物的語言。
六、課外拓展，實踐活動
�。�、向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。
�。�、寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。
永生的眼睛教學設計6
【設計理念】
以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。
【教學目標】
�。�、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。
�。�、體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質。
�。�、學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
【課前準備】
�。�、教師準備：
搜集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。
�。�、學生準備：
預習課文，提出問題，搜集資料。
【課時安排】
二課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、詩歌引入，鋪墊情感
�。�、出示詩歌：《你的眼睛》
你的眼睛
像遠方淡藍的大海，
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照著我，
通過流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
�。�、（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明后，為了表達內心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。
�。�、板書課題，學生齊讀。
設計意圖：這不是一首普通的詩，這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書寫的情詩，表達了他重見光明后的內心感受。以此詩作導入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學生的學文興趣，還能為課文的深入學習墊定了一個情感基調。
二、初讀課文，感知語言
�。�、一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟�。�，注意多音字“重”的讀音。
�。�、再讀，邊讀邊思考邊動筆，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的.批注。
設計意圖：言語學習的起始環節，要讓學生用足夠的時間去讀課文，做到不漏、不添、不錯、不倒，讀后訂正，意在訓練學生對語言文字正誤的識別與判斷能力，讓學生畫出令自己感動的語句和段落，能使學生初步感知這是一篇感情至深的文章。
三、讀中品味，領悟情感
�。�、全班交流，學生讀出自己圈劃的部分，并聯系談談自己的理解。
�。�、根據學生回答，隨機出示父親“教育”我的兩段話，重點研讀：
�、乓粋�人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
�、僮x，自由談感受。
�、跒槭裁凑f給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？（結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談感悟）
�、廴绻悄�，你能給予他人哪些東西？
�、啤叭绻粋�盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”我的女兒溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
�、僮x，質疑。
�、谖闹械摹拔摇笔钦l？為什么會為“我”而感到自豪？從中體會到什么？
�、廴绻闶悄莻�接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……你最想跟溫迪的外公，那個無私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？
�、前迅赣H的兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，把自己體會到的情感送進去。
設計意圖：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這一環節，在學生自由感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中談感受，讀中質疑，讀中進行角色互換。文中父親的一種無私情懷如涓涓流水滲入學生心田，受到刻骨銘心的熏陶和感染。
四、設置懸念，引發下文
�。�、大家回憶一下，作者也就是文中的琳達，一開始當她得知父親要無償捐獻離開人世的媽媽的眼角膜的時候，她的心情是怎么樣的？當她聽了父親的話以后，情感發生了怎樣的變化呢？
�。�、琳達把外公捐贈器官的心愿告訴她心愛的女兒──溫迪時，她會有怎樣的表現？
�。�、那個寫詩的人的眼角膜是爺爺捐的嗎？這個問題學生心中有疑惑，老師也很想知道，那么我們一同期待。
設計意圖：父親的話說給誰聽？父親為什么要說這樣的話？父親的話是緣于“我”對父親要捐贈死去母親的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父親的話釋然，“我”的痛苦難忍被父親的平靜和真誠所撫慰。這一環節，使學生能最終領悟琳達情感轉變的精神力量的來源，還會對你、我以及溫迪的人生觀、價值觀產生深遠的影響。最后的疑問是開課時種下的，再度提起，又一次激起學生的閱讀期待，為下一節課營造了良好的開端。
永生的眼睛教學設計7
教材分析：
《永生的眼睛》是四年級下冊第六單元的第三篇課文。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。結合本單元主題“眼睛”，使學生理解：如果能給失明者帶來光明，那將是多么完美的事情，這個眼睛將得到永生。本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查，了解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文資料時，讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，升華感情，熟悉文章資料。
學情分析：
我們班的學生具有必須的朗讀技巧，對朗讀很感興趣。他們合作意識強，有必須合作學習的潛力。思維活躍，敢于質疑問難，很多學生會依據文章提問題。大部分學生有表達的自信心，能用心參加討論，發表自己的見解。個別學生學習時主動精神還不夠，討論時不夠用心。
設計思路：
根據新課程的精神和教材的特點，結合小學生的身心特點，我設計了四次讓學生質疑問難，并借助多媒體課件幫忙學生理解資料。這樣來充分調動學生的用心性，同時可使學生感到層次清晰，以解決文章資料離生活實際較遠的問題。重點通過各種形式的讀，使學生逐漸理解資料，使學生對器官捐獻有一個正確的認識，體會到器官捐獻的好處，到達感情的升華。
教學目標：
1、學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
4、師生共同搜集有關器官捐獻的資料。
教學重難點：
有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
教學流程：
一、情景導入，質疑揭題
�。ㄅ錁防收b）“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝�！�
“我以前是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我理解了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？”
師：大家都聽見了嗎？這是一位理解角膜移植手術重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰？（學生齊答）對，是金發碧眼的溫迪！這天，我們就來學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。（板題：永生的眼睛）
師：看了這個題目后，你有哪些疑問呢？
生：永生是什么意思？
生：眼睛怎樣才能得到永生？
生：誰的眼睛獲得了永生？
生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》？
�。ò鍟赫l？怎樣？為什么？）
同學們提出了這么多的問題，此刻我們就圍繞這些問題來學習課文。
[導入時通過多媒體課件吸引學生的注意力。同時第一次質疑問難，激發學生對課文的興趣。及時歸納學生的問題理出學習的思路。]
二、探究學習，釋疑解惑
1、小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜？在他們捐獻時，“我”的態度如何？
�。ò鍟悄ぞ璜I：母親父親女兒
“我”的態度：不情愿遵從遺愿主動捐獻）
2、你從哭喊中體會到什么？
3、父親是怎樣教育引導使我從不情愿到遵從遺愿？
指導學生理解重點句：
投影出示：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有好處的�！�
�。�1）那里有幾句話？誰先來讀讀第二句話？你怎樣樣理解這句話。身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。)
�。�2）對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？（對于因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術可使其復明。通過腎臟移植（換腎）可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下，移植骨髓能夠治愈白血病。所以對上述三種病人來說，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。）
�。�3）怎樣幫忙別人恢復健康？（這有很多種辦法。凡力所能及的幫忙都是好的。）
�。�4）父親是怎樣一個人？(關愛他人無私奉獻)
[重點部分質疑，讓學生帶著問題邊讀邊理解，并培養學生的獨立思考潛力。]
指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。（多么無私的奉獻精神）
4、請同學們再讀5-8自然段，看一看還有哪些地方能夠給你留下了深刻的印象。
5、小組內交流，全班匯報。
溫迪又怎樣使“我”的態度發生由遵從遺愿到主動捐獻的改變呢？
6、請同學們潛心默讀9-13自然段，畫出最令你感動的句子，并在旁邊做批注，想想令你感動的原因。
7、學生畫句子做批注后，小組交流并全班交流。
溫迪離我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜銀行的信。
出示配樂幻燈片：“親愛的里弗斯先生和太太：角膜移植十分成功。此刻，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗�！�
此時此刻，你對“永生”的含義有何進一步的理解（人雖死，但精神永存）
共同解答在學課文前提出的問題，答后擦去板書：誰？怎樣？為什么？
[理解文章的主旨。解決學生的疑問。]
8、關于這一家人的故事講完了。我們此刻來了解一下我國角膜捐獻的狀況。
�。�1）課件出示：
資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％能夠通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的.登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者務必繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每一天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
�。�2）看了這兩段資料，你有什么想法？我國的角膜捐獻狀況顯示了怎樣的社會現狀？
[讓學生結合資料再次體會器官捐獻的好處。學生很快聯系實際感受到我國角膜捐獻的匱乏。]
三、交流體會，課外延伸
電腦課件出示：當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經超過60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已經到達50%以上，前景十分可觀，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。
引導學生談一談我們就應怎樣對待器官捐獻。
鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的好處。
[充分借助課件創設情境加深理解課文。教師結合實際，引導學生正確對待器官捐獻。聯系課內外知識，體現大語文觀。]
四、總結全文
放錄音《愛的奉獻》，群眾朗誦父親的話。
[學生在音樂中朗誦“父親的話”，觸動心靈，升華感情。]
板書設計：
角膜捐獻-“我”的態度
母親-不情愿
父親-遵從遺愿
女兒-主動捐獻
教學反思：這篇教學設計從情景到質疑，到延伸拓展，每個教學環節中都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。同時本文在四次質疑問難的設計充分調動了學生的用心性，激發了學生閱讀的興趣，也培養了學生的思維。這個設計采用“自主、合作、探究”等學習方式，培養學生良好的學習習慣，高效的完成了教學任務，是這節課的成功之處�！白灾�、合作、探究”是本次課程改革用心提倡的學習方式，本課學生合作很好。同時學生聯系課內外知識，在理解課文的基礎上，對器官捐獻的行為能夠正確認識。
當然，教學中還有不夠完善之處，朗讀中提倡學生的個性化閱讀，如果他們讀得不好時，應及時給予更多的機會和指導。少數學生回答問題有困難時，教師要做引導做適當的歸納小結。
永生的眼睛教學設計8
教學內容：
人教版標準實驗教材四年級下冊第18課《永生的眼睛》
教學思路：
本文是“熱愛生命”單元中的一篇略讀課文，本單元的訓練重點是感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句。文中父親的兩句話含義頗深，需引導學生進行感悟涵泳，同時也是對學生進行人文教育，落實單元訓練重點的關鍵點。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會作者在捐獻親人眼角膜的過程中的情感和認識上的變化。
2、讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。
3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養有感情地朗讀的能力。
教學重點：
體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：
領悟父親的話的含義，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐贈的正確觀念。
設計理念：
引發質疑，以疑導學，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，同時注意進行適當引導點撥，引導學生領悟關鍵語句，把握文本精髓。
