生物教學設計（精選26篇）
作為一名教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的生物教學設計 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物教學設計 1
[教材分析]
本節是初中《生物學》（人教版）七年級上冊第二單元第一章第二節的內容。細胞是構成生物體的基本單位，觀察細胞、認識細胞的基本結構是學生學習生物學的基礎；通過制作臨時裝片，顯微鏡觀察植物細胞，不僅可以鍛煉學生的實驗動手能力，而且有利于培養學生正確的科學態度和創新思維。因此，本節課在本章乃至在整個初中生物教學中，都占據著至關重要的地位。本節教學內容較多，安排2課時。
[學情分析]
在學習本節課之前，學生具備一定的顯微鏡使用基本技能，而且初步認識了科學探究的基本思想和一般過程，這為本節實驗教學的開展奠定了基礎。但由于七年級學生才步入初中，剛剛涉及探究和實驗，在實驗能力和創新思維等方面的訓練有限，因此，本節課如何在實現訓練學生的實驗規范和引導學生的創新思維二者之間達成統一，將是本節的重點和難點。
[教學目標]
知識目標
1、學會制作臨時裝片的基本方法。
2、使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片。
3、認識并闡明植物細胞的基本結構。
4、初步學會繪制植物細胞結構簡圖。
能力目標
1、通過練習制作臨時裝片并用顯微鏡進行觀察以提高觀察和實驗能力。
2、學會畫細胞結構簡圖以提高動手能力。
情感目標
1、養成良好的實驗習慣和實事求是的科學態度；
2、鍛煉創新思維，初步具有勇于質疑和嘗試改革的精神；
3、體驗與人交流和合作學習帶來的樂趣
[教學重點]
1、制作臨時裝片，并利用顯微鏡觀察植物細胞的結構。
2、歸納植物細胞的結構，并明確各部分的作用。
[教學難點]
成功地制作臨時裝片；以實事求是的科學態度，練習繪制植物細胞結構簡圖
[教學方法]
觀察法、實驗法。
[設計思路]
本節的實驗教學，采用探究性學習的模式，突顯實驗的“探究”功能，旨在改變學生的學習方式，變被動接受式學習為自主探究式學習，變個人獨立學習為多方合作學習，進而培養學生的實踐能力和創新精神。教學流程如下：
復習鞏固顯微鏡的使用→創設情境引入實驗教學→自學了解常用的玻片標本種類→教師示范制作臨時裝片→學生動手練習制作臨時裝片→顯微投影展示→交流得失，體會總結制作技巧→評價→再制作→討論總結植物細胞的一般結構及功能→課堂總結→布置作業→整理儀器
第1課時：探究臨時裝片制作的基本方法，初步認識植物細胞。
第2課時：觀察多種植物細胞，繪制細胞簡圖，探究植物細胞的基本結構。
[教學過程]（第一課時）
教學步驟
學生活動
設計意圖
i、復習鞏固
ii、教學引入
iii、實驗教學
1、介紹玻片標本
2、實驗目的要求
3、演示臨時裝片的制作方法
4、制作臨時裝片標本
5、實驗反饋，表達交流
6、觀察植物細胞
7、認識植物細胞的一般結構及功能
iv、課堂總結
vi、布置作業
vii、儀器整理
引導學生動手
創設情境： 樹葉，頭發直接放到顯微鏡下，能看到細胞嗎？大家不妨試試。
簡介：裝片、切片、涂片。
說明本節實驗的目的和要求，鼓勵探究和合作。
啟發學生觀察，要求學生思考每個步驟的作用，并用一個字加以歸納。
老師巡視，引導、幫助，重點發現同學中的.創新點，給予鼓勵，并提供指導性意見。
同學們的臨時裝片；引導同學對實驗結果進行合理分析；并作辯證評價。
啟發學生用一個字歸納臨時裝片的制作方法中的每個步驟。
指導學生觀察并描述所觀察到的細胞；
指導學生自學教材植物細胞的結構
傾聽學生自我總結。
布置課后和下節課的課前任務。
學生操作，復習
得出結論：觀察的材料要薄而透明。要先制成玻片標本。
自學、觀察了解不同玻片標本的差異。
學生傾聽，明確實驗目的和要求。
觀察思考臨時裝片的制作過程。針對老師演示展開討論，對各個步驟的作用及操作方法提出問題。
小組合作進行制作臨時裝片標本
表達交流實驗的結果，并分析其原因。
用一個字歸納每一步驟：
擦→滴→取→展→蓋→染→吸
反饋洋蔥鱗片葉表皮細胞的觀察結果，描述細胞形態；
自學教材植物細胞的結構，對照所觀察的細胞進行結構辨認
明確玻片標本制作的基本步驟�？偨Y植物細胞的一般結構及功能。
明確課后和下節課的課前任務。
整理實驗儀器，組長檢查。
復習鞏固顯微鏡的使用。
激發學生探究欲望。
培養自學能力
培養觀察、能力。引導質疑。
體驗探究過程。鼓勵創新思維。
展示并達成正確認識。
培養歸納能力
培養觀察能力
培養自學能力
進一步鞏固知識。
激發繼續探究的熱情，為后續教學做好鋪墊。
板書設計：
第二節 觀察植物細胞
一、玻片標本
切片、涂片、裝片
二、實驗：觀察植物細胞
制作臨時裝片，觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞
步驟： 擦 滴 取 蓋 染 吸
三、植物細胞的基本結構和功能
細胞壁——保護和支持細胞；
板書設計：
第二節 觀察植物細胞
一、玻片標本
切片、涂片、裝片
二、實驗：觀察植物細胞
制作臨時裝片，觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞
步驟： 擦 滴 取 蓋 染 吸
三、植物細胞的基本結構和功能
細胞壁——保護和支持細胞；
細胞膜——保護并控制物質進出；
細胞核——含有遺傳物質；
細胞質——緩緩流動，可以加速細胞內外的物質交換；
液 泡——內含細胞液
葉綠體——光合作用的場所
教學反思：
本節課較好地貫徹了新課程理念，突出了學生的主體地位，課前培訓保證了各組成員能在小組內互幫互促，較好地完成實驗要求，通過合作小組的評價，有力地促進學生學習的積極性，提高了合作小組的學習效率，部分學生顯微鏡的操作能力有待進一步的訓練、提高，多媒體的應用提高了教學的直觀性和教學效率。但是內容較多，有的同學對臨時裝片的制作還存在一些錯誤的做法，這些就要求我們在今后的學習中要加以訓練。
生物教學設計 2
一、教學目標
知識與技能目標
1.掌握生態系統的概念及其組成成分。
2.掌握食物鏈的概念及其特點。
過程與方法目標
通過對生產者、消費者、分解者之間關系的分析，理解生態系統的概念及保持生態平衡的重要意義。
情感態度價值觀目標
通過本節課的學習，加強生物與環境關系的認識，理解人與自然和諧發展的意義，形成熱愛大自然的`情感態度。
二、教學重難點
重點
生態系統的概念及其組成成分，食物鏈的概念特點。
難點
生態系統的組成成分作用關系。
三、教學過程
(一)創設情景，導入新課
同學們，在上課之前咱們先來看一幅圖片，這是一幅什么圖片？(喜洋洋與灰太狼)看來大家都看過這個動畫片。那現在老師再問大家一個問題，同學們都知道他們生活的家鄉在哪兒嗎？(青青草原)。通過咱們之前留的預習作業，哪位同學能告訴我青青草原是一個生態系統嗎？(是)，那一片森林是生態系統嗎？(是)一群魚又是生態系統嗎？到底什么是生態系統，它們有什么特征？今天我們就來一起探究一下。
(二)新課教學
1.生態系統的概念
組織學生繼續觀察課前的圖片，并引導學生以青青草原為例總結生態系統的概念。首先引導學生觀察圖片中有什么，學生通過觀察能夠說出有草、羊、狼、樹、花、草、蝴蝶等。教師進行相應的板書，并總結其中草羊狼統稱動物，樹花草都是植物，他們統一稱為生物。并追問有沒有我們人眼看不到的生物呢？學生通過思考能夠回答出有細菌真菌。教師繼續追問，生物要生存還需要什么？(空氣、水、營養)教師總結生態系統的概念(在一定區域，生物與環境組成的統一的整體稱為生態系統)
2.生態系統的組成成分
教師提問：草羊狼的關系，學生回答羊吃草、狼吃羊。
教師設置情境：在日常生活中我們去超市消費購買我們維持能量所需要的食物，我們對于超市來說是消費者，而為我們生產食物的廠家是生產者，在生態系統的動物世界同樣存在這種關系。教師引導學生利用講桌上的生產者、消費者的標簽，根據自己的認識貼在板書草羊狼相應的位置。
教師總結學生答案：草直接為羊提供食物，而狼吃羊，所以草也間接為狼提供了食物，所以生產者的標簽應該貼在草上邊，而羊吃草、狼吃羊都是作為消費者，所以兩者都是消費者。并引導學生觀察生產者的特點即大多都是綠色植物，消費者大多都是動物
教師設置情境并提問：動植物的殘骸長時間之后會發生什么變化？(被分解)追問：在生態系統中什么扮演者分解者的角色？(細菌、真菌)
教師提問：出了所說的生產者、消費者、分解者生物成分外，還包括空氣、水、無機鹽等非生物成分。
3、食物鏈
引導學生說出草羊狼之間吃與被吃的關系，追問：它們之間吃與被吃的關系用一個符號表示，是什么符號？(箭頭)教師選取學生代表板演箭頭的指向，并對其正確的進行表揚，錯誤進行講解。講解食物鏈的概念，并出示例題進行鞏固。
(三)反饋練習，拓展延伸
多媒體出示與本節課相關的例題，鞏固本節課所學知識
(四)小結作業
小結:教師引導學生談談自己本節課的收獲
作業：通過預習，自己畫出一個食物網，要求食物網中至少有三條食物鏈
生物教學設計 3
一、《教學目標》
1、舉例說明陽光、溫度、空氣、水等非生物因素以及生物因素對生物的作用。
2、嘗試科學探究的一般過程和方法。形成實事求是的科學態度，確立保護生物圈的意識。
二、《教學重點》
非生物因素的種類及其對生物的影響
三、《教學難點》
生物之間相互關系的歸納總結
四、《教法》
以“一案三為主”為模式的.學案導學教學方法
五、《學法》
實驗法、小組合作探究法
六、《教師準備》
多媒體課件、實驗用具
七、《教學過程》
�。ㄒ唬�、導入新課：同學們觀看視頻《環境對生物的影響》導入：自然界中的環境因素多種多樣，環境的變化會影響到生物的生活，這節課我們學習《環境對生物的作用》
�。ǘ�、明確學習目標：讓學生讀學習目標
�。ㄈ┳灾餮袑W、合作探究
1、出示自主研學一，分組讓學生回答。
2、展示圖片和資料，分析是哪種非生物因素對生物的影響。
3、探究光照對黃粉蟲幼蟲的影響：
�。�1）閱讀黃粉蟲幼蟲資料，引導學生提出問題、作出假設
�。�2）展示實驗材料，引導學生制定實驗方案。
�。�3）小組長領著同學們實施計劃，讓學生畫實驗記錄表
�。�4）學生分組實驗，把黃粉蟲幼蟲放置后，靜置五分鐘，每隔1分鐘統計一次黃粉蟲幼蟲在兩種環境中的個體數量，把實驗數據填在記錄表中。（等待5分鐘過程中，引導學生分析實驗：
1.本實驗的變量是什么？
2.為什么要用10條黃粉蟲幼蟲做實驗？只用1只黃粉蟲幼蟲做實驗行嗎？為什么？）
�。�5）五分鐘后，學生統計實驗數據，求出平均值。
�。�6）引導學生得出實驗結論
�。�7）表達交流：這個實驗中有哪些因素對黃粉蟲幼蟲有影響？
4、出示自主研學二，分組讓學生回答。
5、展示圖片，分析生物之間的關系（同種生物之間和不同種生物之間的關系）
�。ㄋ模┱n堂小結：學生暢談收獲，教師展示主要內容，并進行感情升華
�。ㄎ澹┎贾米鳂I：讓同學們寫一篇以保護環境為主題的倡議書
�。╈柟叹毩暎悍纸M比賽練習
�。ㄆ撸┰u選表演優秀小組，鼓勵其他小組。
生物教學設計 4
教學目標：
1、知識與能力：了解相關的生物學知識，把握作者的觀點；
2、過程與方法：體會本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力；
3、情感態度與價值觀：激發學生對大自然、對生物的熱愛之情，獲得人類生存的警示。
教學重點：
了解相關的生物學知識，把握作者觀點；
教學難點：
體會幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力；
教學方法：
誦讀法，分組討論法，點撥法。
教學準備：
多媒體課件
教時安排：
一課時
教學過程和內容：
一、激情導入：同學們，每天我們都行色勿勿，你是否注意過腳下的螞蟻？也許我們所見到的螞蟻也總在忙碌之中，我們仔細觀察過它們的活動嗎？有一個人就觀察過，而且還對許多動物的集體活動做過研究。請看課文《作為生物的社會》。（板書課題）
二、作家作品簡介：可結合課文注釋適當作些補充（展示多媒體）。
三、初讀課文，整體把握：
1、朗讀課文，檢查預習：
點撥字詞（展示多媒體）。
2、交流初步印象，點撥：首尾寫到人，人與動物比較；中間寫動物，把動物寫成人。（板書）
四、研讀課文，理解文本：
多媒體展示三個問題，逐個研究
問題一：作為生物，它們的“社會”是怎樣的'？
1、學生朗讀前兩段，讓大家討論交流問題一。
點撥：人類像螞群；反過來，螞蟻也像人類。生物社會行為與人類行為有極大的共性。
2、研究兩段運用修辭手法，探究其意義
點撥：比喻、夸張等，表現了作者向人類至高無上的地位挑戰的科學精神。
問題二：作為“生物的社會”有什么特點？
3、讓學生自讀課文3-10段，分組討論填寫表格（多媒體展示）。
生物教學設計 5
一、教材分析
本課題在實驗前介紹了消化系統的組成，學生對消化系統已經有了感性認識，緊接著設計一個探究實驗。讓學生在親歷探究實驗的過程中，用控制變量法設計實驗來探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，教材的設計遵循了從結構到功能、從感性認識到理性認識的認知規律。
本實驗是一個典型的探究案例，它隱含著生物科學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路與方法。
二、學情分析
有利的一面：
