小學語文公開課評課稿范文（通用21篇）
評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編整理的小學語文公開課評課稿范文，歡迎大家閱讀。
小學語文公開課評課稿 1
聽《圓明園的毀滅》：總的感覺是老師用語文的規律和特點教語文，體現了真語文的特點。一是抓住語文點訓練學生，用語文的辦法解決語文的問題。比如老師說副題，讓學生補充主題，體現了語文知識訓練，也拓展了學生思維。二是在講課中抓住聽說讀寫四個環節整體推進。比如學生寫了一黑板字，老師問同學，哪一個字最漂亮，大家一致認為可恥的“恥”字，引導學生工整書寫，再比如朗讀，老師經常提醒學生，你應當用眼光與同學交流，有效指導學生有聲語言與輔助語言的綜合運用。三是老師引導學生在課堂進行討論，完成讓學生充分表達的功能。這是一堂展示性的課，也就是說通過這堂課，我們可以看到老師長期以來對學生聽說讀寫的訓練成果，如無平時的訓練，這樣類型的課是很難上下來的。
這堂課存在問題主要是：課堂應體現出教師解惑的.過程。試想，如果學生什么都會了，這堂課還有上下去的必要嗎？課堂上教師的引導和解惑作用一定要體現出來，這是真語文之真應有的含義。還有，學生說了那么多主題，吶喊、阿Q精神、仇恨等，其中一個學生的主題是《中國人，你為什么不生氣》，如果老師能抓住這個點深問一句，點撥一下，對啟發學生思考會更有幫助。
小學語文公開課評課稿 2
一年級學生進入校園，在教室中學習才兩個多月，但一堂課下來，幾乎沒有發現一個孩子隨意說話、隨意搞鬧，從頭至尾，每一個孩子都以非常高昂的激情投入于學習之中，是什么牢牢地拴住了每一位孩子的心？我想，是陳老師課堂上表現出來的那投入的狀態，是一步一個腳印的毫無浮華粉飾的扎實的教學過程，是“趣”字貫穿了整個課堂始終，才使得孩子們學得如此投入。下面，我從這幾個方面談談自己的收獲。
一、激發興趣，感受樂趣。
語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條�？梢�，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。在教學《影子》這一課時，陳老師首先通過猜謎語吸引孩子學習的興趣，引發學生主動參與到課文中來，激發她們喜歡影子的情感。然后老師通過范讀故事，感受影子的有趣，讓她們更快的走進課文情境中去。
二、抓住重點，趣味識字。
識字教學是低年級課堂教學的重點，然而識字過程又是十分枯燥的，尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學時，陳老師采用了各種方法調動孩子們的識字興趣。
1、對字形的描述形象化。比如，認識“影”的時候，她是通過編故事的：一輪紅日照著京京，旁邊就有一片影子；認識“黑”的時候，陳老師根據學生的實際情況，讓學生說說誰有辦法記住。學生則描述：“黑”的四點底就像黑色的墨水，里就像瓶子。這樣趣味性的描述，將字形和字意有機地結合起來，識字不再是枯燥無味的，而是一個生動有趣的過程，孩子們興趣盎然，學得愉快，學得有趣。
2、以游戲形式識字。學習“跟著”時，陳老師請學生當她的影子來演一演。讓學生在寬松和諧的氣氛中，學會了本課要求掌握的生字。
3、歸類識字。當學習反犬旁和足字旁的字時，陳老師還讓學生說一說這一類字的特點，并舉一些這類的`字。
三、以“趣”學文，提綱挈領。
一篇優秀的文章，總有一個或幾個“牽一發而動全身”的“點”，教師應根據“課情”、“學情”因勢利導找準切入點，提出有啟發性的思考題，激發學生的求知欲望，調動學生的思維，使課堂充滿生機。陳老師在教課文時，以“影子有趣在哪？”這個主問題做為切入口，以“趣”字引領學生學習文句，將“趣”字貫穿對文本的感悟、文本的感情朗讀。陳老師的這種提綱挈領的教學，讓孩子們的思維有了連貫性、整體性，這樣更有利于他們對文本的感悟、理解。
如果說這節課還有遺憾的話，那就是課堂的時間分配。那么最后的寫字環節學生會學得更加扎實一點。
小學語文公開課評課稿 3
本堂課的教學返璞歸真，是一堂真正的語文課,主要體現在以下兩點:
一、簡簡單單
課堂上沒有繁瑣的目標，龐雜的內容，零碎的講解，新奇的形式，熱鬧的活動，有的只是簡明的目標，概括文章的主要內容，培養學生的概括能力，簡要的講述、點撥、激勵。
二、實實在在
實實在在的讀，實實在在的說。堅持以讀為本，讓學生在讀中掌握課文的主要內容，實實在在的'指導，教師不厭其煩的指導學生學習概括，有要求，有點撥，有引導，有激勵，有示范……讓學生用通順流暢、規范的語言說出文章的主要內容，無不耐心細致。
《黃河是怎樣變化的》這是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數據詳實，字里行間包含著強烈的憂患意識和環保意識，教學重難點是了解黃河發生變化的原因。今天，聽了嚴老師所教的這一課，讓我感受較深的是：
教學設計體現了新理念、自主探索、互動學習的觀念，且能抓住重點突破難點，突出教材的特點。如上課伊始，教師以歌詞導入新課，能激發愛好，調動起學生濃厚的學習情趣。其次、圍繞閱讀提示，抓住重點，讓學生以自己喜歡的方式便讀邊思考問題，在書上圈點勾畫，劃出與問題有關的內容，互相交流，互相評價，老師再作小結。這一教學環節充分體現以學生為主，師生合作的新理念。較好地完成了教學目標。最后的課外延伸拓展，讓學生設計一則保護黃河的宣傳語。這樣，突出了文章主題，增強了學生保護環境的意識。
縱觀整個教學的過程，大部分學生在老師的引導下，積極思考問題，在書上圈點勾畫，進行交流，主動地進行學習，基本上達到了預期的教學目的。但這節課的教學仍然存在著一些問題：課堂結構安排上不夠合理，呈前松后緊的局面。課堂氣氛不夠活躍，學生的積極性不夠高；在讀書練習中，雖然也進行了指導，但學生讀得不夠到位，在今后的教學中，應加強對學生讀書的練習與指導。
小學語文公開課評課稿 4
聽《和時間賽跑》：總的感覺是老師用語文的規律和特點教語文，體現了真語文的特點。一是夯實語文基礎知識，比如寫字詞讓學生分析比劃筆順，找出段落詞語，分析課文，從原因、怎么、意義和幾個寫法角度分析，這都是語文的基本內容。二是這個班的'學生謙詞敬語使用得特別好，不僅問候老師，每次答完題都說，我這樣答對嗎或可以嗎等等。三是這個班的學生說話的沖動特別強，足見老師平時對他們的訓練和鼓勵。
