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一年級小池教學設計
作為一名教學工作者，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的一年級小池教學設計，希望對大家有所幫助。
一年級小池教學設計1
教學目標：
1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、培養學生閱讀興趣，閱讀能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。
教學重點：
在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。
信息資料：
1、每個學生自做一份本課生字小卡片。
2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。
3、搜集整理以前讀、背過的古詩。
教學時數：兩課時
第一課時：
切入舉偶：
1、挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。
2、觀察描繪：出示放大的課文插圖，引導學生觀察畫面。圖中都畫了些什么？是什么季節？你能把觀察的內容用自己的話說一說嗎？在此基礎上引入學詩�？纯垂糯娙耸侨绾蚊枥L的？
對話平臺：
學習古詩《所見》
初讀（借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養識讀能力。）
1、出示詩句，讓會讀背的學生領讀，教師相機指導。
2、抓住生字和難點音，強調讀準。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。
3、自由練讀，力求會背。
�。ㄕ鎸�、扎實應是語文教學的不懈追求，啟發學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發；抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。）
細讀（抓住重點字詞，了解詩句大意。）
1、引導學生自讀質疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？
2、根據學生的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。學生可能有出的問題，
如：“樾、意欲”的含義等。教師應在充分引導學生觀察，討論的基礎上，得出問題的答案。
3、引導學生結合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當點撥指導。（引發自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利于學生的發展。）
誦讀（反復吟誦，感悟詩句的意境，培養讀書能力，激發閱讀興趣。）
1、采用范讀、領讀、對讀、齊讀等形式，引導學生感悟詩句的韻律，停頓等。
2、自由練讀，體會感悟。
3、借助插圖，以及古箏曲，創設意境。教師運用語言進行描繪，引導學生入情入境，加深理解。
4、背誦詩句。
�。ㄗプ 白x”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。）
寫字（自主寫字，提高學生觀察能力和書寫水平。）
1、重點指導學生認為難寫的字，可讓學生參與指導范寫，為大家講解。如“木”字旁的寫法等。
2、學生練習，教師巡視指導。本節課可重點指導寫“詩、林、童”。第二課時對話平臺：
學習古詩《小池》
回顧（引導學生回顧上節課的內容和學習方法，為學新知做準備。）
1、指名背誦《所見》，并試著用自己的話說說詩句的內容。
2、回想一下，上節課我們是怎樣學習的'？
�。ぐl學生，回顧體驗，簡要概括也學習方法，為學習《小池》做準備。
自學（嘗試自學，合作交流，培養能力。）
1、引導學生小組合作學習，教師幫助學生分配角色，分解任務，明確方法。
2、教師巡視，了解小組學習情況，以吸收反饋，調整教學。
�。ㄒ罁n標的要求，正確處理師生的角色關系，處處以學生為主，引導學生在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據學生各方面的特點，注意指導、引導、誘導、輔導。這樣能充分調動學生各種感官參與學習，主動地，生動地學習，從而有效地達到“教是為了不教”的目的。）
