王戎不取道旁李聽課評課稿

王戎不取道旁李聽課評課稿（精選15篇）

　　評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編為大家精心整理的王戎不取道旁李聽課評課稿，歡迎大家閱讀。

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 1

　　俞執教的《王戎不取道旁李》是一篇語言精煉、富有趣味、蘊含深刻道理的小古文，它是四年級上冊第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學生時代害怕學習文言文，怕實詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而俞老師的課堂通過課前談話和對生字“戎”的字理教學，學生一下子進入古文的世界，把畏古文變成了樂古文，何為樂？

　　一、樂樂讀：

　　“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標指出，第二學段對于古詩文的要求是：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。從課標中我們看出，誦讀是學習古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準字音，二讀指導學生劃節奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最后俞老師出示豎著的、去標點的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學生的學生興趣，形成濃濃的中國風，讓學生感受中華傳統文化的`魅力。

　　二、樂樂思：

　　“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，俞老師在課堂上設置問題環環相扣，層層推進。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的王戎？這些問題激起了學生思維的浪花，于是從學生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。

　　三、樂樂學：

　　“好課堂能讓學生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學生的主體地位，讓學生在合作中學習，合作中交流，感悟出古文的學習方法：擴詞法、查注釋查字典、換詞法。

　　俞老師播下的是樂古文的種子，整堂課學生樂讀、樂思、樂學，樂在其中。

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 2

　　王月俠執教的這節《王戎不取道旁李》是一節成功的微型課。第一，從時間上來說，從開始到結束時十分三十秒，符合微型課的要求。微型課的時間一般在十分鐘左右，體積要小，但是麻雀雖小五臟俱全。微型課包含完整的教學環節，比如導入、新授、板書等等。當然，也不能缺少師生間的互動，當然學生的反饋是通過老師的轉述來體現的，王老師很好的把握住了微型課的特點進行教學展示。

　　導入環節，老師首先用本單元的人文主題引入新課的學習。關注了單元語文要素，將課后三道習題的解決融入到了教學之中。這一單元的語文要素一是了解故事情節，感受人物形象，第二是簡要復述課文，注意順序和詳略。

　　老師入題很快，微型課總共就十分鐘時間，王老師教學的時候直奔課題，對王戎的“戎”進行書寫指導，這也體現了語文課程標準對識字寫字教學的重視。識字寫字教學要貫穿整個小學階段，而不是只在小學一、二年級重視，老師從字形、字義等方面進行解說。老師的板書是一種很好的示范，這一點從老師的板書就可以清楚的看出來。

　　老師從題目入手讓學生猜測文章主要寫了什么，記得三年級有一個單元是策略單元，要求學習預測。語文學習是有連貫性的，不是只在那一個單元教預測。統編教材在編寫的理念上注重了方法的傳授和知識、方法體系連貫性與層次性。所以說，王老師這一問題的設置，不僅在激發學生的學習興趣，又是預測這一學習策略的延展。

　　文言文的學習，朗讀的指導是很重要的，并且老師非常注重傾聽能力的培養，語文學習就是應該這樣，圍繞聽說讀寫這四個字來做文章，很多老師在教學中沒有注意到這個學生傾聽這一習慣與能力的培養。老師在范讀之前明確提出了一個傾聽的要求，而且注重老師自身的示范，示范就是最好的指導。如果老師只讓學生去讀，有感情的`讀，怎么做到正確流利有感情呢？其實老師本人的示范非常關鍵，它給了學生朗讀的指引，明確的學生努力的方向。朗讀的指導，男女生分別讀，還有齊讀。

　　第五個亮點，老師引導學生根據圖畫理解“多子折枝”的一個難句子，包括“走”的意思的古今異義的不同，還有“之”這個字出現了三處，老師在教學的過程中也充分的體現出來了。讓學生理解有些漢字的意思是多變的，在不同的語境中代表著不同的事物。重點是理解“樹在道邊而多子，此必苦李“的原因，這也充分的重視了我們這個統編教材重視課后習題的教學。這是第五點，重點字詞句的理解，老師教有方法。

　　教學中，老師先寫“判斷”，然后再讓學生去交流，王戎做出這一判斷的依據是什么？讓學生從“看到的、想到的”這兩個方面來進行展開討論。那么小組內講故事，在這一環節的問題是什么呢？可能只是說一遍意思而已，那么老師的指導就是必不可少的，那么在這里老師就提一下。關于教方法，教復述的方法讓學生注意到了，看到“多子折枝”時的驚喜，還有“諸兒競走取之”時的動作，“人問之”時的疑惑等等，讓講述更有吸引力。