學生通過生活體驗對牙齒與舌的功能有一些感性認識，知道唾液腺分泌唾液。
通過以前的學習，部分學生已領悟了用“控制變量法”設計對照實驗的方法。
七年級的學生活潑、好動，對生命的奧秘有強烈的好奇心，具有實事求是的科學態度。
不利的一面：
1、實驗操作技能欠缺。
2、探究能力欠缺，體現在自主設計實驗方案還有一定的難度。
三、教學目標
知識目標：
�。�1）了解消化、物理性消化、化學性消化的含義。
�。�2）運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論。
能力目標：
通過探究活動使學生掌握科學研究的基本方法，讓學生針對實際現象做出合理的解釋和驗證，以培養學生解決實際問題的能力和決策能力，培養創新精神。
情感、態度、價值觀目標：
�。�1）通過探究活動培養學生的團結協作精神。
�。�2）通過學生如實記錄、分析實驗結論，培養他們認真、求實的科學態度及一定的探索精神和創新意識。
教學重點：
探究饅頭在口腔中的變化，培養學生的探究能力。
教學難點：
教師如何有效地組織、引導整個探究過程，并抓住時機訓練學生的能力，培養學生正確的學習態度和觀念。
四、教法學法
教法
1、通過學生咀嚼饅頭的情境引入，從而提出探究問題。學生根據生活經驗作出假設。
2、從分別設計牙、舌以及唾液對饅頭的消化的單一變量對照到合并探究多個變量的對照。
3、采用自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，使學生深刻領悟探究方法的內涵。
學法
1、學生根據體驗饅頭味道的變化，自主提問，作出假設。自主設計實驗，通過實驗現象觀察得出相應結論。
2、自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，深刻領悟探究方法的內涵。
從而使啟發誘導式的教法與探究式的學法和諧共振。
五、教學流程
課前準備
鑒于學生動手操作機會少、能力弱。挑選部分學生實驗前簡短培訓，了解實驗原理，操作要領。在實驗中讓這部分學生去帶動其余學生，讓實驗落到實處。
情境引入
品嘗饅頭，要求進行較長時間咀嚼，感受饅頭味道的變化，從而提出問題，作出假設。
探究實驗
�、盘岢鰡栴}：
饅頭是怎樣變甜的呢？
�、谱鞒黾僭O：
饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的`作用有關。
設計意圖：調動學生在感性經驗基礎上引導分析在口腔中使饅頭變甜的相關因素，然后做出合理的假設，不僅激發學生的探究熱情，活躍氣氛，更潛移默化地向學生滲透了科學做出假設的方法———即從已有的經驗和知識中做出合理假設。
�、侵贫ㄓ媱潱�
a、提示：
�、僭O計一組實驗，有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，有的只探究唾液的作用。
每個組選擇一個因素進行探究。
設計意圖：把難點進行分解。本探究涉及到兩個探究因素，讓學生同時對兩個探究因素設計對照試驗，有一定難度，讓每個組選擇一個因素探究，降低了難度，學生跳一跳是能摘到桃子的。
�、诘矸凼丘z頭的主要成分。淀粉是沒有甜味的，淀粉分解后形成的麥芽糖是有甜味的。
�、鄣矸塾龅庾兯{，但麥芽糖遇碘不會變藍。
�、芸谇坏臏囟却蟾攀�37℃。
b、思考：
�、僭鯓幽M舌的攪拌、牙的咀嚼，唾液的參與以及口腔的溫度？
�、谀氵x擇的是什么因素對淀粉的消化？實驗的變量是什么？怎樣確保只有變量不同，其它條件都相同？
�、墼鯓訖z驗淀粉是否被消化？（學生說出方法后，教師建議：滴加4滴稀碘液后置于溫水中水浴加熱，觀察顏色的變化情況。）
設計意圖：這3個思考題是突破難點的關鍵，弄清了問題①③，不需要教師做任何強調，學生就能明白該實驗有的組要把饅頭切碎，要攪拌，以及整個實驗要保持在37℃下進行，滴加碘液等具體操作的原因；問題②是引導學生控制變量，順利設計對照實驗的核心問題，學生只要清楚了這個問題，設計出合理的方案是完全沒有問題的。
c、分組討論設計（要求圖示說明，圖示板演）
一大組：牙齒和舌頭作用實驗方案；
另一大組：唾液的作用實驗方案；
d、學生匯報，教師引導整合
為了讓學生突破難點順利掌握從探究一個因素上升到同時探究兩個因素的方法，我采用先易后難，先分解后整合的策略。具體過程為：教師根據學生板演圖，把兩組對照實驗中相同實驗組合為一體，適時點撥：為了提高效率我們可以把兩個因素放到一起同時進行探究，只要先把實驗組設計出來，各對照組只要變量與其不同，其它條件相同即可。由于符合學生的認知規律，達到了事半功倍的效果。
e、完善實驗設計
�、葘嵤┯媱�
�、傻贸鼋Y論
�、时磉_交流
小組匯報實驗完成情況，反思實驗失敗的原因，交互式評價。為進一步探究溫度對唾液淀粉酶的活性影響做下鋪墊。
進一步探究：
為什么強調在37℃條件下進行實驗？你能設計實驗來說明溫度對淀粉消化的影響嗎？
興趣小組展示課前做好的處于60℃條件下的實驗現象，從而使學生知道溫度對唾液淀粉酶的活性存在影響。
課堂小結
1、探究實驗的一般方法
提出問題→做出假設→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達和交流
2、對照實驗設計的基本原則
單一變量原則
3、唾液對淀粉有消化作用；舌攪拌與牙齒咀嚼對淀粉的消化有促進作用。唾液淀粉酶的活性受溫度影響。
課后反思
1、未雨綢繆，有的放矢。實驗的準備工作很重要，教師實際操作對實驗能達到的效果了然于心。
2、鑒于淀粉的分解過程無法直觀感受。將原實驗設計中后滴加稀碘液改成先滴，通過顏色由藍變淺藍、再變成黃色來感受淀粉分解的過程。
3、由考慮單一變量提升到同時考慮多個變量的探究。
4、增加溫度對唾液淀粉酶活性影響的實驗，拓展學生的思維。
但是，由于學生知識儲備的原因，在實驗操作上有些方面不規范。
生物教學設計 6
一、教學目標
知識與技能目標：
描述動脈、靜脈和毛細血管的結構與功能特點。
過程與方法目標：
培養利用自己所學知識解決日常生活實際問題的能力
情感態度與價值觀目標：
培養珍愛生命的意識及結構和功能相統一的觀點
二、教學重難點
教學重點：
能夠分辨三種血管，了解血管結構與功能相適應的關系。
教學難點：
血液在三種血管中的流動方向。
三、教學過程
�。ㄒ唬﹦撛O情境，導入新課
1、動脈
讓學生摸一摸自己的頸部和腕部動脈的搏動，感受動脈所在的.位置，觀察、思考并表達，培養學生的觀察和思考及語言表達的能力。
動脈一般分布較深，可以摸到但一般看不到。
2、靜脈
指導學生觀察身體表面特別是手臂上的“青筋”，即靜脈，感受靜脈的所在位置，說出靜脈的分布特點：在較淺的位置有分布，可以再手臂、手背等處看到。
握拳，觀察手背上凸起的“小包”，了解靜脈瓣的作用：防止血液倒流。
�。ǘ┬抡n教學
分別播放關于動脈、靜脈、毛細血管的視頻，并配以圖片出示讓學生根據視頻和圖片的內容做出討論分別說出其特點，并就三種血管的血流方向、血流速度、管壁厚度、管腔大�。ㄖ睆剑┻M行討論，列表總結起不同之處，培養學生總結歸納能力，滲透結構和功能相統一的思想。
血管類型功能分布管壁特點管腔特點血流速度
動脈把心臟中的血液輸送到全身各處大多分布在身體較深的部位較厚，彈性大較小快
毛細血管進行物質交換數量多，分布廣非常薄，只一層上皮細胞很小，只允許紅細胞呈單行通過最慢
靜脈把血液從全身各處送回心臟有的分布較深，有的分布較淺較薄，彈性小較大慢
�。ㄈ┠芰φ故�，鞏固提高
課件出示練習題，引導學生思考、分析、鞏固本節內容：
1、你觀察到了幾種血管？血液流動的方向性如何？紅細胞單行通過的是什么血管？毛細血管的結構實現了什么功能？
答：三種血管；血液流動方向為：動脈→毛細血管→靜脈；紅細胞單行通過的是毛細血管；毛細血管管壁極薄，公由一層上皮細胞構成，管內徑極小，細胞只能單行通過，使得管內血流速度最，能與細胞充分進行物質交換。
2、為什么要在指尖、手背等部位取血或輸液？四肢的靜脈瓣有什么作用？
答：指尖、手背、手臂、耳唇等部位取血和輸血，是因為這些部位都有靜脈分布，靜脈血管管壁較薄、彈性較小，管內壓強小，血流速度較慢，取血時不會倒置血液大量外流，輸液時也可以把藥劑帶回心臟再送往全身各處；靜脈瓣的作用是防止血液倒流，保證血液輸送回心臟。
3、用肉眼能看到靜脈，能看到動脈嗎？動脈和靜脈在分布和結構上可能有什么不同？
答：動脈分布比靜脈深，可以摸到，一般看不到。
血管類型分布管壁特點管腔特點
動脈大多分布在身體較深的部位較厚，彈性大較小
毛細血管數量多，分布廣非常薄，只一層上皮細胞很小，只允許紅細胞呈單行通過
�。ㄋ模┱n堂小結
1、血管內血液流速不同，血管壁受到的壓力就不同，這就是平時人們所說的血壓。由于心臟想血管供血是間斷的，動脈表現的是搏動明顯，相比較靜脈搏動較弱，根據搏動情況不可以區分動脈和靜脈血管。中醫診脈要在手腕位置，這里的血管是動脈血管，搏動比較明顯。我們手背和手臂上的這些血管，搏動較弱，都是靜脈血管。
2、在人體四肢，還可以根據血管中是否有靜脈瓣區分動脈和靜脈血管，靜脈血管里有防止血液倒流的靜脈瓣，動脈則沒有。
3、動脈、靜脈、毛細血管共同構成血液流通的管道，保證血流的暢通無阻。
�。ㄎ澹┬〗Y作業，課外拓展
聯系生活啟發學生根據三種血管的血流速度及功能辨別出三種血管創傷出血時的現象，培養學生解決實際問題的能力和關愛生命的意識。
四、板書設計
生物教學設計 7
教學目標
我們周圍生活的生物是多種多樣的。
過程與方法
1.分區域調查，認識多種多樣的生物。
2.選用適合的工具對生物進行調查和記錄。
情感、態度、價值觀
1.感受校園生物的美麗。
2.體會到用心觀察會有許多新的發現，發展科學學習的樂趣。
教學重點：
會選用適合的工具對校園生物進行調查和記錄。
教學難點：
知道我們的校園中大概生活著多少種植物和動物。理解校園生物是多種多樣的。
教學準備：
分組準備：記錄本，記錄工具，觀察工具，調查表。
為整個班級準備：校園常見生物的照片。
教學過程
一、引入：
1、校園里有很多植物和動物，認識下面這些動物和植物嗎？用幻燈片放校園內常見植物和動物，讓學生辨認和觀察(意圖：學生能說出名字的讓學生說，如說不出名字，讓學生觀察動植物樣子，告訴名稱。引發學生調查興趣)
2、校園里還有哪些植物和動物？我們校園里有多少種植物，多少種動物？讓我們一起去調查
二、設計調查方案
1、師：如何去調查呢(意圖：引導學生制訂周密的.調查計劃)
2、學生分組制定調查計劃，匯報，師點撥：
A、像科學家那樣，將校園分為幾個區域分別進行調查；
B、要對校園生物展開全面調查，包括土壤中和曾經來過的動物；調查時不僅要記錄地面看的見的動物和植物，還要搜索地下的動物，要根據所發現的動物蹤跡推測哪些動物也在這里生活過。將這些發現都及時記錄下來。
C、用繪畫、拍照等適宜的方法記錄不知名的動植物；
D、將調查的校園生物分為動物和植物兩類分別記錄，既要記錄生物的名稱、又要記錄它們生長和經�；顒拥牡攸c。
E、在調查時可能會出現具有不同特征的同一種生物，比如不同花色的蝴蝶；開黃、白、紅不同顏色花的郁金香等，記錄時可以都記錄成蝴蝶或郁金香，也可分別記錄某某樣的蝴蝶；某某顏色的郁金香。
F、要愛護動植物
三、開展校園動植物調查活動
將校園劃分為幾個區域，每個小組確定一個區域作為調查的重點，開展調查活動，邊調查邊記錄，盡量不要漏掉校園中的任一種動植物，鼓勵學生認真記錄，對認真調查的組給予加星評價。(意圖：為后面形成生物種類多種多樣，同種生物也具有千差萬別的不同個體這樣一個生物多樣性的認識積累感性經驗。)
四、課外延伸：對不知名的動物和植物，回家查找資料
教學后記：
校園里的動植物種類雖不算多，但說來也較慚愧，自己有一些也叫不上它們的名字，不過現在也正好利用這個機會讓學生通過其他的途徑來自己學習�！笆谥隰~，不如授之于漁”。教會學生一些學習的方法比直接教授知識更有用。
生物教學設計 8
“微生物的實驗室培養”是研究和應用微生物的前提，其基本操作技術是生物科學、醫學等領域最基本的實驗技術，也是高中生必須掌握的實驗操作技術。因此，“微生物的實驗室培養”是高中選修教材中一個非常重要的實驗，本文從實驗原理、實驗操作和實驗結果評價等方面提出相應的教學建議。
一、教材分析
1．教材中的地位
“微生物的實驗室培養”是選修1的專題2“微生物的培養與應用”中的第1個課題，旨在為學生實踐其他的生物技術實驗做好鋪墊，又由于本節內容位于傳統的發酵技術之后，所以它是在傳統的生物實踐技術的基礎上發展起來的，同時又為微生物的應用奠定了基礎，因此，可用“承前啟后”這個詞語來概括本課題的地位。
2．教學目標與重難點
依據課程標準及教學要求確立本課題教學目標如下：
�。�1）知識目標：列舉培養基的種類等基礎知識，說明培養基配方及作用；概述無菌技術。
�。�2）能力目標：嘗試培養基的制備、高壓蒸汽滅菌和平板劃線法等基本操作技術。熟練規范地進行無菌操作，成功地培養微生物。
�。�3）情感態度價值觀方面：體驗制作牛肉膏蛋白胨培養基，培養純化大腸桿菌的方法；參與實驗過程，體驗實驗操作領悟實驗原理，交流實驗體會；形成勇于實踐、嚴謹求實的科學態度和科學精神。
�。�4）教學重難點：無菌技術的操作。由于微生物在自然界分布廣泛，在實驗室培養微生物除了要為微生物提供合適的營養和環境條件外，還需要確保其他微生物無法混入。因此，實驗時針對培養基、操作者、用于培養的器皿、接種工具等使用不同的方法進行消毒滅菌處理。在“無菌”的條件下接種和培養，獲得純凈培養物，才能成功培養微生物�？梢姛o菌技術是微生物培養過程的關鍵。教學中可聯系醫療和生活實際深入理解無菌技術。
