初三物理教學設計（精選11篇）
作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的初三物理教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初三物理教學設計 1
【教學內容】
如浙江教育出版社，《科學》九年級上冊第3第4節第1時。
【教學目標】
1、知識與技能：
(1)知道物體由于運動而具有的能叫動能，知道動能的大小與物體的質量和運動速度有關。
(2)知道重力勢能及重力勢能的決定因素。
(3)了解彈性勢能及彈性勢能的決定因素。
2、過程與方法：
運用假設、實驗探究等科學方法的技能。
3、情感、態度與價值觀目標：
體驗觀察生活是運用知識解釋生活現象的基礎。
【教學重、難點】
�、俳虒W重點：動能、重力勢能的概念及決定動能、重力勢能大小的因素。
�、诮虒W難點：實驗探究、控制變量、動能、重力勢能大小的決定因素。
【教學準備】
實驗探究相關器材、任務單、PPT演示稿
【教學過程】
一、設置情境，引入新
讓學生觀看一段飛機在空中飛行的錄象，提問飛機在做什么運動?
學生：做機械運動。
教師：那飛機具有什么能呢?
學生：機械能。
教師：前面我們學習了機械能包括?
學生：動能和勢能。
教師：哪些物體具有動能?哪些物體具有勢能?動能和勢能的大小跟哪些因素有關呢?幾天我們就具體學習。(引出題)
二、新教學
(一)動能
出示幾幅物體在動的圖片。
問：它們有什么共同點?
學生：都在運動。
教師：那它們都具有什么能?
學生：動能。
讓學生歸納動能的含義。
【板書】
1、動能的含義：物體由于運動而具有的能。
教師：同學們能再舉幾例具有動能的物體嗎?
學生：公路上運動的汽車。流動的水。轉動的電風扇。老師上走動時------
教師：那動能的大小與哪些因素有關呢?
【板書】
2、決定動能大小的因素
探究：影響動能大小的因素
(1)提出問題：影響動能大小的因素有哪些?
讓學生根據生活經驗猜測物體的動能大小和什么因素有關?
(2)建立假設：動能的大小可能與物體的`速度有關。
動能的大小可能與物體的質量有關。
(3)設計實驗
器材：大小不同的勾碼(替代球)各一個、斜面一個、小車一輛。
(教師提示：回顧牛頓第一定律得出的探究實驗，斜面的作用)
要求學生利用上面的器材設計實驗方案，然后討論方案，學生進行實驗，最后歸納。
結論：質量一定時,速度大的物體做功本領大，動能也就越大
結論：速度一定時，質量大的物體做功本領大，動能也就越大
[板書]歸納：運動的物體所具有的動能和質量、速度有關。質量越大，動能越大;速度越大，動能也越大。
練習:
1、若甲物體的速度比乙物體的速度大，則(D)
A、甲物體的動能一定比乙物體的動能大
B、乙物體的動能一定比甲物體的動能大
C、甲、乙兩物體的動能一定相等
D、甲、乙兩物體的動能無法比較
2、在行進的火車中有兩個物體，甲的質量為5千克，乙的質量為2千克,則___的動能比較大。
3、想一想議一議
車型設有中心雙實線、中心分隔帶、機動車道下非機動車道分隔設施的道路其它道路
小型客車7060
大型客車、載貨汽車6050
從能量的角度分析解釋，
(1)為什么要對機動車的行駛速度進行限制?
(2)為什么在同樣的道路上，不同車型的限制車速不一樣?
解析：(1)汽車的速度越大，動能越大，越不容易剎車，所以要對車輛加以限速;
(2)又因為汽車質量越大，動能也越大，所以大型客車的限制速度比小型客車小
4、動能的利與弊
視頻演示：臺風、洪水、地震、泥石流等對人類的危害。再由學生舉例說明動能其它的弊處和對人類的益處(如風力、水力發電，各種動力機械等)
過渡：近年，德清的經濟發展迅猛。德清各處都有不少的建筑工地。當我們從工地附近走過時，會看到工地上會有一些安全警示牌，同時你也會特別地小心。請問這些安全警示牌表示什么含義?你又會擔心什么?
——擔心落物。那么落物的動能又是從哪兒的呢?
——勢能轉化而。
三、勢能
(一)重力勢能
引入：廣東正在開亞運會，運動員把杠輪舉起時，運動員給杠輪做了功(學生回答)，那么杠輪增加的能量叫重力勢能(學生回答)。從而引出重力勢能的概念。
[板書]重力勢能的含義:物體由于被舉高而具有的能。
探究：影響重力勢能大小的因素
(1)提出問題：影響重力勢能大小的因素有哪些?
(2)建立假設：重力勢能的大小可能與物體的高度有關。
重力勢能的大小可能與物體的質量有關。
(3)設計實驗
提供實驗器材：大小不同的物體各1個、小桌、1盤沙子，1把尺。
思考：如何利用所提供的器材驗證猜測?