　　作業的布置指向了這個閱讀歷史人物故事，也是為本單元的口語交際做準備。我們不應該讓學生這個學完這一單元所有的課文之后才進行口語交際的教學，可以進行一個變序號的教學，要求教師的備課的時候有單元整體的意識，第一篇課文教學的時候，就要為后面的教學內容做鋪墊做準備，這也給了我們一個很好的啟示。

　　任何一節課都是不完美的，學生已經有了三年級學習文言文的基礎，第一次讀書會讀的怎么樣，其實也可以先讓學生自己去讀一讀，然后發現問題之后再進行適時的指導與示范，這樣就做到了以學定教，第二，另外，借助注釋這一學習方法應該是學生自己發現的，而不是直接去告訴。幼年的王戎有什么特點呢？老師通過讓學生借助注釋找出相關的答案。這一點是可以的，因為可能有同學注意不到。但是在后來的教學中，有些詞句的意思肯定會有同學能夠借助注釋來作出回答，老師此時再進行實時的表揚與肯定，鞏固好借助注釋這是一學習方法，效果會不會更好呢？學生已經有了一定的學習基礎，教學中要體現出教方法，學生知道的就不需要教，可以先讓學生去交流，學生可能會說到借助注釋或者插圖等。學生自己說出的方法會比老師的直接告訴或者灌輸，更能體現出以生為本的理念。第三，就是關于背誦。背誦是應該在當堂完成的，引導學生背誦的時候，老師是出示填空，那么其實可以有層次性的體現，比如說可以再少一些字，或者出示幾幅圖片是或者一幅圖片，這樣由易到難引導學生當堂背誦會這篇課文。另外一點，那個老師的感染力也非常重要，我們注意看老師的聲音是很好聽的，如果老師的這個語速能注意一下快慢的差別，或者說再神氣一點，會不會更好呢？

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　　《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎七歲時，跟小孩子們一起玩耍，面對長在路邊又紅又多的李子，其他小孩子們都爭先恐后地去摘，而王戎根據環境推測這樹上長得肯定是苦澀的李子，大家嘗了嘗，果然如此，可見王戎是一個善于思考善于分析的人，給我們的啟示是，做什么事情都要善于觀察與思考才能得出正確的結論。本篇課文是一篇文言文，依據學生的認知特點和教材特點，設計的教學流程取得的效果還算滿意，現總結如下：

　　1、“讀”占整頭。四年級的`小學生不常接觸文言文，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，許老師首先板書課題:王戎不取道旁李。她先指生試著讀一讀，發現學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。接著播放音頻資料，讓學生邊聽邊劃分本課朗讀時的停頓，學習文言文的讀法。聽完之后自由練習朗讀，同桌互讀，發現問題在班內及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此為根基學會去讀其他的文言文。最后，指學生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。

　　2、“學”字當頭。在讀熟讀順的基礎上引導學生借助已經掌握的學習文言文的方法（擴詞、聯系上下文、借助注釋等）試著去理解每句話的意思。創設自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環節給足學生學習的時間。接著，開展講故事比賽。試用自己的話講一講這個小故事，先在小組內評選出最佳講故事的人選，在班內再展示。要求:自然得體、大方，語句通暢通過學生上臺展示。根據理解的程度，及時予以引導，以便正確理解文本的內容。最后創設討論的環節，出示課件:說說為什么”樹在道邊而多子，此必苦李”。引導學生學會要做生活中的有心人，要學會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。

　　3、潛移默化首先引導學生交流:說說從王戎身上學到了什么？引導學生得出道理。

　　不足之處：課堂不夠生動，有部分學生學習積極性不高。教師說的部分較多，讓學生自主思考、交流的環節設計較少。

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　　吳青青老師在教學《王戎不取道旁李》時，首先幫助學生回顧之前學過的文言文，引導學生總結方法，拓展遷移。挖掘人物形象時，抓住關鍵詞對比，層層深入剖析。結合本單元的語文要素及文言文特點，吳老師將拓展講故事作為難點之一，課堂中教給學生方法，同時為學生搭支架，引導學生可以在不同的'地方加入動作、語言、心理、神態描寫，讓每一位學生都有所得。

