生物教學設計（精選19篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的生物教學設計，歡迎大家分享。
生物教學設計 篇1
教學目標：
1、能列舉生物依賴環境生存的事例。
2、理解生物棲息地的含義。
3、了解生物間存在著的伙伴關系和敵對關系，能夠舉例解釋生物間的伙伴關系和敵對關系。
教學重點及難點：
知道生物離不開合適的棲息地，觀察一棵樹上棲息的生物。
教學過程：
一、導入
園是什么？（地球）還有那些生物的家園是地球？所以說地球是生物的大家園，但每種生物在地球的位置都有著一定的范圍，他們分布在地球的不同地方，這節課我們來學習《尋找生物的家園》，一起探索生物的家園是什么樣，他們為什么喜歡居住在那里?
二、新課
1、請看大屏幕：（課件出示企鵝、獅子、小鳥和海龜的圖片）大家認識這些生物嗎？他們都叫什么？
�、傩〗M討論：這些動物分別住在什么樣的環境中？那個小組能簡單描述一下它們的生活環境？
�。ǔ鍪净脽羝┠敲丛谶@些環境中，除了我們看到的動物以外，還會有哪些生物呢？（南極：海豹、海狗、海獅、磷蝦）
�、谖覀冊O想一下：假如把企鵝放在其他三種環境下，會怎樣？
假如把獅子放在其他三種環境下，會怎樣？
假如把小鳥放在其他三種環境下，會怎樣？
假如把烏龜放在其他三種環境下，會怎樣？
從我們的設想可以看出這幾種動物的生存環境，彼此能更改嗎？為什么？（因為他們生活的地方為他們提供了適合他們生存的條件）
2、回答的很好，誰能更具體的說一說生物的家為他們提供了哪些適合他們生存的條件？（提供了食物、適應的環境、庇護所等）
3、我們一起娛樂一下，做個游戲“幫我找家園”。規則：找8名小助手，每人發給一張折疊的卡片（____是小鳥的家，____是牛羊的家，____是魚蝦的家，____是花草的家），讓8名小助手動起來，唱歌曲（歌詞：找呀找呀，找家園，找到一個好家園，做個窩，安個家，你是我的好家園），最后兩人一組，再打開折紙面向大家，問問這樣的生物對家園對嗎？找2名同學說出不同意見，再找一名同學到前面從新排組，學生在下面邊鼓掌邊唱歌。
4、大家在想一想，我們身邊有那里是那些生物家園的例子，所有生物的家園是什么（地球）。
6、大家喜歡大草原嗎？向往那里的生活嗎？讓我們一起步入大草原，這幅《草原之間》美嗎？（美）小組討論寫出生物和非生物的名稱。
7、教師巡視指導，找學生回答。
8、小組探究：我們來看這幅《草原之間》，假如沒有陽光生物會怎么樣？如果沒有水或者溫度生物又會怎樣？所以說生物和非生物之間是什么關系？(賴以生存的關系)
9、這樣的生活環境被稱為生物的棲息地。誰能用自己的語言來概括一下生物的.棲息地（多找幾名同學）幻燈片出示生物棲息地的概念，并且讓大家齊讀。
10、生物之間的關系分為兩種：種內關系、種間關系
種內關系：既有種內互助，也有種內斗爭
讓學生舉例子
種間關系：同一棲息地上不同種類的植物和動物可以在一起生活，有些可能成為很好的伙伴，有些卻肯能成為敵人。誰能舉例子。
這些生物伙伴是怎樣相互合作的？
生物為了生存，需要從周圍的環境和獵取失誤，于是他們之間就形成了敵對關系。（找同學舉敵對關系的例子）
五、播放視頻《野生動物捕食》
小組討論，從這個視頻中看到了那些敵對關系，找小組回答。
既然自然界中有這么多兇猛的動物，它們是弱小動物的敵人，那么我們是否應該消滅這些猛獸，而保護那些弱者？（小組討論回答）
珍愛并善待動植物的生命，不傷害它們。
六、小結
1、教師總結：在尋找生物的家園中，大家有什么感觸？不難看出，這些都與我們人類的生活與生存有著密切的聯系，因為這也是我們所有生物的共同的家園。介于這些，你有什么樣的想法或者什么想說的呢？（引導學生說保護地球環境，和不亂捕殺動物）
七、課外延伸
一棵樹可以成為許多動物的棲息地。找一棵樹觀察一下，把其中動植物棲息情況做個記錄。要想看看樹上有多少昆蟲，可以把撐開的傘倒掛在樹枝上，然后搖樹。把搖下來的生物仔細辨認一遍，然后放回樹上，不要傷害它們。
生物教學設計 篇2
【教學目標】
科學探究：
能通過模擬操作和數學運算感受到微生物繁殖方式及繁殖速度。
能設計實驗探究適宜微生物生存的環境。
情感態度、價值觀
激發學生的求知欲，使他們樂于探究。
科學知識
知道部分微生物的繁殖方式。
知道微生物適宜生存的環境。
【教學重、難點】
設計實驗探究適宜微生物生存的環境。
【教學準備】
牛奶（或其他食物）兩份
【教學設計】
一、談話導入
直接提出研究話題：我們身邊生活著這么多的'微生物，那么微生物是怎樣生活的？
二、新授
�、濉隘偪瘛狈敝车募毦�
1、講解：細菌是通過分裂方式繁殖的。在適宜條件下，有的細菌大概每２０分鐘就能分裂一次。
2、算一算、畫一畫
100分鐘后，一個細菌會分裂繁殖為多少個？
4個小時（240分鐘）后呢？
3、小結
細菌繁殖速度之快確實讓人驚訝。
�、�、微生物適合怎樣的環境
1、提出問題
細菌等微生物的繁殖能力超強，從古到今，不停繁殖，現在的地球會是這個樣子嗎？原來微生物的生存也需要適宜的環境。那么，什么樣的環境才是適宜微生物生存和繁殖的環境呢？
2、猜想
小組內交流猜想，班級匯報。
�。ǹ山Y合上節課的內容）篩選出有爭議的觀點
3、指導實驗設計
a.思考實驗中的變量與定量：要驗證這個觀點，必須保證哪些條件相同？怎樣做到？
b.集體交流
大家覺得他的設計中還有哪些需要完善的地方嗎？
大家有沒有更好的方法？
c.制定書面實驗計劃。
4、各小組課后根據自己的假設和研究計劃進行實驗。
三、拓展：制作酸奶
酸奶是大家喜愛的食品，它是由新鮮牛奶在乳酸菌的作用下發酵而成的。你們想不想自己制作一杯酸奶呢？
學生閱讀P47資料
請同學們回家后動手試一試，成功了可要記得與父母一起分享�。ㄗ⒁庑l生�。�
生物教學設計 篇3
1、知識方面
(1)全面理解健康的定義。
(2)嘗試綜合評價自己的健康狀況。
(3)說出保持好身體、保持好心情的方法。
2、能力方面
(1)通過活動，培養學生的思維能力，合作能力，聯系生活解決問題的能力。(2)學會保持身體健康的基本方法
(3)學會調控情緒的技能，保持心理健康。
3、思想情感方面
(1)關注健康問題。
(2)培養關愛健康、珍惜生命的情感，認識到體育鍛煉、做好個人衛生和環境衛生、維護心理健康和良好社會關系對增進健康的重要意義。
重點難點
重點：嘗試綜合評價自己的健康狀況。
難點：學會調節情緒的技能，保持心理健康。
教學準備
教師準備：
(1)準備合適的教學多媒體材料。
(2)準備學生活動的.活動資料卡。
知識目標：
1、初步認識生物
2、區別生物和非生物
3、說出生物特征
能力目標：通過積極主動參與討論培養學生觀察、區別能力和發散思維能力。
情感目標：通過“生物的生命現象”的討論，培養學生熱愛大自然和關愛生物的良好品質。
學習重點：生物的共同特征。
學習難點：生物的各特征對生物生活的意義。
學習過程：
一、課前預習：
科學觀察可以直接用XXXXXXXXXX，也可以借助XXXXXXXXX、XXXXXXXXXX等儀器，或利用XXXXXXXXXX等工具，有時還需要XXXXXXXXXXXXXXXXXXX。
二、導入新課：同學們：你一定認識其中不少的生物。那么，我們的教室里有哪些生物?請各小組討論后出示課前觀察的結果。
三、合作探究
(一)通過各小組的回答說明，要想區分生物與非生物，我們必須首先學會觀察。閱讀課本P2頁回答下列問題：
下列關于科學觀察的說法，不正確的是( )
A.科學觀察是科學探究的一種基本方法
B.科學觀察必須借助有關用具才能進行
C.觀察時要全面、細致和事實就是，并及時記錄下來
D.觀察時要積極思考，多問幾個為什么
(二)閱讀課本P2-P5頁，探究下列問題：
1、填充下圖，識記生物的基本特征。
2、觀察動物題材的投影片和教室里盆栽植物，結合課本第插圖，討論：
(1)植物和動物對營養物質的獲得有什么相同和不同的地方?
(2)人類同其他生物呼吸均需要吸入XXXXXXXXXX、呼出XXXXXXXXXXXXXXX。
(3)動物和人排出體內廢物的方式有哪幾種?
(4)課本第五頁插圖的內容說明了什么?