要求學生利用上面的器材設計實驗方案，然后討論方案，學生進行實驗，最后總結歸納。
生活情境再現(多媒體動畫演示)。
【板書】總結歸納：物體的質量(m)越大，位置(h)越高，具有的重力勢能就越大。
練習：(圖片在多媒體)
(1)比較圖中A、B兩個實驗可得：
質量相同時,物體被舉得越高重力勢能越大。
(2)比較圖中A、C兩個實驗可得：
被舉高度相同時,物體的質量越大重力勢能越大。
實驗過渡：用學生熟悉的玩具演示，引出勢能。
演示：取出一音樂盒，上好發條，使其發出動聽的聲音，同時也可看到風車不停地轉動。
提問：在上述過程中，是什么能轉化為了動能和聲能？彈性勢能
(二)彈性勢能
1、定義：由于發生形變而具有的勢能。
由學生舉例說明具有彈性勢能的各種物體。如彈弓、蹦床、機械手表等。(圖片展示);
演示：以彈弓為例，說明彈性勢能的決定因素
2、結論：彈性勢能的大小跟物體的形變的大小有關。物體的形變越大，彈性勢能就越大。
勢能的利與弊：
當我們從工地附近走過時，會看到工地上會有一些安全警示牌，同時你也特
別地小心。請問這些安全警示牌表示什么含義?你又會擔心什么？擔心落物。那么落物的動能又是從哪兒的呢?重力勢能轉化而。
學生舉例說明生活中利用勢能。
四、堂小結：
1、運動的物體所具有的動能和質量、速度有關。質量越大，動能越大;速度越大，動能也越大。
2、物體的質量越大，位置越高，具有的重力勢能就越大。
3、彈性勢能的大小跟物體的形變的大小有關。物體的形變越大，彈性勢能就越大。
五、堂練習：(演示稿)
六、作業布置：
初三物理教學設計 2
一、教學目標：
1.知識與技能
認識電流，會正確使用電流表。
2.過程與方法
通過電流大小的引入，培養學生類比推理能力。
3.情感態度與價值觀
通過探究串并聯電路電流特點，培養學生科學的態度與協作精神。
二、教學重點與難點：
電流表的正確使用既是重點又是難點。
三、教學過程：
(一)、復習導入
關于電流你了解多少?
1.電流的成因：
1.電流方向的規定：
3、電池有正負兩個極，電源外部的電流方向?
學生回答問題。
(二)、認識電流
1.播放水流視頻，類比水流引入電流
水流有強弱之分，單位時間內從水管中流出的水越多，水流就越大。電流是否也和水流一樣，有強弱之分呢?
2.教師演示課本52頁----觀察：燈泡的亮度，引導學生分析得出電流是有大小之分的`。
3.學生看書52頁，得出單位時間內通過導體橫截面的電荷的多少叫做電流。并自學電流的單位及各單位之間的進率，完成下面的練習題
4.電流單位轉換練習
�、俜块g燈泡中的電流約0.2A，等于mA.
�、诎雽w收音機電源的電流約50 mA，等于A.
�、塾嬎闫髦须娫吹碾娏骷s100μA，等于A.
�、芗矣秒姳涞碾娏骷s1 A，等于μA.
5.課件展示和看課本52頁了解一些常用電器的工作電流的大小。
(三)測量電流
1.學生看書使其知道
1）電路中電流大小需用電流表測量;
2）電流表的符號是A
2.探究活動：
1認真觀察電流表。觀察電流表的外觀，你能發現什么?
2拿到一個測量儀器先觀察什么?(零刻度、分度值、量程)
3自學J0407型直流電流表說明書，回答下列問題：
A.電流表的用途
B.電流表的測量范圍?怎么選擇測量范圍?選擇0--0.6A量程時，一大格和一小格各代表多大電流值;選擇0—3A量程時一大格和一小格又代表多大電流值?
C.電流表的正確使用方法
3.教師引導學生練習電流表讀數。
4.學生探究：測量通過燈泡的電流，練習使用電流表
5.針對學生測量過程中出現的問題進行點撥，幫助學生分析故障的原因。
(四)、課堂練習。
(五)、師生共同小結：
(六)、板書設計
初三物理教學設計 3
教學目標：
(一)知識與技能
1、了解生活中的浮力;
2、了解如何用彈簧測力計測量浮力;
3、理解浮力產生的原因;
4、初步探究決定浮力大小的因素。
(二)過程與方法
1、通過觀察，理解浮力產生的原因;
2、通過實驗，初步探究決定浮力大小的因素。
(三)情感、態度、價值觀
1、鼓勵學生大膽猜想，積極參與探究活動;
2、通過實驗探究，培養學生尊重科學，實事求是的科學態度。重點：通過實驗探究得出決定浮力大小的因素
難點：
理解浮力產生的原因
課前準備：
教師：多媒體課件、乒乓球、飲料瓶(去底)、彈簧測力計、細線、鋁塊
學生：彈簧測力計、細線、燒杯、水、鹽水
圓柱體(標有等距離空格)等體積的鐵塊和鋁塊
教學過程：
(一)導入新課
多媒體播放：萬噸巨輪能在海面乘風破浪，平穩航行;節日的氣球可以升到空中，金魚可以在水中輕盈地上下游動。提問：這些現象都蘊含了什么物理知識?
學生：浮力
師：對，這節課我們來研究浮力的產生及影響浮力大小的因素。(設計意圖：以學生生活中常見的現象為切入點，激發學生學習興趣)
(二)推進新課
一、浮力
1、什么叫浮力?浮力方向如何?施力物體是誰?
(教師提示：閱讀課本，結合二力平衡條件，受力平衡與物體運動狀態關系，分析漂浮在水面物體的受力情況)
學生活動：(討論回答)浸在液體中的物體，受到液體對它豎直向上的托力叫浮力。浮力方向與重力方向相反：豎直向上，施力物體是水。
2、在水中下沉的物體會受浮力嗎?浮力該如何測量?