二、教學建議
1．設置適當情境----有效導入
雖然微生物無處不在，但由于其一般個體微小，肉眼不可見，須在光學顯微鏡或電子顯微鏡下才可看見，所以學生對微生物的相關知識總體比較陌生。我們可以嘗試以如下情境導入：情境一中展示一杯紅葡萄酒、一小蝶香醋、一塊腐乳、一盒酸奶，讓學生思考這些食品分別主要是由何種微生物發酵而產生的。情境二通過投影儀展示水華和赤潮等與日常生活關系比較密切的生物。
通過上述情境的展示和討論，學生可以對微生物有一個初步的感性認識，激發起學生學習本專題的興趣，使學生認識到在微生物培養中保持培養過程純凈的重要性。
2.重視基礎知識---夯實理論
“微生物的實驗室培養”這一課題，就當前普通高中學生學情和各學校實驗條件而言是一個難度很大的課題，要保證該課題的有效展開，必須高度重視基礎理論知識的探究學習�；A知識部分主要就是弄清楚三個概念：培養基、菌落和無菌技術。
關于培養基，教師在授課前可以先制備一個常用的固體培養基和液體培養基，在課上進行展示，這樣學生可以對培養基有個初步的形象認識，同時還可以結合多媒體簡單介紹一下其他培養基的類型及分類依據，在師生共同討論的基礎上概括出培養基分類的基本知識。然后再設置一些代表性的問題讓學生開展小組討論：
�、賹嶒炇易畛Ｓ玫呐囵B基是什么？
�、诃傊谂囵B基中主要起什么作用？
�、畚⑸锷L所需要的營養物質與其培養基中所含有的營養成分一定相同嗎？
�、芘Ｈ飧嗟鞍纂伺囵B基按物理狀態、化學成分、用途等分類依據分別應屬于何種培養基？
�、菹趸毦牡�、固氮生物的氮源、自養生物的碳源、異養生物的碳源分別是什么？
而菌落是實驗室培養和分離微生物的主要依據，教師可實物展示或投影展示大腸桿菌的菌落、分解尿素細菌的菌落、纖維素分解菌的菌落，并讓學生比較菌落形態、顏色、光澤等方面的不同，然后討論以下問題：
�、倏茖W研究為什么常用菌落作為培養和分離微生物的主要依據？
�、诰湫纬沙Ｔ谑裁磁囵B基表面？液體培養基可以產生菌落嗎？
�、蹫槭裁凑f獲得單個菌落就表示微生物得到了“純化”？
�、芫涞挠^察主要從哪些方面進行？
至于無菌技術，是本課題成功與否最關鍵的操作要領，教師可以讓學生先行閱讀教材P15小字部分“實驗室常用的消毒和滅菌方法”以及教材P85的附錄4，然后歸納出消毒滅菌的適用對象，并以表格的形式比較消毒和滅菌的區別：
3．實驗操作部分：建立流程、弄清原理----體會無菌技術
�。�1）制備牛肉膏蛋白胨固體培養基
該培養基的配置細節較多，但是并不是完全要記住的，只要抓住關鍵的環節（牛肉膏和蛋白胨的稱量與熔化方法、先調pH后滅菌等），然后建立以下簡單的流程圖即可：
計算→稱量→融化→調pH→滅菌→倒平板
上述流程圖還可簡化為六個字：“算、稱、融、調、滅、倒”。為了更好的掌握培養基的配置，還可以設置以下問題供學生討論：
�、倜蟮缀兔笊w的.大小關系？培養基是倒在那個上面？
�、凇暗蛊桨濉敝械摹暗埂弊衷撊绾卫斫�？
�、叟囵B基和培養皿的滅菌方法有何不同？為什么？
�、堋暗蛊桨濉敝傅氖墙臃N前還是接種后，還是都要？
�。�2）純化大腸桿菌的兩種方法
微生物的純化方法很多，教材著重介紹了平板劃線法和稀釋涂布平板法，但是原理大致是相同的：通過連續劃線或系列稀釋，降低大腸桿菌濃度，得到單個細菌繁殖成的菌落。以平板劃線法為例，可嘗試建立如下基本流程：
教材中關于兩種接種方法有詳細的示意圖，可先讓學生自己看，然后由學生談談哪些細節體現了無菌操作的要求，哪些操作還可以進一步改進，我們在實驗室應從哪幾大方面確保無菌操作的實現。
�。�3）實驗室操作
本課題大體可按以下實驗流程操作：
本課題的具體流程可由學生結合書本中的提示自行設計，鼓勵創新，但必須以遵循接種的基本原理和無菌操作為前提，以獲得純化的大腸桿菌菌落為目標，以安全為第一保障。教師可以給予必要的提醒和幫助。
下面結合實際操作提出幾個注意點或建議：
�、僖园踩珵榈谝灰獎�。本實驗最好選擇非致病菌種，如本課題教材中的大腸桿菌等，這樣可避免操作者被感染的可能。本實驗用到的干熱滅菌箱、高壓蒸汽滅菌鍋、酒精燈、紫外燈等儀器設備都要先培訓、后使用，并填好使用記錄，強化安全意識。
�、谝詿o菌操為關鍵要領。由于微生物的繁殖能力很強，該實驗稍不留意就會失敗，所以無菌操作顯得尤為重要，且細節很多，我們可以對學生提出以下要求：在制定實驗計劃的時候首先要考慮可行性，然后將每一個應該注意的無菌操作環節都做好標注；在具體實驗操作時，每組至少要安排兩位同學監督操作是否遵循的了嚴格的無菌，并做好記錄，這樣即使實驗失敗了，也便于查找實驗失敗的具體環節和原因。
�、垠w現對照原則和重復原則。將接種后的培養基和一個未接種的培養基都放入37℃的恒溫箱培養，未接種的作為空白對照，只有上面培養基完好且無菌落產生，才能說明培養基配置成功了，才有可能得到大腸桿菌單菌落，否則實驗只有重做。為了確保實驗成功的概率，可以適當增加實驗組和對照組培養基的數目，避免由于偶然原因導致實驗失敗，延長了實驗周期。
�、芤垣@得標準的大腸桿菌單菌落為主要目標。由于學生不清楚大腸桿菌菌落特征，教師最好事先提供一個參照，這個參照可以是培養好的菌落，也可以是圖片。引導學生從菌落顏色、形狀、大小、光澤等方面來描述大腸桿菌菌落的特征。一般選擇12h和24h為觀察基點比較合適，因為微生物具有繁殖快的特點，如果培養時間太長，菌落也會連成一片，就不容易看到單個菌落了。
三、教后反思
本節課可以通過生產實例入手，引導學生認識在微生物的培養過程中，保持培養物純凈的重要性。在實驗中充分發揮學生的主動性，讓學生多練習相應操作，從中體會純凈培養過程中“無菌”操作的重要性。要讓學生熟悉實驗原理再進行操作實驗，利用培養結果指導學生回顧實驗中的成敗并相互討論總結，深入理解知識。當然由于微生物的微觀性和危害性，一定要教育學生培養良好的衛生習慣。
生物教學設計 9
教學目標
1、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。
2、認同生物的形態結構、生活方式與生活環境相適應的觀點。
3、通過分析文字和圖片資料來提高學生說明問題的能力及交流合作的能力。
4、樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”的觀點，為下節課——生態系統的學習做好鋪墊。
教學重點和難點
1、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。
2、在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。
教學評價
1、通過舉例分析，評價學生對生物與環境關系的認識程度。
2、通過分析文字和圖片資料，評價學生說明問題的能力及交流合作的能力。
3、通過聯系和課堂檢測，評價學生對知識的掌握和運用程度。
教學準備：
學案、課件、布置學生課前做探究“蚯蚓對環境的影響”的實驗
教學過程
導入：
上節課我們學習了環境對生物的影響，那么你能根據自己的理解說說一棵小草的生存受哪些環境因素的影響嗎？（生交流）生物離不開它生存的環境，那么當環境發生變化時，生物又是如何面對的呢？（生回答）同學們說的對，今天我們就來學習第二節《生物對環境的適應和影響》。
新授：
一、生物對環境的適應
1、教師屏幕出示
1．沙漠中的駱駝；
2．沙漠中的駱駝刺；
3．寒冷海域中的海豹；
4．旗形樹的樹冠——四個圖片資料，讓學生分析每一生物的形態結構特點和生活方式特點，討論：這與它們的生活環境有什么關系？
學生討論、交流
2、教師小結：由于生物受到各種環境因素的影響，生物在多變的環境條件中表現出多種多樣的適應性。這種適應是生物通過漫長的年代，不斷和環境磨合，自身不斷進化，現存的每一種生物，都具有與其生活環境相適應的形態結構和生活方式。同學們還能找到生物適應環境的其他例子嗎？
3、課件展示動物的警戒色、保護色和擬態；被捕食者對環境的適應；食肉動物對環境的適應。
4、我的發現：生物的生存斗爭是非常殘酷的，或風吹雨打、天寒地凍，或被抓捕，或饑腸惋輔，只有適應環境的，才能生存下來。所以說，生物對環境的適應是具有普遍性的，適應的形成是自然選擇的結果。
5、列舉雷鳥的例子說明適應的相對性。
二、生物對環境的影響
1、師過渡：是否生物只能被動地適應環境呢？其實生物在適應環境的過程中也在影響著環境。
2、師：生物影響環境的例子很多，請同學們看這兩幅圖片，然后思考下列問題。
�。�1）“地下的耕耘者”是指哪種動物？它對自然界有什么益處？
�。�2）為什么我國開發西部強調要退耕還林和還草？
3、啟發學生舉出生物對環境影響的更多例子，結合課件抓準時機對學生進行環保教育。
課堂總結
師生共同總結本節教學內容：生物的生活受環境的影響，生物又能適應環境并能影響、改變環境，它們是一個相互作用，不可分割的統一的整體。由此，我們應該認識到，人類也生活在生物圈中，對環境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么的重要��！
練習設計
1、下列各項中，屬于生物影響環境的現象的是（）
A、侯鳥遷徙
B、朵朵葵花向太陽
C、駱駝能生活在荒漠中
D、樹木能保持水土
2、蚯蚓體表有黏液和剛毛，有助于在土壤中鉆穴和呼吸。而蚯蚓的活動又能改變土壤，使土壤變得疏松，并提高土壤肥力。這一事例可以說明（）
A.生物必須適應環境，并改造環境才能生存
B.生物都能適應環境，并對環境產生積極影響
C.生物只能適應一定的'環境，不能影響環境
D.生物能適應一定的環境，也能對環境造成影響
3、下列事例中，主要屬于適應溫度因素變化的是（）
A、仙人掌的葉變為葉刺
B、蛾類的晝伏夜出
C、候鳥的遷徙
D、公雞報曉
4、到了寒冷的冬天，法國梧桐樹紛紛落葉，松樹卻郁郁蔥蔥，這表明（）
A、它們都適應寒冷的環境
B、法國梧桐樹不適應寒冷的環境
C、松樹比法國梧桐樹更能適應寒冷的環境
D、松樹與法國梧桐樹進行著競爭
5、到了冬天，我們看不到青蛙，蛇等動物，它們冬眠了，這是因為（）
A、環境影響生物
B、生物適應環境
C、生物影響環境
D、生物躲避敵害
6、在干燥多風的沙漠地區進行綠化，選擇的最理想植物是（）
A．根系發達、矮小叢生的灌木（如沙棘）
B．根系發達、樹冠高大的喬木（如楊樹）
C．根系淺小、地上部分較大的植物（如仙人掌）
D．根系淺小、生長快速的大葉植物（如白菜）
達標檢測
1、現存的每一種生物都有與其生活環境相適應的和，生物的適應性是的。
2、下列成語中，說明生物能影響環境的是（）
A、風聲鶴吠，草木皆兵
B、螳螂捕蟬，黃雀在后
C、千里之堤，潰于蟻穴
D、不入虎穴，焉得虎子
3、判斷：
�。�1）生物的適應性是普遍存在的，因此，生物適于在各種各樣的環境中生存（）。
�。�2）蚯蚓只能生活在疏松濕潤的土壤中，因此，蚯蚓既不能適應環境，更不能影響和改變環境。（）。
板書設計
生物對環境的適應和影響
�。ㄒ唬┉h境影響生物和生物與環境的關系
�。ǘ┥镞m應環境和與生活環境相適應
�。ㄈ┥镉绊懎h境
生物教學設計 10
教學目標
1.在自主性學習和科學探究活動中，概述出花的主要結構。
2.聯系生活實際，大膽推測描述出傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實和種子的關系。
3.模擬人工輔助傳粉，認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養成愛護花的良好習慣。
重點和難點
1.雄蕊和雌蕊（花蕊）與果實和種子形成的關系。
2.受精的過程及受精后子房的發育。
3.愛花習慣成為學生的一種自覺行動。
一、花的結構
1.花托
2.萼片
3.花瓣
4.雄蕊
5.雌蕊
小結：花的主要結構是雄蕊和雌蕊。
方案一：兩人合作，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序，觀察、解剖桃花（鮮花、冰凍鮮花或浸制標本）或當地常見的典型的一種被子植物的`花。認識花的各部分結構，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
方案二：四人合作，根據假設，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序，觀察桃花模型，認識花的結構，分析、交流，明確雌蕊與果實和種子形成的關系，驗證假設，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
方案三：結合生活實際，自主性學習，回憶平時常見的被子植物的花，對照彩圖進行聯想、觀察，認識花的結構，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
方案四：兩人合作，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序觀察花的結構，對照已經解剖開的桃花（鮮花或掛圖）黏貼圖，根據疑惑，進一步認識花的結構，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。組織學生畫花、說花，圍繞困惑：與果實和種子形成有關的結構可能是什么？進行學法指導，利用CAI組織學生探究花的結構，巡視指導，幫助學生得出結論。利用桃花模型質疑：假如一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，它還能發育成果實嗎？請學生運用科學探究的方法，觀察模型，認識結構，檢驗假設，得出結論。