四、拓展創新
1、除了課本介紹的，你還知道生物有哪些特征?看哪個小組說得好
2、下面是貓和鼠的部分生命現象，請分析說明它們各屬于生物的何種基本特征
(1)小貓長成大貓屬于。
(2)貓生小貓屬于。
(3)貓生貓，鼠生鼠屬于。
(4)一窩貓中有白貓、黑貓和花貓，這種現象屬于。
(5)鼠聽到貓叫，立即躲近洞里的現象屬于。
五、歸航拾貝
六、達標測試
1.下列現象中的物體屬于生物的是()
A.機器人彈鋼琴
B.火山爆發時巖漿噴出
C.鐘乳石在慢慢長大
D.饅頭上長出“白毛”
2.牽�；ㄇ宄块_放，傍晚關閉，這種現象說明生物具有( )的特征( )
A.需要營養
B.進行呼吸
C.對外界刺激作出反應
D.生長和繁殖
3.“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現象說明生物體具有哪個特征( )
A.呼吸
B.排出體內廢物
C.對刺激作出反應
D.生長和發育
4.下列屬于生物共同特征的是( )
A.都能運動
B.都能呼吸
C.都有細胞結構
D.都生活在水中
5、科學家對蜜蜂群體的自然活動狀況進行跟蹤拍攝，這種研究方法屬于( )
A、實驗法
B、觀察法
C、調查法
D、分類法
生物教學設計 篇4
一．教學目標：
�。保畤L試根據一定的特征對生物進行分類；
�。玻锓诸愒瓌t、等級和基本單位
�。常毩暰帉憴z索表
�。矗f明對生物統一命名的重要性
二．教學重難點：
�。保锓诸惖姆椒�；生物命名的方法
�。玻顒印皣L試對生物分類”
�。常顒印熬幹茩z索表”
三．課時安排：2課時
四．教學過程：
第1課時
<一>創設情景、引入新課
地球上約有35萬中植物和150多萬種動物，它們有的形態結構相似，有的彼此千差萬別，我們怎樣識別這些種類繁多的生物呢？當我們到商品繁多的超市購買東西，會很容易的找到我們所需要的，為什么？——因為它們是按一定的規律分類排列的。認識生物也要采用類似商品分類的方法，根據生物的某些特征將它們分門別類，這就是生物分類。
<二>活動“嘗試對生物分類”
【活動過程】：展示圖片
觀察圖片上這些你們所熟悉的各種生物，各小組討論分析，嘗試將它們分成不同的生物類群。
檢查結果
問：你們組是根據什么將這些生物分類的`？（性狀差異和親緣關系）
【導出】：根據這個原則，生物學家將地球上現存的生物依次分為7個等級：界、門、綱、目、科、屬、種
�。ㄆ渲谢締挝皇恰N，即為最小的單位；最大的單位是界。）；把各個分類等級按其高低和從屬關系順序排列起來，就構成生物分類的階層系統。如教材31頁—32頁在分類階層系統中，我們都可以在不同的分類單位中找到各種生物的位置。
剛才看了同學們的分類情況，各有不同，這樣是否有利于我們識別生物？如果各執一詞是不是就亂套了？那么我們是否需要一個統一的標準呢？
�。ㄐ枰�
所以生物學家根據生物特征的差異，編制出生物檢索表。
講解編制方法
活動“編寫檢索表”
第2課時
<一>復習舊課，引入新課
【提問】：
�。�1）生物學家們為了弄清各種生物之間的親緣關系是怎樣將生物進行分類的？
�。ń�、門、綱、目、科、屬、種）
�。�2）為了便于人們按照統一的標準識別生物，生物學家們依據什么編制了什么來進行生物的分類？
�。ㄉ锾卣鞑町悪z索表）
【引入】：很好！我們要認識一件事物，首先要給它命名，認識生物也是如此，今天我們就來看看生物的命名。
<二>生物的命名
【師生活動】：在我們認識生物的過程中發現，由于不同的地區，同一種生物往往有多個名稱。
請看圖，圖上的生物在我們這里叫什么名字呢？——（紅苕）
這是我們平時喜歡吃的紅苕，但它有多個名字哦，在北京則稱之為白薯，到了湖南就變成了紅薯，江蘇又叫山芋，而山東和東北又稱之為地瓜。
請再看看圖中的這兩株植物是什么？——（土豆山藥）
不同的兩種植物它們卻有一個共同的名字——山藥，像上面這樣兩中情況再現實生活中比較常見，那么這樣是否方便呢？（容易引起歧義）
為了避免生物命名的混亂，便于研究、交流和開發利用，瑞典科學家林奈于1753年創立了雙名法。
【補充】：林奈的雙命名法至今仍被生物分類學家所使用。當然，隨著生物科學的發展，一些新的分類方法又逐漸被引入生物分類領域中，從而使生物分類方法更為科學合理、準確可靠，以便人們更好地研究各種生物。
【小結】：指導學生閱讀教材中的小資料，說明雙名法。
五．課堂練習：
思考與練習：小明在植物上找到8只“甲蟲”，為了便于辨識，請你依據“甲蟲”的足、觸角、背部形狀、色斑的不同，編制一個生物檢索表。
生物教學設計 篇5
教學目標
�、倜枋錾锶Φ姆秶�。
�、谡f出生物圈為生物生存提供的基本條件。
�、蹏L試收集和分析資料。
�、苷J同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。
難點和重點
重點：
�、偕锶樯锷嫣峁┗緱l件。
�、谏锶κ撬猩锕餐募覉@，我們應當了解和愛護這個家。
難點：
收集和分析資料（因為收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一，學生開展探究活動，需要對圖片、文字和數字資料進行分析）。
課前準備
教師：有條件的學�？墒褂枚嗝襟w，展示宇宙中各大星球的外貌，從而和地球作出對比；沒有條件的學�？墒占鞔笮乔虻馁Y料，在課堂上給學生們講解，另外，還準備一個地球儀。
學生：課前收集有關太陽系中各大星球的資料。
教學設計
學習內容
學生活動
教師活動
生物圈的概念
�、賹W生觀看生動的課件，然后根據自己在課下收集的資料，共同討論太陽系中各星球的狀況。
�、趯W生們根據自己手中的.地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結生物圈的概念。
�、俳處熗ㄟ^展示課件，把一幅美麗的太空畫面展示在學生面前，激起學生的學習興趣，從而引出地球上生物圈的概念。
�、诮處熓孪茸寣W生們拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。
生物圈的范圍
�、賹W生分組開展競賽，看誰能用最短的時間、最精確的語言說出生物圈的范圍。
�、趯W生將自己的設想記錄下來，然后在全班評比最具創造獎若干名，日后進行一次模型比賽。
�、俳處熃M織學生開展競賽。
�、诮處煵贾脤W生設計生物圈的模型。
生物圈為生物生存提供基本條件
�、賹W生發揮自己的想像力和創造力，并且利用手頭的資料進行分析，討論，最后總結出結果。
�、趯W生分別扮演動物和植物在各個星球上的生活狀況，表現出它們對食物、水、氧氣的依賴。
教師布置學生扮演角色，充分發揮他們的想像力和創造力。
課下作業
請同學們根據今天所學的知識自己設計一個生物圈的簡易模型。
生物教學設計 篇6
教學目標：
1．描述生物圈的范圍；能舉例說出生物圈能為生物的生存提供基本條件
2．通過本節的教學，提高學生收集和分析資料的能力。
3．通過小組討論和研究活動，繼續培養學生的協作能力。
4．通過本節的教學，使學生建立起：保護生物圈就是保護人類自己的意識。
教學重點和難點：
1．生物圈為生物的生存提供了基本條件是本節教學的重點。
2．對收集的資料進行整理和分析，是本節教學的另一個重點，也是難點
課前準備：
�、俳處煟旱厍騼x
�、趯W生：收集的資料
教學過程
一、新課導入
師：出示地球儀，在無數顆星球中，地球作為一顆”藍色水球“懸掛在浩瀚的宇宙中，孕育著無數的生命。下面就讓我們共同來欣賞這美麗的地球吧！
生：觀看發言
師：是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？
生：（討論回答）
師：地球上生物生存的空間是有一定的范圍的�，F在，我們就給地球上生物能夠生存的這個范圍起個名字，你們認為應該起什么名字好呢？引出課題——生物圈
二、師生互動
�。ㄒ唬┥锶Φ母拍�
師引導閱讀課文，歸納生物圈的概念：地球上適合生物生存的地方，其實只是它表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互間發生著復雜的關系。如果把地球比作一個足球大小，那么，生物圈就比一張紙還要薄呢！同學們，剛才你們都觀看了美麗的地球風景，你們認為生物應該生活在一個什么樣的環境中呢？
�。ǘ┥锶Φ姆秶�
A、生對照提綱閱讀課文理解：
1、生物應該生活在一個什么樣的環境中？
2、生物圈的厚度？
3、生物圈劃分為幾個圈層？
4、各圈層生活哪些生物？這三個圈層中都有哪些生物生活呢？
5、水圈的哪個部分的生物較多？
6、生物圈中的巖石圈、大氣圈和水圈是截然分開的嗎？
7、人類的“立足點”。
B、全班分為三大組，每組代表一個生物圈層進行討論
C、分角色扮演
�。ㄈ┥锶樯锷嫣峁┗緱l件
師：我們都知道，現在地球的人口已經超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負面影響，于是，科學家想了一個辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺得這種方法可行嗎？引入人類和其他生物生存的條件。觀察書中的六幅圖片并討論以下幾個問題：
1.向日葵生長需要什么條件？長頸鹿生活需要什么條件？
學生：（觀察書中12頁）向日葵的生長需要陽光、空氣、水、土壤和肥料；長頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽光和溫度。
師：現在，請充分發揮你們的想像力和創造力：假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你會有什么樣的遭遇呢？
生：（分組扮演角色）
三、小結：
地球上所有的.生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之間發生著復雜的關系。我們人類也是生物圈的成員之一，但是人類掌握著高度的科學技術，人類的活動可以到達生物圈的各個圈層，人類憑借自己掌握的科學技術對各個圈層起到破壞作用。這已經引起了全人類的關注。生物圈是一個統一整體，是所有生物共同的家園。保護生物圈，人人有責。
教學反思——巧用角色扮演的教學方法
生物教學中可多處運用角色扮演的教學方法。如在《第二章生物圈是所有生物的家第一節生物圈》教學中，可兩次應用角色扮演。一次是學生在小組討論的基礎上，讓學生分角色扮演生物的居住環境：水圈、大氣圈和巖石圈；再次是讓學生扮演兩種生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反證地球生物圈對生物生存的重要性。從環境和生物兩方面進行前后呼應，緊扣主題，收到了意想不到的效果。