演示實驗：
(1)彈簧測力計下懸掛一鋁塊，讀出此時彈簧測力計的示數，即為鋁塊所受重力。
(2)把鋁塊浸沒在水中，看看示數有什么變化。
請同學分析實驗現象相互交流，回答：下沉的物體是否受到浮力?同時得出測量浮力的一種方法。
學生活動：(對比、分析、討論得出)(1)下沉的物體也受浮力
(2)浮力的一種測量方法：稱重法F浮=G-F拉
3、浮力是怎樣產生的?
演示實驗：
(1)如圖甲，將乒乓球放入倒置
的無底飲料瓶中，向飲料瓶中
加水，乒乓球并不浮上來。
(2)如圖乙，用手堵住飲料瓶口，乒乓球浮上來。
學生活動：對比兩次乒乓球受到水的壓力情況，結合課本上的浸在液體中的正方體受到液體的壓力情況，得出浮力產生的原因：浸在液體中的物體，其上、下表面受到液體對它的壓力差。
(教師提示：根據液體內部壓強知識，分析浸在液體中的物體受到的壓力情況)
(設計意圖：八年級學生的抽象思維能力較弱，對于浮力產生的原因，需要借助實驗，加強直觀性和形象性，便于學生理解和掌握。)
二、探究浮力的大小與哪些因素有關?
1、你認為浮力的大小與什么因素有關?閱讀課本P51實驗，并結合生活經驗，說出你的猜想和依據。
學生活動：討論、說出猜想
教師活動：引導學生對提出猜想進行分析，剔除不合理猜想猜想總結：
�、俑×Φ拇笮】赡芨后w的密度有關
�、诟×Φ拇笮】赡芨矬w浸在液體中的深度有關
�、鄹×Φ拇笮】赡芨矬w浸在液體中的體積有關
�、芨×Φ拇笮】赡芨谝后w中物體的密度有關
2、要驗證上述猜想，應采用什么研究方法?
學生：控制變量法
3、分組實驗，每小組同學探究其中一個猜想
學生活動：
�、俑餍〗M針對本組要探究的猜想，設計實驗步驟及記錄實驗數據的表格，然后進行探究實驗
�、诟鶕䦟嶒灁祿治稣撟C，得出結論
�、鄹鹘M派代表匯報實驗過程及得出的結論
教師活動：
�、傺不刂笇嶒灢僮�
�、趯W生的合作探究過程給出評價
�、酆蛯W生一起歸納、總結，得出結論
結論：物體在液體中所受浮力的大小，跟物體的密度、物體浸在液體中的深度無關，跟物體浸在液體中的體積和液體的.密度有關。物體浸在液體中的體積越大，液體的密度越大，浮力就越大。
(設計意圖：鼓勵學生大膽猜想，并對猜想進行探究實驗，培養學生的動手操作能力和交流合作能力)
(三)課堂小結：
1、浮力的定義及產生原因
2、影響浮力大小的因素：液體的密度，物體浸在液體中的體積
(四)當堂檢測
1、用彈簧測力計在空氣中稱一物塊，測得重為12N，將其一部分浸入水中，彈簧測力計的示數為8N，則該物體受到的浮力為N.
2、將一實心鋁球分別浸沒在水、鹽水、酒精中，受到的浮力的是()
A、水B、酒精C、鹽水D、無法確定
板書：
10.1浮力
一、浮力：
1、定義：浸在液體中的物體受到向上托的力
2、方向：豎直向上
3、測量方法：稱重法：F浮=G-F拉
4、產生原因：物體上下表面受到液體對它的壓力差
二、決定浮力大小的因素：
1、液體的密度
2、物體浸在液體中的體積
教學反饋：
1、課堂容量較大，學生對知識的鞏固和練習不夠，留待課后完成，
2、學生在探究實驗中提高了動手能力、分析能力，學會了稱重法測浮力，為下一節學習阿基米德原理打下了基礎。
初三物理教學設計 4
教學目標
a.會利用吸熱公式和放熱公式進行有關吸、放熱計算
b.在條件足夠情況下會計算物質的比熱
教材分析
分析一：教材首先通過例題，運用所學比熱概念，歸納總結出物體吸熱公式，然后再通過例題寫出放熱公式，加深學生對物質比熱的理解.
分析二：本節內容突出體現對學生計算能力、理解能力的要求.
教法建議
建議一：我們可以先復習比熱的概念，然后提出若物體升高的溫度不止1℃怎么計算吸熱?若物質的質量不止1千克又怎么計算吸熱?若升高的溫度不止1℃，同時物質的質量也不止1千克又怎么計算吸熱?由此引出課題，并運用例題1進行驗證.最后由吸熱引申到放熱情況的計算，引出例題2.
建議二：在講完方法后，可以引導學生逆向思維：如何計算物體的比熱.并給出例題.
教學設計示例課題
教學重點
會利用吸熱公式和放熱公式進行有關吸、放熱計算
教學難點
會利用吸熱公式和放熱公式進行有關吸、放熱計算
教學方法
講授
一、復習比熱的知識
二、物體吸熱的計算
Q吸=cm(t-t0)
例題1：把質量為2千克、溫度為30℃的鋁塊加熱到100℃，鋁塊吸收的熱量是多少焦耳?
提示：
先查比熱表，知道鋁的比熱，然后代入公式計算.
過程見課本
三、物體放熱的`計算
Q放=cm(t0-t)
例題2：有一根燒紅的鐵釘，溫度是800℃，質量是1.5克，溫度降低到20℃時，放出的熱量是多少焦耳?
提示：
先查比熱表，知道鐵的比熱，然后代入公式計算.