　　課后，兩校老師進行了積極溝通和對接，聚焦如何凸顯“同步”、如何提升實效等關鍵問題進行了深度探討。為進一步實踐同步課堂總結成功經驗，彌補缺憾。

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　　《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學習目標，一是能夠讓學生感受文言文的語言美、節奏美，學會正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運用多種手段，激發孩子學習小古文的興趣，培養語感，通過學習知道文中蘊含的道理。但大部分都是平時熟知的故事，文言文短小精悍，故事內容理解起來也不會太難。

　　本周我們一起學習觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開課教學，下面就談談我在聽課過程中的幾點看法。

　　一、教學思路清晰，教學環節層層推進，結合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學效果。開頭以“解釋課題”進行導入，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的.意思做了講解，讓學生對課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過，此處的導入時間有些過長，導致后面的內容比較緊湊，并且課件中課堂練習的內容沒有派上用場。

　　二、朗讀過程中注重把握文言文的節奏和韻律美，有齊讀，有個人讀，再通過學生互評的模式，讓學生進一步感受其特點。

　　三、抓住重點字詞引導學生理解文言文句子的意思，以學生為主體，注重學生的引導與思考，給足學生思考的時間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折”字，用軟尺演示的方法讓學生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動。并且對古今異義字“走”，還有文中的“三個代詞之”的意思做了重點講解。當然，在抓住重點詞解釋句子意思時，可多叫幾位同學來說說自己的理解，教師點評總結后，可以進行復述，加深對內容的理解。

　　四、在主題上有一定的升華，注重對學生品德的培養。通過學習了王戎不取道旁李的故事，教師引導學生思考總結王戎是一個觀察仔細、善于動腦、聰明機智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學習他這種品質。

　　五、當然，我認為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書內容可以再簡潔一些。

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　　熊老師之這節課，給我們的啟發很多，熊老師尤其注意學習方法的滲透，歸類總結了“結合注釋”“聯系生活實際”“集合圖片”“已有知識回顧”“借助工具書”等辦法學習古文；注意了朗讀的指導，特別用地的要求和指導了“有感情朗讀”，通過文章補白、任務對比等方式理解任務形象，感知文本內容；還有對難點字的分析與比較，還有課外閱讀書目推薦等內容的涉及。

　　我一邊聽一邊思考，這么多可教的內容，是都要在課堂上“有所體現”嗎？

　　小古文學習的方法，一定要在一節課里呈現完嗎？可不可以只找準與本文最相關聯或者學習本文最需要的方法集中突破？本文內容簡短，“結合注釋”和“圖片理解”在這一課運用最普遍，是不是可以集中突破運用以上兩個方法，提煉歸納這兩個方法，再次運用這兩個方法去學習后面。

　　小古文的教學，“讀”的地位該如何凸顯，如何讀正確、讀出停頓、讀得有味兒？怎樣采用多種形式地讀，朗讀指導的.層次性該如何得以凸顯？該如何把握內容全面與一課一得的關系？

　　課后習題中有講故事的內容，如何讓學生把小古文用比較有意思的大白話進行創造性復述？這節課沒有過多涉及此項內容，需要我們思考，在實際操作中的如何處理。

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　　今天有幸聽了萬老師關于《王戎不取道旁李》的授課，讓我受益匪，下面也談談我的幾個看法。

　　《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎僅僅是七歲，就能夠根據環境來進行分析，可見王戎是一個善于思考善于分析的人。從王戎的善于分析，我們也可以知道，一個小孩都可以善于分析環境，可見作為青少年的我們也可以進行分析。只要我們善于思考，就可以得出正確的理論。給我們的啟示是，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。

　　一、教學效果

　　本篇課文是一篇文言文，學生第一次接觸難度比較大，依據學生的認知特點和教材特點，設計的教學流程取得的效果還算滿意，現總結如下：

　　1、 “讀”占鰲頭。

　　四年級的小學生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發現學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。接著播放音頻資料，讓學生邊聽邊學習文言文的讀法。聽完之后自由練習朗讀，同桌互讀，發現問題在班內及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此為根基學會去讀其他的文言文。最后，指學生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。