這堂課存在的主要問題是：教師還可以更“語文”些，也就是說，更加自覺地用語文的辦法解決語文的問題。比如，如果把這篇散文的哲理性再深刻分析透，特別是為什么要和時間賽跑，對啟發思維和分析作者深意都會有幫助。還有，為什么不從這篇課文的課題入手，說：我們平時都是和同學賽跑或和其他動物賽跑，你想過和時間賽跑嗎？如此提問引入話題，一方面可以啟發學生思考，另一方面還可以告訴學生修辭知識。
小學語文公開課評課稿 5
聽《閱讀與演講》，總的感覺是老師用語文的規律和特點教語文，體現了真語文的特點。一是教師把語文知識融入到具體教學過程中。如問學生有的人說一堆話也不行，有人說一句話就讓人記住了，這是什么原因呢？又如一個人演講大家分析等等。二是對學生學習方法的歸納，讓學生自己歸納自己的學習方法。三是最可貴的老師將語文的思想教育功能和人文色彩的內容自覺融入到教學中。比如，一個同學答的并不好，但全班同學都舉手讓他留在臺上示范，教師問大家這是什么原因呢？老師說：“某某同學平常特別愛幫助人，所以他的人緣就好，大家都愛幫助他！”這樣不經意的點評有潤物無聲的.效果。
這堂課存在的主要問題是，課堂教學目標不明確，學生一課一得的理念體現不明顯，尤其是對學生活動還不能很好駕馭，把握不夠得當。
講課者辛苦，評課者真評：知無不言，言無不盡便是最好的回報了。
小學語文公開課評課稿 6
今天有幸，能聆聽孫主任的《釣魚的啟示》，對于高年級語文課，本是毫無經驗的我懷著非常想要學習的心情去聽課，果然收獲頗豐。來和大家一起分享一下，聽課的感受。
在讀中感悟，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時，指導學生有感情地朗讀課文，把握課文的中心思想，道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。然后聯系生活，教育學生做人。讓學生說一說自己遇到過類似的事情，當時是怎么想，怎么做的？要求學生暢所欲言，師生共同走進課文，既鍛煉語言表達能力，又能夠認識生活中的是非曲直。
朗讀是高年級語文課文中非常重要的一種學習方式，朗讀每讀一遍要達到一個什么效果，作為老師孫主任把我的非常準確，根據學生理解情況，提出相應的不同層次的`朗讀要求，學生由淺及深，逐步提高。強調學生在具體情境中增強朗讀的效果。老師創設一定的情境激發學生的朗讀興趣，學生在情境的感染下更能顯現朗讀效果。
本課孫主任主要由四個大部分組成，即引入課題、詳解課文、提取道理、布置作業這四個部分來進行。我深刻的記得“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這個中心思想，孫主任全程直擊主題，舉生活中的簡單明了的例子，來突出中心思想，不僅學生聽得懂，也更能深入理解作者的思想感情。聽課的過程我把自己當成學生，身臨其境，思路清晰，并且積極的思考和回答教師提出的問題，既是真實的體會又是心靈的洗禮，非常值得和有意義。
小學語文公開課評課稿 7
上午，伍明鎮中心小學請到了合肥海棠小學青年教師xxx為全鎮四、五、六年級教師上了一節公開課《少年王勃》，感觸匪淺�！渡倌晖醪肥且黄宋锕适�。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。王老師從引導學生復習古詩“海內存知己，天涯若比鄰”出發，初步介紹了少年王勃是個怎樣的人？帶著這開放式的問題讓學生去研讀文章，再引導學生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學生通過主動的學習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個學習的過程讓不同起點的學生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發展的空間。大部分學生能用書中詞語揭示課文的主要內容。學生在享受學習的過程中實現了學習的目的！
教學中，王老師抓住重點詞句引導學生朗讀體會，課堂上重現了朗朗的讀書聲。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學生充分理解，王老師又采用動作表演的方法，讓學生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思，避免了枯燥的詞義講解，使課堂氣氛興趣盎然，從而揭示文章中心：閣都督夸王勃“奇才，真是奇才”。
《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創新能力的關系：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的'語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展�！薄胺e累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內化為自己的語言。王老師在指導學生背誦第三小節時，先引導他們體會秋景之美，激發他們記憶的興趣，使他們活記樂背。在體會秋景之美時，又安排了多媒體的輔助教學課件，所以學生理解詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水與長天一色”時水到渠成。
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一樣的愛，別樣的表現；一樣的課，別樣的感受。林教師的這一節課給我的感覺是“精致”。
一、目標的'制定明確合理，落實到位。教學流程清晰，直奔重點，簡便化解難點，整個課堂十分流暢。
二、注重學習習慣的培養。如：課前主動預習；學會審題、扣題質疑；學會聯系上下文理解詞語的意思，句子的含義；學會邊讀書邊圈畫批注等。
三、以讀為本。讀中感知資料，讀中理清順序，讀中體會父母不一樣的愛，并且讀得方式多，讀得有層次，有感情，教師的恰當指點與評價使朗讀更有效。
四、以生為本。林教師尊重學生的閱讀感受，充分鼓勵學生說出不一樣的理解、感受，既“求大同，也存大異”，并作出及時的肯定，還課堂以真實，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂才是我們所追求的課堂。
五、個人看法