過程見課本
四、比熱的計算
例題3;某物質吸收4.2×104焦耳的熱量后，溫度升高5℃，則該物質的比熱為多少?已知該物質共2千克.
解：已知m=2kg,Δt=5℃,
Q=4.2×104J
所以
五、作業
課本P27第7、8題
提出問題：若物體升高的溫度不止1℃怎么計算吸熱?若物質的質量不止1千克又怎么計算吸熱?若升高的溫度不止1℃，同時物質的質量也不止1千克又怎么計算吸熱?
引導學生解題
指導學生
引導學生
學生回憶
思考計算吸熱、放方法
學生自己解題
總結比熱的計算方法
學生板書
探究活動
調查北方冬天有關取暖的問題，用所學知識提出一些合理化建議.
初三物理教學設計 5
一、教材分析
本節課要學的內容機械運動和參照物指的是物體的位置變化叫機械運動，其核心是參照物的選取，理解它的關鍵是結合實際生活經驗來辨別那個是研究對象那個是參照物，本節課運動的描述是運動和力的第一節，這一節看似簡單，但它卻深深影響運動、運動和力、機械能的學習，因而理解本節的內容對后面的學習起著重要的作用。
二、學習目標及分析
目標：
1、知道什么是機械運動和參照物的概念。
2、知道物體的運動和靜止是相對的。
分析：
1、知道什么是機械運動和參照物的概念就是指讓學生明白物體位置發生變化的運動都是機械運動，看一個物體是否在運動都必須選一個標準物體，這個標準物體就是參照物。
2、知道物體的運動和靜止是相對的就是指借助參照物的基礎上的判定，可學生對于參照物并沒有意識，需要教師合理引導，完成從感性向理性的過渡。
三、問題診斷及分析
運動是普遍的現象，學生有感性認識，但如何科學地描述運動，學生還未接觸到�？梢哉f學生對運動的認知是膚淺的，表面化的，缺乏對知識的再編碼，還沒有上升到理性認識，我們需要引導學生從繁雜多樣的運動個體中總結出規律，完成理性認識的升華。
四、教學支持條件分析
在課程標準的指導下，根據本節的內容及特點，采用討論探究的方式進行。教師逐步深化提問，學生分析、論證、歸納得出結論，而后實例分析應用來使三維目標得到落實。
五、教學過程設計
1、引入
通過引導學生想想身邊的各種運動，教師講解分子運動、地殼運動，體驗運動是宇宙中的普遍現象。
2、講授新課
�。�1）、機械運動
問題一：足球場上正在進行比賽，場上哪些物體是運動的?哪些物體是靜止的?
(設計意圖：通過對學生所熟悉的運動進行研究。從而得出運動與靜止的概念。)
運動員，足球是運動的，球門是靜止的。
1、運動的物體有什么特點?
它們相對于地面的位置在改變。
2、靜止的物體是絕對不動的嗎?
不是，球門相對于地面的位置雖然沒有改變，但是隨地球的運動，它相對于太陽的位置在改變，因此也在運動著，沒有絕對靜止的物體。
結論：
靜止和運動是相對的。
機械運動實質上是物體位置的變化。
�。�2）參照物
課堂活動
請同學們把物理課體放在桌子上，課體上放一鉛筆盒，推動課體使它沿桌面緩緩移動，觀察現象。
問題二：根據實驗現象看看選取不同物體作為參考標準時課本是運動還是靜止。
(設計意圖：得出描述物體運動必須要選一個參考物。)
選取桌子作標準，鉛筆盒和課本是運動還是靜止的?
選取課本作標準，鉛筆盒和桌子是運動還是靜止的?
選取鉛筆盒作標準，課本和桌子是運動還是靜止的?
學生描述結論
結論:
描述物體運動的情況首先要選定一個標準參照物
所選參照物不同，判斷物體運動或靜止的結果不同。
判斷物體運動或靜止的'方法
選定參照物
看物體相對于參照物有沒有發生位置改變
改變運動
沒改變靜止
什么是參照物
為了確定物體的位置和描述物體的運動而選作標準的一個物體或一組相對位置不改變的物體叫參照物。
參照物可以任意選取，研究地面上的物體，常選地面或相對于地面靜止的物體作參照物。
�、坌〗Y
運動和靜止是相對的
同一個物體是運動還是靜止，取決于所選的參照物，這就是運動和靜止的相對性。
被判斷的物體與參照物之間有位置的變化該物體是運動的。
被判斷的物體與參照物之間無位置的變化該物體是靜止的。
運動和靜止的相對性：自然界中的一切物體都在運動，靜止是相對的，我們觀察同一物體是運動還是靜止，取決于所選的參照物。
六、板書設計
第1節運動的描述
�。�1）、機械運動
1. 運動是宇宙中的普遍現象。
2. 機械運動實質上是物體位置的變化。
�。�2）、參照物
1.什么是參照物?