用優美的詩句帶領學生回到那鮮花盛開的季節，充分調動學生的邏輯思維和觀察能力，請學生帶著疑惑，自學、相互交流，認識花的結構，明確雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
用花的黏貼圖引導學生思考花是怎樣結出果實的？組織學生合作探究花的結構。由于花粉和胚珠的結構不易看到，在探究時要注意聯系實際，用掛圖或板圖進行說明，幫助學生加深理解。
二、傳粉和受精
1．傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程。
2．受精：精子和卵細胞相融合的過程。
方案一：調動經驗儲備，運用邏輯思維能力，想像、回憶，用精煉、生動的語言，描述（蟲媒花和風媒花）傳粉的過程，在教師指導下，進一步了解傳粉過程，總結出什么是傳粉。
方案二：根據問題，仔細觀看錄像（CAI課件），合作交流，描述（蟲媒花和風媒花）傳粉的過程，在教師指導下，總結出什么是傳粉。
方案三：課前小組合作排練，課上以小組為單位模擬表演（蟲媒花和風煤花）傳粉過程，在活動中，通過觀察、分析，總結出什么是傳粉。
三、果實和種子的形成
方案一：根據問題，調動經驗儲備，聯系生活實際，大膽推測果實和種子的形成過程，最終在合作交流中，進一步闡明花與果實和種子形成的關系。
方案三：針對書中的不解之處，在教師指導下，利用活動教具，黏貼果實和種子的形成過程，使抽象問題具體化，從而闡明花與果實和種子形成的關系。
方案四：在教師幫助下，列表回顧種子的結構、果實的組成和子房的結構等知識。
運用邏輯思維和推理的方法，大膽推測果實和種子的形成過程，從而闡明花與果實和種子形成的關系。
創設問題情境：花落后能結出果實。激發學生求知欲望，指導學生模擬科學家進行科學探究的過程，分析推理，得出結論。
人工輔助傳粉的方法，認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養成愛護花的習慣。
生物教學設計 11
教材分析：
上節已講遺傳，本節講變異現象。
教學目標：
1、認識到變異是生物界中普遍存在的現象；
2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。
4、初步體驗調查生物變異的方法；
5、能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。
教學重點：
1.變異在生物界中普遍存在；
2.科學探究生物變異的原因。
教學難點：
1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；
2.對實驗數據的分析及總結規律。
教學方法：
觀察法、比較法、分析和討論法
教學用具：
兩個品種的小麥若干，關于變異種類的掛圖，和變異現象有關的課件。
課時安排：
1課時
教學過程：導入： 一母生九子，連母十個樣。世界上沒有完全相同的二片葉子
�。ㄒ唬┳儺惖默F象與概念
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異�；蛏镌谏尺^程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的`后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變為其他生物。
提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？
�。ǘ┳儺惖脑�
1．外界環境的影響： 播放有關的資料，每個學生發放2--3個花生。學生討論熱烈。
提問，討論：產生花生性狀變異的原因？
�。ǹ啥嘧寧讉�學生回答、討論，最后老師給予總結。）
在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環境的影響產生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬于這一類？
提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會如何？
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。
2．遺傳物質的變化：
提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？
我們從上一節的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。
小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；
不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。
請同學們再分析兩個例子。
�。�1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。
�。�2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？
提出問題：是否由環境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環境因素也可能使遺傳物質發生改變。若環境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。
提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什么影響？
�。ㄈ┳儺悓ι飩�體的影響
變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。
小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
一些玉米植株發生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什么影響？
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。
�。ㄋ模┳儺愒谏镞M化上的意義
變異對進化有重要意義。
地球上環境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環境。
此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。
變異對進化的重要意義，我們在以后將繼續學習。
�。ㄎ澹┳儺愒谵r業生產上的應用
人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業生產中。人類在農業上利用變異的方法主要有這樣幾種：
�。�1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
�。�2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。
�。�3）為培養新的品種，也可以改變環境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異后進行選擇，選出有利于生產的變異培育成新品種。
應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。
板書設計： 第五節生物的變異
一、生物的變異是普遍存在的
二、探究一種變異現象
生物性狀的變異決定于遺傳物質；同事、時也受環境的影響。
生物教學設計 12
一、版本：
中圖版高中生物必修1
二、設計內容：
第三單元細胞的新陳代謝第二章細胞的能量的來源與轉變第2節酶在代謝中的作用（第1課時——酶的作用）
三、設計理念
新課程理念要求高中生物應培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物科學素養。使學生從之前的“學會”到“想學”再到“會學”，在這樣理念的促進下，“引導──探究”發現式教學法應運而生。該理念的運用有利于學生科學素養、協作精神的培養，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀。
本節課的設計理念就是“引導──探究”式學習過程。它不僅可以使學生獲取知識，而且更加重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養學生的學習能力。在問題的推動下、在教師的引導下，學生能夠主動參與到學習過程中，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想。
四、教材分析
1．地位和作用
“降低化學反應活化能的酶”第1課時——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第1章第3節物質的跨膜運輸方式中的主動運輸的知識為基礎。學習本節利于“細胞代謝的學習”，能夠更好地理解光合作用和呼吸作用的過程。
2．教學目標
�。�1）知識目標：說明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。
�。�2）技能目標：能夠完成相應的實驗設計，按所設計的實驗方案和步驟，正確完成相關的實驗操作。學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗(Ⅱ)。
�。�3）情感目標：
�、僭u價自己的實驗結果，
�、趨⑴c交流。
3．過程與方法
通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，理解酶作為催化劑的特點，及控制變量的方法。利用PPT形象、直觀的圖解和文字說明，讓學生理解催化劑可降低化學反應的活化能。
4．確定教學重、難點及解決方法教學重點：酶的作用。
[解決方法]
利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學習。通過生活資料分析得出酶的作用。我們熟悉的化學無機催化劑可以加快化學反應，但是需要高溫、高壓等條件。而在人體內，大約每分鐘要發生幾百萬次的化學反應，這么多的化學反應之所以能在常溫、常壓下進行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質？在化學反應中是怎樣起作用的？
教學難點：酶降低化學反應活化能的原理。
[解決方法]
�、倮肞PT上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。
�、谕ㄟ^比較過氧化氫在不同條件下的'分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。
五、設計思路
利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引導學生進入新課學習。既然學生們知道無機催化劑的作用，就讓學生通過比較認識酶的催化作用與無機催化劑的差別。然后通過過氧化氫酶的實驗來讓學生理解探究實驗的設計原則、一般思路，得出的結果。教師利用PPT的方法直接給出更加形象生動，容易理解。要求學生記住探究實驗實驗原則：單一變量原則、對照原則、等量原則。以及自變量、因變量、無關變量、對照實驗等概念，再通過對實驗中自變量改變訓練學生在實驗設計中如何控制變量。
學生通過親身感知酶的作用，順理成章引入酶在化學反應中能夠降低化學反應的活化能知識點。利用PPT中形象、直觀的圖解和文字說明以及繪制“沒有催化劑、無機催化劑、酶的催化效率曲線”的比較，進一步讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能（酶催化作用更加顯著）。
六、教學用具：
ppt幻燈片、實驗材料
七、教學過程遇到問題及解決方法：
1.學生對酶的概念掌握的不是很好，注意教學時讓學生抓住關鍵詞，如活細胞產生（交代來源）、具有催化功能（只有一個作用）、生物大分子（蛋白質或RNA）。
2.酶的催化特點：高效性、專一性和作用條件的溫和性。學生學習時，容易將第三個特點忘記，需要強調。
3.酶的作用機理是降低反應的活化能，學生接觸這個概念時，化學中活化能的概念還未給出，所以接受起來很困難。注意講授過程結合PPT上形象的漫畫圖及動態圖說明酶的作用機理。
4.過氧化氫酶實驗雖然簡單，但是卻能很好地證明酶的高效性，在講述實驗的過程中同時引入探究實驗的設計原則和一般方法，讓學生更好地理解探究實驗的實際應用案例。注意可以同時讓學生自己設計證明酶的專一性及作用條件的探究實驗，鍛煉學生的實際應用能力。
生物教學設計 13
一、教材分析
《群落的演替》是人教版必修三第4章第4節的內容，包括演替的類型和人類活動對群落演替的影響兩部分。前者是在群落層次上分析生命系統的發展變化，后者是探討人類在這方面的作用。本節對前后的種群和生態系統的學習起到承上啟下的作用，在本模塊中占有重要地位�！度郝涞难萏妗逢P注人類活動對群落演替的影響，對提高學生的個人素養及參與社會事務的討論和決策能力等方面有非常重要的指導作用。