　　2、 “學”字當頭。

　　在讀熟讀順的基礎上引導學生借助手頭資料和課文中的'批注試著去理解每句話的意思。創設自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環節給足學生學習的時間，讓學生學著寫批注。接著，開展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個小故事。先在小組內評選出最佳講故事的人選，在班內再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢。通過學生上臺展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發獎狀以資鼓勵。在講故事中能發現學生理解的程度，及時予以引導，以便正確理解文本的內容。最后創設討論的環節，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李” 。引導學生學會要做生活中的有心人，要學會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。課文注解：王戎七歲的一天，曾經和許多小朋友一起出去玩耍。他們看見路邊的李子樹上結了很多李子，許多小孩就爭先恐后地爬上樹去摘李子。但是王戎沒有爬上去。有人就問他，為什么他不上去摘果。王戎回答說，李子樹在路邊竟然也有很多李子，這一定是苦的李子。那人摘來放在口里面嘗，發現情況果然如此。

　　3、潛移默化首先引導學生交流：說說從王戎身上學到了什么？學生暢所欲言，能談得比較準確，感受非常到位。設想：你還讀過哪些名人軼事呢？引導學生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發現他們身上的閃光點：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。

　　二、成功之處學生能很好地朗讀文言文，理解非常到位。整堂課氣氛活躍。

　　三、不足之處課堂容量略嫌不足，有部分學生積極性不高，理解還有難度。

　　四、教改措施如果再上這篇課文，我會設計更優的方案，激發所有學生的興趣。增加背誦默寫的環節，夯實基礎。

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　　《王戎不取道旁李》教學重點是：在多種形式的誦讀中培養文言語感，積累一些常見的文言詞語，學習古人仔細觀察、善于思考的習慣；使學生了解《世說新語》“志人”的特點，激發學生閱讀《世說新語》的興趣。

　　一、教學效果

　　劉瓊老師圍繞本課教學目標，取得了以下教學效果：

　　1.多種形式讀，感受小古文的精妙。學習小古文最主要的手段是朗讀。劉老師加強了誦讀的多樣化（范讀，自讀，指讀，同桌互讀，齊讀）讀出節奏和韻味，提升了學生學習小古文的情趣。同時有意識地讓學生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內容及蘊含的道理。

　　2.習得方法，入情入境學古文。授人以魚不如授人以漁，本文語言淺顯易懂，故事性強，劉老師引導學生理解古文主要內容時，教給學生看注釋、聯系上下文等方法去理解古文，使學生去毫不費力地讀懂這篇古文。

　　3.在課堂上注重學生對以往學過知識的聯系，比如在理解“走”字時，出示奧運會競走圖片，讓學生形象地理解這詞的古意和今意。

　　二、優點

　　在上這節課的時候，能夠尊重學生的想法：本節課引導學生進行思考：王戎為什么不取道旁李？讓學生參與到問題探究的'過程中來，對自己的觀點進行闡述，從討論中感悟王戎的人物特點：善于思考、冷靜分析、不盲從……從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。

　　另外，劉老師上課教態自然、大方，非常好。

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 9

　　在聽了林老師的講授《王戎不取道旁李》的這節課，收獲了很多教學方法，受益匪淺，下面談談我的幾個看法�！锻跞植蝗〉琅岳睢愤x自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的.機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據有關現象進行理智的推理判斷。針對本課的教學，林老師進行了以下思路：

　　一、講故事導入，了解《世說新語》 。如何讓學生快速了解《世說新語》呢？他讓學生進行講故事比賽，講一講學過的“曹沖稱象” “司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學生找到四個故事的規律性——都是寫人的。這樣的教學設計，學生學得有趣，學得有效，從而調動了學生的積極性。

　　二、表演故事，內化感悟。文章故事性很強，適合表演，于是他組織學生在充分閱讀的基礎上，進行表演，讓學生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進行語言實踐，內化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。

　　三、不足之處。在總結課文告訴我們的道理這一環節時，學生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 10

　　《王戎不取道旁李》選自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據有關現象進行理智的`推理判斷。針對本課的教學，我進行了以下反思：

　　一、講故事導入，了解《世說新語》。

　　備課時，我想：如何讓學生快速了解《世說新語》呢？我讓學生進行講故事比賽，講一講學過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學生找到四個故事的規律性——都是寫人的。這樣的教學設計，學生學得有趣，學得有效，從而調動了學生的積極性。

　　二、表演故事，內化感悟。

　　文章故事性很強，適合表演，于是我組織學生在充分閱讀的基礎上，進行表演，讓學生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進行語言實踐，內化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。