教學方法：閱讀法、講授法、對話法、電教法、研究法、自學法、情感教學法情、境教學法、比較教學法、導讀教學法
教學手段：錄音機、投影儀、幻燈片、電腦多媒體
組織形式：小組合作、對話式、小組交流、集體交流
教學步驟：
一、導入新課，激發興趣
�。�、同學們，有一個詞語大家肯定非常熟悉�。c擊課件出示：母親）熟悉嗎？
�。�、母親是生我們，養我們的人，母親就是我們溫暖的家�？墒�，不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。
�。�、點擊課件播放“悲情輕音樂”，并出示課題及作者（１８、《永生的眼睛》），再范讀出示：
那會兒，我的內心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。
�。ň驮谀赣H去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”
�。�、面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何反應？
二、初讀課文，體會“我”對角膜捐贈的反對
�。�、請同學們打開課本，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點擊課件出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！
�。厍樘崾緝热荩骸敖悄ぁ�、“角膜移植”、“器官移植”相關知識）
�。�、學生借助溫情提示，自由讀文。
�。�、反饋學習生字詞情況：
讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？
盲童、屢屢、摟住、遵從
�。�、交流讀文體會：
你體會到了什么？從哪里體會到了？
�。�1） 課件出示句子一：
“當然可以�！卑职滞纯斓鼗卮�。
�。�2） 課件出示句子二：
“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開�！�
�。ㄗプ 爱斎弧�、“ 痛快”體會父親對角膜捐贈的支持；抓住“怎么能、、沖、哭喊、應該”等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）
�。�3） 是什么讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛）
�。�4） 反復引讀：
媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。
師：“身體發膚，受之于父母”，深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著父親哭喊……
師：使我忍不住深深地責怪父親……
師：使我忍不住痛哭失聲……
三、瀏覽課文，感受“我”態度的轉變
�。�、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的“我”最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意“角膜捐贈”的語句？
�。▽W生讀文）
�。�、交流，引導質疑：
課件出示：
父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。
師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問？
�。ǜ鶕䦟W生提問，梳理出主問題“我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐贈？”）
四、精讀課文，探究“我態度轉變”的原因
�。�、請同學們默讀課文，５至９自然段，用筆劃出有關的語句，并反復地讀一讀，想想從中讀懂了什么？
�。▽W生默讀課文，四人小組交流）
�。�、交流學生學習體會：
句子一：
課件出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
�。�1）說說你是怎么理解這兩句話的？
�。�2）再讀這句話，思考“在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？”
�。A設：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）
�。�3） 引用資料，比較理解：
課件出示：據衛生部統計，我國目前約有４００萬因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
�、� 數百萬的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？
�、� 反復引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
師：因為在很久以前，我的父親就認為……
師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親……
師：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著�！边@是一位崇高的父親……
句子二：
課件出示：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
�。�1） 初讀，指名說“你讀懂了什么？”
�。ㄗプ 懊烂�、自豪”等詞語體會父親博大胸懷。）
�。�2） 引導聯想：
�。▊�體想──小組交流──全班交流）
師：同學們也來讀讀這句話，想一想透過父親的話，我們仿佛看到了什么？
�。�3） 結合想像，感情朗讀。
�。�4） 再度想像，回歸課題：
師：是啊，我們會為這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙“永生的眼睛”（回歸課題，點擊出示）
句子三：
課件出示：
孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。
�。�1） 初讀，指名說“你體會到了什么？從哪里體會到的？”
�。ㄗプ 盁釡I盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會溫迪的感動，感受父親對 “我” 的影響）
�。�2） 感情朗讀。
�。�3） 拓展想像：
溫迪會對外公說些什么呢？仿佛在對我們說些什么呢？
�。A設：“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲�！薄拔宜篮�，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日�！薄白屛覀冇邢薜纳�，發揮出無限的價值�！钡龋�
五、感受父親對家人的影響
1、你從哪些地方可以感受到，溫迪受到了外公深深的影響？請劃出有關的句子細細地讀一讀，再把你的.感受和小組的成員交流交流。
劃句子，讀一讀；小組交流；集體交流。
課件出示：
句子一：“我把外公捐贈器官的心愿告訴了溫迪。孩子熱淚盈眶，他跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他�！�
句子二：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲�！�
句子三：“我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日�！�
2、的確，父親的言行，不僅影響了琳達，也深深影響了溫迪。在這一刻，琳達深切地領悟到“父親留下的遠非一副眼角膜”！
課件出示句子：在這一刻，我真正領悟到父親留下的遠非一副眼角膜！
齊讀。