匯報（各組匯報交流，發現共性問題，強調重點問題。）
1、由各組派代表陳述本組學習情況及學習收獲，可引導學生當小老師，到黑板前講解。如：字音“柔”應為"rou"不是"you"，多音字“露”的兩個讀音，以及詞語的意思�！凹毩鳌薄皹潢帯钡�。
2、教師引導學生互相評價，同時抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等，采用“讀、看、想、議”等方法，幫助學生理解。
3、讓學生用自己的話，說說詩句的大意，并談談自己的感受。
誦讀（堅持以讀為本，促進學生感悟。）
1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學生誦讀，背誦。
2、出示畫面，引導觀察，播放音樂，引導學生讀背。特別要注意指導學生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
實踐（創意表現，促進理解，發展個性。）
1、引導學生結合著自己的閱讀理解，觀察感受，談一談對夏天的印象。
2、用自己喜歡的方式，表現夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。
3、交流評議。
寫字（自主選擇難點字，提高書寫能力。）
重點指導“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機示范，引導學生評價。
一年級小池教學設計2
教學目標：
1、理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，激發熱愛大自然的情趣。
2、認識6個生字，會寫4個生字，朗讀并背誦古詩。
3、理解重點詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
教學重難點：
理解重點詞語和詩句的大意。
讀詩聯想畫面，感受詩歌清新自然的寫作特點。
教學程序：
一、激趣引入。
1、同學們，上節課我們學習了清代詩人袁枚寫的一首詩。一起來背背吧。生齊背《所見》
這首詩寫的是什么季節的事情？（生：夏季）
你從哪兒看出來是夏季？（意欲捕鳴蟬）
2、這節課我們再來學習一首描寫夏天的古詩。和老師一起寫題目。板書：小池齊讀課題。
3、介紹作者：這首詩是我國南宋詩人楊萬里寫的。那么，詩人楊萬里寫了一個什么樣的小池呢？
二、觀圖知意初讀識字
1、課件出示小荷塘畫面，說說圖上畫了什么景物。（池塘、樹蔭、荷葉、蜻蜓、水草）。試著夸一夸小荷花池的美麗景色。
2、小池的風景美，楊萬里的詩更美。自己去讀讀吧。不認識的字，請拼音朋友幫幫忙。
3、指名讀詩，正音。
4、檢查識字
�。�1）課件出示注音的生字組成的`詞：
shu yin ke xi shu yin qing tian wen rou lu chu
小池可惜樹陰晴天溫柔露出
指名讀、齊讀、去掉拼音讀
�。�2）說說你用什么辦法記住加星的生字。讓學生用學過的識字方法說說生字。
池：三點水說明與水有關，換偏旁可組成“地、她、他”等字。
惜：豎心旁表示心里舍不得。換偏旁組成：借、錯等字。
陰：耳朵朝著月亮。
晴：太陽照在青草上。形聲字。有太陽是晴天，陰對晴。
露：雨滴灑在馬路上。形聲字。
�。�3）開火車讀生字詞。
三、自讀自悟指導方法
1、把生字放在詩句中，讀一讀。
2、聽老師讀，用“／”畫出詩中的停頓。
3、一句一句地讀，看看你能讀懂哪一句？和同桌說說。不懂的詞圈出來。
4、匯報你讀懂了哪一句。
小荷才露尖尖角：剛長出的荷葉卷著，在水面上剛剛露出尖尖的小角。
早有蜻蜓立上頭：早早就有一只蜻蜓站在荷葉尖上。
你是怎么讀懂這一句的。（看圖、讀讀詩句、想象、問同桌）
5、還有不懂的地方嗎？解決學生的疑問。晴柔：剛剛進入夏天，晴天柔和的陽光讓人很舒服。惜細流：舍不得細細的水流。
6、小結讀懂詩意的方法：小朋友都用哪些方法讀懂了詩句？
讀一讀、想一想、看看圖、不懂就問。
四：理詩品讀詩情展讀
1、請小朋友在詩句中找找，看看詩中寫了哪些景物？用“——”畫出來。生回答，貼相應的詞語：泉眼樹陰小荷蜻蜓
2、詩中寫到了“泉眼”，這是個什么樣的泉眼呢？
�。�1）指名讀“泉眼無聲惜細流”。
�。�2）看看這個“惜”字，（貼上“惜”字）從這個惜字，你能體會到什么？（心里舍不得）
�。�3）小結：這是個靜靜地舍不得水流的泉眼。
�。�4）指導讀出舍不得的語氣�？梢杂脛幼鞅硎�。
3、詩中寫到了什么樣的樹陰？
一年級小池教學設計3
教學目標：
1、認識6個生字；學會3個生字；了解詩文的意思。