運用角色扮演進行教學有以下幾個優點：
1.能調動學生的學習主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位。
2.適合學生的身心特點，他們喜歡模仿，愿意表演，在集體中展露自己的才華。
3.在角色扮演過程中有利于教師對學生認知過程的規律、認知的廣度和深度、以及學生的個性特長的了解。
4.由于現代科學教育，越來越關注科學、技術和社會的相互關系，為角色扮演的教學方法提供了廣闊的舞臺。
5.教育作為實現人的社會化過程，學生對社會或自然事物的扮演過程，有利于對社會、自然的關心，在扮演的過程中，既掌握知識，發展能力，還會對情感、態度、價值觀的養成有極大的幫助。
因此，在生物教學中，巧用這種教學方法，提高生物教學質量。
生物教學設計 篇7
教學目標
1.通過實驗觀察描述根的生長和枝條發育的過程。
2.初步學會運用測量的方法探究根生長最快的部位。
3.運用調查、訪談等的方法與他人交流，了解無機鹽與植物生長的關系。
4.通過植株生長過程的學習向學生滲透事物發展變化的觀點。
重點和難點
1.測量數據的方法、數據的分析和處理。
2.根尖臨時裝片的制作及觀察。
教學設計
根靠根尖向前生長
方案一：課外小組的同學展示并描述2種根靠根尖向前生長的演示實驗的結果，匯報本組探究根尖生長的實驗方案，包括如何選材和畫線、觀察記錄、結果分析等。
方案二：課外小組的同學在實物投影上展示并描述2種根靠根尖向前生長的演示實驗的結果，匯報本組探究根尖生長的實驗方案，如何選材和畫線，觀察記錄、結果分析等。
方案三：生物課外小組的同學在實物投影上向全班展示切去根尖的幼根不向前生長，而未切去根尖的幼根卻伸得很長。
根生長最快的部位：伸長區
方案一：各小組匯報交流測量的結果。討論：
�。�1）各小組的測量數據出現差異的原因？如何處理？
�。�2）如果探究活動只有你一個人做，只用一株幼苗夠不夠？為什么？互相交流，解答疑惑。
方案二：各小組以實驗報告的形式，匯報交流各組探究的結果，并進行分析討論，各組之間進行評議。評議內容包括：設計是否合理、裝置是否簡便易行、步驟是否嚴謹、記錄是否詳實、結果分析是否科學等。
根的生長：
�。�1）分生區：增加細胞的數量。
�。�2）伸長區：增大細胞體積。
方案一：透過培養皿的玻璃，觀察餐巾紙下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖頂端黃色發亮的是根冠，再用顯微鏡觀察根尖的縱切片。
方案二：觀察培育的幼根后，動手制作根尖的臨時裝片，低倍顯微鏡下觀察根尖的4部分。
方案三：觀察培育的幼根后，動手制作根尖的臨時裝片，低倍顯微鏡觀察，記錄觀察的結果。在此基礎上觀察根尖永久縱切片。
方案四：觀察根尖的結構掛圖，區分根尖的`4部分細胞的數量和體積的大小。
提出觀察的提綱，引導學生實驗觀察后找出很伸長最快的部位。
枝條是芽發育成的
方案一：觀察動態展示芽發育成枝條過程的CAI課件，并進行描述。
方案二：演示抽拉活動教具，使抽象問題具體化并仔細觀察，最后概括描述出芽發育成枝條的過程。
方案三：觀察教師板畫的芽發育成枝條的相對應結構示意圖，并進行描述。
方案四：先觀察動態展示芽發育成枝條的過程的CAI課件，然后在黑板上將葉芽的各分與發育成枝條的相應部分的圖用粉筆連接起來。
提出問題，引導觀察和探究。
用彩色粉筆在黑板上畫出芽的結構及相應的枝條圖。提供葉芽的結構和枝條的圖各一幅，組織學生連出相對應部分。
植株的生長需要無機鹽：
1．需要量最多的是含氮的、含磷的、含鉀的無機鹽。
2．缺少無機鹽時的癥狀：
3．合理施肥的意義
方案一：觀察甲、乙、丙、丁4瓶中分別培養的菜豆正常葉和缺少氮、磷、鉀的葉片，描述現象并診斷病因。
方案二：觀察生長正常的葉和缺少氮、磷、鉀的葉片的錄像，描述現象并診斷病因。
方案三：看書自學，觀察教師出示的幾株幼苗，進行診斷，鑒別幼苗的病因。
方案四：觀察課本插圖，進行描述，聯系實際分析生活中的現象。
生物教學設計 篇8
教學目標
1.了解人體免疫系統的組成
2.理解和區分特異性免疫與非特異性免疫
3.理解體液免疫和細胞免疫的過程及特點
教材分析
學生在初中階段，對于人體的免疫已經有了初步了解，但是對于人體免疫系統的具體組成、免疫的具體過程、體液免疫與細胞免疫的區別等相關知識沒有接觸過，因此對于免疫過程的掌握和理解是本節課的重點，也是要突破的知識難點。
教學過程
課題導入
激發興趣 播放視屏《康熙因痘得福，繼位成天花防治專家》
問題：
1.康熙是靠什么戰勝天花的？
2.影片中提到的“種痘法”原理是什么？
3.康熙為什么終身再也不會得天花？
認真觀看視屏，注意視頻中的細節，思考老師提出的'問題，通過視屏中的歷史故事，激發學生的興趣，引發學生進行知識探索的欲望。
自主學習
知識初探
一、自主閱讀教材35至36頁內容，并思考完成如下任務：
1、說出免疫系統由什么組成。
2、依次說出人體三道防線的組成和功能。
3、比較特異性免疫和非特異性免疫。
二、學生代表發言，發表自己對知識點的初步理解，使學生對于免疫系統的組成和人體的三道防線有自己的初步理解。
小組探究
加深理解
一、給學生觀看“艾滋病”的介紹視頻，引導學生分析艾滋病的致病機理；
二、給學生分配任務：以小組為單位分析教材36頁資料和曲線，思考相關問題，說出第三道防線的作用；
三、安排學生分組討論體液免疫和細胞免疫的過程，區分體液免疫和細胞免疫的不同特點，觀看視屏，了解艾滋病的致病機理；小組合作，對資料和曲線進行理解分析；仔細閱讀教材，描述體液免疫和細胞免疫的過程，找出兩種免疫方式的相同點和不同點；選派小組代表，上講臺闡述本組討論的結果。鍛煉學生的資料分析和知識處理能力，并通過小組合作討論，加深對知識的理解程度。
難點突破
一、結合各組的討論情況，予以點評；
二、總結體液免疫與細胞免疫的過程特點和二者的區別；
三、提出二次免疫的概念，結合疫苗注射的實例和相關二次免疫的曲線圖，引導學生找出二次免疫的特點：更多、更快、更強。聽取教師講解，認真做筆記，對不明住處提出疑問，使學生對當堂知識的重點和難點更好地掌握，構建完整的知識框架。
知識鞏固
回顧課題導入時的視屏后提出的問題，組織學生應用當堂所學知識，解決相關疑問。思考課前導入時留下的疑問，應用當堂知識予以解答。使對所需知識靈活運用。
生物教學設計 篇9
課題
生物的特征課型新授個性化修改
教學目標知識目標：
1.通過觀察一些生物與非生物，會比較它們的區別。
2.舉例說明生物具有的共同特征。
能力目標：培養觀察能力、分析問題的能力和表達能力。
情感態度價值觀目標：增強熱愛大自然，保護大自然的情感；更加熱愛生活，珍愛生命。
教學重點
1.能夠舉例說明生物具有的共同特征。
2.增強熱愛生命、保護自然的情感。
教學難點
培養觀察能力和分析問題的能力。
教學過程
一、創設情境，導入新課
【展示實物】石頭、菊花（帶有枯枝）、樹葉、蝗蟲、蚯蚓、杯子、水等。
【提出問題】觀察并區分以上哪些是生物，哪些是非生物？你區分的理由是什么？
二、問題引導，自主探究
請同學們自主閱讀教材p2-5并思考下列問題：
�。�1）什么是生物？
�。�2）生物有那些共同特征？
�。�3）怎樣判斷一個物體是否具有生命？怎樣區分生物與非生物？
�。�4）教材中的10幅圖片各說明生物的哪項特征？
�。�5）觀察一下教室，哪些是生物哪些不是？
�。ㄈ耸巧飭�？拖把、掃帚是生物嗎？粉筆是生物嗎？菊花的枯枝是生物嗎？）
�。�6）說一說科學觀察的方法和注意事項。
三、展示交流，釋疑解惑
獨立展示學習成果，其他同學進行補充，對于不能解決的問題，小組討論共同總結。
【總結要點】：
�。�1）有生命的'物體稱為生物，根據某一物體是否需要營養、呼吸、排除體內產生的廢物、對外界刺激做出反應、能生長和繁殖等特征，來判斷其是否是生物。
�。�2）觀察是科學探究的一種基本方法……
�。�3）植物和動物對營養物質的獲得方式不同：植物通過光合作用制造自身所需的有機物。
�。�4）動物和人排出體內廢物的方式有：出汗、呼氣、排尿。
【你說我辨】下列現象，各反映了生物的哪一特征？
1、蟑螂捕蟬，黃雀在后。
2、葵花朵朵向太陽。
3、蜻蜓點水、金蟬脫殼。
4、望梅止渴
5、植物生長具有向光性、向水性、向地性……
四、視野拓展，感悟提升
課本知識你還有哪些不明白的？對于生物的特征，你還想知道哪些知識？實際生活中還有哪些生物現象你有疑惑，提出來，大家一起探究……
1、閱讀以下短文，說出小球藻是生物嗎？從文中找出證據。
宇宙航行時代的到來，使“宇宙食品”的供應成為人們關注的問題，于是人們想到了小球藻：它的直徑只有3—5毫米，卻能夠吸收人們排出的二氧化碳，利用陽光，使自身產生大量營養物質并且放出氧氣，凈化太空飛船中的空氣。它還能用一分為二的方式進行繁殖，一晝夜產生2—3代。
2、一個蘋果、一個雞蛋、一粒小麥種子、一棵小樹苗，它們都是生物嗎？你判斷的依據是什么？
3.p6練習2
五、鞏固訓練，檢測反饋
�。ㄒ唬�、選擇題
下列現象中的物體屬于生物是（ ）
a.機器人彈鋼琴
b.火山爆發時巖漿噴出
c.鐘乳石在慢慢長大
d.饅頭上長出“白毛”
2.牽�；ㄇ宄块_放，傍晚關閉，這種現象說明生物具有的特征是 （ ）
a.需要營養
b.進行呼吸
c.對外界刺激作出反應
d.生長和繁殖
3“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現象說明生物體具有哪個特征（ ）
a.呼吸
b.排出體內廢物
c.對刺激作出反應
d.生長和繁殖
4.下列屬于生物共同特征的是（ ）
a.都能運動
b.都能呼吸
c.都有細胞結構
d.都生活在水中
5.下列不屬于生命現象的是（ ）
a.花開花落
b.北雁南飛
c.孔雀“開屏”
d.潮漲潮落
�。ǘ�、拓展題
請說出散曲名家馬致遠的《秋思》中的生物和非生物。
�。ǜ健肚锼肌罚嚎萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。）
曲中的生物有：
曲中的非生物有：
判斷依據是；___
2.下面是貓和鼠的部分生命現象，請分析說明它們各屬于生物的何種基本特征：
�。�1）小貓長成大貓屬于。
�。�2）貓生小貓屬于。
�。�3）鼠聽到貓叫，立即躲近洞里的現象屬于。