二、教學三維目標
知識目標：
�、僬f出演替的概念和類型。
�、谂e例說出群落的演替。
�、叟e例說出頂級群落的概念。
�、鼙容^初生演替、次生演替的不同。
能力目標：
�、俜治鋈郝溲萏娴腵過程，揭示群落演替的有關規律。
�、谶\用演替理論，為退耕還林工作提出合理建議。
�、弁ㄟ^觀察地衣、苔蘚實物及生活環境等活動，說出在初生演替過程中地衣先于苔蘚出現的機理。
情感態度與價值觀目標
�、袤w驗科學研究的艱難，學習科學研究的基本方法。
�、谡J同群落演替是一個長期的過程，是生物與生物、生物與環境相互作用的結果。
�、坳P注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策，并探討人類在這方面的作用。
三、教學重點難點
教學重點：群落演替的概念、初生和次生演替以及頂級群落。
教學難點：闡明演替機制與初生演替過程。
四、學情分析
學生在第四章的前三節已經學習了種群和群落的相關知識，對種群和群落已有一定的了解，而且我校的學生大多來自農村，學生對農田、地衣、苔蘚及群落演替的現象并不陌生，只是沒有建立起概念與現象之間的聯系。在教學中教師應盡可能從學生熟悉的事例出發，始終圍繞著生物之間、生物與環境之間的聯系與相互作用，以動態發展觀引導學生對演替的本質進行思考。
五、教學過程設計
教學內容 教師組織和引導 學生活動 教學意圖 創設問題 情境，導入新課 播放“黃土高原的歷史變遷”的視頻資料并組織學生觀察討論：
1、什么原因使黃土高原從6000年前的伊甸園變成了如今千溝萬壑的荒山禿嶺？
2、這樣的荒山禿嶺千百年后會形成茂密郁蔥的森林嗎？
觀看視頻，思考
創設學習的情景，激發學生興趣。引導學生帶著疑問進入新課的學習。
演替的概念和類型
人類活動對群落演替的影響
退耕還林還草、還湖？
討論：生活中的我們應該怎么做？
結課
完成練習，布置作業
展示喀拉喀托火山爆發的資料，設疑：光裸的巖石上是怎樣長出森林的呢？
多媒體投影展示教材“發生在裸巖上的演替” 過程圖片。
組織學生思考討論：
1、光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣？
2、地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎？為什么苔蘚能夠取代地衣？
3、在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎？(強調優勢取代)
設疑：演替只發生在光裸的巖石上嗎？還有沒有其他的演替？
生物教學設計 14
知識目標：
了解生物圈中有哪些價值。
明確人類怎樣合理利用生物圈中的資源。
能力目標：
培養學生的綜合歸納整理能力。
教學方法：
引導學生自學。
教學準備：
設計相關的題目。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、引入課題。
二、指導學習。
�。ㄒ唬�、人類的生存依賴于生物圈
1、舉出幾種生活用品來自哪里？與生物圈有什么聯系？
2、總結生物圈有哪些價值？
�。ǘ�、人類合理利用生物圈中的'資源
1、自然資源根據是否再生如何分？試舉例。
2、怎樣合理利用生物圈中的資源實現可持續發展？
三、課堂小結
內容見課本。
四、拓展延伸
1、面對全球的能源危機，我們應如何做？
2、亂砍亂伐帶來哪些危害？
3、找找身邊破壞資源的現象。
生物教學設計 15
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、運用顯微鏡觀察草履蟲的裝片。
2、識別單細胞生物草履蟲的細胞結構。
3、說明單細胞生物是依靠一個細胞完成生命活動的。
�。ǘ┻^程與方法
1、合作互助：學生在課前收集草履蟲有關生命活動的資料（自主學習，初步認識草履蟲的形態結構）并可在課堂交流。
2、實驗驗證：設計實驗，實施實驗，驗證草履蟲的形態結構和生命活動。
3、得出結論：單細胞生物可以獨立完成生命活動。
�。ㄈ┣楦�、態度、價值觀
1、認同細胞是生物體的基本結構和功能單位。
2、實驗過程中，養成實事求是和形成嚴謹認真的科學態度。
3、培養學生熱愛生物學的情感，增強保護環境的意識。
二、學情分析：
1、本課教學內容針對的是七年級的學生，由于年紀小，大腦興奮中心容易疲勞，注意力集中時間較短，需要教師在教學活動中針對不同的教學內容不斷變換教學方式給予刺激和加強。而我教授的七年級19/20/21班，班級的學習氛圍濃厚，學生的思維比較活躍，敢于討論和發表自己的看法，也愿意動手進行實驗操作，從在課前分組布置收集資料任務時，馬上就表現出相應的熱情。
2、通過之前的學習，該班學生已有一定的實驗操作能力即顯微鏡操作和臨時裝片的制作，具有小組合作的探究能力。
3、學生對單細胞生物有一定的感性認識，但是學生對單細胞生物如何生活，以及其具體結構還缺乏系統的認識。
三、教材分析
本節選自人教版七年級上冊第二單元第三章第三節。以實驗觀察一個細胞的生物體生命活動為主線，以細胞的結構、生活以及是構成多細胞生物體的基本單位等知識為基礎，通過合作學習、實驗驗證等多種方式讓學生理解一個細胞的生物體可以獨立生活，多細胞生物體的生命活動的單位仍然是細胞，所以本節是第二單元《生物和細胞》的歸納和總結──細胞是生物體結構和功能的單位。
通過這節課學習還可以進一步培養學生多方面的素質，如讓學生分組收集其小組對草履蟲有關生命活動感興趣的資料，再對草履蟲進行實際觀察，設計草履蟲對外界刺激做出反應的探究實驗等，培養學生的自主合作學習，發現問題解決問題的能力。
四、教學重點與難點
重點：描述單細胞生物可以獨立完成生命活動。
難點：
1、運用顯微鏡觀察制作草履蟲裝片
2、探索觀察草履蟲的各項生命活動
五、教學過程
�。ㄒ唬┱n前的資料收集
在課前安排學生分學習組，利用網絡和書籍收集，請每個小組針對自己所感興趣的草履蟲的生命活動查找資料，在課前將所收集的資料制作成PPT幻燈片。教師可以提示包括：
1、草履蟲的結構特點：觀察草履蟲的圖片，認識草履蟲的形狀特點、了解其身體結構、運動情況、如何取食、怎樣進行生長繁殖等。
2、草履蟲的生活環境：草履蟲是生活在陸地還是水中？一般出現在哪里？它對環境生活的要求有什么？
通過課前資料的收集，一方面做到課內與課外的結合，在動態之中進行自主性學習；另一方面擴大學生的閱讀量與知識面，拓展課本中的內涵；此外，在課堂的教學中這些知識可以作為學生設計實驗的依據，同時也能在實驗中讓學生驗證所收集到的資料的真實性，從中又可以做到收集與處理信息能力的培養，在其過程中不僅培養學生的個人能力，還加強了小組合作能力。
�。ǘ┱n堂流程設計
1、合作展示，激趣引入
1．1合作展示：在本節課之前呢，老師布置任務，希望大家利用書籍和網絡，查找收集有關草履蟲生命活動的資料，制作ppt傳到老師的電腦里，通過學生分組收集資料自主學習，在課堂前花大約五分鐘的`時間，讓每個小組派代表向全班同學展示自己小組收集的對草履蟲相關生活感興趣的資料，談談每個小組對草履蟲的認識。學生在講時，教師快速在黑板上板書他們收集的資料。
1．2激發興趣：總結每個小組的收集情況（學生收集到草履蟲的資料有草履蟲的細胞圖片、名字的由來、生活環境、運動方式、取食消化，繁殖的方式等），從資料上認識到草履蟲是一個具有生命體的生物，但是學生并未親眼見到草履蟲，它真的具有生命體的特點嗎？引發學生的探究興趣從而自然的過渡到新課題。
2、步步拓展，完成探究
為什么要選擇草履蟲作為我們觀察的材料？原因是因為草履蟲和好培養，可以利用稻草（由于草履蟲在水稻田干涸時往往以包囊形式附著在稻草根部），加水培養出來（展示實物）。我們每位同學的實驗桌上都放有草履蟲的培養液，請學生用肉眼觀察一下草履蟲。你能看到他們嗎？有的同學說什么也看不見，有的同學說看見一些白色的小點，總之草履蟲體型很小，如果用肉眼很難看清他的生命活動，那么，要觀察它，就需要借助──顯微鏡了，大家還記得顯微鏡是怎樣操作的嗎？
2．1環節一：回憶顯微鏡的操作，請一位學生上來實際操作顯微鏡的使用，邊講解邊操作，如果有操作錯誤，可請同學進行糾正（養成學生是學習主體的意識）。第一步，取鏡安放；第二步，對光，強調用低倍鏡對光，視野雪白為止。
2．2環節二：進行臨時裝片的制作，請一位同學上來實際進行草履蟲臨時裝片的制作，邊講解邊操作，第一步取潔凈載玻片；第二步取草履蟲培養液（注意他取的是上層還是下層）；
第三步蓋上蓋玻片（是否用棉花）；第四步是觀察玻片。利用顯微投影儀，觀察他做的裝片。根據其裝片情況提問題。
教師預設問題：
�。�1）草履蟲的數量：為什么草履蟲出現的少？取的是下層；為什么草履蟲出現的多，取的是上層，解釋這是因為草履蟲喜光，而且其生活需氧，故其主要生活在水層的上層，所以取的時候要取培養液的上層。
�。�2）草履蟲跑得快我們能看到草履蟲但是它的運動卻很快，利用實驗桌上的實驗器材，想個什么辦法呢？學生的回答用鹽水，但是可能引起細胞失水；利用棉花纖維阻擋。強調棉花的量不能太多，否則不易觀察。展示教師提前做的一張片子，進行示范。
2．3環節三：探究草履蟲對外界刺激作出的反應，我們在學習生物的特征時，知道生物可以對外界的刺激做出反應，稱之為應激性，讓學生回憶應激性的意義──趨利避害。那么草履蟲可以做出這樣的反應嗎？引導學生從草履蟲喜歡什么樣的環境（利），討厭什么樣的環境（害）思考，再依據之前所學的科學的探究方法──實驗法（通過提出問題──作出假設──設計實驗──實施實驗──得出結論的科學探究過程），設計實驗進行探究，結合學案，完成上面的相應內容，討論出方案的同學可以分享其實驗方案。請學生上講臺講解他們的設計方案（互助合作學習，完善實驗方案）。
教師設置幾點疑問：
第一：我們能不能蓋上蓋玻片？不能，所以注意不要讓水滴打濕鏡頭。
第二：觀察應激性該用低倍鏡還是高倍鏡呢？低倍鏡，看到的數量多，易于統計。
2．4環節四：實際操作觀察草履蟲，讓學生有15—20分鐘的操作時間，觀察草履蟲的結構、運動方式，結合教材70頁的草履蟲的結構圖，思考這些結構和草履蟲的生命活動有什么關系？完成草履蟲應激性實驗，同時將觀察到的結構、現象記錄在學案上。
3、歸納整理，總結交流
3．1請同學說說草履蟲的運動是怎樣完成的：草履蟲的體表周圍有許多的纖毛，草履蟲是纖毛擺動著旋轉運動的。
3．2請同學說說草履蟲的觀察到的細胞結構：能看到食物泡嗎？草履蟲身體里所有的食物泡一樣大嗎？說明了什么？
教師利用不同顏色的兵乓球代表食物、食物泡、食物殘渣，利用草履蟲模型，展示食物消化的過程：草履蟲食物是微小的細菌和浮游生物，通過口溝纖毛擺動，細菌和微小浮游生物進入細胞內，形成食物泡。食物泡隨著細胞質的流動逐漸消化和吸收。不能消化的食物殘渣由胞肛排出體外。
3．3讓學生談談你所觀察到的應激性的實驗結果：在清水和培養液中，草履蟲選擇待在培養液一邊；當在培養液中加入食鹽后，草履蟲往清水一邊移動，說明其可以對外界刺激作出反應。
3．4同學們還觀察到它的其他生命活動嗎？可能會有學生會談到他的分裂生殖�；蛘吆粑绞降�。
通過上述教師引導性提問，讓學生總結出：通過我們的實驗觀察，了解到草履蟲雖然只有一個細胞，但是它一樣可以運動，可以消化食物，排除食物殘渣，也能夠對外界刺激做出相應的反應，有的同學還觀察到草履蟲通過細胞分裂產生下一代進行繁殖等特征，得出結論──單細胞生物也可以獨立完成生命活動。所以我們說細胞是生物體結構和功能的基本單位。
4、單細胞生物與人類的關系，讓學生通過閱讀教材70頁的內容，談談單細胞生物與人類的關系。有益的一面是：單細胞生物是魚類的餌料，草履蟲能凈化污水（展示未處理的生活污水和草履蟲處理過的生活污水的差別）；有害的一面是：寄生于人體，危害人類健康。如瘧原蟲、痢疾內變形蟲，造成赤潮，危害漁業（展示視頻今年夏季在我國深圳東部地區的赤潮現象）。
5、結束（并引出下節課的思考），細胞是對大多數生物體結構和功能的基本單位，但是在自然界中還是有一些特例，下節課我們就一起學習沒有細胞結構的生物體──病毒，是如何生活的。
六、課后反思
生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。而新課程標準的三大理念“面向全體學生，提高學生的科學素養和倡導探究性學習”，在教學設計中通過具體的點滴的教學環節逐步實現。如本節課讓學生收集資料自主合作學習，對單細胞生物生命活動的觀察，體驗到“只有一個細胞的生物體也可以獨立進行生命活動”。
盡管我們提倡學生從自主的探究學習中尋找問題的答案。但短短的課堂時間、簡單的實驗室設備和學生現有的科學素養都不可能完成對所有問題的探究活動。所以為了滿足學生在短時期學到學科的基本知識和學科結構的目的，在許多情況下探究學習的過程被簡化。在本課的教學中，我就著重提出了“設計實驗”這一環節中幾個小而關鍵的問題，讓學生嘗試解決。既體現了探究式學習的理念，也降低了學習難度。
生物教學設計 16
知識方面
�。�1）知道固氮微生物的種類和生物固氮過程。
�。�2）識記生物固氮的意義。
�。�3）了解生物固氮在自然界氮循環中的作用及其在農業生產中的應用。
重點
1．固氮微生物的種類；
2．生物固氮的意義。
重點
生物固氮的基本過程。