2、準確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
3、想象詩中描寫的美麗景色，初步感受初夏的美麗，培養對大自然的熱愛之情和保護環境的意識。
4、默寫課文。
教學重點：
1、學會本課生字。
2、運用多種形式，引導學生反復誦讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。
教具準備：生字、生詞卡片；教學掛圖；小黑板。
教學課時：一課時
教學設計：
一、出示掛圖說圖意。
1、學生觀察掛圖，說說看到了什么？用自己的話完整地說出圖意。（板書：泉眼、細流、樹陰、小荷、蜻蜓）
2、還能加上什么詞，讓句子更優美一些呢？
二、借助拼音讀詩文。
1、詩人是怎么描寫這美麗小池的呢？（板書課題；請已讀過這首詩的同學試背詩文。）
2、這首詩的作者是誰？（簡介作者）學生借助拼音朗讀詩文，注意讀準平舌頭音、翹舌音和后鼻音。（自由讀、個人讀、正音。）
三、多種形式讀詩文。（出示詩歌于小黑板）
1、打著拍子初讀詩句，大致了解詩的大意。
�、�、劃出詩的朗讀節奏。（學生說，老師劃。）
�、�、分析詩的平仄。（學生說，老師劃。）
�、�、根據平仄，打著拍子讀詩。（自由讀、個人讀、齊讀。）
�、�、這首詩寫的是哪一個季節的小池？這是一個怎樣的小池？（自由發言）
2、手舞足蹈讀詩句，簡單了解詩意。
�、�、根據自己對詩的理解，配上動作朗讀詩文。（自由練習、個人表演。）
�、�、通過表演讀，你讀懂了什么？你是從哪句讀懂的？（配合動作表演，自由發言，并根據理解，認清“聲”“惜”“晴”“角”的字形，以免與同音字混淆。）
�、�、這么美妙的景致，我們該怎么讀出呢？（教師示范讀；學生齊讀。）
3、閉著眼睛讀詩句，想象詩的`意境。
�、�、老師配樂范讀，學生閉上眼睛邊聽邊想象出一幅小池圖。
�、�、學生閉著眼睛配樂讀，在腦子里描繪出自己想象中的小池。
�、�、學生自由發言，說說自己的腦海里看到了一個什么樣的小池？我們怎么做才能一直擁有這樣美麗的小池樣？
4、拿起畫筆畫詩意，加深對詩句的理解。
�、�、學生交流：你覺得在你的畫中應該畫些什么呢？為什么要畫它。
�、�、學生自由畫出自己理解中的小池。
�、�、學生展示作品，指畫吟詩。
四、指導學習生字
1、讀生字卡上的生字，用生字口頭組詞。
2、指導觀察、書寫生字。
五、拓展閱讀
出示《曉出凈慈寺送林子方》《江南》（注音），學生齊讀。
六、作業布置
1、把《小池》背給爸爸、媽媽聽。
2、默寫古詩。
板書：
小 池
楊萬里
�。ń虒W掛圖）
泉眼 細流 樹陰 小荷 蜻蜓
一年級小池教學設計4
教學目標：
�。�、多種方式識識記“泉”、“流”等7個生字，學會寫“尖”字。
�。�、能正確、流利、誦讀古詩。
�。�、圖文結合，初知古詩大意。
教學重難點：
1、認識7個生字，通過吟誦古詩，發現古詩之美
教學準備：課件、字卡
教學過程：
一、談話導入
�。�、今天老師給大家帶來幾幅圖畫，說說你看到了什么？
�。�、荷花開在小池非常美麗。
�。�、古人楊萬里當時也看到一個美麗的小池，并寫成了一首古詩《小池》。
4、板書課題，齊讀課題。
【設計意圖：本環節的設計，從讓學生看圖片，直觀形象的方式，激發學生的學習本首古詩興趣】
二、初讀感知，趣味識字
�。�、請同學們自由朗讀古詩。（讀古詩要求：讀準字音，不認識的字借助拼音認讀）
2、古詩中描述小池有哪些景物呢？（荷葉、泉水、蜻蜓等等）
3、（哇，古詩寫得這么美，老師也想來讀一讀）教師示范誦讀《小池》。
4、（1）出示泉眼的圖片，泉水的出口叫泉眼，帶學生誦讀“泉”。強調拖長音。給生字泉找朋友：泉水、清泉
�。�2）繼續出示“流”的金文和小篆讓同學們猜一猜，并看圖片，出示帶平聲符號“流”字，帶學生誦讀，強調拖長音。
�。�3）帶學生誦讀“泉眼無聲惜細流”
5、帶學生誦讀“樹蔭照水愛晴柔”
猜字謎：把矛放在樹上。
識字：柔誦讀“柔”
識字：愛愛：愛心、關愛
6、帶學生誦讀“小荷才露尖尖角”
�。�1）出示荷的篆文猜一猜這是什么字，識字：荷，帶學生誦讀，強調拖長音（平聲出示圖片）
�。�2）猜字謎：露：路上有雨組成什么字？
7、帶學生誦讀“早有蜻蜓立上頭”
出示蜻蜓圖片，誦讀“蜻蜓”
8、（1）將平聲字歸類出示：泉、荷、蜓、才、池，帶學生誦讀，看這些字的聲調，告訴孩子在我們古代，第一聲和第二聲合起來是平聲，凡是平聲，都要拖長音。再次誦讀這些字。
�。�2）將仄聲字歸類出示：小、眼、有，帶學生誦讀，看看這三個字的聲調，告訴孩子在我國古代，第三聲和第四聲合起來是仄聲。凡是仄聲都要讀短音。讓同學們讀小、眼、有。
9、教師示范誦讀《小池》