2.運動和靜止是相對的。
�。�3）、判斷物體運動和靜止的方法
1.選定參照物
2.看物體相對于參照物有沒有發生位置改變
改變運動
沒改變靜止
初三物理教學設計 6
教學目標：
1.知識與技能
知道牛頓第一定律內容，知道慣性的概念。
2.過程與方法
通過活動體驗任何物體都具有慣性。
探究摩擦力對物體運動的影響。
3.情感態度與價值觀
通過活動和閱讀感受科學就在身邊。
教學重點：
牛頓第一定律慣性及其現象解釋
教學難點：
牛頓第一定律
教學方法：
探究法、演示法
教學用具：
斜面、木板、小車、棉布、毛巾、象棋、直尺、慣性小球裝置
教學過程：
一、引入新課
收集與教材P44圖12.5-1中內容相關的錄像資料讓學生觀看。
同學們在錄像中看到的這些現象，在日常生活中常會見到，你也一定有過這樣的體驗。運動的物體為什么會停下來呢?同學們看書12.5-2內容，先了解古人的思辨。亞里士多德和伽利略都是偉大的科學家，到底哪個說法正確呢?光靠思辨不能回答，同學們可以自己探究，通過實驗來求證。
二、進行新課
�。ㄒ唬┡ｎD第一定律
1.歷史回顧：對亞里斯多德提出：力是維持物體運動的原因，提出疑問。
2.演示實驗：
�。�1）毛巾表面
�。�2）棉布表面
�。�3）木板表面
現象：
�。�1）小車受到阻力大，運動時間短，路程短；
�。�2）小車受到阻力較小，運動時間長點，路程遠點；
�。�3）小車受到阻力最小，運動時間較長，路程較遠。
3.推理：當小車受到的阻力為零時，小車將會怎樣運動下去？
4.牛頓第一定律：一切不受外力的物體，總保持靜止或勻速直線運動狀態。
說明：牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，它是在實驗的基礎上通過進一步的科學推理而得到的。
�。ǘ┪矬w的慣性
1.慣性
教師：從牛頓第一定律知道，任何物體都具有保持靜止狀態或保持勻速直線運動狀態的性質，這種性質叫做慣性。也可以說物體保持運動狀態不變的性質叫慣性。牛頓第一定律也叫慣性定律。
這里提出了一切物體都有慣性，物體在任何情況下都有慣性。
2.慣性現象
【演示1】用尺迅速打出下面的棋子。解釋：疊在一起的棋子原來是處于靜止狀態的，當尺子打出了下面的棋子，由于上面的.棋子有慣性，還要保持原來的靜止狀態。所以上面棋子落在正下方。
【演示2】慣性小球實驗，解釋：木片被彈出去之前，小球處于靜止狀態。小球由于有慣性，還應保持原有的靜止狀態，所以小球落在原處。
——解釋慣性現象的要領：
�、僬f清物體原來是處于什么狀態（運動或靜止）
�、谡f出后來發生什么變化；
�、畚矬w由于慣性還要保持原來的（運動或靜止）狀態。④所以……。
【演示3】剎車時的慣性現象。請同學們根據要領解釋。
教師：這個實驗再現了汽車緊急剎車時乘客向前倒這一普遍現象。
三、小結：
四、布置作業：
請大家解釋汽車起動時乘客為什么向后傾倒?
板書設計
牛頓第一定律
一、牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持
靜止或勻速直線運動狀態。
二、慣性：我們把物體保持運動狀態不變的特性叫做慣性。
初三物理教學設計 7
教學目標
1.知識與技能
知道密度的初步概念、單位、計算公式.
2.過程與方法
學習以物質本質特征來定義概念的方法
3.情感態度與價值觀
使學生對物質屬性的認識有新的拓展.
教學重點：
理解密度的概念.
教學難點：
理解密度的物理意義.
教學方法：
講授法、實驗探究法
教學用具：
投影儀、自制幻燈片、天平、石塊、木塊、水、量筒等
教學過程：
一、引入新課
自然界是由各種各樣的物質組成，不同物質有不同的特性，我們正是根據物質的這些特性來區分、鑒別不同的物質。特性指物質本身具有的，能進行相互區別、辯認的一種性質，例如顏色、氣味、味道、硬度等都是物質的特性，這節課我們來學生物質的另一種特性——密度
二、新課教學
1.建立密度的概念
�。�1）實驗：用天平測出木塊和石塊的質量；用刻度尺和量筒、水測出木塊和石塊的體積。數據如下：
質量（克）體積（厘米3）質量/體積（克/厘米3）
木塊15100.5
木塊210200.5
石塊11042.5
石塊22082.5
�。�2）分析數據
A.木塊的體積增大幾倍，它的質量也增大幾倍，質量和體積比值一定
B.石塊的體積增大幾倍，它的質量也增大幾倍，質量和體積比值一定
c.木塊的質量跟體積比值不等于石塊的質量跟體積的比值。
從表演中可看出不同種類的物質，質量跟體積的比值是不同的，質量跟體積的比值就等于單位體積的質量，可見單位體積的質量反映了物質的一種特性，密度就是表示這種特性的.物理量。
�。�3）建立概念
A.密度定義：某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度，符號ρ
B.密度公式：ρ=m/V；m表示質量，V表示體積
c.密度單位：千克/米3（kg/m3）;克/厘米3（g/cm3）
1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3