1、“語用”方面較少。如目標3中的“經過人物動作、語言和心理活動描述的語句，體會作者怎樣理解父母的不一樣的愛，感受不一樣的表達方式。教師注重的是情感感悟，沒有滲透表達方法的指導。還有“扔”字換成“放”字，目的也只是體會父親嚴厲的愛，沒有從作者用詞的準確性這一方面來體會。還比如，學習詞語“得意揚揚”，能夠和“得意洋洋”進行區別，以豐富學生的詞語積累。所以，如果搭建更多的語言實踐平臺，進行語言文字運用的訓練，那課堂效果必須會更好。
2、整節課按照預設十分順利完成，如果能引發學生產生一些生成點，那課堂會更加“精彩”。
小學語文公開課評課稿 9
新學期第一次聽王老師的課，受益匪淺，感受頗多。
一、我驚訝于學生的課堂常規。據了解，六三班還是有好幾個調皮搗蛋、無心向學的孩子，但是，在課堂中，我認不出來他們。因為，整節課，學生都是跟著老師的思路走的。作為新教師，課堂常規是我最頭痛的.。如何讓學生投入到課堂中去，這需要花費很多時間。
二、王老師在巡堂和課堂講解中，很注意學法的指導。讓學生在學習課文的同時，掌握閱讀、寫作的一些方法。實施自主、合作、交流的學習方式。在小組交流時，每一個小組都有序地進行討論、交流，每一個成員都積極參與。這一點很值得我學習。我的課堂中，也會設計一些問題讓學生小組交流，但往往達不到效果，學生一討論，教室就像鬧市一樣亂哄哄的，并且沒有價值高的答案出來。
三、朗讀方面。朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。朱老師在課堂上，不斷地更換形式讓學生朗讀，富有層次感，并且及時地學生進行評價和表揚，學生的熱情很高。
四、知識遷移方面。教學讓我們既要教學、研讀文本，但又還要切實生活實際，讓學生學到更多書本外的知識。所謂，“得法與課內，得益于課外，”就是這個道理！王老師在這節課的最后進行課外拓展。讓學生在積累名言的同時，加深了對“奇葩”的理解。
縱觀王老師整堂課的教學，我深刻地感受到，備課要注重實效，深鉆進去，不能只把側重點放到形式的研究上。
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在《霧凇》一課中，教師始終緊扣文本，以學生為主體，巧妙地設計了一個又一個有效的學習環節，讓學生學有所得，學有長進，興趣盎然，從而了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及感受這一美麗而又奇異的景象。
一、創設學生主動參與的教學情境。以多媒體盡情展示了三九嚴寒、大地冰封，吉林市壯觀景象：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的霧凇。聆聽著動聽的音樂，欣賞著美妙的景觀，學生仿佛置身于河畔，在霧凇間穿梭。
二、引導學生富有個性化的學習。課改下的課堂應該是多維互動的，師生雙方都應允對方的主觀能動性，并給予激發、肯定和鼓勵，探究霧凇形成的原因，并讓學生選擇自己喜歡的方式來表現，可以以文字的形式，也可以是畫畫，還可以是復述的形式，通過多種形式的互相交流、互相溝通，將被動的學習變成每個學生積極參與，積極動眼、動腦、動口、動手的學習活動，課堂成為心靈共舞的地方，教師和學生都是這個家園的主人。
三、拓寬學生的知識領域�！墩Z文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的'領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交流、滲透和整合中開闊視野，提高學習的效率。例如：用優美的語言贊一贊，用巧妙的畫筆畫一畫，用流暢的語言介紹介紹等等，都拓寬了學生語文學習的領域。
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教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中談科英老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。
1、巧妙設問，綱目分明。
課文多處運用設問，既能引起聽眾注意，又做到綱目分明，如“怎樣才能卓有成效地合作呢?”“是什么力量使上百位樂師，數十種不同的樂器合作得這樣完美和諧?”等等，都具有提綱挈領的作用。
2、典型事例，驗證觀點。
課文運用了兩個典型事例，一是交響樂團的演奏，一是從瓶中拉出七個彩球的實驗；分別從要有協作精神和要有自我犧牲精神的不同側面，驗證了要獲得成功，必須與他人合作的觀點，令人信服。
3、情境教學，激發興趣。
課堂中注重創設情境，運用“情境教學法”激發學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看樂團演奏圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，加深了學生對課文的感悟。
人們常說：“文道結合”，在總結課文時，談老師又讓學生談談合作過的經歷，不管是成功的、不成功的。這時學生暢所欲言紛，進一不加深了對合作的認識，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的'學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為談老師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。
小學語文公開課評課稿 12
聽了楊晶老師的《霧凇》一課，她像大姐姐一樣親切的樣子首先給我留下了深刻的印象。教師不再是高高在上的給予者，而是一個引路人、組織者，所以整堂課在教師和學生平等的對話中層層遞進，深入核心。本課楊老師以“奇觀”為核心，先讓學生領略霧凇奇觀的美，再體會奇觀形成的原因，最后由霧凇奇觀引入祖國風光無限好，很自然地激發了學生熱愛祖國、熱愛大自然的情感。整課條理清晰，線索明確，課堂結構完整。在教學中楊老師引導學生體會重點詞語、利用多種形式來進行朗讀訓練，學生的讀書效果也很好。
但我仍覺得有些問題值得商榷，提出來大家一起探討。
首先，關于朗讀，我認為是學生在對課文真正領悟、體會，對文本語言文字之美真正感受之后情感的迸發。在教學中楊老師將重點字詞在課件中出示，是不是將學生體悟過程簡化了，是不是將文本的作用弱化了。學生雖然感受到了語句之美，但我覺得感受得不夠深入、不夠透徹，五年級的學生完全可以自己感悟，詞語的出示少一些為好。