�。�1）學生分小組讀
�。�2）男女賽讀
�。�3）指名讀，教師相機評價
�。�4）全班齊讀
10、玩游戲：生字回家
泉、流、愛、柔、荷、露、角、蜻、蜓
�。ǎ┭蹮o聲惜細（），
樹蔭照水（）晴（）。
�。ǎǎ┘饧猓ǎ�，
早有（）（）立上頭。
【設計意圖：本環節借助圖片與字理變化識字，識字也識平仄，利于孩子學習誦讀古詩，多種方式誦讀古詩，使誦讀更加扎實】
三、看圖猜詩句，理解詩意
1、出示一、二句古詩圖片，讓學生猜一猜。
2、教師誦讀，學生跟著誦讀。
3、出示三、四句詩圖片，猜一猜。
4、請小朋友們在頭腦中想象畫圖
5、理解“露”字：借圖體會意思“長出來了、冒出來了”
6、理解“立”字
�。�1）小蜻蜓飛過來了，立在了荷葉上，你能給立換個詞嗎？
�。�2）指名表演：誰會做做“立”的動作？
7、誦讀“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”
8、寫字，出現“尖”字，讓學生觀察字的結構，田字格的位置，注意“小”字變成部件后豎鉤變成一條短豎。教師范寫，學生練寫。
【設計意圖：本環節的設計，這首詩有畫面感，再通過圖片直觀形象理解詩意，讓孩子更好的理解詩歌的.意境】
四、總結全詩
1、教師吟誦《小池》
2、小池景色只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有更多的美麗的景色呢。這些美景正等待著小朋友去發現，去觀賞，去贊美。
【設計意圖：本環節的設計，聽老師吟誦結束本節課，意猶未盡，激發學生學習吟誦古詩的興趣】
一年級小池教學設計5
教學預設目標：
1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。
2、認識"所1、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。
3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。
教學重點：
1、學習生字詞。
2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。
教學難點：
培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。
課前準備：
生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂
教學時間：
兩課時
教學過程
第一課時
課時預設目標：
1、學習古詩《所見》。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；
3、通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
一、激趣導入
1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的詩背 給
大家聽。
2、揭題，釋題。
齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）
小結：所見--所看見的事物（東西）
3、出示課文插圖投影：
《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么？
二、初讀課文
1、出示小黑板：預習"三讀"法：
一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）
二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）
三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)
2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？
3、學習生字。
(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開火車讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
�。�3）同桌對讀，檢查。
三、精讀課文
1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)
2、播放音樂，教師范讀。
學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。