那么，除了眼角膜，父親究竟還留下了什么呢？請談談你的感受。（父親留下來的更重要的是他那一心為他人的幸福著想、為幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚品質，它已根植于后人的心中，并將世代相傳。）
�。ā俺搜劢悄�，父親究竟還留下了什么？”這個問題引領著學生從更高的層面去思索父親捐獻角膜的意義，深化了對課文主題的理解。）
六、質疑深入，延伸情感。
1、溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——
2、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》）
那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……
當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？……”
失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。
親愛的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒—— 一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
3、（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以后有什么新的感受？
4、課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的�，F在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎？
5、將想說的話寫下來，用心寫！
七、回歸主題，升華情感。
1、鏈接相關資料：
課件出示：
�。�1）鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。
�。�2）深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……
�。�3）捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在20xx年把生命的一部分回饋給病危的母親。
�。�4）據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
�。�5）長期以來，許多中國人具有“身體發膚，受之父母，不敢毀傷”的傳統觀念。因此對于死后捐獻器官，大多數人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面損獻出來的角膜少，因此患者重見光明的可能性小。
�。�6）張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。
溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題——永生的眼睛�，F在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目。
3、將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。
八、布置作業
�。�、指名有感情地朗讀全文。
2、寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書。
3、談感想：學習了這篇課文以后，你一定有許多話要說，把它寫下來。
九、板書設計：
18 永生的眼睛
母親 父親 女兒 （捐贈角膜）
�。ú焕斫猓ɡ斫猓ㄓ绊懀ā拔摇钡膽B度）
教學反思：
教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。
教學結束后，以教材為依托，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生搜集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。
永生的眼睛教學設計9
【學習目標】
1、認識6個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。
4、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。
5、師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。
6、小調查：
問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少?他們愿意捐獻自己的器官嗎，為什么?
【教學過程】
一、閱讀資料，交流感受
1、教師導入：
《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀!請同學們快速閱讀下面的資料：
(投影出示)
資料一：
據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：
目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
2、看了這兩段資料，心中有什么話要說?
引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會同意嗎?你是否愿意在死后捐獻自己的器官或遺體?
二、熟讀精思，探究文本
1、這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。
2、檢查預習情況：
輪讀課文，認讀生字詞。
3、仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么?
4、在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。
5、小組選派代表進行匯報，教師引導學生抓住重點進行研讀：
研讀重點：
�、� 文章為什么以“永生的眼睛”為題?
�、� 父親教育“我”的兩段話。
�、� 投影出示：
一個人所能給予他人的`最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西?為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?
�、� 投影出示：
如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙!當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪!
引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什么關系?
�、� 把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。
研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。
引導學生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么?
�、� 指導學生有感情地朗讀這些語句。
6、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。(出示投影)
沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!”
失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”
我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
三、大膽評議，深化感受
1、評價人物：
文中的一家人你最喜歡誰，為什么?