�。�4）例題：一鐵塊質量是1.97噸，體積是0.25米3，鐵塊密度多大？
已知：m=1.97t=1.97×103kg;V=0.25m3
求：ρ
解：
答：鐵塊的密度是7.9×103kg/m3
2.密度物理意義
水的密度是1.0×103kg/m3表示1米3水的質量是1.0×103千克。
3.思考與討論
�。�1）對同種類物質，密度ρ與質量m和V的關系。
�。�2）不同種類物質，密度是否相同？這說明什么？
�。�3）公式的物理意義。
4.鞏固練習：幻燈片出示
三、小結：
四、布置作業：課后“動手動腦學物理”
板書設計：
第三節密度
1.密度的定義：某種物質單位體積的質量叫這種物質的密度，用符號：“ρ”表示
2.密度公式：
3.密度單位：千克/米3（kg/m3）
克/厘米3（g/cm3）
1g/cm3=1000kg/m3=1
03kg/m3
4.密度物理意義：ρ水=1.0×103kg/m3表示1米3水的質量是1.0×103千克。
密度是物質的一種特性，它只與物質的種類有關，與它的質量和體積無關，（因為同種物質的質量與體積的比值一定）。
初三物理教學設計 8
一、教材分析
本節課要說的密度一節屬于第二部分，這一部分包括了后面所有八章的內容，它們形成了經典力學的初步知識。眾所周知，經典力學包括了質量、時間、空間三大基石。初二學生從已有的生活經驗中基本具備了絕對的時間觀念和空間觀念。因而第七章第一節開始就進行絕對質量觀的教學，第三節的密度是對質量認識的進一步延伸，是對物質世界認識的進一步探索。
再從本節的編排看，課本首先從第二節的實驗入手，提出本節課要研究的問題：如何鑒別不同的物質?接著用實驗分析、歸納得出密度的概念，最后是密度知識的簡單應用。這種方法，體現了物理知識來源于生活，又服務于生活的現代教學理念有利于培養學生的動手能力、分析概括能力等綜合素質。
二、教學目標
1、知識目標：理解密度的概念、公式、單位，會進行單位間的換算。
2、能力目標：培養學生初步的觀察能力、概括能力，學習一點研究問題和定義物理量的常用方法。
3、情感目標：培養學習物理的興趣和發現探索問題的良好習慣，培養學生初步的辯證唯物主義現，對學生進行審美教育。
三、教學重點及難點
根據大綱及學生實際，密度的概念、公式、單位是本節的重點。
教學難點：由于初二學生邏輯思維正處于發展初期，如何處理實驗中的數據進而得到密度的概念是本節的難點。
四、教學方法
本節有關密度的知識都是從實驗中分析歸納出來的，因而本節課著重采用實驗探究法。
學法：學生要想正確的從實驗中得到密度的概念，他們必須掌握數學法、分析法、比較法和歸納法
教具準備：每兩人一天平，砝碼，體積不等的兩個木塊和兩個鐵塊，為了活躍課堂氣氛，激發學生思維，突破教學難點，我還制作了一個課件。
五、教學過程
1、激趣引學
培養學生對物理學的興趣，是新大綱規定的物理教學的根本目的。因此，課前我設計了一個來源于生活中的趣味實驗，如何鑒別水、煤油、酒精和醋?并讓他們總結辨認的依據，當他們意識到可以利用顏色、味道等特性鑒別物質時，根據建構主義理論，我從學生的最近發展區著手，拿出上節課測量過的體積相同但外表被我涂成了相同顏色的銅、鐵、鋁讓學生辨認，使學生直觀的認識到體積相同的不同物質質量不同，這也反映了物質的一種特性，這種特性就用密度表示，很自然的引出本節課的內容。
2、密度的概念
新大綱要求：實驗不僅是物理教學的手段，它還是提高學生實驗操作技能和科學素養的重要途徑，是物理教學的重要組成部分因此我把教材中的演示實驗改成了每兩人一組的分組實驗。素質教育的核心是培養學生的探索意識和創新精神。實驗中，當學生測出了質量與體積之后，我改變了教材中直接要求學生計算m/V的編排方法，鼓勵學生自己處理實驗數據我提出了一個極具挑戰性的問題：根據測出的`質量和體積，仍然能得出什么結論?面對這樣的問題，根據建構主義理論，根據認識心理學，有一部分學生可能會想到直接利用這些數據去尋求某種規律，有的甚至能得出質量與體積成正比這樣的結論，還有部分學生，他們可能想到要對這些實驗數據進行運算。當學生討論得出利用m和V可以計算它們的比值時，我用課件出示鼓勵性的評語，并播放一段音樂，以松緩剛才緊張的思維。然后引導學生應用數學法分析m/V的含義，利用比較法、歸納法得出密度的概念。并告訴學生：用比值法定義物理量是初中階段的一種重要方法。
在這一過程中，我還要引導學生欣賞天平平衡時的對稱美，領會物理學方法的和諧美，感受物理概念的簡潔美。促使學生形象思維的發展，進而促進學生德育、智育的發展，培養學生良好的思想感情，加深對物理學的熱愛。
3、密度的公式
密度的公式屬于本節的重點，它要求學生能弄清公式的來源，并能記住公式。要記住公式，除了了解各個字母代表的物理量，還要理解公式的物理意義，并用密度公式進行計算。在這一部分，我利用知識的遷移理論，設計了一些跳一跳能摸到的問題：
�、僭鯓佑嬎銌挝惑w積某物質的質量?計算密度的公式是什么?
�、谌绾斡米帜副硎具@個公式?怎樣計算密度的單位?
�、垡荒緣K，體積為 10cm3，質量為6克，它的密度多大?若切掉它的3/4，剩下的密度多大?
�、芨鶕芏鹊墓�，我們能說密度與質量成正比，與體積成反比嗎?