3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。
4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題）
預設問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）
"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）
6、理解詩意。
�。�1）出示課文插圖。
A、師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）
B、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
C、齊讀詩句。
(2)演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
齊讀詩句。
(3)你能把這首詩的`意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。
�。�4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）
�。�5）多美的一首詩��！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）
齊讀--指名讀--男女生讀
四、讀詩想畫面
1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節？
五、寫字指導
1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）
2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？
3、指導學生書寫生字。
林：左邊的木的捺改成點。
黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。
范寫"黃"、"童"
六、編故事
學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個故事。
七、課后作業
1、有感情地背誦古詩。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。
一年級小池教學設計6
【教學目標】
知識技能目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課6個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫，認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。
過程方法目標：
通過各種方式體會文章的文字美、意境美、情感美，并表達自己的獨特感受。
情感態度目標：
感受春天到來時小池塘的魅力，激發學生對大自然的熱愛。
【教材分析】
《小池塘》是國標本蘇教版小學語文第二冊中的一篇閱讀課文。這是一篇文字優美、形象生動、想象豐富、意境優美的散文。它描寫了春天到來時小池塘的美麗景象。課文運用擬人化手法，賦予靜態的池塘以生命的動態方式呈現。課文展開了豐富的想象，描繪了小池塘的水波，小池塘邊的蘆葦以及白云、太陽、月牙、星星倒映在水中的美景。它給孩子們帶來了美的體驗與享受。
【學生視角】
教學內容中蘊涵著人格美、生活美、景物美、語言美、形式美、藝術美等，特別是文學作品內容的美，因所反映的生活無限豐富而顯得氣象萬千。對于孩子來說，深處美境，心情愉悅，快樂朗讀是提高語文素養的根本。
【教學重點】
1、能有感情地朗讀、背誦課文。
2、讓學生在讀中感悟，理解詞語，課文。
3、激發孩子對識字的興趣，讓孩子們能主動識字，運用各種方法快樂識字。
【教學難點】
通過各種方式體會文章的文字美、意境美、情感美，并表達自己的獨特感受。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
�。ǖ诙n時）
一、以境激情，背誦回顧
1、（生裝成小池塘休息，師扮演春風姐姐輕輕吹一口氣）
在春風姐姐的吹拂下，小池塘？（醒來了，配合動作）
2、與師配合背第一自然段。
二、以圖激情，感知美境