引導學生各抒己見，暢所欲言，之后請學生分角色朗讀課文，從而進一步通過朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。
2、評價作品：
你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么?是否還有不足，應如何修改?
鼓勵學生從作者的遣詞造句、布局謀篇等多角度進行大膽評議，發表不同看法。
3、交流體會，延伸課外：
學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會?你打算做些什么?
鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
永生的眼睛教學設計10
教學目標：
1、從一個新的視覺感受琳達一家三代人的善舉，向往光明,熱愛生命。
2、理解課文，體會課文中含義較深的詞句。
3、學習“捐、肓、屢、眶、遵、摟”六個生字，理解并積累“籠罩”等十二個詞語。
教學重點：
目標1、目標2
教學難點：
目標2
教具準備：
練習設計題、多媒體課件，師生搜集的有關資料，家人對角膜捐獻的看法的調查表。
教學課時：
1課時
課前預習
1、自讀課文，自學字詞，概括文中主要內容。
2、把課文讀給家長、親人聽，請他們談談對捐獻角膜或器官捐獻的看法，將結果記錄下來。
3、授集資料，了解我國目前角膜捐獻的情況。
教學過程
一、課前3分鐘復習訓練
1、讀本課的生字、新詞
2、成語填空
a組：（ ）如其來 不由自（ ） 不（ ）思索 不（ ）一切
b、c組：寫出帶有“不”字的詞語。（ ）（ ）（ ）
3、用“驕傲”的兩種不同含義分別寫兩句話。
二、學習課文，研讀課文
�。ㄒ唬┮耄好す媚锇察o和海倫凱勒只能憑觸覺發現東西，假如她們擁有一雙明亮的眼睛，那多好��！
有這么一家人，為了幫助盲人重見光明，作出了特殊的選擇，這就是我們要學習的新課《永生的眼睛》。
學生質疑，師生共同解疑。
�。ǘ⿲W文，交流。
1、“永生”是什么意思？文中哪些人都作出決定，讓自己的眼睛永生？請瀏覽課文，思考。
討論。
2、琳達的母親、父親、女兒作出捐角膜的決定時，琳達有什么反映？用“?”把有關句子畫出。為什么會有這樣的反映？用劃出有關句子。
討論、交流。
3、品讀下面句子。
我痛苦難忍，不顧一切地沖進自己的房間，“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去�！�
�。�1）討論交流：為什么琳達不愿把死去的母親的角膜捐給他人？
�。�2）師小結：因為愛母親，所以要讓母親完整地離開。
父親與世長辭后，我遵從他的遺愿，捐贈了他的眼睛角膜。
�。�1）是什么使琳達愿意捐出父親的角膜嗎？
�。�2）反復朗誦父親說的三段話，從這幾段話中，你讀懂了些什么？
�。�3）填空，并說說自己的理解。
很久以前，你媽媽和我認為，如果我們死后的身體能有助于（ ），我們的死就是（ ）的。一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于（ ）。
“如果一個盲童能在我們的幫助下（ ），并像溫迪一樣畫出（ ）的馬兒，那多么（ ）！”
“當你們得知是我的（ ）起了作用，你們會為我自豪”。
從這幾句話，可看出外祖父要捐贈完好的眼角膜是希望得到幫助的盲童（ ）。
師：從這可看出，琳達的爸爸希望盲童能重見光明，能像外孫女一樣快樂地生活，他像愛孫子女一樣關愛盲童，請用朗誦贊一贊這位可貴的老人。
4、學生朗誦父親說的話。鼓勵學生選擇對自己有啟發的句子背一背。
這次，我為自己的女兒??14歲的溫迪而驕傲？
1、琳達為什么驕傲？再找出其他有關含有“驕傲”的`句子，有感情地朗讀，聯系上下文，討論從中體會到了什么。
重點理解“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜”的意思。
2、再結合課文感悟“永生的眼睛”是什么意思？
師小結：是的，父親留下的遠非一副角膜，他的行為感動了作者，使她從抗據到遵從到支持。也感動了溫迪，還感動著更多的人。
�。ㄈ┩卣�。
1、交流收集的關于我國捐獻器官的資料、圖片。
2、你們的親人、父母又是怎樣對待這件事？出示家人對角膜捐獻的看法的調查表。你想對所調查的哪個人說什么？請寫一寫。
3、交流。
三、總結延伸。
四、作業布置
向熟悉的人宣傳捐獻器官的好處。
板書設計：
永生的眼睛
捐贈器官 有意義、美妙
值得自豪
永生的眼睛教學設計11
教學目標：
1、能用自己的話復述課文
2、抓住語言描寫體悟人物高尚品質，并學習作者的這種表達方法。
3、進行關愛他人、無私奉獻的人文熏陶。
教學重難點：
抓住語言描寫體悟人物高尚品質，并學習作者的這種表達方法。
教學過程：
一、導入新課
今天我們學的課文與捐贈角膜有關，課文題目是《永生的眼睛》。
看了這個題目，你有哪些疑問呢?題目為什么以《永生的眼睛》為題?
二、整體感知
1、大家已經預習課文了，現在檢查一下你對文中字詞的掌握情況。
個人讀(1)讀準音，②帶著感情讀四字詞語。齊讀。
2、復述課文內容，可以用到上面的詞語。
三、探究文本
1、琳達一家人的行動讓我們感到驕傲。文中有兩處出現了“驕傲“這個詞，請找出來讀一讀。出示：
媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。
這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。
2、琳達一開始就愿意捐贈的父母的眼角膜嗎?琳達開始的態度是怎樣的?學習第四自然段。
3、此時的琳達對捐贈角膜是什么態度?那么是什么使她改變了態度?畫下父親的話，你覺得父親是一個怎樣的人?
有許許多多的人像父親一樣無私奉獻、一心為他人著想，孩子們，我看到淚水在你們眼眶中打轉，就把你們的感情帶到句子中，再讀父親的話。
、就是父親的.話影響了我，在父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的角膜，不僅如此，這些話，這一切行為還影響了——溫迪，所以溫迪才會說(出示)：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。
5、出示：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。
那還留下什么呢，誰能說一說?課前我們提出的“永生”是什么意思?現在你明白了嗎?(關愛他人，無私奉獻，愛心)
四、升化主題
琳達這一家為他人著想，無私奉獻的精神令我們感動，在我們的身邊還有許多這樣的事例，請看：
出示：
1、鄧小平爺爺逝世之后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。
2、在廣東省中山市，一個普通農民工郭光明在他發生車禍死亡后，家人將郭光明的心臟、肝臟、腎臟、眼角膜讓北京、上海、廣州的6名患者的生命得以延續或重見光明。
讓我們來齊讀這首詩，感受捐贈者的偉大與受贈者的快樂——
你的眼睛，像遠方淡藍的大海;那永恒的痛苦，像塵土隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。
永生的眼睛教學設計12
教學目標：
1．認識6個生字。
2．有感情地朗讀課文，通過對語言文字的品味，理解含義深刻的句子體會文章的思想感情。
3．讀懂課文內容，培養關愛他人．幫助他人．無私奉獻的優秀品質。
4．學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。
教學重難點：
通過對語言文字的品味，理解含義深刻的句子，體會．理解作者一家對死后捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。
教學時間：1課時
教學準備：課前搜集相關資料多媒體課件
教學過程：
課前調查，搜集信息
1．調查采訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法?