利用這些問題引導學生大膽質疑，主動探索，教師適度點撥，然后讓學生自己總結。通過這樣的辦法，加深學生對密度公式的理解、記憶和應用，培養學生規范的解題格式和嚴謹的邏輯思維。這里通過對公式物理意義的教學，培養學生的辯證唯物主義現，形成基本的、樸素的、唯物物理學思想。在學生緊張的勞動之后，課件出示“王冠”圖，告訴學生阿基米德利用密度知識鑒別王冠的故事以培養學生熱愛科學，不怕困難，積極探索，服務人類的科學思想。
六、小結
一堂成功的物理課，不僅要讓學生學到物理學知識，還要學生學到一定的物理學方法，甚至要形成一些基本的物理學思想。小結中，我準備先讓同桌的學生相互回憶本節學過的主要內容，讓這些知識同化到學生原有的知識體系中去，以形成新的知識體系。老師再從物理學方法和物理學思想兩個方面著手，總結學生在這堂課中的表現，肯定他們的成績，指明他們努力的方向。體現成功教學的激勵機制。
練習
�、傧蜃孕熊囕喬却驓�，輪胎內空氣的密度如何改變?
�、贏BC三種物質的質量M和V的關系如圖所示，誰的密度大?
板書設計
為了簡明扼要的再現學習內容，激發學生的想象和思維，我采用圖表法板書。
初三物理教學設計 9
教學目標：
1、知識和技能：
了解顯微鏡、望遠鏡的基本結構。
2、過程與方法：
嘗試應用已知的科學規律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。
3、情感、態度、價值觀：
初步認識科學技術對社會發展和人類生活的影響。
重、難點：
顯微鏡、望遠鏡結構原理。
教學器材：
顯微鏡、電腦平臺。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、前提測評：
凸透鏡的焦距為10cm；
物體與透鏡的距離為25cm；
物體與透鏡的距離為15cm；
物體與透鏡的距離為5cm；
二、導學達標：
引入課題：為什么要利用顯微鏡和望遠鏡？
進行新課：
1、顯微鏡：
�。�1）、顯微鏡的結構：
各部分的作用……目鏡：
物鏡：
反光鏡：
�。�2）、顯微鏡如何放大物體：課本P65示
�。ㄗ鞴饴穲D說明）
總結：顯微鏡實際上是二各凸透鏡的組合，一個做投影儀，另一個做放大鏡。
2、望遠鏡：圖3.5-2示
各部分的作用……目鏡：
物鏡：
反光鏡：
望遠鏡如何看清遠處的物體：課本P66示
�。ㄗ鞴饴穲D說明）
總結：望遠鏡實際上是二各凸透鏡的組合，一個做照相機，另一個做放大鏡。
4、介紹新型的`顯微鏡、望遠鏡。
達標練習：完成物理套餐中的本節內容。
小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。
課后活動：
1、完成課本練習。
2、我還想知道……
教學后記：
可以讓學生自學的方式進行，最后總結它們的結構和原理，然后復習本章知識。
初三物理教學設計 10
知識目標
�。�1）了解什么是凸，什么是凹；
�。�2）知道凸的會聚作用和凹的發散作用；
�。�3）知道凸的焦點、焦距和主光軸；
�。�4）知道如何利用凸產生平行光。
能力目標
通過觀察各種，觀察凸和凹對光的會聚作用和發散作用的演示實驗，培養學生的觀察能力，學會注意觀察事物的本質特征，培養學生的概括、歸納能力。
通過對如何利用凸產生平行光的討論和演示實驗，培養學生應用物理知識解決實際問題的能力。
情感目標
通過介紹我國古代勞動人民利用冰對準陽光取火的事例，對學生進行愛國主義民族自豪感教育，激勵學生為振興中華努力學習。
教學建議
教材分析
本節介紹了什么是凸、凹、薄、的主光軸、光心、焦點、焦距及對光線的作用等知識，這些知識既是有關的基本知識，也是后面學習凸成像的準備。教材對主光軸、光心講得很簡單，僅使學生認識就行了。本節重點是講述凸對光的會聚作用，凸的焦點、焦距。對凹也講得比較簡單，主要是讓學生認識凹對光的發散作用。關于凹的虛焦點，可略講。
教法建議
本節教法應以實驗法為主，輔以啟發式教學法和討論法。應指導學生觀察實驗現象，在頭腦中形成清晰的表象，討論分析實驗結果。
教學設計示例
一、難點分析
1、凸和凹對光的作用
講解凸和凹對光的作用，除按照教材要求進行實驗，通過實驗取得豐富的感性知識外，還可以利用光的折射的`初步規律，參照下圖來進行分析。當一條平行于玻璃三棱鏡底邊的光由空氣射入玻璃時，折射光線靠近法線折射。光進入玻璃以后又從玻璃射入空氣中，發生第二次折射，這時折射光線將遠離法線折射，兩次折射的折射光線都由玻璃三棱鏡薄的位置向玻璃三棱鏡厚的部分傾斜，因此可以分析出凸對光會起聚作用。
2、正確理解會聚和發散
凸對光的會聚作用是表明光通過凸以后會變得收攏些，但是并不意味著一定會聚于一點。如下圖所示，以S點發出的光是發散光束，光經過凸折射后仍是發散的，并不能會聚，凸在這里的作用只是減弱了它的發散程度。
凹鏡對光的發散作用是表明光通過凹以后會更散開一些，但是散開不一定不能會聚，如下圖所示，從左側來的兩束光由于凹的作用沒有在S點會聚，而是在S會聚，它減弱了入射光的會聚程度。