　　三、不足之處。

　　在總結課文告訴我們的道理這一環節時，學生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 11

　　一年一度的浐灞優課是老師們學習、交流的平臺，非常有幸能參與本次優課展示�；顒咏Y束后，深感意外的是自己并不是長舒一口氣完成了一項任務，而是回味無窮�；叵霃慕拥饺蝿盏浇裉�，心中頗多感受，我想，這種獨特的體驗正是本次展示課帶給自己的成長吧。

　　我執教的是統編版第七冊教材第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個字，故事簡短，卻描寫生動。講述的是一個年僅七歲的孩子，能根據環境來分析路邊李子樹上的李子是苦李而不取的故事，贊揚了他的聰慧、善于觀察和善于思考。

　　接到任務后，我并沒有著急備課，而是反復讀課文，問問自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識。同時從一位老師的角度出發，梳理出了本課需要教會學生的知識，然后根據學生的學情進行取舍、設計。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受�！贬槍ξ难晕恼Z言精練的特點，教學本文時，需要將簡短的文言文變長，因此我將引導學生梳理文言文學習方法，圍繞“復述課文”及抓住人物的動作、心理、神態來想象畫面講故事作為本課的重難點。

　　本課設計了一個課時，如何在一個課時的.時間帶給學生更多的收獲，哪些是學生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導提升的方面，以何種方式來引導，突破重難點是我在設計教學時考慮最多的方面。

　　經過多次試教，我決定關注語文的實用性，將課堂還給學生，整體上設計了五個環節：字理導入，激發興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創造性講故事；拓展延伸，以文帶文。

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 12

　　《王戎識李》選自《世說新語》，講述的是一個善于觀察并分析的一個機智少年的故事，全文僅49字，學生理解和掌握這篇文章是不難的，因此，對這篇文言文我的教學重點并沒有放在文言文的知識點教學上，而是放在培養學生的求異思維和學習方法的指導上。

　　這節課上下來，我是不太滿意的，由于本人的疏忽，將上課的時間記錯，都上課幾分鐘后，教研組長胡廷俊去四樓喊我，等我走進教室，發完資料，時間已經過去了將近5分鐘，沒有與學生簡短交流的過程使學生沒有進入狀態，但我經過調整，很快就調動學生參與到學習中來。

　　這節課總的說來，有以下幾點不足：

　　一、上課節奏太快，學生明顯跟不上節奏。從我進教室開始，因為意外，沒有思想準備，大腦出現暫時的空白，沒有上課的激情，缺少激情的我當然就處于應付的狀態。再加上時間已經過去將近5分鐘，因此，喜歡快節奏的我就必然要犯這個致命的錯誤。

　　二、出現了一些知識錯誤，在舉例時誤將“錢學森”說成“鄧稼先”等。

　　三、為追求快節奏，對學生的讀音沒有糾正。

　　如果說這節課有點作用的話，我認為首先是讓學生學會了思考，我讓他們參與到問題探究的過程中來；其次引導他們從不同的角度進行思考，甚至推翻已有的理論重新進行思考，并采用模擬網上發帖的方式對自己的觀點進行闡述。從中對“王戎識李”這個故事和故事中的王戎說出自己的獨創性見解。第三就是知識的`拓展環節，不僅讓學生知道王戎識李，還讓他們去認識更多的機智少年，從而達到拓寬知識面的效果。學生是學習的主人，學習的主體，只有讓他們主動來學習，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學以致用，培養了學生獨立思考的意識，舉一反三的能力，使他們學會讀書，提高分析解決問題的能力。

　　正如新課程所提倡的那樣：“要珍惜學生的獨特感受，體驗和理解�！卑褜W生當做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應有的理念 。從培養學生學習興趣入手，聯系生活實際，注重所學知識的運用，是這節課的重要的內容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語，學習中華民族的優秀文化，有助于培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 13

　　文言文是中國古代的一種書面語言組成的文章，對于初涉文言文的小學生來講，學習的難度是比較大的。我一直擔心，學生能否理解文言文的意思，能否對文言文的學習產生興趣，能否感受到文言文的音韻之美。再加上老師借班上課，陌生的環境陌生的人，老師能否完成教學目標，我在心中產生了一個大大的問號。但是，當觀摩劉瑩瑩老師執教《王戎不取道旁李》一課后，我這顆懸著的心終于安放下了。劉老師以其嫻熟的教學技藝、良好的課堂效果，受到了大家的積極評價，也帶給我很多啟發思考。