另外，整節課教師設計緊湊細致，但總覺得教師“牽”得太多，“放”得不夠，學生跟著老師牽的線一步一步地走，學生的自主性、主體性體現得不夠。應該讓學生在學習文本時自己發現問題，找出答案，最后將自己的.感受有感情地朗讀出來。教師預設的越多，課堂生成就越少，而課堂生成往往是最亮的亮點。
此外，對小導游的設計，我的意見和大多數聽課老師一樣，就不贅述了。
小學語文公開課評課稿 13
感謝鄭老師為我們上了一節這么好的高年級的語文示范課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語文教學起到了很好的示范作用，主要表現在：
一、鄭老師的教學基本功扎實。
整節課教師以真誠的語言、親切的語調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控教學過程，使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。
二、課前準備充分。
趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關知識熟悉，講解內容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這么認真的備課
，就不能上出這么好的課，我認為，鄭老師這種敬業的精神很值得我們學習。
三、學習方式上體現了自主、合作、探究。
教師在整節課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內容。教師引導學生采用上節課的'學習方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓學生自己找出故事的起因、經過、結果，在說的基礎上引導學生質疑，提出自己不懂的問題，然后全班交流、解決，真正體現了以學生為主體、教師為主導的教學思想。
小學語文公開課評課稿 14
本文用擬人化的手法，寫了土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——一口袋麥子，三個小動物處理禮物的不同，所以結果也各不相同。課文寓人生哲理于有趣的故事中。教學時，教師創設了情境，注重學生的體驗，讓他們通過選擇—體驗—感悟三個環節來學習這篇課文。
一、釋放愿望，自由選擇。讓學生自主選擇一個角色，說說你喜歡哪個動物，為什么，說說你的理由，讓學生暢所欲言，充分釋放了學生敢想，敢說的這種愿望。
二、注重細節，教給方法，指點習作。課文中，無論是小豬，小牛，小猴還是土地爺爺，都很有個性。這得益于精彩的細節描寫，例如，“舔舔舌頭”“看了又看”“忍不住”“哈哈大笑”等等，教者在教學文章時，能注重引導學生抓住細節去體會，去闡述，無疑這對于三年級學生來說是大有裨益的。
三、尊重學生的個性閱讀。閱讀是學生的個性化行為。在教學中，教師充分認識到這一點，沒有把課文蘊含的'道理簡單地灌輸給學生，而是組織學生展開討論，在討論過程中，尊重學生獨特的感悟和體驗，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟和體驗外顯交流，讓學生在積極的思維和情感活動中不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪。
小學語文公開課評課稿 15
本周下雪了，下了一場今冬以來的第一場大雪，我的心也隨著雪開雪落而起伏不定。周一陰天，我心事重重：例會會布置什么任務呢？周二下雪，我興奮不已：這雪真大��！周三賽課，我忐忑不安：雪還在淅淅瀝瀝地下��；周四天晴，我舒暢不已：殘余的雪景在柔和的陽光下讓人感覺暖和了許多；周五天晴，我歡喜得很：終于可以短暫休息啦！這一周，唯一的風景是雪景，唯一的收獲是賽課。我們學校的語文賽課在雪花的飄飄灑灑下拉開序幕，同時也在雪兒的戛然而止下落下帷幕。那天的雪景純白無暇，而與此同時的語文賽課本著“博采眾長，熔于一爐”、“結合實際，為我所用”的原則異�；畈ㄉ鷦�，精彩紛呈。每個賽課教師的課各有千秋，展示了許多亮點，讓我大開眼界，同時也受益匪淺。在此，我簡單談談自己感觸最深的地方，有以下幾個方面：
1、課堂上的語文味濃厚，泛語文現象減少了。
如，過多資料補充、過多媒體演示而冷落了教科書的現象少了。在這方面，孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂，美美地跟著她暢游了世界名著，感受頗深。
2、目標定位更加準確。
教師們對展示分享課、好書推薦課、作文指導課等課型有了明確的認識，在具體到某一課型時，許多教師不僅注重對學生進行語言文字的訓練，還注重激發學生對語文學習的興趣，培養學生的學習習慣，傳授某種學習方法等。特別是梁老師的好書推薦課不僅激起了學生的閱讀興趣，也給我在今后的教學中指導學生閱讀有了更深層次的思考。
3、教學設計合理精當。
在教學設計方面，繁瑣的、走馬觀花式的教學套路少了，依據學生的認知規律和教學基本規律，通過語言的理解、積累與運用來構建簡約、實用的教學環節的現象多了。讓我印象深刻的是宋老師的作文指導課導入合理恰當，如何讓學生盡快進入課堂情境，她在自己執教的作文課中，下了工夫，動了腦筋，出了效果。
4、教學方法靈活多樣。
教師們采用情景設置、問題激思、讀寫結合、讀悟結合、讀唱結合等形式多樣的教學方法，合理地使用多媒體，很好地詮釋了“教無定法，貴在得法”的觀點。張老師執教的一年級展示分享課讓我很是感動，也深受啟發，原來小孩子也會如此可愛活潑！
在這次賽課活動中，大家每個人忙碌著聽課、試課、教研，應該說每個人的公開課都是精品，所以盡管疲憊萬分，我們每個老師也舍不得錯過觀摩任何一節課的機會，一上午連口水也顧不上喝，直至賽課結束，老師們才借上廁所的時間欣賞一下美麗的雪景。接著，老師們陸陸續續地圍坐在一起教研，除了簡單地幾句贊揚雪景的美麗之外，大家開始討論在聽課中發現的問題，思考并反思自己該汲取他人哪些長處，可謂為教育工作而忙碌、為窟是祖國西北的一顆明珠�！睆膶氲娇偨Y貫穿其中，每講完一個自然段后教師引導學生朗讀此句多遍，大大激發了學生對莫高窟的喜愛、向往之情，大大震撼了學生的心靈：對莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡，原來，莫高窟如此美麗。