六、梳理總結，反思升華：
本節課你學到了什么，有什么收獲……
【知識網絡】
1、觀察是科學探究的一種基本方法
生活需要營養
能進行呼吸
能排除身能產生的廢物
2、生物的特征
生活需要營養
能進行呼吸
能排除身能產生的廢物
能對外界刺激做出反應
生物能生長和繁殖
除病毒外，生物都是由細胞構成
教后反思：
生物教學設計 篇10
一、教學設計思路
本節教學授課的對象是七年級新生，他們具有強烈的好奇心，但持久性不強。具一定的感性認識能力，但理性認識不強。學生自主學習能力和合作能力還要加強。學生具有一定的小學自然基礎，但缺乏正確的生物科學的學習方法。
結合學生和課本內容的特點，本節課采用的教學方法是“討論、探究法”，充分體現新課標的“自主、合作、探究”精神。在整堂課中主要以學生討論、探究、合作學習為主，把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，引導學生去認識生物，激發他們主動探究生物的特征，從而真正理解“生物”的意義所在；穿插一些小游戲，學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關問題進行討論與探究，積極思考問題，深入了解相關內容。通過師生間的交流、討論，培養學生的探究能力、合作能力、實踐能力與創新意識，從而實現課堂教學的根本轉變與學生方式的變革，優化學生的學習策略。
二、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能：
1．觀察生物和非生物，比較它們的區別。
2．能夠舉例說明生物具有的共同特征。
�。ǘ┻^程與方法：
提高觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。以及合作和探究學習的能力。
�。ㄈ┣楦袘B度與價值觀：
增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
三、重點難點
重點：
1.舉例說明生物具有的共同特征。
2.增強熱愛大自然，保護大自然的情感。
難點：合作和探究學習的能力的形成以及學生討論的組織。
四、課時（1課時）
五、教學媒體
身邊常見事物的圖片（山、石、樹、昆蟲等等），課前準備教學課件
六、教學過程
1.游戲導入，激發興趣：
上新課前先做一個游戲：教師展示生物和非生物的實物（如盆栽植物、小動物）和播放多媒體課件（展示有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面），學生根據生活經驗猜測哪些是生物？哪些是非生物？這種導入新課的方法是根據初一新生好奇的特點牢牢抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣。
2.質疑啟思，討論問題：
討論的問題是：
�、僭鯓訁^分生物和非生物？
�、谏镉心男┕餐卣�？
討論分小組進行，討論后全班交流，讓所有的學生都有發表意見的機會，不同層面的學生都有發表意見的機會，這樣不僅能解決問題，還能使全班不同層面的學生的能力都得到相應的發展，真正體現了新課標面向全體學生的宗旨。學生回答的'“生物的特征”答案不完整，學生甚至出現幼稚、可笑甚至錯誤的看法，這時我都回適時進行鼓勵，以增進學生學習的信心和勇氣，激發學生的求知欲。而有時學生積累的課外知識或突發奇想也會啟發教師，使教學更趨完美。
3.討論與游戲，突破重難點：
通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特征。
�。�1）討論：植物和動物等都需要什么才能存活？
我認為通過討論學生找出植物和動物需要營養的方式的不同，為《生態系統》等內容的教學有一個好的鋪墊。
學生討論后回答相關問題，對學生的回答我及時給予肯定或糾正�？偨Y出：生物的生活需要營養。
(2)游戲：全班進行憋氣比賽，看哪位同學憋氣時間長。討論問題是：我們為什么只能短時間的憋氣？能否列舉一些動物如何進行呼吸？植物也要進行呼吸嗎？
讓學生把所學的知識與日常生活相結合，發現和解決生活中出現的問題，也可進一步激發學生的求知欲望。
總結出：生物能進行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。因學生知識有限只要求學生知道呼吸是什么，而不能深入對呼吸進行探究。
�。�3）提出問題：
“為什么要給養魚缸的魚經常換水”。
讓學生思考討論的問題：我們每個人自己排出廢物的方式有哪幾種？植物也會產生廢物，那么植物如何排出廢物？
總結出：生物能排出體內產生的廢物。
�。�4）猜物品游戲：
課前準備好幾個紙箱子，其內放幾種動物（如青蛙、蚯蚓等），讓學生上臺用手摸后猜里面是什么動物。要求全班學生注意觀察猜物品的學生碰到動物時產生的縮手反應。學生觀察做此游戲的學生反應后，簡單歸納出此現象的原理，即人對外界刺激會做出反應。
討論題：植物等其他生物對刺激是否會做出反應？如果植物也能對刺激做出反應你如何證明之？對于這樣問題學生可以大膽質疑，大膽猜想，大膽設計，學生有更多的思維空間。我對于學生的各種設計將給予鼓勵，學生對“生物都能對刺激做出反應”這個特征不僅僅是存留在識記的層次上，而是通過提出問題、發現問題、合作解決問題的過程，使學生自主與合作學習相結合，理論知識與實踐相結合，真正把學生
生物教學設計 篇11
教學目標
�、儆^察生物和非生物，比較它們的區別。
�、趯W生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
�、叟囵B學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。
�、茉鰪姛釔鄞笞匀�、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
教學重點：
�、賹W生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
�、谠鰪姛釔鄞笞匀�，保護大自然的情感。
教學難點：培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
課時安排：1課時
課前教師準備：實物（珊瑚）、掛圖（美麗的大自然）。
教學過程：
一、組織教學
二、出示掛圖：美麗的大自然，創設情境,提出問題：
1、請舉出掛圖中的物體哪些是生物，哪些是非生物？
2、教室里有哪些生物，哪些非生物？
3、你是怎樣區分生物和非生物的？
要想準確區分這兩種不同的物體，我們必須首先學會觀察，觀察是科學探究的一種基本方法。見P2。指導學生觀察生物，從實際生活中認識生物與非生物。
學生觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭畫面，看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。觀察常見的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來認識生物與非生物。
三、講授新課
�。ㄒ唬┯^察：是科學探究的'一種基本方法�？茖W觀察要全面、細致、實事求是；有目的、有計劃、有耐心、及時記錄；積極思考并與他人交流看法。
�。ǘ┦裁词巧�？自然界中，凡是有生命的物體，叫生物。
生物與非生物的區別在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢？
�。ㄈ┥锏奶卣�
觀察書中插圖，說出各種生物正在進行的生命活動，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征：
1、生物的生活需要營養（植物根從外界吸收水、無機鹽和二氧化碳，通過光合作用制造有機物，營養方式為自養；動物以植物或其他動物為食，細菌、真菌分解動物、植物遺體和糞便獲取營養，營養方式為異養）；
2、生物能進行呼吸；
3、生物能排出身體內產生的廢物；
4、生物能對外界刺激作出反應：含羞草對刺激作出的反應是小葉片下垂，這是長期自然選擇中形成的對環境的適應，有利于它的生存；
5、生物能生長和繁殖；
6、生物都有遺傳和變異的特性；
生物還有其他特征：除病毒外，生物都是有細胞構成的。生物能進行新陳代謝；生物能適應環境和影響環境。
四、小結：舉例說明生物與非生物的區別，生物有哪些特征？
五、課堂鞏固：P6
1.指出下列物體哪些是生物，哪些是非生物？
落葉、芭比娃娃、珊瑚蟲、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚島
2．當含羞草受到碰觸時，展開的葉片會合攏，此事例說明了（B）
A．生物能生長繁殖B．生物能對外界刺激作出反應
C．生物的生活需要營養D．生物能進行呼吸
�。常铝胁粚儆谏锏氖牵–）
A．蘑菇B．病毒C．魚化石D．蘋果樹
�。�.動物、植物死亡后的遺體屬于生物嗎？
不屬于，一個生物體死亡后，它的生命活動也將終結，也就不再具有生物的特征。因此只能被稱為動物植物的遺體。
5.下列屬于生命現象的是（C）
A.火山爆發B.開水沸騰C.雨后春筍D.潮起潮落
6.下列哪項不符合科學觀察的要求（D）
A.要有明確的目的B.要有觀察記錄C.要有計劃D.隨便看一下就行了
六、教學反思：通過討論、講解等方法，讓學生弄明白生物與非生物的區別，教學效果較好。
生物教學設計 篇12
教學目標：
1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學合作和交流，體驗探究的樂趣。
2、能夠對影響鼠婦生活的因素作出假設，嘗試模仿控制實驗變量和設計對照實驗，經歷實驗的過程并認真觀察和記錄。
3、形成愛護實驗動物的情感。
4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。
5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關系。
6、能舉例說出生物對環境的適應和影響。
重點和難點：
重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設計對照實驗。
難點：模仿控制實驗變量和設計對照實驗。
教材分析：