1、春風姐姐來了，萬物復蘇，小池塘也迎來了它的春天，有風的時候，水面一閃一閃的`；沒風的時候，水面平靜得像一面鏡子。讓我這春風姐姐照照我這美妙的身姿吧！我（摸摸頭發，笑一笑、揮揮手等），池塘里的我就（摸摸頭發，笑一笑、揮揮手等）。像這樣在小池塘邊照鏡子，書上用了一個詞？倒映（出示詞語讀）
2、還有誰倒映在小池塘里呢？讓我們打開24頁，讀一讀第二自然段，找一找，用鉛筆勾出來。師巡視。
3、師相機出示詞卡（白云、太陽、月牙、星星）原來，白云倒映在池塘里。太陽倒映在池塘里，月牙倒映在池塘里，星星倒映在池塘里。他們倒映在水里都是什么樣子？再讀第二自然段，找一找。
4、（1）“白云”倒映在小池塘里什么樣的呢？師出示詞卡“白鵝”，手繪倒影。生齊讀。
�。�2）為什么說白云像白鵝呢？
�。�3）白鵝多嗎? 你從哪個詞看出來的？（一群）指名讀，齊讀
�。�4）小池塘真美呀！天上飄著朵朵白云，倒映在小池塘里像一群悠閑的小白鵝在池塘里游來游去，看課件，指名讀，齊讀。
5、師出示第二句，誰來讀一讀？指名讀
�。�1）“太陽”倒映在小池塘里什么樣的呢？看課件后師出示詞卡“氣球”，手繪倒影，生齊讀。
�。�2）是什么樣的氣球？“鮮紅的氣球” 師出示詞卡。指名讀，齊讀。
�。�3）老師該用什么顏色來描這個紅字？師描紅。
�。�4）連起來讀一讀。指名讀，齊讀。
6、白天的小池塘，白云倒映在池塘里，像一群白鵝。太陽倒映在池塘里，像一個鮮紅的氣球。到了晚上，小池塘就更美啦！師哼《小小的船》，范讀三、四句。聽，草叢中的小蟲都睡著了，你們可別吵醒他們哦，請你們讀讀三、四句，看看夜晚的小池塘是什么樣的。生自由朗讀。
7、月牙倒映在池塘里像什么？彎彎的小船。師出示詞卡，手繪倒影，指名讀句子。
8、星星倒映在池塘里像什么？閃亮的珍珠。師出示詞卡，手繪倒影，指名讀句子。
9、同桌互讀，齊讀，看板書讀，看圖片讀。
10、還有什么可以倒映在小池塘里呀？
11、填空：（ ）倒映在池塘里，像（ ）。
三、品讀課文，入境悟情
1、 多美的小池塘呀！這么多的景物倒映在池塘里，真是一個五彩的世界！
讓我們一起來讀一讀第三個自然段。生齊讀第三自然段。
2、小池塘啊小池塘，你為什么能倒映出這么一個美麗的世界？ 生答。
3、師總結：這么美麗的小池塘，人人都喜歡它，所以我們要來保護它！再讀第三節
四、趣味識字，認真寫字
1、師出示“紅、陽”，指名讀。生組詞
2、你是用什么方法記住這個字的？（兩個字都是左右結構，強調新偏旁 雙掛耳）
3、怎么寫才能把這兩個字寫好看？（注意在田字格中的占格，“紅”的第二筆，“陽”的第二筆是垂露豎）
4、生描紅。
一年級小池教學設計7
古詩《小池》是統編人教版一年級下冊語文第六組組課文《12課古詩兩首》中的一首古詩。它的作者是南宋詩人楊萬里。這首古詩通過對細流、樹陰、水面、小荷、蜻蜓等這些景物的描寫，形象的勾畫了一幅充滿生機的初夏風景畫。這一組課文寫的都是夏天的美麗景色，而《小池》這首詩又是這一組的第一課，目的是讓孩子在古詩中初步地感受夏天的美麗景色。
《小池》原是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文，但在部編版教材中，卻安排到了一年級下冊，這對于古詩底蘊嚴重不足的一年級學生來說，理解起來是較為困難的。所以在古詩《小池》的教學設計上，我充分地考慮一年級學生的學識基礎和年齡特點，努力化難為易，化繁為簡，淡化古詩意思的講解，而是從整體入手，抓住古詩寫景的特點，通過圖文對照的方法，以圖解詩，以景悟情。讓學生在欣賞美麗的圖畫中與詩文對照，感受古詩文字的語言美和意境美。
一、以詩引詩，加大積累，加深品味。
在開課導入時，我抓住學生的年齡特點，課件出示“春暖花開”的美圖，在瞬間吸引了學生的基礎上，讓學生吟誦關于春天的古詩，學生在自己平時積累的基礎上輕松背出了《詠柳》、《春曉》、《村居》，初步感受到古詩美妙的韻味。然后自然過度到初夏時節，課件再出示《小池》的畫面，以圖解詩，化難為易，充分調動學生各種感官參與學習，激發了學生學習古詩的興趣，感受到古詩離我們并不遙遠，它就在我們的身邊。讓語文課堂一開課就充滿濃郁的詩味。
教學設計如下：
1.談話導入:
課件出示春天的美麗圖畫。
師：看，春天柳綠花紅，鶯歌燕舞，多美呀！古代詩人寫下了許多春天的詩，哪些小朋友能給我們吟誦一首？指生吟誦。
師：春天悄悄過去，天氣漸漸熱起來，初夏已經來到了我們身邊。今天，我們來學習一首描寫初夏時節的古詩《小池》，伸出小手，跟老師一起書寫課題。
2.誰積累過這首詩，能背給大家聽聽嗎？?指生背古詩?。
3.很多同學都熟悉這首詩，其實它描寫的就是初夏時節的一處小池塘。課件出示《小池》圖。著名的宋代詩人楊萬里當年看到了這個小池塘，在周圍的景物映襯下，被深深的吸引、陶醉，于是便揮筆寫下了這首千古吟誦的詩句《小池》。?