2．通過讀書．上網等途徑了解有關捐獻角膜的知識．史料。
一、啟動情智
1．師(ji)：器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什么看法？誰來談一談
學生說調查結果，并著重分析不愿意捐獻的原因：
�。�1）有的人怕醫生會因為自己是捐獻器官志愿者而疏忽對他的救治。
�。�2）有些人認為現在還很健康，談這事不吉利。
�。�3）死后被摘取器官是一件很可怕的事情，我不愿意那樣做。
2．師：很多人都有這種“身體發膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，但是世界上有不少像安靜那樣熱愛生活，熱愛生命的盲人，她多么盼望有一雙明亮的眼睛呀。這節課，我們來學習感人至深的課文《永生的眼睛》，相信同學們在學習課文以后，一定會對器官捐獻．移植產生新的看法的。
板書課題《永生的眼睛》，學生齊讀課題。
二、初讀課文
1．師：請大家打開書，自由朗讀課文。要求做到不漏讀．不錯讀，不斷句。想辦法處理不認識的字。
2．學生朗讀課文
3．師：課文中的詞語大家能讀準字音嗎？來試一試吧�。ǔ鍪疚闹性~語）
給予．摯愛．捐贈．盲童．熱淚盈眶．屢次．遵從．振聾發聵．
仍然
4．師：不理解的詞語想一想怎么解決。（學生互相交流或借助工具書理解詞語。）
三、再讀課文
1．師：再次認真閱讀課文，想一想文中都有誰捐贈了角膜？
生：母親→父親→女兒
2．師：你試一試用幾句話概括文章的主要內容。
生：課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事。
3．師：請大家分別讀一讀“母親．父親．女兒”捐贈角膜這三部分內容。
�。ㄉ杂勺x課文）
四、精讀課文，并理解課文內容。
1．學習第一部分：母親捐獻角膜
�。�1）師：默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態度的句子，體會一下當時“我”的態度是怎樣的？
�。�2）生畫出父親說的話，出示投影：
父親平靜地摟著我，“你所能給以他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。
師：自由讀父親說的這段話，思考：父親認為怎樣的死是有意義的？
生：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。
師：父親在說這些話的時候流露出了怎樣的心情？他認為捐獻自己的眼睛有什么意義？
生：在談論生與死這個話題的時候，父親想到的是盲童．是盲童的父母．是自己的女兒！師：你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎？
生：身體比任何金錢．地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。
師：聽了父親的話，“我”的情感有了怎樣的變化？（理解了父母的心情，并且為他們而驕傲。）
師指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。
2．學習第二部分：父親捐獻角膜
�。�1）自由讀課文，畫出父親的心愿。
出示投影：
他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！
師：大家體會一下父親說這些話時的心情是怎樣的？（高興．愉快）
師：你們從這句話中感受到什么？
生：父親仿佛看到盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂。
生：我覺得盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。
師指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給家人多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（學生快樂．無限憧憬的朗讀這句話。）
�。�2）師：“我“將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現？你是從哪些地方看出來的？
出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。
�。w現出溫迪對外公的敬佩之情。）
�。�3）父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識？
體會最后一句話：
在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲！
師：自己默讀這句話，體會“驕傲”指的是什么？
生：溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動。
�。�4）師：帶著這份驕傲與自豪齊讀這句話。
3．學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜
師：祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了（生接最后一自然段）
出示投影：
我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的.碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師：你又是怎樣理解這句話的？結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子。
生：人已去世，精神永存，她那雙可愛的眼睛將永遠留在人間。
師指導朗讀：是呀，可愛的金發的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆
生接讀：依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
4．師：我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎？
生：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……
師：永生的僅僅是他們的角膜嗎？
生：溫迪外公．外婆還有她雖然永遠離開這個人世，但是他們留給世界的是他們無私的愛，是他們的奉獻的精神。是他們為別人著想，無私奉獻的精神。
五、回顧課文，升華主題
師：這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。最后讓我們再一次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親．父親和溫迪。讓我們為他們也為所有愿意捐獻的人致以最崇高的敬意！
六、交流體會，課外延伸
電腦課件出示：當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經超過60%，心．肝．肺移植的5年生存率也已經達到50%以上，前景非�？捎^，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。
師：課下請同學們閱讀網站上的國內外的數據資料，談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。
七、作業：
鼓勵學生課后通過辦板報．廣播．寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