《生物與環境的關系》選自九年制義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（蘇教版）七年級上冊第一單元《探索生命的奧秘》的第一章第二節，內容包含了本書的第一個探究實驗。本課是在學生學習了第一節有關周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導學生體驗科學探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學生從兩個方面理解環境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環境的適應和影響。
學生分析：
省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學生對探究性學習又很少經歷，因此學生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當多的不確定因素，需要教師積極加以引導。
學習內容
學生活動
教師活動
一、創設情境，
學生提問。四人一組，捕捉鼠婦（課前）；
發言說明如何捕到鼠婦，提出問題。帶領組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。
對學生發言進行評價，對學生的問題有選擇的回答，留下有探究意義的問題。
二、逐步深入，體驗探究的過程思考回答遺留下的問題，作出各自的假設；
在討論發言中設計出實驗方案；
四人一組實驗操作，觀察現象，記錄數據，分組匯報結果；
討論數據的處理方法；
處理數據；
匯報處理結果；
得出結論。積極引導學生思考；
講述非生物因素和生物因素；
引導提問，將個別學生未想到的實驗方案的細節講清楚，確保實驗的科學嚴謹性；
糾正錯誤做法，表揚表現好的實驗小組；
評價結果；
啟發學生利用好數學工具；
鼓勵結果不同的學生思考原因；
評價結論。
三、鞏固拓展，引導學生進一步探究記錄進一步探究的問題；
思考怎樣對待實驗動物。恰當給出進一步探究的問題；
提醒學生處理實驗動物。
四、生物因素對生物生活的影響
發言，舉出生物因素影響生物生活的其它例子。舉例說明生物因素影響生物生活；
鼓勵學生充分利用生活經驗舉例子。
五、生物對環境的適應和影響
發言，舉出生物適應環境和影響環境的例子。安排學生自學閱讀課本相關的'內容；
鼓勵學生充分利用課外知識舉例子。
設計思路：
課前準備：
教師：全班分組，4人一組分成若干組，帶領各組組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。準備教具（大托盤、濕土、紙板、透光的塑料板等）
學生：以組為單位捕捉10只鼠婦，對半放入裝有濕土的兩個黑色瓶中。
教學過程：
一、學生發言，引出問題
師：昨天，同學們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。
生（女）：我在草叢里和墻角落發現它們，用草桿引它們爬上去，然后放進瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。
�。ㄍ瑢W們發出善意的笑聲，好幾位男生同時舉起了手）。
生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。
生（女）：我們小組的同學把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設法讓鼠婦爬進“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。
師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學還想出了很好的方法。那么，同學們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？
生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？
師：每種生物有自己的生活習慣，有的習慣在干燥的地方，有的習慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。
生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？
師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應的資料，下節課再回答你，好嗎？
生：好。
生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。
師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們為什么爬走呢？是膽子特別小嗎？
�。ɡ蠋煱鍟獑栴}：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）
【問題最好是讓學生自己提出來，學生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應該創設合適的問題情境去引 導學生積極思考，提出問題�！�
二、逐步深入，帶領學生進入探究的情境
�。�1）作出假設
�。ㄋ伎家粫䞍汉�，好幾位同學舉起了手）
生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來抓它了，所以就爬走。
生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進來，生活的環境溫度升高，它們不適應，就爬走了。
生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。
師：那就是說，你認為鼠婦爬走是因為環境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。
師：幾位同學分析得都有一定的道理，但這只是同學們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設的答案，怎樣驗證誰說得假設對呢？
生：做實驗。
師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設（環境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設。
�。ɡ蠋煱鍟僭O：鼠婦適于生活在陰暗的環境中，環境變明亮會使鼠婦爬走。）
【到底是什么原因使鼠婦爬走，學生發表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學生第一次接觸探究實驗，不知道接下來怎么辦，老師適當做出選擇其一的安排，將學生的注意力先引向具體的探究活動過程�！�
�。�2）制定和實施探究方案
師：那么，這個實驗怎么做呢？同學們發表一下自己的看法吧。
生：我想應該準備一些干的土壤和濕的土壤，然后設法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進去，看看哪邊的數量多。
師：大家同意他的做法嗎？
生：同意！
師：好，根據我們的實驗設計，應該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區域和陰暗區域的鼠婦數量來判斷它喜歡哪種環境，但是，有的鼠婦可能適應能力比較差，放進去5分鐘還不能適應這個環境，還在亂爬；還有，你在計數的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經計數了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？
生：首先保持周圍的環境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計數。
師：10只鼠婦不再動的時候？
生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數。
師：別的同學有什么想法？
生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。
師：這樣做有什么好處？
生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。
師：不錯，能想到這一點真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統計一次，共統計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進行實驗研究。實驗的時候注意分工合作并做好實驗記錄。
【由于科學探究實驗具有很大的嚴謹性，有些實驗設計的細節問題學生確實想不到，這時候需要老師加以提問、引導，將一些需要補充交代的問題講清楚，以確保實驗的科學性和準確性�！�
�。▽W生分組實驗，在學生做實驗的過程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現好的實驗小組予以及時表揚。）
�。ń處熢诤诎迳袭嫵鋈缦聝蓚�表格）
生物教學設計 篇13
教學重點：
光合作用的發現過程；葉綠體中色素的種類；顏色及其吸收的光譜；光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布；光合作用的概念、實質、總反應式、光反應、暗反應的具體過程；光反應與暗反應的區別與聯系及光合作用的意義；植物栽培與合理利用光能的關系。
教學難點：
光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布；光反應與暗反應的區別與聯系及光合作用的意義
課時安排：
2課時
教學手段：
板圖、掛圖、多媒體課件、實驗
教學過程：
第一課時
1、引言
本節可引入的話題很多，如：
�、倏蓮娜澜缑媾R的一些生態危機，如糧食、化石能源、環境污染等入手；
�、诨驈幕ɑ�、農作物、果蔬的栽培方法或增產的措施入手；
�、刍驈囊恍┳匀粸暮�，蝗災、沙塵暴等入手；
�、芑騽游�、植物的同化作用區別等等方面切入光合作用；