4.簡介詩人:讓我們走近作者，認識一下楊萬里。課件出示，師解說：楊萬里是宋代的大詩人，最善長寫山水田園詩，一生寫詩兩萬多詩呢！被譽為一代詩宗。
課末，學完楊萬里的《小池》這首初夏時節寫景詩后，我又引出楊萬里的另一首盛夏寫景詩《曉出凈慈寺送林子方》，讓學生在讀和簡單的品味中感受到夏日西湖的美麗。這樣設計，既增強了學生學習古詩的興趣，又增加了學生對古詩的積累。同是楊萬里的詩，一首展現的是初夏池塘的生機美，一首展現的是盛夏西湖的驚艷美，對比著來學習，發現詩境卻完全不同，但學生卻學的興趣盎然，意猶未盡，因為他們感受到了大自然的生機和美麗。
教學設計如下：
師：《小池》讓我們欣賞的是初夏的小池塘。初夏一過，盛夏來臨，（課件出示盛夏荷塘圖）這婀娜多姿的荷花就成了池塘的主角。他讓楊萬里詩興大發，提筆又寫下了《曉出凈慈寺送林子方》。（課件出示帶拼音的古詩）
1、師范讀，配上古箏曲《漁舟唱晚》。
2、生練習朗讀。
3、指個別生誦讀。
4、問：同學們，在這首詩里，你們從哪兒感受到這是夏天？
生結合詩中的句子和詞語談自己的認識。
4、這就是西湖六月的美景！我們一起跟著音樂讀出盛夏池塘的美。全班配樂齊讀。
5、美麗的夏日，讓我們記住了楊萬里的《小池》，也領略了《曉出凈慈寺送林子方》。詩情畫意令人陶醉，大自然的美讓人感嘆。其實生活中到處都是美，夏日還留下了哪些名詩名句呢？回去好好找一找，把他補充在課文里，好嗎？
二、淡化講解，以圖解詩，以景悟情。
傳統的古詩教學注重的是學生對詩意的理解。但一年級學生年齡小，知識儲備少，他們在一年級上冊只學習了一首漢樂府詩《江南》，所以對古詩的理解能力是很薄弱的。所以我淡化詩意講解，而是從整體入手，抓住古詩寫景的特點，通過圖文對照的方法以圖解詩，以景悟情。讓學生在欣賞美麗的圖畫中與詩文對照，感受古詩文字的意境美。
教學設計如下：
1、學習第二行詩
師：泉水流呀流，流到了小池里。你們看，池水美嗎？（課件出示池水和樹陰圖）仔細看圖，誰能說說你看到了什么？指多生自由表達，師相機板書：樹陰
師：大家說的真好，初夏時節，天空多晴朗，樹陰在水中多美麗，你們喜歡這晴天柔和的風光嗎？樹陰也喜歡，這就叫：樹陰照水――
學生回答：愛晴柔。師相機板書：愛晴柔
感情朗讀：你能讀出這種愛嗎？誰能愛得再深一些？
學到這兒，我們發現小池是那樣的清澈、那樣的寧靜。難怪詩人會如此疼惜，如此喜愛。讓我們把這兩行詩連起來讀一讀，讀出詩人對小池的愛。
2、學習三四行詩
師：小池中間還有什么景色呢？你看到了什么，誰能用自己的話說一說？（課件出示小荷和蜻蜓圖）
鼓勵學生仔細觀察，大膽表達。師相機板書：小荷尖尖角、蜻蜓立上頭
師：同學位觀察得真細致，描述得真有趣。詩人楊萬里也看到了，他是這樣描寫的。課件出示詩句，學生齊讀。
三、以讀為本，讀中解義，讀中悟情。
語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。閱讀教學如此，古詩教學更是如此。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容。
對古詩教學中的朗讀指導，我以正確讀――熟練讀――感情讀為途徑，配以音樂讀，體會情趣讀，多種形式的讀調動了學生的積極性，讓學生在讀中加深理解，品讀悟情，從而使學生在誦讀中受到美的感染。
教學設計如下：
片段一：
1.打開書P68，自己借助拼音讀課文，要求:①讀準字音，讀通句子。②然后圈出生字，拼一拼，記一記。
……（省略識字過程）
3、生字寶寶們藏到課文里，你還會讀嗎？指生把整首詩讀正確。
4、老師范讀，讀出詩的節奏。
老師讀得好，是有竅門的，詩就像歌一樣，是有節奏的。
5、課件出示：帶停頓現的古詩。學生按節奏練習朗讀古詩，再指生朗讀。
片段二：
1、出示第一行詩，指一生讀。
師:這句詩里詩人寫了什么景物呢？
你們知道泉眼是什么嗎？課件出示泉眼圖，看，這冒著泉水的地方就叫泉眼。
泉水從泉眼里流出來，是怎么流的？（無聲、細）
師:看，這就是泉水的細流，課件出示細流圖。
師:這細細的泉水悄悄地流，沒有聲音，多安靜呀！誰能讀出這種靜？(指生讀，女同學試讀。)
師:這細細的泉水慢慢地流，不急也不搶，真輕柔呀！誰能讀出這種輕？(指生讀，男同學試讀。)
這細細的泉水可是泉眼媽媽的寶寶呀，寶寶要出門了，媽媽心里多么舍不得呀，詩中哪個字寫出了泉水媽媽的不舍？（板書：惜）誰能讀出這種不舍？(指生讀，全班齊讀。)
初讀階段，我要求學生自己對照拼音圈生字，做到讀準字音，讀通句子，把詩讀正確流利。這樣做有利于復習漢語拼音，也利于學生克服依賴思想，提高朗讀能力。其次教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。