永生的眼睛教學設計13
【教學總要求】
�。�、學會本課生字及新詞，并用指定的詞語造句。
�。�、領悟課文句、段、篇之間的關系。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、體會作者一家人的高尚情操，對死后捐獻器官，幫助他人而感到快樂和驕傲。
【課時要求】
�。�、體會作者一家人的高尚情操，對死后捐獻器官，幫助他人而感到快樂和驕傲。
�。�、領悟課文句、段、篇之間的關系。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、通過學習，使學生對死后捐獻器官的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法。
【教學重點】
體會作者一家人的高尚情操，對死后捐獻器官，幫助他人而感到快樂和驕傲。
【教學難點】
抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。
【教學思路】
�。�、課內外結合，通過學生查找資料，了解人們對器官捐獻的看法。
�。�、通過有感情地朗讀課文來理解父親的話。
�。�、讀寫結合，讓學生通過寫倡議書的形式向人們宣傳器官捐獻的意義。
【教學過程】
一、引入新課：
�。�、繼續學習，齊讀課題：
�。�、師：
�、疟疚闹饕v的是有關器官捐獻的事。
�、七@是個社會關注的問題，通過你對周圍人的了解和網上查詢的結果，談一談一般人為什么反對或不愿意捐獻器官，他們是怎樣想的？
�、窃儐柊嗬锿瑢W是否愿意捐獻器官？
二、出示自學提示，學生自學
請你按照順序默讀課文，思考：
�。�、父親是怎樣教育作者琳達和女兒溫迪的？
�。�、琳達和溫迪對捐獻器官有了怎樣的看法和做法？為什么？
�。�、課文為什么以“永生的.眼睛”為題？
�。�、邊讀邊畫出相關的詞句，并在旁邊做簡單的批注。
三、小組討論
�。�、討論要求：
由一個同學負責，其他同學幫助歸納答案。
�。�、提出不懂的問題，先在小組內討論，解決不了的在班里進行討論。
�。�、小組討論，教師行間巡視。
四、學生集中匯報
第一種設想：
提問：你們在小組學習中遇到了哪些不懂的問題？
第二種設想：
學生不提出問題的情況下，按自學提示進行學習。
指導過程：
�。�、抓住父親的語言：
�、抛寣W生讀出父親的語言。（兩處）
�、评斫獾谝惶帲ǖ谌」潱┑囊馑迹�
點撥：
你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自身的一部分是最珍貴的？（讓學生理解對自己重要的，對別人也同樣重要）導讀：采用師生對讀的方法。
�、抢斫獾诙幷Z言（第四小節）的意思：
點撥：
第二出語言與第一處語言有什么關系？導讀：連貫地讀父親的話
�、扔懈星榈淖x父親的話。（自由讀，齊讀）
�。�、理解自學提示第二題：
琳達：沖父親哭喊、捐獻父親的角膜、捐獻女兒的角膜。
溫迪：神態、動作、語言。
指導學生理解“這一刻，我領悟到……一種驕傲�！�
點撥：
體會這里的“驕傲”和末節中的“驕傲”的意思是否一樣？母女倆為什么會有這種轉變？導讀：學生回讀父親的話。
五、讀寫結合
�。�、學完了課文，你有了哪些新的體會？教師統計愿意捐獻的人數。
�。�、詢問學生怎樣把學到的內容告訴別人，讓所有的人都知道捐獻的意義？
�。�、教寫倡議書的格式。
�。�、學生動筆寫。
�。�、讀倡議書。
六、總結全文
放錄音《愛的奉獻》集體朗誦父親的話。
永生的眼睛教學設計14
[教學目標]
1、指導學生認識 6 個生字。
2、指導學生有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。
3、指導學生讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。
4、指導學生學習作者抓住人物語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。
[重點難點]
1、教學重點：引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。
2、教學難點：引導學生理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的詞句。
[課時安排]
1 課時
[教學過程]
一、導入新課
1、引言導入：《觸摸春天》一課中，盲女孩安靜用雙手去觸摸春天，用心靈去感受生命的美好，她對生命的熱愛令我們感動，如果她能重見光明，擁有一雙明亮的眼睛，該多好��！今天，我們將再學習一篇感人至深的文章——《永生的眼睛》。（板書課題：永生的眼睛）
2、讀課文閱讀提示，把握閱讀內容和要求。
二、檢查預習，整體感知
1、認讀要求認識的生字詞語，交流查字典理解不懂詞語的情況。
2、組內合作朗讀課文，將課文讀正確、流利。
3、概括回答閱讀提示中的問題：琳達一家為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的？
三、品讀課文，交流感悟
1、還有什么地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最后兩個自然段。
2、重點研讀：
�。�1）文中幾處用到“驕傲” 這個詞？說一說誰為誰感到驕傲？為什么？
�。�2）出示句子：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！
�、佟斑@一刻”是哪一刻？
�、谀敲�，琳達的父親留下的是什么？
�、勰隳茏x出其中的驕傲嗎？聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態回答。
四、質疑深入，延伸情感
1、溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒—— 14 歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲。
2、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂：小提琴《愛的.禮贊》）
那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪生了……
當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？……”
失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。
親愛的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一游，并且愛上它，坐下描繪它們，我想知道那慷慨的“施主”是誰。金發的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
3、（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了、聽了以后有什么新的感受？將想說的話寫下來，用心寫！
五、布置作業（選做）
1、小調查：你身邊的人對“器官捐獻”了解多少？他們愿意捐獻自己的器官嗎？為什么？
2、搜集有關器官捐獻的資料和這樣的故事，和家人、小伙伴交流，宣傳器官捐獻的意義。
3、為“器官捐獻”設計制作宣傳語。
六、板書設計
永生的眼睛
捐獻器官
驕傲——永生
永生的眼睛教學設計15
學習目標：
1．認識6個生字。 正確、流利、有感情地朗讀課文.