�、葸�可通過教材提供的光合作用的發現所列舉的幾個著名實驗為切入點進入光合作用的學習，其中較易作為切入點的實驗有：德國科學家薩克斯成功地證明了綠色葉片在光合作用中產生淀粉的實驗（學生在初中就做過）；德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進行光合作用場所，且氧由葉綠體釋放出來的實驗；20世紀30年代美國科學家魯賓和卡門采用同位素標記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的'實驗。
教師應特別重視光合作用發現這部分內容的教學，因為通過分析科學家對光合作用的研究歷程，學生可以不僅了解到放射性元素示蹤技術在生物學研究中的重要作用，從中也可以深切體會到技術的發現和應用，特別是物理、化學技術的使用對生物學起到的推動作用，因此有人說“技術是人類延長了的手臂”。
2、葉綠體及其光合色素
用板圖或掛圖顯示出葉綠體結構模式圖，提問復習葉綠體的亞顯微結構，教師應適時指出，光合作用所以能在葉綠體中進行一是由于其中含有催化光合作用的酶系，這些酶分布在葉綠體的基質中和片層的薄膜上；二是在基粒片層的薄膜上，有吸收轉化光能的色素，這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學內容。
�。�1）學生做《實驗八葉綠體中色素的提取和分離》
可作為探究實驗，也可作為驗證實驗，但實驗過程都應讓學生自己看書總結，之后引導學生討論下面的問題：
�、佟跋胍龊谩度~綠體中色素的提取和分離》實驗，學生應注意哪些問題？
這個實驗是高中生物學實驗難度較大的一個，涉及的藥品多，實驗原理復雜，實驗操作也較煩瑣，而且實驗現象也不是很明顯。如何才能順利地完成這個實驗呢？下面就這個實驗要注意的問題做一些說明。
提取光合色素過程中，關鍵是速度。提取光合色素過程中，因為光合色素都是脂溶性的，因此用丙酮這種有機溶劑作為提取液，因為丙酮易揮發且有一定毒性，因此提取過程要速度要快，同時提取液要用膠塞塞好，以防止其揮發；利用二氧化硅硬度極大的特點，其粉末可增加研磨時磨擦力，加快研磨的速度；又因為葉綠素容易破壞，因此需要保護，而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞；把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。
生物教學設計 篇14
一、教學目標
知識目標：
1、學會制作臨時裝片的基本方法。
2、觀察自己制作的臨時標本，練習繪制植物細胞結構簡圖。
能力目標：
1、學會制作臨時裝片
2、進一步熟悉顯微鏡的使用方法
3、仔細觀察植物細胞的結構
情感目標：
學生合作完成臨時裝片的制作及繪圖。
二、教學重點
學會洋蔥表皮細胞的臨時裝片的制作。
三、教學難點
學會洋蔥表皮細胞的臨時裝片制作的基本方法以及注意事項。
四、教學過程
復習導入
1、回憶顯微鏡使用的基本步驟。（請同學回答，并進行實際操作）
2、顯微鏡的放大倍數是如何計算的？顯微鏡下觀察到的物像有什么特點？如何移動玻片標本？
�、亠@微鏡的放大倍數=目鏡X物鏡；
�、陲@微鏡下觀察的物像成倒立的像；
�、蹖W會移動玻片標本是為了辨別玻片上有無污點的存在和玻片標本在不在顯微鏡觀察的視野中。
情景導入：
親愛的同學們當我們學會使用顯微鏡之后，一定想看看真實的細胞。我們把一個葉片放到顯微鏡下是看不到里面的細胞的。我們使用的顯微鏡是光學顯微鏡，只有將生物實驗材料處理的薄而透明，讓光線透過，才能在顯微鏡下觀察到。
�。ǘ┎Ｆ瑯吮镜姆诸�
自主學習：這一環節由學生自己閱讀教材，并簡單歸納得出：
1、材料的處理：薄而透明
2、根據材料取得方法不同，玻片標本的分類：
切片：從生物體上切取的薄片制成
涂片：用液體的生物材料經過涂抹制成
裝片：用從生物體上撕下或挑起的少量材料制成；有的生物非常微小，可以直接制成裝片。
3、根據保存的時間長短，玻片標本的分類：
臨時的標本和永久的`標本
�。ㄈ┭笫[表皮細胞的臨時裝片的制作
自主探究（小組合作）學生閱讀教材：
1、實驗的目的：
教師簡要介紹實驗桌上的有關實驗材料
洋蔥鱗片葉、新鮮的黃瓜、清水、稀碘液、鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡。
2、以多媒體的展示，示范臨時裝片的制作過程，并作簡要說明。（學生動手環節，需巡視觀察并及時進行知道糾正）
3、由小組合作完成，結合導學案，并把觀察到的植物細胞繪圖。（強調繪圖步驟）
4、小組完成后，請同學總結回答。
5、學生觀察洋蔥表皮細胞的臨時裝片，并繪制簡圖（展示）。
6、學生整理實驗桌和收好顯微鏡。
�。ㄋ模┱n堂總結
學生整理實驗桌以及清潔收顯微鏡；
學生完成技能訓練中的測量與計算；
�。ㄎ澹┱n堂練習
�。┎贾米鳂I
課后練習
生物教學設計 篇15
一、教材分析
《捕獲光能的色素和結構》是人教版高中生物必修一《分子與細胞》第5章第4節《能量之源一光與光合作用》第1節課的教學內容，主要學習葉綠體內色素的種類和功能、葉綠體的結構和功能，掌握提取、分離色素的實驗方法。本節內容是對第3章細胞的基本結構知識的提升，又是后面學習光合作用原理和應用的基礎。
二、教學目標
1.知識目標：
(1)說出葉綠體中色素的種類和作用
(2)說出葉綠體的結構和功能。
2.能力目標：
(1)通過“葉綠體中色素的提取和分離"實驗，學會提取、分離葉綠體中色素的方法。
(2)通過小組間的交流與合作，提高學生的語言表達能力及思維的嚴密性。
3.情感、態度和價值觀目標：
(1)通過對“葉綠體中色素的提取和分離”實驗的操作，培養學生勇于實踐的科學精神和科學態度。
(2)通過聯系知識與生產實踐的關系，激發學生對生物學科的興趣熱愛，分析葉綠體結構與功能的聯系，形成結構與功能相統一的觀點，
三、教學重點難點
重點：葉綠體中色素的種類和作用。
難點：對實驗原理的理解：色素的提取分離過程。
四、學情分析
我們的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。有些學生對于毛細吸管怎么用都不清楚，所以講解時需要詳細。對于研磨和過濾等操作學生有一定的基礎，但紙層析法是首次接觸，需要教師指導并借助動畫給予直觀的認識。
五、教學方法
1.實驗法：綠葉中色素的提取與分離學生進行分組實驗。
2.學案導學：見后面的學案。
3.新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習
六、課前準備
1.學生的學習準備：預習實驗“葉綠體中色素的提取和分離”，初步把握實驗的.原理和方法步驟。
2.教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。
3.教學環境的設計和布置：兩人一組，實驗室內教學。課前打開實驗室門窗通風，課前準備好綠葉、濾紙條、紗布等材料用具，配制好層析液。
七、課時安排：
1課時
八、教學過程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
�。ǘ┣榫皩�、展示目標。
教師首先提問：
(1)萬物生長靠太陽，那么，太陽能是怎么轉變成生命活動可以利用的能量的呢?(光合作用或綠色植物的光合作用)
(2)又依靠什么進行光合作用呢?(葉綠體)
教師：這節課我們就來學習捕獲光能的色素和結構。我們來看本節課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。然后展示探究的第一個問題，綠葉中有哪些色素呢?已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。
設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。
�。ㄈ┖献魈骄�、精講點撥。
探究一：綠葉中有哪些色素呢?
教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前認真預習了。那么我們今天主要來解決這些問題。多媒體展示實驗提取和分離葉綠體中的色素的目的要求、材料用具。重點講解實驗原理，強調提取色素和分離色素的不同，其中紙層析法學生第一次接觸，所以著重講解，通過fash動畫幫助學生理解。
學生明白原理后教師繼續和學生分析說明實驗步驟，強調實驗注意事項，提出思考問題，布置學生進行探究實驗，兩人一組，分工合作。并讓學生在做實驗的過程中思考討論所提出的問題。
多媒體展示探究思考題。
(1)研磨時放入少量二氧化硅和碳酸鈣的目的分別是什么?
(2)過濾時，用尼龍布而不用濾紙的原因是什么?
(3)濾紙條為什么要剪去兩個角?
(4)層析時燒杯要加蓋，為什么?
(5)為什么要重復畫濾液細線?如果只畫一次會怎么樣呢?
(6)為什么濾液細線不能觸及層析液?如果接觸了又會怎么樣呢?
(7)濾紙條上出現了幾條色素帶，其排列順序怎樣?寬窄如何?這說明了什么?
在學生分組實驗的過程中教師巡回觀察指導。(課堂實錄)，
等學生分組實驗進行到濾紙條在小燒杯中進行層析時，組織學生在等待結果的過程中交流實驗前提出的思考題，進行師生交流。交流到第七個問題時，正好實驗結果也就出現了，這時找學生展示自己濾紙條上的實驗結果，并讓學生交流觀察自己濾紙條上的結果，教師展示結果比較好的色素帶，總結綠葉中色素的種類及顏色等知識。色素的種類及其作用
胡蘿卜素（橙黃色）
類胡蘿卜素
�。ê�1/4）葉黃素（黃色）
葉綠體中的色素
葉綠素a(藍綠色)
葉綠素（含量3/4）葉綠素b（黃綠色）
設計意圖：通過引導，學生能深入領會實驗原理，有利于掌握操作要領；通過提出探究思考題，注重了試驗的探索性；通過學生親自動手完成實驗操作過程，解決了課本中提出的“不能”、“注意”等的原因，從中找到了成就感，對生物學的學習興趣大有提高。這時進一步提出問題：我們分離出了綠葉中的色素，那么這四種色素對光的吸收有什么差別嗎?
探究二：綠葉中四種色素對光的吸收有什么差別嗎？
讓學生觀察多媒體白光通過三棱鏡和白光先通過色素濾液再通過三棱鏡的光譜情況，對比思考色素對光的吸收情況，從連續光譜中可以看到不同波長的光被吸收的情況，并給出葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜，學生很容易得出色素的功能：吸收光能，主要吸收紅光和藍紫光。
然后給出探究二的思考題：
(1)葉片呈現綠色的原因是什么?