所有的生物都需要氮元素。在活細胞內，氮是所有氨基酸、核酸（dna和rna）及其他許多重要分子的主要成分，大部分生物不能直接利用大氣中的氮，僅能利用氮的某種形式的化合物。形成這些化合物的過程統稱為“固氮”，這時氮與其他元素結合，被“固定”在含氮的化合物中。某些豆科植物含氮元素較豐富，氮素如何獲得？（根瘤中的根瘤菌將大氣中的氮“固定”供給植物。）
如果小麥、水稻也能固氮，將給人類帶來哪些方面的好處？
每年，大氣中被固定下來的氮，大都是由微生物“固定”的，再經過一系列復雜的生化過程成為生物體內所需要的含氮有機物。
什么是生物固氮？哪些生物可完成生物固氮？生物固氮如何完成？
一、生物固氮的概念
固氮微生物將大氣中分子態氮還原為氨的過。
二、固氮微生物種類
1．什么是共生固氮微生物？以根瘤菌為例研究：
�。�1）了解根瘤菌的形態特征和生理特點、某些根瘤菌與豆科植物互利共生且具一定專一性的關系以及根瘤菌的代謝類型。
�。�2）根瘤的形成及作用。
�。�3）共生固氮微生物概念。
2．什么是自生固氮微生物？
�。�1）自生固氮菌的形態特點。
�。�2）實例：圓褐固氮菌
介紹其生活環境，分析其代謝類型，在農業生產中的作用。
三、生物固氮過程簡介。
提出問題：為什么固氮微生物可在常溫常壓下完成“固氮”有關反應？（酶的作用）固氮酶：由固氮基因編碼控制。固氮過程簡介。
1．比較：根據固氮微生物與非固氮微生物的特點，思考：如何將自生固氮微生物與土壤中的其他細菌等微生物分離？
2．練習題：(略)
氮元素是生命所必需的。分子態氮在大氣中的含量很豐富，約占79％（v/v），但絕大多數生物無法直接利用。只有當游離氮被“固定”成為含氮化合物后，才能被這些生物吸收利用，氮成為活細胞的一部分并進入生態系統中的食物鏈。氮循環是生態系統物質循環的重要組成部分（復習概念和特點）。
氮在生態系統中的循環涉及一系列相當復雜的過程，這些過程大多是由微生物調節的。
一、自然界氮循環過程的分析。
1．大氣中的氮氣可通過三條途徑被“固定”。
2．生物群落中的氮素傳遞是以有機氮形式通過生物的同化作用實現的。
3．動植物遺體、排出物（如尿素等）、殘落物中的有機氮是通過微生物的氨化作用及硝化作用轉變成為植物再度利用的形式。
4．在氧氣不足的條件下，土壤中的硝酸鹽被反硝化細菌等多種微生物還原成亞硝酸鹽，并且進一步還原成分子態氮，分子態氨則返回到大氣中。
二、生物固氮在自然界氮循環中的重要作用。
1．比較分析工業固氮與生物固氮過程。
區別：工業固氮需要極高的溫度和壓力，對大氣產生嚴重污染；生物固氮在常溫常壓下就可以完成，對大氣沒有任何不良影響。
分析原因：氮氣分子中的氮—氮三鍵是很強的，要將此三鍵拆開并轉化為氨，需要相當大的.能量。因此，化學固氮必須在高溫、高壓及催化劑的作用下才能使h2與n2反應。工業固氮需高溫（500 ℃）和高壓（20 000—30 000kpa）條件，而生物固氮在固氮酶作用下消耗生物自身能量，在常溫常壓下進行，大大節約了能源，對環境無污染。
2．據科學家估算，每年生物固氮的總量占地球上固氮總量的90％左右�？梢�，生物固氮在地球的氮循環中具有十分重要的作用，而且對維持生態系統平衡有重要意義。
三、生物固氮在農業生產中的應用
1．20世紀初以來，全球農作物單位面積產量不斷增長，在一定程度上依賴于氮素化肥的施用量不斷增加。農作物依賴于施用氮素化肥所獲得的增產實際上是以消耗能源和污染環境為代價的。在現代化農業中，生物固氮具有提高農作物產量和增強土壤肥力的作用。
2．土壤獲得氮素消耗和補充的途徑。
3．生物固氮在農業生產中的應用實例：拌種、綠肥。
4．人類自從發現豆科植物與根瘤菌共生結瘤固氮現象以來，對生物固氮研究己有一百多年之久，我國對生物的共生固氮現象也進行了長達六十余年的探索性研究。圍繞著培育新的固氮植物，通過生物技術改造固氮微生物和現有的農作物，使新的固氮菌與新的農作物更容易形成共生固氮關系�？梢钥隙�，生物固氮工程的研究已經進入一個新的歷史階段，擴大生物間共生固氮范圍和將豆科植物的固氮能力轉移到非豆科植物中的研究已呈現出希望之光。隨著生物固氮研究地不斷深入，將逐步實現禾本科農作物與固氮微生物共生結瘤固氮的美好愿望。
生物教學設計 17
教學目標
知識目標
1.舉例說明生物進化的證據。
2.概述生物進化的主要歷程。
重點：
1.生物進化的證據
2.生物進化的總趨勢。
難點：
運用對比的方法對生物的進化進行研究。
教學過程(1課時)
(一)導入
提出問題，引出新課：地球上生活著豐富多彩的生物，有綠色開花植物，有脊椎動物，有無脊椎動物……這些種類繁多的生物類群，是怎樣由地球上最初的原始生命演變來的呢？
這節課我們來學習第二節生物進化的歷程
(二)生物進化的證據
科學家是如何了解進化的歷程的？科學家又是怎樣知道地球是曾經生活過什么類型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。
CAI展示化石圖片
�、攀裁词腔�？
�、苹瘍H僅具有收藏和觀賞價值嗎？它還有什么更重要的價值？
學生閱讀教材相關內容、思考
CAI展示馬的進化過程
討論:馬的進化過程
觀察、比較、討論，回答下列課題：
�、疟容^不同時期馬的形態、結構有什么不同？
�、票容^不同時期馬生活環境有什么不同？
�、峭ㄟ^以上比較，你可以得出那些結論？
討論:鳥的進化過程
小組討論，研究以下課題：
�、抛屑氀芯扛鞣N鳥化石的結構特征，找出“鳥可能起源于古代爬行動物”的證據。
�、蒲芯扛鞣N鳥化石，排列出它們進化的順序。
CAI展示相關化石圖片
學生分析、思考回答。
討論：生物進化歷程
根據以上馬以及鳥類的進化過程分析生物進化歷程
�、疟容^、研究不同地質年代中發現的化石，找出化石類型與地層的關系；
�、瓶偨Y以上研究，得出進化規律。
CAI展示
(三)生物進化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程�，F在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的'歷程逐漸進化形成的。
活動：生物進化的主要歷程拼圖
小組討論，研究以下課題：
�、判〗M閱讀、討論，嘗試在進化樹上寫出代表生物的名稱及其所屬的生物類群。
�、谱屑氶喿x、討論進化樹，嘗試分別說出動物、植物的主要進化歷程。
�、沁M一步討論,歸納出生物進化規律.
�、扔螒颍簩獌山M交換自制的生物進化拼圖，并在不看書的情況下，比一比哪個組配合得好，拼得好，拼得正確。
分析植物以及動物的進化歷程
在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。
CAI展示
完成拼圖
科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。
生物教學設計 18
教學課題：
第2節動物的行為
教學目的：
1.知識目標
描述各種動物行為；說出動物行為的類型；能正確區別各種動物行為，認識研究動物行為的意義。
2.能力目標
通過觀察和實驗等探究活動，培養學生的觀察能力以及對問題的探究能力。
3.情感態度與價值觀目標
了解動物的行為，樹立正確利用和保護動物的態度和價值觀。
重點難點：
重點：動物行為對于動物的生物學意義，動物的先天性行為和后天性行為的概念和實例。
難點：后天性行為的概念，動物行為的特點。
教學方法：講授法討論法
教具準備：課件
教學課時：課時1
教學過程：
(一)認識動物的行為
自然界中的動物，如果你留意觀察的話，會發現許多有趣的現象。比如：孔雀在繁殖季節“開屏”；麻雀、家燕等鳥類在繁殖季節會筑巢；大雁南飛時排成整齊的“人”字形或“一”字形；下雨前螞蟻會搬家等。像這些動物所進行的，我們從外部可以觀察到的活動，稱為動物的行為。你還能說出其他的動物行為方式嗎？(可以從書本上找)
學生經過閱讀書本和思考后，列舉大量的動物行為類型。如：蜜蜂、螞蟻的社群組織和通訊行為；鳥類的孵卵、育雛、定時遷徙、索食行為，某些動物的攻擊行為和防御行為等。
問：動物的這些行為是天生就有的呢，還是后天通過學習得到的？對這個問題學生一般都難以回答，教師可通過適當的例子(如哺乳動物一生下來便會吮奶等)加以分析，并說明：動物的這些行為是天生就有的，是動物的`本能。有些動物的行為如馬戲團里的“小熊騎車”等復雜行為是通過后天學習得到的，其訓練的基礎是條件反射。我們將在以后學習。
再問：動物的這些行為有何意義？
教師可以鳥類的季節性遷徙為例要求學生討論，討論結束由學生回答，再由教師進行補充。使學生明白動物的行為是對環境變化的一種適應，是在長期的進化過程中形成的、有利于自身生存的行為方式。并要求學生思考其他動物的行為是如何適應于環境的(可在學生討論的基礎上由學生發言)
在了解了動物行為的類型和意義后，下面我們將以蜜蜂為例來詳細學習蜜蜂的社群組織和通訊行為。
(二)蜜蜂的社群組織
同學們都知道，蜜蜂是對人類有益的昆蟲，它們過著社會性生活，分工合作。為人類提供了如蜂蜜、蜂蠟、蜂王漿等原料。在一個蜂群中，一般有一個蜂王，少數雄蜂和成千上萬個工蜂，它們構成了蜜蜂的社群。下面請同學們閱讀課本68頁“蜜蜂的社群組織”，完成下表。
完成表格后，教師進行小結。并使學生明白社群生活行為的意義：只有三種蜂分工合作，才能共同維持群體生活，繁殖后代。
(三)蜜蜂的通訊行為
在蜜蜂的社群組織中，大量的工蜂有一項重要的工作，就是采集花粉和花蜜。在大批工蜂出去采集花粉和花蜜之前，總有少數的偵察蜂先去尋找蜜源，然后回來“告訴”其他工蜂一起去采蜜。哪么偵察蜂是如何把蜜源的方位和距離告訴其他工蜂的呢？請大家閱讀課本69頁“蜜蜂的通訊行為”后，回答下列問題：
1.如果蜜源離蜂巢較近，偵察蜂表現為何種行為？
2.如果蜜源離蜂巢較遠，偵察蜂如何告訴遠近及方向？
在學生閱讀課文后回答。一般兩種舞蹈學生都能回答得出，但對于如何用舞蹈來告知方位，學生一般不大搞得清楚。教師再結合掛圖或投影講解給學生聽即可。
最后利用板書小結。
板書設計：
動物的行為
一、動物的行為：動物所進行的，我們從外部可以觀察到的活動。
二、蜜蜂的社群組織
三、蜜蜂的通訊行為
1.圓形舞：表示蜜源離蜂巢近。
2.“8”字擺尾舞：表示蜜源離蜂巢較遠。
作業布置：
復習本章，完成實驗冊上的相關內容。
教學后記：
雖然學生對動物的行為是有一定的了解的，但學生本身并不清楚動物行為的具體表現形式。因此，教師在上課伊始，應先向學生列舉一些常見的動物行為，使學生了解動物行為的具體形式，起到“拋磚引玉”的作用。在此基礎上，讓學生列舉一些動物行為，教師再總結出動物行為的概念。
生物教學設計 19
一、教材分析
本學期教學內容介紹生物的繁衍和發展、生物與環境兩個個單元，內容較上一個學期少了一些，探究實驗減少了一些，增加了觀察和思考，科學、社會、技術欄目。增加了學生的閱讀量，擴大了知識面。
二、教學目標
1、全面提高學生的科學素養為宗旨，培養學生的創新精神和實踐能力。
2、在繼續抓好實驗過程，努力學習有關教育理論，不斷提高對“135”的認識，力爭在原有的基礎上，使自己的高效快樂課堂教學有所創新、有所突破。
3、繼續探究教學過程中新的教學模式，積極吸取上一年的經驗，繼續收集和整理相關的資料，固化新成果，并完成好相關的課題。
4、繼續研究和推廣校本教研的內涵和經驗,充分調動教師們的積極性,發輝學校教研組群體優勢，繼續嘗試開展學校開放日活動。
5、繼續探究新課程的評價體系，特別是建立學生學習過程的評價和終結性評價標準，并在初二完成教學任務的基礎上，初步歸納整理出適合我校校情的評價體系。
6、通過學習使學生更清楚地知道生物的生殖和發育，從而更有意識地保護生物，促進社會發展。
7、通過學習使學生知道如何健康地生活。
8、對學生進行唯物主義和愛國主義教育。
三、教學要求
1、教師在教學中要繼續認真落實《課程》提出的課程理念：面向全體學生，實現因材施教，促進每個學生的充分發展；努力提高學生們的生物科學素養，教學目標、內容和評價都應有利于提高每個學生的生物科學素養。
2、大力倡導“問題即課題，教學即研究，成果即成長”的.教育科研觀。教學中要有科研意識，要邊實驗、邊研究，力爭做一名科研型快樂的教育工作者。
3、在教學中，要努力使學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面有所發展，必須引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動。
4、教師在傳授知識的同時要特別注意科學研究方法的培養。要注意對學生綜合能力的培養。教師要通過組織學生參加各種實踐活動，培養學生的學習興趣。教師要力爭創造條件開全教材中提出的調查、技能訓練、練習、探究和資料分析活動。
5、教學中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現代教學手段的整合。
6、積極組織好生物小組活動，能夠對生物學有特殊興趣的學生進行個別指導。
四、學生情況分析
八年級兩個班有一百多個學生，學生學習生物的興趣較高很高，上學期生物的平均成績在八年級全學科排名較好，但高分少，由于不愛學習的學生較多，因此班平均被拉下來了。這個學期要想辦法調動學生的學習積極性，爭取成績有較大的提高。
五、具體措施
1、精心采取先進的教學方法，對新教材進行培訓。
2、精心組織和策劃好課堂教案。
3、探索新的教學方法，做到課堂質量高效率。
4、進行課外輔導和寫小論文及做小制作，提高學生的興趣。
5、認真批改作業，從中解決學生存在的問題。
6、培養優生，轉化后進生。
六、進度安排