課堂細節精彩紛呈。教師的語言對學生富有激勵作用，如學習彩塑一段時，“你們的讀給了我聽覺上的享受，讓我們從視覺上享受一下”，大大激發了學生的學習欲望，對彩塑形象充滿視覺期待�！鞍涯愎P下的飛天與同學們交流一下”、“此時飛天已布滿我們的教室”激發了學生交流的欲望，也讓學生感覺自己筆下的飛天真的很美，這比老師直接說“寫得真好”更有激勵作用。在學習2、3自然段時，先文本后媒體，讓學生與文本進行充分對話，再去欣賞彩塑與壁畫，讓學生由文本到圖片進行了雙重感悟，更加深了學生對莫高窟藝術寶庫的印象。為了讓學生感受臥佛的大、長，突出了“16米”這個數字；為了讓學生感受到壁畫的宏偉瑰麗，突出了“四萬五千多平方米”這一個震撼人心的數字。抓住描寫彩塑神態的詞讓學生想象其他彩塑會是什么樣的神態，既發揮了學生的.想象能力，充實了彩塑形象，又讓學生在此過程中積累了描寫人物神態的詞，寓積累與想象于一體，一舉兩得。朗讀的形式多樣，有個別讀、齊讀、默讀、自由讀�！霸弊值慕庾x激起了學生的愛國熱情，讓學生從內心深處認識到了莫高窟藝術寶庫的珍貴。過渡句的講解、排比句的學習練寫，讓學生在學習享受中掌握知識技能。當學生讀有所感、讀有所悟后，讓學生用“有的……有的……有的……”句式來寫一寫其他飛天的形象進行小練筆；在認識了古代勞動人民用智慧凝結成了莫高窟這一偉大結晶時，讓學生把自己想對莫高窟、想對古代勞動人民說的話寫下來，在這樣的環節中，很好地體現了讀寫結合的原則，讓學生有感而發，真情流露。
板書設計簡潔明了。課堂伊始，老師以“課文為我們介紹了哪幾處景點”這一問題直接帶領學生回憶文本，進入文本，并板書“彩塑、壁畫、藏經洞”三個詞，讓學生很清晰地認識到本篇課文的重點內容所在，學習目標也明朗起來。
學文中滲透思想教育。在感受了古代勞動人民的了不起后齊讀“我驕傲，我是中國人”這首小詩，激發了學生的愛國熱情，以我是一個中國人而感到驕傲，讓學生在學習語文中經歷了一次思想教育的機會。
小學語文公開課評課稿 16
這天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學生真誠的關愛！
首先，范莉莉老師的課給人第一感覺是真實。比如說，導入時的游戲，“1月1日是什么節日？10月1日是什么節日？……”許多學生回答不上來，這能夠看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在那里范教師的如果能沉著一點，耐心地告知學生，很自然很巧妙地過渡到自己的預設中來，會收到更好的效果。
其次，范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字，標準流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會更好。課件上畫面加上動作，干擾了學生對詩歌美麗語言的感受，致使讀完以后，有個小孩說“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學生的聽覺吧，再說，對于一年級的學生來說教師的示范引領作用十分重要。
當我們還沉浸在節日的.快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課，對于上課的學生而言，是一種幸福，對于聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在那里，要感謝童老師，讓所有的學生，所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂，同時，心靈為之一震！5月10日，是母親節了，我們為人兒女的，不能以工作繁忙為借口，就應�；丶铱纯�！就應為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時候，沒有誰不想念自己的媽媽，這正是語文教學人文性的體現，這就是所渭的詩意課堂，詩意語文。
但是，如果童老師的音調再低沉些，語速再緩慢些，能做到語言的抑揚頓挫，這必須會催人淚下的。
當我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時候，季益波校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認為季老師這節課上得大氣，渾然天成、人課合一。
在那里，我想借用幾句詩來評價一下季老師的課。
導入——未成曲調先有情
環節——一枝一葉總關情
過渡——嫁于春風不用媒
小結——似曾相識燕歸來
氛圍——山雨欲來風滿樓
這是一節高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學生情感到達高潮的時候，季老師戛然而止，恰到好處，學生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。
總之，這天的三節觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。這天的三節課也讓我們看到了，我們的語文課堂正走在回家的路上。
這天，我和我校的20位教師在南街小學聽了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開天辟地》兩節閱讀課，收獲頗多。下面簡單談談自己的感受。
這兩位老師教學基本功扎實，能時時刻刻關注學生，關注學生的學習習慣，關注學生的情感體驗，關注學生的學習過程。教師始終是課堂上的引導者，組織者，始終以學生為主，學生是學習的主人，交給了學生學習方法，培養了學生的學習潛力。
王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時，注重了朗讀和寫字的指導。王老師檢查詞語讀音時，讓不同層次的學生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進行了強調與強化，力爭全體學生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學會。在檢查朗讀課文時，注重了學生朗讀姿勢與朗讀潛力的培養。王老師從細節處著手，讓孩子們掌握讀書的正確姿勢，并教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來，這就是朗讀。同時還培養了學生的陽光、自信，也激發了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且，老師親切的語氣，微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，朗讀是小學階段重要的語文潛力訓練。王老師在了無痕跡中到達了這一要求。王老師在指導學生識字寫字時，采用了小組合作學習的方式，讓小組內討論怎樣記住這些字，書寫時應注意什么，大大提高了學習效率。