通過以上分析可以知道，當判斷對光束是起會聚作用還是發散作用時（或者根據給定的光束判斷的種類），一定不能僅僅依據折射光是否能會聚于一點來判斷的作用或種類，而應當對折射光束與入射光束進行比較，再依據前邊的分析得出正確的結論。
二、課時安排
1課時
三、學生活動設計
1、觀察凸和凹。
讓學生觀察凸和凹，觀察各種形狀的凸和凹的實物及截面圖，進而通過提問，認識這兩種。
2、通過實驗，觀察凸對光有會聚作用，凹對光有發散作用。
3、觀察凸對光有會聚作用，凹對光有發散作用的演示實驗，并通過分析進一步認識什么是會聚，什么是發散。
4、利用光的折射規律，分析平行于玻璃三棱鏡底邊的光通過三棱鏡以后的光路，從理論上弄清凸為什么對光線起會聚作用，凹為什么對光起發散作用。
四、教學過程設計
1、引入課題
列舉放大鏡的鏡片、眼鏡的鏡片、照相機的鏡頭、幻燈機的鏡頭、以及電影放映機、顯微鏡、望遠鏡等儀器的鏡頭�？梢园呀虒W內容事先繪制在膠片上用投影幻燈打在幕布上，方便課堂教學。
2、新課教學
讓學生觀察凸和凹，觀察各種形狀的凸和凹的截面形狀，進而通過提問，認識這兩種。
組織學生觀察、討論，引導同學先找出帶有共性的特征，這些特征是什么？
再分析不同類別的有什么不同特征。
用投影儀打出如下六個的截面圖，
使學生能明確辨別出哪些是凸，哪些是凹。
用投影儀打出下面的圖，具體講解薄薄的含義。
教師介紹光具座等實驗儀器及使用方法，應在演示臺上邊演示邊講解，講述中應強調以下幾點：
�。�1）光源發出的光是平行光，從無窮遠射來的光是平行光，前邊所提到的太陽光也是平行光。
�。�2）讓正對著射來的平行光，這樣入射光線將與主光軸平行，我們只研究與主光軸平行的光經過發生折射的現象。
�。�3）注意觀察光線經過這兩類折射以后是否能會聚于一點。（指導學生注意調節光屏位置）
學生開始實驗，教師在學生中巡視，并進行指導，實驗結束后提問。
演示實驗可以用激光演示儀進行，如果沒有條件可以用煙箱，不論用什么儀器，都應使學生能清楚地觀察到，平行光經過前后光的傳播路徑。
實驗進行過程中，可以邊讓學生觀察，邊提問學生，以引起學生注意。
通過前邊的實驗同學們對光通過前后的路徑，以及兩類對光的作用有了比較深刻的感性認識。教師應通過圖形對這兩類進行對比分析。
3、總結
研究兩種及它們對光線的作用，尤其是重點研究凸對光線的作用。教師可提問學生，由學生總結發言，以利于學生的思考與理解。
探究活動
【課題】調查近視鏡和老花鏡
【組織形式】學生活動小組
【活動流程】
提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作。
【參考方案】實驗分析近視鏡和老花鏡屬于何種，分析其對光線的作用。
【備注】
1、寫出探究過程報告。
2、發現新問題。
初三物理教學設計 11
一、教學目標
(1)知識與技能：知道串聯電路電壓的計算規律，掌握實驗基本技能。
(2)過程與方法：通過實驗探究過程，得出串聯電路電壓的規律，提高觀察能力、動手能力和歸納能力。
(3)情感態度價值觀：學生能養成實事求是的科學探究態度，增加對客觀世界的認識，鍛煉和同學之間團結協作的'能力。
二、教學重難點
(1)重點：串聯電路的電壓規律
(2)難點：實驗探究的過程。
三、教學方法
觀察法、實驗法、討論法、問答法等。
四、教學過程
環節一：新課導入
演示實驗：先用一只小燈泡組成一個簡單電路，同學們觀察它的亮度。然后再串聯進去一個相同的燈泡，觀察第一只小燈泡的亮度是否變化。
問題：為什么兩只燈泡串聯在一起亮度會變暗呢?
導出課題：串聯電路的電壓規律。
環節二：科學探究
問題1：回憶關于電壓的知識。
回答1：電壓符號“U”，單位是伏特，簡稱伏(V)，還有千伏、毫伏等單位。
問題2：還記得電壓表怎樣使用?
回答2：
(1)電壓表要與被測電阻并聯。
(2)電流從正接線柱進入，從負接線柱流出。
(3)注意被測電壓不能超過電壓表量程。
教師引導：為什么串聯之后小燈泡變暗了呢?這其實和串聯電路電壓特點有關，下面我們用實驗來探究一下串聯電路電壓有什么特點。
實驗探究：探究串聯電路電壓的規律：
1.猜想：串聯電路中，每個燈泡電壓小于總電壓。
2.交流討論：實驗中哪些數據不符合結論，為什么?操作是否正確?小組分工是否明確?
3.總結：串聯電路總電壓等于各用電器電壓之和。
問題3：我們已經通過實驗得出了結論，誰能解釋一下課前老師演示的小實驗呢?
回答3：當電路中只有一只小燈泡時，它的電壓等于總電壓。而兩只小燈泡的電壓之和才等于總電壓，所以此時沒個小燈泡電壓減小，亮度變暗。
環節三：鞏固提高
環節四：小結作業
小結：淺談本節課收獲。
作業：填寫實驗報告，整理實驗流程。
【初三物理教學設計】相關文章：
初三物理教學設計01-06
初三物理教學設計13篇04-07
初三物理教學設計7篇04-10
初三物理教學設計4篇04-28
初中物理教學設計08-08
物理電路教學設計09-14
初中物理教學設計08-17
初中物理教學的設計02-28
物理《內能》教學設計03-12