周次授課內容
生物教學設計 20
一、與課程標準的關系
本教科書緊扣課程標準提出的“全體學生通過努力都應達到的基本要求”，既面向全體學生，著力于基本的公民素質的培養，又從各方面考慮每個學生的個性發展，力圖使所有的學生在原有的基礎上都能得到發展。根據課程標準的精神，本教科書大力強化探究式學習，安排了較多的各類學習活動，無不廣泛聯系技術與社會。
本教科書還注重知識的現代化，包括傳統知識的現代拓展。例如，“細胞工程和克隆技術”，“基因工程和轉基因技術”，“生物富集及其影響”、“生物多樣性價值”等，使這本教科書的面貌煥然一新，充滿了21世紀的時代氣息。
本教科書還從學生生活實際出發，按照課程標準的要求，降低了難度，這不僅體現了義務教育的教學目標，也展示了生命世界的無窮魅力。
二、教材分析
本冊教材包括“生物的繁衍和發展”、“生物與環境”兩個單元。
在第六單元里共分第一章生物的繁殖，第二章生物的遺傳和變異，第三章生物的起源與進化和第四章現代生物技術。重點內容是生物的遺傳和變異以及生物的繁殖。
第一章生物的繁殖是八年級下的開篇章節，也是本單元的開篇章節。植物、動物和人通過生殖和遺傳維持種族的延續。在生物生殖與遺傳的基礎上，生物能夠得以發展。生物繁殖的知識是學習遺傳、變異與進化的基礎，本章知識在單元中占有非常重要的地位，所以將本章安排在了本單元的開篇章節。本章是依據《生物學課程標準》中“生物的生殖、發育與遺傳”這一主題下的“人的生殖和發育”“動物的生殖和發育”“植物的生殖”的要求編寫的。本章包括“被子植物的生殖”“動物的生殖和發育”“人的生殖和胚胎發育”三節內容。這三節內容是按照植物－動物－人的順序編排的。植物生殖的內容與學生的生活實際聯系比較密切，學生有豐富的這方面生活經驗，所以將植物的生殖安排在第一節。植物的類群比較多，書中沒有面面俱到的介紹各種類群植物的生殖方式，而是以學生最為熟悉的被子植物來學習植物生殖的知識。動物的生殖和發育內容側重介紹無脊椎動物中的昆蟲、脊椎動物中的兩棲類和鳥類的生殖和發育內容，因為這幾類動物學生們比較熟悉，貼近學生的生活。人的生殖和發育的基本知識對于學生認識自我、健康的生活具有重要作用，人類的生殖是最復雜的，所以教科書將部分內容安排在了最后一節來進行學習。
第二章生物的遺傳和變異是第六單元“生物的繁衍和發展”的第二章。在生命的延續過程中，遺傳和變異是普遍存在的。在第一章學生學習了“生物的生殖和發育”之后，安排生物的遺傳和變異內容，是對生物圈中生命延續和發展的繼續深入，符合學生的認知規律。遺傳和變異是生物的基本特征之一，有關遺傳和變異的知識對于人們的生產和生活有著重要意義。學生在日程生活中，常會遇到有關遺傳和變異的令其困惑不解的問題。因此，知道一些遺傳和變異的知識對學生是十分必要的。同時，通過本章的學習，學生可以對生物的遺傳和變異現象、遺傳的物質基礎、性別決定、遺傳育種的實踐上的應用以及遺傳病等有一個初步的認識，也為后面的內容，特別是生物的進化知識的學習奠定基礎。因此，本章在整個初中生物教科書中占有重要位置。
第三章生物的起源與進化依據《生物課標》中“生物的多樣性”這一主題下的`“生命的起源和生物的進化”的要求編寫。有關地球上生命起源的問題，常見于各種媒體，一直是令人著迷和富于挑戰的課題，也是科學家關注和爭論的焦點之一，更是處于青春期的學生樂于辯論的話題。本章的編寫從生命的起源開始，以尊重客觀事實、敢于質疑的態度為學生搭建一個思維平臺，讓學生有一個生命起源的基本觀點；再呈現生物進化的證據，描述生物進化的歷程，分析生物進化的原因；引導學生形成生物進化的觀點。再用生物進化的觀點來分析和理解人類的起源和發展。全章引導學生形成唯物主義的世界觀，使之認識到在科學發展的歷史中，存在著唯物和唯心觀點的斗爭。
第四章現代生物技術，涉及的知識面非常廣，素材非常多，有中國的，有外國的，而且已經有許多基因工程產品實現了產業化。通過現代生物技術的相關內容的學習使學生能夠知道，現代生物技術的發展已經對人類產生了重要的影響，并將深刻地影響人類發展的進程。
本章教學應從學生的興趣出發，結合身邊的轉基因技術的應用、克隆技術的應用，組織學生通過查閱資料、討論等活動，舉例說出轉基因技術，克隆技術的應用，理解生物技術是當今國際上重要的高技術領域，生物技術將為解決人類所面臨的環境、資源、人口、能源、糧食等危機和壓力提供最有希望的解決途徑。同時引導學生關注轉基因技術和克隆技術對人類生活的影響，生物技術的發展在給人們帶來巨大利益的同時，也給人們帶來了一些潛在的威脅和社會倫理問題。
第七單元包括一章生物與環境的關系，第二章生態系統和第三章人類與自然界的協調發展。
第一章生物與環境的關系作為本單元的開頭篇，主要介紹生物與環境之間的關系。從教科書的體系來看，本章內容為下一章學習生態系統的知識打下了基礎，是生態系統知識的鋪墊�，F在，生物與環境之間的關系已經成為一個涉及人類和所有生物存在和發展的重大問題，因此學習一些生態學知識是十分必要的。
第二章生態系統與上一章有密切的聯系。上一章學習的環境因素，其中非生物因素的概念與本章概念是一致的。生物因素在本章中分解為生產者、消費者和分解者。人們對于生物與環境關系的研究，可以按照生物的個體、種群、群落以及生態系統這四個層次進行，其中對對生態系統的研究是十分重要的。研究生態系統的目的，就是要保護好人類和其他生物賴以生存的環境。所以“生態系統”這一章是本單元的重點。
第三章人類與自然界的協調發展。人類不能離開自然界，不能違背自然界的客觀規律，人類與自然界是相互依存的，人類必須從實際出發，遵循和利用自然規律，做到科學發展和可持續發展。因此，本章設置了“控制人口的過度增長”“合理利用自然資源”“保護生物多樣性”和“保護生態環境”四節內容。
生物教學設計 21
一、教學目標
1.舉例說明生物多樣性面臨的威脅及其原因。
2.關注我國特有的珍稀動植物。
3.說出保護生物多樣性的主要措施。
4.參與一種珍稀動物或植物保護的辯論和協商活動，提高保護生物多樣性的公民意識。
二、教學重點和難點
1.讓學生體會到保護生物多樣性的緊迫性和艱巨性。
2.協商和辯論這樣保護白頭葉猴。
三、課時安排：
1課時
四、教學過程
6-3-保護生物的多樣性
一、生物多樣性面臨的威脅及其原因
1、瀕臨滅絕
2、生存環境的破壞與改變
二、保護生物多樣性最為有效的措施--建立自然保護區
三、法律保護
《中華人民共和國森林法》
《中華人民共和國野生動物保護法》
《保護生物多樣性公約》
五、作業
1、如果一個物種的所有個體都在地球上消失了，那么這個物種已經()
A、滅絕B、瀕危C、受到威脅D、再生
2、保護生物多樣性最為有效的`措施是()
A、遷地保護B、建立自然保護區
C、克隆D、法制管理
3、數千年前我國黃土高原有茂密的森林，后來卻成為荒山禿嶺，植被減少的原因是()
A、地殼運動頻繁B、北方寒流長期侵襲
C、長年干旱，赤地千里D、過度開發破壞生態平衡
生物教學設計 22
教材分析：
從學生生活實際出發，通過觀察、信息交流，了解昆蟲的生殖和發育，進而明確什么是變態發育、完全變態和不完全變態。
學情分析：
學生對昆蟲比較熟悉，但對它們是怎樣生殖和發育的缺知之甚少。所以教師要注意多從生活實際出發，通過直觀教學加強感性認識，使學生便于理解、掌握。
教學目標：
1、舉例說出昆蟲的生殖和發育過程及特點。
2、通過觀察和飼養家蠶等實踐活動，理解變態發育的概念和過程。
3、舉例說出昆蟲在人類生活、生產中的作用，關注生物科學技術在社會發展重的作用。
教學策略：
創設情景———觀察思考————分析討論———歸納總結————得出結論
教學過程：
教學內容學生活動教師活動
1、家蠶的生殖和發育
家蠶的生殖發育過程：卵、幼蟲、蛹、成蟲。
家蠶通過有性生殖方式產生后代。
在由受精卵發育成新個體的過程中，家蠶的幼蟲與成體的`形態結構和生活習性差異很大，這種發育過程稱為變態發育。
2、其他昆蟲的發育
像家蠶、蜜蜂、蠅、蚊等昆蟲的發育要經過卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，這樣的發育過程稱為完全變態。
像蝗蟲、蟋蟀、螳螂等昆蟲的發育要經過卵、若蟲、成蟲三個時期，這樣的發育過程稱為不完全變態。
創設情景：世界真奇妙！毛毛蟲怎么能變成美麗的蝴蝶？
質疑：你們聽說過絲綢之路的故事嗎？悠悠文明史，慢慢絲綢路。小小的家蠶不僅同中華文明緊密相連，也促進了中外文化的交流。
你養過家蠶嗎？你知道家蠶的生殖發育過程嗎？
組織學生看書————觀察與思考
點撥指導
質疑：蜜蜂、蝗蟲的生殖發育過程與家蠶和蝴蝶一樣嗎？
組織學生看書
指導幫助
質疑：飼養過家蠶么？有興趣的話，課后以小組為單位進行飼養、觀察。
知識回顧
感悟與收獲
達標檢測：了望角
進一步探究
布置作業
課后記：
本節課在于明確變態，完全變態、不完全變態的含義。學生掌握情況很好。
生物教學設計 23
一、教學目標
1、知識目標：通過探究活動，學會制作酸奶的方法并能解釋原因；嘗試利用發酵技術制作食品。
2、能力目標：描述酒精發酵過程，明確發酵原理；通過實驗提高學生的動手能力
3、情感目標：培養學生對生物的濃厚興趣；通過對祖國傳統工藝的介紹激發學生愛國情感
二、教學重難點
1、學會制作酸奶的方法并能解釋原因。
2、認識發酵現象是由微生物引起的，說出發酵技術的應用。
3、舉例說出發酵技術在生活中的應用。
4、發酵過程的控制
三、教學準備
1、教師準備相關圖片、動畫、視頻資料
2、學生做預習
3、相關實驗材料的準備
四、教學過程
1、教師描述：我們在平時吃早飯時會吃腐乳，學校樓下還經常會有人叫賣桂花酒釀（板書）（酒、醋、醬油、饅頭等）
教師：剛才我在黑板上寫下的這些食品都有一個共同點，大家知道是什么嗎？
問：我們經常會聽別人說到發酵，究竟什么是發酵呢？
�。òl酵：某些微生物厭氧呼吸的一種方式）
教師描述：果酒暴露在空氣中為什么會變酸，水果放久了為什么會有酒味，發酵的本質到底是什么？
答：發酵指的是某些微生物在缺乏氧氣的情況進行的一種特殊的呼吸。通過這種呼吸不同的微生物會產生不同的產物。
教師描述：比如在果酒中含有乳酸菌，在缺乏氧氣的情況下，乳酸菌會發酵產生乳酸，使酒變酸。而水果中的酵母菌發酵會產生酒精，所以水果放久了會有酒味。以上這兩種情況是我們所不希望發生的，大家可以想一下乳酸菌和酵母菌的這兩種發酵產物我們可以如何加以利用呢？
2、學生根據教師提出的問題進行相互之間的交流。
3、教師提問果酒的制作過程以及原理。
4、學生自己看課本后回答問題。
5、教師根據學生的回答做出點評和補充。
6、教師演示果酒的制作過程，在時間和條件允許的情況下，也可以請學生上臺嘗試。
7、教師提問不同風味的腐乳的`制作過程并向學生展示他們的不同，引起學生的興趣。
8、學生根據課本回答問題。
9、教師補充一些課本上沒有的知識。
10、教師向學生發酵的基本原理以及發酵過程中所涉及到的一些菌種和其它物品。
11、布置課外作業。學生調查最感興趣的與發酵技術相關的一種職業，如面包師、制藥廠技術員、食品廠技術員、釀酒廠技術人員等，了解該職業主要的工作內容和職業特點。
生物教學設計 24
一、教學目標
1知識目標
�、抨U明有性生殖的概念。
�、婆e例說明無性生殖的類型和特點，比較無性生殖和有性生殖的區別。
2技能目標
�、胚M行植物營養繁殖的實際操作。
�、茖W會進行組織培養。
觀察酵母菌的出芽生殖和霉菌的孢子生殖。
3情感目標
�、朋w會生物生殖的多樣性。
�、企w會無性繁殖在生產中的應用。
二、提前準備
教師：⑴準備培養基質和營養液
�、平湍妇透沟呐囵B
�、窍嚓P的課件材料
學生：熟悉教材內容，查閱有關無性生殖的資料
三、重點與難點
重點：
�、庞行陨臣盁o性生殖的概念
�、茽I養繁殖活動
難點：
�、胖参餇I養繁植活動
�、浦参锏慕M織培養技術
四、課時安排
2課時
五、教學過程
第1課時
[情境導入]：
教師：通過對前幾節內容的探討，我們已經知道了人和動物的生殖方式。那么在生物圈中，其它的生物又是如何生殖的呢？如，植物、微生物又是如何生殖的呢？今天我們就一起探究其它生物是如何生殖的。
�。ㄕn件展示第3節其他生物的生殖）
[探究新知]
教師：請同學們回憶一下，前面我們所學習的人和動物都是怎樣生殖的？
學生：都是通過精子和卵細胞的結合形成受精卵，再由受精卵發育成新個體。
�。ㄕn件展示受精作用的過程）
師生歸納：人和這些動物都是經過兩性生殖細胞（精子和卵細胞）結合成受精卵，由受精卵發育成新個體。這種生殖方式叫做有性生殖。有性生殖產生的后代的生活力較強。（課件展示）
教師引導：你能舉然界中還有那些生物進行有性生殖呢？
學生回答：（各種植物名稱）
教師引導：好，今天我們來探討一下植物又是如何進行生殖的呢？
�。ㄕn件展示植物的生殖方式）
教師引導：請同學們回憶綠色開花植物又是用什么來繁殖的呢？
學生：種子
教師引導：種子形成經歷了哪幾個過程呢？
學生：經歷了開花、傳粉、受精以及胚的發育。（課件展示）
教師引導：你能描述植物進行種子繁殖的過程嗎？
學生：（討論回答）在植物花里有雌蕊和雄蕊，雄蕊產生花粉，花粉里有精子；雌蕊的子房中有胚珠，胚珠里有卵細胞�；ǚ坌纬傻�
花粉管伸入胚珠后釋放精子，精子與卵細胞結合形成受精卵，受精卵發育成胚，胚是新一代植物的幼體，在種子萌發過程中，由胚長成一株幼苗，形成新個體。（課件展示）
教師引導：植物通過種子繁殖的方式是不是屬于有性生殖呢？
學生回答：是
教師歸納：對。種繁殖方式也經過了兩性生殖細胞結合形成受精，所以也是有性生殖。