聽趙老師在執教《開天辟地》，能夠用“行云流水”一詞來評價。整個教學過程趙老師始終以文本為依托，讓學生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如，教學“天每一天升高一丈，地每一天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時，引導學生觀察他的動作、神態，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學生再做做盤古把天和地分開時的動作，師此時配樂朗誦，學生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”構成了強烈的比較，盤古的偉大精神躍于眼簾；緊之后，趙老師趁熱打鐵，讓學生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點推薦與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間，老師要在孩子們中間巡視指導，在孩子們的本子上寫幾個范字，讓寫的不好的學生零距離地學習臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還能夠讓幾個學生到黑板上去寫，讓孩子真正喜歡上寫字。
2、趙老師整體上看學生讀書的時間還太少，感覺像蜻蜓點水。開課伊始，就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時，這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話，是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。趙老師像是在牽著學生走，一步一步的，沒有放開，學生在感悟時談的太淺顯，沒有真正觸及心靈。
總之，聽了這兩節課，讓我也反思了自己的語文教學，發現了其中的一些弊端，如：學生讀書時間少，問題意識不濃，想象力不夠，表達潛力不強……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關系。想起葉老以前的號召，“所有學生要善于使用語文這個工具，為提高整個中華民族的科學文化素質貢獻力量�！彼�，對于一節普普通通的語文課，如果落實了該落實的工具性，影響了該影響的情感、態度、價值觀，就算是“語文課”了，也就有了語文“味”了。期盼更多、更有語文味的好課不斷呈現，也期望這樣的活動更多一些。
小學語文公開課評課稿 17
陳老師為我們上了一節精彩的示范課《倍的認識》。陳老師的課真正做到了以生為本，處處體現教師的專業素養。課堂上表現出了新、趣、序、活。
課前導入新鈴聲一響陳老師就從袋子里拿出紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜，并給學生們介紹它們的命名。幾根蘿卜就帶著孩子們走進輕松的數學課堂。
課堂有序？整節課非常有序，孩子的思路有序，老師的指導有序，課堂的常規有序，處處體現出很好的專業素養。
課堂有趣？課中簡單的拍手游戲，隱藏著老師精心設計的“倍”的知識，孩子們在拍手游戲中愉快的鞏固了倍的認識。
課堂靈活在探究新知部分，陳老師讓學生觀察有趣的`兔子拔蘿卜主體圖，把抽象的蘿卜變成具體的蘿卜，再通過圈一圈、說一說等活動初步建立倍的概念。學生理解了“倍”的概念，又通過標準量不變，變化比較量，比較量不變，變化標準量，感受倍的本質含義。課堂上陳老師能根據學生的情況適時的調整教學，課堂上靈活變通教學的尺度是陳老師上課的特點也是亮點。整個教學過程層層遞進，加深了學生對倍的理解。
聽課過程中，我也有設想：假如在主題圖的后面加一張幻燈片，胡蘿卜有（）根，紅蘿卜有（）個2根，那么紅蘿卜是胡蘿卜的（）倍。開始用填空的方式來引導學生準確表達，是不是更適合三年級學生的年齡認知特點。
小學語文公開課評課稿 18
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫十分細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今日有幸聽到劉教師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學到達和諧完美的統一。這節課中劉教師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。
1、情境教學法：課堂中注重創設情境，運用“情境教學法”激發學生學習興趣，經過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。
2、誦讀質疑法：指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自我喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。
3、媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段、本節課還有一個最大的亮點就是在劉教師的帶領下，學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自我的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：
1、大聲自讀，讀通課文；
2、分段朗讀，檢查自學；
3、快速覽讀，概括資料；
4、小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。