(2)為什么許多植物到了秋天葉子就變黃了?紅葉是怎么回事呢?
(3)溫室的頂棚用紅色玻璃還是綠色玻璃好?
教師組織學生分組討論，最后師生總結。(課堂實錄)
設計意圖：通過多媒體的對比給了學生一個感性認識，通過看圖，提高了學生對圖表的分析能力。通過聯系生產實踐進行拓展，使學生認識到知識的價值，提高了學習生物的興趣。
探究三：捕捉光能的色素存在于細胞中什么部位呢?
簡單介紹前面科學家的研究成果，然后多媒體展示葉綠體的結構。這時提出問題：色素具體分布在葉綠體的什么部位呢? (類囊體)
設計意圖：本部分知識很簡單，引導學生結合前面所學的細胞器來掌握。
探究四：葉綠體的作用僅僅是吸收光能嗎?
多媒體flash動畫展示資料分析中恩吉爾曼的實驗。通過實驗分析得出葉綠體的功能，并討論恩吉爾曼實驗的巧妙之處。
設計意圖：通過分析科學家的實驗，讓學生明確實驗設計的原則，提高生物學的科學素養，通過對葉綠體結構和功能的學習，形成結構與功能相適應的生物學觀點。
�。ㄋ模┓此伎偨Y，當堂檢測。
教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。
設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。
�。ㄎ澹┌l導學案、布置預習。
我們已經學習了捕獲光能的色素和結構，那么，光合作用是如何進行的呢？在下一節課我們一起來學習光合作用探索的歷史。這節課后大家可以先預習這一部分，著重分析科學家是如何設計實驗，如何得出恰當的結論的。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業。
設計意圖：布置下節課的預習作業，并對本節課鞏固提高。教師課后及時批閱本節的延伸拓展訓練。
九、板書設計
一、捕獲光能的色素和結構
(一)捕獲光能的色素
1.色素的種類
2.作用
(二)葉綠體的結構和功能
十、教學反思
本課的設計采用了課前下發預習學案，學生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。
本節課的葉綠體中色素的提取分離是課本上重要的學生必做的實驗，四種色素與后面要學的光合作用過程聯系非常密切，所以在實驗室上這節課充分的調動了學生學習的興趣和積極性，雖然準備實驗很麻煩，但提高了課堂效率，不用再另找時間做實驗。學生分組實驗并合作探究，在老師的引導下完成教學重點內容——綠葉中色素的種類和作用，并通過親身實踐進一步領會了實驗原理紙層析法，突破了本節課的難點——色素的提取分離過程，在探究實驗的過程中學生也提升了生物學的科學素養。整堂課學生求知旺盛，復雜的知識變得簡單化，親自動手操作，加深了印象，提高了能力。生物學科是一門自然科學，需要學生做的實驗必須做，時間長了不做實驗學生的動手能力明顯下降，同樣也會影響學生的分析拓展能力。在小組的合作實驗中，實驗能力強的學生動手能力較好，實驗能力弱的學生就差一些。所以教師要著重強調實驗的規范性，特別是實驗儀器的使用。
生物教學設計 篇16
教學目標
1．能用圖表記錄由于晝夜交替的影響,動、植物和人的變化情況；會描述生物每天在行為或特征方面的變化，如夜行性動物的行為、植物開花情況的變化；能嘗試用不同的方式分析和解讀動、植物隨晝夜變化的行為特點。
2．樂于用學到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。
3．觀察動植物和人的晝夜行為變化，知道晝夜變化對動植物的行為產生的影響。
教學重難點：
1、能用不同的方式分析和解讀動植物隨晝夜變化的行為特點
2、樂于用學到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處，培養學生的環保意識。
教具準備：課件、動植物錄像、圖片資料、記錄
教學過程：
一、導入新課
�。ńY合同學們生活中的一些奇特而又常見的現象引入）同學們，到了晚上你為什么會睡覺？早上即使沒有人叫你，你也會按時醒來？出示投影：“夜來香傍晚時花朵都會綻放，發出陣陣香氣�！边@一切都與什么有關呢？到底是什么影響著動物和植物的生活呢？（學生自由猜想、交流、匯報）由此引入新課：《晝夜與生物》
2．引導學生進行猜想與假設。
同學們，人生命的四大特征包括脈搏、呼吸、體溫、血壓。在一天中，你的這四個特征會有變化嗎？如果有，在各個階段是如何變化的？讓同學們可以憑著自己的生活經驗來猜一猜。
在人的一天中，脈搏、呼吸、體溫、血壓會發生怎樣的變化？（學生簡單匯報）
看來，同學們各有各的想法。下面，老師給你們提供一張表，請同學們把自己的想法記錄下來，我們來看看同學們的想法是什么？（教師為每個同學發一張記錄表，內容如下）身體的活動情況
�。ㄊ正R同學們的記錄表）現在，同學們的想法都在這里了，你們預測的對不對呢？想不想知道？同學們，課前我們已經收集了自己一天中身體活動的各項數據等資料，下面以小組為單位將你們收集的資料、數據進行交流仔細觀察，把其中的秘密給揭開，好
二、小組合作探究一：認識一天中人的生活節律
1．同學們，下面分小組交流自己一天中身體情況的各項數據。通過對數據的分析學生將自己一天中身體活動情況的記錄進行交流，教師巡回指導。
2．同學們，通過對數據的分析，你有什么發現？（學生大膽發言交流發現）
3．同學們：當早晨醒來時，人體會發生心跳、呼吸加快等一系列變化；傍晚時分，體溫會比清晨時升高約1C，血壓也從早晨起床時的一天最低點升至晚上的一天最高點；夜里，心跳頻率和體溫開始下降。這是人類長期“日出而作、日落而息”形成的`節律。
三、小組合作探究二：晝夜更替對植物的影響
1、（教師展示多媒體課件：牽�；▓D片）同學們：你們知道圖中的牽�；ㄊ鞘裁磿r間開放的嗎？（學生簡單匯報）
牽�；ㄩ_花的時間和花的顏色之間存在什么樣的關系呢？（學生猜想）
2、探究牽�；ǖ淖兓幝�。
同學們，如何探究牽�；ǖ淖兓幝赡�？
現在，請各組同學先分好工，然后再開始實驗，實驗中同學們要注意配合好，要認真、細心，還要有耐心。
3、分小組實驗
指導學生進行實驗：將一朵新鮮的牽�；ń氲綁A水中，并讓學生觀察花朵顏色的變化；然后，再把牽�；ǚ湃胨崴�，再觀察花朵顏色的變化。
4、(簡單評價學生的實驗情況)現在各小組來展示一下你們的實驗成果，讓大家一起來分享。教師引導學生得出結論：牽�；ㄩ_花期間，花的顏色常常會發生變化。清晨，牽�；ㄍǔ３仕{色，可到了中午卻成了紅色。這是因為牽�；ㄖ杏幸环N特殊的花毒素，它遇堿變藍，遇酸又會變紅。清晨，經過一天的呼吸，花朵內的糖分減少，細胞液堿性增強，所以花朵呈藍色；中午，花朵在陽光照射下，所含的糖分增加，細胞液酸性增加，花朵就呈紅色了。
5、播放視頻：
凌晨四點，牽�；ù灯鹆俗仙男±�；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右,午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現同學們，通過不同花開放的時間的不同,你有什么發現嗎?（學生簡單討論）7出示生物鐘定義
6、（在學生討論的基礎上），18世紀植物學家林勒阿斯對植物進行了長期觀察，發現不同的植物開花的時間是不同的。他還發現，同一地區的同類植物往往都在同一時間，根據這一事實，他編排一個“花鐘”，每一個鐘點用一種花代替把開花的時間表示在一個鐘面形的花壇上。每次他只要看一下花的開放情況就知道當時的時間了。
四、小組合作探究四：晝夜更替對動物的影響
1、同學們，既然晝夜對植物有這么大的影響，那么對動物有影響嗎？（學生簡單猜想）你能舉出幾個例子嗎？（學生簡單匯報）
2、請看大屏幕：白天活動的動物如喜鵲、大雁、蝸牛、螞蟻、蜻蜓，夜間活動的動物如刺猬、狐貍、貓頭鷹、壁虎。通過分析，你有什么發現？（學生討論，教師巡回指導，讓學生知道喜歡白天活動的動物叫什么？喜歡在夜里活動的動物叫什么？）
小結：喜歡、燕子等動物喜歡在白天活動，夜幕降臨時回巢棲息，它們被稱為晝行性動物；貓頭鷹等動物喜歡在夜里活動它們被稱為夜行性動物。
3、同學們，晝行性動物、夜行性動物與光照有什么關系呢？（學生簡單匯報）
教師小結：無論是晝行性動物還是夜行性動物，都是根據光照持續時間長短來安排它們的活動休息和生殖時間的。當白晝逐漸變長的時候，夜行性動物便推遲出巢活動的時間，而晝形性動物卻醒的更早。因此，科學家可以通過改變光亮與黑暗的時間來改變動物的行為。當把待在黑暗環境里的晝行鳥放在明亮的燈光下時，僅僅15分鐘，它們就會活躍起來；當用明亮的燈光照射夜行鳥時，它們很快進入睡眠狀態。
4、同學們根據以上的原理，在生活中有什么應用嗎？猜想一下好嗎？（讓學生討論得出結論）
養雞場、養鴨場等，為了提高產蛋量，可以在光線逐漸暗淡時，打開雞舍用電燈制造人工白晝。這可是提高產蛋量的好辦法��！
五、自由探究：分析自己的作息規律，并寫出分析報告
1、同學們，你每天的作息時間有規律嗎？能否分析一下其中包含有什么樣的道理？
學生分小組合作交流，教師巡回指導，參加學生活動。
2、學生匯報展示(學生自由匯報)
六、引導學生進行拓展活動，將課上探究活動延伸至課下
1．引導課下探究的問題。