教師引導：植物除了用種子繁殖以外，還有其他的產生后代的方式嗎？請舉出用其他方式繁殖的例子。
學生：（舉例）
�。ń處熝a充舉例）（課件展示）
教師引導：象上面我所舉到的這些植物的產生后代的過程中有沒有兩性生殖細胞的結合。
學生：沒有
教師：對。那么這又是怎樣的一種生殖方式呢？
學生：無性生殖
師生歸納：不經過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產生新個體的生殖方式，叫做無性生殖（課件展示）。
教師引導：同有性生殖相比較，無性生殖又有什么特點呢？
師生歸納：
�、佼a生子代個體數量多，繁殖速度快，而且子代能穩定地保持母體的遺傳性狀。
�、跓o性生殖后代的生活力下降。（課件展示）
教師：上面我所舉到的用馬鈴薯的塊莖、蒜、草莓的莖等是植物的是營養器官還是生殖器官呢？
學生：是營養器官
教師：這種利用綠色植物營養器官的`繁殖新個體的方式叫做營養生殖。你能說出營養生殖的特點嗎？
學生：有利于保持母體的優良性狀，加快繁殖速度。（課件展示）
教師：既然營養繁殖有如此多的優點，你能舉出生活中見過常用的營養繁殖方法嗎？
學生（討論后回答）：
教師補充后引導學生歸納：（課件展示）
營養生殖：
1、扦插：葡萄，月季，秋海棠，傘竹
2、嫁接：桃，梨，蘋果，大棗，柿，龍爪槐
3、壓條：類竹桃，桂花
教師：現在我們知道了植物營養繁殖的優點和常用的幾種營養繁殖方式，你們想不想嘗試著來進行營養繁殖的實際操作？好，下面我們就來進行營養繁殖的活動。注意，在這里我們僅僅只為你介紹怎樣去進行營養繁殖。同學們可以選擇一種自己感興趣的植物進行一種營養繁殖的實際操作。把具體的實踐過程寫成報告在班級中交流。請你們通過閱讀書中植物的營養繁殖內容，以獲得進行營養繁殖的方法，同時，探討如下問題：
1、你準備用哪種方法來繁殖哪種植物？
2、植物的營養繁殖和種子繁殖有何不同？
3、舉例說明生產上怎樣利用植物營養生繁殖的優勢。
[鞏固練習]
P95思考與練習：1、2兩題。
生物教學設計 25
教學目標
1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。
3、情感態度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。
教學重難點
1、性狀、相對性狀的概念。
2、基因控制性狀。
教學過程
導入新課
教師投影展示家庭成員性狀調查表，學生拿出自己完成的調查表。
師生互動：統計數據，發現規律。提出生物的遺傳和變異現象和概念。指出調查表中的各項調查內容，在生物學上屬于生物的性狀。
設計意圖：課前安排的調查活動有助于學生學習能力的提高和學習方法的掌握，借此進一步提高學生的學習興趣。還提供了學生與家長的情感交流，促進親子關系。同時為本節課的問題探討提供了很多較好的素材。
觀看錄像：了解人的各種遺傳性狀。
提出問題：什么是生物的性狀？
引導學生繼續觀察、思考，總結出性狀的概念和相對性狀的概念。
學生活動：觀察幾種生物的性狀。
小組討論：
1、僅憑肉眼的觀察或簡單的測量，就能知道自己所有的性狀嗎？
2、嘗試概括什么是生物的性狀。
3、通過觀察，結合自己的生活經驗，舉例說出同種生物的同一性狀常有哪些不同的表現形式。
小結：生物的性狀和相對性狀的概念。
提出問題：性狀能否直接傳給后代？它又是誰控制的？
學生活動：資料分析――轉基因鼠的啟示。
教師應較詳細介紹此項生物技術的基本過程，以加深學生的理解。
這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的.后代有什么變化。在雌雄小鼠 2-3倍，體積大一倍。
小組討論：
1、在這項研究中，被研究的性狀是什么？控制這個性狀的基因是什么基因？
2、轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系？
3、由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？
小結：基因控制生物的性狀。
教師播放錄像：轉基因技術的運用。
學生活動：觀看錄像，加深對基因決定性狀的理解。
設計意圖：通過以上實驗分析和觀看錄像，以學生非常關注的話題，可調整學生的注意力，增加他們的學習熱情，提高學生的學習效率。從內容上看，有利于學生進一步理解基因控制性狀的事實，確信無疑，相信科學，樹立辯證唯物主義思想觀點。還能利用此片對學生進行科學態度、科學精神和科學方法的教育以及情感、態度和價值觀的教育。
教師提出辯論話題：轉基因技術的利弊(是讓學生課前準備好素材以確保效果)。
學生活動：展開辯論(可臨時組隊)。
小結：轉基因技術和其它許多科學技術一樣，都似一把雙刃劍……。
設計意圖：既訓練了學生的思辨能力、批判性思維和口語表達能力，又使學生明白科學技術應該為人類造福，而不是帶來災難的道理，科學研究的過程應該是具有社會責任感的。另在教學中還要注意提高學生學習的自主性、合作意識和探究能力的培養，力求學生的生物科學素養等其它各方面的綜合能有更大程度的提高。
教師總結：這節課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識，關于這些問題你還有什么疑問嗎？
既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節課我們一起來探討這個問題(激起學生進一步探究的熱情，保持生物學習的興趣，養成對科學追求無止境的精神)。
課堂練習：P28(及時反饋并矯正)
課后作業：配套練習《學習與評價》。
生物教學設計 26
一、教學目標
(一)知識方面
1.列舉生物多樣性的三個層次，概述它們之間的關系。
2.說出我國生物多樣性的豐富性和獨特性。
3.說明保護生物多樣性的重要意義。
(二)情感態度與價值觀方面
1.認同保護生物多樣性的重要性，形成愛護環境、保護生物的意識。
2.關注我國的生物多樣性，增強民族自豪感。
二、教學重點和難點
1.教學重點
(1)生物多樣性的三個層次。
(2)保護生物多樣性的意義。
2.教學難點
(1)生物多樣性二個層次的關系。
(2)基因多樣性。
三、教學設計思路
從認識生物多樣性的三個層次上看：生物種類的多樣性很直觀，是知識的切人點;基因的多樣性是關鍵，是知識的深化生態系統的多樣性強化了知識的聯系。在教學活動中，圍繞“生物的多樣性”這一名詞中的“多”字來展開講解，以我國生物的多樣性為主線，在歸納知識的同時，完成對學生的愛國主義教育。采用典型事例激發學生思考與探究，通過分析事例讓學生認識生物多樣性的三個層次的內涵，理解三個層次之間的關系。
四、教學準備
多媒體課件，相關資料。
五、教學過程
教學內容 教師活動 學生活動 教學意圖
創設情境導人新課 [設問]
(1)“生物的多樣性”這個名詞側重于哪個字?
(2)自然界里的生物是怎樣一個“多”法呢，有幾個層次的“多”呢?“多”的意義何在呢。
播放多媒體：游弋的魚群、打鬧的狗、撲騰入水的企鵝、跳躍的猴群、飛跑的糜鹿、追逐的獅子、悠然的烏龜、快速旋轉運動的草履蟲、成片的森林、荒漠等。
[提問]
(1)從剛才的片段中，你看到了多少種生物?多少種不同類型的生態系統?
(2)同—種生物有沒有不同的類型?
(3)為什么會有如此豐富多樣的生物?
[歸納總結)
生物多樣性包含三個層次：生物種類的多樣性、基因的多樣性和生態系統的多樣性。 [回答]
(1)“多”字。
(2)種類多，三個層次，“多”是指牛物的種類、基因、生態系統三個層面的多樣性。
觀察并積極思考，回答問題。
創設情境，通過分析“多”字，指出生物多樣性的含義，糾正學生前概念巾認為生物多樣性只是種類多樣性的片面認識。
生物種類的多樣性 [過渡]
大千世界，蕓蕓眾生，我們剛才看到的只是生物大干世界中的幾個片段、上物到底有多少種，很難確切地統計出來，但目前已知的種類就足以說明生物的種類是極其豐富多樣的。
[資料分析]
請同學們以小組為單位，閱讀教構107頁資料分析中的內容，并討論相關問題。 學生閱讀資料，通過小組合作，交流、討論相關問題。
利用教相中的3個問題，引導學生分析我國生物種類多樣性的特點，培養學生分析數據的能力，滲透愛國主義教育。
教學
內容 教師活動 學生活動 教學意圖
生物種類的多樣性 [小結]
從上述資料可以看出，我國是生物種類最豐富的國家之一。不僅是動物種數最多的國家之一，而日植物資源也十分豐富：特別是裸子植物最為豐富，被稱為“裸子植物故鄉”。
[想一想)
我國三北防護林早期采用的捌種大多數是單一的楊樹，飽受星天生肆虐之苦，為什么樹種單一的人工林比天然林容易發生嚴重的蟲害呢。
[小結]
從這個例子不難看出.生態系統中生物種類越豐富，保持相對穩定的能力就越強。 [回答]
生物之間是相互依存，相互制約的。生物的種類越豐富，抵抗外界干擾、保持相對穩定的能力就越強。
理解生物種類多樣性的重要意義。
基因的多樣性 [設問]
我們已經了解了生物種類的多樣性，影響生物種類的多樣性的內在因素是什么?
[展示圖片]
展示花、魚、貓等不同生物種類以及狗的不同類型的多張圖片-
[提問]
(1)生物種類之間差異巨大的根本原固是什么?
(2)同一種生物，為什么也會有差異?
[總結)
生物的細胞內有成千上萬個基因。不同種生物的基因有所不同，每種生物都是一個豐富的基因庫。生物的各種特征主要是由基因控制的、因此，生物種類的多樣性實質是基因的多樣性。
[提問]
既然生物種類多樣性的實質是基因多樣性.而我國又是生物樸類多樣性最豐富的國家之一，那么我國基因多樣性的特點是什么，
[資料]
美國科學家引進我國野生大豆與當地品種雜交，培育㈩抗大豆萎黃病的優良品種，挽救了美國大豆生產業。 [回答]
生物種類的多樣性星山環境和基因共同影響的，內在因素是基因。
[回答]
(1)根本原因是基因不同。
(2)即使是同種生物，不同的個體之間的基因也不完全相同。
[回答]
我國也是世界上基因多樣性最豐富的同家之一;我國有很多的家養動物、栽培植物，也有很多的野生動植物、這些組成了豐富的'基因庫，
通過一系列圖片使抽象知識直觀化，學生更易理解基因多樣性的含義及生物種類多樣性的實質。
利用上一個知識內容，點撥學生思考。
教學
內容 教師活動 學生活動 教學意圖
基因的多樣性
[提問]
(1)我國的這種野生大豆有什么優點?是什么物質決定了它具有這種優點，
(2)通過搜集資料，你能說出我國利用基因多樣性改良作物品種的例子嗎?
(3)基因多樣性有什么意義，
[資料]
動物同飼養的華南虎產下的兩只小華南虎眼睛是瞎的，科學家認為這是近親繁殖的結果，你認為這與基因多樣性有什么關系，
[小結]
從以卜事例可以看出.某種生物個體數目的減少直接影響基因的多樣性，而基因的多樣性對物種延續有著重要意義。
[回答]
(1)我國野生大豆的優點是能杭萎黃病;因為我國大豆具有抗萎
黃病的基因。
(2)袁隆平培育雜交水稻等。
(3)基因多樣性為動植物提供了豐富的遺傳資源。
[回答]
因為近親繁殖，雙親可能攜帶相同的致病基因，會將致病甚因遺傳給子代，使子代患上遺傳性疾病。
通過對資料的分析，使學生明白我國是基因多樣性最豐富的國家之一，體會基因多樣性的重要意義，并形成保護基因多樣性的意識。
生態系統的多樣性
[過渡]
在一定的區域內，生物與環境相互作用形成的統一整體，便是生態系統。
[展示我國生態系統圖片]
它們分別是什么類型的生態系統。
[小結]
我國幅員遼闊，生態系統的類型也是多種多樣的，不同的生物與不同的環境構成了生態系統的多樣性。
觀察圖片，思考作答：有森林、草原、荒漠、濕地、湖泊、海洋、森林、城市等生態系統。
認識生態系統的多樣性，提高識圖觀察能力。
三個層次之間的關系 [試一試]
我們已經知道了生物的多樣性的二個層次，它們之間的關系是怎樣的呢，同學們可以通過下列資料嘗試總結—下。
資料1：日古時，山西森林廣袤，氣候宜人，鳥獸繁多，后來由于人們濫伐森林，過度開采煤礦資源，導致生態環境被嚴重破壞，大量動植物減少甚至滅絕。
資料2：麻雀曾經被定為四害之一.1958年在轟轟烈烈的除四害運動中，傘同共“消滅”麻雀2.1億只。1959年春，上海等一些大城市的樹木發生了嚴重的蟲災，有些地方人行道兩側的樹木葉子幾乎全部被害蟲吃光。 分析資料，總結二個層次之間的關系：基因多樣性決定了生物種類的多樣性.如果基因多樣性降低，就會影響生物種類的多樣性;同時.如果生態系統遭到破壞，生物種類多樣性利基因多樣性都將受到影響。
最后得出結論：保護生物的棲息環境，保擴生態系統的多樣性.是保護生物多樣性的根本措施。
概述三個層次的關系，激發學業保護生物多樣性的意識，滲透愛國卞義教育。
教學
內容 教師活動 學生活動 教學意圖
課堂
總結
拓展
延伸 本節課，我們共同認識了生物多樣性三個層次的內容以及它們之間的關系，通過具體事例體會到丁生物多樣性的重要意義。
那么，我們能做些什么去保護生物的多樣性呢，請大家課后收集資料，下節課討論交流。
積極思考，收集資料。
課后延伸，為下一節課作好鋪墊。
六、板書設計
第二章 認識生物的多樣性
【生物教學設計】相關文章：
生物教學設計02-24
【經典】生物教學設計06-19
(經典)生物教學設計10-03
生物教學設計【精選】11-30
生物教學設計01-28
生物與環境的關系的教學設計-教學設計07-07
《生物的啟示》的教學設計12-10
《晝夜與生物》教學設計04-09
(推薦)生物教學設計09-27
生物教學設計(熱)08-31