2．運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細致的描寫人物語言，從而表現人物精神品質的表達方法。
3．體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義。培養關愛他人的美好情操。
課前準備:
1．按課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。
2．通過讀書，上網等途徑了解器官捐獻的知識、史料及社會現狀。
3．通過調查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態度。調查表如下：
姓名
年齡
職業
學歷
1．您聽說過捐獻角膜嗎？（）
2．您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？（）
3．您對捐獻角膜的人是什么態度？（）
A． 覺得了不起B 。 認為出風頭
B． 無所謂
4．您會捐獻角膜嗎？（）
5．您對我國捐獻角膜的現狀有那些了解？（）
教學過程：
閱讀資料，交流感受。
1．《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活，熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！她的愿望能實現嗎？根據你課前搜集的資料和所做的調查說說你的看法。
2．師補充資料（投影出示）
資料一 長期以來，中國人信奉“身體發膚，受之父母，不敢毀傷”的觀念，器官捐獻，不能被大多數人接受。一個需要移植角膜的患者只有兩千分之一重見光明的可能。
資料二 鄧小平爺爺捐獻了自己的角膜；張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。
4．看了這兩段資料，你有什么感受？
�。ǘ鄶蹈惺埽浩鞴僖浦蔡y了，太重要了，捐獻角膜的人很偉大。少數人會說自己會怎么做。）
導入新課，初步感知。
1．同學們感受頗多。這節課，我們就來學習一篇有關角膜捐獻的文章《永生的眼睛》。（板書課題）看了這個題目,你想說什么?(學生有可能問什么是“永生”？為什么要用“永生的眼睛”為題？讓讓學生說出自己的疑問、理解或猜測）
2．指名按自然段朗讀，引導正音。注意強調“遵”分清楚平、翹舌。
3．自由讀文，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的？用一句話談談你讀完這個故事后，有什么樣的感受。（根據課前的調查、交流和感知，大多數學生會說爸爸和溫迪很高尚。）
自主學文，感悟內容。
帶著“為什么你覺得爸爸和溫迪很高尚呢”這個問題去細讀課文，找出有關語句劃下來�？梢栽O身處地地去想，可以有感情的去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。
合作學習，深化理解。
1．自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受，互相質疑。
2．全班交流。學生讀出自己圈劃的部分，并聯系實際談自己的.感受。
3．引導學生抓住人物語言來品讀課文。（分角色替每個人物說明他自己的觀點以及為什么要這樣做）。在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。
4．指導感情朗讀。重點指導人物對話。（你覺得誰的話最感人？讀一讀，讀出你的感情，感動自己，也讓聽的人受感動。）
5．課文的最后一段連續用到了“驕傲”這個詞，每個“驕傲”都是什么意思？根據你的理解，你認為應該怎么讀這幾句？讓我們把 帶有“驕傲”一詞的句子讀一讀，結合你今天聽到、看到、想到的說一說，你體會到了什么？（學生大致能說出這幾個“驕傲”體現了作者和溫迪在父親的影響下，愿意為失明的人捐獻角膜，并且為能夠幫助別人而感到自豪。說明他們富有愛心，品德高尚。）
6．師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎？（幫助學生體會到愛心是永生的。從而真正理‘解永生的眼睛’。）
7．學生談過后，教師總結：這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要象這樣，抓住重點的詞句，反復去揣摩，體會作者的感情，領悟文章的表達方法。
回讀課文，總結收獲。
1．從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有那些收獲？（側重感受、詞句積累和表達方法。）
2．學生總結寫法。（找人物對話，再次讀讀，細細體會作者的細膩的表達手法。）
走出對話，鏈接生活
1．課文學完了，我們能不能為改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什么呢？師生討論決議：
a．將這個故事講給家人和身邊的人聽。替重見天日的角膜受捐者寫一封感謝信。
b．對搜集和調查到的資料進行分析和研究，編寫“捐獻者之歌”手抄報。向小伙伴寫一封倡議書。
【永生的眼睛教學設計】相關文章：
《永生的眼睛》教學設計02-13
永生的眼睛教學設計04-21
《永生的眼睛》教學設計04-08
永生的眼睛教學設計精品02-25
永生的眼睛教學設計優秀04-22
永生的眼睛教學設計（精選3篇）12-14
《永生的眼睛》教學設計15篇02-14
《永生的眼睛》教學設計精選15篇02-16