品讀階段，我變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、全班齊讀等，讓學生感受讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。
一節課，學生讀詩不下二十遍，學生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。這樣將朗讀貫穿古詩教學全過程，一步一個腳印，扎扎實實地進行朗讀訓練，充分體現了學生在教學過程中的主體地位。
四、把握重點，靈活識字，規范寫字。
《語文課程標準》把“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”作為第一學段識字的重要目標。本課時要求學生會認“泉、流、愛、柔、荷、露、角”7個生字。由于多數生字字形較為復雜，所以在識字教學環節中，我的設計努力做到有層次、有梯度。給了學生充足的時間，從看拼音識字，去拼音識字，說識字好方法，到讀準詞語，最后生字回歸詩文認讀，每一個步驟都能扎扎實實地去落實。我采用多種方式激發學生識字的興趣，鼓勵學生用自己感興趣的方式識字，把理解字義和識記字形結合起來，潛移默化地領悟生字的特點。
教學設計如下：
1、請同學們打開語文書P68，自己借助拼音讀課文，要求:①讀準字音，讀通句子。②然后圈出七個生字，自己拼一拼，記一記。
2、課件出示：帶上拼音的生字，
師：這些生字寶寶你會讀了嗎？
指生拼讀生字，老師強調“流”的聲母是“l”，不要讀出“niu”
3 、課件出示：去掉拼音的生字，
開小火車拼讀。
4、交流識字方法：這些生字，你有什么好辦法記住他們嗎？
學生根據已有的.識字經驗匯報自己的識字方法。學生說到哪個生字，老師相機指導。
�。�1）課件出示“泉”字的字理圖。學生觀察后師小結：“泉”字是象形字，古人看到水從山洞里流出來，就創造了“泉”字，本義就是泉水。
�。�2）課件出示“愛”字的字理圖。學生觀察后師小結：手捧著東西送給朋友，以此表示喜愛、友愛。相機用“愛”組詞并說一句話。
�。�3）學生能用“加一加”或“形聲字”的方法識記“流、柔、荷、露”。
�。�4）引導學生聯系生活實際識記“角”，如：墻角、羊角、牛角、衣角。
5、課件出示詞語：泉眼、細流、樹陰、喜愛、晴天、柔和、荷葉、露出、愛惜。
這些詞語你認識嗎？
6、課件出示古詩。生字寶寶們藏到課文里，你還會讀嗎？
本課時要求學生會寫“無、樹、愛、尖、角”5個生字。由于學生有了一定的寫字基礎，加上課堂時間有限，所以五個生字的教學應該有主次之分。在寫字教學中，我是先放手讓學生根據自己的觀察，來提醒大家注意字的寫法，學生能抓住田字格橫中線和豎中線的關鍵筆畫去觀察，對字的寫法掌握較好。節省出來的時間，我用來重點指導字形復雜的兩個字“樹、愛”的書寫，并給與了學生充分書寫的時間，不讓寫字流于形式。
教學設計如下：
1、課件出示5個會寫字。
師：同學們，這是今天我們要學習書寫的5個生字，仔細觀察一下，你覺得哪個字需要提醒大家注意些什么？
學生能在自己已有的寫字經驗基礎上指出：
“尖”注意上面不是“小”，第一筆是豎不帶鉤。
“無”的豎彎鉤要甩出去，豎寫在豎中線上。
“角”上小下大，最后一筆豎在豎中線上。
2、師重點指導：
師：樹和愛這兩個字比較復雜，我們重點來學習。師邊講解邊示范。
“樹”左中右結構，每部分較為瘦長，橫撇穿插到點的下方。
“愛”上中下結構，爪字頭小，禿寶蓋扁寬，友的撇捺舒展。
3、學生執筆書寫，教師巡視指導。
五、存在的不足：
1、這堂課教學設計到位，但由于自己對課堂的把控能力不足，對學生的放手不夠，導致學生對詩句的品讀少了，在關鍵問題的回答上的也淺了，所以課堂的亮點和精彩點沒有生成。
2、想象環節的設計處理欠機智。如：從這個“立”字，你感受到這是一只怎樣的小蜻蜓？當有學生談到：這是一只在休息的小蜻蜓，它正立在荷葉上欣賞小池的美景呢！此時，我應該放大對這位學生的鼓勵，并順勢引導學生想象：想一想，小蜻蜓和荷葉會悄悄地說些什么呢？這符合低年級學生的特點，既讓學生展開豐富的想象，又更好地理解詩句的意境。
以上是我執教古詩《小池》后自己的反思，在新教材的教學上，自己還存在很多的不足，通過這次研討課，自己收獲了很多。學無止境，希望在以后的語文教學道路上能再接再厲，探索出一條屬于自己的道路。
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