　　劉老師的課堂是智慧的。

　　1、設計了“以讀為本”的學習活動。

　　文言文和現代文是不同的，我們學習現代文要多讀，學習文言文也要多讀。因為任何語言學習都離不開語言材料的積累，讓兒童在記憶力最旺盛的時期，通過大量規范的書面語言材料的輸入，盡可能多地積累語言材料，才能為學生終身的語文學習奠定堅實的基礎。

　　我國傳統語文教學的`寶貴經驗就是多讀多背，積累語言材料。統編教材主編溫儒敏先生倡導：多讀。只有多讀才能感受文言文的音韻之美，只有多讀才能豐富文言語感，只有多讀才能加深文言理解。劉老師的課堂正是以讀為本來設計學習活動的。

　　首先，讀的形式多。學生自讀，指名讀，教師示范讀，學生齊讀，背誦，乃至講故事，可以說是“讀”占鰲頭，“讀”串聯起了整節課。

　　其次，讀的目的明確，有層次。教學中，先讓學生結合拼音，正確流利地朗讀，接著要求讀出節奏，讀出停頓，讀出韻味來，最后在理解文意后背誦。

　　2、注重學習方法的滲透，扎實語文要素的訓練。

　　理解題目“王戎不取道旁李”的“取”字，學生結合生活實際得出是“摘”的意思，教師相見出示方法字條“結合生活實際”。理解文章意思是，教師引導學生交流方法并適時字條展示“結合注釋”“借助工具書”“聯系上下文”“補充”。這些學習方法的滲透，可以看出劉老師能夠緊扣語文要素的落實，在課堂教學中扎實推進語文要素的訓練。

　　3、關鍵字詞的教學體現出教者的智慧。

　　如：教學“戎”字時，板書的課題以“田”字格空出，凸顯這個生字的重要，進而通過“戎”字的形體演變，理解掌握這個字的意思。如此這般，劉老師輕松突破了文中重要生字的教學。再如，理解“競走”一詞意思，明確古今異義后，結合三年級《守株待兔》中“兔走觸株，折頸而死”，以及成語“飛禽走獸、東奔西走”，加深對“走”的古意的理解。這樣的字詞教學有趣高效，體現出教者的智慧。

　　劉老師的課堂充滿了趣味。

　　1、教學語言激發學生的學習興趣。

　　導入語激發學習趣：孔融四歲讓梨，曹沖五歲稱象，司馬光七歲砸缸，今天我們再學習一個關于小神童的故事。

　　教學語言生動、形象，富有親和力：“字典老師”“學習小助手”(把課件插圖說成學習小助手)“請你夸夸王戎吧!”……

　　對學生的評價語有趣：“你真是我們班的智慧小達人�！�

　　2、介紹“戎”的形體演變，進而理解字意，培養了學生對漢字的學習興趣。

　　3、教師富有韻味的朗讀指導，讀出了文言文的趣味。

　　劉老師課堂上的高光點俯拾皆是，這里不再一一贅言�？傊�，劉瑩瑩老師的課是智慧的，是輕松有趣的，達到了智趣共生的效果。當然，一節好課總會引發我們的思考，比如：文言文的教學如何落實單元教學的人文主題和語文要素呢?統編教材小學階段安排了15篇短小的文言文，這么少的幾篇文章顯然不夠的，我們是否必要拓展補充文言文篇目閱讀呢?我們設計的學習活動，如何體現學習的主體地位，讓更多的學生參與到學習中來呢?……這些都需要我在以后的教學中慢慢去思考領悟。

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 14

　　四年級的張老師在教研組活動中作了一節文言文，當時我就在想：文言文該怎樣教呢？回想以前教老教材高年級時，文言文的教學思路，一般是：

　　1、讀，讀準字音，讀好停頓（師范讀、引讀，生個人讀，動筆劃出停頓）；

　　2、自主學習，對照注釋，讀懂句意，合作探究，理解句子意思；

　　3、熟讀成誦。

　　現在的部編版教材，從三年級上冊開始學習文言文，張老師的教學步驟非常清晰：

　　1、導入新課，明確目標；

　　2、根據方法自主閱讀，讀好停頓；

　　3、理解詞句，了解課文大意；

　　4、用自己的話講故事；

　　5、指導書寫。

　　張老師的`課有以下優點：

　　1、注重朗讀訓練。文言文閱讀是學生個性化的行為，教師不應該以自己的主觀意識及閱讀經驗代替學生的閱讀實踐。應該讓學生自主閱讀，主動地思考、理解、積累。本節課上，張老師先讓學生自讀，再劃分節奏練習讀，借助注釋理解了文言文意思后，再用自己的話講講故事。整節課，老師都能做到尊重學生，讓學生充分閱讀理解，真正成為課堂的主人。