學習這節課之后同學們想做些什么？(學生自由談想法)
2．激發學生課下探究。有興趣的同學可以查閱資料，了解生物鐘的內容，想辦法測試一下自己的活動規律，相信生物種會幫助你更好的學習生活。
生物教學設計 篇17
教材分析：
《調查我們身邊的生物》屬教材新增內容，旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征，在學習方法上，從宏觀到微觀，從學生熟悉的事物入手，有利于激發學生的學習興趣。
《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究的常用方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性，合理性，便于后續探究活動的進行。
初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學調查方法缺少一定的經驗，本節內容也是對學生掌握科學的調查方法的一次指導和訓練。
教學目標：
1.學生能說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類。
2.學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環境，培養調查實踐以及和同學分工合作的能力。
3.學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環境要從保護我們身邊的生物開始。
教學重點：
1.說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。
2.初步培養學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。
教學難點：
1.描述身邊的生物和它們的'生存狀況，從而注意保護生物資源。
課時準備：
學生：確定調查路線，筆(有條件可帶放大鏡，照相機)
1、知識方面
(1)全面理解健康的定義。
(2)嘗試綜合評價自己的健康狀況。
(3)說出保持好身體、保持好心情的方法。
2、能力方面
(1)通過活動，培養學生的思維能力，合作能力，聯系生活解決問題的能力。
(2)學會保持身體健康的基本方法
(3)學會調控情緒的技能，保持心理健康。
3、思想情感方面
(1)關注健康問題。
(2)培養關愛健康、珍惜生命的情感，認識到體育鍛煉、做好個人衛生和環境衛生、維護心理健康和良好社會關系對增進健康的重要意義。
重點難點
重點：嘗試綜合評價自己的健康狀況。
難點：學會調節情緒的技能，保持心理健康。
教學準備
教師準備：
(1)準備合適的教學多媒體材料。
(2)準備學生活動的活動資料卡。
生物教學設計 篇18
教學目標
1．能用圖表記錄由于晝夜交替的影響,動、植物和人的變化情況；會描述生物每天在行為或特征方面的變化，如夜行性動物的行為、植物開花情況的變化；能嘗試用不同的方式分析和解讀動、植物隨晝夜變化的行為特點。
2．樂于用學到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。
3．觀察動植物和人的晝夜行為變化，知道晝夜變化對動植物的行為產生的影響。
教學重難點：
1、能用不同的方式分析和解讀動植物隨晝夜變化的行為特點
2、樂于用學到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處，培養學生的環保意識。
教具準備：
課件、動植物錄像、圖片資料、記錄
教學過程：
一、導入新課
�。ńY合同學們生活中的一些奇特而又常見的現象引入）同學們，到了晚上你為什么會睡覺？早上即使沒有人叫你，你也會按時醒來？出示投影：“夜來香傍晚時花朵都會綻放，發出陣陣香氣�！边@一切都與什么有關呢？到底是什么影響著動物和植物的生活呢？（學生自由猜想、交流、匯報）
由此引入新課：《晝夜與生物》
2．引導學生進行猜想與假設。
同學們，人生命的四大特征包括脈搏、呼吸、體溫、血壓。在一天中，你的這四個特征會有變化嗎？如果有，在各個階段是如何變化的？
讓同學們可以憑著自己的生活經驗來猜一猜。
在人的一天中，脈搏、呼吸、體溫、血壓會發生怎樣的變化？
�。▽W生簡單匯報）
看來，同學們各有各的.想法。下面，老師給你們提供一張表，請同學們把自己的想法記錄下來，我們來看看同學們的想法是什么？
�。ń處煘槊總�同學發一張記錄表，內容如下）
身體的活動情況
�。ㄊ正R同學們的記錄表）現在，同學們的想法都在這里了，你們預測的對不對呢？想不想知道？
同學們，課前我們已經收集了自己一天中身體活動的各項數據等資料，下面以小組為單位將你們收集的資料、數據進行交流仔細觀察，把其中的秘密給揭開，好二、小組合作探究一：認識一天中人的生活節律
1．同學們，下面分小組交流自己一天中身體情況的各項數據。通過對數據的分析學生將自己一天中身體活動情況的記錄進行交流，教師巡回指導。
2．同學們，通過對數據的分析，你有什么發現？
�。▽W生大膽發言交流發現）
3．同學們：當早晨醒來時，人體會發生心跳、呼吸加快等一系列變化；傍晚時分，體溫會比清晨時升高約1C，血壓也從早晨起床時的一天最低點升至晚上的一天最高點；夜里，心跳頻率和體溫開始下降。這是人類長期“日出而作、日落而息”形成的節律。
三、小組合作探究二：晝夜更替對植物的影響
1、（教師展示多媒體課件：牽�；▓D片）同學們：你們知道圖中的牽�；ㄊ鞘裁磿r間開放的嗎？
生物教學設計 篇19
教學目標：
1、借助工具書學會“蝎、蟋、蟀、蟈”4個認讀生字。
2、有感情的朗讀課文，想想文章主要寫了一件什么事情？
3、文中在刻畫人物時主要采用了哪些描寫人物的方法？找出相關句子體會人物當時的內心情感。
4、學了這篇課文后你覺得小時候的“我”是個怎樣的孩子？激發學生從小培養自己善于觀察，勤于思考的習慣和不斷探索的精神。
教學重點：
讀懂課文內容，激發學生從小就要渴求知識，養成勤于思索的良好習慣。
教學難點：
抓住課文中人物的語言、心理活動的描寫，有感情地朗讀課文，體會人物當時的內心情感。
教具準備：多媒體課件
課時安排：1課時
教學過程：
一、談話導入，激發學習興趣
1、（出示表的圖片）問：這是什么？（板書：“表”）
2、問：表里面有什么東西？（出示表內部的圖片）讓學生觀察圖說出表里面有哪些東西？生看圖回答。
師總結：表里面有螺絲、有齒輪、有表針等，但著名的作家馮至童年時卻認為表里面有生物（板書“生物”），他認為表里有個活著的小蝎子之類的小動物，他就把自己童年的這一段認識，這個有趣的經歷寫成了一篇文章，這篇文章就是我們今天所要學的第22課《表里的生物》。
3、板書課題，生齊課題。
二、出示預示提示
1、學會“蝎、蟋、蟀、蟈”4個認讀生字。
2、想想文章主要寫了一件什么事情？
3、文中在刻畫人物時主要采用了哪些描寫人物的方法？在文中找出并體會當時人物的內心情感。
4、學了課文之后你覺得小時候的“我”是個怎樣的孩子？
讓學生帶著預習提示聽課文錄音。
三、整體感知
1、畫出生字詞，自學交流并匯報
�。�1）生自己讀
�。�2）指名讀
�。�3）歸納這些生字的特點（都是“蟲”字旁）。
�。�4）學生欣賞這些動物的圖片并了解它的特點。
2、再讀課文，了解主要內容
課文主要講了小時候的“我”認為（能發出聲音的都是活的）生物，所以對父親的表極為（好奇），并相信了父親說的話（表里有個小蝎子在里面）。
�。�1）讓學生帶著這段練習快速瀏覽課文，概括出本文的主要內容。
�。�2）指名完成這段練習。
�。�3）師進行點撥并板書出主要內容。
四、深入學習，體會人物個性。
1、課文中主要出現了兩個主要人物“我”和爸爸，文中刻畫人物時主要采用了哪些描寫方法？在文中找出心理描寫的句子并體會當時人物的內心世界。
�。�1）請同學在文中找出語言描寫和心理描寫的句子。
�。�2）同桌之間互相讀讀自己找到的句子。
�。�3）指名說說這些描寫哪些讓你很欣賞并有感情的朗讀，學生聽后進行點評。
2、思考
�。�1）小時候，“我”有一個觀點，“凡是能發出聲音的都是活的.生物�！薄拔摇笔窃鯓拥贸鲞@個觀點的？從中可以看出“我”是一個怎樣的孩子？
我通過觀察生活中的，“鳥叫、狗吠、蟲唱、鐘聲、琴聲這一系列的事實，然后通過自己的思考總結出來的結論。
善于觀察善于思考
�。�2）父親的表不是活的生物卻能發出聲音，聽到表聲后“我”有什么反應？從這一系列的反應中可以看出我是一個怎樣得孩子？
愛聽著聲音，想伸手摸一摸
父親不允許我動，但是越不許我動，我的手指越想動，但是我不敢，因此心里很痛苦。
好奇心強
�。�3）從“我”對父親提出的一系列的問題中，你認為“我”是一個怎樣得孩子呢？
渴求知識、求知欲望強
五、總結
從上面的分析、討論、朗讀中總結“我”是個怎樣的孩子？
好奇心很強、渴求知識、善于觀察和思考、富有探究精神。
七、作業設計（任選一題）
1、你對哪些事物產生過強烈的好奇心？當時你是怎么想的？
2、你的童年也一定發生過許多有趣的事吧，請你也像作者那樣運用多種描寫方法將你的童年趣事寫一寫。
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