學習就是要培養學生的創造力，而創造力主要依靠求異思維。在結尾之處的'教學設計也體現出教者的別具匠心。劉教師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學生仔細看圖，并想像，“當軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學生看圖想象延伸，不僅僅練習了學生的說話本事，發展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結合”，在總結課文時，劉教師又問學生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為劉教師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。
小學語文公開課評課稿 19
汪老師執教的《自然之道》一課，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們拯救了一只被嘲鶇咬啄的海龜“偵察兵”，結果成群的幼龜得到錯誤的信息，而成為食肉鳥的口中之食。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。課文內容較淺顯易懂，關鍵在于讓學生懂得道理即可，因此馬老師根據本文的特點，采用了“質疑——釋疑”的方法讓學生自學課文，我們發現學生的學習興趣挺濃的。由于課一開始是學生提出了自己不懂的問題，因此，接下來老師讓讀書并討論所質疑的問題時，學生討論的挺激烈，在匯報交流時更是爭先恐后的發言，看到這樣的情景，我們聽課的教師不禁露出滿意的笑容，感嘆到：“如果學生節節都這樣該多好呀！我們再也不用為大部分學生不發言而著急，再也不用為學生注意力不集中而犯愁，再也不用為講過的內容，考試時仍舊不會而惱火……”
《自然之道》是人教版新課標教材小學四年級語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道。針對石老師的這節課，我從以下幾方面進行評析：
課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了自然之道。汪老師作為多年教齡的老教師，很好的按教材主旨、編者意圖來設計教學。她的課堂教學目標準確，教學重難點突出，且采用了課件進行輔助教學活動，能緊跟時代，與時俱進。下面就課堂表現談談初淺看法：
一、從教學思想上看
本節課體現了“以學生為主體”的'思想。執教者能正確處理好“教”與“學”的關系，真正當好組織者、引導者的角色。在教學中，能給學生足夠的閱讀時間，為學生提供了“自主、合作、探究”的機會。創設了一種民主、平等、和諧、自由的教學環境。將教學過程變成師生共同探索的過程。
二、從教材處理上看。
執教者能夠深刻理解教材，準確地把握教材的重點、難點和關鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學生對文本做深刻地理解外，還通過說話寫話，感悟生活中應遵循自然規律的道理。用小練筆揭示故事結尾，升華主題。
三、從教學過程上看
1、用兩個故事導入課文，激發了學生的學習興趣。通過這兩個故事背后的道理給學生學習本文道理埋下了一個伏筆。
2、整堂課，老師都是把問題拋給學生自問自答自學。從開始的故事導入，學生講出故事道理，到新課小組自議，“自然之道”的道理，然后學生質疑探討，為什么要救幼龜？又為什么說救一只海龜是一件愚不可及的蠢事？學生圍繞著這些問題，小組合作學習，解決這些問題。
四、不足之處：
1、故事導入中，如果第二個故事轉變一種教學方式，也許會感覺更有特色。第一個故事是由老師親自講的，那么第二個故事如果能由學生自學，或者請學生來講，也許更好。
2、老師把問題拋給學生，但學生回答問題的積極性卻沒能調動起來。
五、給我的啟示：
1、學生在課堂上的閱讀行為我們是否足夠關注？
我們都很注重引導學生去文章當中去尋找所需要的重要信息，然后來承接和回應老師提出的問題。這種意識很好，汪老師也做到了。如果我們再仔細點，會發現只有部分學能做到真正得法地去獲取所需要的信息，其實也就是課堂上發言比較積極的學生。大部分學生還只是很空泛的，很模糊的，甚至很不準確的，乃至根本無法表達，因此他們的思維始終是跟著別人的。有的甚至連筆記、橫線、記號也沒有做，中高年級的學生可能也需要培養這種閱讀的習慣，既然老師已經有強烈的意識，那么也要讓學生有強烈的意識，不僅要找到段落和句子，還要把重點詞語圈畫出來，在旁邊寫上小小的批注等等。學生不具備這種能力的后果是顯而易見的，最簡單的就是考試閱讀題，連最基本的找文中的詞語，居然許多學生找不出來，有的問題回答是不著邊際，都與此有關吧。
2、這幾天我一直在思考這樣的問題：為什么老師精心設計的教案，有時講課中大部分學生的興趣調動不起來？為什么老師苦口婆心地給學生講新知識，他們不領情？為什么老師一再強調認真聽講，他們仍舊我行我素……在平時的課堂上我也曾發現過一說讓學生“質疑”，學生便爭著問，爭著解答，這可能是學生終于得到了發揮主體性的機會了吧？他們不愿意聽老師嘮叨那么多，也許老師講的他們會，而他們不會的地方老師沒有講到。所以他們才沒興趣，所以他們才注意力不集中，所以他們才不領情。于是，我又想到了教學中的“三講三不講”原則：三講即：講重點，講難點，講易錯點。三不講即：學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，講了學生仍然不會的不講。原則倒是曉得，但要如何把握學生的會與不會，才能掌握到老師的講與不講，這是我做不到或者說做的差的地方。
小學語文公開課評課稿 20
看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學實施狀況，我深深地地感到，新課程理念已經深入了我校的語文課堂。
下面就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。
一、把握學科特點，體現新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，就應是一次很好的心理享受與情感體驗。
羅教師先設計了“談話激情，導入讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。
1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章資料里去讀，體會這篇散文的優美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，搞笑。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內情緒感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。能夠說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的'個人感悟在這個過程中得到升華。