　　2、教學語言樸實無華。張老師的語言不是激情高亢，而是一種“生活化”很平樸的課堂語言。沒有矯情的修飾，沒有華麗的鋪排，給人一種清新淡雅的感受。課堂和教材要回歸生活本位，張老師的課扎實而有效。

　　3、簡簡單單學古文。

　　學文言文，做到“會讀”（字音、停頓）、“會講”（理解字、句、全文）、“會背”（積累）就行了，不要把簡單的事情搞復雜。

　　每次教研組活動，總能發現別人的長處，我們要吸收他人有益的經驗，用以改進自己的教學。

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 15

　　《王戎不取道旁李》這堂語文課，展現出了授課教師扎實的教學功底和對文言文教學獨特的理解與把握，為學生開啟了一扇領略古代智慧與文化的大門，同時也給聽課教師帶來了許多值得借鑒與思考的教學亮點。

　　整堂課的教學目標明確，緊扣文言文教學的要點。教師注重引導學生通過朗讀來感受文言文的節奏與韻味，從初讀時的讀準字音、讀通句子，到再讀時的讀出節奏、韻律，逐步深入，讓學生在反復朗讀中初步感知了文言文的語言特點。例如，在指導學生朗讀 “王戎七歲，嘗與諸小兒游” 一句時，教師通過范讀、劃節奏線等方式，幫助學生體會到文言文簡潔明快的節奏，使學生仿佛穿越時空，置身于古代孩童游玩的場景之中。

　　在理解文意環節，教師巧妙地運用了多種教學方法。首先，引導學生借助注釋自主理解課文大意，培養了學生的自主學習能力。對于學生難以理解的字詞，教師不是直接告知答案，而是通過提問、引導學生聯系上下文或生活實際等方式，啟發學生思考，讓學生在探索中理解文意。如在講解 “諸兒競走取之，唯戎不動” 中的 “競走” 一詞時，教師讓學生回憶自己在體育比賽中跑步的情景，從而理解 “競走” 在這里是 “爭著跑過去” 的意思，這種教學方法既生動有趣，又加深了學生對字詞的理解和記憶。

　　教師還注重對學生思維能力的培養。在分析王戎 “不取道旁李” 的原因時，教師引導學生從王戎的.觀察、思考以及他所具備的知識經驗等方面進行深入探討，讓學生明白王戎之所以能做出正確的判斷，是因為他善于觀察、勤于思考，從而使學生在學習文言文知識的同時，也受到了思維方法的啟迪，明白了在生活中要做一個善于思考、有主見的人。

　　課堂上，教師積極營造了寬松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生積極參與課堂討論，發表自己的見解。無論是小組討論還是全班交流，學生們都表現出了較高的積極性和參與度，思維的火花在課堂上不斷閃現。例如，在討論 “你認為王戎是一個怎樣的孩子” 這個問題時，學生們各抒己見，從不同角度對王戎的品質進行了分析和評價，教師則認真傾聽學生的發言，并適時給予肯定和引導，使課堂討論更加深入、有效。

　　此外，教師在教學過程中還注重了對傳統文化的滲透。通過對故事背景、人物形象以及文中所蘊含的道理的講解，讓學生感受到了古代文化的魅力，增強了學生對傳統文化的認同感和自豪感。

　　當然，教學是一門遺憾的藝術，這堂課也不例外。在教學時間的把控上，教師在個別環節花費的時間較多，導致后面的拓展延伸部分略顯倉促，學生沒有足夠的時間進行深入思考和交流。如果教師能夠更加合理地分配教學時間，這堂課將會更加完美。

　　總體而言，這是一堂成功的文言文教學課。教師以學生為主體，通過多種教學方法引導學生學習文言文知識，培養學生的思維能力和文化素養，為我們呈現了一堂生動、精彩且富有內涵的語文課，值得我們學習和借鑒。

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