2、是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐潛力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的思考。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。
尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果很好。
3、是體現了語文課堂教學觀的變化
學習語文，是學生理解語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐潛力的過程。這樣，我們就務必樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師用心適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中資料想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著名作家的一些狀況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀潛力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。
二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情搞笑。
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學過程。
品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜情緒；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。
以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。實施教學時從資料到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。
三、教學設計問題分析
這篇《匆匆》教學設計能夠說是比較規范且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困
難，怎樣適時機地指導、幫忙他們思考不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。也許，教者對學生讀書過程和讀后發言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要思考學生讀書過程中可能出現的問題和困難，并設計適當的指導方法，幫忙學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。
總之，羅老師的《匆匆》一課的教學充分地體現了新理念，是一堂值得我學習的難得的好課。
小學語文公開課評課稿 21
看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學實施情況，我深深地地感到，新課程理念已經深入了我校的語文課堂。
下面就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。
一、把握學科特點，體現新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。
羅教師先設計了“談話激情，導入讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。
1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的優美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流�？梢哉f，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。
2、是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐能力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。
尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果很好。
3、是體現了語文課堂教學觀的變化
學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的'變化。
二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情有趣。
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學過程。
品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心情；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。
以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。實施教學時從內容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。
三、教學設計問題分析
這篇《匆匆》教學設計可以說是比較規范且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。也許，教者對學生讀書過程和讀后發言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。
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